UNIDADE 4. Materiais e objetos do dia a dia

Mobilizando conhecimentos

As imagens da página de abertura têm como objetivo aproximar os estudantes dos temas que serão abordados na unidade. Elas possibilitam analisar a evolução do telefone ao longo do tempo, relacionando esse avanço ao desenvolvimento da tecnologia que possibilitou a criação de aparelhos portáteis cada vez menores, com mais funções, e que trouxeram ainda mais comodidade no desempenho de algumas atividades do nosso dia a dia. Ressaltar que os telefones não eram objetos de fácil acesso à maioria da população; por isso, o uso de telefones públicos em tempos passados. Relacionar o avanço da Ciência ao desenvolvimento tecnológico, e, este, à popularização e ao acesso das pessoas aos telefones atuais.

Subsídios para o professor

Além de mobilizar os conhecimentos prévios dos estudantes, a abertura tem por objetivo a sensibilização para os temas da unidade. Sugere-se uma avaliação diagnóstica que será retomada ao término da unidade, por meio das atividades da seção Ciências em contexto , para que os estudantes acompanhem seus avanços e para que o professor tenha um panorama do andamento da turma em relação aos objetivos gerais da unidade e possa planejar suas intervenções e propostas para a recuperação das aprendizagens.

Como tarefa de casa, solicitar aos estudantes que perguntem aos seus familiares como eram os telefones na infância deles; quais eram as limitações dos telefones de antigamente em relação aos atuais; para qual principal finalidade é usado o telefone atualmente; por que as pessoas utilizavam os “orelhões”, telefones fixos que ficavam em cabines nas ruas ou em estabelecimentos públicos. Pedir aos estudantes que compartilhem essas informações com os colegas em sala de aula.

A imagem e as atividades da seção Primeiros contatos favorecem o desenvolvimento da habilidade EF02CI01.

Gestão da aula – Roteiro da abertura

Tabela: equivalente textual a seguir.

CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Tabela: equivalente textual a seguir.

Sensibilização

Iniciar a aula projetando a imagem de abertura ou solicitando aos estudantes que a observem no livro. As perguntas: “O que vocês veem na imagem?”, “O que pensam sobre o que veem na imagem?”, “O que vocês se perguntam sobre a imagem?” são parte de uma rotina de pensamento chamada: Vejo, penso e pergunto e podem ser utilizadas sempre que se propõe a observação de imagens.

Avaliação formativa

As discussões das questões da seção Primeiros contatos podem ser realizadas em pequenos grupos e depois compartilhadas com toda a turma ou de maneira coletiva. É importante considerar que essas respostas são o levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes e não devem ser consideradas como certas ou erradas.

Outro elemento importante para a avaliação é acompanhar o processo e, para isso, utilizar a tabela de rubricas que está na Conclusão da unidade. Desde o início, essa tabela pode ser utilizada como acompanhamento das aprendizagens dos estudantes e retomada em todos os momentos sugeridos como avaliação de processo.

Para identificar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre os objetos, suas funções e de que são feitos, solicitar que desenhem dois ou três objetos que utilizam diariamente. Por meio de setas, pedir que indiquem o que esses objetos eram, antes de serem o que são hoje (por exemplo, plástico, papel, vidro) e qual o destino deles, depois de usados. Os desenhos produzidos podem ser retomados ao final da unidade, a fim de que comparem seus conhecimentos antes e depois do estudo do conteúdo.

Atividade 1. Respostas pessoais.

Atividade 2. Espera-se que os estudantes respondam que os objetos são utilizados para a comunicação entre as pessoas.

Atividade 3. Espera-se que os estudantes percebam que esses objetos foram se modificando com o passar dos anos.

Introdução da sequência didática

O trabalho desenvolvido nos capítulos 12 e 13 propicia a reflexão sobre os materiais dos quais são feitos os objetos no dia a dia; a função dos objetos utilizados no cotidiano e sua relação com os materiais dos quais são constituídos; a origem desses materiais e suas características, além de relacionar a evolução desses objetos ao longo da história, valorizando o desenvolvimento da Ciência e da Tecnologia.

O capítulo 12 propõe, ao longo do seu desenvolvimento, atividades de observação, pesquisa, registro e interpretação de imagens e de texto.

O capítulo 13 propõe atividade prática para identificação de diferentes tipos de plástico e suas características de transparência e flexibilidade.

Capítulo 12

Objetivo de aprendizagem

• Identificar a origem de materiais como metal, vidro, plástico e papel.

  Evidências de aprendizagem

• Registros de pesquisa sobre os tipos de materiais e suas propriedades.
• Identificação da composição de objetos e a relação com suas funções.

  É interessante montar, com a turma, um quadro com três colunas: O que sabemos, O que queremos saber e O que aprendemos, também chamado de SQA. Durante o estudo da unidade, os estudantes podem complementar as colunas indicando seus aprendizados em relação ao tema estudado. Ao fim da unidade, verificar quais foram as perguntas respondidas. Aquelas que não foram exploradas podem ser trabalhadas por meio de pesquisas.

  Atividade 1. Estimular os estudantes a observar a imagem e a comparar com a sala de aula deles.

  Gestão da aula – Roteiro do capítulo 12

  Tabela: equivalente textual a seguir.

  Plano de aula	Papel do professor	Papel do estudante	Recursos
  Abertura da aula.	Ler os objetivos de aprendizagem e a seção Desafio à vista!.	Acompanhar a leitura feita pelo professor.	Livro didático.
  Objetos do dia a dia.	Propor análises de imagens, leituras compartilhadas e atividades do livro didático.	Realizar a leitura compartilhada e as atividades propostas.	Materiais diversos.

  CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Tabela: equivalente textual a seguir.

Atividade 2. Aprofundar a proposta, convidando os estudantes a procurar, em sua moradia ou na de familiares, objetos que eles não conhecem e que não são mais utilizados nos dias atuais. Dentro das possibilidades, pode ser feita uma exposição desses objetos, considerando o ano em que eram utilizados e sua função. Se não for possível trazê-los para a escola, podem ser utilizadas fotos em um mural na sala de aula ou em um mural digital.

Atividade 3. Orientar os estudantes sobre como realizar uma pesquisa para descobrir quais materiais eram utilizados antigamente para a confecção de determinados objetos que ainda são utilizados atualmente, porém com outros tipos de materiais. Exemplificar alguns desses objetos para que tenham clareza da proposta. Solicitar que façam essa atividade em casa com a ajuda de familiares ou responsáveis.

Atividade 4. Realizar em conjunto com a atividade 3, pois os estudantes devem entrevistar um adulto sobre objetos que no passado tinham uma função e agora têm outra. Solicitar que registrem as informações obtidas com a pesquisa e com a entrevista no caderno.

As atividades desta página favorecem o desenvolvimento da habilidade EF02CI01.

Boxe Complementar

De olho na BNCC

Esse momento inicial possibilita aos estudantes que reconheçam a construção do conhecimento científico como algo dinâmico e fruto da ação humana, conforme a competência específica 1 de Ciências da Natureza.

Fim do complemento

A leitura do texto e a realização das atividades propostas possibilitam uma ampliação em relação ao Desafio à vista! do início do capítulo. Os estudantes devem pensar sobre o material de que é feito o objeto e a relação desse material com sua utilidade. Propor questões que os levem a refletir sobre como realizariam uma atividade específica sem determinado objeto. Isso pode servir de estímulo para que eles identifiquem a importância dos objetos e expliquem também que cada objeto tem funções específicas e foi criado para facilitar as atividades no dia a dia.

Explorar com os grupos as diferentes possibilidades, levantando hipóteses sobre os materiais de que são feitos objetos do dia a dia utilizados na escola e nas moradias.

Atividade 5. Essa atividade possibilita relacionar os diferentes materiais que podem compor um mesmo objeto.

Atividade 6. Essa atividade pode ser realizada em casa, sob a supervisão de um responsável.

Essas atividades possibilitam trabalhar a habilidade EF02CI01.

O texto a respeito das caracterísitcas dos materiais favorece o desenvolvimento da habilidade EF02CI03.

Boxe Complementar

Recurso complementar

MIODOWNIK, M. De que são feitas as coisas: 10 materiais que constroem o nosso mundo. São Paulo: Blucher, 2015.

O livro aborda uma breve história de diversos objetos que fazem parte do nosso cotidiano, explicando por que eles são feitos com determinados formatos e materiais e como evoluíram historicamente.

Fim do complemento

Gestão da aula – Roteiro do capítulo 13

Tabela: equivalente textual a seguir.

CONTINUA

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Tabela: equivalente textual a seguir.

Capítulo 13

Objetivos de aprendizagem

• Classificar os materiais de acordo com algumas de suas propriedades e seus usos em objetos.
• Relacionar os tipos de materiais empregados na fabricação de embalagens e suas funções.
• Estabelecer relação entre o uso de materiais e os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos.

  Evidências de aprendizagem

• Registros de pesquisa e atividade prática sobre tipos de materiais e suas propriedades.
• Identificação de características de determinados materiais e sua relação com a função de objetos.
• Aplicação dos conhecimentos construídos em situações reais de prevenção de acidentes domésticos.

  Explicar aos estudantes as funções e a importância das embalagens no dia a dia. Perguntar se já observaram que embalagens distintas podem conter o mesmo produto e que, às vezes, os preços são diferentes, de acordo com a embalagem utilizada. Orientá-los a sempre observar se a embalagem é o único elemento que diferencia um produto de outro e a refletir sobre o tipo de embalagem mais adequada, considerando o preço do produto, a quantidade e o tipo de lixo gerado em seu descarte. Além disso, alertá-los para a importância de observar a data de validade de produtos perecíveis.

  Atividade 1. A atividade tem como objetivo que os estudantes reconheçam que as embalagens servem para proteger, guardar ou transportar diferentes objetos, alimentos e substâncias líquidas. É esperado que eles relacionem o tipo de embalagem e sua composição às necessidades específicas de armazenamento, proteção e transporte dos produtos. A atividade favorece o desenvolvimento da habilidade EF02CI02.

Diferenciar os materiais naturais daqueles criados pelo ser humano. Explicar que, atualmente, as embalagens são feitas com materiais elaborados. Conversar com os estudantes sobre os materiais mais indicados para embalar cada produto. Perguntar-lhes se um líquido pode ser embalado diretamente em um papel, como em uma folha de caderno. Verificar as respostas e explicar que, dependendo do produto, certas embalagens são mais adequadas do que outras.

Atividade 2. Os estudantes devem descrever o tipo de embalagem que utilizam para transportar água e consumi-la na escola e representá-la em forma de desenho. Esse tipo de atividade possibilita a eles relacionar os conhecimentos construídos com situações reais de seu cotidiano, estabelecendo conexões entre o conhecimento científico e sua aplicação.

Espera-se trabalhar a habilidade EF02CI01 com as atividades 1 e 2.

Atividade complementar

Dispor os estudantes sentados em círculo. Mostrar um objeto ou a imagem de um objeto e pedir a um estudante por vez, seguindo a ordem em que estão sentados, que diga como é o objeto mostrado e qual é sua utilidade. Se não souber, passa a vez. Se o próximo estudante não souber, mostrar outro objeto e recomeçar a brincadeira a partir do estudante que passou a vez. O jogo continua até esgotarem-se os objetos selecionados ou o tempo combinado.

Embalagens de ontem e hoje

Embalagens acompanham a humanidade desde o dia em que se descobriu a necessidade de transportar e proteger mercadorias. Em seu sentido mais amplo, cestos, samburás, ânforas, caixas, potes, odres, barris, barricas, tonéis, surrões, jacás, balaios, baús, garrafas, tambores e bujões, bolsas e sacolas, são todos embalagens. [...]

O homem começou por lançar mão das folhas de plantas, do couro, do chifre e da bexiga dos animais, passou para a cerâmica e o vidro, para os tecidos e a madeira, chegou ao papel, ao papelão e à folha de flandres, até atingir a atualidade do alumínio e do plástico nas suas várias modalidades.

Se a embalagem antiga remete ao artesanato, a de nossos dias nasceu como irmã gêmea da indústria. Nessa transformação, mudou de personalidade e serventia.

Qualidades antigas, como a resistência ao transporte e à umidade, continuam essenciais, mas obrigatoriamente suplementadas por outras também importantes, como a identificação do fabricante do produto embalado e o poder de sedução exercido sobre os compradores. [...]

CAVALCANTI, P.; CHAGAS, C. História da embalagem no Brasil . São Paulo: Grifo Projetos Históricos e Editoriais, 2006. p. 13-14. (Título adaptado.)

Atividade 3. Solicitar aos estudantes que observem as diferentes embalagens e indiquem o material usado na fabricação delas.

Atividade 4. Pedir aos estudantes que citem outros exemplos de embalagens feitas de materiais elaborados, como o vidro, o papel, o plástico e o metal.

Atividade 5. Como tarefa de casa, solicitar aos estudantes que façam as perguntas a seus responsáveis sobre a prevenção de acidentes domésticos. Além das perguntas elaboradas por eles, propor que conversem com seus familiares sobre como são descartados os objetos de vidro que se quebram em sua casa, se são tomados alguns cuidados específicos com os cacos de vidro para a prevenção de acidentes, se o descarte é feito por meio de coleta seletiva e se há algum alerta, para os coletores de lixo, sobre conter objeto cortante no lixo a ser coletado. Perguntar, também, sobre os cuidados em relação à prevenção de outros tipos de acidentes domésticos causados por objetos cortantes (além do vidro) ou inflamáveis, produtos de limpeza, medicamentos e eletricidade.

As respostas às perguntas realizadas como tarefa de casa devem ser registradas no caderno e compartilhadas oralmente com os colegas em sala de aula. Finalizar a discussão listando coletivamente na lousa os principais cuidados que devem ser tomados para a prevenção de acidentes domésticos. Solicitar aos estudantes que registrem a lista no caderno para retomada posterior.

As atividades 3 e 4 possibilitam o trabalho com a habilidade EF02CI01, enquanto a atividade 5 pode desenvolver a habilidade EF02CI03.

Quero saber!

Nesse infográfico, os estudantes podem conhecer de forma simplificada como acontece a produção de materiais que fazem parte do dia a dia e que são fabricados a partir do petróleo. Fazer a leitura compartilhada do esquema de produção do plástico. Pedir aos estudantes que observem atentamente o esquema do processo, desde a retirada do petróleo. Comentar que derivados do petróleo, como o diesel e a gasolina, são utilizados como combustíveis para automóveis, caminhões, navios, entre outros meios de transporte. Se julgar interessante, comentar com eles que a nafta é um material líquido, usado como matéria-prima em diversos produtos.

Explicar que muitos tecidos chamados de sintéticos, como o poliéster e o náilon, são produzidos dos grãos plásticos que aparecem no esquema. Esses tecidos sintéticos são usados na confecção de casacos e agasalhos porque são isolantes térmicos e mantêm o corpo aquecido.

O infográfico tem como objetivo apresentar a origem desses materiais, não havendo necessidade de aprofundar o olhar nas etapas de produção dos materiais, a partir do petróleo. Os infográficos são recursos gráficos e textuais que, conjuntamente, colaboram para a interpretação de texto e imagens. No 2º ano, fase em que os estudantes continuam o processo de alfabetização e apropriação da leitura e escrita, esse gênero textual pode constituir um recurso importante para leitura de textos e imagens associadas à compreensão geral do texto.

Preparação para a próxima aula

Solicitar aos estudantes, com pelo menos uma semana de antecedência, que separem em suas moradias diferentes tipos de objetos feitos de plástico. Podem ser embalagens vazias, como potes de iogurte, garrafas PET, sacolas ou sacos plásticos, entre outros. Entre essas embalagens, devem separar quatro indicadas pelo professor e duas escolhidas pelos próprios estudantes.

Boxe Complementar

De olho na PNA

Ao fazer a leitura e a interpretação do infográfico, os estudantes desenvolvem a fluência oral e podem ampliar o vocabulário, componentes essenciais da alfabetização.

Fim do complemento

Atividade prática

O objetivo dessa Atividade prática é que os estudantes observem e comparem diferentes tipos de plástico em relação a algumas de suas propriedades.

Orientá-los a realizar os testes descritos no livro e a anotar os resultados no caderno para posterior consulta. Após a atividade prática solicitar que, para responder às atividades 1, 2 e 3, conversem entre os integrantes do grupo considerando os resultados observados nos testes realizados e para a atividade 4 registrem a opinião individual, considerando a necessidade de determinado tipo de embalagem ao produto contido nela. Estimular o debate sobre as vantagens de cada tipo de plástico e sua relação com o conteúdo que armazenaram. Em comparação com os demais materiais, o plástico é bastante resistente e durável. Por ter baixo custo, é utilizado em diferentes setores industriais, que optam por empregá-lo no lugar de outros materiais, como ocorre em indústrias automobilísticas, de embalagens e têxteis.

A Atividade prática proposta possibilita o desenvolvimento da habilidade EF02CI02 sobre o uso de diferentes materiais para a construção de objetos de uso cotidiano, tendo em vista algumas propriedades desses materiais (flexibilidade, dureza, transparência etc.), além de introduzir os estudantes do 2ᵒ ano às práticas e procedimentos de natureza investigativa. Nesse caso, não houve construção, mas sim a introdução de práticas investigativas.

Boxe Complementar

De olho na BNCC

Ao orientar os estudantes a analisar as propriedades de diversos tipos de plástico e a concluir quais são os usos mais adequados para cada um, esta atividade relaciona-se à competência geral 2, que trata do pensamento científico, crítico e criativo, e à competência específica 2 de Ciências da Natureza, que trata da compreensão de conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza.

Fim do complemento

Fazendo vidro falso

[...] Proponha aos alunos que façam vidro de açúcar ou falso vidro. Mostre a estrutura cristalina do açúcar e depois contraste com a estrutura vítrea (amorfa) do vidro. A receita é simples e, em geral, conhecida, devido às balas de açúcar queimado. Junte duas partes de água, uma parte de xarope de milho, 3,5 partes de açúcar branco e misture em fogo brando até o total derretimento do açúcar. Despeje o conteúdo em uma assadeira untada, espere esfriar e mostre aos alunos. Eles poderão, inclusive, provar o falso-vidro. Informe-lhes que esse material é usado, no lugar do vidro, para fazer aquelas garrafas que são quebradas nos dublês dos filmes.

[...]

PEDROSA, S. Vidro : reações químicas. Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro. Disponível em: http://fdnc.io/f7n. Acesso em: 30 jun. 2021. (Título adaptado.)

Sistematizando conhecimentos

Nas atividades propostas na seção Ligando os pontos, os estudantes podem retomar o desafio sugerido na abertura da sequência didática e organizar os conhecimentos construídos até o momento.

Ao final deste capítulo, espera-se que as seguintes noções tenham sido construídas:

• distinção entre tipos de materiais a partir de algumas de suas propriedades como: dureza, transparência, flexibilidade.
• a função de cada objeto e a relação de acordo com os materiais com os quais são produzidos.
• a relação entre o uso de materiais e os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos.

  Atividade 1. Após a leitura do texto, os estudantes devem inferir sobre quais tipos de embalagem deveriam ter sido utilizados pela personagem para evitar o problema relatado.

  Atividade 2. Os estudantes devem fazer a leitura das imagens para identificar os materiais.

  Atividade 3. Questionar os estudantes sobre o porquê de não utilizar determinados materiais. Pedir que deem outros exemplos de objetos que podem ser fabricados com os materiais exemplificados anteriormente.

  As atividades desta seção favorecem o desenvolvimento das habilidades EF02CI01 e EF02CI02.

  Avaliação de processo

  As atividades dessa seção podem ser usadas como forma de avaliar o aprendizado dos conteúdos trabalhados até o momento, apresentando-se como uma possibilidade de rever conceitos que não ficaram totalmente claros para alguns estudantes. É possível considerar que, tanto as atividades da seção Ligando os pontos quanto nas outras atividades propostas durante os dois capítulos, podem ser utilizadas como instrumentos avaliativos pelo professor, pois em uma avaliação de processo é considerada a combinação de diferentes instrumentos avaliativos com intuito de mensurar a aprendizagem por meio dos resultados obtidos.

  Gestão da aula – Roteiro do capítulo 14

  Tabela: equivalente textual a seguir.

  Plano de aula	Papel do professor	Papel do estudante	Recursos
  Abertura da aula.	Ler os objetivos de aprendizagem e a seção Desafio à vista!.	Acompanhar a leitura feita pelo professor e registrar informações em seu caderno.	Livro didático.

  CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Tabela: equivalente textual a seguir.

Introdução da sequência didática

Os capítulos 14 e 15 possibilitam responder à questão da seção Desafio à vista!. As propostas possibilitam aos estudantes identificar formas de cuidar do ambiente considerando questões relacionadas ao lixo, como os tipos de resíduo; a decomposição de alguns materiais na natureza; as consequências de descarte inadequado do lixo para os ambientes; o consumo; o desperdício; a reutilização ou reciclagem de materiais.

Capítulo 14

Objetivos de aprendizagem

• Identificar os problemas causados pela produção e acúmulo de lixo.
• Reconhecer as consequências do descarte inapropriado do lixo.
• Construir brinquedos a partir de materiais que seriam descartados.

  Evidências de aprendizagem

• Registros de atividades relacionadas aos temas trabalhados.
• Construção de brinquedos de acordo com as características dos materiais coletados.
• Identificação dos tipos de lixo e o tempo de decomposição no ambiente.

  Neste capítulo, espera-se que os estudantes sejam capazes de interpretar informações sobre a falta de cuidado com o ambiente e aplicar esse conhecimento em uma ação de reaproveitamento de materiais. Estimular a discussão sobre a nossa responsabilidade em relação ao lixo produzido e analisar alternativas para a sua diminuição, como o reaproveitamento desses materiais, questão que será trabalhada na Atividade prática com a construção de um brinquedo.

  Fazer a leitura do trecho do texto “Terreno baldio é usado para descarte irregular de lixo”, realizando estratégias de leitura como antecipações, inferências, seleções e verificações, a fim de ajudar na interpretação do texto, principalmente para os estudantes que ainda não têm fluência na leitura e na escrita. Destacar as palavras que não são do conhecimento prévio dos estudantes e discutir com eles seus significados.

  Atividade 2. Incentivar a reflexão sobre os problemas causados pelo acúmulo de lixo em terrenos baldios.

Atividade 4. Solicitar aos estudantes que pensem nas situações do cotidiano em que produzem lixo na escola, pois nem sempre esse lixo é notado como um problema a ser resolvido ou minimizado.

Atividade 5. Os estudantes são estimulados a investigar os cuidados da escola com o lixo descartado. Muitas escolas têm lixeiras para coleta seletiva de lixo, mas eles não conhecem o destino dos resíduos. Uma entrevista com o coordenador, com o diretor ou com outro funcionário que conheça a ação da escola em relação ao lixo pode ser muito interessante para se conscientizarem do descarte adequado do lixo.

Boxe Complementar

De olho na PNA

Propostas que envolvem o trabalho com vocabulário são fundamentais nessa fase da escolaridade na qual os estudantes estão completando o processo de letramento e encontram-se em consonância com os pressupostos da Política Nacional de Alfabetização (PNA).

Fim do complemento

Como montar uma hemeroteca

Para construir uma hemeroteca é preciso fazer uma seleção das notícias, matérias, reportagens e de outros gêneros julgados importantes e de interesse para pesquisas.

A seleção das informações depende do objetivo a ser atingido e de um planejamento estabelecido entre as áreas de interesse. [...]

O responsável pelo material do acervo deve discutir com os participantes do processo os assuntos de interesse de cada área e as notícias e os fatos específicos com os quais gostariam de trabalhar. [...]

Os textos escolhidos devem ser consistentes, com informações específicas, dados, estatísticas, temas relevantes, acontecimentos históricos, descobertas científicas, crônicas, editoriais, gráficos, ilustrações, entre outros. [...]

Após a seleção dos textos, procede-se ao corte e à colagem. Separados os textos por temas, os recortes devem ser feitos destacando-se o texto do seu título, da linha fina e das colunas da matéria para serem remontados e colados em papel branco tamanho sulfite (ficha da hemeroteca), com o logo ou nome do local ou instituição.

No alto da folha, no canto esquerdo, sugere-se a identificação com a fonte, o nome do jornal ou revista, a data da publicação, a editoria e a página. Entende-se por fonte a origem da informação, seja ela pessoal, fornecida pelo repórter ou por agência de notícias.

A estética é fundamental nesse processo de corte e colagem a fim de que não se percam a sequência da informação impressa e a ordem das colunas; é preciso providenciar espaços entre as colunas, evitando, assim, poluição visual e facilitando uma leitura com qualidade.

PAVANI, C.; JUNQUER, Â.; CORTEZ, E. Jornal : uma abertura para a educação. São Paulo: Papirus, 2007. p. 75.

Atividade prática

A confecção de um brinquedo a partir de embalagens e outros resíduos apresenta uma alternativa para a redução da quantidade de lixo produzido, por meio da reutilização. Essa é uma das atitudes que podemos tomar no dia a dia para a preservação do ambiente.

Após o levantamento dos tipos de resíduos produzidos na escola, conversar sobre o tempo necessário para esses materiais desaparecerem naturalmente. Organizar os estudantes em grupos e orientá-los na elaboração do projeto de um brinquedo. Destinar uma aula para a elaboração do projeto e outra para a confecção do brinquedo.

A Atividade prática possibilita o desenvolvimento da habilidade EF02CI02, que propõe o uso de diferentes materiais para a construção de objetos de uso cotidiano, tendo em vista algumas propriedades desses materiais.

Durante a Atividade prática, acompanhar o trabalho dos grupos e questionar o porquê de escolherem determinados tipos de material para a confecção do brinquedo. É importante lembrá-los que o manuseio do lixo nem sempre é seguro e que isso deve ser feito com o acompanhamento de um adulto.

Após a realização da atividade, tendo como produto o brinquedo confeccionado, promover uma exposição dos brinquedos na escola. Se julgar conveniente, convidar as famílias para uma exposição; solicitar aos estudantes que façam uma apresentação sobre a importância de controlar a produção de resíduos no dia a dia para evitar danos ambientais pelo acúmulo de lixo.

Atividade 6. Essa atividade tem como objetivo que os estudantes identifiquem objetos que fazem parte de suas atividades diárias, estimulando o olhar sobre sua composição. Para complementar, solicitar aos estudantes que procurem imaginar o propósito da criação de determinados objetos e os materiais que podem fazer parte deles. A atividade favorece o desenvolvimento da habilidade EF02CI02.

6a. Questionar: “Se o brinquedo fosse feito de outro material, qual deveria ser para que voasse?”.

6b. Resgatar os conceitos sobre características dos materiais, trabalhados nos capítulos anteriores.

6c. Orientar a escrita sobre a montagem desse brinquedo, alertar sobre o uso de letra maiúscula, do parágrafo e sinais de pontuação.

6d. Auxiliar os estudantes na elaboração do passo a passo para a confecção do brinquedo.

6e. Questionar quais ações devem ser tomadas depois de utilizar um brinquedo.

Boxe Complementar

Recurso complementar

ECOMARAPENDI. Recicloteca. Disponível em: http://fdnc.io/2oH. Acesso em: 30 jun. 2021.

No site, há várias sugestões de objetos que podem ser produzidos reaproveitando materiais que seriam descartados no lixo.

Fim do complemento

Gestão da aula – Roteiro do capítulo 15

Tabela: equivalente textual a seguir.

CONTINUA

CONTINUAÇÃO Tabela: equivalente textual a seguir.

Capítulo 15

Objetivos de aprendizagem

• Identificar os problemas causados pela produção e acúmulo de lixo.
• Reconhecer atitudes para evitar o desperdício em diferentes situações do dia a dia.

  • Identificar o impacto dos plásticos nos ecossistemas marinhos.

  Evidências de aprendizagem

• Registros de atividades relacionadas aos temas trabalhados.
• Identificação dos cuidados necessários à conservação dos ambientes e à redução do desperdício.

  Montar com a turma o quadro SQA com três colunas: O que sabemos, O que queremos saber e O que aprendemos. Durante o estudo do capítulo, os estudantes complementam as colunas indicando seus aprendizados em relação ao tema estudado. Ao fim do capítulo, verificar quais foram as perguntas respondidas. Aquelas que não foram exploradas podem ser trabalhadas por meio de pesquisas.

  Atividade 1. Solicitar aos estudantes que compartilhem suas respostas e perguntar a eles se já observaram quantas embalagens envolvem um produto adquirido no supermercado, em uma loja de brinquedos, de roupas ou de calçados. Estimulá-los a pensar e a discutir em duplas ou em pequenos grupos sobre outras atitudes que evitam o desperdício no dia a dia.

  Boxe Complementar

  De olho na PNA

  Ao solicitar aos estudantes que leiam e compartilhem suas respostas com a turma é possível estimular a fluência em leitura oral, além do desenvolvimento do vocabulário, já que eles entrarão em contato com as diversas e diferentes produções de seus colegas, escritas com palavras e em contextos diferentes. Essas propostas estão de acordo com a PNA.

  Fim do complemento

Quero saber!

A leitura do texto sobre o perigo que as sacolas plásticas representam para as tartarugas pode ser uma boa oportunidade de provocar reflexões acerca da temática do consumo e da cultura de uso de sacolas retornáveis. Comentar com os estudantes que a separação e o envio de materiais plásticos para a reciclagem, a diminuição do consumo de produtos acondicionados em embalagens plásticas e a substituição de sacolas plásticas por sacolas retornáveis, por exemplo, são formas de diminuir a quantidade de plásticos descartados nos rios e mares.

Após a leitura dessa página, orientar os estudantes a, em duplas, pensar em atitudes que podem ser adotadas no dia a dia para evitar a poluição das águas e o consumo de sacolas plásticas e outras embalagens. Eles podem sugerir algumas ações em relação ao lanche que levam para a escola, como: acondicioná-lo em embalagens retornáveis e não em saquinhos plásticos, levar o suco em garrafinhas reutilizáveis, não consumir sucos em lata ou em caixinha, entre outras atitudes.

Ainda em duplas, eles podem confeccionar cartazes para serem afixados nas paredes da escola, alertando a comunidade a desenvolver hábitos de consumo conscientes. Para essa atividade, conversar com os estudantes sobre as frases que podem ser escritas nos cartazes. Lembrar que o objetivo é chamar a atenção da comunidade escolar para essa questão. Destacar que textos muito longos são inadequados. Escolher com a turma as melhores frases. Mesmo que alguns temas se repitam, não há problema, pois os cartazes serão espalhados por locais diferentes.

Manchetes – uma rotina para capturar a essência

Essa rotina baseia-se na ideia de manchetes, das que aparecem em jornais, como um veículo para resumir e capturar a essência de um evento, ideia, conceito, tópico etc. A rotina faz uma pergunta central:

1. Se você fosse escrever um título para este tópico ou problema agora que capturasse o aspecto mais importante que deveria ser lembrado, qual seria esse título?

   Uma segunda pergunta envolve investigar como as ideias dos estudantes sobre o que é mais importante e central para o tópico que está sendo explorado mudaram ao longo do tempo:

2. Como seu título mudou com base na discussão de hoje? Como isso difere do que você teria dito ontem?

   HARVARD Graduate School of Education. Harvard Project Zero Thinking Routines . 2008. Disponível em: http://fdnc.io/f7p. Acesso em: 30 jun. 2021. (Tradução dos autores.)

Sistematizando conhecimentos

Ao final dessa sequência de capítulos, espera-se que as seguintes noções tenham sido construídas:

• reflexão sobre mudanças que ocorrem nos ambientes e suas consequências, positivas ou negativas.
• reflexão sobre os cuidados necessários à conservação dos ambientes e à redução do desperdício.

  Atividade 1. São apresentadas duas imagens com situações de produção de lixo: orgânico e não orgânico. Questionar os estudantes se sabem qual a diferença entre eles; em seguida, solicitar que respondam ao item a, sobre qual lixo será gerado em cada situação e o item b, sobre a destinação do lixo.

  Atividade 2. Destacar quais são as diferenças entre as imagens apresentadas, quais as possíveis causas, no item a e as consequências no item b.

  Avaliação de processo

  As atividades da seção Ligando os pontos podem se configurar como um momento de avaliação de processo dos conteúdos estudados até o momento e também para avaliar questões relacionadas à leitura e à escrita dos estudantes, como a produção com certa autonomia de pequenos registros de observação e resultados de pesquisa, coerentes com o tema estudo, conforme consta na habilidade EF02LP23 ou leitura e compreensão, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor de manchetes, notícias curtas e outros gêneros jornalísticos, conforme apresentada na habilidade EF12LP08.

  Boxe Complementar

  De olho na BNCC

  Essas atividades solicitam aos estudantes que identifiquem e analisem impactos da atividade humana no ambiente, promovendo assim uma consciência socioambiental de cuidado com o planeta, relacionando-se com a competência geral 7, ligada à argumentação.

  Fim do complemento

  Confecção de cartazes

  A confecção de cartazes é muito frequente no Ensino Fundamental. É importante ensinar os estudantes a realizá-la, lembrando que não existe uma regra única, mas certos cuidados que podem ser ensinados a eles desde cedo.

  O cartaz deve ser facilmente visualizado a certa distância. Por esse motivo, as figuras devem ser grandes, e os textos, objetivos. O título deve estar em local evidente: no topo ou no meio do cartaz, de acordo com o estilo do material, mas escrito de forma legível e breve. Títulos longos não atraem o leitor.

  As figuras devem ser facilmente observadas e podem ter legendas, desde que não sejam muito longas. O nome dos autores do cartaz deve aparecer na frente, em corpo menor, e não no verso. Pode ser escrito no rodapé ou na lateral inferior.

Ciências em contexto

O texto informativo sobre o tempo de decomposição dos objetos tem o propósito de ampliar a reflexão sobre a responsabilidade individual em relação ao destino dos materiais.

Fazer a leitura do tempo de decomposição dos materiais que aparecem na página. A realização da atividade tem como objetivo sensibilizar os estudantes sobre a responsabilidade individual no descarte de materiais e pode ser aprofundada com a apresentação do tema para outros estudantes da escola.

O texto da seção e a atividade 1 favorecem o desenvolvimento da habilidade EF02CI01.

Atividade 1. Retomar com os estudantes algumas características dos materiais estudados nos capítulos 12 e 13 e solicitar que pensem em quais tipos de materiais demoram mais tempo para se decompor no ambiente, de acordo com as informações apresentadas. Em seguida, solicitar que respondam à questão.

Atividade 2. Incentivar a discussão sobre a organização dos espaços escolares, dos materiais, limpeza dos espaços e sua relação com a saúde e bem-estar. Conversar sobre a importância da limpeza e organização dos espaços individuais utilizados cotidianamente, bem como de ambientes ou espaços de uso coletivo. Encaminhar a conversa para a relação entre ambiente limpo, organizado e a produção de lixo excessivo em decorrência do consumismo. Solicitar que respondam à questão com base nas discussões realizadas.

Gestão da aula – Roteiro da seção Ciências em contexto

Tabela: equivalente textual a seguir.

CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Tabela: equivalente textual a seguir.

Vamos retomar

As atividades propostas nesse tópico possibilitam a retomada das aprendizagens construídas ao longo da unidade e a sistematização dos conhecimentos. Nesse momento, verificar o nível de desenvolvimento, individual e do grupo, em relação aos critérios da rubrica indicados e realizar as ações propostas para a recuperação das aprendizagens.

Atividade 3. Propõe uma situação do cotidiano para a reflexão. A partir da situação proposta, os estudantes devem responder aos itens a, b e c, de acordo com os conhecimentos construídos sobre: características dos materiais, tipos de materiais, funcionalidade de objetos em função de sua composição.

Atividade 4. Os conhecimentos sobre as características dos materiais devem ser aplicados na classificação de objetos segundo essas características.

As atividades deste tópico favorecem o desenvolvimento das habilidades EF02CI01 e EF02CI02.

Mão na massa

Objetivos de aprendizagem

• Utilizar os conhecimentos construídos sobre prevenção de acidentes domésticos.
• Produzir texto de autoria (tirinha).

  Evidências de aprendizagem

• Leitura e interpretação dos textos e imagens no contexto da história.
• Produção da tirinha de acordo com as características e especificidades do gênero.

  A seção Mão na massa envolve os estudantes em atividades de leitura e escrita a partir do gênero história em quadrinhos, possibilitando o desenvolvimento de uma leitura intersemiótica, que contempla ler e relacionar a imagem e o texto. Além disso, a atividade possibilita o desenvolvimento da habilidade EF02CI03.

  Nas atividades propostas, é necessário que o professor dê mais valor ao processo do que ao produto, pois o objetivo não é a criação de um produto final perfeito, mas a compreensão das aprendizagens construídas no processo.

  Atividade 1. Propõe a leitura e a interpretação de imagens e textos.

  Atividade 2. Os estudantes devem estabelecer a relação entre as interpretações anteriores aos conceitos de prevenção de acidentes domésticos.

  Atividade 3. Sugerir a criação de uma tirinha. A atividade possibilita aos estudantes a reflexão sobre o sistema de escrita aplicado às especificidades da história em quadrinhos e do tema estudado no capítulo. Entretanto, é preciso orientá-los sobre as características desse gênero textual e auxiliá-los no planejamento da produção, para além dos itens citados na atividade, como, em relação: às personagens, ao cenário, à organização dos quadrinhos e aos tipos de balão.

  Boxe Complementar

  De olho na BNCC

  A seção Mão na massa potencializa o trabalho com a competência geral 4, que utiliza diferentes linguagens – verbal, corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

  Fim do complemento

  Gestão da aula – Roteiro da seção Mão na massa

  Tabela: equivalente textual a seguir.

  Plano de aula	Papel do professor	Papel do estudante	Recursos
  Abertura da atividade.	Ler a pergunta inicial.	Responder à questão a partir do conhecimento prévio.	Livro didático.
  Atividade.	Orientar e acompanhar os estudantes em cada etapa do projeto da tirinha.	Executar as etapas da tirinha de acordo com as orientações do professor.	Materiais diversos.