UNIDADE 2. A VIDA FAMILIAR

Introdução

A unidade 2, A vida familiar, procura trabalhar a vida cotidiana do estudante em suas relações com pessoas próximas da família, estimulando reflexões sobre a importância dessa integração para a convivência com outros grupos e o acolhimento das diferenças na sociedade. Além disso, a unidade aborda o reconhecimento e a valorização da história da família de cada estudante, promovendo a identificação das lembranças e dos marcos que compõem a história da família, assim como a percepção das diferentes formas de organização familiar.

Em consonância com as Competências Gerais da Educação Básica 8 e 9 da BNCC, a unidade estimula os estudantes a conhecer-se, apreciar-se e cuidar da sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros; e a exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação. Em consonância com a Competência Específica de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental 1 da BNCC, a unidade busca levar os estudantes a compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos. A proposta da unidade relaciona-se ainda com a Competência Específica de História para o Ensino Fundamental 4 da BNCC e, desse modo, visa contribuir para que o estudante possa identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos e posicionar-se criticamente com base em princípios inclusivos e solidários.

Unidades temáticas da BNCC em foco na unidade:

• Mundo pessoal: meu lugar no mundo.
• Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo.

  Objetos de conhecimento em foco na unidade:

• As diferentes formas de organização da família e da comunidade: os vínculos pessoais e as relações de amizade.
• A escola e a diversidade do grupo social envolvido.
• A vida em família: diferentes configurações e vínculos.

Roteiro de aula

A aula prevista para a abertura da unidade 2 e os conteúdos das páginas 38 e 39 pode ser trabalhada na semana 11.

Orientações

As atividades de abertura da unidade podem ser conduzidas como atividades preparatórias para o trabalho com conteúdos, competências e habilidades que serão desenvolvidos com os estudantes. Sugerimos que inicie a abordagem da unidade com as atividades preparatórias a seguir.

Pergunte aos estudantes quem eles acreditam ser as pessoas representadas. Pergunte ainda onde elas estão e por que estão juntas. Espera-se que eles digam que estão em uma casa e que podem ser pessoas de uma mesma família.

Leia para a turma as perguntas do boxe Vamos conversar. Comente com os estudantes que a sala representada na imagem de abertura é um local de convivência doméstica.

Peça que observem e descrevam a mobília e a decoração. Pergunte se os quadros e o porta-retratos têm imagens dessa família.

É fundamental, nesse momento, indicar aos estudantes que não existe um único modelo de família e que devemos respeitar a todos.

Com base na imagem, converse com os estudantes sobre a convivência em suas moradias. Que atividades fazem juntos? Em que locais realizam essas atividades? Quando é possível ver a família reunida?

Pergunte aos estudantes o que entendem por família. Esclareça que as famílias se formam por meio de laços de afeto e parentesco e que tais laços não são necessariamente biológicos.

Habilidades da BNCC em foco nesta unidade:

EF01HI02; EF01HI03; EF01HI04; EF01HI06 e

EF01HI07.

Objetivos pedagógicos da unidade:

• Reconhecer a existência de diferentes formas de organização familiar.
• Conhecer as principais diferenças entre as famílias do passado e as do presente.
• Reconhecer a árvore genealógica como registro da história das famílias.
• Refletir sobre a prática da adoção na composição de famílias.
• Reconhecer as características dos diferentes espaços e regras de convívio.
• Valorizar a cooperação no cotidiano.

Objetivos pedagógicos do capítulo

• Reconhecer a existência de diferentes formas de organização familiar.
• Compreender as maneiras como se formam as famílias.
• Refletir sobre a prática da adoção na composição de famílias.

  Orientações

  Leia o texto para os estudantes e pergunte a eles quantas pessoas fazem parte da família deles.

  Atividade 1. Leia e explique o comando da atividade e diga aos estudantes que devem prestar atenção à idade aproximada das pessoas representadas.

  Atividade 2. Os estudantes poderão acrescentar um bebê, um adolescente ou outra pessoa com idade diferente.

  Após a realização das atividades 1 e 2, estimule os estudantes a falar como são suas famílias e quais são os tipos de família possíveis. Ao abordar o tema da família, é preciso estar preparado para lidar com situações adversas. Haverá estudantes que passaram ou estão passando por situações de conflito e separação na família. Se esses problemas forem socializados em sala de aula, esteja atento para manter a cordialidade e promover o respeito entre eles.

  As atividades 1 e 2, aliadas à reflexão sobre a composição familiar dos estudantes, possibilitam desenvolver aspectos da habilidade EF01HI02: Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade.

  Ao longo do capítulo 1 é possível desenvolver com os estudantes a abordagem do tema atual de relevância em destaque no volume, “Identidade, família e convivência na escola”, por meio da discussão sobre as diferentes composições familiares.

  A violência contra crianças e adolescentes

  Milhões sofrem, em todo mundo, com a violência física dos castigos, agressões verbais, abusos sexuais, exploração do trabalho, abandono e negligência, entre outros tipos de ocorrências.

  [...]

  [...] No Brasil, segundo dados de 2016 do então Ministério de Direitos Humanos, o País registrou 396 ocorrências por dia, ou 16 a cada hora, de maus-tratos a crianças e adolescentes.

  Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef). A educação que protege contra a violência. Disponível em: http://fdnc.io/gt3. Acesso em: 25 abr. 2021.

Leia o texto e peça a todos que observem as fotografias e as legendas que as acompanham. Reforce a ideia de que as famílias se unem por laços de afeto e pelo cuidado que as pessoas têm umas com as outras nesse núcleo social.

Estimule os estudantes a relatar como são suas famílias e se conhecem famílias com composições diferentes da sua.

Pergunte aos estudantes se eles conhecem pessoas que foram adotadas e o que eles pensam sobre o assunto.

É importante que eles percebam que a adoção é um ato de amor e que deve focar no bem-estar da criança ou do adolescente adotado.

Pergunte para eles se acreditam haver uma idade máxima para a adoção ou se podemos adotar um idoso, por exemplo.

Para o estudante assistir

O pequeno Stuart Little.

Direção: Rob Minkoff. EUA, 1999. 84 min.

Filme sobre a vida de Stuart, um rato que vive em um orfanato com as crianças. Um dia uma família decide adotar uma criança, e seu filho se encanta com Stuart.

Atividade complementar: Assistir a filme sobre adoção

• Se houver disponibilidade, apresente para os estudantes o filme O pequeno Stuart Little, de 1999.
• Antes de começar o filme, esclareça que se trata de temática sobre adoção e aceitação.
• Após a exibição, pergunte aos estudantes como eles reagiriam se a família adotasse uma criança muito diferente fisicamente, como é o caso do filme.
• Peça a eles que se imaginem no lugar da criança que foi adotada, que reflitam sobre como ela se sentiria e como gostaria de ser tratada.

Roteiro de aula

A aula prevista para o conteúdo da página 40 pode ser trabalhada na semana 11.

Orientações

Pergunte aos estudantes se parentes já contaram histórias de como eram suas famílias e o que eles sabem sobre elas. Indague se eles têm familiares que vivem no campo (caso eles vivam na cidade) ou familiares que vivem na cidade (caso eles vivam no campo).

Questione os estudantes sobre as diferenças na composição familiar e nos modos de vida das famílias que vivem no campo e na cidade. Peça que expliquem essas diferenças e procurem refletir com base em seus conhecimentos e experiências.

Depois dessas questões iniciais, pergunte se já imaginaram viver com várias pessoas em uma mesma casa e quem eles gostariam que vivesse com eles.

Atenção: não deixe de explicar que rural vem de campo e que urbano vem de cidade.

Professor, explique aos estudantes que há diferentes tipos de escola. Se você está em uma escola do campo, explique a importância dela na região e como o número de escolas no campo aumentou ao longo do tempo. Aproveite para contar a história da escola e como ela surgiu.

Os conteúdos desta página favorecem a mobilização de aspectos da habilidade EF01HI07: Identificar mudanças e permanências nas formas de organização familiar.

Os diferentes tipos de escola no Brasil

O País conta com 186,1 mil escolas de educação básica;

• A maior rede de educação básica do País está sob a responsabilidade dos municípios, concentrando cerca de 2/3 das escolas (114,7mil);
• A participação das escolas da rede privada passou de 21,1% em 2015 para 21,5% em 2016. [...]
• 33,9% das escolas brasileiras encontram-se na zona rural;
• [...]
• 7,2% das escolas possuem um único docente [...]. [...]
• São 4,5 mil escolas em áreas de assentamento; 2,4 mil em áreas remanescentes de quilombos e 3,1 mil em terras indígenas [...].

  Censo Escolar da Educação Básica 2016 . Notas Estatísticas. Brasília – DF: Inep, 2017. Disponível em: http://fdnc.io/Es. Acesso em: 25 abr. 2021.

Roteiro de aula

A aula prevista para o conteúdo da página 41 pode ser trabalhada na semana 12.

Orientações

Leia o texto da página com os estudantes. Em seguida, peça que observem a imagem dos jovens indígenas Kalapalo em escola na aldeia Aiha, em Querência, no estado do Mato Grosso. Depois faça algumas perguntas a eles, como:

• O que você observa na imagem que pode se relacionar com o seu dia a dia?
• Quais são as diferenças entre a escola do campo e a escola da cidade?
• Sua escola fica perto ou longe da sua casa? Por quê?
• Como você faz para chegar até a sua escola?

  Após todas essas etapas, espera-se que o estudante seja capaz de diferenciar uma escola da outra percebendo as suas particularidades, e também suas semelhanças.

  A abordagem do texto sobre famílias indígenas favorece o desenvolvimento da Competência Específica de História 4 da BNCC: Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos das páginas 42 e 43 pode ser trabalhada na semana 12.

Objetivos pedagógicos do capítulo

• Reconhecer a existência de diferentes formas de organização familiar.
• Comparar as características da própria família com as de outras, identificando semelhanças e diferenças.

  Orientações

  Relembre os estudantes de que famílias são diferentes e formadas por laços de afeto.

  Peça aos estudantes que analisem as imagens e pergunte se alguma das famílias representadas se parece com a deles.

  Em seguida, peça aos estudantes que contem aos colegas qual é a família representada nas imagens que menos se parece com a deles.

  Explore as diferentes composições familiares dos estudantes, considerando que os colegas e suas famílias fazem parte de uma mesma comunidade. Mostre que cada família tem as suas especificidades: algumas são numerosas, com muitos filhos, outras são pequenas, com poucos filhos, e que, apesar das diferenças, eles devem conviver respeitosamente.

  O capítulo 2 propicia o aprofundamento da abordagem do tema atual de relevância em destaque no volume, “Identidade, família e convivência na escola”, por meio da reflexão sobre as diferentes características das famílias.

  Família tentacular

  [...] Tem aumentado o número de famílias que se agregam na mesma casa, seja por questões de laços de afeto ou mesmo para dividir os custos financeiros. Talvez haja casos de famílias tentaculares na sala de aula e por isso é fundamental você conhecer esse fenômeno contemporâneo e citá-lo como possibilidade de formação familiar.

  Segundo a psicanalista Maria Rita Kehl, criadora do conceito, o termo tentacular vem dos tentáculos, como os de um polvo, que abraçam membros familiares antes inexistentes, como frutos de novos casamentos, filhos destes novos pais, filhos de adolescentes que engravidaram e não têm onde morar etc.

  KEHL, Maria Rita. Em defesa da família tentacular. In : GROENINGA, G.; PEREIRA, R. (org.). Direito de família e psicanálise : rumos a uma nova epistemologia. Rio de Janeiro: Imago, 2003. p. 163-176.

Atividade 1. Peça aos estudantes que assinalem o tipo de família que consideram ser o mais comum no lugar onde vivem.

Fique atento para, se necessário, mediar situações de constrangimento de alguns estudantes ( bullying ), provocado por uma constituição familiar diferente da maioria dos colegas da turma. Comparações são naturais e funcionam como esquemas de aprendizagem para as crianças; contudo, o professor deve sempre mediar para que as comparações caminhem para a naturalização da diversidade, e não para o estranhamento.

Atividade 2. Sugerimos que seja realizada em casa, para que os estudantes possam observar, refletir e trocar ideias com seus familiares sobre os momentos em que estão juntos. A atividade promove, dessa maneira, uma interação entre as experiências e os conhecimentos construídos pelos estudantes em casa, com suas famílias, e o conhecimento construído na escola. Oriente-os a pensar nos momentos mais significativos que passam com as pessoas próximas de sua família. Lembre-se de falar que nem sempre as famílias conseguem ficar juntas o tempo que gostariam. Se os estudantes disserem que não têm momentos de lazer com seus familiares, estimule-os a considerar as ocasiões do cotidiano em que haja troca, aprendizado e afeto. Por fim, você pode promover um momento em sala de aula em que os estudantes possam compartilhar seus desenhos e contar o que gostam de fazer quando estão com seus familiares.

As atividades 1 e 2 favorecem desenvolvimento das habilidades EF01HI02: Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade; e EF01HI04: Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive (doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os regem.

O cenário brasileiro e o tamanho das famílias

O estudo Situação da População Mundial, que é realizado pelo Fundo de População das Nações Unidas (Unfpa-ONU), revelou uma alteração na média de filhos nas famílias brasileiras. Em 1960, a média era de 6 filhos por mulher. Atualmente esse número caiu para 1,77. Desse modo, estando abaixo da média da América Latina e do mundo que é, respectivamente, 2 e 2,5 filhos.

Tamanho das famílias: qual é o padrão brasileiro? Repórter Unesp , 22 out. 2019. Disponível em: http://fdnc.io/gt4. Acesso em: 25 abr. 2021.

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para os conteúdos das páginas 44 e 45 podem ser trabalhadas na semana 13.

Orientações

A ampliação da ideia de identidade e de alteridade passa pela observação da própria família e da descoberta de semelhanças e diferenças entre as famílias dos colegas.

Atividade 3. Oriente os estudantes a preencher a tabela com base nas informações sobre a família dos colegas. Peça a eles que escolham os três colegas, dirijam-se a eles e façam as perguntas a cada um em voz baixa. Explique aos estudantes que os recenseadores (profissionais que fazem o levantamento das informações sobre a população) vão até os domicílios para fazer as perguntas.

A atividade 3, aliada a uma reflexão coletiva sobre a composição familiar do grupo de estudantes, contribui para o desenvolvimento da habilidade EF01HI02: Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade.

Para o estudante assistir

Procurando Nemo .

Direção: Andrew Stanton e Lee Unkrich. EUA, 2003. 101 min.

O filme conta a história de um peixinho que é capturado e as aventuras de seu pai para resgatá-lo.

Tainá, uma aventura na Amazônia .

Direção: Tânia Lamarca e Sérgio Bloch. Brasil, 2000. 90 min.

A personagem principal é uma menina indígena que vive com o avô.

Atividade 4. Leia pausadamente o texto com os estudantes e peça que circulem as palavras desconhecidas. Pergunte a eles quais são as sensações que eles têm ao chegar em casa. Essa sensação está relacionada às pessoas que nela vivem?

Esteja atento aos relatos de crianças que não se sentem completamente seguras em sua moradia. Algumas podem viver em lugares muito precários, com risco de inundação, por exemplo.

A insegurança também pode ser provocada por outros motivos, como nos casos em que há violência doméstica.

A atividade 4 propicia o desenvolvimento da habilidade EF01HI03: Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados à família, à escola e à comunidade. A atividade também contribui para a consolidação do processo de alfabetização e dos conhecimentos de literacia por meio da localização de informação explícita do texto e inferências diretas.

História da família no Brasil

A família, e não o indivíduo ou o Estado, teria sido o verdadeiro fator colonizador do Brasil, exercendo a justiça, controlando a política, produzindo riquezas, ampliando territórios e imprimindo o ritmo da vida religiosa através dos capelães dos engenhos. Podia se sobrepor até mesmo ao rei de Portugal, que reinava sem governar no trópico. Nas casas-grandes, os filhos, a mulher, os agregados e os escravos estariam inteiramente subordinados ao patriarca onipotente. A família patriarcal era constituída a partir de casamentos legítimos, mas o domínio patriarcal se ampliaria através da mestiçagem e de filhos ilegítimos, resultado do poder sexual do senhor sobre suas escravas e mancebas.

FARIA, Sheila de Castro. Família. In : VAINFAS, Ronaldo (org.). Dicionário do Brasil colonial (1500-1808). Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. p. 216-218.

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para o conteúdo desta seção podem ser trabalhadas na semana 14.

Objetivos pedagógicos da seção

• Reconhecer a existência de diferentes formas de organização familiar.
• Refletir sobre a prática da adoção na composição de famílias.
• Abordar o tema da pluralidade cultural por meio da conscientização sobre parte do processo de adoção.

  Orientações

  Leia o texto Família é família e peça aos estudantes que apontem palavras ou colocações que não tenham entendido. Em seguida, chame a atenção para a palavra biológicos, que está destacada. Peça-lhes que leiam o significado no glossário e pergunte o que mais pode ser considerado biológico.

  Depois, leia com os estudantes o texto Adoção de crianças e adolescentes. Pergunte se eles compreenderam que o texto aborda alguns direitos importantes das crianças e dos adolescentes, sob a ótica da adoção: o direito à convivência familiar e comunitária.

  Converse com os estudantes e pergunte-lhes o que sabem sobre a adoção de crianças e adolescentes. Em seguida, pergunte se eles conhecem alguém que foi adotado.

  Comente que a adoção de crianças e adolescentes pode envolver muitas dificuldades legais e emocionais. Explique também que é importante para as famílias envolvidas receber apoio durante o processo de adoção.

  Educação em valores e temas contemporâneos

  A formação de cidadãos conscientes de seu papel na sociedade passa pelo conhecimento acerca da pluralidade da formação de famílias e do respeito à diversidade cultural.

  Cartilha para a adoção

  A Assembleia Legislativa do Estado do Rio de Janeiro (Alerj) disponibiliza uma cartilha com os principais pontos para quem deseja adotar uma criança.

  No campo legal, o processo de adoção começa com uma visita a uma das Varas da Infância e da Juventude [...] para dar início ao processo de habilitação. A partir daí os candidatos [...] passam por uma equipe multidisciplinar, onde serão entrevistados [...]. Estas entrevistas, necessárias para elaborar um parecer psicossocial dos candidatos, buscam traçar o perfil socioeconômico e psicológico dos futuros pais. Como o foco do processo é a garantia dos melhores interesses da criança, apenas serão considerados habilitados os que [...] puderem oferecer à criança ou ao adolescente condições dignas de vida.

  ALERJ. Adoção : legal, segura e para sempre. 2010. Disponível em: http://fdnc.io/gt6. Acesso em: 28 abr. 2021.

Atividade 1. Peça aos estudantes que tentem registrar suas respostas. Esclareça que existem inúmeras situações que levam à adoção e que os filhos adotivos têm os mesmos direitos e deveres dos filhos biológicos. Auxilie os estudantes que apresentarem dificuldades.

Atividade 2. Esclareça que animais de estimação não são membros da família, mas são parte importante do ambiente doméstico, pois, com eles, geralmente se estabelecem relações de afeto. Esclareça também que o desenho poderá ser sobre o futuro da família da qual ele faz parte agora – os adultos vão envelhecer e as crianças serão adultas –, mas também poderá ser sobre a família que talvez o estudante forme no futuro: a organização familiar que ele imagina para sua vida.

As atividades 1 e 2 contribuem ainda para o desenvolvimento da habilidade EF01HI02: Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade. As atividades promovem também a consolidação de conhecimentos relacionados à alfabetização e à literacia, por meio da localização e retirada de informação explícita do texto, inferências diretas e relação de ideias e informação.

A seção aliada a uma reflexão sobre adoção e diferentes composições familiares, contribuem para o desenvolvimento da Competência Geral 9 da BNCC: Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. A seção e as atividades também propiciam o desenvolvimento da Competência Específica de Ciências Humanas 1 da BNCC: Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.

A maioria das crianças adotadas é feliz e saudável

A adoção ainda pode ser um assunto delicado principalmente para muitos pais. [...] Mas uma nova pesquisa mostra que, ao contrário do que se pensava, muitas delas estão satisfeitas em seus novos lares.

O estudo [...] analisou 2 mil famílias com filhos maiores de 6 anos. Entre as descobertas, está a de que 80% dos pais disseram ter filhos felizes e saudáveis.

O mesmo foi constatado em relação às crianças: 88% delas têm mostrado um comportamento harmonioso em casa e 50% não encontram problemas na escola. Além disso, a maioria (97%) diz saber que foi adotada desde pequena.

BENVENUTO, Julia. Maioria das crianças adotadas é feliz e saudável. Crescer . Disponível em: http://fdnc.io/gt7. Acesso em: 25 abr. 2021.

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para os conteúdos das páginas 48 a 50 podem ser trabalhadas na semana 15.

Objetivos pedagógicos do capítulo

• Reconhecer a existência de diferentes formas de organização familiar.

• Conhecer as principais diferenças entre as famílias do passado e as do presente.

• Reconhecer a importância da árvore genealógica no estudo dos diferentes tipos de família e de relações familiares.

• Compreender eventos cotidianos e suas variações de significado no tempo e no espaço.

Orientações

Reforce as informações sobre os nomes que indicam laços de parentesco. Verifique se os estudantes entendem a nomenclatura e os significados de cada um dos termos.

Utilize como exemplos as famílias de desenhos animados ou séries infantis que os estudantes conheçam. Pergunte quem é mãe, pai, filhos, avó ou avô de quem. Depois, passe para as relações de tios, sobrinhos e primos.

Explique com calma e reiteradas vezes, pois esse tema no princípio pode confundir os estudantes.

O capítulo 3 favorece o aprofundamento da abordagem do tema atual de relevância em destaque no volume, “Identidade, família e convivência na escola”, por meio da exploração das histórias familiares.

A família brasileira

Nos últimos dez anos, historiadores têm-se voltado para o estudo sistemático da família, penetrando em um campo anteriormente limitado a trabalhos de antropólogos e sociólogos.

Essa preocupação se justifica dada a importância do tema para se entender a natureza das sociedades, tanto no presente como no passado, levando-se em conta que a família é uma instituição social fundamental, de cujas contribuições dependem todas as outras instituições.

SAMARA, Eni de Mesquita. A família brasileira . São Paulo: Brasiliense, 1986. p. 7.

Atividade 1. Auxilie os estudantes durante a observação da árvore genealógica e o reconhecimento do grau de parentesco entre as pessoas da família de Ana. Peça a eles que leiam as perguntas com muita atenção e observem as figuras, principalmente a segunda, porque se trata da mãe da mãe de Ana, ou seja, da avó materna dela.

A atividade 1, de interpretação da árvore genealógica da família desenhada por Ana, contribui para o desenvolvimento de aspectos da Competência Específica de Ciências Humanas 1 da BNCC: Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos. A atividade favorece ainda o desenvolvimento de aspectos da habilidade EF01HI02: Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade .

Para o estudante ler

É tudo família!, de Alexandra Maxeiner e Anke Kuhl. Porto Alegre: L&PM, 2013.

O livro aborda as formas de convivência de diversas crianças com seus familiares no dia a dia e as variadas composições familiares.

Atividade complementar: Árvore genealógica do professor

• Elabore uma pequena árvore genealógica de sua própria família.
• Primeiro diga aos estudantes o nome de seus pais, o nome dos avós maternos e dos avós paternos.
• Peça aos estudantes que digam qual lugar cada familiar vai ocupar na árvore.

Orientações

Atividade 2. Inicie a atividade pedindo aos estudantes que escrevam o próprio nome no local indicado. Em seguida, eles devem escrever o nome da mãe e do pai. Caso não saibam o nome de um deles, solicite que deixem em branco ou que desenhem uma figura para representar o parente. Por último, peça que escrevam o nome dos avós paternos e dos avós maternos. Caso não saibam, peça que façam essa parte da atividade como lição de casa com a ajuda de adultos da família.

Caso a origem da comunidade esteja vinculada a algum processo migratório, compare os sobrenomes das famílias dos estudantes identificando as semelhanças relacionadas a essa origem.

A atividade 2, de construção da árvore genealógica pelos estudantes, que continua a abordagem das histórias da família e aumenta a gradação de dificuldade em relação à atividade anterior, contribui para o desenvolvimento das habilidades EF01HI02: Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade e EF01HI07: Identificar mudanças e permanências nas formas de organização familiar.

Atividade complementar: Preenchimento de uma ficha

• Uma das formas de registrar uma pesquisa é anotando as informações mais importantes em fichas de papel.
• Ensine os estudantes a elaborar uma ficha simplificada, como o modelo da página seguinte. Peça a eles que preencham a ficha e, depois, com base nas informações, construam uma árvore genealógica da família.

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para o conteúdo da página 51 podem ser trabalhadas na semana 16.

Leia o texto para os estudantes e ressalte a ideia de “antes” e “depois”, ou seja, os conceitos de anterioridade e de posteridade, tendo como referência o estudante. Peça-lhes que observem a linha do tempo da vida de Ana e em que ano cada evento aconteceu e quantos anos se passaram entre um acontecimento e outro. O conteúdo desta página e as atividades que o acompanham apresentam um trabalho com linha do tempo, recurso muito utilizado nos estudos de História, e com noções de cronologia com base na trajetória particular dos estudantes.

Atividade 3. Para essa atividade da linha do tempo, os estudantes vão precisar da ajuda dos seus familiares. Por isso, sugerimos que ela seja realizada em casa.

Peça aos estudantes que perguntem aos familiares sobre eventos que aconteceram antes de eles nascerem e que selecionem os que considerar mais interessantes. Depois, peça-lhes que procedam da mesma forma com os acontecimentos ocorridos depois de seu nascimento.

A atividade 3 contribui para o desenvolvimento da habilidade EF01HI02: Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade.

Nome:_____

Data e local de nascimento:_____

Nome do pai:_____

Data e local de nascimento do pai:_____

Nome da mãe:_____

Data e local de nascimento da mãe:_____

Nome do avô materno, data e local de nascimento:_____

Nome da avó materna, data e local de nascimento:_____

Nome do avô paterno, data e local de nascimento:_____

Nome da avó paterna, data e local de nascimento:_____

Roteiro de aula

A aula prevista para o conteúdo desta seção pode ser trabalhada na semana 17.

Objetivos pedagógicos da seção

• Reconhecer a existência de diferentes formas de organização familiar.
• Abordar, de forma lúdica, o tema das composições familiares e da linha do tempo.

  Orientações

  Peça aos familiares dos estudantes fotografias de família para que eles possam confeccionar um álbum na escola.

  Solicite as cópias das fotografias por meio de um bilhete no caderno ou da agenda dos estudantes.

  Oriente os estudantes para eles saberem explicar a atividade aos seus familiares.

  Caso não seja possível trazer as cópias das fotografias, os estudantes poderão realizar desenhos e colá-los nos espaços indicados no Livro do Estudante.

  A proposta desta seção favorece o desenvolvimento da Competência Geral 8 da BNCC: Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. Além disso, a seção contribui para o trabalho com a Competência Específica de Ciências Humanas 1 da BNCC: Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.

Lúdico em sala de aula

A atividade lúdica tem como princípio facilitar a aprendizagem e fornecer um estímulo positivo para desenvolver a comunicação, a expressão, a criatividade e, no caso desta seção de página dupla, retomar alguns conteúdos trabalhados na unidade.

Para você acessar

Museu da imigração. Disponível em: http://fdnc.io/9bC. Acesso em: 25 abr. 2021.

No site do Museu da Imigração do estado de São Paulo é possível realizar busca por meio do sobrenome e descobrir se seus antepassados passaram pela Hospedaria de Imigrantes quando chegaram em São Paulo. Caso o sobrenome seja encontrado na base de dados do museu, você pode visualizar o arquivo digitalizado do registro original e saber a origem e dados da chegada do imigrante.

Atividade complementar: Pesquisa sobre representações de famílias do passado

• Solicite aos estudantes que procurem imagens de famílias em livros ou na internet. Eles devem dar preferência a quadros pintados e a fotografias em preto e branco.
• Ofereça algumas sugestões de sites para que eles possam pesquisar, como o acervo digital do portal “Brasiliana Fotográfica”.
• Peça aos estudantes que comparem as imagens da própria família às imagens das famílias do passado e apontem semelhanças e diferenças.

  Disponível em: http://fdnc.io/gt8. Acesso em: 24 jun. 2021.

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos das páginas 54 e 55 pode ser trabalhada na semana 17.

Objetivos pedagógicos do capítulo

• Perceber as diversas formas de aprendizado no convívio familiar.
• Constatar que o aprendizado de forma lúdica e a cooperação podem pautar muitas atividades do cotidiano, em casa ou na escola.
• Compreender eventos cotidianos e suas variações de significado no tempo e no espaço.

  Orientações

  Leia o texto sobre a convivência em família e pergunte aos estudantes se eles costumam fazer alguma refeição do dia com alguém da família. Pergunte também se, antes de saírem para a escola ou para o trabalho, os familiares conversam sobre o que farão durante o dia.

  O capítulo 4 promove o aprofundamento do tema atual de relevância em destaque no volume, “Identidade, família e convivência na escola”, por meio da reflexão sobre a convivência em família.

  Atividade 1. Peça aos estudantes que contem um pouco da rotina da família nas manhãs. Peça a cada um que fale um pouco de sua rotina e ouça com atenção o relato dos colegas.

  Pergunte aos estudantes quais são as suas atividades diárias e quais são as suas tarefas e obrigações. Explique que todos temos deveres, assim como direitos.

  A atividade 1 favorece o desenvolvimento das habilidades EF01HI03: Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados à família, à escola e à comunidade; e EF01HI04: Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive (doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os regem.

  Criança pode fazer tarefas sozinha? Saiba a importância da autonomia

  [...] O que é normal – e necessário – nos cuidados com um bebê pode ser extremamente prejudicial à medida que a criança amadurece. O alerta é da psicóloga Patrícia de Souza Almeida, doutora em neurociência pela Faculdade de Medicina da USP (Universidade de São Paulo), de Ribeirão Preto. [...]

  Segundo Patrícia, o desenvolvimento motor de uma criança é caracterizado por uma série de marcos, capacidades que ela adquire antes de avançar para outras mais difíceis. [...]

  Portanto, permitir que a criança faça algumas tarefas sozinha é importante para o desenvolvimento motor dela. Mas vai além. Esses treinos também são fundamentais para a aquisição de independência e autonomia, duas habilidades que, de certa forma, se completam.

  [...]

  Em sua pesquisa de doutorado, ela entrevistou crianças com idade entre cinco e sete anos e constatou que a superproteção e o excesso de controle dos adultos aparecem como as principais causas da vivência do tédio na infância. Ela explica que a superproteção tira das crianças a criatividade e a espontaneidade. E o que fica no lugar é um vazio. [...]

  MACENA, Thaís; TUNES, Suzel. Criança pode fazer tarefas sozinha? Saiba a importância da autonomia. Gravidez e filhos . Notícias do UOL. 3 ago. 2014. Disponível em: http://fdnc.io/gt9. Acesso em: 25 abr. 2021.

Converse com os estudantes sobre quais são suas tarefas e o que uma criança pode fazer para auxiliar nas atividades de casa. Mesmo que os familiares não solicitem a ajuda, essa opção pode partir dos próprios estudantes. Pergunte se há uma divisão de tarefas entre as pessoas que vivem na casa deles e como essa divisão acontece.

Explique que a cooperação e a ajuda contribuem para que todos os membros da família possam desfrutar de momentos de lazer. Pergunte também se consideram correto que alguns familiares fiquem sobrecarregados, enquanto outros quase não colaboram.

Atividade 2. Aproveite a realização da atividade para reforçar a importância da ideia de cooperação e cuidado entre os membros da família ou entre as pessoas que vivem na mesma moradia.

A atividade 2 possibilita o desenvolvimento das habilidades EF01HI03: Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados à família, à escola e à comunidade; e EF01HI04: Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive (doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os regem.

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para os conteúdos das páginas 56 e 57 podem ser trabalhadas na semana 18.

Orientações

Pergunte aos estudantes o que costumam fazer nos fins de semana e se seus familiares gostam de passear e participar de atividades em lugares públicos.

Depois, pergunte se eles já foram a parques, se fazem piquenique, se andam de bicicleta ou se praticam outras atividades ao ar livre.

Atividade 3. Chame a atenção dos estudantes para a necessidade de momentos de lazer como uma das formas de manter a saúde física e emocional. Aproveite para perguntar também a frequência com que a família se reúne para ter momentos de lazer.

A atividade 3 mobiliza a Competência Geral 8 da BNCC: Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. A atividade também possibilita o desenvolvimento de aspectos das habilidades EF01HI02: Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade; e EF01HI04: Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive (doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os regem.

Para você ler

Lá no meu quintal : o brincar de meninas e meninos de Norte a Sul, de Gabriela Romeu. São Paulo: Peirópolis, 2020.

O livro traz informações sobre os povos e as comunidades que vivem em diversas regiões do Brasil, como seus costumes e maneiras de brincar.

Autoria, protagonismo e participação infantil

[...] O reconhecimento do protagonismo infantil constitui um movimento recente para o qual vários segmentos da sociedade têm voltado seus olhares. Ele tem surgido em grupos em que crianças, das mais variadas faixas etárias, culturas e classes socioeconômicas, podem expressar seus pensamentos, sentimentos, vivências, opiniões, reivindicações, preferências e realidades de vida. O protagonismo acontece de forma cotidiana onde quer que uma criança viva e cresça: nos núcleos familiares mais diversos, em comunidades, escolas, espaços públicos, em organizações sociais. Enfim, onde há crianças, há protagonismo.

FRIEDMANN, Adriana. A vez e a voz das crianças . São Paulo: Panda Books, 2020. p. 38.

Depois de ler o texto para os estudantes, converse sobre a importância de seguir regras de convivência para a vida em comunidade. Peça que imaginem como seria se as crianças não respeitassem a ordem da fila para usar os brinquedos da área de lazer da comunidade (escola, praça, parque etc.), se as pessoas falassem ao mesmo tempo durante uma celebração religiosa, se o lixo fosse descartado nas ruas etc. O objetivo da conversa é levar os estudantes a perceber a importância de determinadas regras de convivência em comunidade.

Atividade 4. Sugerimos que a atividade seja realizada em casa, com a ajuda de um adulto da família. Além de exercitar a leitura de imagens, o objetivo da atividade é levar os estudantes a perceber que alguns lugares, apesar de públicos, têm regras específicas. A atividade propõe ainda que os estudantes reflitam sobre as diferenças de regras nos espaços públicos e no espaço doméstico. Dessa forma, a atividade estimula a reflexão sobre as atitudes colaborativas.

A atividade 4 contribui para o desenvolvimento das habilidades EF01HI03: Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados à família, à escola e à comunidade; e EF01HI04: Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive (doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os regem. A atividade promove ainda a literacia familiar por meio da troca de experiências e a integração entre os conhecimentos construídos em casa e na escola.

Conclusão

Na perspectiva da avaliação formativa, esse é um momento propício para a verificação das aprendizagens construídas ao longo do bimestre e do trabalho com a unidade. É interessante observar se todos os objetivos pedagógicos propostos foram plenamente atingidos pelos estudantes para que você possa intervir a fim de consolidar as aprendizagens. Procure avaliar a produção dos estudantes ao longo do processo, as atividades que eles realizaram, suas intervenções em sala de aula buscando observar os seguintes pontos: se eles reconhecem a existência de diferentes formas de organização familiar; se identificam diferenças entre as famílias do passado e as do presente; se compreendem a árvore genealógica como um registro da história da família; se reconhecem a prática da adoção na composição de diversas famílias; se reconhecem a importância da convivência em família; e se reconhecem as relações entre suas histórias, as histórias de sua família e de sua comunidade. A avaliação proposta a seguir será uma maneira de perceber aspectos do desenvolvimento de cada estudante e da turma, identificando seus avanços, dificuldades e potencialidades.

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a avaliação processual desta seção podem ser trabalhadas na semana 19.

Orientações

Antes de orientar os estudantes a iniciar as atividades de avaliação, pergunte a eles quais conteúdos da unidade 2 mais gostaram de estudar e quais atividades mais gostaram de realizar e por quê. Verifique se as habilidades trabalhadas foram desenvolvidas por eles. Caso alguns estudantes ainda não tenham conseguido desenvolver todas as habilidades, faça novas intervenções conforme a necessidade de cada um, de modo que todos possam atingir os objetivos de aprendizagem.

Atividade 1. Explique aos estudantes que a coluna rosa no gráfico representa o número de filhos que a avó teve e a coluna laranja o número de filhos que a mãe teve. O estudante deve circular a maior coluna e explicar por que uma é mais alta que a outra. Por último, ele deve comparar o número de filhos da avó do menino representado na ilustração e o número de filhos da avó dele.

A atividade 1 possibilita o desenvolvimento da habilidade EF01HI07: Identificar mudanças e permanências nas formas de organização familiar.

Atividade 2. Espera-se que o estudante identifique a afirmação de que as famílias de antigamente tinham poucos filhos como falsa e reconheça que no passado famílias numerosas eram comuns. Dessa forma, o estudante terá compreendido algumas transformações na organização das famílias.

A atividade 2 possibilita desenvolver com os estudantes as habilidades EF01HI02: Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade; EF01HI03: Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados à família, à escola e à comunidade; EF01HI04: Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive (doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os regem; e EF01HI07: Identificar mudanças e permanências nas formas de organização familiar.

Habilidades da BNCC em foco nesta seção:

EF01HI02; EF01HI03; EF01HI04; EF01HI06 e EF01HI07.

Atividade 3. Leia o comando da atividade e, em seguida, cada uma das cinco frases. Peça aos estudantes que preencham os espaços em branco com a palavra que considerem correta.

A atividade 3 contribui para o desenvolvimento de aspectos das habilidades EF01HI02: Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade; e EF01HI07: Identificar mudanças e permanências nas formas de organização familiar.

Atividade 4. Os estudantes devem relacionar as frases de uma coluna às ilustrações da coluna acima. Dessa forma, eles devem identificar os diferentes membros que compõem as famílias e os papéis desempenhados por eles. Oriente-os a ficarem à vontade para escrever ao lado de “MÃE” a palavra “MADRASTA”, porque, em alguns casos, a mãe do irmão do estudante pode ser sua madrasta.

A atividade 4 colabora para o desenvolvimento das habilidades EF01HI06: Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços; e EF01HI07: Identificar mudanças e permanências nas formas de organização familiar.

Atividade 5. Oriente os estudantes a fazer um desenho de uma história da família que eles considerem interessante. Procure deixá-los à vontade para fazer o registro da história familiar.

A atividade 5 contribui para o desenvolvimento da habilidade EF01HI06: Conhecer as histórias

da família e da escola e identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços.

Taxa de natalidade do Brasil

A taxa de natalidade é um índice que mede o número de nascimentos em uma população. Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), no período de 2000 a 2015 a população brasileira diminuiu a sua taxa de natalidade de 20 para 14 nascimentos por cada grupo de mil habitantes. Outras informações disponíveis em: http://fdnc.io/gta. Acesso em: 25 abr. 2021.

Atividade 6. Os estudantes devem comparar os dois tipos de família – a primeira, atual, composta de pai, mãe e filho, e a segunda, do passado, composta de pais, avós e seis filhos. Dessa forma, eles identificarão a transformação na composição das famílias ao longo do tempo e que as famílias no passado costumavam ser mais numerosas. Pergunte a eles se percebem outras diferenças, além do número de integrantes das duas famílias. Os estudantes deverão observar que a primeira ilustração representa uma família atual e a segunda, uma família do passado, o que pode ser identificado pela vestimenta das pessoas nas duas imagens.

A atividade 6 colabora para o desenvolvimento da habilidade EF01HI07: Identificar mudanças e permanências nas formas de organização familiar.

Atividade 7. Oriente os estudantes a observar a ilustração e identificarem a natureza da atividade que a família está realizando. Eles devem perceber que as pessoas representadas na imagem estão realizando atividade de lazer (um piquenique) e atividade de cooperação (todos estão ajudando a servir os alimentos).

A atividade 7 contribui para o desenvolvimento da habilidade EF01HI03: Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados à família, à escola e à comunidade.