Unidade 1. Os primeiros grupos humanos

Introdução

A unidade 1, Os primeiros grupos humanos, que abre este volume, apresenta uma proposta de reflexão sobre a construção do conhecimento histórico e sobre a periodização da História. A unidade aborda ainda aspectos da Pré-História e das primeiras formas de organização dos grupos humanos.

No decorrer dos estudos desta unidade, os estudantes deverão ser capazes de compreender que a História não é um saber espontâneo ou acabado, mas uma forma de conhecimento permanentemente em construção. Eles também terão acesso a informações básicas sobre a evolução humana, como a origem do ser humano na África e os processos migratórios, com ênfase nas teorias sobre o povoamento da América. É importante que eles compreendam, ao estudar esses conteúdos, que aquilo que aos olhos de hoje parece rudimentar ou primitivo, pode ter sido um avanço tecnológico significativo em épocas remotas.

Em consonância com as Competências Gerais da Educação Básica 1, 3 e 6 da BNCC, a unidade estimula os estudantes a valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos para entender a realidade; exercitar a curiosidade intelectual; e a valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais. Em consonância com as Competências Específicas de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental 2, 3 e 7 da BNCC, a unidade busca incentivar os estudantes a analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, bem como a utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais na construção do conhecimento histórico. A proposta da unidade relaciona-se ainda com as Competências Específicas de História 1, 2, 3, 4 e 6 da BNCC, e, desse modo, visa contribuir para que o estudante possa compreender acontecimentos históricos e a historicidade no tempo e no espaço; e identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos com relação a um mesmo contexto histórico.

Unidades temáticas da BNCC em foco na unidade:

• Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos
• Circulação de pessoas, produtos e culturas
• As questões históricas relativas às migrações

  Objetos de conhecimento em foco na unidade:

• A ação das pessoas, grupos sociais e comunidades no tempo e no espaço: nomadismo,
• agricultura, escrita, navegações, indústria, entre outras.
• A circulação de pessoas e as transformações no meio natural.

  O surgimento da espécie humana no continente africano e sua expansão pelo mundo.

  Habilidades da BNCC em foco nesta unidade:

  EF04HI01, EF04HI02, EF04HI04, EF04HI05 e EF04HI09.

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos da abertura da unidade 1 e do início do capítulo 1 pode ser trabalhada na semana 2.

Orientações

As atividades de abertura da unidade podem ser conduzidas como atividades preparatórias para o trabalho com conteúdos, competências e habilidades que serão desenvolvidos com os estudantes. Sugerimos que inicie as propostas da unidade com as atividades preparatórias informadas a seguir.

Peça aos estudantes que observem e comentem a imagem das páginas de abertura da unidade. Trata-se de uma representação artística de diversas fases do desenvolvimento tecnológico humano.

Chame a atenção dos estudantes para alguns momentos-chave e peça a eles que identifiquem, oralmente, as representações desses momentos-chave na imagem de abertura da unidade: o uso de instrumentos como paus e pedras; a descoberta e o posterior domínio do fogo; a observação da natureza e o início da atividade agrícola; a invenção da escrita ou a utilização de códigos escritos para comunicar ideias.

Por fim, pergunte à turma: Será que as mudanças e os momentos-chave representados na imagem ocorreram rapidamente ou de maneira lenta? O que se espera é que os estudantes percebam o avanço tecnológico e concluam que as mudanças não ocorreram rapidamente, mas levaram milhões de anos.

Ao iniciar os trabalhos com esta unidade, comente com os estudantes que estudar o passado é importante pois nos ajuda a entender como viviam as pessoas que existiram antes de nós e a perceber quais costumes e práticas do modo de vida delas mudaram e quais ainda permanecem. Desse modo, conhecer o passado é fundamental para compreender melhor o presente e planejar o futuro.

Objetivos pedagógicos da unidade:

• Compreender a importância das fontes para a pesquisa historiográfica.
• Relacionar fatos e processos a diferentes níveis de temporalidade.
• Conhecer as principais medidas de tempo utilizadas no estudo da História.
• Identificar a periodização da história utilizada tradicionalmente.
• Conhecer aspectos relacionados à vida humana na Pré-História.
• Reconhecer as principais características do Paleolítico e do Neolítico.
• Compreender o desenvolvimento da agricultura e as mudanças tecnológicas e sociais no Neolítico e no início da Idade Antiga.

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos das páginas 14 e 15 do capítulo 1 pode ser trabalhada na semana 2.

Objetivos pedagógicos do capítulo

• Compreender as noções de mudanças, permanências e níveis de temporalidade em relação ao estudo da História.
• Reconhecer as diferenças entre fontes materiais e imateriais.
• Identificar diferentes tipos de fontes históricas, com ênfase nas fontes escritas, visuais e orais.

  Orientações

  Converse com os estudantes sobre as diferentes mudanças que eles percebem em seu cotidiano com a passagem do tempo, como crescimento, envelhecimento dos adultos, surgimento de novas tecnologias etc. Mencione, por exemplo, as roupas que usavam quando eram menores e hoje já não servem mais. A partir dessas situações do dia a dia, explique as noções de mudanças e permanências em relação ao estudo da História, citando exemplos de mudanças como a troca de um governo, o desenvolvimento da agricultura ou os processos migratórios.

  Converse também sobre a importância de conhecermos o passado. Peça que imaginem como seria se não fossem capazes de se lembrar daquilo que viveram até o presente. Partindo desse exemplo, estabeleça uma analogia com o conhecimento histórico.

  Atividade complementar: Linha do tempo

• Explique os diferentes níveis de temporalidade desenhando na lousa três linhas do tempo do mesmo comprimento.
• Na primeira, marque, em ordem cronológica, eventos importantes da semana, selecionando manchetes do noticiário. Na segunda, marque mudanças que ocorreram nas últimas décadas. Na terceira, marque processos, como o desenvolvimento da agricultura ou o desmatamento da mata nativa desde a colonização.
• Chame a atenção dos estudantes para o fato de que, embora as linhas tenham o mesmo comprimento, elas representam intervalos de tempo diferentes.

Atividade 1. A imagem Desembarque de Pedro Álvares Cabral em Porto Seguro, de Oscar Pereira da Silva, representa um acontecimento de longa duração (código 3). A fotografia das famílias em férias na praia representa um acontecimento de curta duração (código 1). Já a fotografia antiga de Brasília representa um acontecimento de média duração (código 2).

Ao realizar esta atividade com os estudantes, converse com eles sobre as mudanças e permanências e as situações relacionadas aos diferentes níveis de temporalidade. Se tiverem dúvidas, retome com eles a explicação desse conteúdo.

A atividade 1 mobiliza aspectos da habilidade EF04HI01: Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo.

Para você ler

BLOCH, Marc. Introdução à História. São Paulo: Editora Europa-América, 2010.

O historiador Marc Bloch foi um dos grandes responsáveis pelas inovações que marcaram o estudo da História no século XX. Para ele, era muito mais importante refletir sobre os eventos e seus significados ao longo do tempo do que memorizar inúteis sequências de fatos, nomes e datas.

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos das páginas 16 e 17 pode ser trabalhada na semana 2.

Orientações

Traga para a sala de aula objetos antigos, preferencialmente livros e documentos, e inicie a aula comentando cada um dos itens. Explique aos estudantes que esses objetos foram produzidos ou utilizados em determinada época e, portanto, podem nos trazer informações sobre o passado.

Chame a atenção dos estudantes para as imagens da página 16. Explique que os arqueólogos buscam vestígios de povos antigos para obter informações sobre eles.

Reforce também a importância das fontes escritas e diga aos estudantes que tudo o que registram agora poderá ser usado no futuro, por exemplo, por um historiador que esteja estudando um aspecto da Educação no ano de 2023.

Chame a atenção dos estudantes para programas de TV que abordam a memória da própria produção e explique que, para fazer esses programas, os canais de TV empregam vários historiadores especialistas no assunto.

Uma das melhores maneiras de falar sobre fontes orais é pedir a todos que cantem “Ciranda, cirandinha” e perguntar se aprenderam a cantiga ouvindo de outras pessoas ou lendo em um livro e estudando a partitura.

Atividade complementar: Brincando de arqueologia

• Selecione peças de barro ou cerâmica que estejam para ser descartadas. Elas podem estar quebradas, desde que seus pedaços não sejam cortantes ou perigosos para o manuseio.
• Enterre as peças em uma parte ajardinada da escola e chame a turma para escavar e encontrá-las. Os estudantes devem escavar com cuidado, para não danificar as peças, e anotar em uma lista cada peça encontrada. Se possível, eles devem tirar fotografias.
• Após a atividade, explique a eles que o trabalho do arqueólogo exige muito cuidado para não danificar as peças encontradas nas escavações. Além disso, é necessário um trabalho meticuloso de anotação e classificação das observações realizadas.

Atividade 2. As fontes históricas são todos os vestígios deixados pelos seres humanos ao longo do tempo; são importantes porque ajudam a conhecer o modo de vida de povos do passado. Para consolidar os conhecimentos de literacia e de alfabetização, a atividade trabalha inferências diretas.

Esta atividade contribui para o desenvolvimento da habilidade EF04HI01: Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo.

Didática e avaliação no ensino de História

É claro que existem documentos históricos inacessíveis ao aluno do primeiro e segundo ciclos do Ensino Fundamental. Há documentos escritos em outras línguas, em português arcaico ou simplesmente com um vocabulário e sintaxe além das possibilidades de compreensão da maioria dos alunos da Educação Básica. Mas há também documentos cuja leitura é mais fácil, além de outras formas de vestígios do passado, como imagens ou relatos orais. Além disso, há também a possibilidade de simplificar, para fins didáticos, um texto mais complexo. O que não se justifica é privar os alunos do contato com o documento, pois este é essencial para que se possa pensar historicamente.

FONTE: MOREIRA, Cláudia Regina Silveira; VASCONCELOS, José Antonio. Didática e avaliação no ensino de História . Curitiba: IBPEX, 2007. p. 52.

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos desta seção pode ser trabalhada na semana 3.

Objetivos pedagógicos da seção

• Compreender a importância do armazenamento e da preservação de fontes históricas.
• Conhecer algumas instituições de guarda e preservação de fontes documentais, como arquivos, museus e bibliotecas.
• Organizar uma exposição sobre os registros do passado utilizando fontes facilmente encontradas em casa ou na escola.

  Orientações

  Converse com os estudantes sobre museus e bibliotecas. Pergunte se já visitaram algum museu ou se costumam frequentar alguma biblioteca e peça a eles que contem como foram essas experiências.

  Em seguida, explique aos estudantes a importância de instituições de preservação da memória e de acervos documentais e bibliográficos.

  Peça que observem as imagens desta seção e debata com eles qual instituição seria mais adequada para a preservação de cada documento.

  Os museus e a preservação do patrimônio

  Os museus estão entre os locais que nos proporcionam a mais elevada ideia do homem, diz André Malraux. Eles são janelas, portas e portais; elos poéticos entre a memória e o esquecimento, entre o eu e o outro; elos políticos entre o sim e o não, entre o indivíduo e a sociedade. Tudo o que é humano tem espaço nos museus. Eles são bons para exercitar pensamentos, tocar afetos, estimular ações, inspirações e intuições. Como tecnologias ou ferramentas que articulam múltiplas temporalidades em diferentes cenários socioculturais, como territórios que propiciam experiências de estranhamento e familiarização, como entes que devoram e ressignificam o sentido das coisas, os museus operam com memórias e patrimônios e fazem parte das necessidades básicas dos seres humanos. Por este caminho, pode-se compreender que em todo e qualquer museu está presente o gênio humano, a indelével marca da humanidade.

Entre os mais diferentes grupos culturais e sociais há uma nítida necessidade e uma notável vontade de memória, de patrimônio e de museu. Esse fenômeno social não é uma exclusividade do mundo contemporâneo, ainda que no mundo contemporâneo ele tenha grande visibilidade. A essas necessidades e vontades não corresponde automaticamente a garantia dos direitos à memória, ao patrimônio e ao museu. O exercício desses direitos de cidadania precisa ser conquistado, afirmado e reafirmado cotidianamente.

FONTE: CHAGAS, Mário de Souza; STORINO, Claudia M. P. Os museus são bons para pensar, sentir e agir. Musas: Revista Brasileira de Museus e Museologia . Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional, Departamento de Museus e Centros Culturais, n. 3, 2007. p. 6.

Atividade 1. Para consolidar os conhecimentos de literacia e de alfabetização, essa atividade trabalha a localização e a retirada de informação explícita do texto.

Atividade 2. Sugerimos que a atividade seja realizada em casa, possibilitando um momento de literacia familiar em que estudantes e seus familiares possam trocar ideias e conhecimentos a respeito do tema estudado, em que os estudantes possam contar e explicar o que aprenderam, desenvolvendo a leitura dialogada e a interação verbal. Dessa forma, a atividade favorece a integração entre os conhecimentos construídos pelos estudantes em casa e na escola. Seus resultados devem ser compartilhados em sala de aula. Incentive os estudantes a conversar com os familiares, para que, juntos, escolham uma fonte histórica que tenha sido guardada e que possa ser compartilhada em sala de aula. Comente com os estudantes que, entre as fontes históricas possíveis, eles e seus familiares podem escolher uma fotografia, um objeto, um documento, uma revista, um livro, entre outros exemplos.

Atividade 3. Oriente a realização da exposição. Se julgar conveniente, organize com a turma um projeto mais amplo, envolvendo a participação de toda a comunidade escolar.

As atividades 1, 2 e 3 mobilizam aspectos da habilidade EF04HI01: Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo.

O trabalho desenvolvido nessa seção pretende proporcionar aos estudantes uma reflexão sobre a importância das fontes históricas para conhecer o passado. Por meio da atividade é possível exercitar a análise de uma fonte histórica.

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos da página 20 pode ser trabalhada na semana 3.

Objetivos pedagógicos do capítulo

• Conhecer a representação cronológica do tempo.
• Representar acontecimentos históricos na linha do tempo.
• Conhecer a classificação da história em períodos: Pré-História, Idade Antiga, Idade Média, Idade Moderna e Idade Contemporânea.
• Identificar algumas das principais características de cada período da História.
• Relacionar os séculos com suas representações em números romanos.

  Orientações

  Desenhe uma linha do tempo marcando o ano I; em seguida, marque os intervalos relativos aos séculos.

  Explique aos estudantes como é feita a contagem dos anos na linha do tempo, dando exemplos da relação entre anos e séculos.

  Sugira algumas datas aos estudantes para averiguar se identificam os séculos correspondentes aos anos apresentados.

  O tempo e a história

  Diversamente da percepção, hoje consensual entre os historiadores, de que o tempo da história é diferente do tempo da ciência – o conceito de tempo dos historiadores não é o utilizado pelas outras ciências, o confronto entre a reflexão em abstrato e o manejo empírico do “ corpus documental” é questão ainda sem conclusão, parte integrante das reflexões filosóficas e das historiográficas [...].

  Para historiadores, tempo é tanto o elemento de articulação da/na narrativa historiográfica como é vivência civilizacional e pessoal. Para cada civilização e cultura, há uma noção de tempo, cíclico ou linear, presentificado ou projetado para o futuro, estático ou dinâmico, lento ou acelerado, forma de apreensão do real e do relacionamento do indivíduo com o conjunto de seus semelhantes, ponto de partida para a compreensão da relação Homem-Natureza e Homem-Sociedade na perspectiva ocidental.

Tempo é palavra de muitos significados, e em alguns deles empregado como sinônimo de passado, ciclos, duração, eras, fases, momentos ou mesmo história, [...].

Historiadores convivem com as tensões inerentes ao tempo em que vivem e as formas de análise e compreensão, instrumentalmente dadas. Sabem que estão imersos no tempo, no seu tempo, e, simultaneamente devem trabalhar com ele, para os atos da profissão, no “ corpus documental” selecionado para pesquisar o tema, o assunto, o objeto de estudo em um dado momento: organizar, recortar, dividir, estruturar, analisar, compreender, explicar, generalizar, teorizar, sintetizar...

FONTE: GLEZER, Raquel. Tempo e História. Ciência e cultura . São Paulo, v. 54, n. 2, p. 23, out./dez. 2002.

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos da página 21 pode ser trabalhada na semana 4.

Orientações

Por meio da atividade 1, os estudantes produzirão uma representação do seu tempo de vida em uma linha do tempo. A partir dessa atividade, converse com eles e proponha uma relação de analogia entre a linha do tempo individual e a linha do tempo histórico. Para consolidar os conhecimentos de literacia e de alfabetização, essa atividade trabalha a interpretação e a relação de ideias e informação. Sugerimos que ela seja feita em casa, pelos estudantes, possibilitando um momento de literacia familiar, de leitura oral e dialogada e interação verbal. Seus resultados podem ser compartilhados em sala de aula.

A atividade 2, de preenchimento da tabela que relaciona anos e séculos à sua representação em números romanos, pode ser reproduzida em ordem crescente em uma cartolina e afixada em uma das paredes da sala de aula. É importante que os estudantes tenham essas informações sempre ao alcance dos olhos porque serão utilizadas em diversas ocasiões do estudo da História.

As atividades 1 e 2 visam à averiguação da compreensão de noções básicas de localização temporal. Se perceber que os estudantes sentem dificuldade, retome o conteúdo. Essas atividades podem colaborar para a mobilização de aspectos da habilidade EF04HI01: Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo.

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos da página 22 pode ser trabalhada na semana 4.

Orientações

Inicie a aula desenhando na lousa uma linha do tempo para determinar os seguintes marcos históricos:

• Surgimento dos primeiros antepassados conhecidos do ser humano (cerca de 4 milhões de anos);
• Invenção da escrita (cerca de 4000 a.C.);
• Queda do Império Romano do Ocidente (475);
• Queda do Império Romano do Oriente (1453);
• e Revolução Francesa (1789).

  A partir desses marcos, assinale os períodos históricos.

  Atividade complementar: Períodos históricos em escala

  Embora a história seja dividida em vários períodos, alguns são mais longos e outros, mais curtos. Sugira aos estudantes que recortem tiras de papel colorido, imaginando que cada século corresponde a uma delas. O comprimento de cada tira seria o seguinte:

• Pré-História: 400 m. (Meça a largura da sala de aula e diga aos estudantes que imaginem uma folha de papel com 10 vezes esse comprimento.)
• Idade Antiga: 45 cm.
• Idade Média: 10 cm.

• Idade Moderna: 3 cm.
• Idade Contemporânea: 2 cm.

  Ao final dessa atividade, explique aos estudantes que os períodos mais recentes – Idade Moderna e Idade Contemporânea – são aqueles em que as fontes históricas são mais abundantes. Por isso, embora sejam relativamente curtos em relação aos demais, são os mais estudados. Com a Pré-História acontece o oposto: é o mais longo, mas existe menor quantidade de fontes históricas sobre o período.

  Roteiro de aula

  A aula prevista para os conteúdos da página 23 pode ser trabalhada na semana 5.

  Converse com os estudantes sobre como os grandes marcos escolhidos pelos historiadores enfatizam as transformações ocorridas entre um período histórico e outro, mas que, ao longo da história, sempre ocorrem mudanças e permanências.

  Atividade 3. Iluminura, anos 1400: Idade Média (código 3); pontas de lança de pedra lascada: Pré-História (código 1); réplica de máscara de faraó egípcio: Antiguidade (código 2); representação do encontro entre Colombo e indígenas: Idade Moderna (código 4); fotografia de crianças trabalhando em fábrica em 1909: Idade Contemporânea (código 5).

  A atividade 3 mobiliza aspectos da habilidade EF04HI02: Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.).

  A atividade 3 apresenta exemplos relativamente simples para ilustrar cada um dos períodos da História. Porém, como a atividade trata de temas que ainda não foram necessariamente trabalhados em anos anteriores, seria oportuno que os estudantes realizassem uma breve pesquisa sobre cada um dos temas representados nas imagens antes da realização da atividade.

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos desta seção pode ser trabalhada na semana 5.

Objetivos pedagógicos da seção

• Conhecer asp ectos da arqueologia brasileira.
• Valorizar as políticas de preservação do patrimônio histórico material brasileiro.

  Orientações

  Retome com os estudantes a questão das fontes históricas obtidas por pesquisas arqueológicas. Explique a eles que as terras que hoje chamamos de Brasil já eram ocupadas por povos indígenas há milhares de anos e que muitos desses povos deixaram vestígios, como pinturas rupestres, restos de fogueiras, depósitos de alimentos, urnas funerárias etc.

  Leia o texto com os estudantes e esclareça eventuais dúvidas de compreensão. A partir do depoimento da pesquisadora Niède Guidon, inicie um debate. Solicite que tentem imaginar quais seriam os principais desafios de uma pesquisa arqueológica. É importante que os estudantes compreendam que, além das dificuldades técnicas relativas às escavações e aos estudos sobre os vestígios encontrados, os arqueólogos também enfrentam questões de financiamento e de permissões para desenvolver suas pesquisas.

  Educação em valores e temas contemporâneos

  Quando se pensa na preservação do patrimônio histórico material, geralmente se pensa em obras de arquitetura, que precisam ser mantidas e eventualmente restauradas como parte de uma política de valorização de nosso legado histórico cultural. Mas os sítios arqueológicos também fazem parte desse legado precioso, que deve ser preservado e valorizado. Os sítios de arqueologia pré-histórica, em particular, trazem informações sobre o modo de vida dos habitantes do continente americano de milhares de anos atrás. Eles nos ajudam a ver a vida humana de uma perspectiva mais ampla.

Atividade 1. a) Em São Raimundo Nonato, interior do estado do Piauí.

b) Pinturas nas paredes, cacos de cerâmica e objetos de pedra lascada e polida.

Para consolidar os conhecimentos de literacia e de alfabetização, essa atividade trabalha a localização de informação explícita do texto.

Atividade 2. a) Figuras de animais como capivaras, veados-galheiros, jacarés e caranguejos.

b) Certas espécies de peixes.

Atividade 3. Na conversa em sala de aula, enfatize a importância da preservação do acervo ecológico, pois fontes históricas de milhares de anos podem, muitas vezes, perder-se por falta de cuidado ou de informação.

As atividades 1, 2 e 3, sobre sítios arqueológicos, aliadas a uma reflexão sobre a importância da preservação do patrimônio histórico brasileiro, contribuem para o desenvolvimento da Competência Geral 1 da BNCC: Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

O conteúdo e as atividades propostas nesta seção favorecem o aprofundamento do trabalho com o tema de relevância em destaque neste volume, “Migrantes e migrações, ontem e hoje”. Sugerimos, assim, conversar com os estudantes sobre os conhecimentos prévios que eles têm a respeito da Pré-História do Brasil, destacando, a princípio, aspectos referentes à origem dos seres humanos no continente africano e ao povoamento da América.

Pinturas rupestres no Brasil

Além da Amazônia e do Nordeste, há grafismos pré-históricos nas regiões Sul e Centro-Oeste, como atestam pinturas e gravuras encontradas, por exemplo, em Serranópolis e Caiapônia (Goiás) e em São Pedro do Sul (Rio Grande do Sul). [...] Apesar da abundância de grafismos, só há duas ou três décadas o país passou a olhar com mais carinho e rigor científico os traços primordiais deixados pelos seus mais remotos antepassados. Em território nacional, a maior concentração conhecida dessa antiga manifestação cultural encontra-se no interior do Parque Nacional Serra da Capivara [...]. Estima-se que haja cerca de 60 mil figuras pintadas (ou gravadas) no parque.

FONTE: PIVETTA, Marcos. Pré-história ilustrada. Pesquisa Fapesp , n. 105, nov. 2004. p. 82.

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para os conteúdos das páginas 26 e 27 podem ser trabalhadas na semana 6.

Objetivos pedagógicos do capítulo

• Conhecer aspectos da vida humana na Pré-História.
• Distinguir as principais características dos períodos da Pré-História humana.
• Compreender noções fundamentais para o estudo da Pré-História.
• Reconhecer a origem africana dos ancestrais do ser humano moderno.
• Conhecer aspectos da Pré-História no Brasil.

  Orientações

  Converse com os estudantes sobre o surgimento do ser humano no continente africano e sua posterior migração para outras partes do globo.

  O tema do surgimento dos seres humanos pode levantar questões sensíveis em relação a algumas concepções teológicas cristãs. É importante esclarecer que a aceitação da ciência não implica a recusa da religião. Se a ciência diz que o homem é um animal, as religiões dizem que ele tem uma alma e que, portanto, não é um mero animal. O respeito mútuo, mesmo que às vezes difícil, é sempre possível e desejável.

  Explique aos estudantes que o período Paleolítico foi assim denominado porque marca o início da utilização, pelos seres humanos, de pedras lascadas como instrumento de defesa e de corte. Isso significou um avanço tecnológico muito grande, porque era o começo da utilização de materiais da natureza como instrumento e extensão do corpo.

  Atividade complementar: Arte rupestre

• Para compreender um pouco mais a arte rupestre, os estudantes podem desenvolver desenhos buscando imitar as técnicas e os motivos dessa forma de expressão.
• Existem várias técnicas para esse tipo de atividade. Uma delas é a utilização de terra como corante.
• Solicite aos estudantes que procurem e tragam para a sala de aula potinhos de terras de diferentes tonalidades. Os estudantes devem misturar a terra com a cola branca e um pouco de água para formar uma espécie de tinta. Eles podem reproduzir imagens de pinturas rupestres do Brasil, usando a cartolina e a tinta que produziram.

O conteúdo e as atividades propostas ao longo do capítulo 3 favorecem o aprofundamento do trabalho com o tema atual de relevância em destaque neste volume, “Migrantes e migrações, ontem e hoje”. O desenvolvimento de aspectos relacionados a esse tema aparece especialmente nas discussões sobre a fixação dos grupos humanos na América.

Atividade 1. Foi o período compreendido entre a formação dos primeiros agrupamentos humanos, há cerca de 100 mil anos, até 12 mil anos, época em que os humanos começaram a produzir instrumentos de pedra lascada e a dominar o fogo.

Atividade 2. Nome dado aos grupos de pessoas que não têm habitação fixa: nômades; nome dos locais usados como abrigo no Paleolítico: cavernas; representação de cenas cotidianas pintadas nas paredes das cavernas: pinturas rupestres.

Atividade 3. Chame a atenção dos estudantes para a imagem da pintura rupestre e seu provável significado: a representação do cotidiano há 8 ou 10 mil anos, com homens, mulheres, crianças, pequenos animais; cena de caça e transporte de objetos.

As atividades 1, 2 e 3, sobre o modo de vida na Pré-História, aliadas a uma reflexão sobre a importância de tecnologias hoje aparentemente simples, contribuem para o desenvolvimento da habilidade EF04HI02: Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade(nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.).

Nas atividades 1 e 2 é importante que os estudantes compreendam que as inovações tecnológicas, como o uso do fogo e de instrumentos de pedra lascada, são específicas do Paleolítico e não se referem a toda a Pré-História. Esclareça que essas tecnologias continuaram existindo em períodos posteriores, mas que esses períodos se caracterizaram pelo surgimento de outras formas de usar a natureza para auxiliar as ações humanas.

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para os conteúdos das páginas 28 e 29 podem ser trabalhadas na semana 6.

Orientações

A descoberta de técnicas de semeadura para o plantio de alimentos ocasionou mudanças significativas no modo de vida de muitos grupos humanos na Pré-História. Para esses grupos, as atividades de caça, pesca e coleta de frutos e raízes cederam lugar, pouco a pouco, a atividades agrícolas e de pastoreio, levando à fixação de populações em determinados territórios.

Ao trabalhar o conteúdo, é importante evitar uma visão evolucionista e globalizante, pois muitos grupos nômades continuaram a existir e a desenvolver tecnologias diferenciadas e relacionadas a seu modo de vida.

Explique aos estudantes que muitos grupos de seres humanos procuraram locais mais confortáveis para viver e para sobreviver. Geralmente eram lugares que apresentavam certa facilidade de obtenção de alimentos, como é o caso das regiões próximas de rios perenes.

Cosmos – Carl Sagan

A maioria de nós dorme ao ar livre, debaixo de uma árvore ou em seus galhos. Usamos pele de animais como roupa – para nos aquecer, cobrir nossos corpos e algumas vezes como cama. Quando usamos as peles dos animais, sentimos o poder deles. Pulamos com a gazela. Caçamos com o urso. Há uma ponte entre nós e os animais. Caçamos e comemos animais. Eles nos caçam e nos comem. Somos parte um do outro.

Fazemos ferramentas e nos mantemos vivos. Alguns de nós são bons em tirar lascas ou lâminas, afiá-las e poli-las, bem como achar pedras. [...]

Um dia houve uma tempestade com muito raio, muito trovão e muita chuva. [...]

Após a tempestade houve movimentos e estalos na floresta próxima. Fomos ver. Havia uma coisa saltando, quente, brilhante, amarela e vermelha. Nunca tínhamos visto isto antes. [...]

Um de nós teve um pensamento muito bravo e perigoso: capturar a chama, alimentá-la um pouco e torná-la nossa amiga. [...] carregamo-la conosco. [...]

A chama nos mantém aquecidos em noites frias. Nos dá a luz. [...] Algumas vezes somos comidos, mesmo por pequenos animais, como hienas e lobos. Agora é diferente. Agora a chama afasta os animais. Nós os vemos ladrando baixinho no escuro, rondando, seus olhos brilhando na luz da chama. Eles têm medo dela. Nós não. A chama é nossa. Cuidamos dela. Ela cuida de nós.

FONTE: SAGAN, Carl. Cosmos . Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1982. p. 169-171.

Para a resolução da atividade 4, os estudantes deverão conhecer as principais características de cada uma das duas grandes subdivisões da Pré-História. O Paleolítico é o período anterior, em que os seres humanos surgem no continente africano e dali migram para outras regiões do mundo, adquirindo o domínio do fogo e de instrumentos de pedra talhada. No Neolítico, o período seguinte, alguns grupos humanos tornam-se sedentários, praticam a agricultura e a criação de animais, além de produzir instrumentos de pedra polida.

Atividade 5. Trata-se do processo por meio do qual alguns grupos humanos deixaram de ser nômades e fixaram moradia em determinado lugar.

Atividade 6. a) A principal característica é a proximidade de grandes rios. b) Rio Tigre e rio Eufrates. Esses rios possibilitaram a prática da agricultura e facilitaram a caça e a pesca, contribuindo para o processo de fixação de grupos humanos na região.

As atividades 4, 5 e 6 contribuem para o desenvolvimento da habilidade EF04HI02: Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.).

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos das páginas 30 e 31 pode ser trabalhada na semana 7.

Orientações

Inicie a aula apresentando em um mapa-múndi as rotas relativas às principais teorias sobre a origem do povoamento da América pré-colombiana. Se for possível, traga também um globo terrestre para a sala de aula e indique a rota que ligaria a Polinésia à América do Sul, pois a distorção do mapa plano pode sugerir uma rota mais longa do que seria na realidade.

Explique aos estudantes que, na época da travessia pelo estreito de Bering, houve um grande congelamento de parte das águas oceânicas na região. Isso permitiu que, durante muitos anos, fosse possível passar, com relativa segurança, sobre essa espessa camada de gelo. Atualmente, não é possível fazer essa travessia a pé. Ao mesmo tempo e por causa desse congelamento, as águas em lugares quentes do planeta estavam mais baixas, deixando expostas muitas ilhas. A outra provável travessia pode ter-se dado por essas ilhas, em canoas e jangadas rústicas. Atualmente, a grande maioria dessas ilhas está submersa, o que não permitiria a travessia de ilha a ilha em uma pequena e frágil embarcação.

Atividade 7. Esta atividade mobiliza aspectos da habilidade EF04HI09: Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de destino.

A arqueologia e a Pré-História no Brasil

Quando queremos conhecer as sociedades indígenas desaparecidas, não dispomos de textos, pois elas não utilizavam a escrita. [...] Dependemos, portanto, exclusivamente dos vestígios materiais que eles deixaram, quase sempre involuntariamente, [...].

Os especialistas que estudam esses restos de corpos, instrumentos, atividades, moradias – dentro do contexto ambiental da época – são os arqueólogos. Têm os mesmos objetivos dos outros pesquisadores das ciências humanas, mas apenas utilizam métodos e técnicas diferentes (relacionados às ciências da vida e da Terra), e dependem do estudo dos vestígios materiais.

FONTE: PROUS, André. O Brasil antes dos brasileiros: a Pré-História de nosso país. 2ª ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2007. p. 8.

Orientações

Comente com os estudantes que pesquisas como a de Lagoa Santa complementam e muitas vezes contradizem outras teorias sobre o povoamento da América, estimulando o debate sobre a interpretação das evidências encontradas.

Conte aos estudantes que o vestígio fóssil de Luzia seja, talvez, o mais importante encontrado em Lagoa Santa e que é preciso que eles compreendam que os estudos levam em consideração a totalidade dos vestígios, o que inclui ossos e dentes de animais, urnas e artefatos de pedras, pinturas rupestres etc.

Atividade 8. Eles podem ter atravessado o estreito de Bering, alcançado a América do Norte e seguido em direção à América do Sul. Podem também ter vindo pela Oceania e pela Polinésia e alcançado o leste da América do Sul.

A atividade 8 contribui para o desenvolvimento das habilidades EF04HI04: Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas e EF04HI09: Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de destino.

Na realização da atividade 8, explique aos estudantes que a teoria da passagem pelo estreito de Bering é bastante aceita entre os especialistas, mas ainda existem muitas dúvidas. O número de migrações e o período em que ocorreram, por exemplo, ainda são objeto de debate.

A origem das populações ameríndias

[...] Se uma mesma população asiática contribuiu diversas vezes nesse processo com um número significativo de indivíduos, torna-se bem pouco provável que se consiga distinguir esse cenário de um que assume ter havido apenas uma migração desses asiáticos para o Novo Mundo [...]. Portanto, é possível conhecer quantas populações asiáticas diferenciadas contribuíram para a formação dos povos nativos americanos, mas não em quantas migrações essas contribuições ocorreram. Dito de uma outra forma, uma mesma população biológica siberiana pode ter contribuído para a ocupação da América por meio de várias migrações, ou melhor, por meio de vários eventos de expansão na direção leste.

FONTE: NEVES, Walter A.; BERNARDO, Danilo V.; OKUMURA, Maria Mercedes M. A origem do homem americano vista a partir da América do Sul: uma ou duas migrações? Revista de Antropologia, São Paulo, USP, v. 50, n. 1, p. 11, 2007.

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos desta seção pode ser trabalhada na semana 8.

Objetivos pedagógicos da seção

• Conhecer diferentes modos de se vestir e de produzir vestimentas, da Pré-História até os dias de hoje.
• Comparar diferentes formas de vestir-se ao longo do tempo, identificando mudanças e permanências.

  Orientações

  O vestuário é uma das principais manifestações culturais humanas e tem sofrido modificações ao longo da História.

  No trabalho em sala de aula, é importante lembrar que, além de variar no tempo, o vestuário muda de acordo com outros fatores, como lugar, classe social, gênero, faixa etária etc.

  Nos textos sobre a mudança do vestuário ao longo do tempo, enfatize as condições de vida na Pré-História. Ressalte que a diferença entre o presente e o passado não está no material usado – afinal, ainda existem roupas de couro –, mas na variedade de materiais e maneiras de confeccionar as roupas.

  História do vestuário

  Observa-se que o estudo da indumentária é direcionado tanto em relação à forma quanto a seu significado. Os trajes relacionam-se a usos e costumes pertencentes a uma época, e caracterizam as mudanças históricas, econômicas e sociais. Tanto o vestuário quanto os adornos são resultantes das perspectivas imaginativas destas culturas, caracterizadas por técnicas, ritos, costumes, significados próprios.

  No século XVI a relação da imitação dos modos e hábitos, nas classes sociais, foi se modificando até o século XX, em que o papel comportamental é um dos pontos-chave ao entendimento da dinâmica da moda e de suas ligações inseridas no contexto capitalista. Através do elemento do novo na moda, introduz-se padrões de comportamento ao tradicional. A singularidade do indivíduo é enfatizada a partir da definição do ser social, devido ao fato de constituir uma cultura pessoal, enfatizando fatores de “integração” ou “exclusão” social obtidos pela dinâmica da sociedade de consumo.

[...] Com isso, a moda atual não diz respeito apenas à diferenciação de classes, mas também à construção simbólica que forma as identidades na sociedade de consumo, devido às transformações comportamentais, tecnológicas e econômicas da contemporaneidade.

FONTE: PEREIRA, Carolina Morgado. O vestuário e a moda: suas principais correntes teóricas. Revista Moda Palavra e-Periódico . Florianópolis, v. 8, n.15, jan./jul. 2015. Disponível em: https://www.revistas.udesc.br/index.php/modapalavra/article/view/5016 . Acesso em: 25 maio 2021.

Na atividade 1, estimule os estudantes a refletir sobre as mudanças tecnológicas, comparando a Pré-História aos dias atuais.

Na atividade 2, retome brevemente a questão das mudanças e permanências, estudada no capítulo 1 dessa unidade. Os estudantes devem ser capazes de perceber que o vestuário sofreu modificações ao longo do tempo, mas que em todas as culturas sempre existiram roupas ou adornos corporais. Sugerimos que a atividade seja realizada em casa, possibilitando um momento de literacia familiar, de leitura oral e dialogada e interação verbal. Dessa forma, a atividade favorece a troca de ideias entre os estudantes e seus familiares, o reconto do que foi estudado e a integração dos conhecimentos construídos por eles em casa e na escola. Para consolidar os conhecimentos de literacia e de alfabetização, essa atividade trabalha a análise e a avaliação de conteúdos e elementos textuais.

As atividades 1 e 2, sobre as mudanças no vestuário ao longo do tempo, aliadas a uma reflexão sobre mudanças e permanências, contribuem para o desenvolvimento da habilidade EF04HI01: Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo.

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos das páginas 34 e 35 pode ser trabalhada na semana 8.

Objetivos pedagógicos do capítulo

• Conhecer aspectos do desenvolvimento da agricultura desde a Pré-História.
• Relacionar o surgimento da agricultura com as demais mudanças ocorridas a partir do Neolítico.
• Conhecer diferentes tecnologias agrícolas criadas ao longo da História.
• Compreender a importância da agricultura para o modo de vida moderno.

  Orientações

  Converse com os estudantes sobre situações cotidianas envolvendo os cuidados com plantas e árvores. Pergunte se eles possuem plantas em casa, se já tiveram a experiência de plantar algo ou se membros da família desenvolvem atividades relacionadas à agricultura.

  Se julgar oportuno, desenvolva uma atividade interdisciplinar com Ciências, propondo a semeadura e o acompanhamento do crescimento de uma planta.

  Atividade complementar: Dramatização do início da agricultura

• Proponha aos estudantes que realizem uma dramatização do modo como imaginam que teria sido o início da agricultura, com a descoberta da germinação de sementes. Explique a eles que os grupos humanos já dominavam a fala.
• A atividade pode ser feita em grupos. Cada grupo poderia criar uma história alternativa em relação às demais e todas se complementariam, sugerindo diferentes pontos de vista.
• Se julgar conveniente, a atividade pode ser gravada em vídeo e compartilhada com a comunidade escolar.

Atividade 1. Esta atividade incentiva uma reflexão sobre o desenvolvimento da agricultura e a evolução da tecnologia nas sociedades humanas ao longo do tempo.

Atividade 2. O estudante deve identificar a imagem 2, que mostra o uso do trator no trabalho agrícola.

As atividades 1 e 2 contribuem para o desenvolvimento da habilidade EF04HI05: Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza, avaliando os resultados dessas intervenções.

As atividades 1 e 2 visam ampliar a compreensão dos estudantes acerca do desenvolvimento das técnicas de agricultura. É importante mostrar que hoje dispomos de maior aprimoramento técnico, evitando, porém, apresentar uma visão evolucionista e linear do desenvolvimento da agricultura. Várias técnicas coexistem, dependendo da necessidade do agricultor. Comente que a maior circulação de pessoas possibilitou que os grupos humanos partilhassem suas experiências, o que resultou no aprimoramento das técnicas agrícolas.

Agricultura e cerâmica

[...] das grandes inovações culturais, a manipulação do solo foi dentre todas a mais revolucionária. Ela traz, de uma só vez, a modelagem do barro e a agricultura de modo tão inextricável que se tornou raro à Ciência admitir a existência de povoamentos horticultores que não conhecessem o uso da cerâmica, ou ceramistas que ainda não houvessem domesticado plantas [...].

Os artigos cerâmicos devem sua provável origem às manifestações artística, mística e religiosa [...]. Já a agricultura articulou-se pelo alargamento das possibilidades exploratórias por recursos alimentares.

FONTE: FELTRAN-BARBIERI, Rafael. Outro lado da fronteira agrícola: breve história sobre a origem e declínio da agricultura autóctone no cerrado. Ambiente & Sociedade . Campinas v. XIII, n. 2, jul.-dez. 2010. p. 331.

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos das páginas 36 e 37 pode ser trabalhada na semana 9.

Orientações

Esclareça aos estudantes que a fixação de grupos em um lugar e o abandono do nomadismo como prática constante de sobrevivência acabaram gerando um aumento da população.

Outro fator que influenciou muito o aumento da população foi a construção de abrigos com materiais disponíveis na natureza, como madeira, pedra, barro e grandes folhas.

O tipo de organização também mudou bastante; se antes havia a preocupação com a caça e com a coleta de frutas e com quais pessoas do grupo eram mais aptas para isso, nesse momento do processo de sedentarização, era preciso organizar o plantio a fim de que a colheita fosse suficiente para alimentar a todos por determinado período.

O Neolítico e a aparição do cultivo e da criação

Há aproximadamente 12.000 anos antes de nossa Era começa a se desenvolver um novo processo de fabricação de instrumentos, o polimento da pedra. Essa novidade inaugura o último período da Pré-História, o Neolítico. Este se prolongará até o aparecimento da escrita e da metalurgia. Além dos machados e enxadas que podem fabricar-se pelo polimento de todos os tipos de pedras duras e passíveis de serem afiadas várias vezes, essa época é marcada por outras inovações revolucionárias, como a construção de moradias duráveis, a cerâmica de argila cozida e os primeiros desenvolvimentos da agricultura e da criação.

Entre 10.000 e 5.000 anos antes de nossa Era, algumas dessas sociedades neolíticas tinham, com efeito, começado a semear plantas e manter animais em cativeiro, com vistas a multiplicá-los e utilizar-se de seus produtos. Nessa mesma época, após algum tempo, essas plantas e esses animais especialmente escolhidos e explorados foram domesticados e, dessa forma, essas sociedades de predadores se transformaram por si mesmas, paulatinamente, em sociedades de cultivadores. Desde então, essas sociedades introduziram e desenvolveram espécies domesticadas na maior parte dos ecossistemas do planeta, transformando-os, então, por seu trabalho, em ecossistemas cultivados, artificializados, cada vez mais distintos dos ecossistemas naturais originais. [...]

[...] Enfim, nenhum saber inato ou revelado lhe ditava a arte e a maneira de praticar a agricultura, e graças a isso, ele pôde ajustar livremente os sistemas de cultivo e de criação extraordinariamente variados e adaptados aos diferentes meios do planeta [...].

FONTE: MAZOYER, Marcel; ROUDART, Laurence. História das agriculturas no mundo: do Neolítico à crise contemporânea. São Paulo: Editora Unesp, 2010. p. 69-70.

Atividade 3. Sugerimos que a atividade seja realizada em casa, possibilitando um momento de literacia familiar e de interação verbal. Dessa forma, a atividade favorece a troca de ideias entre os estudantes e seus familiares, o reconto do que foi estudado e a integração dos conhecimentos construídos por eles em casa e na escola. Para consolidar os conhecimentos de literacia e de alfabetização, essa atividade trabalha a análise e a avaliação de conteúdos e elementos textuais. A atividade possibilita, também, que o estudante expresse seus conhecimentos em História por meio do desenho.

Atividade 4. O desenvolvimento da agricultura alterou o modo de viver dos humanos. A criação de animais e o cultivo de plantas levaram à sedentarização de muitos grupos. Eles aperfeiçoaram técnicas para aumentar a produção e construíram abrigos mais seguros. A maior oferta de alimentos fez que a população aumentasse e passasse a viver mais tempo.

Atividade 5. Nomadismo: coleta de frutas e vegetais na natureza; uso de ferramentas de pedra lascada; convívio com animais predadores; baixa expectativa de vida; abrigos em cavernas e uso do fogo para o aquecimento; migração constante em busca de alimentos.

Agricultura: abrigos feitos de pedra e madeira; aumento do número de nascimentos; maior quantidade de alimentos; cultivo de vegetais.

As atividades 3, 4 e 5 mobilizam aspectos da habilidade EF04HI04: Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas.

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos das páginas 38 e 39 pode ser trabalhada na semana 9.

Orientações

Inicie a aula trabalhando uma questão do cotidiano dos estudantes: o endereço de moradia de cada um. A partir da constatação de que temos endereço – e, portanto, moradia fixa –, trabalhe com a turma a noção de sedentarismo.

Com essa explicação inicial, avance para uma explicação sobre o modo de vida nômade, que é mais distante da realidade da maioria dos estudantes.

Em seguida, explique que esse processo de sedentarização não aconteceu rapidamente nem ao mesmo tempo para todos os grupos.

A aglomeração de pessoas em um mesmo lugar, convivendo diariamente, fez necessária a organização do grupo: divisão de tarefas, cuidados com os doentes, com as crianças, com os animais, com as plantas etc. Cada pequeno grupo dentro de um grande grupo familiar deu origem a essa setorização dos afazeres e, em última instância, pode ter sido a base para a organização social e política das aldeias, vilas e cidades que surgiram posteriormente.

Diga aos estudantes que alguns pesquisadores, com base nas esculturas de culto ao poder feminino, levantaram a hipótese de as mulheres liderarem alguns desses grupos. O poder se devia, então, ao controle das mulheres sobre os filhos e, consequentemente, sobre toda a organização.

Atividade 6. Sim, pois ela ocorreu de maneira gradativa e levou milhares de anos. Essa transição também transformou as relações do ser humano com o meio ambiente, alterando as formas de viver e de se organizar em sociedade.

Atividade 7. Eles encontraram esculturas que representam figuras femininas e de culto à fertilidade. Para eles, essas esculturas podem representar a posição de destaque que as mulheres ocupavam na organização dessas sociedades.

Atividade 9. a) e b) Incentive a pesquisa na internet. É esperado que os estudantes descubram que as pinturas rupestres na caverna de Lascaux datam de cerca de 17 mil anos atrás. Nas cenas foram representados bois, cavalos e outros animais.

Conclusão

Na perspectiva da avaliação formativa, esse é um momento propício para a verificação das aprendizagens. Sugerimos que você avalie o trabalho realizado ao longo do bimestre e da unidade, observando se todos os objetivos pedagógicos propostos foram plenamente atingidos pelos estudantes para que você possa intervir a fim de consolidar as aprendizagens.

Dessa forma, observe a produção dos estudantes, a participação e a intervenção deles em sala de aula, individualmente, em grupo e com toda a turma, procurando perceber os seguintes pontos: se eles compreendem aspectos da produção do conhecimento histórico; se eles compreendem a importância das fontes para a pesquisa historiográfica e se reconhecem diferentes tipos de fontes históricas; se relacionam fatos e processos a diferentes níveis de temporalidade; se conhecem as principais medidas de tempo utilizadas no estudo da História; se identificam a periodização da história utilizada tradicionalmente; se reconhecem as principais características do Paleolítico e do Neolítico; e se compreendem o desenvolvimento da agricultura e as mudanças tecnológicas e sociais ocorridas no Neolítico e no início da Idade Antiga.

A avaliação proposta a seguir será uma maneira de observar alguns aspectos do processo seguido por cada estudante e pela turma, possibilitando identificar se todas as habilidades foram desenvolvidas, seus avanços, dificuldades e potencialidades, estabelecendo permanente diálogo com eles para que continuem desenvolvendo suas aprendizagens.

As atividades 6, 7, 8 e 9 contribuem para a mobilização das seguintes habilidades: EF04HI01: Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo; EF04HI02: Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.) e EF04HI04: Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas.

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a avaliação da seção O que você aprendeu podem ser trabalhadas na semana 10.

Orientações

Antes de orientar os estudantes a iniciar as atividades de avaliação, pergunte a eles de quais conteúdos estudados até então eles se recordam. Pergunte quais conteúdos mais gostaram de estudar e quais atividades mais gostaram de realizar e por quê. Verifique se as habilidades trabalhadas foram desenvolvidas pelos estudantes. Caso alguns deles ainda não tenham conseguido desenvolver todas as habilidades, faça novas intervenções conforme a necessidade de cada um, de modo que todos possam atingir os objetivos de aprendizagem.

Atividade 1. Ao realizar essa atividade, que lida com a conversão de anos em séculos e décadas, o estudante deve retomar o conteúdo sobre medidas de tempo, estendendo o debate para o estudo de unidades menores (hora, dia, semana, mês) e maiores (século, milênio).

A atividade 1 permite a mobilização de aspectos da habilidade EF04HI01: Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo. A atividade 2 mobiliza aspectos das seguintes habilidades: EF04HI02: Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.) e EF04HI05: Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza, avaliando os resultados dessas intervenções.

Habilidades da BNCC em foco nesta seção

EF04HI01, EF04HI02, EF04HI04, EF04HI05 e EF04HI09.

Atividade 3. a) Fonte 1: fonte histórica visual. b) São meninos. Eles parecem estar em uma escola, porque todos usam um tipo de uniforme. Estão jogando com pedras. c) Mudança: o estilo dos calçados e das roupas das crianças. Permanências: o uso de uniforme na escola e a realização de brincadeiras entre crianças. d) Fonte 2: fonte histórica escrita. e) A carta foi escrita pelo Duque de Caxias e é datada de 6 de janeiro de 1877. f) Fonte 3: fonte histórica visual.

A atividade 3 mobiliza aspectos da habilidade EF04HI01: Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo.

Atividade 4. b) O último parágrafo aborda a interferência do ser humano sobre a natureza, afirmando que esse processo tem sido cada vez mais intenso. Com base nos estudos dos sambaquis, pode ser observada uma leve diminuição na diversidade de espécies de moluscos encontrada nas praias brasileiras hoje em relação ao passado

A atividade 4 mobiliza aspectos das seguintes habilidades: EF04HI04: Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas e EF04HI05: Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza, avaliando os resultados dessas intervenções.

Atividade complementar: O domínio do fogo

• Peça aos estudantes que criem uma história em quadrinhos representando a descoberta do fogo na Pré-História.
• As hipóteses podem ser variadas: uma árvore pegando fogo após ser atingida por um raio, uma descoberta acidental batendo duas pedras e produzindo uma faísca ou a proximidade de uma erupção vulcânica.
• As histórias devem ser curtas, de uma ou duas páginas.
• Ao final da atividade, monte um livreto com as histórias de todos os estudantes da turma.

Atividade 5. É esperado que o estudante diga que o texto trata da chegada dos primeiros grupos ao continente americano, identificando diferentes teorias sobre o tema elaboradas ao longo do tempo e concentrando-se nos trabalhos de Niède Guidon. Trechos que podem ser destacados pelos estudantes: “Há 30 anos, a arqueóloga Niède Guidon tenta provar que o homem chegou à América muito antes do que se imaginava”; “Nos últimos dois anos, a datação de pinturas rupestres no parque [Nacional Serra da Capivara] com cerca de 35 mil anos e de dentes humanos de 15 mil anos atrás promete sacudir o estudo da chegada do homem à América”.

A atividade 5 mobiliza aspectos da habilidade EF04HI09: Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de destino.

Atividade 6. a) e b) A descoberta do fogo pode parecer simples nos dias de hoje, mas consistiu em um avanço tecnológico extraordinário para a época. No momento de realização desta atividade, sugira aos estudantes que imaginem como seria o cotidiano atualmente sem o uso do fogo. Desse modo, é esperado que o estudante escreva um pequeno texto sobre a descoberta do fogo na Pré-História, elaborando também reflexão sobre a evolução humana.

A atividade 6 contribui para a mobilização da habilidade EF04HI02: Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.).

A origem africana do ser humano

Voltando no tempo, temos provas fósseis e genéticas de que a grande família humana descende de um pequeno grupo, talvez alguns milhares de pessoas, que, há cem mil anos, viviam na África. Desconhecemos muitos detalhes de sua história, mas cem mil anos significam que somos uma espécie verdadeiramente jovem: a vida na Terra tem quase quatro bilhões de anos. Somos muito andarilhos: naqueles cem mil anos, partindo da África, conseguimos colonizar todo o planeta. Somos também uma espécie fértil, que no mesmo espaço de tempo chegou aos atuais seis bilhões e picos de membros. Além de tudo, somos também uma espécie muito híbrida, cujas populações ficaram, sim, isoladas, inclusive por períodos longos, mas se têm encontrado e misturado várias e várias vezes, e mesmo hoje nunca ficam paradas. [. ]

FONTE: BARBUJANI, Guido. A invenção das raças . São Paulo: Contexto, 2007. p. 15.