Projeto 4 Quais serão os negócios do futuro?

Projeto 4 — Quais serão os negócios do futuro?

Introdução

A pergunta investigativa Quais serão os negócios do futuro? tem por finalidade despertar a curiosidade dos alunos para refletirem sobre os problemas que os cercam e suas soluções. Dessa forma, há o estímulo à observação da realidade, à percepção de problemas e seus questionamentos e ao levantamento de hipóteses em busca de soluções sustentáveis para tornar possível e agradável a vida no planeta nos próximos anos. O objetivo é que os estudantes possam conhecer o conceito de desenvolvimento sustentável e por meio dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável definidos pelas Organizações das Nações Unidas (ONU); ter contato com propostas de negócios sustentáveis; desenvolver habilidades empreendedoras; argumentar e expor ideias.

Durante as etapas que compõem este projeto integrador, os estudantes terão a possibilidade de explorar textos de diferentes gêneros a respeito dos temas e dos assuntos propostos, realizar atividades de pesquisa, rodas de conversa, criação de folheto informativo, planejar estratégias para compartilhar suas ideias com o público, pensar em meios de o uso consciente de recursos ambientais e a apresentar soluções tecnológicas.

Abertura

Organize uma roda de conversa inicial para a apresentação da questão investigativa aos estudantes. Instigue-os a refletir sobre o assunto, considerando o mundo em que vivem e como gostariam que ele fosse. É possível, também, prepará-los propondo as seguintes questões:

• Como você imagina que será o mundo quando for adulto?
• O que haverá de mais interessante?
• Qual é o principal problema do mundo atual que você gostaria de ver resolvido em alguns anos?
• Como você acha que pode contribuir para resolver esse problema?

• Qual é a provável causa de a cor verde ter sido escolhida pelo ilustrador para fazer a imagem que está sobre a mão humana?
• Que título você daria para essa imagem?

  Estimule a participação de todos e um diálogo respeitoso durante as respostas. É importante que percebam a simbologia da mão segurando o planeta com a ideia de que seu cuidado é dever do ser humano e que associem o verde com a preservação ambiental.

  Na sequência, peça aos estudantes que respondam oralmente às questões da abertura, cujas respostas estão complementadas a seguir:

1. Os aerogeradores de energia eólica podem ser mais difíceis de ser identificados pelos estudantes, caso não tenham conhecimentos prévios sobre esse tipo de energia. Nesse caso, estimule-os a levantar hipóteses e faça uma comparação com os moinhos de vento, que já podem ser conhecidos das histórias infantis, por exemplo.

2. Os aerogeradores podem chamar a atenção para a necessidade de alternativas mais limpas de geração de energia e não poluentes do meio ambiente. O fato de tudo isso estar dentro da mão do homem pode apontar para a responsabilidade do ser humano nesse cenário.

3. Uma possibilidade é dizer que os negócios do futuro precisam se preocupar mais com o meio ambiente, para que possamos continuar existindo na Terra.

   Por meio delas, estimula-se o engajamento da turma, sua capacidade de reflexão crítica e seu olhar para o futuro. Servem também como uma avaliação diagnóstica, que poderá orientar o encaminhamento do trabalho, em função de dúvidas e/ou dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre os tópicos abordados. Inicie a exploração da questão investigativa que norteará o projeto e pergunte o que entendem por negócio. Espera-se que estabeleçam uma relação entre o termo e o universo dos empreendimentos das mais variadas áreas (agrícola, industrial, de prestação de serviços, tecnológicos etc.).

   Peça aos estudantes que a observem e que compartilhem suas impressões e percepções sobre a imagem da abertura, perguntando:

   • O que representa a mão humana na imagem?

Objetivos da missão

O projeto integrador Quais serão os negócios do futuro? pretende que os estudantes conheçam o conceito de desenvolvimento sustentável e tenham contato com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, definidos pelas Organizações das Nações Unidas (ONU). Além disso, tem por metas a compreensão do que são propostas de negócios sustentáveis e o desenvolvimento de espírito autônomo, responsável, flexível, resiliente e determinado, características importantes para um empreendedor. É também objetivo do projeto que os estudantes desenvolvam habilidades de argumentação e de exposição de ideias.

Justificativa

A percepção de que os recursos naturais são finitos e de que, portanto, seu uso deve ser feito de modo consciente, racional e visando à sustentabilidade da vida do planeta são temas relevantes para o trabalho com crianças e adolescentes.

Por isso, a meta deste projeto integrador é ampliar a percepção dos estudantes sobre a relevância do tema, convidando-os a estudar o assunto, a refletir sobre ele e a se ver como agentes de relevância social, capazes de promover mudanças em seu entorno em busca de um mundo sustentável.

Além disso, o projeto destaca explorar habilidades relevantes para o desenvolvimento do espírito empreendedor, as quais podem ser importantes em momentos diversos e em atividades distintas da vida dos alunos. Ao estimular a busca para a resposta à questão investigativa, almeja-se que os alunos vejam o mundo futuro como algo em construção, que depende das ações de cada um e de todos para ser um ambiente sustentável.

Materiais necessários

Antes de iniciar a Etapa 1, oriente os estudantes a selecionar os materiais que comporão as mochilas e que julgam fundamentais para essa jornada investigativa, apresentando a eles o que se espera que ocorra em cada etapa. Além disso, é importante que eles justifiquem suas escolhas, tendo em vista a utilidade dos elementos. Ao longo do processo e durante a autoavaliação final, a lista deve ser revista, para que as escolhas sejam repensadas e avaliadas, se necessário.

Apresente aos estudantes o seu diário de bordo e esclareça que nele será registrado o processo previsto neste projeto, as aprendizagens e as participações de todos nas suas diferentes etapas. Esclareça que ele possibilita a você acompanhar os percursos individuais e coletivos dos alunos, garantindo o acompanhamento e a avaliação das aprendizagens de todos ao longo do projeto e facilitando o compartilhamento das anotações com a equipe pedagógica da escola. Trata-se, portanto, de uma importante ferramenta para você otimizar as avaliações formativas.

Cronograma da missão

A apresentação de todas as atividades propostas é o primeiro passo para o estabelecimento de um bom cronograma, pois permitirá aos estudantes entender todo o processo e o que se espera deles em cada uma das etapas propostas. Isso possibilitará que se sintam mais seguros e corresponsáveis pelo bom desenvolvimento do trabalho. Outra vantagem da criação do cronograma é que, por meio dele, você conseguirá identificar aqueles momentos em que os estudantes poderão exercitar a autonomia e aqueles em que você precisará ter uma participação mais direta e ativa.

Competências e habilidades

Este projeto permitirá ao estudante mobilizar diferentes competências e habilidades e desenvolver os componentes essenciais da alfabetização listados a seguir. No final do Livro do Estudante, há o detalhamento dos itens.

Boxe complementar:

Competências gerais

1, 2, 6, 10.

Competências de Linguagens

3, 4, 6.

Competência de Ciências Humanas

3.

Habilidades de Língua Portuguesa

(EF15LP01), (EF15LP02), (EF15LP03), (EF15LP04) (EF15LP05), (EF15LP06), (EF15LP07), (EF15LP08), (EF35LP01), (EF35LP03), (EF35LP04), (EF35LP17), (EF35LP18), (EF35LP20) (EF05LP24), (EF05LP26), (EF05LP27).

Habilidade de História

(EF04HI03)

Fim do complemento.

Política Nacional de Alfabetização (PNA)

Fluência em leitura oral; desenvolvimento de vocabulário; compreensão de textos; produção de escrita.

Etapa 1 – Ponto de partida

Organize os estudantes em uma roda de conversa e questione-os sobre quais profissões acreditam que se manterão quando forem adultos e quais desaparecerão. Exemplifique com atividades que não existem mais, como datilógrafo ou leiteiro. Fale de profissões manuais que se pensava que estavam destinadas a desaparecer ou a ser cada vez menos valorizadas, mas que hoje têm outro status, como barbeiros e cozinheiros. Pergunte se eles acreditam que há uma preocupação crescente com a qualidade de vida no mundo e quais atividades humanas podem contribuir para que ela seja alcançada.

Em seguida, leia as questões que antecedem o texto “Da teoria à prática” e faça uma síntese das respostas. Proponha que sejam realizadas duas leituras do texto em voz alta: a primeira feita por você e a segunda, por estudantes com diferentes habilidades, a fim de que todos tenham a oportunidade de desenvolver sua fluência e a expressividade oral. Inicie explorando o significado do título “Da teoria à prática” e mostre-lhes que estarão diante de um material que apresentará reflexões teóricas como ponto de partida para atuações práticas. Chame a atenção para a autoria do texto, que foi produzido pela WWF-Brasil (World Wild Fund for Nature; Fundo Mundial da Natureza em inglês), uma organização da sociedade civil brasileira que tem como propósito mudar a atual trajetória de degradação socioambiental.

Durante sua primeira leitura, faça pausas em pontos estratégicos, convidando os estudantes a expressar o que compreenderam e a externar suas dúvidas sobre o conteúdo e/ou sobre o vocabulário. É importante que percebam que o texto apresenta a definição de desenvolvimento sustentável e que mostra os objetivos de garanti-lo.

Para ampliar

A WWF-Brasil é uma organização da sociedade civil brasileira, não governamental, cujo objetivo é promover um futuro em que natureza e sociedade vivam de forma harmoniosa. Para isso, busca proteger e conservar o meio ambiente, estimulando a conservação da biodiversidade e o uso racional dos recursos naturais, de forma a garantir o bem-estar no presente e no futuro. Em sua página na internet, é possível buscar e localizar informações e dados a respeito de desenvolvimento sustentável em: http://fdnc.io/2mk (acesso em: 16 jul. 2021), e em seu canal no YouTube há inúmeros vídeos cujo foco é a preservação do meio ambiente, além de curiosidades relacionadas ao tema em: http://fdnc.io/gw3 (acesso em: 16 jul. 2021).

Para a leitura do segundo texto, “Os objetivos de desenvolvimento sustentável no Brasil”, destaque o termo “objetivos” e garanta que os estudantes compreendam seu significado. Peça a um estudante que leia o parágrafo inicial em voz alta e solicite a outros estudantes que expliquem o que entenderam de trechos como “são um apelo global” e “desfrutar de paz e de prosperidade”. Esclareça que os itens que compõem a Agenda 2030 no Brasil são apresentados por meio de ilustrações e de texto verbal, que se complementam para expressar cada um dos objetivos de desenvolvimento sustentável. Peça a diferentes alunos que analisem cada um dos 17 pontos da agenda e que relacionem a imagem ao texto escrito. Destaque que se trata de uma publicação das Nações Unidas.

Para ampliar

A Organização das Nações Unidas (ONU) é uma organização internacional fundada em 1945, ano em que terminou a Segunda Guerra Mundial. Em 2021, 193 Estados faziam parte da ONU e estavam representados em seu órgão deliberativo, a Assembleia Geral. A ONU tem representação no Brasil desde 1947, apoia os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável no país e trabalha para que eles sejam atingidos. Em sua página na internet em: http://fdnc.io/g3V (acesso em: 16 jul. 2021), apresenta as metas para que, até 2030, o desenvolvimento sustentável no Brasil seja conquistado, considerando os 17 objetivos propostos.

Em seguida, oriente os alunos a responder às questões relativas aos textos lidos, reforçando que, sempre que necessário, é importante retomar suas informações.

4. A questão requer que os alunos relacionem o texto escrito ao verbal, exercício já feito oralmente. Nesse momento, é importante que os alunos tenham também como foco a clareza das suas explicações.

5. A seguir, algumas orientações para cada um dos objetivos da ONU:

1. Pode significar ter acesso a recursos econômicos (emprego, por exemplo). O símbolo pode indicar a colaboração entre as pessoas ou fazer referência a uma família.

2. Pode significar as pessoas conseguirem produzir ou comprar alimentos para sua sobrevivência. O símbolo representa um prato de comida quente (dada a fumaça que sai de cima dele).

3. Pode significar ter acesso a serviços de saúde, assim como evitar mortes por doenças que atingem o mundo, por exemplo, por meio de vacinas. O símbolo indica o sinal vital cardíaco detectado por aparelhos médicos.

4. Pode significar ter acesso a escolas de qualidade e oportunidades de estudar, por exemplo, sem as crianças serem obrigadas a trabalhar precocemente. O símbolo representa um livro e uma caneta, que são materiais escolares.

5. Pode significar que meninos e meninas, homens e mulheres, devem ter direitos iguais, sem discriminação. O símbolo é uma junção dos símbolos de masculino e feminino, com o sinal matemático de igual, o que representa a igualdade.

6. Pode significar que todos devem ter acesso à água potável para beber, se alimentar e fazer as tarefas diárias. O saneamento básico é importante para tratar a água e prevenir doenças. Também pode ser mencionada a necessidade de não poluir a água. O símbolo representa um recipiente de água, acompanhado de uma seta, o que pode significar o uso.

7. Pode significar que todos tenham acesso a serviços de energia, mas ao mesmo tempo a necessidade de que sejam limpas, isto é, não poluam ou degradem o meio ambiente. O símbolo é a junção do sol com um botão de “ligar”, comum em aparelhos eletrônicos, o que pode ser uma referência à energia solar.

8. Os alunos podem mencionar que significa que as pessoas devem ter acesso a empregos dignos (por exemplo, o fim da escravidão e da desigualdade racial e de gênero). Também pode ser dito que esse objetivo incentiva o crescimento econômico dos países, para que todos possam se desenvolver e ter acesso a melhores condições de vida. O símbolo é um gráfico que indica crescimento de uma variável.

9. Pode significar o incentivo à produção industrial, bem como à produção de ideias inovadoras, que ajudem a melhorar o mundo. Pode ser mencionada a importância do acesso a tecnologias. O símbolo representa três caixas, o que pode fazer alusão a produtos embalados.

10. Pode significar acabar com as desigualdades de idade, gênero, deficiência, etnia, origem, religião, condição econômica, entre outras. O símbolo é composto de quatro triângulos e, ao meio, o sinal matemático de igual o que representa a igualdade entre elementos diferentes.

11. Pode significar ter acesso a segurança, habitação, transporte, lazer, entre outros, a partir de serviços que se preocupam com o meio ambiente. O símbolo representa casas e prédios.

12. Pode significar reduzir o desperdício e incentivar o consumo consciente, por meio de práticas como reúso, reciclagem, reaproveitamento, entre outras. O símbolo é uma seta que retorna para si mesma, o que dá a ideia de reutilização. O formato lembra o símbolo matemático de infinito.

13. Pode significar tomar medidas contra o aquecimento global, como reduzir a poluição. O símbolo representa um olho, no qual a íris é o planeta, o que pode indicar a necessidade de olhar com mais atenção para a Terra.

14. Pode significar que, assim como o objeto 6, este também se preocupe com a água, mais especificamente com os oceanos e mares. Isso pode significar evitar a poluição de águas marinhas, acabar com a pesca ilegal e evitar o turismo que degrada o meio ambiente. O símbolo representa o mar (água com ondas) e um peixe.

15. Pode significar evitar o desmatamento, proteger os biomas, evitar a extinção dos animais e utilizar formas sustentáveis de retirar recursos naturais para a sobrevivência. O símbolo traz uma árvore ao lado de três pássaros, o que pode representar genericamente um ambiente natural.

16. Pode significar o fim da violência em todas as suas formas, assim como o incentivo do respeito à diversidade e à pluralidade. O símbolo é composto de duas figuras. A primeira é a pomba, tradicional representação da paz. A segunda é o martelo de um juiz, que representa justiça.

17. Esse objetivo pode ser mais difícil para os alunos nessa faixa etária, mas basta que mencionem a necessidade de colaboração entre os países para que todos consigam promover o desenvolvimento sustentável. O símbolo traz cinco círculos que se sobrepõem, interligando-se, o que pode representar a colaboração, a união, a parceria.

    A atividade 5 requer que os alunos relacionem títulos de notícias aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável. Durante a correção, peça a eles que expliquem suas escolhas. Para finalizar, solicite que compartilhem suas respostas com os colegas em voz alta, o que permitirá a troca de ideias e o enriquecimento da atividade.

Em seguida, encaminhe o trabalho com o texto “6 tendências de sustentabilidade para pequenos negócios”, produzido pelo Sebrae. Peça a alunos diferentes que leiam cada um dos parágrafos em voz alta, enquanto os colegas acompanham a leitura em seus livros. Ao final de cada parágrafo, promova uma conversa a respeito do conteúdo, destacando as ideias mais significativas. É importante que notem que os três parágrafos iniciais fazem uma introdução do assunto e que os demais, numerados de 1 a 6, apresentam seis caminhos possíveis de serem seguidos por empreendedores que desejem construir negócios e estabelecer uma diferenciação no mercado.

Depois de responder individualmente às questões, os alunos podem dizer as respostas para os colegas em voz alta, compartilhando suas ideias. Essa é uma forma de estimular a colaboração entre todos, que podem fazer comentários e sugestões relativos ao conteúdo das respostas ouvidas e da forma como foram redigidas.

Durante a correção da atividade 6, depois que os estudantes comentarem suas hipóteses, exemplifique os negócios que contam com a troca de serviços ou favores. Exemplos: pequenos agricultores que trocam suas produções alimentícias; uma pessoa que oferece para outras o transporte em troca da divisão do combustível.

Depois que os alunos comentarem suas hipóteses para a atividade 7, traga alguns exemplos para que entendam melhor como funcionam os negócios da economia circular. Exemplos: produção e venda de artesanato de materiais recicláveis; venda de roupas usadas em um brechó; comércio de móveis rústicos com madeira reaproveitada.

Na atividade 8 há exemplos que podem ser comentados com os alunos. Como criação de hortas urbanas para melhorar a qualidade do ar e oferecer alimentos de boa qualidade; construção de casas populares com energia limpa; coleta seletiva de lixo; captação e reutilização da água de chuva etc.

Inicie com eles o planejamento da pesquisa da etapa seguinte, para o qual deverão selecionar um dos Objetos de Desenvolvimento Sustentável. Os alunos podem ser organizados em grupos pelo método de trabalho em grupo da professora Rachel Lotan, da Universidade de Stanford. Ela considera que os alunos possuem conhecimentos e habilidades distintos que se complementam no trabalho em grupo, ou seja, cada indivíduo pode contribuir para a aprendizagem do outro.

Organize as atribuições dos integrantes do grupo, explicando que que todos devem ser corresponsáveis pelo bom desenvolvimento das etapas do trabalho e que cada integrante terá um papel atribuído por meio de sorteio:

1. facilitador: responsável pela leitura e compreensão;

2. monitor de recursos: responsável por solicitar ou mediar a atuação do grupo com ferramenta ou material;

3. repórter: responsável por registrar as atividades e compartilhá-las;

4. harmonizador: responsável por assegurar que todos realizem as atividades e que sejam ouvidos;

5. controlador do tempo: responsável por mensurar e monitorar o tempo estipulado para a realização das atividades.

   Esclareça aos estudantes que poderão ocorrer trocas de papéis para que todas as propostas sejam concluídas da melhor maneira possível. Não atribua papéis que reforcem habilidades já desenvolvidas pelos alunos. É essencial que você exerça os papéis de mediador e organizador, para garantir a participação e o envolvimento de todos, intervindo em busca de soluções para os problemas das equipes e incentivando sua autonomia.

   Nesse momento, cada grupo deve sugerir um negócio para o futuro que leve em conta a sustentabilidade. Seu acompanhamento vai garantir que todos os alunos tenham a oportunidade de se manifestar e que a escolha feita pelo grupo reflita uma decisão coletiva.

Etapa 2 – Vamos pesquisar?

Inicie a etapa explicando que o bom desenvolvimento de todo trabalho dependerá essencialmente da colaboração entre os membros de cada grupo e de seu comprometimento com as atividades que serão executadas. Os alunos estarão organizados nos grupos formados na etapa anterior e o trabalho será acompanhado por você, que fará intervenções e orientações pontuais com o objetivo de esclarecer dúvidas e de ajudar os alunos a conduzir a atividade da melhor forma possível. Faça anotações em seu diário de bordo a respeito das atuações individuais de cada aluno e de como o grupo trabalha coletivamente. Esses registros serão úteis durante o processo avaliativo.

As atividades apresentadas nesta etapa visam à preparação dos alunos para a atividade de escrita que será proposta. Todas elas, em conjunto, colaboram para o desenvolvimento do pensamento computacional, uma vez que levam os alunos a dividir um problema em partes menores, para que os detalhes sejam analisados.

Anote no diário de bordo as respostas dadas às atividades 1 e 2, o que estimula a apresentação sintética do que foi compreendido por todos a respeito do texto legal. Para a atividade 3, forneça, se necessário, fontes confiáveis para a pesquisa dos alunos, como o site da ONU em: http://fdnc.io/g3V (acesso em: 16 jul. 2021), no qual poderão encontrar os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável no Brasil.

Para o desenvolvimento da atividade 4, eles devem considerar a meta selecionada pelo grupo. Por exemplo, se a meta for erradicar a pobreza, podem observar se há pessoas em situação de extrema pobreza na comunidade e entre os familiares, refletindo sobre o que seria necessário para modificar essa realidade.

A atividade 5 estimula o exercício do olhar para a realidade com base nos conhecimentos teóricos adquiridos ao longo do projeto integrador. A anotação no diário de bordo é fundamental para o exercício da prática de investigação científica. Oriente os alunos a anotar o que veem, o que refletem enquanto veem e as possíveis ideias que podem ter durante a observação. As fotos também podem ajudar a capturar momentos importantes. No entanto, é importante orientar que, para tirar fotos de pessoas e lugares privados, é preciso obter uma autorização prévia.

Na atividade 6, oriente-os a reler o ODS escolhido e, em seguida, a desenhar o quadro indicado em seus diários de bordo e a preencher cada coluna, com base nas reflexões feitas durante a atividade anterior.

Antes de organizar a produção textual proposta em Hora de Escrever, explore com os alunos as possibilidades para a produção do folheto informativo, que poderá ser feito à mão ou de forma digital. Independentemente da forma escolhida, é preciso que sejam considerados os aspectos visuais e estéticos (organização das informações no espaço, legibilidade, tipo e tamanho das letras, cores usadas, presença de ilustrações etc.) e os de conteúdo (informações apresentadas de forma clara e precisa, com dados bem selecionados e de acordo com os itens elencados na proposta). Aproveite para reforçar as diferenças entre texto informativo e texto opinativo, ressaltando que o objetivo do folheto não é exprimir as opiniões do grupo, mas o trabalho de pesquisa feito por ele, que servirá como instrumento de conscientização da comunidade a respeito dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável e do que pode ser feito em conjunto para que eles sejam atingidos.

Oriente os grupos para que troquem seus trabalhos com os colegas e que façam leituras críticas do material recebido, oferecendo contribuições para aperfeiçoá-los. Por fim, peça que releiam os textos e que façam as alterações necessárias antes de finalizá-los e de compartilhá-los pela internet, distribuindo ou afixando os folhetos.

Etapa 3 – Experimentando

Comece esta nova etapa incentivando os grupos a pensar em possíveis negócios do futuro que possam viabilizar o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável escolhido por eles e sobre o qual investigaram durante a etapa anterior. Na atividade, os dados a respeito desse objetivo devem ser retomados e registrados de maneira sintetizada. Com base nas descobertas sobre o que já foi feito e sobre o que está sendo elaborado para o cumprimento do objetivo selecionado, os alunos devem apresentar sugestões de possíveis negócios do futuro que colaborem para a realização do que ainda precisa ser efetivado, por exemplo, negócios com base em economia colaborativa ou em economia circular para cumprir objetivos como erradicar a pobreza ou erradicar a fome e melhorar a nutrição.

16. Para ajudar na elaboração de soluções criativas, inovadoras e sustentáveis, reforce aos alunos a importância de retomar as tendências sustentáveis de negócios do futuro apresentadas na Etapa 1. Tanto as sugestões de negócios do futuro como as de possíveis soluções devem ser sistematizadas no quadro proposto na atividade 2. Se o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável escolhido pelo grupo for o número 2: Erradicar a fome, alcançar a segurança alimentar, melhorar a nutrição e promover a agricultura sustentável, o grupo pode sugerir um negócio do futuro com base na inovação tecnológica, que possibilite, por meio de um QR Code (código de barras bidimensional que pode ser escaneado usando a maioria dos telefones celulares equipados com câmera e um aplicativo que faça essa leitura), o acesso a informações sobre alimentos orgânicos.

    Na etapa Hora de produzir!, esse exemplo será mais detalhado, com o intuito de ser um modelo para a atividade proposta ao aluno. Incentive todos os alunos a apresentar suas ideias para o grupo, para que elas sejam discutidas e analisadas. A argumentação e a contra-argumentação também devem ser estimuladas para que, posteriormente, os grupos possam selecionar as soluções adequadas ao negócio e ao objetivo propostos. É importante que esse debate seja realizado de maneira organizada e respeitosa, a fim de que todos possam se manifestar e oferecer sua contribuição para que os alunos analisem a possibilidade de concretização das ideias sugeridas e selecionem apenas as que são viáveis, isto é, possíveis de serem realizadas.

1. Após a discussão, os alunos devem completar a atividade 3. Você pode auxiliar os grupos esclarecendo dúvidas, estimulando a participação e alertando para a necessidade de descartar soluções de difícil realização.

   Para completar o quadro da atividade 4, solicite aos grupos que procurem em sites, jornais e revistas exemplos de ações já implementadas. Em seguida, os alunos devem comparar essas ações com as sugeridas por eles e anotadas no quadro da atividade 2, para garantir soluções inéditas, eficientes e inovadoras.

   Para conhecer algumas iniciativas de negócios sustentáveis, eles podem acessar o Centro de Sustentabilidade do Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e Pequenas Empresas (Sebrae) em: http://fdnc.io/gwb (acesso em: 16 jul. 2021).

   Leia em voz alta com os alunos o fragmento de notícia transcrito em Ampliando a investigação. Depois, pergunte a eles se a criação do robô é uma iniciativa sustentável e peça que justifiquem a resposta. Pergunte também o que acharam de a ideia ter sido criada por alunos e se conhecem alguma outra ideia ou um invento criado dessa forma que tenha trazido contribuições para a melhoria das condições de vida de uma comunidade, por exemplo.

   No link: http://fdnc.io/gwc (acesso em: 16 jul. 2021), é possível acessar a notícia completa, que pode ser lida para os alunos.

   Na atividade 5, os alunos devem registrar o que pretendem produzir para a solução da pergunta investigativa. Reveja com eles as soluções propostas, para que eles verifiquem quais já são feitas e quais são possíveis de realização.

   Em seguida, solicite aos alunos que escolham as mais interessantes, inovadoras, sustentáveis e possíveis de serem realizadas. Destaque que eles devem seguir a ordem proposta na atividade 5, que exige que eles dividam um problema em partes menores para a análise dos detalhes, estimulando o desenvolvimento do pensamento computacional.

   Peça a eles que elaborem uma lista com as soluções mais adequadas para responder à pergunta investigativa e atender à missão proposta e que cada grupo a apresente justificando suas escolhas.

   É importante que você também tenha acesso à lista de todos os grupos e possa fazer observações para ampliar as soluções e promover a reflexão sobre as possibilidades de ações que viabilizem as soluções. Após essa troca, cada grupo deve registrar no diário de bordo a solução escolhida e justificá-la. É importante que fique claro para os alunos que essa solução deverá responder à pergunta investigativa: Quais serão os negócios do futuro?

Etapa 4 – Hora de produzir!

A meta desta etapa é propor uma experiência de empreendedorismo que seja criativa, inédita e sustentável. Proponha aos alunos que se coloquem no papel de um empreendedor e esclareça que bons empreendedores precisam ter ou desenvolver algumas características importantes, como autonomia (liberdade para agir e tomar decisões); responsabilidade; flexibilidade, pois às vezes é preciso mudar de ideia ou de estratégia ou mesmo rever todo o planejamento; coragem para assumir riscos; determinação e resiliência para esperar os resultados positivos que podem demorar, ou mesmo para enfrentar os resultados negativos e superá-los.

Peça aos grupos que discutam e registrem no diário de bordo as instruções para a solução escolhida pelo grupo e como serão apresentadas. Pode ser texto ou desenhos que permitam a divisão do problema em partes menores, para a análise dos detalhes, desenvolvendo o pensamento computacional.

Ainda no diário de bordo, eles devem montar um planejamento das etapas para executar a solução definida. A atividade 1 propõe esse registro de maneira objetiva, destacando o objetivo e a solução desenvolvida.

Peça que iniciem o roteiro com a apresentação do objetivo, evidenciando um negócio do futuro voltado para a sustentabilidade, que represente uma diferenciação no mercado e que traga benefícios para a comunidade. Ressalte que há diferentes caminhos investigativos e que é importante a participação, o respeito e a responsabilidade de todos.

Oriente os grupos para que apresentem com clareza a solução escolhida e a justifiquem, comprovando que ela é adequada e interessante e que responde de modo eficiente à pergunta problematizadora. Peça a eles que registrem os pontos positivos da solução escolhida e que esclareçam de que maneira ela contribui para a sustentabilidade. Lembre-os de listar o material necessário para a execução da solução escolhida pelo grupo e todas as fases necessárias para que o trabalho seja concluído satisfatoriamente.

Você pode sugerir a eles que façam uma lista das passagens necessárias para a realização da solução e que registrem as expectativas do grupo em relação aos resultados da solução apresentada. Lembre-os de que a flexibilidade é uma qualidade do empreendedor; assim, se alguma etapa já estabelecida não estiver funcionando, deve ser reelaborada. Procure ajudar os grupos a aprofundar os argumentos e a desenvolver cada etapa para que, ao final do roteiro do diário de bordo, eles registrem os resultados que esperam alcançar com a solução proposta executada. Sugira que façam uma revisão do conteúdo e da linguagem.

No seu diário de bordo, registre a participação, o empenho e a contribuição de cada aluno nas etapas do trabalho, bem como a relação de respeito e colaboração entre os integrantes dos grupos.

Solicite que realizem a atividade 2, sobre sistematizar o novo negócio. O Modelo Canvas, disponível no site do Sebrae em: http://fdnc.io/gwd (acesso em: 16 jul. 2021), explica as principais funções de uma organização ou empresa.

Esse modelo propõe colocar um novo negócio em ação para buscar respostas a algumas perguntas, a fim de facilitar a sua estruturação.

Esclareça aos alunos que a solução apresentada por eles pode contemplar todo o objetivo de desenvolvimento sustentável ou parte dele. No negócio de futuro apresentado como exemplo, as informações obtidas podem ajudar a alcançar a segurança alimentar, bem como melhorar a nutrição, promovendo um consumo mais sustentável.

Solicite aos alunos que anotem no diário de bordo o que observaram a respeito do funcionamento da ação, como a ocorrência de algo inesperado, se algo poderia ter sido mais bem planejado ou se é possível fazer ajustes para que a solução seja melhorada. É importante que os grupos discutam essas questões antes de fazer o registro.

Etapa 5 – Compartilhando as descobertas

Proponha aos alunos que releiam as anotações do diário de bordo e reflitam sobre o que aprenderam durante o desenvolvimento do projeto. Peça que argumentem se o negócio construído obteria sucesso no meio empreendedor e estabeleceria uma diferenciação no mercado. Essas reflexões podem ser registradas na atividade 1.

Por serem o empreendedorismo e a sustentabilidade temas contemporâneos e relevantes, explique aos alunos a importância de os grupos compartilharem suas soluções com a turma e com a comunidade escolar. Oriente-os a fazer o pitch, uma apresentação oral curta, comum no universo empreendedor, sobre uma ideia de negócio. Para tal, peça que sigam as orientações da atividade 2, que retomam as perguntas da etapa anterior. Reforce que cada apresentação deve ter no máximo cinco minutos.

Após a elaboração do texto final da apresentação, oriente os grupos a dividi-la em partes a serem apresentadas por todos os integrantes. Durante as atividades 3 e 4, os integrantes do grupo podem treinar a apresentação oral e testar alguns pontos importantes, como a coerência e o equilíbrio entre as partes, a linguagem e o tom de voz adequados, os gestos e as expressões que colaborem com a expressividade da apresentação. Sugira a cada grupo que, antes, grave a apresentação com um celular, para que possam corrigir possíveis falhas.

Após os treinos, as apresentações devem ser feitas para os colegas de classe, para que anotem as dúvidas, apontem aspectos positivos e negativos e contribuam com sugestões. Promova uma roda de conversa após a apresentação de todos os grupos e peça que escolham as melhores ideias, justificando-as como contribuirão para o desenvolvimento sustentável e a preservação do meio ambiente, dos recursos naturais e do planeta. Incentive-os a perceber que eles são agentes transformadores, devendo buscar soluções para os problemas.

Oriente os alunos a organizar um evento na escola com data, local e o tema do evento. Eles podem trazer palestrante(s) que fale(m) sobre temas relacionados ao projeto, como sustentabilidade, empreendedorismo, negócios e/ou profissões do futuro, entre outros.

Etapa 6 – O que aprendemos?

Nesta última etapa, peça aos alunos que registrem no diário de bordo as suas impressões sobre o projeto integrador desenvolvido.

Conclusão: Avaliação

Convide os alunos para uma roda de conversa a respeito do processo investigativo desenvolvido durante as etapas do trabalho. Incentive-os a se expressar livremente sobre as pesquisas, produções e aprendizagens. Em seguida, solicite que analisem suas participações no projeto, tanto nas atividades individuais como em grupo e coletivas.

Peça a eles que, antes de responderem às questões avaliativas propostas, compartilhem, oralmente, a lista de itens de material que levaram na mochila ao longo do projeto e que comentem quais deles permaneceram, se houve necessidade de retirar ou de acrescentar algum item e por quê.

Em seguida, peça que leiam, silenciosamente, as três etapas avaliativas propostas e explique a eles que as respostas deverão ser registradas no diário de bordo. Lembre-os de que você também tem um diário de bordo e o usa para registrar o desenvolvimento do trabalho e dos alunos.

Leia em voz alta as questões referentes à autoavaliação e explique que ela é um importante instrumento para desenvolver habilidades como autonomia e autocrítica, além de promover uma reflexão pessoal sobre a trajetória individual do aluno, evidenciando os aspectos comportamentais e procedimentais positivos, bem como os que precisam ser melhorados. Para aprofundar essa reflexão, retome com os alunos alguns pontos que você tenha identificado durante o processo.

Durante a avaliação do grupo, estimule a participação efetiva de todos os integrantes. Tal avaliação deve ocorrer primeiro individualmente e, depois, discutida nos grupos. Nesse momento, o compartilhamento de ideias é essencial e deve ocorrer de forma respeitosa, em clima de cooperação. Circule pelos grupos e faça observações que estimulem a reflexão sobre os engajamentos, os desempenhos e as contribuições. Aproveite para apresentar aos alunos a sua avaliação do trabalho, utilizando suas anotações feitas no diário de bordo.

Por fim, proponha uma avaliação individual do projeto e, em seguida, que compartilhem suas opiniões.

É importante fazer uma distinção entre as questões que analisam procedimentos e as que analisam os conteúdos. Ressalte a importância dos processos avaliativos para a conscientização da trajetória de cada um, seus aspectos positivos e os que ainda precisam ser aperfeiçoados.

Este também é o momento de esclarecer dúvidas a respeito do tema do projeto e, se necessário, retomar questões levantadas ao longo das etapas que não foram respondidas.

Conclua a etapa apresentando sua autoavaliação, destacando seu papel ao longo das etapas e suas contribuições para os trabalhos individuais e dos grupos. Esclareça a relevância dessas avaliações para a construção de aprendizagens mais significativas.

Também é importante realizar uma avaliação do projeto com a equipe pedagógica, em que sejam apresentados os dados e os registros anotados em seu diário de bordo e discutidas as propostas e os encaminhamentos, com a finalidade de aperfeiçoar o processo.

Leia com os estudantes as sugestões de leitura apresentadas e pergunte por qual se interessaram. Você poderá aproveitar para fazer uma visita com eles à biblioteca da escola ou da região e buscar livros que abordem esses temas.