Unidade 4. Vida na cidade: a urbanização

Introdução

A última unidade deste volume, Vida na cidade: a urbanização, aborda o crescimento das cidades ao longo do tempo e o modo de vida da população nas áreas urbanas. Além disso, a unidade trabalha com a divisão dos municípios em áreas rurais e urbanas e com a organização dos transportes, das comunicações e do trabalho nas cidades.

Em consonância com as Competências Gerais da Educação Básica 1, 2 e 7 da BNCC, a unidade estimula os estudantes a valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos para entender a realidade e continuar aprendendo; a exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas; e a argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável. Em consonância com a Competência Específica de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental 2 da BNCC, a unidade busca levar os estudantes a analisar o mundo social, considerando suas variações de significado no tempo e no espaço. A proposta da unidade relaciona-se ainda com a Competência Específica de História para o Ensino Fundamental 1 da BNCC e, desse modo, visa contribuir para que os estudantes possam compreender mecanismos de transformação das estruturas sociais e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.

Unidades temáticas da BNCC em foco na unidade:

• As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município
• O lugar em que vive
• A noção de espaço público e privado

  Objetos de conhecimento em foco na unidade:

• O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade e os municípios: os desafios sociais, culturais e ambientais do lugar onde vive.
• A produção dos marcos da memória: a cidade e o campo, aproximações e diferenças.
• A cidade e suas atividades: trabalho, cultura e lazer.

  
  

  Habilidades da BNCC em foco na unidade:

  EF03HI01; EF03HI02; EF03HI08; EF03HI12.

Roteiro de aula

A aula prevista para a abertura da unidade 4 e para os conteúdos das páginas 108 e 109 pode ser trabalhada na semana 29.

Orientações

As atividades da abertura da unidade podem ser conduzidas como atividades preparatórias para o trabalho com conteúdos, competências e habilidades que serão desenvolvidos com os estudantes. Dessa forma, sugerimos que inicie as propostas da unidade com as atividades preparatórias a seguir.

Pergunte aos estudantes o que é uma cidade. Durante a conversa, permita que expressem livremente seus conhecimentos prévios e suas opiniões sobre o conceito. Espera-se que falem não só sobre a cidade como espaço físico, mas também como lugar de convivência entre pessoas.

Chame a atenção para a imagem de abertura. Peça que expliquem por que é possível assumi-la como a representação de uma cidade. Oriente o olhar da turma para as diversas situações acontecendo ao mesmo tempo para trabalhar as noções de simultaneidade.

Por fim, os estudantes poderão responder oralmente às atividades propostas na página 107. São retratadas construções modernas e construções antigas, consideradas patrimônios históricos.

Objetivos pedagógicos da unidade:

• Compreender os conceitos de município, área rural e área urbana.
• Compreender as razões para o crescimento da população urbana no Brasil e no mundo.
• Relacionar a industrialização brasileira a mudanças nos hábitos de consumo e nas relações sociais e de trabalho.
• Compreender como os centros urbanos foram transformados pelo poder público e pela população.
• Reconhecer as condições de trabalho e moradia a que eram submetidos os operários.
• Compreender o papel das atividades do campo para o desenvolvimento das cidades.
• Conhecer algumas mudanças no modo de vida das pessoas provocadas pelos adventos da urbanização e da energia elétrica.

Objetivos pedagógicos do capítulo

• Compreender os conceitos de área rural, área urbana, município e saber distingui-los.
• Coletar informações sobre a história do município em que vive e seus espaços públicos.
• Compreender as razões para o crescimento da população urbana.
• Relacionar o aumento da população urbana no Brasil ao mesmo fenômeno que ocorre em escala global.

  
  

  Orientações

  Apresente o conceito de município aos estudantes. Em seguida, leia o texto da página 108 com a turma e levante possíveis dúvidas. É importante que compreendam que município está relacionado à administração de um território. O texto de orientação de abordagem pedagógica disponível a seguir neste manual pode auxiliar na discussão desse conceito.

  Ao longo do capítulo 1 é possível aprofundar com os estudantes a abordagem do tema atual de relevância em destaque neste volume, “Espaços de convivência, vida no campo e na cidade”, por meio da reflexão sobre os diferentes espaços que compõem os municípios, sobre as noções de áreas rurais e urbanas e o processo de urbanização ao longo do tempo.

  Atividade 1. Auxilie os estudantes na pesquisa de informações para o preenchimento da tabela. Livros e sites oficiais da cidade podem fornecer dados confiáveis e são, geralmente, de fácil acesso. É possível orientar esta atividade para ser feita em duplas ou em trios, de modo que os estudantes sejam estimulados a desenvolver as habilidades de trabalhar em equipe e dividir tarefas. O último item da tabela, que trata de espaços públicos, pode ser preenchido com base na observação e experiência dos estudantes.

  A atividade 1 possibilita o desenvolvimento da habilidade EF03HI02: Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas, e registrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade ou região em que vive.

  Caracterização dos espaços rurais e urbanos no Brasil

  As transformações que ocorreram no campo e nas cidades nos últimos 50 anos vêm a demandar, nos dias de hoje, abordagens multidimensionais na classificação territorial. O rural e o urbano, enquanto manifestações socioespaciais, se apresentam de forma bastante complexa e heterogênea, portanto, a identificação de padrões dessas manifestações constitui um desafio principalmente ao se considerar a extensão do território brasileiro. Em relação ao meio rural vale destacar elementos como o aumento das atividades não agrícolas, a mecanização, a intensificação da pluriatividade, a valorização da biodiversidade, a expansão do setor terciário e a intensificação de fluxos materiais e imateriais na caracterização e maior compreensão de suas dinâmicas. Por outro lado, a intensa urbanização vivenciada no País deve levar em conta hoje não apenas os processos migratórios como também o fenômeno da peri-urbanização tanto pela difusão do modo de vida urbano quanto pela construção de novas zonas residenciais. A relação entre os espaços urbanos e rurais deve também considerar as ligações urbano-rurais, que podem ser representadas pelos fluxos de bens, pessoas, recursos naturais, capital, trabalho, serviços, informação e tecnologia, conectando zonas rurais, peri-urbanas e urbanas. Essas conexões são complementares e sinérgicas e impactam na configuração espacial brasileira.

  IBGE. Classificação e caracterização dos espaços rurais e urbanos do Brasil – uma primeira aproximação. Rio de Janeiro: IBGE, 2017. Disponível em: http://fdnc.io/4FE. Acesso em: 15 maio 2021.

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos das páginas 109 e 110 pode ser trabalhada na semana 29.

Orientações

Retome com os estudantes as definições de rural e urbano. Para tornar as distinções mais claras, trace uma tabela na lousa com as colunas “rural” e “urbano” e peça aos estudantes que as preencham com as atividades e características de cada uma. Se considerar interessante, peça que observem revistas e demais informativos impressos e recortem imagens que representem essas ideias.

Atividade 2. Uma das distinções mais claras na paisagem urbana em relação à paisagem rural é a concentração de construções e, por vezes, a presença de asfalto. Explique aos estudantes que, embora também modificado, como o rural, o espaço urbano é totalmente descaracterizado em relação ao espaço natural graças à ação humana.

A atividade 2, sobre a comparação entre a área urbana e a área rural de um município, contribui para o desenvolvimento da habilidade EF03HI01: Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.

Para o estudante ler

Bichos da cidade , de Heitor Ferraz de Melo. São Paulo: Edições SM, 2017.

Neste livro de poemas e desenhos, o leitor vai encontrar descrições divertidas da vida cotidiana na cidade.

Orientações

Peça aos estudantes que observem com atenção a imagem disponível na página 110 e descrevam algumas características da cidade de Seul. Comente que um dos indícios do crescimento populacional das cidades é sua verticalização, isto é, a crescente construção de prédios e arranha-céus que tomam a paisagem e abrigam grandes quantidades de apartamentos e escritórios.

Atividade 3. Auxilie os estudantes a interpretar as informações do gráfico. Chame a atenção para as duas variáveis relacionadas às populações rurais e urbanas – a porcentagem e a passagem do tempo de cinco em cinco anos. Conforme a linha referente à população urbana sobe em porcentagem em relação ao tempo, a linha referente à população rural decai. Explique aos estudantes que uma tem relação direta com a outra, pois, se a maioria da população não é urbana, é rural, e vice-versa.

A atividade 3, de interpretação de um gráfico simples sobre o processo de urbanização no mundo, contribui para o desenvolvimento da habilidade EF03HI01: Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.

Atividade complementar: Brincar com nomes de cidades

• Proponha uma atividade lúdica para envolver os estudantes no tema da aula. Apresente a eles a brincadeira stop, em que devem partir de uma letra para escrever o nome de algo o mais rapidamente possível.
• Avise a turma que a brincadeira será em torno de nomes de cidades. Você dirá uma letra e cada estudante deverá escrever três nomes de cidades que começam com ela. Aquele que terminar de escrever o último nome antes de todos diz “ stop ”.
• Faça algumas rodadas da brincadeira variando as letras. Ao final, converse com a turma sobre o que eles sabem sobre as cidades que escreveram.

Roteiro de aula

A aula prevista para o conteúdo da página 111 pode ser trabalhada na semana 30.

A dupla de páginas possibilita estabelecer um paralelo entre o fenômeno de urbanização que ocorre no mundo em relação ao que é vivido no Brasil.

Atividade 4. Chame a atenção dos estudantes para o gráfico apresentado na atividade. Espera-se que eles identifiquem semelhanças entre os gráficos e concluam que o fenômeno nacional é semelhante ao global.

Converse sobre a saída de grupos de pessoas do campo em direção às cidades. Nesse momento, relembre o que aprenderam na unidade 3 sobre migrações internas e a aceleração da urbanização no Brasil. Espera-se que tenham aprendido que a redução de oportunidades na lavoura e a industrialização nas áreas urbanas contribuíram para o movimento de deslocamento. Este continuou ao longo do século XX e ainda é frequente nos dias de hoje com a contínua mecanização do campo.

A atividade 4, de interpretação de gráficos simples sobre o processo de urbanização no Brasil, contribui para o desenvolvimento da habilidade EF03HI01: Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.

O capital humano das cidades

De acordo com a ONU (2016), atualmente, 54% da população mundial vive em áreas urbanas e estima-se que aumente, em 2050, para 66%, o que certamente leva Ferreira (2015:168) a afirmar que “[…] não é difícil antecipar que o modelo urbano será o grande referente – possivelmente o único – de toda a organização geográfica e social nas próximas décadas. A condição urbana é já a condição humana do século XXI”. Ora muitas são as crianças e as suas famílias que vivem toda a sua vida nestes territórios urbanos, são elas que constituem o capital humano que faz mover e avançar as cidades [...].

AZEVEDO, Fernando; BALÇA, Ângela. A cidade e as crianças na literatura para a infância: um estudo exploratório a partir de três obras. In : Álabe, n. 15, ene./jun. 2017. Disponível em: http://fdnc.io/gub. Acesso em: 12 jul. 2021.

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para os conteúdos desta seção podem ser trabalhadas na semana 30 e em parte da 31.

Objetivos pedagógicos da seção

• Identificar alguns dos principais problemas no trânsito de veículos.
• Relacionar o aumento do número de automóveis ao aumento dos congestionamentos e da poluição do ar.
• Valorizar meios de transporte coletivos e pouco poluentes.
• Produzir um texto, com base em uma entrevista, sobre causas e consequências do uso de determinado meio de transporte.

  Orientações

  Converse com os estudantes e pergunte sobre os meio de transporte que eles e seus familiares utilizam. Pergunte como é o trânsito na região em que moram e quanto tempo seus familiares gastam para ir e voltar do trabalho.

  Explore a imagem das páginas 112 e 113 e chame a atenção para as feições dos personagens, que demonstram mau humor ou tédio. Explique que o uso excessivo do automóvel contribui para os engarrafamentos no trânsito e para o aumento da poluição do ar.

  Após a leitura do texto da página, promova um debate sobre cidadania e meio ambiente relacionados ao uso sustentável dos meios de transporte, elencando as vantagens e as desvantagens de cada escolha.

  O trabalho proposto nesta seção possibilita o aprofundamento do tema atual de relevância em destaque neste volume, “Espaços de convivência, vida no campo e na cidade”, por meio da reflexão sobre aspectos cotidianos da vida nas cidades brasileiras.

  A seção favorece a mobilização das Competências Gerais 1, 2 e 7 da BNCC: Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva; exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas; e argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. A seção mobiliza ainda a Competência Específica de História 1 da BNCC: Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.

Atividade 1. Explique aos estudantes a diferença entre as noções de causa e consequência. Explique que a causa do aumento no número de automóveis é o incentivo à compra de veículos e a falta de transporte público. Acrescente que esse aumento no número de automóveis tem como consequências os congestionamentos e o aumento da poluição.

Atividade 2. Sugerimos que a atividade seja realizada em casa e que os estudantes entrevistem um familiar ou pessoa de sua convivência. Acompanhe a realização da atividade e sugira aos estudantes um roteiro para complementar a escrita do texto:

• Descrição breve do entrevistado, explicando se é um amigo ou familiar e se utiliza o meio de transporte para trabalho, estudo ou outra finalidade;
• Descrição do meio de transporte utilizado;
• Comentário sobre a rotina do entrevistado.

  Ao final da atividade, solicite aos estudantes que leiam uns para os outros o texto que escreveram. Depois, compare as informações sobre os entrevistados, identificando semelhanças e diferenças. A atividade propicia a literacia familiar, o desenvolvimento da oralidade, a interação verbal, a produção escrita e a valorização das experiências das pessoas do convívio dos estudantes. Dessa forma, favorece a integração dos conhecimentos construídos pelos estudantes em casa e na escola.

  As atividades 1 e 2 contribuem para o desenvolvimento da habilidade EF03HI08: Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente, comparando-os com os do passado.

  Literacia e História

  A seção promove a reflexão sobre as causas e consequências do número excessivo de automóveis nas grandes cidades brasileiras. O objetivo é constatar as causas e as consequências da opção pelo uso desse meio de transporte.

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos das páginas 114 e 115 pode ser trabalhada na semana 31.

Objetivos pedagógicos do capítulo

• Relacionar a industrialização brasileira a mudanças nos hábitos de consumo, nas relações sociais e de trabalho.
• Verificar o crescimento populacional nas áreas urbanas brasileiras a partir de comparação de dados.
• Compreender como os centros urbanos foram transformados pelo poder público, com reformas e calçamentos, e pela população, com a criação de moradias e bairros populares.
• Reconhecer as condições de trabalho e moradia a que eram submetidos os operários identificando entre eles crianças, jovens e adultos.

  
  

  Orientações

  Chame a atenção dos estudantes para a imagem da página 114. Comente que a criação de estradas de ferro no Brasil teve como principal objetivo interligar os locais de produção de bens de exportação aos portos marítimos.

  Converse sobre as mudanças que a ferrovia trouxe. As pessoas puderam se deslocar mais facilmente e, em termos econômicos, a ferrovia significou ganho de tempo e de dinheiro, facilitando o transporte das sacas de café do interior (produtor) para o litoral (porto exportador).

  Ao longo do capítulo 2 é possível aprofundar a abordagem do tema atual de relevância em destaque neste volume, “Espaços de convivência, vida no campo e na cidade”, por meio da reflexão sobre o processo histórico de industrialização e urbanização e as transformações na vida cotidiana das pessoas nas cidades ao longo do tempo.

  A crise de 1929 e a industrialização brasileira

  Os acontecimentos de 1929 possibilitaram [...] a revitalização da pequena indústria nacional, que se viu impelida a responder às pressões do mercado consumidor frente à carência da importação. Contudo, não se deve exagerar, afirmando que houve um aumento da “propensão ao consumo”, pois a taxa de exploração elevada não permitia a emergência de consumidores com alto poder aquisitivo (Rangel, 1963). Desse modo, é a pressão de consumidores privados pela crise que possibilita o desenvolvimento do processo de industrialização em São Paulo e em outras regiões do Centro Sul (Prado Jr., 1962).

  Dessa expansão surge a ampliação do mercado pelo uso das forças produtivas disponíveis, em estado de desemprego ou em escala de subemprego, principalmente entre os imigrantes, [...] além dos pequenos agricultores – potencialmente, os futuros trabalhadores das cidades.

  Logo, do ponto de vista econômico, o Brasil passa da situação de consumidor de produtos externos, com certo grau de imprevisibilidade causado por crises cíclicas, a consumidor de mercadorias internamente produzidas. Beneficiam-se disso, de forma ampla, os setores em processo de industrialização, em fase de grande expansão. [...] (Furtado, 1963).

  A partir de 1930, diversifica-se, portanto, o emprego da mão de obra livre que se transfere do campo à cidade, aumentando, em decorrência, a redistribuição de renda, com maximização da exploração capitalista (Rangel, 1963).

  HIRANO, Sedi. A industrialização e a crise do poder. In : Plural – Revista do Programa de Pós-Graduação em Sociologia da USP, São Paulo, v. 21.1, 2014, p.103-104.

Atividade 1. Oriente os estudantes a fazer a leitura e a interpretação de dados da tabela sobre o crescimento das indústrias e do número de operários no Brasil. Ela possibilita o desenvolvimento da numeracia e a interlocução com a disciplina de Matemática que se relaciona ao conteúdo de História, fomentando o trabalho interdisciplinar.

Atividade 2. É importante comentar com os estudantes que, além da migração em massa do campo em direção às cidades, o aumento populacional na área urbana foi devido ao aumento na taxa de natalidade no período.

Se considerar pertinente, comente com os estudantes que há um movimento de saída das fábricas dos grandes centros em direção ao interior nos últimos anos. Explique que, diferentemente do passado, as indústrias passaram a se instalar longe de grandes centros urbanos e próximas a rodovias, otimizando os custos de produção e distribuição dos produtos. Se a escola estiver localizada em um município do interior, pode ser interessante perguntar aos estudantes se conhecem uma ou mais fábricas nas proximidades.

As atividades 1 e 2, de interpretação de tabelas sobre o processo de crescimento industrial e populacional no Brasil, contribuem para o desenvolvimento das habilidades EF03HI01: Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.; e EF03HI12: Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências.

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para os conteúdos das páginas 116 e 117 podem ser trabalhadas na semana 32.

Orientações

Explique aos estudantes que a implementação da indústria no Brasil teve grande impacto econômico, social e cultural. As indústrias, por definição, aceleravam o processo de produção de mercadorias e barateavam seus custos.

Antes da inauguração das indústrias nacionais, aqueles que viviam no Brasil tinham, disponíveis para consumo, apenas produtos importados ou manufaturados, inacessíveis para grande parte da população.

Converse com a turma sobre as transformações no espaço urbano, que passou a abrigar mais pessoas e a contar com novas tecnologias em transporte coletivo e individual.

Ressalte que a maneira como o espaço é construído ou modificado reflete o modo de vida e os valores da sociedade em determinada época. Assim, diante de tantas transformações, as cidades também tiveram de se adaptar.

Atividade complementar: Desenhar uma cidade

• Proponha aos estudantes que, em duplas, desenhem sua própria cidade e deem um nome para ela. Informe, então, que esta cidade está passando por um processo de industrialização e que muitas pessoas estão vindo para trabalhar nela.
• Explique que o desenho da cidade deve considerar todos esses fatores: a presença das indústrias, a necessidade de moradias populares, a disposição de comércio em locais estratégicos, o fornecimento de luz, transportes e calçamento das ruas.
• Depois de prontos, os desenhos poderão ser apresentados e explicados pelas duplas e/ou expostos para a turma.

Atividade 3. Auxilie os estudantes a identificar as informações no texto da página 116. Caso algum deles assinale diferentemente do gabarito, peça que justifique sua resposta.

Atividade 4. Promova a leitura e a interpretação da imagem da atividade chamando a atenção para as informações presentes na legenda. Espera-se que os estudantes notem que a foto é antiga, pois foi feita em 1935, e que representa a saída de uma fábrica após a jornada de trabalho. Sugerimos que a atividade do item b seja realizada em casa e que os estudantes pesquisem com um adulto da família, ou pessoa de sua convivência, as transformações observadas nos modos de se vestir e na moda ao longo do tempo. A atividade propicia a literacia familiar, a troca de experiências, a interação verbal e a integração dos conhecimentos construídos pelos estudantes em casa e na escola.

As atividades 3 e 4, de identificação das principais mudanças durante a industrialização no Brasil e de análise de imagem de operários em uma fábrica na década de 1930, possibilitam o desenvolvimento da habilidade EF03HI12: Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências.

Atividade complementar: Assistir a um filme antigo

• O curta-metragem A saída da fábrica, filmado pelos irmãos Lumière, está disponível de forma aberta e gratuita em diversos sites de compartilhamentos de vídeos na internet. Considerado o primeiro filme da história do cinema, ele mostra o momento de fim do expediente laboral à frente de uma fábrica em 1895 na cidade de Lyon, na França.

• Exiba o filme aos estudantes e converse sobre o que ele retrata. Chame a atenção para as pessoas que saem da fábrica, se são homens ou mulheres, como estão vestidos, entre outros aspectos. Espera-se que notem a quantidade de pessoas que trabalham no local.

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos desta seção pode ser trabalhada na semana 33.

Objetivos pedagógicos da seção

• Conhecer a realidade do trabalho infantil no Brasil no passado e refletir sobre sua permanência no presente.
• Reconhecer a importância da legislação de proibição do trabalho infantil.
• Chamar a atenção para iniciativas de combate ao trabalho infantil.

  
  

  Orientações

  Leia o texto da página 118 com os estudantes e elabore na lousa uma linha do tempo com as informações. Com base nela, os estudantes poderão notar que o trabalho infantil é uma realidade na história do Brasil.

  Pergunte a eles se já viram crianças trabalhando ou conhecem alguma criança que trabalha para ajudar a sustentar a família. Este momento pode ser enriquecedor para os estudantes, pois propicia a troca de suas experiências e pontos de vista sobre o assunto.

  Explique aos estudantes que o trabalho no campo, em economia familiar, é tradicionalmente transmitido de geração em geração e, dessa maneira, as crianças aprendem os ofícios desde muito cedo. Pode-se valorizar a cultura do trabalho familiar no campo sem, no entanto, submeter crianças e adolescentes a jornadas de trabalho iguais às dos adultos.

  Educação em valores e temas contemporâneos

  Chame a atenção dos estudantes para a informação de que, no início da industrialização brasileira, há cerca de 130 anos, muitas crianças tinham que trabalhar para auxiliar no orçamento familiar e por isso não conseguiam frequentar escolas. Comente que o trabalho durante a idade escolar prejudica o desenvolvimento intelectual e motor das crianças e, por isso, essa prática é proibida hoje em dia por leis de proteção à infância. É importante que os estudantes reconheçam a importância da escola para sua formação pessoal, profissional, social e cidadã. Além disso, é dever do Estado garantir a educação pública de qualidade a todas as crianças e adolescentes. Um país que promove os direitos dos seus cidadãos contribui para a difusão de valores cívicos, como respeito, patriotismo, cidadania, solidariedade e responsabilidade.

Atividade 1. É importante observar que as condições de trabalho descritas são consideradas desumanas e que são ainda mais graves quando envolvem crianças e jovens em fase de desenvolvimento. Avalie a possibilidade de estender a abordagem da questão instigando os estudantes a uma visão crítica sobre o assunto. Nesse sentido, você pode fazer perguntas sobre que rotina seria mais adequada a crianças.

Atividade 2. Auxilie os estudantes a observar e interpretar os dados da tabela. Ressalte que eles foram extraídos de pesquisas feitas em domicílio, em 2009. Estimule os estudantes a pensar e registrar no caderno algumas medidas que podem ser tomadas para a erradicação do trabalho infantil. O conteúdo elaborado por eles pode ser organizado em cartazes a serem expostos na escola ou pelo bairro.

A atividade propicia o desenvolvimento de conhecimentos relacionados à História e à numeracia.

As atividades 1 e 2 favorecem o desenvolvimento da habilidade EF03HI12: Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências.

A seção, em seu conjunto, favorece a mobilização das Competências Gerais 1 e 2 da BNCC: Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva; e exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

Trabalho infantil

A Constituição Federal, em seu artigo 7o, proíbe no Brasil o trabalho noturno, perigoso ou insalubre aos menores de 18 anos e qualquer trabalho aos menores de 16 anos, salvo na condição de aprendiz, a partir dos 14 anos. Nos últimos anos, com a adoção de políticas públicas voltadas a esse problema, o Brasil reduziu de maneira significativa o número de crianças e adolescentes que trabalhavam no país. Entretanto, muito ainda precisa ser feito para a erradicação do trabalho infantil em todo o território nacional. O trabalho infantil prejudica o desenvolvimento físico, psicológico e intelectual das crianças e dos adolescentes que o exercem.

TRABALHO infantil. Observatório da Criança e do Adolescente. Fundação Abrinq. Disponível em: http://fdnc.io/cTq. Acesso em: 15 jul. 2021.

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos das páginas 120 e 121 pode ser trabalhada na semana 33.

Objetivos pedagógicos do capítulo

• Relacionar a exploração de borracha na região amazônica ao desenvolvimento da área urbana de Manaus.
• Compreender o papel da economia cafeeira na imigração europeia para o Brasil.
• Relacionar o declínio da atividade cafeeira ao crescimento da população nas áreas urbanas.
• Avaliar as condições de vida e de moradia dos trabalhadores das indústrias nas áreas urbanas.

  
  

  Orientações

  Inicie a abordagem do ciclo da borracha em Manaus perguntando aos estudantes se eles sabem o que é borracha e do que ela é feita. Peça que deem exemplos de objetos comuns no cotidiano que são feitos de borracha para, a partir deles, notarem o quanto esse material é importante na produção de bens de consumo.

  Ao longo do capítulo 3 é possível aprofundar com os estudantes a abordagem do tema atual de relevância em destaque neste volume, “Espaços de convivência, vida no campo e na cidade”, por meio da reflexão sobre o processo de urbanização das cidades brasileiras ao longo do tempo.

  Atividade 1. Comente que a borracha é feita da seiva de uma árvore chamada seringueira, muito comum na Amazônia brasileira. Sua exploração para exportação rendeu muitos lucros e possibilitou investimentos em infraestrutura urbana.

  A atividade 1 possibilita o desenvolvimento da habilidade EF03HI01: Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/ vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.

  A belle époque manauara

  Manaus crescia em ritmo cada vez mais acelerado e sua fisionomia tendia a se distanciar cada vez mais da atrasada e feia Barra do Rio Negro. Toda essa rápida expansão e acelerada reconfiguração da urbe é consequência do boom da borracha, proporcionado pela extração do látex.

  [...] Manaus se modificou e tornou-se uma cidade presunçosa, soberba, para atrair capital estrangeiro e para agradar a um grupo específico, os ricos, os coronéis e “barões da borracha”, que enriqueceram às custas da extração do látex e da exploração dos trabalhadores, sejam seringueiros nas densas florestas no entorno de Manaus, quer dos trabalhadores urbanos que exerciam seus ofícios no cotidiano citadino e ameaçavam a tão almejada ordem urbana. Estes se transformaram no alvo preferencial dos códigos de posturas.

  Transformar Manaus em Paris era objetivo dos grandes homens públicos, que sonhavam com uma Cidade-Luz em meio à Selva Amazônica. Esse propósito foi posto em prática, pois era impossível uma cidade que era centro comercial do mundo viver como uma tapera. Então reurbanizá-la era também uma forma de eliminar seu passado e seus costumes ainda presentes claramente nas práticas das culturas indígenas com evidências de um forte hibridismo cultural. [...]

  BRAGA, Bruno Miranda. A cidade, os índios e a belle époque : Manaus no final do século XIX (Amazonas – Brasil). Revista de História da UEG – Anápolis, v. 5, n. 1, p. 105-106, jan./jul. 2016. Disponível em: http://fdnc.io/guf. Acesso em: 15 maio 2021.

Orientações

Retome com os estudantes alguns conteúdos sobre economia cafeeira e sua importância para a urbanização da cidade de São Paulo. Comente que o cultivo do café empregou mão de obra de estrangeiros que eram atraídos pelas ofertas de emprego e pelas propagandas que exaltavam as condições de vida no país. A vida na lavoura, no entanto, era muito dura e os trabalhadores eram muitas vezes maltratados.

Atividade 2. Os estudantes devem relacionar a realização de obras públicas e a industrialização aos lucros gerados pela prosperidade comercial do café no mercado exterior.

A atividade 2 contribui para o desenvolvimento da habilidade EF03HI01: Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.

Atividade 3. Sugerimos que a atividade seja realizada em casa, propiciando a literacia familiar, a troca de experiências entre estudantes e seus familiares, a interação verbal, a valorização de suas memórias e a produção escrita. Dessa forma, a atividade contribui para a integração dos conhecimentos construídos pelos estudantes em casa e na escola. Espera-se que, a partir dos relatos coletados, os estudantes possam refletir sobre seus espaços de vivência considerando a maneira como o conhecem hoje e imaginando como era no passado. Estimule-os a trocar ideias para que possam pensar também de outros pontos de vista.

A atividade 3 contribui para o desenvolvimento da habilidade EF03HI02: Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas, e registrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade ou região em que vive.

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos das páginas 122 e 123 pode ser trabalhada na semana 34.

Orientações

Chame a atenção dos estudantes para a vista geral do bairro do Brás, representada na imagem disponível na página 122. Explique que no Brás, como em outros bairros paulistanos, as pessoas moravam próximas às fábricas onde trabalhavam. Pergunte aos estudantes o que é possível ver na paisagem e como eles imaginam que era a vida das pessoas nesse local.

Comente sobre a vida nos cortiços, habitações coletivas geralmente ocupadas por imigrantes que se tornaram muito comuns em capitais brasileiras, como São Paulo e Rio de Janeiro. Se considerar interessante, pesquise e exiba fotos desses locais para que os estudantes possam compreender melhor do que se trata. Algumas fotos de acervos iconográficos acessíveis mostram, inclusive, a presença de muitas crianças nesses locais.

A atividade 4, de preenchimento de frase sobre o trabalho operário e agrícola, visa ao desenvolvimento das habilidades EF03HI01: Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/ vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.; e EF03HI12: Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências.

Para você ler

Brás, Bexiga e Barra Funda, de Alcântara Machado. São Paulo: Lafonte, 2019.

Este clássico livro de Alcântara Machado reúne contos que registram o cotidiano nos bairros operários na cidade de São Paulo na década de 1920.

Atividade complementar: Mapa do metrô de São Paulo

• O Metrô de São Paulo disponibiliza o mapa de suas estações no link: http://fdnc.io/xa. (acesso em: 15 maio 2021). Imprima cópias e distribua para os estudantes.
• Peça aos estudantes que identifiquem alguns dos bairros citados no texto didático. Espera-se que percebam que a linha vermelha do metrô de São Paulo passa pela antiga região industrial da cidade, onde há ainda hoje muitas estruturas de fábricas desativadas.
• A atividade pode ser estendida para uma pesquisa sobre as fábricas que existiram nessa região.

Orientações

Pode ser interessante conversar com os estudantes sobre o significado da vida em torno da atividade fabril. Ressalte que, além de fabricar os mesmos produtos, as casas em que os operários moravam eram iguais e sua vida era geralmente voltada para o trabalho. As pessoas que conviviam na vizinhança eram colegas de fábrica e seus filhos cresciam sob a influência do meio.

Proponha uma discussão sobre a importância do oferecimento de rede de esgoto e de água tratada para a qualidade de vida da população. Explique que a situação precária dos bairros e vilas operárias, descrita no texto, era também uma situação de risco iminente à saúde dos moradores, que viviam em um contexto propício à proliferação de doenças.

Comente que, atualmente, 99,6% dos municípios brasileiros têm abastecimento regular de água encanada e 62,8% contam com rede de esgoto. Proponha uma discussão em torno desses dados que os estimule a concluir sobre a necessidade de ampliação do acesso a medidas de saneamento básico.

Atividade 5. Você pode realizar essa atividade junto com a turma, para que os estudantes emitam suas opiniões sobre cada frase apresentada e exercitem a argumentação para justificar suas respostas.

A atividade 5 contribui para o desenvolvimento de aspectos da habilidade EF03HI01: Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.

A regulamentação das vilas operárias

Empresários solicitaram à Câmara diversas propostas para as vilas, mas dependiam de benefícios que foram negados pela municipalidade. Em 1893, o empresário Antônio Ferreira apresentou um plano para a construção de Vilas Operárias e solicitou um empréstimo em dinheiro para a Câmara que não o concedeu e sugeriu que ele recorresse a um banco. Decorrente disso o então vereador Cesário Ramalho da Silva, no mesmo ano, apresentou um projeto de lei que delegava à própria municipalidade tanto o planejamento quanto a construção de uma “vila suburbana composta de 200 casas de construção barata, porém higiênicas e sólidas”, o que mudaria a política habitacional na cidade, e foi rejeitado.

SANTOS, Regina Helena Vieira. Vilas operárias como patrimônio industrial: como preservá-las? Disponível em: http://fdnc.io/gug. Acesso em: 15 maio 2021.

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos desta seção pode ser trabalhada na semana 34.

Objetivos pedagógicos da seção

• Conhecer aspectos da urbanização do Rio de Janeiro no início do século XX.
• Refletir sobre as medidas implementadas pelo poder público e seu impacto na população.
• Compreender o processo histórico pelo qual passou o Rio de Janeiro e identificar permanências no presente.

  
  Orientações

  A seção apresenta algumas mudanças que ocorreram na cidade do Rio de Janeiro na passagem do século XIX para o XX, dando continuidade aos estudos sobre crescimento populacional e urbanização. Comente com os estudantes que, nesse período, a cidade era capital do Brasil e tinha o mais importante polo industrial do país.

  Explique que, por terem condições sanitárias precárias, os cortiços e favelas do início do século XX no Rio de Janeiro eram focos de doenças graves. Por essa razão, as medidas de higienização da cidade iam desde a demolição dos casarões usados como cortiços a uma ampla campanha de vacinação.

  É interessante que os estudantes reflitam sobre as disputas pelo espaço público nesse período, colocadas entre governantes, proprietários e elites da cidade em relação aos pobres e trabalhadores. Se, por um lado, os cortiços ofereciam péssimas condições de vida aos moradores, o decreto de fim dessas construções os relegou à marginalização no perímetro urbano. O trabalho proposto nesta seção possibilita o aprofundamento do tema atual de relevância em destaque neste volume, “Espaços de convivência, vida no campo e na cidade”.

  História do modo de vida nas favelas cariocas no início do século XX

  A primeira favela do Rio foi fundada em 1897 pelos veteranos da Guerra de Canudos e as centenas de favelas que seguiram, durante o século XX, também foram fruto da mesma necessidade de começar uma vida urbana em uma cidade carente de habitações com preços acessíveis. Embora políticas públicas voltadas para as favelas não tenham sido delineadas em documentos do governo até 1937, quando o Código de Obras dizia que as moradias deveriam ser demolidas, a primeira intervenção do governo em áreas de baixa renda ocorreu em 1910 quando o Prefeito Francisco Pereira Passos demoliu centenas de cortiços e inúmeras favelas para dar espaço a [...] uma imitação das ruas largas de Paris com jardins projetados [e ruas largas e avenidas].

  [...] O Código de Obras de 1937, refere-se as favelas como “aberrações”. Próximo ao ano de 1940, o Prefeito Henrique Dodsworth as denominou como um problema de saúde pública e como responsável oficial do governo removeu as pessoas que moravam lá para “parques proletariados”. Nesses parques os moradores recebiam cartões de identidade que eram checados na entrada pelos guardas antes que os portões se fechassem às 22h. [...] Os três parques abrigavam cerca de 4.000 pessoas quando o programa parou de crescer devido aos custos de manutenção, mas o padrão moral de culpar as pessoas por sua pobreza e a construção de habitação pública financeiramente insustentável iria continuar por décadas.

  NASSIF, Luis. A história da urbanização de favelas no RJ (1897-1988). GGN , 19 maio 2013. Disponível em: http://fdnc.io/guh. Acesso em: 12 jul. 2021.

Atividade 1. Se possível, apresente aos estudantes fotografias atuais do Rio de Janeiro para que comparem com as disponíveis nas seções.

Atividade 2. Estimule os estudantes a refletir e discutir sobre as políticas urbanas no município onde vivem e se elas contribuem para a melhoria de vida da população. Depois, indague-os sobre quais seriam as reformas que eles realizariam caso fossem prefeitos, de forma a levá-los a pensar em soluções para os problemas cotidianos vivenciados pelos grupos de seu convívio e pela população do município em geral.

As atividades 1 e 2 contribuem para o desenvolvimento da habilidade EF03HI08: Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente, comparando-os com os do passado.

A seção favorece a mobilização da Competência Geral 2 da BNCC: Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. Além disso, a seção mobiliza a Competência Específica de Ciências Humanas 2 da BNCC: Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo. A seção contribui ainda para o desenvolvimento da Competência Específica de História 1 da BNCC: Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para os conteúdos das páginas 126 e 127 podem ser trabalhadas na semana 35.

Objetivos pedagógicos do capítulo

• Conhecer mudanças no modo de vida das pessoas ocasionadas pelos adventos da urbanização e da energia elétrica.
• Compreender a transição dos meios de transporte movidos a tração animal para os transportes movidos a eletricidade e a combustão.
• Relacionar a energia elétrica à dinamização da comunicação, refletindo sobre o impacto de aparelhos como o rádio e a televisão no cotidiano.

  
  

  Orientações

  Pergunte aos estudantes se eles já passaram pela experiência de não ter energia elétrica em casa durante algum período. Caso a resposta seja afirmativa, pergunte a eles como fizeram para tomar banho quente ou iluminar a casa, se utilizaram velas, lanternas etc.

  Ao longo do capítulo 4 é possível aprofundar com os estudantes a abordagem do tema atual de relevância em destaque neste volume, “Espaços de convivência, vida no campo e na cidade”, por meio da reflexão sobre as transformações e a vida cotidiana nas cidades brasileiras ao longo do tempo.

  Atividade 1. Oriente os estudantes a pensar em eletrodomésticos que eles conheçam. Converse sobre o que era utilizado antes da chegada da eletricidade e comente que, para os casos citados, as pessoas usavam a salga, o forno a carvão e a vassoura, respectivamente.

  A atividade 1 contribui para o desenvolvimento da habilidade EF03HI08: Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente, comparando-os com os do passado.

  Energia elétrica em pauta

  A importância da energia elétrica é cada vez mais evidente na forma de organização da vida das nações e dos indivíduos, num processo de valorização crescente dessa fonte de energia que vem desde o começo da sua exploração comercial nos EUA e na Europa no final do século XIX. Apesar de atualmente ser um bem essencial à sociedade, a energia elétrica tem sua importância pouco divulgada, principalmente em relação aos fatos históricos e aos interesses e influências políticas e econômicas que levaram o setor elétrico brasileiro à sua atual configuração.

  GOMES, João Paulo Pombeiro; VIEIRA, Marcelo Milano Falcão. O campo da energia elétrica no Brasil de 1880 a 2002. Revista de Administração Pública , Rio de Janeiro, v. 43, n. 2, mar./abr. 2009. p. 296.

Orientações

Converse com os estudantes sobre os recursos que as pessoas utilizavam para iluminar as casas e conservar os alimentos antes do advento da eletricidade. A iluminação, por exemplo, era obtida com o uso de lamparinas, lampiões e velas. Os alimentos eram conservados com conservas e salgas. Logo após o surgimento da eletricidade, poucas pessoas tinham acesso a ela; por isso, no passado não era comum o uso de lâmpadas elétricas nem de refrigeradores para a conservação de alimentos, pois poucas pessoas tinham acesso ao uso de eletricidade.

Atividade 2. O objetivo da atividade é mostrar que, embora a história da iluminação pública siga um padrão (lampião a óleo, lampião a gás e lâmpadas elétricas), a cronologia não foi a mesma em todos os lugares. A comparação entre Recife e São Paulo deixa isso claro, pois a primeira teve iluminação por lampião mais cedo, mas demorou mais a ter iluminação elétrica.

A atividade 2, de comparação da instalação de iluminação pública entre duas cidades brasileiras no passado, visa ao desenvolvimento da habilidade EF03HI08: Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente, comparando-os com os do passado.

Atividade complementar: Os aparelhos eletrônicos

• Solicite aos estudantes que entrevistem pessoas de diferentes idades para saber de qual aparelho eletrônico eles consideram mais difícil prescindir. Eles podem seguir este roteiro:
• Qual é seu nome e sua idade?
• Qual é o aparelho eletrônico que você considera essencial para suas atividades diárias?
• O que faria se não pudesse utilizar esse aparelho eletrônico por um dia?
• Após a coleta das informações, peça aos estudantes que socializem os resultados obtidos. Anote na lousa os aparelhos eletrônicos mais citados nas entrevistas.

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para os conteúdos das páginas 128 a 131 podem ser trabalhadas na semana 36.

Orientações

Solicite aos estudantes que observem as fotografias da página 128. Pela qualidade das imagens, cenário arquitetônico e ausência de automóveis, é possível deduzir que são fotografias antigas. Comente que, no passado, eram comuns os veículos puxados por animais, como cavalos e mulas.

Explique que a utilização de animais para o transporte de pessoas e carga infelizmente ainda ocorre, principalmente em áreas rurais. Todavia, em algumas cidades, esse uso vem sendo proibido.

Atividade 3. Converse com os estudantes sobre a relevância do transporte público para a sociedade atual. É importante enfatizar que o transporte coletivo é mais econômico e causa menor impacto ambiental. Peça a eles que imaginem como seria a vida nas grandes cidades se não houvesse ônibus, bonde, metrô ou similares.

A atividade 3 contribui para o desenvolvimento da habilidade EF03HI08: Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente, comparando-os com os do passado.

A importância social do transporte coletivo

O transporte coletivo é um serviço essencial nas cidades, pois democratiza a mobilidade, constitui um modo de transporte imprescindível para reduzir congestionamentos, os níveis de poluição e o uso indiscriminado de energia automotiva, além de minimizar a necessidade de construção de vias e estacionamentos. A Constituição de 1988 definiu a competência municipal na organização e prestação do transporte coletivo (Gomide, 2006). Um sistema de transporte coletivo planejado aperfeiçoa o uso dos recursos públicos, possibilitando investimentos em setores de maior relevância social e uma ocupação mais racional e humana do solo urbano, pois exerce papel de fixador do homem no espaço urbano, podendo influenciar na localização das pessoas, serviços, edificações, rede de infraestruturas e atividades urbanas.

ARAÚJO, Marley Rosana M. et al . Transporte público coletivo: discutindo acessibilidade, mobilidade e qualidade de vida. Psicologia & Sociedade , v. 23, n. 3, 2011. p. 580.

Atividade 4. Chame a atenção dos estudantes para as imagens na página 129. Explique que no passado a televisão tinha as imagens transmitidas em preto e branco, com definição bastante inferior à dos aparelhos atuais.

Sugira aos estudantes que conversem com familiares mais velhos e perguntem sobre sua experiência com a televisão no passado. Depois, organize um debate comparando a televisão de antigamente com a do presente com base nas informações reunidas pela turma.

Você pode fazer no quadro uma lista com as principais inovações tecnológicas da televisão com o passar do tempo, tais como controle remoto, imagem colorida, tela plana, planos de canais por assinatura etc.

Explique aos estudantes que as tecnologias de entretenimento estão em constante desenvolvimento. Estimule-os a imaginar como será a televisão no futuro. Explore a possibilidade de a televisão se tornar mais interativa, à semelhança do que ocorre com a internet.

A atividade 4, sobre a percepção e o registro do modo de vida das famílias no passado e no presente, possibilita o desenvolvimento da habilidade EF03HI08: Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente, comparando-os com os do passado.

Atividade complementar: Mural de notícias

• Explique aos estudantes que as notícias podem ser transmitidas por meios de comunicação diferentes, como jornais, revistas, rádio, televisão, internet, entre outros.
• Sugira que pesquisem em jornais e revistas as notícias que julgarem mais importantes no momento.
• Opcionalmente, os estudantes podem procurar notícias na internet e imprimir os textos que encontrarem.
• Organize um debate para escolher as principais notícias. Pergunte aos estudantes por que a notícia é importante e o que faz uma notícia ser mais relevante do que outra. Depois, organize um mural com as notícias selecionadas pela turma.

Orientações

Explique aos estudantes que a energia elétrica mudou profundamente o modo como a população se relacionava com a cidade. A iluminação pública fez com que as pessoas saíssem à noite, frequentando a cidade em um período em que geralmente ficavam em casa. Os bondes elétricos, por sua vez, transportavam as pessoas de forma rápida e acessível pelos bairros e pelo centro, facilitando a circulação.

Atividade 5. Leia com a turma o texto de Oswald de Andrade – nele, o escritor conta memórias sobre São Paulo à época da inauguração do primeiro bonde elétrico. Chame a atenção não só para o conteúdo, mas também para a forma da narrativa: o escritor parece ter participado dos eventos e os relata com entusiasmo e riqueza de detalhes.

É importante ressaltar que o texto pode ser considerado uma fonte histórica. Pergunte aos estudantes o que é possível saber sobre as pessoas e o modo de vida no início do século XX a partir dele.

A atividade 5 propõe a interpretação de um texto que trata da reação das pessoas à instalação dos primeiros bondes elétricos na cidade de São Paulo, possibilitando o desenvolvimento da habilidade EF03HI08: Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente, comparando-os com os do passado.

O início da energia elétrica no Brasil

Como já apontado por historiadores, a energia elétrica (juntamente com as estradas de ferro) foi fator primordial para a industrialização do Brasil meridional. A introdução das aplicações da eletricidade se deu ainda durante o Império, e a primeira experiência de iluminação elétrica foi a da Estação Central no Rio, em 1879, coincidentemente o ano da primeira demonstração pública da lâmpada elétrica de Edison. Nessa ocasião, era diretor daquele estabelecimento o engenheiro Francisco Pereira Passos, futuro prefeito da capital federal e considerado seu “modernizador”. Essa iluminação era feita com seis lâmpadas de arco e energia gerada por dois dínamos a vapor. A partir de então, expandiu-se a quantidade de prédios públicos e cidades iluminados por luz elétrica [...].

MAGALHÃES, Gildo. Força e luz : eletricidade e modernização na República Velha. São Paulo: Editora Unesp, 2000. p. 47.

Explique aos estudantes que o cinema representou uma grande novidade e que ver pessoas se movimentando em uma tela era um evento considerado extraordinário para as pessoas da época. Comente que o desenvolvimento tecnológico continua transformando aspectos da vida cotidiana. No passado, os lampiões a óleo foram substituídos por lampiões a gás e, em seguida, por lâmpadas elétricas. Nos dias de hoje, as lâmpadas tradicionais estão sendo substituídas por lâmpadas eletrônicas, em geral feitas de LED (sigla para Light Emitting Diode, que significa “diodo emissor de luz”), que têm maior durabilidade e menor consumo de energia.

Atividade 6. Sugerimos que os estudantes realizem a atividade em casa, com um adulto de sua família. A atividade propicia o exercício da imaginação, da escrita e da oralidade, além do raciocínio histórico. A atividade promove ainda a literacia familiar e a integração dos conhecimentos construídos pelos estudantes em casa e na escola.

A atividade 6 possibilita o desenvolvimento da habilidade EF03HI12: Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências.

Conclusão

Na perspectiva da avaliação formativa, esse é um momento propício para a verificação das aprendizagens construídas ao longo do bimestre e do trabalho com a unidade. É interessante observar se todos os objetivos pedagógicos propostos foram plenamente atingidos pelos estudantes para que você possa intervir a fim de consolidar as aprendizagens. Considere a produção e a participação deles em atividades individuais, em grupo e com a turma toda, e suas intervenções em sala de aula, analisando os seguintes pontos: se compreendem os conceitos de município, área rural e área urbana; se compreendem as razões para o crescimento da população urbana; se relacionam a industrialização brasileira a mudanças nos hábitos de consumo e nas relações sociais e de trabalho; se reconhecem as transformações nos centros urbanos e no campo ao longo do tempo; se reconhecem as condições de trabalho e moradia a que eram submetidos os operários; se compreendem o papel das atividades do campo para o desenvolvimento das cidades e se conhecem algumas mudanças no modo de vida das pessoas provocadas pelos adventos da urbanização e da energia elétrica.

A avaliação que propomos a seguir será um dos instrumentos para você acompanhar o processo de ensino e aprendizagem dos estudantes e da turma, e identificar seus avanços, suas dificuldades e potencialidades.

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a avaliação processual desta seção podem ser trabalhadas na semana 37.

Orientações

Antes de orientar os estudantes a iniciar as atividades de avaliação, pergunte de quais conteúdos estudados até então eles se recordam. Procure retomar esses pontos, comentando outros que ficaram esquecidos. Pergunte quais conteúdos mais gostaram de estudar e quais atividades mais gostaram de realizar e por quê. Verifique se as habilidades trabalhadas foram desenvolvidas pelos estudantes. Caso alguns deles ainda não tenham conseguido desenvolver todas as habilidades, faça novas intervenções conforme a necessidade de cada um, de modo que todos possam atingir os objetivos de aprendizagem.

Atividade 1. Converse com os estudantes sobre o fato de o texto A Mooca das tecelagens, disponível no acervo do Museu da Pessoa, ser um relato de uma mulher que viveu no bairro no período de crescimento das indústrias. É importante ressaltar a condição do texto como fonte histórica, valorizando a experiência dos sujeitos e a oralidade na construção do conhecimento histórico.

A atividade 1 contribui para o desenvolvimento de aspectos das habilidades EF03HI02: Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas, e registrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade ou região em que vive; EF03HI08: Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente, comparando-os com os do passado; e EF03HI12: Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências.

Habilidades da BNCC em foco nesta seção

EF03HI01; EF03HI02; EF03HI08; EF03HI12.

Atividade 2. Auxilie os estudantes na análise da imagem e a relacioná-la com o conteúdo estudado nesta unidade sobre reformas urbanas. Verifique a linha de raciocínio e a argumentação dos estudantes na elaboração de suas respostas.

A atividade 2 contribui para o desenvolvimento de aspectos das habilidades EF03HI01: Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.; e EF03HI02: Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas, e registrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade ou região em que vive.

A Avenida Central do Rio de Janeiro

Na época de sua inauguração, a avenida Central tinha 1.800 metros de extensão e 33 metros de largura. Cerca de 300 casas coloniais foram demolidas para a construção dos novos edifícios, cujas fachadas foram escolhidas por concurso. [...] Além de edifícios do governo, ergueram-se, na avenida, jornais, clubes, hotéis e sedes de empresas. O calçamento, em mosaico português, foi feito por artesãos vindos de Portugal. Passear pela avenida Central era passear pela espinha dorsal do mundo das compras e do lazer dos elegantes, dos negócios e da cultura. Alguns remanescentes da primeira geração de prédios da avenida são o Teatro Municipal, o Clube Naval, a Biblioteca Nacional, o Museu Nacional de Belas Artes e o Centro Cultural da Justiça Federal.

SÉRIE “Avenidas e ruas do Brasil” I - Avenida Central, atual Rio Branco. Brasiliana Fotográfica , 7 set. 2016. Disponível em: http://fdnc.io/guj. Acesso em: 16 maio 2021.

Atividade 3. Peça aos estudantes que conversem com pessoas mais velhas da família e perguntem sobre as mudanças que puderam observar nos automóveis. Depois, com base nesses depoimentos, solicite que comparem os relatos dos familiares com o texto de Zélia Gattai.

Explique que o depoimento de Zélia Gattai traduz a experiência das pessoas da época em relação ao automóvel. Converse com eles sobre suas experiências e pergunte se algum deles tem uma história interessante sobre os meios de transporte para contar aos colegas.

Atividade 4. a) Estimule os estudantes a perceber que a fotografia mostra com bastante evidência os fios elétricos que conduziam a energia necessária para fazer o bonde funcionar. Converse com eles sobre esse sistema de transporte. Explique que, no passado, ele representou uma inovação em relação aos sistemas de transporte anteriores, que usavam tração animal. Além disso, é importante destacar que os bondes e os ônibus elétricos ainda são utilizados em algumas cidades. b) Explique que, antes da energia elétrica, os bondes já andavam sobre trilhos, mas eram puxados por animais.

As atividades 3 e 4 possibilitam o desenvolvimento de aspectos das habilidades EF03HI02: Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas, e registrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade ou região em que vive; EF03HI08: Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente, comparando-os com os do passado; e EF03HI12: Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências.

Atividade complementar: O automóvel e o meio ambiente

• Proponha uma discussão sobre o fato de o automóvel ser o meio de transporte prioritário atualmente. Até a década de 1950, o cavalo, a bicicleta e o trem eram muito utilizados. Depois, com a construção de novas estradas, o caminhão e o automóvel passaram a ser os meios de transporte mais usados.
• Peça aos estudantes que identifiquem as vantagens e as desvantagens de cada um desses modelos e as implicações para as pessoas e para o meio ambiente.

Atividade 5. Auxilie os estudantes a observar as imagens e a identificar alguns elementos importantes, como o padrão de moradia e a densidade da urbanização. Espera-se que eles associem as fotografias de cada bairro às informações estudadas ao longo da unidade. Pode ser interessante, ainda, pesquisar fotografias para comparar as características arquitetônicas e urbanísticas dos bairros hoje e analisar o padrão socioeconômico de seus moradores para identificação de rupturas e permanências.

A atividade 5 possibilita o desenvolvimento das habilidades EF03HI01: Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.; e EF03HI12: Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências.

Atividade complementar: O transporte no Brasil

• Peça aos estudantes que pesquisem sobre meios de transporte no Brasil em jornais, revistas e na internet.
• Os assuntos são variados: falta de transporte público de qualidade nas grandes cidades; sucateamento das ferrovias; poluição causada por carros e caminhões; possível uso de automóveis elétricos; formas alternativas de transporte etc.
• Os estudantes podem montar cartazes com as matérias selecionadas e afixá-los em um mural na sala de aula para que todos tenham acesso às informações.