UNIDADE 2: O início do comércio

Introdução

A unidade 2, intitulada O início do comércio, aborda aspectos das primeiras trocas comerciais e da história do comércio. A unidade trata também dos principais aspectos relacionados às chamadas Grandes Navegações, considerando a importância das rotas comerciais naquele contexto.

Para dar início aos estudos desta unidade, comente que a maneira como as trocas comerciais são feitas se transformou muito ao longo do tempo. No contexto das primeiras trocas comerciais, não existiam moedas; faziam-se trocas diretas entre produtos.

Esta unidade também aborda o desenvolvimento de novas rotas de comércio no início da Idade Moderna, no cenário da busca por especiarias e artigos de luxo vindos do Oriente. Contudo, é interessante fazer com que os estudantes compreendam que o interesse pela navegação foi anterior à necessidade de uma rota exclusivamente marítima para as Índias.

Em consonância com as Competências Gerais da Educação Básica 1, 3 e 6 da BNCC, a unidade estimula os estudantes a exercitar a curiosidade intelectual e a valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais. Em consonância com as Competências Específicas de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental 5, 6 e 7 da BNCC, a unidade busca incentivar os estudantes a comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados; a construir argumentos com vistas à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva; e a utilizar diferentes linguagens na construção do conhecimento histórico. A proposta da unidade relaciona-se ainda com as Competências Específicas de História 1 e 5 da BNCC, e deste modo visa contribuir para que o estudante possa compreender acontecimentos históricos e analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos.

Unidade temática da BNCC em foco na unidade:

• Circulação de pessoas, produtos e culturas

  Objetos de conhecimento em foco na unidade:

• A circulação de pessoas e as transformações no meio natural.
• A invenção do comércio e a circulação de produtos.
• As rotas terrestres, fluviais e marítimas e seus impactos para a formação de cidades e as transformações do meio natural.

  Habilidades da BNCC em foco nesta unidade:

  EF04HI05, EF04HI06 e EF04HI07.

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para os conteúdos da abertura da unidade 2 e da página 46 podem ser trabalhadas na semana 11.

Orientações

As atividades de abertura da unidade podem ser conduzidas como atividades preparatórias para o trabalho com conteúdos, competências e habilidades que serão desenvolvidos com os estudantes. Sugerimos que inicie as propostas da unidade com as seguintes atividades preparatórias:

Incentive os estudantes a observar, no mapa-múndi, os diferentes alimentos e datas. Diga a eles que os primeiros grupos humanos trocavam produtos e, então, peça que identifiquem no mapa, de acordo com o período e a distância entre as regiões, quais produtos poderiam ser trocados.

Estimule os estudantes a refletir se o mapa sobre o comércio atual seria semelhante ao mapa observado nas páginas de abertura de unidade. Pergunte a eles: Quais seriam possivelmente os alimentos produzidos? Apareceriam outros produtos no comércio? Quais? O tempo necessário para percorrer as distâncias e realizar transações comerciais seria hoje o mesmo de antigamente? Por quê? Estimule os estudantes a formular hipóteses.

Por fim, proponha aos estudantes as questões do boxe Vamos conversar. Na atividade 1, ajude-os a identificar que, no território que hoje corresponde ao Brasil, era cultivada mandioca. Na atividade 2, auxilie-os a perceber que, para consumir arroz, teriam de ir à região da China em 8000 a.C. ou à região da Índia em 3500 a.C. As respostas da atividade 3 são pessoais; essa atividade permite uma nova leitura do mapa, desta vez com um caráter lúdico.

Objetivos pedagógicos da unidade:

• Compreender o surgimento do comércio.
• Conhecer a história do surgimento da moeda e compreender a sua importância no comércio.
• Refletir sobre como o comércio motivou a busca por rotas comerciais e a ocupação do espaço, contribuindo para a interação de povos e culturas diferentes.
• Reconhecer o desenvolvimento tecnológico gerado pela disputa por novas rotas comerciais.

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para os conteúdos das páginas 46 e 47 podem ser trabalhadas na semana 11.

Objetivos pedagógicos do capítulo

• Compreender a origem do comércio como desenvolvimento das trocas de produtos excedentes.
• Identificar a necessidade de estabelecer valores equivalentes para produtos diferentes.
• Compreender a necessidade de criar a moeda pela ampliação e diversificação das trocas comerciais.
• Reconhecer que as trocas comerciais possibilitaram a interação entre povos e culturas.

  Orientações

  Solicite aos estudantes que realizem a leitura dos textos das páginas 46 e 47. Você pode pedir a voluntários que leiam em voz alta para toda a turma.

  Após a leitura, pergunte aos estudantes se sabem onde são obtidos os objetos que possuem e os alimentos consumidos na casa deles. Questione se eles ou seus familiares produzem seus próprios alimentos e objetos, ou se conhecem alguém que o faça, por exemplo: cultivar uma horta, costurar a própria roupa etc. Embora existam pessoas na atualidade que consigam produzir alguns de seus próprios itens de consumo, como frutas e verduras, há produtos que precisam ser comprados, como as ferramentas necessárias ao cultivo, e outros itens básicos do cotidiano, como produtos de higiene e saúde. Isso acontece porque a humanidade chegou a determinada dependência da indústria e do comércio.

  O conteúdo e as atividades propostas ao longo do capítulo 1 favorecem o aprofundamento do trabalho com o tema atual de relevância em destaque neste volume, “Migrantes e migrações, ontem e hoje”. Sugerimos, dessa forma, explorar com os estudantes questões sobre o comércio, considerando que o desenvolvimento dessa atividade criou a possibilidade de rotas de transporte de produtos, intensificando contatos entre diversos povos e as trocas culturais entre eles.

Orientações

O início do comércio se deu a partir da troca de produtos que as pessoas produziam, mas não consumiam. Os excedentes eram trocados por outros produtos de que precisassem.

Verifique os conhecimentos dos estudantes sobre o tema do comércio e forneça exemplos do cotidiano, como os produtos que eles consomem, os locais onde são adquiridos e as formas de pagamento. Além das compras, os estudantes podem ter experiência na realização de trocas de seus pertences com os colegas: de materiais escolares, de brinquedos e de lanches. Essas trocas são comuns em brincadeiras infantis que buscam itens colecionáveis, como figurinhas.

Atividade 1. A agricultura de subsistência é um tipo de cultivo agrícola destinado a garantir a sobrevivência alimentar de um grupo, produzindo apenas aquilo que é necessário para a alimentação e o uso da própria comunidade.

Atividade 2. O excedente da produção, ou seja, aquilo que se produzia além do necessário, passou a ser trocado entre os diferentes grupos. Eles trocavam os cereais, os frutos produzidos e os animais criados por outros produtos. Essas trocas eram diretas e ampliavam a diversidade alimentar dos grupos.

Atividade 3. Esta atividade privilegia a leitura, trabalhando inferências diretas e interpretação e relação de ideias e informação. As sentenças abordam aspectos sobre as primeiras trocas comerciais.

As atividades 1, 2 e 3 mobilizam aspectos da habilidade EF04HI05: Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza, avaliando os resultados dessas intervenções.

Atividade complementar: As trocas do dia a dia

• Proponha aos estudantes que pesquisem quais são as trocas realizadas diariamente pelos membros de suas famílias. Eles provavelmente relatarão as compras em supermercados e lojas, as ofertas de ajuda entre os familiares, trocas de roupas que não usam mais e a troca da jornada de trabalho pelo salário. Construa uma tabela com as informações.
• Auxilie os estudantes a perceber como as trocas continuam a fazer parte do dia a dia das pessoas atualmente. Chame a atenção para o fato de que nem todas as trocas envolvem relações financeiras e o pagamento com dinheiro.

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para os conteúdos das páginas 48 e 49 podem ser trabalhadas na semana 12.

Orientações

Solicite aos estudantes que façam a leitura da página 48 individualmente. Em seguida, peça que conversem sobre o que entenderam do texto com o colega do lado.

Confira o entendimento dos estudantes sobre o tema através de perguntas gerais realizadas oralmente, por exemplo: o que era produzido com o objetivo da troca? O que é a especialização do trabalho?

Na sequência, questione os estudantes sobre o porquê de a população ter aumentado a partir do momento em que os grupos humanos passaram a dominar algumas técnicas de agricultura e de pecuária.

Pergunte aos estudantes se imaginam por que os produtos deixaram de ser equivalentes entre si e passaram a ter valores diferentes nas trocas. Auxilie--os a perceber que um produto é valorizado por sua escassez, sua utilidade e sua raridade, enquanto a abundância ou a pouca utilizade tornam um produto menos valorizado.

Aproveite para promover uma conversa sobre a interdependência das pessoas e a necessidade de colaboração na vida em grupo a partir das perguntas a seguir:

• Vocês possuem tarefas em casa? Quais?
• Quais são as tarefas desempenhadas por seus familiares?
• Qual é a importância de exercer as tarefas que estão sob sua responsabilidade?
• Quais podem ser as consequências se não houver empenho no desenvolvimento dessas atividades?

Atividade 4. Eles estabeleceram valores considerando o tempo de trabalho empregado na produção. Alguns produtos levavam um tempo maior para serem cultivados ou produzidos, por isso o valor atribuído a eles era maior.

A atividade 4 mobiliza aspectos da habilidade EF04HI06: Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização.

Atividades 5 e 6. Incentive os estudantes a conversarem com seus familiares sobre as diversas tarefas domésticas. Sugerimos que a atividade 5 seja realizada em casa, possibilitando um momento de literacia familiar, de leitura oral e dialogada e interação verbal. Dessa forma, a atividade favorece a troca de ideias entre os estudantes e seus familiares, o reconto do que foi estudado e a integração dos conhecimentos construídos por eles em casa e na escola. Para consolidar os conhecimentos de literacia e de alfabetização, essa atividade trabalha a interpretação e a relação de ideias e informação.

Aproveite a reflexão em grupo e o momento de debate, proposto na atividade 6, para conversar mais com a turma sobre as primeiras trocas comerciais.

As atividades 5 e 6 mobilizam aspectos da habilidade EF04HI06: Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização.

Atividade complementar: Jogo de tabuleiro da trajetória histórica do comércio

• Elabore com os estudantes um tabuleiro em que, conforme os jogadores percorram as casas da trilha, eles possam atravessar épocas históricas diferentes. Os jogadores deverão realizar uma troca comercial de acordo com cada período em que eles estiverem.
• Os estudantes podem confeccionar fichas com ilustrações de um único produto para realizar as trocas diretas, conjuntos de produtos para as trocas equivalentes, produtos utilizados como moeda e, por fim, moedas de papel.
• Defina as regras do jogo com a turma e incentive a participação de todos.

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para os conteúdos das páginas 50 e 51 podem ser trabalhadas na semana 13.

Orientações

Explique aos estudantes que, ao longo do processo histórico, determinados produtos, por serem mais valorizados ou raros, recebiam um valor maior nas trocas. Posteriormente, com a ampliação das relações comerciais, estabelecer valores equivalentes para produtos diferentes não era suficiente para atender à complexidade que essas trocas comerciais já apresentavam. Nesse contexto surgem as primeiras moedas, criadas para facilitar as trocas que não podiam ser realizadas entre produtos específicos. A criação das moedas possibilitou uma maior ampliação das relações comerciais, das trocas de novos produtos e da expansão territorial.

Pergunte aos estudantes se nas trocas que já realizaram com os colegas havia produtos com valores diferentes, por exemplo: uma caneta especial poderia ser trocada por duas canetas comuns. Deixe os estudantes perceberem que possuem conhecimento prévio sobre o assunto.

Pergunte aos estudantes se já utilizaram dinheiro e fizeram compras, por exemplo. Deixe que relatem suas experiências.

Chocolate como dinheiro

Os astecas usavam chocolate como dinheiro, ou, mais precisamente, usavam sementes de cacau, geralmente chamados grãos. Com essas sementes de cacau, era possível comprar frutas e legumes como milho, tomates, pimentas, abóbora e amendoins. Joias de ouro, prata, jade e turquesa. Produtos manufaturados como sandálias, roupas, capas emplumadas, armaduras acolchoadas com algodão, armas, cerâmica e cestos. [...]

Quanto a isso, o Império Asteca era praticamente como todos os outros impérios da era anterior à propagação do dinheiro. O antigo Egito, Peru, Pérsia e China, todos funcionavam como sistemas tributários em vez de sistemas de mercado. Dentro desse sistema tributário, os mercados locais desempenhavam um papel secundário na distribuição de produtos, mas o cacau tinha um papel importante naquela esfera menor de atividade. De todas as formas de dinheiro asteca, o cacau demonstrou ser o mais comumente disponível e o mais fácil de usar. [...] Quando preservados por um processo de secagem e torragem, os grãos podem durar muitos meses antes de serem moídos para fabricação de chocolate.

[...] O cacau tornou-se tão importante como meio de troca que produziu sua própria indústria de falsificação. Os criminosos apanhavam as pequenas cascas dos grãos de cacau, as esvaziavam e enchiam-nas de lama. Depois fechavam a casca e misturavam os grãos falsos com verdadeiros para disfarçá-los ainda mais.

[...] Outros artigos de troca padronizados incluíam contas, conchas e sinos de cobre que eram comercializados até a região norte que atualmente é o estado do Arizona.

FONTE: WEATHERFORD, Jack. A história do dinheiro . São Paulo: Campus/Elsevier, 2005. p. 21-23.

Atividade 7. As trocas comerciais deixaram de ser diretas, de um produto por outro. Cada produto passou a ter um valor correspondente a determinada quantidade de moeda. Ao realizar essa atividade, os estudantes devem perceber as mudanças que ocorreram com a introdução da moeda nas relações de trocas comerciais.

Explique aos estudantes que, conforme as trocas comerciais ficaram mais complexas, tornou-se difícil estabelecer valores específicos entre tantos tipos de produtos diferentes.

Atividade 8. Imagem 1: troca direta entre produtos (item b); imagem 2: troca direta de produtos com valores equivalentes (item c); imagem 3: troca de mercadorias por moedas (item a).

Atividade 9. Se julgar adequado, explique aos estudantes que, apesar de as cédulas de dinheiro de outros países apresentarem números iguais às cédulas de real, há equivalências diferentes de valor entre elas. Diga que, quando se vai a outro país ou se compra um produto importado pela internet, é preciso trocar uma quantidade de real pela quantidade equivalente da outra moeda. Além de as moedas de outros países terem equivalência de valor diferente, essa diferença não é fixa e costuma variar com o passar do tempo de acordo com as questões políticas e econômicas de cada país.

As atividades 7, 8 e 9 mobilizam aspectos das habilidades EF04HI06: Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização e EF04HI07: Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial.

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para os conteúdos desta seção podem ser trabalhadas na semana 14.

Objetivos pedagógicos da seção

• Explorar a ordem cronológica de eventos relacionados à invenção do dinheiro.
• Entender a necessidade da criação da moeda.
• Aprimorar a interpretação de texto.
• Ampliar o vocabulário dos estudantes.

  Orientações

  Antes da leitura, pergunte aos estudantes qual é o título do texto e quais são as informações que ele fornece.

  Em seguida, peça aos estudantes que leiam o texto individualmente uma primeira vez e que, em seguida, repitam a leitura assinalando os pontos nos quais tiveram maior dificuldade.

  Literacia e História

  As atividades de leitura contribuem para a fluência dos estudantes e para o enriquecimento do vocabulário. Quanto mais se lê, mais subsídios para escrever os estudantes adquirem. A leitura é importante não apenas pelo conhecimento de novas palavras e de sua grafia correta, mas é fundamental na ampliação dos argumentos que serão utilizados nos textos que produzirão futuramente.

  Atividade complementar: Reprodução de notas e moedas antigas

• Realize uma pesquisa prévia sobre diferentes tipos de moedas e notas e selecione imagens de algumas delas para apresentar aos estudantes.
• A proposta é que, depois de conhecer a evolução histórica das moedas e cédulas, a turma possa escolher algumas delas para reproduzi-las com material de desenho.
• A reprodução poderá ser feita em grupo, e, além das réplicas das notas e moedas do passado, os estudantes podem fazer uma pesquisa sobre o local de emissão e a circulação que tiveram na época.

• A pesquisa realizada pelos estudantes deve ser registrada em um cartaz, no qual serão apresentadas informações como: nome da moeda, local de origem, data e características breves sobre o período de sua circulação e principais mercadorias que poderiam ser adquiridas quando a moeda estava em uso.
• Depois, exponha os cartazes e convide outras turmas da escola para conhecer um pouco mais sobre a história do dinheiro.
• Para saber mais sobre a história do dinheiro no Brasil, você pode acessar o seguinte documento: https://www.bcb.gov.br/content/acessoinformacao/museudocs/pub/Cartilha_Dinheiro_no_Brasil.pdf . Acesso em: 19 jul. 2021.

  Atividade 1. Há mais de 2000 anos.

  Atividade 2. Conchas, sal, metais (como ouro, prata e cobre) e papel-moeda.

  Para consolidar os conhecimentos de literacia e de alfabetização, essas atividades trabalham a localização de informação explícita do texto.

  As atividades 1 e 2, de localização de informações específicas no texto, e a atividade 3, de pesquisa e elaboração de uma linha do tempo, contribuem para o desenvolvimento da habilidade EF04HI06: Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização.

  Atividade 3. Certifique-se do acesso dos estudantes a fontes de pesquisa para realizar a atividade e, caso haja necessidade, possibilite a realização da pesquisa em sala de aula com materiais de consulta disponíveis na escola.

  Explique que os objetos que usamos em nosso cotidiano muitas vezes foram criados em épocas anteriores e passaram por modificações ao longo do tempo. Volte a mencionar que foram as necessidades das pessoas que as levaram a aperfeiçoar esses produtos, em uma sucessão de eventos até chegar ao que conhecemos atualmente.

Roteiro de aula

A aula prevista para o conteúdo das páginas 54 e 55 pode ser trabalhada na semana 15.

Objetivos pedagógicos do capítulo

• Compreender o desenvolvimento das rotas comerciais como decorrência da ampliação do comércio.
• Conhecer a importância do mar Mediterrâneo para o estabelecimento de rotas comerciais.
• Reconhecer que as rotas comerciais possibilitaram a ocupação do espaço e a interação entre povos e culturas.

  Orientações

  Solicite aos estudantes que leiam o texto da página 54 e identifiquem as palavras-chave de cada parágrafo e o tema geral do texto. Explique que palavras-chave são aquelas que evidenciam o assunto abordado.

  Elucide alguns conceitos, como rotas comerciais, mercadores e colônias, trazendo sempre explicações que contemplem o repertório de conhecimento dos estudantes.

  Pergunte aos estudantes se eles acham que as trocas comerciais favoreceram a divulgação de línguas, costumes e culturas e qual é a importância da comunicação no comércio.

  Para compreender o desenvolvimento das rotas comerciais e a complexidade das distâncias percorridas, os estudantes precisam ter noções básicas de cartografia e clareza do que são continentes, países, oceanos e rios. Providencie um globo terrestre ou um atlas histórico mundial, para orientar espacialmente os estudantes durante o trabalho com esse tema.

  Os fenícios

  Na Antiguidade, a civilização Fenícia foi muito importante para o desenvolvimento do comércio e da tecnologia marítima. Os fenícios habitavam a região do atual Líbano e se organizavam em cidades-Estado, sendo as principais Sidon, Tiro e Biblos. Dedicavam-se ao comércio, inclusive marítimo, e, em decorrência disso, criaram uma rede de colônias comerciais, onde obtinham também matéria-prima. Entre as mercadorias mais exportadas estavam: vinho, azeite, madeira, tecidos, artesanato, perfumes e joias.

  Através das suas viagens, os fenícios divulgaram sua cultura e a de lugares que conheciam em diferentes territórios, contribuindo para a disseminação dos mais diversos saberes.

Atividade 1. A busca por novas rotas de comércio permitiu o contato de diferentes povos que viviam distantes uns dos outros, modificando a ocupação do espaço com o surgimento de novas colônias e promovendo as trocas culturais com a difusão de diferentes línguas, costumes e produtos.

Atividade 2. Por meio da navegação no mar Mediterrâneo, muitos povos antigos da África, Ásia e Europa realizaram trocas comerciais e entraram em contato com diferentes povos e culturas.

Atividade 3. a) Os dois objetos são moedas de origem fenícia, feitas de metal, utilizadas em transações comerciais. Nas duas, estão cunhados elementos do mar (embarcação, ondas e criatura marinha mitológica).

b) Sim. As duas foram feitas pelo mesmo povo e a escolha dos elementos ligados ao mar (como as galés) pode estar relacionada à importância do mar Mediterrâneo para os fenícios, já que era por meio dele que percorriam as rotas comerciais e faziam contato com outros povos.

As atividades 1, 2 e 3 mobilizam aspectos das habilidades EF04HI06: Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização e EF04HI07: Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial.

Atividade complementar: Encenando as aventuras de Marco Polo

• Marco Polo foi um importante navegador veneziano que viajou para o Oriente em 1271 com seu pai e tio, ambos mercadores. Ele permaneceu por 17 anos na China, no Império Mongol de Kublai Khan. Ao retornar para Veneza em 1295, fez muitos relatos sobre a vida no Oriente.
• Apresente aos estudantes o vídeo “As aventuras de Marco Polo” do programa O Teco Teco da TV Brasil. Disponível em: https://tvbrasil.ebc.com.br/o-teco-teco/episodio/as-aventuras-de-marco-polo . Acesso em: 19 jul. 2021.
• Em seguida, proponha a encenação da história de Marco Polo em um teatro de fantoches. Os estudantes podem confeccionar os fantoches com material reciclado, como meias.

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos das páginas 56 e 57 pode ser trabalhada na semana 15.

Orientações

Explique aos estudantes que, durante um longo período histórico, o mar Mediterrâneo foi um importante centro de trocas comerciais. Em épocas distintas, diferentes povos dominaram o comércio no mar Mediterrâneo, alguns deles conviveram no mesmo período e outros, não. Fenícios, cartagineses, gregos e romanos chegaram a conviver por um período, enquanto árabes, venezianos e genoveses conviveram em outro.

Por causa de sua localização estratégica e possibilidade de ganhos econômicos, o mar Mediterrâneo também foi palco de muitas disputas e conflitos.

Mediterrâneo: encruzilhadas de civilizações

O que é o Mediterrâneo? Mil coisas ao mesmo tempo. Não uma paisagem, mas inúmeras paisagens. Não um mar, mas uma sucessão de mares. Não uma civilização, mas civilizações sobrepostas umas às outras. Viajar pelo Mediterrâneo é encontrar o mundo romano no Líbano, a Pré-História na Sardenha, o islã turco na Iugoslávia. É mergulhar nas profundezas dos séculos, até construções megalíticas de Malta ou até as pirâmides do Egito. [...]

[...] Há milênios tudo converge em sua direção, confundindo e enriquecendo sua história: homens, animais de carga, veículos, mercadorias, navios, ideias, religiões, artes de viver.

FONTE: BRAUDEL, Fernand. O espaço e a história no Mediterrâneo . São Paulo: Martins Fontes, 1988. p. 2.

Orientações

Leia o texto da página 57 com os estudantes e chame a atenção para a gravura de mercadores astecas. Explique a eles que a guerra era uma das atividades centrais dos astecas e, por meio dela, dominaram outras sociedades, formando um grande império.

A agricultura era a base da economia asteca, e os artesãos tinham grande prestígio. Eles confeccionavam peças em ouro e prata, cerâmica e pedras semipreciosas, além de roupas e mosaicos de plumas, muito apreciados como ornamento.

Além dos astecas, os maias, que viviam em cidades-Estados no sul do atual México, também desenvolviam importantes atividades de trocas comerciais entre as próprias cidades-Estados e entre outros povos. O principal produto comercializado era o tecido.

Atividade 4. O controle das rotas comerciais era uma das principais razões de conflito, pois diversos povos concorriam entre si, provocando guerras e batalhas.

Atividade 5. Sim. Por meio da leitura do texto e das imagens das páginas 56 e 57, os estudantes podem compreender que, ao mesmo tempo que o comércio se intensificava, por exemplo, na região do mar Mediterrâneo, outras regiões do mundo (como Ásia e América) também organizavam e desenvolviam suas trocas comerciais.

As atividades 4 e 5 mobilizam aspectos da habilidade EF04HI07: Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial.

O comércio asteca

Tenochtitlán, atual Cidade do México, era a capital do império asteca, que foi construída como uma ilha no lago Texcoco. Segundo relatos de viajantes, a cidade contava com cerca de 250 mil habitantes. Além da estrutura de uma grande cidade com templos, escolas, espaços para a prática de esportes e lazer, Tenochtitlán destacava-se pelo seu intenso comércio, no qual mercadorias locais e de todo o império poderiam ser encontradas.

As rotas comerciais astecas eram extensas e numerosas. Os comerciantes operavam do centro do império, em Tenochtitlán e Tlatelolco, e iam em direção a outros lugares, tanto por rotas terrestres, seguindo uma complexa rede de estradas, como fluviais.

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para os conteúdos desta seção podem ser trabalhadas na semana 16.

Objetivos pedagógicos da seção

• Entender a importância dos bancos comunitários para o desenvolvimento local.
• Conhecer a economia solidária e a moeda social.
• Valorizar o trabalho coletivo no processo de desenvolvimento de toda a comunidade.

  Orientações

  É importante, antes de introduzir um novo tema, realizar a sondagem dos conhecimentos prévios dos estudantes. Essa sondagem possibilita a eles o desenvolvimento de estratégias que atribuam mais sentido às novas informações. Para isso, antes de realizar a leitura do texto, pergunte aos estudantes se eles já foram a um banco e se sabem qual é a sua função e como ele funciona. Deixe que eles relatem suas experiências com os familiares ou as brincadeiras que já realizaram, como jogos de tabuleiro que envolvem transações comerciais.

  Em seguida, realize a leitura do texto com os estudantes e esclareça eventuais dúvidas que surgirem.

  Educação em valores e temas contemporâneos

  Trabalhar com temas sobre a busca pelo bem-estar social contribui para o desenvolvimento de uma formação cidadã plena e consciente. É importante que os estudantes compreendam que é possível obter desenvolvimento econômico com atitudes que visem ao bem-estar coletivo, como aquelas praticadas pelos bancos comunitários que fomentam a economia local.

Pergunte aos estudantes se seus familiares trabalham próximo às suas moradias ou se levam muito tempo no percurso até o trabalho. Explique que o fomento da economia local poderia aumentar a oferta de emprego no bairro, descentralizando as atividades comerciais que se concentram em certos locais da cidade. Isso, consequentemente, melhoraria a qualidade de vida dos moradores da comunidade.

Atividade 1. Bancos comunitários são aqueles criados pela própria comunidade com o objetivo de desenvolver a economia local. Isso é feito por meio de empréstimos em reais ou na moeda própria do banco, destinados à produção e ao consumo dos moradores daquela comunidade.

Atividade 2. O banco comunitário pode ser uma importante ferramenta para desenvolver a economia de uma comunidade, estimulando a produção e o consumo local. Produtos e serviços (alimentos, roupas, serviços de ensino, beleza e outros) passam a ser produzidos e consumidos no local, melhorando as condições de vida da população.

Atividade 3. Sugerimos que a atividade seja realizada em casa, propiciando um momento de literacia familiar em que estudantes e seus familiares possam trocar ideias e conhecimentos a respeito do tema estudado, em que os estudantes possam contar e explicar o que aprenderam, desenvolvendo a interação verbal e a compreensão de texto. Desta forma, a atividade favorece a integração entre os conhecimentos construídos pelos estudantes em casa e na escola.

Atividade 4. Os estudantes podem definir a data e o horário do evento e confeccionar convites para distribuir a toda a comunidade escolar. Seja o mediador do processo e ajude os estudantes com o planejamento.

Esta seção permite o desenvolvimento de aspectos da Competência Específica de História 5 da BNCC: Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações.

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos das páginas 60 e 61 pode ser trabalhada na semana 17.

Objetivos pedagógicos do capítulo

• Compreender como o desenvolvimento do comércio contribuiu para a expansão das fronteiras territoriais.
• Entender a importância das especiarias para o desenvolvimento de novas rotas marítimas.
• Relacionar os prejuízos e os desafios das grandes navegações aos lucros e às vantagens que elas proporcionaram.
• Conhecer técnicas e instrumentos que auxiliavam os navegantes nas viagens marítimas.

  Orientações

  O tema das viagens marítimas aguça a curiosidade dos estudantes; por isso, aproveite para incentivar o gosto pela investigação, além da autonomia de pesquisa para a obtenção de informações.

  Pergunte aos estudantes quais são seus alimentos preferidos e se sabem o que acrescenta sabor a eles. Fale dos diversos condimentos e temperos que existem e das muitas funções que as especiarias tinham no passado e ainda têm atualmente.

  Se julgar adequado, proponha aos estudantes que façam desenhos para representar o comércio de especiarias no passado.

  O conteúdo e as atividades propostas ao longo do capítulo 3 favorecem o aprofundamento do trabalho com o tema atual de relevância em destaque neste volume, “Migrantes e migrações, ontem e hoje”. A expansão da atividade comercial ao longo do tempo e o desenvolvimento de rotas comerciais (terrestres e marítimas) constituem elementos que dão embasamento aos estudos sobre o deslocamento de pessoas e de mercadorias na história.

Simule com os estudantes a descoberta de uma rota marítima. Peça àquele que estiver sentado em uma ponta da sala que realize a transação comercial de um lápis passando-o para o colega de trás, que deverá então passá-lo para o próximo colega até chegar ao estudante da outra ponta da sala. Depois, solicite aos estudantes das duas extremidades que realizem a transação comercial diretamente entre eles. Pergunte à turma quais foram as vantagens dessa transação direta.

Após a brincadeira, explique que a descoberta da Rota do Cabo fez que as transações comerciais entre Portugal e alguns lugares do Oriente acontecessem de maneira direta, como a que os estudantes das duas extremidades da sala simularam. Desse modo, Portugal não dependia mais dos mercadores que controlavam o mar Mediterrâneo para obter especiarias.

Atividade 1. As especiarias são produtos como cravo, canela, noz-moscada, baunilha, gengibre e pimenta. Elas são utilizadas para conservar e temperar os alimentos e para fabricar remédios e perfumes.

Atividade 2. a) Porque o comércio de produtos orientais pelo mar Mediterrâneo era controlado por mercadores árabes e italianos das cidades de Gênova e Veneza.

b) Até 1487, o caminho utilizado para chegar ao Oriente atravessava o mar Mediterrâneo. Com a Rota do Cabo, passou-se a utilizar o oceano Atlântico, contornando a África para chegar ao Oriente.

Verifique se todos conseguiram compreender a grande transformação ocorrida nas transações comerciais com o alcance do Cabo da Boa Esperança.

As atividades 1 e 2 mobilizam aspectos das habilidades EF04HI06: Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização e EF04HI07: Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial.

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos das páginas 62 e 63 pode ser trabalhada na semana 17.

Orientações

Pergunte aos estudantes o que eles sabem sobre tecnologia e desenvolvimento tecnológico. Eles provavelmente citarão os computadores e celulares como exemplos. Explique que tecnologia é um conceito que significa o desenvolvimento de técnicas, procedimentos ou instrumentos criados para facilitar atividades humanas que antes eram realizadas com mais dificuldade.

Explique à turma que a necessidade de conquistar novas rotas comerciais impulsionou o desenvolvimento tecnológico de instrumentos essenciais para as grandes navegações. Essa tecnologia possibilitou aos navegadores percorrer distâncias muito superiores às alcançadas anteriormente. Esses instrumentos são a bússola, o astrolábio, as cartas marítimas ou náuticas e o quadrante, além do aprimoramento das técnicas de construção de embarcações mais leves e mais rápidas.

Leia o texto da página 62 com os estudantes e, se desejar, peça a eles que realizem uma pesquisa sobre os instrumentos citados e o funcionamento de cada um deles.

Comente que a maior parte dos alimentos levados nas embarcações eram produtos que demoravam a se deteriorar, como biscoitos, cereais e carne salgada.

As primeiras navegações

A arte de navegar mediterrânica assentava no processo conhecido como rumo e estima (ou, mais rigorosamente, era um processo de navegação estimada): o piloto seguia o rumo previamente definido com o auxílio da bússola, socorrendo-se das conhecenças para auxiliar a correção da sua rota e em simultâneo estimava a progressão do navio [...]. Os instrumentos requeridos por essa prática: os portulanos, instruções de navegações escritas, eram acompanhados de cartas-portulano, a sua expressão gráfica; a bússola foi conhecida nessa altura; e as sondas, tábuas de marés e similares completavam a panóplia dos recursos existentes – e suficientes.

FONTE: DOMINGUES, Francisco Contente. Arte e técnica nas navegações portuguesas: das primeiras viagens à armada de Cabral. In : NOVAES, Adauto (org.). A descoberta do homem e do mundo . São Paulo: Companhia das Letras, 1998. p. 209.

Explique que muitos seres fantasiosos foram retratados com base em conhecimentos literários e míticos dos europeus. Ao avistar animais desconhecidos, os navegadores, assustados, os associavam às imagens míticas, aumentando o mistério sobre terríveis criaturas marinhas. Alguns marinheiros podem, por exemplo, ter relatado a presença de sereias no horizonte quando, na verdade, tinham avistado golfinhos.

Atividade 3. Animais e criaturas como os que estão representados na imagem eram fruto da imaginação das pessoas da época e poderiam representar os perigos envolvidos nas viagens marítimas.

Atividade 4. As velas triangulares possibilitavam fazer manobras mais facilmente, e as velas quadradas eram impulsionadas pelo vento, aumentando a velocidade.

As atividades 3 e 4 mobilizam aspectos da habilidade EF04HI07: Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial.

Venezianos ficam alarmados com as conquistas dos portugueses

Toda Veneza ficou surpreendida e se alarmou. Os mais sisudos diziam que era a pior notícia que podia chegar-lhes. De fato, toda a gente sabe que Veneza tinha obtido o seu prestígio e a sua riqueza unicamente graças ao seu comércio marítimo. [...] Mas agora por este novo caminho, as especiarias de Leste serão transportadas para Lisboa, onde os húngaros, os alemães, os flamengos e os franceses irão procurá-las pois serão aí menos caras.

[As] especiarias que chegam a Veneza têm de passar pela Síria e os territórios do sultão, e por toda parte devem pagar direitos tão exorbitantes que, ao chegar a Veneza, o que tinha custado um ducado deve ser vendido com oitenta ou cem ducados. [...].

FONTE: FREITAS, Gustavo de. 900 textos e documentos de história . Lisboa: Plátano Editorial, 1975. p. 105-106.

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos desta seção pode ser trabalhada na semana 18.

Objetivos pedagógicos da seção

• Conhecer os perigos e as dificuldades que os tripulantes tinham de enfrentar durante as viagens marítimas.
• Entender por que a alimentação e a higiene eram precárias em alto-mar.
• Compreeender como os tripulantes passavam o tempo e quais tarefas deveriam exercer.

  História das viagens marítimas há mais de 500 anos

  As viagens marítimas da época Moderna eram longas e cheias de perigo. Entretanto, sempre havia quem aceitasse participar desses trajetos, porque, apesar da certeza dos perigos, havia a esperança de lucros que garantiriam uma vida melhor do que a que era levada na Europa. Para se distraírem, os tripulantes jogavam cartas, disputavam torneios de luta e encenavam peças de teatro já conhecidas pela tripulação, e também trechos bíblicos. Instrumentos musicais podiam ser levados a bordo e sempre havia uma oportunidade para cantar e tocar. Além disso, aconteciam missas com frequência durante as viagens.

  Leia as legendas de cada uma das ilustrações numeradas. Faça uma pausa entre um item e outro, esclarecendo as dúvidas da turma. Ao final, pergunte aos estudantes quem se aventuraria em uma viagem marítima e peça que citem os pontos positivos e negativos de uma viagem de navio no século XV.

  Relato de Antonio Pigafetta sobre a primeira viagem ao redor do mundo

  Saída do estreito – Na quarta-feira, dia 28 de novembro de 1520, saímos do estreito para entrar no grande mar, ao qual em seguida chamamos de Pacífico, e onde navegamos durante três meses e vinte dias sem provar nenhum alimento fresco.

  Má alimentação no oceano Pacífico – Já não tínhamos mais nem pão para comer, mas apenas polvo impregnado de morcegos, que tinham lhe devorado toda a substância, e que tinha um fedor insuportável por estar empapado em urina de rato. A água que nos víamos forçados a tomar era igualmente pútrida e fedorenta. Para não morrer de fome, chegamos ao ponto crítico de comer pedaços de couro com que se havia coberto o mastro maior, para impedir que a madeira roçasse as cordas [. ].

Penúria extrema – Frequentemente nossa alimentação ficou reduzida à serragem de madeira como única comida, posto que até os ratos, tão repugnantes ao homem, chegaram a ser um manjar tão caro, que se pagava meio ducado por cada um.

Escorbuto – Mas isto não foi o pior. Nossa maior desdita foi nos vermos atacados por uma enfermidade pela qual as gengivas incham até o ponto de sobrepassar os dentes, tanto da mandíbula superior como da inferior. E os atacados por esta enfermidade não podiam tomar nenhum alimento. Morreram dezenove [...].

Enfermidades – Além dos mortos tivemos de vinte e cinco a trinta marinheiros enfermos [...]. Todos, porém, se curaram. [...]”

FONTE: PIGAFETTA, Antonio. A primeira viagem ao redor do mundo. Porto Alegre: L&PM, 1985. p. 81-82.

Atividade 1. Retome com os estudantes o item 1 da página 64 e explique a eles que os tripulantes se alimentavam inadequadamente, pois só podiam levar alimentos duráveis para a longa viagem. A comida era racionada, porque não havia quantidade suficiente para todos.

Atividade 2. Sugerimos que a atividade seja realizada em casa, propiciando um momento de literacia familiar em que estudantes e seus familiares possam trocar ideias e conhecimentos a respeito do tema estudado, em que os estudantes possam contar e explicar o que aprenderam, desenvolvendo a fluência em leitura, a leitura dialogada, a interação verbal e a compreensão de texto. Desta forma, a atividade favorece a integração entre os conhecimentos construídos pelos estudantes em casa e na escola. É interessante orientá-los a realizar uma pesquisa sobre o cotidiano das viagens marítimas atualmente e as técnicas de pescaria em alto-mar. Eles provavelmente vão encontrar tanto técnicas usadas por barcos pesqueiros simples como as usadas por barcos sofisticados, que se valem do auxílio de radares e câmeras. Estimule os estudantes a refletir sobre a diferença dessas tecnologias e o que elas provavelmente ocasionam no sucesso da pescaria.

As atividades 1 e 2 mobilizam aspectos da habilidade EF04HI07: Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial.

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos das páginas 66 e 67 pode ser trabalhada na semana 18.

Objetivos pedagógicos do capítulo

• Conhecer as principais expedições marítimas portuguesas e espanholas e suas conquistas.
• Conhecer os navegadores Cristóvão Colombo e Pedro Álvares Cabral e os desdobramentos de suas viagens.
• Compreender como a busca por rotas comerciais ocasionou o encontro de culturas diferentes.
• Refletir sobre os impactos causados pelo encontro entre representantes da cultura europeia e nativos do continente americano.

  Orientações

  Leia o texto da página 66 com os estudantes e peça que localizem no mapa os lugares que os europeus conheciam até o século XIV (a Europa e as proximidades do Mediterrâneo, como o norte da África e algumas partes da Ásia).

  Solicite aos estudantes que observem o mapa e identifiquem as rotas que eles já conhecem de Bartolomeu Dias e de Vasco da Gama. Em seguida, peça que localizem a rota de Cristóvão Colombo e pergunte por que o navegador achou que tinha chegado às Índias. Como o continente americano era desconhecido pelos europeus, eles acreditavam que podiam chegar à Ásia contornando o mundo pelos oceanos Atlântico e Pacífico.

  O conteúdo e as atividades propostas ao longo do capítulo 4 favorecem o aprofundamento do trabalho com o tema atual de relevância em destaque neste volume, “Migrantes e migrações, ontem e hoje”. Os movimentos imigratórios para a América portuguesa, bem como a organização da colonização, no século XVI, das terras que mais tarde formariam o Brasil e os conflitos e a convivência entre os europeus e os diversos povos indígenas que aqui residiam dão início a estudos mais aprofundados sobre as problemáticas envolvendo a história das migrações e dos deslocamentos de pessoas e mercadorias ao longo do tempo.

Atividade 1. A busca de riquezas (especiarias e metais preciosos), a conquista de novas colônias e a expansão do cristianismo.

Atividade 2. a) O texto descreve os medos e as crenças de navegadores e marinheiros relacionados à navegação em mar aberto. b) Espera-se que os estudantes percebam que o texto descreve os medos dos marinheiros em 1430; já as rotas marítimas representadas no mapa foram percorridas entre os anos de 1487 e 1500. Desse modo, é possível supor que, ao longo do tempo, as viagens progrediram e o temor do mar aberto foi superado.

Atividade 3. A atividade propicia a literacia familiar, a troca de experiências, a interação verbal e a produção escrita por meio do registro dos relatos orais. Dessa forma, a atividade promove a integração dos conhecimentos construídos pelos estudantes em casa e na escola.

As atividades 1, 2 e 3 mobilizam aspectos das habilidades EF04HI06: Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização e EF04HI07: Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial.

Para o estudante assistir

A aventuras do pequeno Colombo , direção de Rodrigo Gava, Brasil, 2016.

A animação relata as aventuras do jovem Colombo e, apesar dos elementos de fantasia, traz informações históricas que, problematizadas em sala de aula, ampliam o conhecimento dos estudantes.

Atividade complementar: Construindo uma bússola

• Criada pelos chineses, a bússola é uma ferramenta de navegação antiga que foi fundamental no período das grandes navegações. É composta de uma agulha magnetizada que se alinha com o campo magnético da Terra para apontar o Norte.
• Construa uma bússola com os estudantes usando materiais simples como agulha, ímã e água. Para conhecer o passo a passo de como montar uma bússola, acesse o vídeo explicativo do canal Oficina do Estudante, disponível em: em: https://www.youtube.com/watch?v=hZPJyEWP74M . Acesso em: 19 jul. 2021.

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos das páginas 68 e 69 pode ser trabalhada na semana 19.

Orientações

Pergunte aos estudantes se eles já ouviram falar do termo “descobrimento da América” ou “descobrimento do Brasil” e o que entendem sobre o tema.

Depois, pergunte como é possível pensar que um local pode ter sido descoberto quando já era habitado por outros povos. Deixe-os elaborar suas hipóteses e então siga para a leitura do texto da página 68.

Explore os mapas-múndi reproduzidos na página 68 com os estudantes e peça que identifiquem semelhanças e diferenças entre eles. Mostre que no mapa de 1507 o Cabo da Boa Esperança é apresentado de maneira arredondada e o hemisfério ocidental é retratado de modo mais semelhante à forma como é conhecido hoje, demonstrando que os conhecimentos cartográficos se ampliaram nesse período das grandes navegações. Peça a eles que observem o continente americano e pergunte se ele é retratado do mesmo modo como é apresentado nos mapas atuais.

O impacto da chegada dos europeus à América

A tentação de ver o mundo recém-descoberto em termos de ilhas encantadas da fantasia medieval era esmagadora. Mas não era só o fantástico que se intrometia entre a realidade e os europeus: se o desconhecido devia ser abordado como algo mais extraordinário ou monstruoso, a abordagem tem, pois, de ser conduzida com referência aos elementos mais firmemente enraizados na herança cultural europeia. [...]

A inocência, a fertilidade e a abundância – todas elas qualidades pelas quais a Europa e a Renascença ansiavam [...] – surgiam nas descrições de Colombo e Vespúcio [...].

FONTE: ELLIOT, J. H. O Velho Mundo e o Novo : 1492-1650. Lisboa: Editora Querco, 1984. p. 30-40.

Atividade 4. Oriente os estudantes a analisar a gravura, tendo como parâmetro o que aprenderam com o texto da página 68 sobre o encontro entre culturas.

Atividade 5. É esperado que os estudantes compreendam que o termo “descoberta da América” revela o ponto de vista do colonizador europeu, conhecido como “olhar eurocêntrico”. Ele pressupõe que a história da América começa apenas com a chegada dos europeus e desconsidera a história das populações indígenas, que já habitavam o território há muito tempo.

Estas atividades mobilizam aspectos das habilidades EF04HI06: Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização e EF04HI07: Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial.

A vantagem das colônias

O objetivo destas colônias é o de praticar o comércio em melhores condições do que aquelas em que é praticado com os povos vizinhos, com os quais as vantagens são recíprocas.

Estabeleceu-se que somente a metrópole poderia comerciar com a colônia; e isto com grande razão, porque o objetivo do estabelecimento havia sido a constituição do comércio e não a fundação de uma cidade ou de um novo império [...].

A desvantagem das colônias, que perdem a liberdade de comércio, é compensada pela proteção da metrópole, que a defende com suas armas.

FONTE: MONTESQUIEU, Charles Louis de Secondat, baron de. Do espírito das leis . Rio de Janeiro: Tecnoprint, 1966. p. 83.

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos das páginas 70 e 71 pode ser trabalhada na semana 19.

Orientações

Realize a leitura do texto da página 70 com os estudantes e peça a eles que anotem no caderno as principais informações e as novas palavras que conheceram. Retome o mapa da página 66 e peça que observem a rota de Pedro Álvares Cabral e a comparem com a rota de Cristóvão Colombo.

Depois, pergunte aos estudantes o que já sabiam acerca da chegada dos portugueses ao Brasil e quais informações novas puderam ser obtidas com esse texto.

Verifique se compreenderam que a chegada à terra que posteriormente seria chamada de Brasil se deu por meio do desenvolvimento das rotas comerciais e da busca de Portugal por riquezas e novas colônias.

Para o estudante assistir

Pindorama, Palavra Cantada, Brasil, 1998.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=DrVJCRT0H4Q . Acesso em: 27 maio 2021.

O clipe retrata de maneira lúdica o encontro entre portugueses e indígenas que habitavam o território de Pindorama, hoje conhecido como Brasil.

Atividade 6. Ao realizar esta atividade, os estudantes devem identificar no mapa os locais citados na linha do tempo, tentando seguir a ordem cronológica apresentada. Depois, devem elaborar uma lista com a ordem cronológica correta da chegada dos portugueses aos locais destacados. Aproveite a atividade para retomar os conteúdos trabalhados no capítulo.

Atividade 7. Os portugueses encontraram os nativos e lhes ofereceram chapéus, colares e crucifixos. Em troca, receberam dos indígenas cocares, arcos e flechas.

As atividades 6 e 7 mobilizam aspectos das habilidades EF04HI06: Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização e EF04HI07: Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial.

Conclusão

Na perspectiva da avaliação formativa, esse é um momento propício para a verificação das aprendizagens. Sugerimos que você avalie o trabalho realizado ao longo do bimestre e da unidade, buscando observar se todos os objetivos pedagógicos propostos foram plenamente atingidos pelos estudantes para que você possa intervir a fim de consolidar as aprendizagens.

Dessa forma, observe a produção dos estudantes, a participação e a intervenção deles em sala de aula, individualmente, em grupo e com toda a turma, atentando-se aos seguintes pontos: se compreendem o surgimento do comércio; se conhecem a história do surgimento da moeda e compreendem sua importância no comércio; se são capazes de refletir sobre como o comércio motivou a busca por rotas comerciais e a ocupação do espaço, contribuindo para a interação de povos e culturas diferentes; e se reconhecem o desenvolvimento tecnológico gerado pela disputa por novas rotas comerciais.

A avaliação proposta a seguir será uma maneira de observar alguns aspectos do processo seguido por cada estudante e pela turma, possibilitando identificar se todas as habilidades foram desenvolvidas, seus avanços, dificuldades e potencialidades, estabelecendo permanente diálogo com eles para que continuem desenvolvendo suas aprendizagens.

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a avaliação da seção O que você aprendeu podem ser trabalhadas na semana 20.

Orientações

Antes de orientar os estudantes a iniciar as atividades de avaliação, pergunte a eles de quais conteúdos estudados até então eles se recordam. Retome com a turma esses pontos, comentando outros que ficaram esquecidos. Pergunte quais conteúdos mais gostaram de estudar e quais atividades mais gostaram de realizar e por quê. Verifique se as habilidades trabalhadas foram desenvolvidas pelos estudantes. Caso alguns deles ainda não tenham conseguido desenvolver todas as habilidades, faça novas intervenções conforme a necessidade de cada um, de modo que todos possam atingir os objetivos de aprendizagem.

Atividade 1. É esperado que o estudante organize os eventos na seguinte ordem:

1. Há mais de 6 mil anos, as trocas eram diretas, e os produtos trocados tinham o mesmo valor.
2. O valor de um produto, como um alimento, pôde ser determinado de acordo com o tempo necessário para sua produção.
3. Há mais de 3 mil anos, alguns grupos começaram a utilizar objetos como conchas para realizar trocas comerciais.
4. Há mais de 2 mil anos, moedas feitas de metais já eram utilizadas.
5. Em 1645, foram cunhadas as primeiras moedas no Brasil, florins holandeses.
6. O papel-moeda passou a ser muito utilizado durante o século XIX.

   Caso o estudante encontre dificuldades em organizar os eventos na ordem cronológica, retome alguns conteúdos estudados ao longo da unidade e incentive a turma a realizar uma leitura atenta das sentenças, valorizando a interpretação de texto.

   Atividade 2. É esperado que o estudante escolha pelo menos cinco objetos utilizados em seu cotidiano escolar para fazer um exercício de imaginação. Ao montar a tabela, ele deve registrar os valores estipulados para cada objeto. Verifique se o estudante compreendeu o exercício e se ele redigiu de maneira satisfatória um pequeno texto a fim de explicar os critérios usados para definir os valores.

   As atividades 1 e 2 mobilizam aspectos das seguintes habilidades: EF04HI05: Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza, avaliando os resultados dessas intervenções e EF04HI06: Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização.

Atividade 3. É esperado que o estudante identifique as seguintes respostas para as charadas:

Nome das embarcações fenícias usadas no comércio pelo Mediterrâneo: Galés.

Atividade humana com base na troca de produtos: comércio.

Nome do mar localizado entre o sul da Europa, o norte da África e o oeste da Ásia: mar Mediterrâneo.

A atividade 3 mobiliza aspectos das seguintes habilidades: EF04HI06: Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização e EF04HI07: Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial.

Atividade 4. É esperado que o estudante seja capaz de realizar a leitura e a interpretação das imagens, relacionando cada uma delas a um tipo específico de troca comercial. Caso ele não consiga identificar o que está sendo representado, em especial nas imagens 1, 2 e 4, organize uma conversa em sala de aula, retomando conteúdos vistos na unidade e fazendo uma pequena leitura de cada imagem. Esta atividade mobiliza aspectos da habilidade EF04HI07: Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial.

Habilidades da BNCC em foco nesta seção

EF04HI05, EF04HI06 e EF04HI07.

Atividade 5. Se necessário, leia o texto com os estudantes e enfatize que ele foi escrito por um indígena. Ao dar nomes aos lugares, os indígenas passavam a ideia de que a terra era deles. Os portugueses, ao mudarem os nomes, manifestavam a intenção de se apropriar daquelas mesmas terras.

c) É esperado que o estudante retome conhecimentos construídos ao longo desta unidade e elabore um pequeno texto sobre as intensas intervenções (e transformações) ocorridas no território que hoje compreende o Brasil após a chegada dos portugueses, considerando elementos como desmatamento e exploração de recursos naturais, introdução de novas formas de trabalho, tentativa de apagamento da memória indígena, entre outros.

A atividade 5 mobiliza aspectos da seguinte habilidade: EF04HI06: Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização.

Atividade 6. O estudante pode destacar que as caravelas eram feitas de madeira e tinham dois tipos de vela, uma para realizar manobras e outra impulsionada pelo vento, o que tornou a navegação mais rápida. Esta atividade mobiliza aspectos da habilidade EF04HI07: Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial.

Atividade complementar: O olhar do ponto de vista indígena

• De modo geral, quando se fala do choque entre culturas dos povos americanos e europeus, é utilizado como referência, na maioria das vezes, o relato do europeu, expresso nas cartas dos viajantes e na produção historiográfica.
• Atualmente é possível encontrar sites, livros e documentários produzidos por indígenas. É importante mostrar essas produções aos estudantes para que eles possam romper desde cedo com o paradigma do preconceito em relação a esses povos.
• O documentário Índios no Brasil – uma outra história, da TV Escola, de 1999, traz outra visão acerca da chegada dos portugueses e do contato com povos europeus. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=ugfkoj3C7V8 e https://www.youtube.com/watch?v=vjoQNlB-JWw&t=12s . Acessos em: 23 maio 2021.

• Apresente o vídeo aos estudantes e, depois, questione-os sobre quais eram as ideias que tinham sobre os indígenas e o que mudou após assistirem ao documentário.
• Mostre também aos estudantes o site Índio Educa, com conteúdo digital produzido pelos povos indígenas. Nesse site há informações sobre a história indígena, atualidades, produções digitais e material de apoio ao professor. Disponível em: https://www.indioeduca.org/ . Acesso em: 23 maio 2021.
• Após as pesquisas, peça aos estudantes que façam desenhos e pequenos relatos sobre o que aprenderam.

  Atividade 7. O estudante pode elaborar legendas como: “Chegada dos europeus à América” ou “Contato dos europeus com os indígenas americanos”.

  Caso julgue necessário, explique aos estudantes que a ilustração é inspirada em pinturas históricas e converse com eles sobre a relação da imagem com o conteúdo estudado na unidade.

  A atividade 7 mobiliza aspectos das habilidades EF04HI06: Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização e EF04HI07: Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial.

  Atividade 8. Incentive os estudantes a perceber que na época em que a obra foi feita, em 1899, prevalecia ainda a ideia de que o Brasil foi “descoberto” pelos portugueses. Explique que as pinturas relativas à chegada de Cabral à América foram feitas muitos anos após esse acontecimento, por artistas que não estavam presentes naquele momento e incentive os estudantes a levantar hipóteses sobre as fontes que podem ter sido utilizadas pelo artista.

  A atividade 8 mobiliza aspectos das habilidades EF04HI06: Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização e EF04HI07: Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial.