Projeto 1. Quem conta um conto aumenta um ponto?

Projeto 1 – Quem conta um conto aumenta um ponto?

Introdução

Neste projeto, a pergunta investigativa “Quem conta um conto aumenta um ponto?” convida os estudantes a conhecer mais sobre o ato de contar histórias, manifestação cultural que é uma das mais antigas. Com o passar do tempo, as narrativas transitaram por diferentes meios e mídias, passando da predominância da cultura oral para a cultura escrita. Em seguida, elas foram representadas pela televisão e pelo cinema e, finalmente, no ciberespaço. É fato que, independentemente de onde ou de quando surgiram as narrativas, elas se encontram arraigadas à cultura humana.

O projeto Quem conta um conto aumenta um ponto? propõe uma reflexão sobre o ato de contar ou narrar histórias e sua relação com a forma como vemos, pensamos e compartilhamos o mundo. O objetivo é que os estudantes possam pesquisar, refletir e participar, de forma lúdica, dessa manifestação por meio da construção de narrativas e da valorização das muitas faces que uma história pode ter. Dessa forma, eles podem aprender a colaborar para que as narrativas não negligenciem ou tornem superficiais as diferentes culturas.

Durante as etapas do projeto, os estudantes vão valorizar os textos de tradição oral, reconhecendo-os como manifestações culturais; analisar a pertinência e consistência de textos orais, considerando as finalidades e características de diferentes gêneros artístico-literários, principalmente o conto; conhecer e valorizar as relações entre as pessoas e o lugar; identificar e relacionar as práticas socioculturais entre pessoas de um mesmo grupo de convívio e expressar-se oralmente a respeito das permanências e mudanças ocorridas nos vários aspectos da vida em sociedade em diferentes tempos.

Abertura

Como começar um projeto implica compartilhar com os estudantes tudo o que será feito, peça a eles que leiam a pergunta investigativa que nomeia o projeto, incentivando a curiosidade, a imaginação e as percepções infantis, para que eles possam se apropriar do problema. Convide-os a se sentar em uma roda de conversa coletiva. Leia em voz alta a pergunta e, em seguida, questione-os sobre ela. Instigue-os com outras perguntas, como:

• De onde vêm as histórias?
• Uma mesma história pode ter mais de uma versão? Por quê?
• O que significa “aumentar um ponto”?

Essas perguntas são disparadoras, ou seja, têm como objetivo incentivar o início do percurso investigativo dos estudantes. Ressalte que elas devem ser respondidas durante as atividades. Para valorizar a troca, anote algumas das respostas para que essas hipóteses possam ser comprovadas ao longo do projeto.

Orientações

Durante a leitura da imagem, verifique se os estudantes identificam as diferentes atividades que as crianças estão realizando, tais como: ler, assistir televisão e jogar videogame . Chame a atenção para suas expressões. Espera-se que eles percebam que as crianças estão, de alguma forma, imersas nas narrativas dos livros, do filme e do jogo.

Antes de responder às perguntas presentes no Livro do Estudante, peça a eles que falem um pouco sobre sua relação com narrativas e histórias. Pergunte como estas chegam até eles: se eles ouvem a contação de algum familiar ou adulto do grupo de convívio, se é por intermédio de livros, da televisão, de sites ou de jogos, que podem ser de tabuleiros, eletrônicos e/ou digitais. Aproveite para verificar se eles já tiveram contato com a mesma história apresentada de forma diferente e por diferentes meios. Questione-os:

• Quais são suas histórias favoritas?
• Como vocês tiveram acesso a elas?
• Os livros que vocês leem têm imagens? Essas imagens são importantes para a história, na sua opinião?
• Vocês acham que quem conta as histórias muda alguma parte delas?
• E quando a história de um livro é transformada em filme? Alguma parte é alterada?

  Deixe que eles levantem hipóteses livremente. Depois, proponha que compartilhem suas percepções a respeito da imagem. Chame a atenção para o fato de as histórias ou narrativas serem uma arte viva de transmissão cultural da humanidade e, por isso, elas estão presentes em livros, televisão, cinema, jogos etc. Finalize essa atividade propondo as questões presentes na abertura do projeto. Seguem orientações.

1. Os estudantes podem dizer que as crianças estão lendo livros, assistindo a programas de televisão ou a filmes e brincando com jogos eletrônicos.

2. Essa é uma pergunta que instiga a imaginação dos estudantes, para que comentem as histórias que eles mesmos gostariam de ler/assistir/interagir.

3. Espera-se que os estudantes possam responder sobre seus conhecimentos prévios a respeito da pergunta de investigação do projeto, mostrando se acreditam que as histórias se mantêm sempre iguais ou se modificam dependendo do contexto, do interlocutor e da mídia.

Objetivos da missão

O projeto incentiva os estudantes a resolver um problema que parte de uma curiosidade infantil por meio de pesquisa e ampliação de repertório cultural. A narrativa convida-os a ajudar Duda a responder à pergunta: “Quem conta um conto aumenta um ponto?”. Chamando-os de “amigos”, a personagem fictícia engaja os estudantes na problemática, transformando-os em personagens ativos. Leia o texto com os estudantes, convidando-os a se imaginarem como amigos da personagem Duda nesta missão, para engajá-los a realizar as diferentes etapas do projeto e, assim, elaborar possíveis respostas à pergunta.

Assuma você também um papel. O importante é considerar que seu papel como professor é de mediador e facilitador e, por isso, deve estar dentro da narrativa. Pense qual pode ser o seu papel e compartilhe-o com os estudantes. Você pode personificar, por exemplo, a rainha persa Sherazade ou Xerazade, lendária contadora de histórias de As mil e uma noites. Pode também usar objetos, como um tapete, e até tecidos para compor vestimentas e, assim, incorporar a personagem e ajudar os estudantes a se imaginarem nesta história.

Justificativa

Entre as manifestações culturais que acompanham o ser humano ao longo dos tempos, contar ou narrar histórias é uma das mais antigas. Muitas sociedades difundiram narrativas que acabaram por refletir suas histórias por várias gerações. Para Heloisa Prieto, no livro Quer ouvir uma história?, narrar é uma forma de pensar o mundo, e uma história pode ter diferentes origens e versões. Por isso, independentemente de onde e quando surgiram, as narrativas encontram-se arraigadas na humanidade.

As histórias que fazem parte do repertório oral de um povo são, na verdade, uma bagagem com palavras, expressões, vivências, conhecimentos e experiências que levam anos para se formar. Reconhecer o ato de contar ou narrar como arte é importante para preservar, valorizar e manter viva essa bagagem e, portanto, essa cultura.

As propostas didáticas relacionadas às manifestações culturais geralmente são abordadas no contexto escolar de forma estereotipada, e o ensino de tradições e textos orais tem uma importância menor no currículo do que no ensino da cultura escrita. Diante deste quadro, torna-se necessário um projeto investigativo que trabalhe a cultura oral, reforçando a importância de incentivar e promover seu ensino, reconhecendo seus respectivos valores.

O projeto Quem conta um conto aumenta um ponto? permite aos estudantes pesquisar as narrativas e suas versões com o objetivo de sublinhar seu papel de sujeito envolvido em práticas socioculturais, explicitando uma rede coletiva e cooperativa de pertencimento e fortalecimento cultural. Neste percurso, é importante que eles se identifiquem não apenas como meros reprodutores e transmissores de histórias, mas também como produtores e cocriadores, contribuindo para a difusão de narrativas complexas e diversas.

Materiais necessários

Cada estudante deve escolher o que levar para esta missão. É importante que eles justifiquem os itens a partir de suas utilidades. Ao longo das etapas do projeto, lembre-os dos usos desses objetos e questione-os sobre eles. Atenção: o gravador de voz pode ser substituído por um aplicativo de celular ou um programa de computador.

Discuta com os estudantes sobre a importância dos itens e aponte que o diário de bordo é importante instrumento para anotações de dados, informações de pesquisas e para registro de reflexões e das etapas. Ele também contribui para identificar as aprendizagens de conteúdos e procedimentos de organização de textos, desenhos, relatórios e outros materiais produzidos ao longo do projeto. Deste modo, tanto o professor acompanha o percurso individual do estudante, como os grupos podem realizar análises e sistematizar as informações para a elaboração e o compartilhamento do processo, representando também um importante meio para a realização da avaliação formativa. Esses registros vão possibilitar a identificação da evolução do estudante e o ajuste de eventuais problemas detectados durante o trabalho, por parte do professor e do estudante.

A cada etapa, discuta os registros com os estudantes, orientando-os sobre o que pode ser documentado. Oriente-os a usar um caderno customizado, pautado ou não, como diário de bordo.

Crie o seu próprio diário de bordo, para documentar as aprendizagens dos estudantes e avaliar suas participações. Trata-se de um registro qualitativo, que garante o acompanhamento e a avaliação das aprendizagens. É fundamental que o professor e a equipe pedagógica reflitam sobre o que deve ser priorizado e o que deve ser garantido em cada etapa. Planeje como organizar as suas anotações referentes aos percursos de aprendizagem dos estudantes. Por exemplo, cada um teria uma página que corresponde aos seus principais aspectos a ser avaliados, com observações datadas.

Cronograma da missão

Leia e discuta o cronograma com os estudantes para que possam se planejar e conhecer melhor as etapas dessa missão.

É importante que todos possam definir o tempo para cada etapa juntos, a fim de integrá-los como corresponsáveis e participantes ativos na realização do projeto, além de desenvolver noções de tempo.

Competências gerais, competências específicas e habilidades

Este projeto permitirá ao estudante mobilizar as competências, habilidades e componentes essenciais da PNA listados a seguir. A descrição encontra-se na página 90 do Livro do Estudante.

Boxe complementar:

Competências gerais

3, 4.

Competências específicas de Linguagens

1, 3, 5.

Competências específicas de Ciências Humanas

1, 4.

Habilidades de Língua Portuguesa: (EF15LP01), (EF15LP02), (EF15LP03), (EF15LP05), (EF15LP06), (EF15LP07), (EF15LP09), (EF15LP12), (EF15LP15), (EF15LP16), (EF15LP19), (EF35LP01).(EF35LP02), (EF35LP03), (EF35LP04), (EF35LP11), (EF35LP21), (EF35LP26), (EF35LP29).

Habilidades de Arte: (EF15AR23), (EF15AR24), (EF15AR25).

Habilidade de Geografia:

(EF04GE01).

Habilidade de História:

(EF04HI08).

Fim do complemento.

Política Nacional de Alfabetização (PNA)

Fluência em leitura oral; desenvolvimento de vocabulário; compreensão de textos; produção de escrita.

Etapa 1 – Ponto de partida

16. Para iniciar as atividades desta etapa, organize os estudantes em uma roda de conversa coletiva com o objetivo de verificar seus conhecimentos prévios sobre o tema. As atividades 1, 2 e 3 permitem explorar as expectativas de leitura e possibilitam a realização de uma avaliação prévia, que poderá orientar o encaminhamento do trabalho, em função de dúvidas ou de desconhecimentos deles. Pergunte quem costuma ler e contar histórias para eles. Use a lousa para fazer uma relação de quantos estudantes indicam a mãe, o pai, a avó, o avô, a tia, o tio e outros familiares ou adultos de seus grupos de convívio. Peça exemplos de narrativas que conhecem com diferentes versões (escritas, audiovisuais ou orais) e liste-as na lousa.

    Em seguida, peça aos estudantes que citem as versões dessas histórias indicadas. Chame a atenção deles sobre o que muda de uma história para a outra. Neste momento, eles também podem ir além e falar de paródias ou releituras modernas, ainda que não compreendam estes conceitos. Com base em suas respostas, aproveite para ampliar a pergunta, questionando-os se eles já leram ou contaram histórias para alguém. E se algum estudante já o fez, pergunte se ele modificou alguma parte dessa história e por quê.

    Ressalte que eles vão ler o texto literário sobre o qual Duda se referiu. Aladim e a lâmpada maravilhosa, também conhecido como Aladim, é um conto de origem árabe. Trata-se de um dos mais famosos de As Mil e Uma Noites. Convide-os a compartilhar com o coletivo o que eles conhecem sobre este conto. Pergunte:

    • O que acontece nesse conto?
    • Quem são os personagens?
    • Como começa a história?
    • Onde Aladim encontra a lâmpada? E o que há nela?
    • Quantos desejos Aladim tem?
    • Como termina a história?

      Ajude-os a organizar as respostas, principalmente se surgirem mais versões da história.

Em seguida, proponha que sejam realizadas duas leituras do trecho do conto: a primeira sem pausas, realizada por você; a segunda será realizada pelos estudantes com pausas.

Ambas as leituras devem ser realizadas de forma compartilhada e em voz alta, ou seja, cada estudante deve acompanhar a leitura pelo texto do seu livro. Ressalte que a primeira leitura será realizada por você, professor, para modelar a leitura de textos literários, nos quais a fluência contribuiu para uma apreciação estética, o que permite ao leitor ter impressões, percepções e sentimentos em relação à história. Depois, na segunda leitura, os estudantes serão chamados para realizar a leitura em voz alta, com pausas para identificar e relacionar os aspectos da história com as versões de seus repertórios. Lembre-se de que é importante chamar todos os leitores, dos mais iniciantes aos mais fluentes, dando-lhes tempo para realizar as leituras e incentivando fluência e entonação.

Na contação de histórias, dificilmente uma história é contada da mesma forma. Alguns narradores, inclusive, convidam o público a interagir. Outros preferem contar a história de uma única vez, conversando com a sua audiência após a história. No entanto, a leitura em voz alta deve ser realizada sem alterações, embora inclua entonações, que são dadas pelo texto escrito. As pausas, que podem ser feitas durante uma leitura em voz alta, fazem parte de estratégias de leitura para o desenvolvimento de competências leitoras, para verificar aprendizagens cognitivas de interpretação e de percepções, sentimentos e estética.

Texto “A história de Aladim ou a lâmpada mágica”

O conto afirma que o mago vinha do Magrebe, uma região do Norte da África. Se puder, projete o mapa-múndi para a classe ou mostre a região num globo terrestre, perguntando a eles onde fica o norte do planeta.

Partindo do Brasil como referência de localização, peça aos estudantes para identificarem o continente africano e o Norte da África, onde se encontra a região chamada Magrebe.

O planisfério político está disponível em: http://fdnc.io/4Y6. Acesso em: 20 jan. 2021.

Espera-se que os estudantes sejam capazes de identificar o norte do planeta e o norte do continente africano no mapa ou no globo, mobilizando os pontos cardeais. Caso eles ainda não tenham visto esse conteúdo, trabalhe com a turma os pontos cardeais e os continentes que fazem parte do mundo. Não é necessário que eles identifiquem exatamente a região do Magrebe, mas, caso queira explorar a questão com os estudantes, trata-se de uma região africana composta pelos países Líbia, Tunísia, Marrocos, Mauritânia e Argélia.

Mais informações sobre o Norte da África e a região do Magreb estão disponíveis em: http://fdnc.io/gv2. Acesso em: 20 jan. 2021.

Conforme combinado anteriormente, faça a primeira leitura em voz alta. Ao final, deixe que os estudantes falem livremente sobre suas impressões e percepções dessa versão. Leve-os a pensar na história que acabaram de ouvir e deixe-os acompanhar a leitura sem tentar criar relações, neste momento.

Em seguida, oriente a segunda leitura, a ser realizada pelos estudantes, com pausas. Ajude-os a identificar e estabelecer oralmente a comparação entre os aspectos da história lida com as versões que eles apresentaram na roda de conversa. Após as duas leituras, oriente-os na elaboração das atividades 1 a 8, retornando ao texto, quando necessário, para localizar alguma informação. Após todos responderem, peça para que compartilhem suas respostas e contribuam coletivamente para a compreensão dos colegas.

Para tornar mais concreta a comparação entre versões, proponha que um ou dois aspectos da história sejam analisados. Por exemplo, a descrição da personagem. É importante descrever alguns critérios de comparação, perguntando: “Como é Aladim?”. Os estudantes podem indicar como ele é descrito física e psicologicamente em livros, filmes, animações e contação. Pode ser uma descrição detalhada da aparência e das vestimentas ou a atribuição de alguns adjetivos sobre como essa personagem é apresentada. É possível elaborar uma tabela com dados comparativos para ser utilizada após as leituras, para que os critérios de análise dos textos lidos sejam identificados e possam contribuir com a comparação e a verificação das versões.

Depois, oriente a leitura individual do texto sobre as versões e a origem do conto Aladim. Cada estudante deve realizar a leitura silenciosamente e, após o tempo combinado, inicie uma conversa para que eles possam falar a respeito da origem do conto, suas mudanças e adaptações.

14. Nos séculos 19 e 20, diversas versões do conto começaram a surgir, em diferentes mídias (livros, filmes, jogos), inclusive para crianças. Uma das mais famosas é o filme infantil da Disney, produzido em 1992. Algumas versões modificaram a origem de Aladim e os acontecimentos da história, apresentando visões preconceituosas do Oriente. Em comum, todas apresentam um mago que pede para que Aladim consiga a lâmpada mágica, que contém um gênio capaz de realizar os desejos de quem o encontrar. Como reviravolta contra o mago, a lâmpada acaba ficando com Aladim. Um de seus desejos é se casar com a filha do sultão.

    Verifique se os estudantes se atentam ao fato de o texto afirmar que Aladim tem diferentes versões, algumas com elementos e aspectos narrativos próprios dos contos ocidentais, mas, também, outras versões, inclusive árabes, que envolvem a conquista árabe do Egito.

    Ressalte que Aladim também foi adaptado para o cinema, tanto como animação (1992) como em formato de filme musical de fantasia e romance (2019). No caso dessas adaptações para o cinema, a representação dos personagens apresenta uma versão estereotipada e relacionada ao conceito de o Oriente ser um lugar “exótico”.

    É importante, neste momento, problematizar essa representação das personagens como, por exemplo, na animação de 1992, na qual a princesa Jasmine é apresentada com roupas que deixam o corpo à mostra e com joias exuberantes. Já no filme de 2019, a representação visual permanece a mesma, mas seu objetivo na trama é outro. Enquanto na animação seu objetivo era se casar por amor, no live action ela quer ser sultana.

    Em ambos os exemplos é possível perceber mudanças, sejam elas em decorrência das discussões da época em que ela foi produzida, ou de acordo com as mídias pelas quais a narrativa circula. Por exemplo, a forma como Jasmine é apresentada em textos escritos ou falados possibilita que o público imagine as características físicas e a vestimenta da personagem. Já nos materiais audiovisuais, a caracterização fica previamente estabelecida.

    Incentive os estudantes a buscar referências de mudança nas versões das diferentes mídias. Chame a atenção deles para o fato de cada mídia ter suas características e como isso pode direcionar ou não as percepções do leitor-escutador-espectador em relação aos diferentes aspectos da narrativa, como no caso da apresentação de uma personagem. É possível ampliar a tabela com os aspectos comparativos, considerando: livro, contação de história, filme, série e jogos, dependendo dos conhecimentos dos estudantes a respeito de cada versão.

Nas atividades 1 e 2, se possível, permita que eles tenham acesso aos trailers ou trechos dos vídeos, ou mesmo ao computador, para explorar os jogos e colaborar com suas percepções a respeito dessas adaptações, que podem ser consideradas versões.

5. Estimule a reflexão dos estudantes explicando que a cultura oral é a única que pode chegar a todos sem custos, já que livros, jogos e filmes têm preços que podem não ser acessíveis a todas as pessoas, além de demandarem aparelhos especiais (como um console de videogame ou computador) ou locais da comunidade (como salas de cinema).

   Antes ler sobre tradição oral em voz alta com os estudantes e de responder ao que se pede, organize uma roda de conversa para falar sobre as características da contação de história. Retome a discussão sobre quem conta histórias para eles. Questione-os sobre como essas histórias são contadas e se essas pessoas usam objetos, vestimentas ou outros recursos.

   Em seguida, pergunte a eles se conhecem algum contador de histórias. Pode ser alguém do convívio social deles, que as conte informalmente, ou profissionais contadores de histórias. Questione-os sobre o tipo de histórias que eles contam e se costumam utilizar algum objeto para contá-las.

   Organize uma apresentação de diferentes contadores de histórias por meio de vídeos e sites na internet. Se os estudantes tiverem acesso à internet, peça que visitem sites como o Boca do Céu. Disponível em: http://fdnc.io/gv3. Acesso em: 19 jan. 2021, que reúne bancos de contadores de história, e Os tapetes contadores de histórias. Disponível em: http://fdnc.io/gv4. Acesso em: 19 jan. 2021, grupo que utiliza objetos confeccionados para contar diferentes contos populares.

1. Assista com os estudantes ao griot Toumani Kouyaté contando uma história no programa Arte do artista, da TV Brasil. Disponível em: http://fdnc.io/gv5. Acesso em: 19 jan. 2021. Convide-os a observar a movimentação do corpo e as expressões faciais do contador e, também, a perceber que seus movimentos são embalados pelo ritmo da música, uma característica dos contadores de histórias dos africanos.

   Apresente também algumas imagens ou vídeos de contadores de histórias que utilizam objetos para contá-las. Se possível, providencie um dispositivo com internet e som para projetar vídeos, como “A história da lagarta” no programa Lá vem história, da TV Cultura. Disponível em: http://fdnc.io/gv6. Acesso em: 19 jan. 2021.

   Outra sugestão é o programa infantil Quintal da Cultura, da TV Cultura, que recebeu a contadora de histórias Madalena Monteiro. Durante o programa, Ludovico, Doroteia, Filomena, Osório e as crianças escutam histórias de Nasrudin, como: “Há mais luz por aqui”, “Aventura no deserto” e “O Rei Falou Comigo”. Disponível em: http://fdnc.io/gv7. Acesso em: 19 jan. 2021.

Antes de iniciar a etapa 2, organize os estudantes em grupos. Sugerimos que seja utilizado o método de trabalho em grupo defendido pela professora da Universidade de Stanford, Rachel Lotan, especialista em ensino para a equidade.

3. Como a educadora, que considera que os estudantes possuem conhecimentos, repertórios e cultura diferentes, podendo contribuir com as aprendizagens uns dos outros, organize-os por papéis: facilitador (responsável pela leitura e compreensão), monitor de recursos (responsável por solicitar ou mediar a atuação do grupo com ferramenta ou material), repórter (responsável por registrar as atividades e compartilhá-las), harmonizador (responsável em assegurar que todos realizem as atividades e que todos sejam ouvidos) e controlador do tempo (responsável por mensurar e monitorar o tempo estipulado para a realização das atividades). Os papéis podem ser distribuídos a partir de um sorteio. Observe como esses papéis são efetivados ao longo das atividades e, se necessário, sugira sua troca (neste caso, sugere-se evitar, na troca, a atribuição de um papel que apenas reforce habilidades já desenvolvidas).

   Lembre-os de que, apesar de cada um ter um papel específico, todos têm as mesmas atribuições enquanto integrantes do grupo, ou seja, todos devem participar de forma coletiva, colaborativa e ativa. Neste contexto, o seu papel é o de mediador e organizador do trabalho. Por isso, as intervenções no trabalho dos grupos devem ser planejadas e realizadas apenas quando necessário, sem atrapalhar a autonomia dos integrantes do grupo.

   Após as formações nos grupos, oriente-os a pesquisar e escolher uma das histórias da comunidade ou de seus grupos de convívio. É importante ressaltar que, muitas vezes, essas histórias não estão escritas. Por serem de tradição oral, geralmente são narradas, passando de geração para geração. Ressalte que essas histórias estão presentes na memória de um povo. Caso o grupo localize uma versão da história por escrito, deve guardá-la para a outra etapa do projeto.

   Proponha que cada integrante do grupo traga uma história e o grupo selecione uma delas para a próxima etapa do projeto. Eles devem conhecer histórias, que podem ser curiosas, divertidas e/ou emocionantes, e que podem dizer respeito, por exemplo, à memória do lugar onde vivem. É importante os estudantes ouvirem diferentes histórias, registrando informações daquela que mais lhes chamou a atenção.

Etapa 2 – Vamos pesquisar?

Para a realização dessa etapa, oriente os estudantes a se organizarem nos grupos formados na etapa anterior. Explique-lhes que vão trabalhar, pesquisar e trocar de funções no grupo, e que você fará intervenções e orientações ao longo das atividades somente quando necessário. Relembre-os de que todos devem contribuir com a pesquisa, sem deixar seus papéis no grupo de lado. Acompanhe-os para observar as contribuições individuais e, também, as participações no contexto do grupo. Se necessário, faça orientações e/ou intervenções para contribuir com o andamento das atividades, mas sem tirar-lhes a autonomia. As atividades 1 a 5 possibilitam o desenvolvimento de elementos relacionados ao pensamento computacional que requer, entre outras habilidades, a capacidade de organizar as informações encontradas e de selecionar as relevantes em dada situação.

5. Em seguida, retome a pesquisa das histórias realizada na etapa anterior a partir de narrativas populares que circulam pela comunidade ou pelo grupo de convívio dos estudantes para fazer as atividades 3 e 4. Oriente-os a realizar pesquisas em livros, revistas, jornais e sites, além de conversar com outras pessoas da comunidade que tenham mais informações sobre a história, buscando as diferentes versões dessa narrativa. Se eles apresentarem personagens conhecidos do lugar onde vivem que fizeram parte da história, os estudantes também devem procurar informações sobre essas personagens e, ao final, podem descrever suas principais características físicas e psicológicas. Neste caso, oriente os grupos a entrar em contato com os registros sobre a história que sejam tanto impressos como digitais e orais. Eles devem comparar as informações que recebe com as que já possuem. É importante orientar o trabalho de pesquisa com ferramentas digitais, caso os estudantes não estejam familiarizados com elas. Sugira estratégias, como a boa seleção de palavras-chave, e indique fontes confiáveis.

   Após a seleção e pesquisa da história da comunidade, os grupos devem convidar três adultos do grupo de convívio para contarem oralmente suas versões da história escolhida e pesquisada. Oriente-os a se organizarem para a realização da atividade. O objetivo é que os estudantes entrem em contato com diferentes versões, ampliando seus repertórios, além de entrarem em contato com o ato de narrar ou contar histórias por meio dessas gravações, que permitem ao grupo estudar ritmo, pausas, hesitações, entonação etc. para realizar uma contação. Enfatize também a importância de uma postura colaborativa de todos para a boa execução do trabalho.

Explique aos estudantes como as gravações devem ser organizadas e realizadas. Eles devem agendar dia e horário com as três pessoas para a realização das gravações. Os grupos deverão se dirigir ao local com o equipamento necessário, seguindo estes passos:

1. Verificar se o gravador está funcionando por meio de um teste. Os alunos podem usar um gravador emprestado da escola, se houver, ou mesmo o do celular. Se necessário, mostre a eles como se grava com um celular.

2. Peça a eles que registrem os principais dados das pessoas para compor a apresentação: nome completo, idade etc. Oriente-os a conduzir a gravação respeitando o tempo da pessoa, não a interrompendo.

3. Durante a gravação, os integrantes podem realizar algumas anotações por escrito, já identificando as diferenças entre as versões. As anotações devem ser prévias e pontuais. Lembre-os de que a textualização da história oral será explorada e sistematizada na próxima etapa. Ao final da gravação, o grupo deve pedir a autorização de uso do áudio por escrito e agradecer a participação da pessoa na pesquisa.

4. Ao final da atividade e antes do Hora de escrever, solicite aos estudantes que façam uma avaliação durante e após a produção do áudio, considerando se o volume da contação gravada está adequado e se a contação também está, no que diz respeito à altura da voz, ao ritmo e à entonação.

   Hora de escrever

   Para a elaboração da transcrição da história, peça para que os grupos retomem as pesquisas e gravações realizadas. Após ouvi-las, eles devem selecionar uma das três versões da história gravada. Após a escolha, auxilie os integrantes dos grupos a elaborar por escrito uma justificativa da versão escolhida, valendo-se dos registros.

   Para a transcrição da contação selecionada, cada integrante do grupo deverá transpor o texto oral para o texto escrito. Se julgar conveniente, mostre que essa transposição pressupõe, por exemplo, a eliminação de marcas de oralidade e de repetições sem valor enfático. Essa atividade deve ser realizada individualmente para que, em grupo, os textos possam ser comparados, verificando se alguém “aumenta o ponto”.

   Após a produção escrita, o grupo deve realizar a leitura dos textos em voz alta, verificando se houve ou não alguma alteração na história contada. Durante a atividade, espera-se que os estudantes reflitam e elaborem informações pertinentes a respeito do tema, na tentativa de apresentar evidências da pesquisa que foi realizada.

Etapa 3 – Experimentando

Após conhecer as diferentes versões de uma mesma história, é hora de analisá-las e, assim, buscar uma resposta concreta para a pergunta investigativa. Comece esta etapa de experimentação, convidando os grupos a retomar seus processos investigativos. Oriente-os a realizar as tarefas propostas, analisando e comparando essas histórias e suas versões.

Em grupo, os estudantes devem planejar o tempo para a realização de cada uma das atividades, tendo em mente que precisam, ao final, apresentar uma proposta de solução para a pergunta pesquisada. Oriente-os a registrar as atividades em seus diários de bordo.

Para a realização da atividade 1, retome as características das narrativas com os grupos. Verifique se eles indicam os diferentes aspectos, como: personagens, espaços e tempo e, também, as diferentes partes do enredo: situação inicial, conflito e resolução do conflito. Se necessário, peça a cada grupo que apresente uma das versões das histórias, oralmente, identificando esses aspectos e elementos após a apresentação da história. Dessa forma, é possível garantir os aprendizados e fazer intervenções e/ou correções necessárias. Essa atividade possibilita o desenvolvimento de elementos relacionados ao pensamento computacional como a capacidade de dividir um problema em partes menores, a fim de que os detalhes possam ser analisados, e a de reconhecer características comuns para que padrões possam ser encontrados.

Para orientar os grupos a respeito da atividade 2, é importante compreender que escola é um espaço que deve contribuir para a apropriação dos conhecimentos socialmente elaborados para a construção da cidadania, considerando a multiculturalidade e a diversidade da sociedade. E isso só é possível quando se aprende a valorizar e apreciar as diferentes manifestações e expressões artístico-culturais.

Neste momento, converse com os grupos sobre a valorização da memória, da vivência e dos conhecimentos que circulam na comunidade, para reforçar sua importância no contexto cultural e da tradição oral do lugar onde vivem. Ajude os estudantes a se perceberem como agentes ativos nesse processo. A partir deste estudo, eles têm maior consciência de que fazem parte dessa comunidade e possuem um importante papel em manter vivas as tradições, as histórias e a memória de seus grupos de convívio.

Nessa etapa, também é importante que eles compreendam que cada comunidade tem suas versões e que isso não faz com que uma história seja mais real ou verdadeira do que outra. É importante desenvolver empatia e respeito entre os estudantes, uma vez que essas diversas versões carregam significados, referências e valores de diferentes lugares e pessoas.

Se for necessário, faça uma proposta para que cada grupo pesquise e compartilhe uma versão de uma mesma história, por exemplo, da origem do mundo. Cada grupo pode trazer uma história escrita de um povo ou lugar. Nesse momento de leitura em voz alta e de troca, reforce que não há uma versão certa ou errada; todos são textos literários que contam uma história e cada história pode ser apreciada individualmente.

Para que os grupos possam se organizar para pensar em uma resolução para a pergunta investigativa e planejar suas produções, oriente-os na pesquisa de publicações e outros materiais que podem servir de inspiração, como rodas de contação de história, canais de vídeos com contação de histórias, antologias de versões de uma mesma história ou de várias histórias etc. É importante compreender que, embora as orientações para a realização dessas atividades sejam as mesmas, elas não serão realizadas pelos grupos da mesma forma, tendo em vista que cada um terá seu próprio percurso investigativo de experimentação e uma ideia própria para a resolução do problema. As orientações e intervenções devem ser feitas para garantir o acompanhamento, o registro e a sistematização dos percursos dos grupos.

Para ampliar

Contação de histórias como atividade habitual em sala de aula O ato de contar histórias é uma estratégia estimuladora. Por isso, é bastante produtivo que, vez ou outra, sejam propostas atividades que incentivem a contação de histórias em sala de aula. Para que os estudantes sejam iniciados nessa arte, proponha a eles que recontem uma história cujo conteúdo eles dominem, mas que não a reproduzam literalmente. Com base no enredo conhecido, o desafio é que organizem a história com suas próprias palavras. Eles podem conservar alguns elementos do texto original e outros não, pois selecionarão palavras que julgam ser interessantes e, em outros momentos, organizarão sua narração a partir das palavras de textos escritos já lidos. Dessa forma, ao recontar uma história, eles a recriarão, produzindo uma nova versão, à medida que selecionam os elementos linguísticos mais adequados.

Diferentemente do que se supõe, o ato de contar histórias não é um dom e, por isso, é possível desenvolver as capacidades de aprendizado por meio da prática. Ao assumirem a responsabilidade de apresentar uma história oralmente a uma audiência, os estudantes são desafiados a organizar a narrativa. Ao contarem histórias em sala de aula, eles colocam em jogo os conhecimentos de organização temporal dos acontecimentos da história, uso de elementos descritivos e de um vocabulário mais amplo, além de recursos enfáticos, como repetições.

Orientações

4. Oriente-os a gravar as contações. O ato de contar histórias tem aspectos fascinantes da linguagem oral. Reproduzindo-as, eles podem enriquecer sua linguagem e suas experiências, além de desenvolver a imaginação, atenção e organização lógica do pensamento. A prática de recontar a história, além de incentivar a valorização da linguagem e da tradição oral, constitui uma importante estratégia de avaliação do desenvolvimento linguístico e, por isso, é importante observar e registrar como cada estudante se expressa oralmente.

   A gravação pode ser feita em um programa de computador, e a edição do áudio pode ser realizada por meio de um programa de edição de áudio gratuito. Com o material gravado, verifique se eles identificam a necessidade de selecionar e organizar os conteúdos gravados, além de conhecer as ferramentas e recursos de edição e publicação de um podcast.

5. Averigue quais educadores da escola possuem conhecimentos técnicos no uso de ferramentas e recursos digitais para ajudar os estudantes. Oriente os grupos a realizar a contação de história. Para a próxima etapa, ajude-os a pensar como divulgar o podcast, de modo que os episódios possam ser compartilhados com outras turmas, comunidade escolar, familiares e responsáveis.

6. Os estudantes devem registrar o que pretendem produzir para a solução da pergunta investigativa: Quem conta um conto aumenta um ponto? A lista de ideias favorece a troca de soluções entre os grupos, ampliando o repertório de possíveis ações. Rever as soluções já pensadas, com base na pesquisa de outras ações realizadas pela sociedade, é fundamental para verificarem quais já são feitas e quais são possíveis de se fazer. Por exemplo, um grupo pode ter escolhido fazer uma roda de contação de histórias com um griô , mas podem não conhecer um, portanto, seria necessário pesquisar quem poderia fazer o papel do contador de histórias.

   Depois de conhecerem algumas narrativas, os estudantes devem transcrever uma história contada a fim de assumir o papel de contadores de histórias. Eles também podem convidar outras pessoas para contar as versões. Agende um dia para as gravações das contações das histórias de cada integrante do grupo. Os grupos devem ensaiar até memorizar os trechos para se tornar uma contação de história.

Etapa 4 – Hora de produzir!

A atividade 1 possibilita o desenvolvimento de elementos relacionados ao pensamento computacional, como a capacidade de sequenciamento das ações necessárias para a resolução de um problema.

Na atividade 2, oriente os estudantes que, se produzirem um livro, precisam disponibilizá-lo em um local em que as pessoas possam lê-lo, como a biblioteca da escola, por exemplo.

Depois da ação, levante as questões a seguir com eles, pedindo que as discutam com seu grupo e as registrem no diário de bordo.

1. Alguma coisa inesperada aconteceu?

2. O que poderia ter sido mais bem planejado?

3. É possível ajustar a solução para que ela seja melhorada? Como?

   Os projetos integradores têm como objetivo tornar a escola um espaço vivo e aberto por meio da investigação. Por isso, as propostas apresentadas devem ser valorizadas. Além disso, esta é uma etapa importante para:

1. balancear os limites e desafios dos grupos, evitando que os estudantes assumam produções complexas;

2. acompanhar e incentivar as experiências e testagens das soluções, verificando se as ideias têm base nas pesquisas e nas experimentações realizadas;

3. orientar os grupos na sistematização de seus percursos para a elaboração de uma produção final que tenha sentido e que seja coerente como resolução da situação-problema proposta pelo projeto;

4. identificar e avaliar quais aprendizagens foram adquiridas ao longo do processo e que são utilizadas na hora da sistematização e da produção.

   Para que os grupos assumam a elaboração de produções reais e tangíveis, apresente recursos, procedimentos e estratégias que os ajude a organizar suas anotações das etapas de produção. O objetivo é contribuir para que eles possam desenvolver autopercepção e, também, realizar as atividades da etapa de modo autônomo e autoral. Para sistematizar os conhecimentos e as pesquisas realizadas neste projeto, as produções finais dos grupos podem ser uma antologia de versões de uma mesma história por escrito, um blog com diferentes histórias e suas versões, um podcast ou um canal de contação de histórias em vídeo. Mantenha em mente a importância de registrar em seu diário de bordo o desenvolvimento dos estudantes individualmente e do grupo e de apresentar suas considerações e orientações a respeito do trabalho que está sendo desenvolvido.

   Discuta com os grupos quais são suas produções e peça a eles que estabeleçam as etapas que devem seguir para essa elaboração. Neste momento, verifique se todos os integrantes dos grupos estão se envolvendo na produção e se estão se responsabilizando coletivamente para a elaboração final.

Etapa 5 – Compartilhando as descobertas

Esta atividade tem como objetivo o compartilhamento das ideias e das produções dos grupos de modo a apresentar seus processos investigativos e divulgar suas produções por meio de práticas artístico-literárias.

Oriente os grupos a planejar e organizar um evento, levando em consideração os diferentes tipos de produções (rodas de contação de história, divulgação de podcast, lançamento de antologia de histórias etc.). A ideia é socializar as aprendizagens e os conhecimentos adquiridos durante as atividades e o processo investigativo com colegas de outras turmas, membros da comunidade escolar, pais e responsáveis. Para valorizar a colaboração da comunidade e de pessoas dos seus grupos de convívio, que contribuíram com a contação de suas versões das histórias, proponha que, na organização desse evento, os grupos considerem um tempo de agradecimento aos envolvidos, pois eles são parte importante desse percurso e é necessário valorizar a contribuição com a investigação.

Combine uma data para a realização do evento com os estudantes e com o gestor escolar. Oriente os estudantes a pensar na organização desde onde as produções serão apresentadas até como podem ser pensadas as estações de interação dos estudantes-autores com os convidados. Cada grupo deve se comprometer com uma atividade específica para a organização: ser responsável por organizar as produções por temas e espaços; ser responsável por explicar a organização aos convidados por meio de textos explicativos; organizar as produções que devem ter apresentação oral; organizar os processos dos grupos de modo a apresentar as referências e as pesquisas realizadas. É possível pensar, ainda, em um grupo que fique responsável por preparar e orientar um espaço livre para a contação de histórias, no qual os convidados podem participar.

Os grupos devem trabalhar juntos também para planejar a divulgação do evento, elaborando cartazes e outros avisos escritos e ilustrados com textos explicativos contendo o local, a data, o horário e o nome do evento, para fornecer as informações mais importantes sobre ele. É importante orientá-los a elaborar uma prévia desses textos, considerando revisão e reescrita antes da diagramação e divulgação.

Após a realização do evento, é importante realizar uma avaliação dessa etapa de forma coletiva. Solicite aos estudantes que avaliem o evento, considerando a organização e a realização, e verificando, inclusive, se o que foi planejado foi executado.

Etapa 6 – O que aprendemos?

Para finalizar o projeto, converse com os estudantes sobre os seus aprendizados e incentive-os a verbalizar sobre suas participações nas diferentes etapas do projeto.

Conclusão: Avaliação

Nesta etapa final do projeto, convide os estudantes para uma roda de conversa coletiva sobre os seus aprendizados ao longo dos percursos de investigação, para que eles possam falar livremente tanto de suas pesquisas como das atividades realizadas. Em seguida, incentive-os a compartilhar como foi participar de cada uma das etapas do projeto. Comece discutindo as etapas coletivas, de conhecimento do projeto e de leitura dos textos e, depois, peça a eles que troquem suas impressões de como foi trabalhar em grupo.

Antes de os estudantes responderem às perguntas de autoavaliação, oriente-os sobre como devem proceder. Leia em voz alta as questões e oriente-os a responder individualmente em seus diários de bordo, atribuindo seus desempenhos a si próprios. Este é um importante instrumento para desenvolver autonomia e autocrítica e, por isso, a autoavaliação deve ser um momento de reflexão individual do estudante sobre seu desempenho.

Em seguida, convide-os a avaliar a atuação do grupo. Esta avaliação deve ser discutida por todos os integrantes do grupo juntos. Oriente-os a realizar a avaliação individualmente, atribuindo ao grupo um desempenho para cada pergunta para, depois, compartilhá-lo. É importante que os integrantes dos grupos possam trocar, comparar e discutir os pontos avaliados e os desempenhos atribuídos. Enquanto os grupos conversam, passe em cada um apresentando um resumo de suas avaliações em relação aos integrantes e ao trabalho realizado em grupo. Fale sobre a contribuição de cada integrante, verificando se o grupo concorda ou discorda, e peça a eles que respondam se foram ativos, participativos e colaborativos durante o processo.

Por fim, oriente os grupos a avaliar coletivamente o projeto. Neste momento, é importante que a avaliação seja individual e, em seguida, coletiva. Chame a atenção para as perguntas, explicando que algumas são procedimentais e outras sobre os conteúdos trabalhados.

Durante a troca coletiva, relembre-os de que a avaliação é importante para que todos possam tomar consciência dos percursos dos demais grupos e da própria trajetória investigativa. Também é interessante listar dúvidas e as observações que surgiram ao longo do processo de investigação, a partir da pergunta disparadora, mas que não foram respondidas por algum motivo. Se necessário, retome algumas questões que foram apresentadas no início do projeto e não foram discutidas ou respondidas em razão do direcionamento das atividades.

Ao final do projeto, realize uma autoavaliação sobre sua atuação e suas intervenções nos trabalhos em grupo. Faça uma avaliação do projeto com a equipe pedagógica, levando em consideração a proposta de investigação e seus encaminhamentos e evidenciando a contribuição do projeto nas aprendizagens dos estudantes.

A autoavaliação docente e a avaliação do projeto são importantes contribuições para a prática pedagógica e para a regulação de expectativas do processo de aprendizagem dos estudantes.

Leia com os estudantes as sugestões de leitura apresentadas e pergunte por qual se interessaram. Você poderá aproveitar para fazer uma visita com eles à biblioteca da escola ou da região e buscar livros que abordem esses temas.