UNIDADE 1. Seres vivos: várias relações

Mobilizando conhecimentos

Por meio da imagem e das atividades das páginas de abertura, é possível introduzir os temas que serão estudados na unidade, como diversidade de seres vivos e sua alimentação, e trabalhar o conceito de cadeia alimentar.

Subsídios para o professor

A atividade de abertura possibilita ao professor levantar os conhecimentos prévios da turma e sensibilizá-la para os assuntos que serão estudados na unidade. Após a sensibilização, sugere-se uma avaliação diagnóstica, que será retomada ao término da unidade para que os estudantes possam reavaliar os próprios avanços e o professor tenha um parâmetro do aprendizado deles em relação aos objetivos gerais propostos para a unidade.

Sensibilização

Sugere-se que a aula seja iniciada com a projeção da imagem de abertura. Se isso não for viável, solicitar aos estudantes que a observem no livro. Em seguida, pedir a eles que discutam, em pequenos grupos, as questões da seção Primeiros contatos e, depois, compartilhem as informações levantadas com a turma.

Questão 1. Na imagem aparece uma leoa (Panthera leo, comprimento aproximado: 1,60 m) perseguindo um javali-africano (Phacochoerus africanus, altura aproximada: 75 cm). Se houver dúvida sobre os animais mencionados, debater as hipóteses dos grupos e, se possível, mostrar-lhes imagens para dirimir as dúvidas.

Questão 2. É provável que os estudantes não tenham dificuldade para responder a essa pergunta. Aproveitar o momento para discutir a importância dessa relação para o equilíbrio ambiental.

Questão 3. Se possível, utilizar imagens ou vídeos disponíveis na internet para mostrar os outros tipos de interação citados pela turma.

Boxe complementar:

Recurso complementar

DIAS, F. G. Educação ambiental: princípios e práticas. São Paulo: Gaia, 2010.

Enriquecido com vários estudos de caso, esse livro reúne informações para a compreensão e a promoção do processo de educação ambiental formal e não formal.

Fim do complemento.

Gestão da aula – Roteiro da abertura

Tabela: equivalente textual a seguir.

CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Avaliação formativa

As questões propostas na seção Primeiros contatos podem ser utilizadas para identificar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre as relações entre os seres vivos e a cadeia alimentar. É possível enriquecê-las com outros questionamentos.

Como sugestão de avaliação diagnóstica, pode-se também pedir aos estudantes que desenhem um ambiente com vários seres vivos e indiquem no desenho: o local representado e a relação que os animais e as plantas estabelecem entre si nesse local. A atividade pode ser retomada ao final do trabalho com esta unidade para identificar os avanços conceituais da turma.

Outro elemento importante para a avaliação é acompanhar o processo e, para isso, utilizar a tabela de rubricas que está na Conclusão da unidade. Desde o início, essa tabela pode ser utilizada como acompanhamento das aprendizagens dos estudantes e retomada em todos os momentos sugeridos como avaliação de processo.

Preparação para a próxima aula

Sugerir aos estudantes que observem outros seres vivos, em casa ou no caminho da escola para casa, e tragam o registro da observação na próxima aula. Aproveitar para debater a diversidade e chamar a atenção dos estudantes para os detalhes.

Uso do caderno

As propostas de atividade do Livro do Estudante deverão ser realizadas no caderno. Dessa forma, é importante orientar a turma a manter nele um registro organizado com o número e o título da unidade e do capítulo, a data e o número da página correspondente.

Esse registro pode favorecer a organização dos conceitos trabalhados. Para sistematizar melhor o encaminhamento, propor aos estudantes que registrem no caderno, como tarefa de casa ao término de cada capítulo, os conhecimentos construídos. Ao corrigir essas atividades, é possível observar se os objetivos de aprendizagem para cada capítulo foram atingidos.

Introdução da sequência didática

A pergunta da seção Desafio à vista! dos capítulos 1 e 2 – “Quais são as consequências quando alteramos as relações alimentares de animais, como os que vimos na imagem de abertura?” – deve ser utilizada como disparadora para a mobilização dos conhecimentos sobre o impacto provocado nas populações de seres vivos pelas alterações nas relações alimentares. Essa atividade promove uma introdução reflexiva aos temas de Ecologia. Ao término desses capítulos, na seção Ligando os pontos, encontram-se questões que podem ser utilizadas como avaliação de processo para acompanhar as aprendizagens dos estudantes.

Capítulo 1

Objetivos de aprendizagem

• Observar imagens de animais e formular hipóteses para classificá-los.
• Diferenciar as relações ecológicas intraespecífica e interespecífica.

  Evidência de aprendizagem

• Identificação da relação ecológica, utilizando nomenclatura correta, a partir de observação ou de exemplo dado, bem como a extrapolação do conceito para outros exemplos não mencionados.

  Realizar a leitura dos objetivos de aprendizagem para os estudantes e incentivá-los a conversar sobre a questão proposta na seção Desafio à vista!. Aproveitar o momento para sondar o conhecimento prévio deles.

  Atividade prática

  Durante a realização da atividade, incentivar os estudantes a registrar as observações deles sobre as características das plantas e dos animais. O objetivo dessa atividade é possibilitar-lhes a observação e a percepção das diferenças morfológicas dos seres, bem como a formulação de hipóteses sobre as relações entre estes. Atenção: cuidar para que o local da observação seja seguro e livre de lixo e de outros materiais que possam causar acidentes.

  Ao final, os grupos deverão apresentar para a turma as observações e as informações levantadas por eles.

  Gestão da aula – Roteiro do capítulo 1

  Tabela: equivalente textual a seguir.

  Plano de aula	Papel do professor	Papel do estudante	Recursos
  Abertura da aula.	Ler para a turma os objetivos de aprendizagem e a pergunta da seção Desafio à vista!.	Acompanhar a leitura feita pelo professor e compartilhar conhecimentos.	Livro didático, caderno e lousa.
  Atividade prática e sua sistematização.	Solicitar aos estudantes que realizem a atividade prática. Organizar a saída para a execução dessa atividade e o correspondente debate.	Realizar a atividade e a apresentação das conclusões para compartilhamento com a turma.	Caderno.

  CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Tabela: equivalente textual a seguir.

Para as propostas em grupo, observar de perto a participação e o engajamento dos estudantes. Incentivar o diálogo e a empatia entre os integrantes dos grupos. É possível construir uma rubrica para avaliar a participação e o desempenho deles e utilizar esses dados para lhes fornecer feedbacks.

Atividade 1. Solicitar aos estudantes que observem as características dos seres vivos apresentados nas imagens e, com base nelas, procurem relacioná-los entre si. Nessa atividade, os estudantes serão motivados a perceber as características dos seres vivos apresentados e quais deles podem pertencer a uma mesma espécie. Explicar que essa é uma das formas de classificar os organismos como pertencentes a uma mesma espécie, mas os cientistas, muitas vezes, precisam utilizar outras informações para classificar seres vivos que não se parecem fisicamente. Características, como a forma de reprodução, a organização e o funcionamento dos órgãos, também podem servir de critérios de classificação dos seres vivos.

Boxe complementar:

De olho na PNA

O compartilhamento dos dados da atividade prática dá oportunidade aos estudantes de desenvolver e enriquecer o seu vocabulário. Como colocado no relatório final do grupo de trabalho Alfabetização infantil: os novos caminhos:

“O ensino de vocabulário envolve, além do ensino direto de palavras e de competências gerais de leitura, o ensino de estratégias para aprender novas palavras, inclusive durante a leitura” (p. 62).

FONTE: VIEIRA, G. Alfabetização infantil: os novos caminhos. Relatório final. 3ª ed. Brasília, 2019. Disponível em: http://fdnc.io/fdA. Acesso em: 17 jun. 2021.

Fim do complemento.

Quero saber!

O conteúdo trabalhado nessa seção trata das maneiras empregadas pelos pesquisadores para identificar seres vivos da mesma espécie.

Comentar a definição de espécie apresentada na seção Quero saber!. É importante que os estudantes percebam que muitos animais – quando vivem livres nos ambientes – reproduzem-se naturalmente buscando outros indivíduos da mesma espécie e gerando descendentes. Esses descendentes são férteis se forem capazes de ter descendentes também férteis. Para exemplificar, fazer a seguinte comparação: cavalo e égua se reproduzem naturalmente e geram um descendente fértil, que pode ser um macho (cavalo) ou uma fêmea (égua); a égua também consegue se reproduzir naturalmente com o jumento, mas estes geram um descendente macho (burro) ou uma fêmea (mula) que não são férteis. Portanto, o cavalo e a égua são considerados da mesma espécie, mas a égua e o jumento não são.

Incentivar os estudantes a observar as diferenças entre as funções desempenhadas pelas abelhas em uma colmeia. Explicar que, na sociedade, os seres vivos se organizam por meio da divisão de tarefas entre eles. A sociedade de abelhas é um exemplo de relação intraespecífica, ou seja, que envolve seres vivos da mesma espécie.

Boxe complementar:

De olho na PNA

Para trabalhar as relações entre os seres vivos nas próximas páginas, solicitar aos estudantes que leiam o texto e mediar a leitura. Essa atividade busca desenvolver a fluência da leitura oral.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

O conteúdo dessa página apresenta diferentes exemplos de interação e desperta nos estudantes a curiosidade intelectual por meio da abordagem das ciências para investigar, elaborar e testar hipóteses, trabalhando, assim, a competência geral 2.

Fim do complemento.

Outros exemplos de relações entre os seres vivos

Em uma colônia, ocorre a interação entre organismos da mesma espécie que vivem associados uns aos outros como se fossem um único organismo. É o caso das caravelas e dos corais. Essa associação garante maior eficiência na captação do alimento e na reprodução.

O mutualismo é a interação entre dois seres de espécies diferentes, na qual os dois organismos se beneficiam realizando trocas. Cupins e protozoários vivem essa interação: o cupim, apesar de se alimentar de madeira, não consegue digerir a celulose; já o protozoário que vive no intestino dele consegue realizar esse processo digestivo tornando, assim, o alimento disponível para ambos. O mesmo ocorre com ruminantes, como o boi e a cabra: bactérias que vivem no intestino desses animais auxiliam na digestão das plantas ingeridas.

Conversar com os estudantes sobre as relações entre os seres vivos conhecidos pela turma. Eles podem relembrar relações observadas em filmes, como um peixe que vive protegido pelos tentáculos da anêmona-do-mar, cena da animação produzida pelos Estúdios Disney, Procurando Nemo (2003), ou em documentários e séries que mostram animais alimentando-se de outros animais, como acontece quando um felino captura uma zebra. Também podem comentar as relações que observam no dia a dia, como pulgas nos pelos de um cachorro, ou, ainda, as observadas na seção Atividade prática.

Todas as relações apresentadas nessa página são interespecíficas, ou seja, envolvem organismos de espécies diferentes. Explicar aos estudantes que a cooperação é uma relação harmônica, quando não há prejuízo para nenhuma das espécies envolvidas. Já a predação e o parasitismo são desarmônicas, visto que apenas uma das espécies leva vantagem e a outra é prejudicada.

No exemplo de cooperação, explicar aos estudantes que o peixe não é afetado pelos tentáculos da anêmona-do-mar porque o corpo dele é revestido por um muco que o protege das células urticantes desses tentáculos.

Se julgar conveniente, solicitar a pesquisa de outros exemplos de seres vivos que cooperam entre si. Os estudantes podem ser organizados em grupos; cada grupo pode pesquisar diferentes exemplos para depois apresentar à turma.

Boxe complementar:

Recursos complementares

DUARTE, R. G. Lições da natureza. São Paulo: Atual, 2000.

REINACH, F. A longa marcha dos grilos canibais: e outras crônicas sobre a vida no planeta Terra. São Paulo: Companhia das Letras, 2010.

REINACH, F. Flor de lótus, escorregador de mosquito: e outras 96 crônicas sobre o comportamento dos seres vivos. São Paulo: Companhia das Letras, 2018.

Nesses três livros, é possível encontrar diversos exemplos de relações ecológicas. Constituídos de artigos curtos, de fácil entendimento e situações curiosas, eles vão instigar a curiosidade dos estudantes sobre os tópicos desenvolvidos nesta unidade.

Fim do complemento.

Relembrar à turma que parasitismo é um tipo de relação entre seres vivos de espécies diferentes. Conversar com os estudantes sobre o verme que causa a doença conhecida como bicho-geográfico. Quando esse verme, acidentalmente, infesta uma pessoa, ele não consegue completar seu ciclo biológico e fica migrando debaixo da pele do indivíduo infestado.

Aproveitar a oportunidade para exercitar a fluência oral durante a atividade. Solicitar aos estudantes que leiam o texto em voz alta, revezando os oradores.

Atividade 2. Depois da leitura do texto, incentivar os estudantes a pesquisar as características de doenças provocadas por outros parasitas: Schistosoma mansoni, causador da esquistossomose, também conhecida como barriga-d’água; Ancylostoma duodenale e Necator americanus, causadores da ancilostomose, chamada popularmente de amarelão.

Organizar a turma em grupos e fornecer material para pesquisa, como livros ou textos coletados na internet. É importante fazer a seleção prévia do material a ser utilizado para escolher fontes de fácil entendimento e acessíveis para os estudantes. Nessa pesquisa, não é fundamental identificar as características do verme, mas os sintomas que ele causa no organismo infestado e a profilaxia, ou seja, como a doença pode ser evitada. Se julgar conveniente, ampliar a pesquisa, sugerindo que investiguem outras verminoses, como a ascaridíase (lombriga) e a filariose (elefantíase).

Boxe complementar:

De olho na PNA

A atividade 2 exercita a fluência oral dos estudantes. Além disso, a pesquisa favorece a compreensão de vocabulário e a compreensão de textos. Auxiliar os estudantes no entendimento dos termos mais complexos com o emprego do dicionário.

Fim do complemento.

Barriga-d’água e amarelão

Barriga-d’água é o nome popular da esquistossomose. O ser humano adquire a doença pelo contato com águas contaminadas por vermes provenientes de fezes de pessoas contaminadas. Amarelão é o nome popular da ancilostomose. O ser humano pode contrair essa doença quando os vermes penetrarem na sua pele ou quando eles forem ingeridos na água ou em alimentos contaminados. Ambas as doenças podem ser prevenidas pelo tratamento dos portadores e pela existência de saneamento básico.

Nas atividades desta página, os estudantes devem identificar as relações entre os seres vivos e aplicar os conteúdos trabalhados no capítulo explicando cada uma delas.

Atividade 3. Se os estudantes apresentarem dificuldades, uma boa estratégia pode ser a troca entre pares, por meio da qual um estudante que chegou à conclusão do problema explique-a ao outro que não atingiu esse objetivo. Dessa forma, treinam-se a escuta atenta e a oralidade.

Atividade 4. Na hipótese de algum estudante ficar em dúvida em relação à imagem, explicar que os potes representam as galerias do formigueiro, e os tubos, os túneis que permitem o deslocamento das formigas pelas galerias.

Atividade 5. Se julgar necessário, resgatar o conceito de fotossíntese trabalhado em anos anteriores. Nesse processo, utilizando gás carbônico, água e luz, a planta produz o próprio alimento (um tipo de açúcar) e gás oxigênio. Nessa atividade, a capacidade de realizar inferências é favorecida, pois os estudantes são motivados a chegar a conclusões sobre as relações ecológicas com base em deduções feitas por meio de conhecimentos construídos.

Atividade complementar

Como tarefa complementar, orientar os estudantes a organizar, no caderno, um mapa mental em que as ideias sobre os conteúdos trabalhados serão representadas de forma visual, possibilitando, desse modo, maior clareza do que foi estudado, como as características apresentadas por indivíduos da mesma espécie, as relações que ocorrem entre os seres vivos da mesma espécie e de espécies diferentes.

Ao término de cada capítulo, novas questões podem ser propostas para ampliar o mapa mental.

Boxe complementar:

De olho na PNA

O debate da atividade 3 auxilia na interpretação textual e na fluência entre diferentes gêneros textuais.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Recursos complementares

PESQUISADOR brasileiro estuda as formigas cortadeiras. Canal TV Cultura. Disponível em: http://fdnc.io/fdB.

AS SAÚVAS: uma sociedade de formigas (parte 1), 2008. Canal Pesquisa Fapesp . Disponível em: http://fdnc.io/fdC.

AS SAÚVAS: uma sociedade de formigas (parte 2), 2008. Canal Pesquisa Fapesp . Disponível em: http://fdnc.io/fdD.

Nos vídeos sugeridos, os estudantes poderão ver o tamanho real de um formigueiro, como os formigueiros são organizados e como vivem as formigas.

Acessos em: 17 jun. 2021.

Fim do complemento.

Capítulo 2

Objetivos de aprendizagem

• Conceituar cadeia alimentar com base na observação de exemplos.
• Identificar os níveis tróficos em uma cadeia alimentar e reconhecer os seres vivos que ocupam esses níveis.

  Evidências de aprendizagem

• Uso correto da nomenclatura das relações alimentares e extrapolação do conceito para outros exemplos não mencionados.
• Identificação da relação alimentar utilizando nomenclatura correta, com base na observação ou em exemplo dado.

  Espera-se que, ao final do capítulo, os estudantes sejam capazes de identificar as relações alimentares existentes entre os seres vivos e analisar sua importância para os ambientes.

  Atividade 1. Solicitar à turma que observe a sequência de relações alimentares proposta na história em quadrinhos. Em seguida, os estudantes devem realizar uma leitura inferencial e descrever oralmente o que ocorre nessa história. É importante que eles percebam as relações alimentares entre os seres vivos representados, iniciando assim o estudo da habilidade EF04CI04. Pedir-lhes que respondam às questões e auxiliar sempre que necessário.

  Se julgar conveniente, propor a elaboração de outras histórias como a dessa página, com cadeias alimentares que podem ser pesquisadas pela turma ou sugeridas pelo professor. Ver exemplos a seguir.

• Uma capivara alimenta-se de plantas às margens de um rio. Ela não percebe a aproximação de uma onça-pintada, que a captura e dela se alimenta.
• Um gafanhoto que se alimenta das folhas de grama de um jardim não percebe a aproximação de uma andorinha, que dele se alimenta. Em seguida, uma raposa captura a andorinha e dela se alimenta.

  Gestão da aula – Roteiro do capítulo 2

  Tabela: equivalente textual a seguir.

  Plano de aula	Papel do professor	Papel do estudante	Recursos
  Abertura da aula e registro no caderno.	Organizar a leitura do texto introdutório e dos quadros da atividade 1. Solicitar a realização das atividades propostas e o debate.	Realizar a leitura, responder às atividades e apresentar as conclusões para o compartilhamento com a turma.	Livro didático.
  Leitura dos textos, debate e sistematização.	Solicitar a leitura compartilhada do texto e organizar um debate aprofundando o tema com outros exemplos de cadeia alimentar.	Ler em voz alta de acordo com a solicitação do professor e responder às atividades propostas.	Livro didático e livros para pesquisa.

  CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Tabela: equivalente textual a seguir.

Atividade 2. Dar oportunidade para que os estudantes identifiquem o conceito de fluxo de energia a partir da análise de como as setas estão dispostas, o que favorece o trabalho com a habilidade EF04CI04. Explicar o significado das setas e o sentido que elas indicam.

Em seguida, ler e interpretar com os estudantes os textos e as imagens das próximas páginas sobre os componentes da cadeia alimentar: produtores, consumidores e decompositores. Ampliar a discussão e comentar vegetarianismo e veganismo.

Boxe complementar:

Recurso complementar

BRANCO, S. M. Natureza e seres vivos. 3ª ed. São Paulo: Moderna, 2013.

Nesse livro, o autor apresenta os conceitos de cadeias alimentares, seres decompositores e fotossíntese, entre outros, mostrando a importância dos seres humanos para a preservação do ambiente.

Fim do complemento.

Atividade 3. Depois da leitura das atividades, escrever na lousa as cadeias alimentares propostas pelos estudantes. Por exemplo: folha → gafanhoto → sapo → serpente. Pedir a eles que observem o sentido das setas, que está relacionado com a transferência de matéria e de energia em uma cadeia alimentar. Comentar com os estudantes que, em uma cadeia alimentar, todos os seres vivos se relacionam, ou seja, ao afetar a população de organismos de um dos níveis da cadeia, as demais populações também serão afetadas. Esta atividade mobiliza as habilidades EF04CI04 e EF05CI05.

Atividade 4. Busca levantar as hipóteses dos estudantes. O conteúdo relacionado aos decompositores e a sua função será retomado com mais ênfase na próxima página, na seção Atividade prática, que apresenta o processo de decomposição. Por enquanto, apenas informar aos estudantes sobre a existência do tema.

Preparação para a próxima aula

É importante que o material necessário para a Atividade prática seja organizado previamente e, nesse caso, pedir antecipadamente aos estudantes que arrecadem as garrafas PET e tragam-nas no dia da atividade.

Sobre as relações alimentares

A natureza sempre soube o que fazer com todos os seus componentes em um conjunto de movimentos organizados em um ciclo. Os organismos vivos estabelecem relações de interdependência, que configuram a cadeia alimentar. Nela, os seres vivos classificam-se em produtores (como as plantas e as algas, capazes de fazer fotossíntese e produzir o próprio alimento), consumidores (animais herbívoros, carnívoros e onívoros) e decompositores (microrganismos, fungos e bactérias, que se alimentam de seres mortos, decompondo a matéria orgânica).

Atividade prática

Nessa atividade, os estudantes vão fazer suposições sobre o que acontece com o que enterramos no solo. Espera-se que, depois de realizarem a Atividade prática e estudarem o tema, os estudantes sejam capazes de explicar a importância dos seres decompositores no ciclo dos nutrientes na natureza.

Antes de iniciar a atividade, perguntar aos estudantes se eles conhecem pessoas que enterram restos de alimentos no jardim e se imaginam por que essas pessoas fazem isso.

Sugere-se organizar os estudantes em grupos. No entanto, se julgar conveniente, pode ser realizada uma única montagem para toda a turma. Nesse caso, organizar três grupos, de modo que cada grupo fique responsável por preparar e observar os resultados de um dos experimentos feitos nas garrafas PET. O registro do experimento pode ser realizado por meio de sequências de fotos ou desenhos para que os estudantes comparem as etapas da decomposição de cada material utilizado.

Enfatizar que é necessário guardar as garrafas em um armário fechado, pois o processo de decomposição de alimentos pode exalar forte odor e atrair ratos, baratas, entre outros animais (aproveite para focar o debate sobre a cadeia alimentar de acordo com a habilidade EF04CI04), mas, ainda assim, estará suscetível aos fungos e às bactérias do ar e do solo, trabalhando a habilidade EF04CI06.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

Esta atividade atende à competência geral 2 e à competência específica 5, ao propor a execução de um experimento científico que envolve investigação, formulação de hipótese e argumentação, com base em dados confiáveis, para a constatação do efeito da decomposição em diferentes objetos.

Fim do complemento.

O ensino de Ciências e a experimentação

A experimentação é essencial para um bom ensino de Ciências. Em parte, isto se deve ao fato de que o uso de atividades práticas permite maior interação entre o professor e os alunos, proporcionando, em muitas ocasiões, a oportunidade de um planejamento conjunto e o uso de estratégias de ensino que podem levar a melhor compreensão dos processos de Ciências.

[…] no ensino de Ciências, as atividades experimentais não devem ser desvinculadas das aulas teóricas, das discussões em grupo e de outras formas de aprender. O que foi exposto em aula e o que foi obtido no laboratório precisa se constituir como algo que se complementa.

FONTE: ROSITO, B. A. O ensino de Ciências e a experimentação. In : MORAES, R. (org.). Construtivismo e ensino de Ciências : reflexões epistemológicas e metodológicas. 3ª ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2008. p. 196-197.

Os estudantes devem fazer as observações da montagem experimental ao menos duas vezes: a primeira após uma semana e a segunda após duas semanas.

Orientar os estudantes e auxiliá-los no preenchimento da tabela: se foi realizado um único experimento para toda a turma, a tabela pode ser preenchida coletivamente após a observação da montagem feita nas garrafas. Se os experimentos foram realizados em grupo, verificar a melhor forma de fazer as anotações. Pode-se incluir na atividade a montagem de um mural com fotos ou desenhos sobre o experimento.

Orientar as atividades 3 a 5, que dão aos estudantes a oportunidade de formular hipóteses, elaborar suposições, argumentar e relacionar situações-problema com as observações feitas por eles. O uso de argumentos propicia a organização dos temas estudados e possibilita avanços conceituais.

As atividades desta seção dão aos estudantes a oportunidade de trabalhar as habilidades EF04CI04, EF05CI05 e EF05CI06, uma vez que possibilitam a verificação de que a matéria sofre mudanças ao longo das cadeias; que a energia será liberada pelos seres vivos para o ambiente; e, por fim, a importância dos decompositores no processo.

Incentivar a participação e o engajamento dos estudantes durante a execução da atividade e no debate das conclusões obtidas por meio da observação do procedimento. Pode-se estabelecer uma rotina de debate nos grupos, que depois se estende por toda turma. A atividade prática, em grupo, poderá fornecer evidências sobre conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais.

Enfatizar para os estudantes as medidas de segurança, como o uso de luvas para manusear a terra e os materiais, retomando a ideia de que os microrganismos não são visíveis a olho nu e que, portanto, embora a terra possa parecer limpa, ela não está livre de oferecer riscos.

Explicar que, ao término da atividade, o material deverá ser descartado em local apropriado, de acordo com a orientação do professor.

Boxe complementar:

Recurso complementar

BANANA em decomposição. Canal Natureza em movimento. Disponível em: http://fdnc.io/fdF. Acesso em: 17 jun. 2021.

Esse vídeo pode ser usado para apresentar aos estudantes as mudanças físicas da matéria orgânica com o passar do tempo, ou seja, a decomposição e o tempo dessa ação.

Fim do complemento.

Realizar a leitura compartilhada do texto com os estudantes e solicitar que fiquem atentos às imagens que ilustram exemplos de seres vivos decompositores.

Comentar que a maioria dos decompositores é visível apenas com o auxílio de microscópio, mas alguns deles podem ser observados a olho nu, como é o caso de determinados fungos (como os cogumelos) ou de uma colônia de bactérias. Resgatar a atividade anterior e motivar os estudantes a refletir sobre onde estavam esses fungos e essas bactérias antes de começarem o processo de decomposição. Espera-se que eles concluam que estavam no solo e no ar.

Reforçar o papel desses seres na participação da decomposição e a importância ambiental desse processo. Dessa forma, espera-se que a habilidade EF04CI06 seja contemplada.

Conversar com os estudantes sobre a importância da presença de restos de seres vivos em decomposição no solo. Explicar que folhas e animais mortos são transformados em nutrientes para o solo. Comentar que esses nutrientes são necessários para o desenvolvimento de outros seres vivos, como as plantas.

Pode-se antecipar o trabalho com a habilidade EF04CI07 e explicar que fungos e bactérias, além de atuarem na decomposição dos restos de seres vivos, podem ser usados na produção de alimentos, como queijo gorgonzola, iogurte, entre outros. É importante ressaltar que, embora algumas espécies de cogumelo sejam comestíveis, como o champignon, o shimeji e o shiitake, existem outros altamente tóxicos, cuja aparência pode ser semelhante à de cogumelos comestíveis. Por essa razão, as pessoas não devem colher nem consumir cogumelos encontrados na natureza.

Ação dos organismos decompositores

Todos os organismos vivos morrem um dia. Essa é uma lei imutável. Quando morrem, são atacados principalmente por bactérias e fungos, cuja ação permite a reciclagem dos nutrientes contidos nos organismos mortos. As bactérias e os fungos quebram as moléculas orgânicas complexas que constituem os organismos mortos e as transformam em moléculas orgânicas mais simples e em compostos inorgânicos. Estes últimos podem então ser reaproveitados pelos produtores primários. O processo realizado pelas bactérias e pelos fungos é a decomposição, por isso, eles são chamados de organismos decompositores (ou microconsumidores) […].

FONTE: TOMMASI, L. R. Meio ambiente & oceanos . São Paulo: Senac, 2008, v. 9, p. 91. Série Meio Ambiente.

Sistematizando conhecimentos

Nas atividades da seção Ligando os pontos, os estudantes podem retomar a questão da seção Desafio à vista!, proposta na abertura desta sequência didática, e organizar os conhecimentos estudados até o momento.

Ao final desta sequência didática, espera-se que tenham sido construídas pelos estudantes as noções:

• de espécie e das relações entre os seres vivos;

• dos componentes de uma cadeia alimentar e as respectivas funções;

• da importância dos organismos decompositores no reaproveitamento dos nutrientes na natureza.

As atividades retomam o tema discutido durante a sequência didática, assim é importante que sejam feitas individualmente para auxiliar o professor a mapear e a verificar se os estudantes se apropriaram dos conceitos contemplados. Nas atividades propostas, os estudantes deverão reconhecer e explicar relações ecológicas, elaborar uma cadeia alimentar e identificar seus componentes, bem como explicar a importância dos seres decompositores.

Atividade 1. Retomar e reforçar a nomenclatura das relações ecológicas. Solicitar aos estudantes que observem atentamente as imagens antes de iniciar a resolução das questões. Conversar com toda a turma, relacionando as imagens com o conteúdo estudado. Espera-se que os estudantes apliquem os conteúdos trabalhados ao justificar as respostas das questões. Se algum estudante apresentar dificuldade na resolução, solicitar a ele que volte ao mapa mental elaborado ao final do capítulo. Esta atividade mobiliza as habilidades EF04CI04 e EF05CI06.

Avaliação de processo

A seção Ligando os pontos pode ser utilizada como mais uma oportunidade de avaliação de processo, pois fornece subsídios para verificar se os estudantes identificaram as relações ecológicas e alimentares estudadas e a função de cada ser vivo em uma cadeia alimentar.

Nesse momento, retomar a tabela de rubricas elaborada para a unidade a fim de verificar o desempenho, individual e do grupo todo, em relação às habilidades e às competências gerais. Avaliar as evidências coletadas e organizar o planejamento de recuperação para os estudantes que não chegaram ao nível desejado.

Atividade 2. Retomar o conceito de cadeia alimentar. Nessa atividade, os estudantes devem utilizar corretamente as setas para representar a cadeia e identificar seus componentes. Além disso, busca-se avaliar se eles percebem a importância dos seres decompositores e conseguem prever o que aconteceria em uma cadeia alimentar se houvesse um desequilíbrio ambiental afetando um dos seus componentes. Na hipótese de algum estudante ficar em dúvida na resolução da atividade, solicitar que outro estudante o auxilie. Dessa forma, há oportunidade para a escuta atenta e a oralidade.

Atividade 3. Retomar a importância do equilíbrio das relações alimentares e as consequências de uma possível alteração. É possível que algum estudante fique em dúvida quanto à relação ecológica representada na imagem. Comentar que se trata da predação, na qual leões se alimentam de gnus.

A correção das atividades pode ser feita coletivamente de forma dialogada, aproveitando para ampliar os exemplos levantados durante a discussão e dar oportunidade para que os estudantes pensem também em outras relações com base no exemplo.

Se julgar conveniente, pedir aos estudantes que pesquisem outros exemplos de cadeias alimentares e de relações ecológicas entre seres vivos e usem a criatividade para representá-las sob a forma de desenhos no caderno.

Boxe complementar:

De olho na PNA

A atividade 3 pode ser utilizada em aula para auxiliar na compreensão de texto.

Fim do complemento.

Introdução da sequência didática

A pergunta da seção Desafio à vista! dos capítulos 3 e 4 deve ser utilizada como disparadora para a mobilização dos conhecimentos sobre os seres vivos e suas relações entre si e com os elementos naturais do ambiente que não têm vida. Fazer a leitura da questão e permitir que os estudantes respondam-na. É possível fazer um registro das respostas ao término dessa unidade para verificar o avanço da turma. Ao término desses capítulos, na seção Ligando os pontos, há questões que podem ser utilizadas como avaliação processual ou formativa para acompanhar as aprendizagens dos estudantes.

Capítulo 3

Objetivos de aprendizagem

• Relacionar paisagens com a fauna e a flora características dos biomas estudados por meio da observação de imagens.
• Localizar geograficamente os biomas brasileiros.
• Identificar o bioma predominante no local onde mora.

  Evidência de aprendizagem

• Identificação das principais características dos biomas incluindo a fauna e a flora.

  Nesse capítulo, os estudantes vão identificar os biomas brasileiros e sua distribuição pelo território. Espera-se que, ao término desse capítulo, eles sejam capazes de definir ecossistema e bioma; identificar e localizar diferentes biomas encontrados no Brasil.

  Refletindo sobre a relação entre as áreas

  A análise dos ambientes naturais inter-relaciona os componentes curriculares Ciências da Natureza e Geografia, por meio da habilidade EF04GE011, favorecendo a articulação de ações pedagógicas, como: criação de hipóteses sobre a ação antrópica no ambiente e estabelecimento de relações de causa e consequência.

  Gestão da aula – Roteiro do capítulo 3

  Tabela: equivalente textual a seguir.

  Plano de aula	Papel do professor	Papel do estudante	Recursos
  Abertura da aula.	Ler os objetivos de aprendizagem e a pergunta da seção Desafio à vista!. Registrar as respostas do desafio.	Acompanhar a leitura feita pelo professor e responder à pergunta da seção Desafio à vista!.	Livro didático, caderno e lousa.
  Leitura dos textos sobre os biomas.	Solicitar a leitura compartilhada do capítulo e encaminhar a discussão com os estudantes.	Ler em voz alta de acordo com a solicitação do professor.	Livro didático e computador com acesso à internet ou livros para pesquisa.

  CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Tabela: equivalente textual a seguir.

Iniciar o estudo do capítulo explicando que, além de estabelecerem relações entre si, os seres vivos também estabelecem relações com o ambiente onde vivem. Questionar os estudantes sobre essas relações. É possível que eles comentem que os seres vivos precisam de elementos do ambiente que não têm vida, como a água, o ar, o solo, para sobreviver. Diferenciar ecossistema de bioma.

Realizar a leitura compartilhada dos biomas Mata Atlântica e Cerrado. Solicitar aos estudantes que observem as imagens e leiam as legendas. Identificar com a turma os estados do Brasil onde ocorrem esses biomas. Durante a leitura, é possível que os estudantes não conheçam todos os seres vivos citados; nesse caso, sugerimos solicitar pesquisa na internet da imagem e de algumas informações sobre eles. Depois da pesquisa, propor aos estudantes a montagem de um cartaz com imagens dos seres vivos e suas respectivas informações.

A mesma estratégia pode ser aplicada no estudo dos demais biomas.

Atividade 1. Encorajar a criatividade dos estudantes e solicitar que descrevam oralmente as características observadas nos seres vivos representados na imagem ou no desenho. Incentivar o diálogo entre eles para que todos possam contribuir na realização da atividade. Aproveitar para explicar que os seres vivos são adaptados ao ambiente onde vivem e evidenciar as adaptações nas imagens ou nos desenhos.

Boxe complementar:

De olho na PNA

A leitura dos textos sobre os biomas promove o desenvolvimento da fluência em leitura oral. Além disso, ao buscar os termos desconhecidos, os estudantes desenvolvem a compreensão de vocabulário.

Fim do complemento.

Fazer a leitura compartilhada dos biomas Pantanal e Amazônia. Solicitar aos estudantes que observem as imagens e leiam as legendas. Identificar com a turma os estados do Brasil onde ocorrem esses biomas. Se julgar conveniente, solicitar aos estudantes que pesquisem os principais impactos ambientais que afetam esses biomas e quais são as ações que podem ser adotadas para a preservação deles. Ao final da pesquisa, pedir aos estudantes que compartilhem essas informações oralmente com toda a turma.

Enfatizar para os estudantes que cerca de um terço das espécies de seres vivos do planeta vive na Amazônia e que a bacia amazônica é a maior bacia hidrográfica do mundo.

Atividade 2. Solicitar aos estudantes que pesquisem imagens ou desenhem elementos da fauna e da flora dos biomas Pantanal e Amazônia. Em seguida, pedir a eles que descrevam as características desses seres vivos comparando-as com as de outros biomas. Aproveitar a oportunidade para evidenciar novamente as características típicas de plantas amazônicas contrastando-as com as de outros biomas. Uma característica que pode saltar aos olhos dos estudantes é a alta estatura de diversas árvores, como a sumaúma e a castanheira. Atividades descritivas são importantes para treinar a observação da paisagem e do ambiente natural reconhecendo seus elementos.

Pantanal

Devido as suas características ambientais, o Pantanal é o habitat de uma grande variedade de espécies animais. Foram registrados na região 263 espécies de peixes, 122 de mamíferos, 93 de répteis, 656 de aves e 1.032 de borboletas.

[…]

O Pantanal também é o habitat do maior felino das Américas – a onça-pintada ( Panthera onca ). […]

Por estar no topo da cadeira alimentar, [o felino] é um indicador de saúde ambiental e, por isso, a proteção dos ambientes naturais passa pela proteção da onça. A presença deste animal na região indica a existência de áreas com um bom nível de conservação.

FONTE: PANTANAL: espécies. WWF Brasil . 2008. Disponível em: http://fdnc.io/fdG. Acesso em: 17 jun. 2021. (Título adaptado.)

Fazer a leitura compartilhada dos biomas Caatinga e Pampa. Solicitar aos estudantes que observem as imagens e leiam as legendas. Identificar com a turma os estados do Brasil onde ocorrem esses biomas. Se julgar conveniente, solicitar aos estudantes que pesquisem os principais impactos ambientais que afetam esses biomas e quais são as ações que podem ser adotadas na preservação deles. Ao final da pesquisa, pedir aos estudantes que compartilhem essas informações oralmente com toda a turma.

Refletindo sobre a relação entre as áreas

Nesse capítulo, é possível trabalhar a análise de mapas, o que leva os estudantes a refletir sobre as referências identificadas neles. Essa atividade inter-relaciona os componentes curriculares Ciências da Natureza e Geografia, por meio da habilidade EF04GE10, possibilitando a articulação de ações pedagógicas como: alfabetização cartográfica e uso de mapas.

Boxe complementar:

Recurso complementar

BIOMAS do Brasil. Era Virtual, 2010. Disponível em: http://fdnc.io/fdH. Acesso em: 17 jun. 2021.

Nesse site, é possível fazer uma visita virtual pela exposição Biomas do Brasil.

Fim do complemento.

Bioma Caatinga

A Caatinga é um bioma que se concentra na região Nordeste do Brasil. Ocupando cerca de 12% do território nacional, ela cobre grandes faixas do Ceará, Piauí, Rio Grande do Norte, Paraíba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe, Bahia e também um pedaço do norte de Minas Gerais.

Nas regiões de Caatinga, o clima é quente com prolongadas estações secas e o regime de chuvas influencia na vida de animais e vegetais. A diversidade de espécies é menor, quando comparado a outros biomas brasileiros como a Mata Atlântica e a Amazônia. Entretanto, estudos recentes revelam um alto número de espécies endêmicas, isto é, espécies que só ocorrem naquela região. A vegetação se caracteriza por arbustos tortuosos, com aspecto seco e esbranquiçado por quase todo ano.

FONTE: MORAES, D. Bioma Caatinga. Invivo . Fiocruz. Disponível em: http://fdnc.io/fdJ. Acesso em: 17 jun. 2021.

Atividade 3. Solicitar aos estudantes a leitura do texto. Em seguida, eles deverão identificar os biomas de acordo com as características mencionadas no texto.

Se os estudantes apresentarem alguma dificuldade durante a realização da atividade é possível elaborar em conjunto um mapa mental dos biomas estudados no capítulo.

Atividade 4. Trabalhar a articulação com o componente curricular Geografia por meio da análise de mapas. Nessa atividade, os estudantes deverão observar o mapa do Brasil e, então, indicar o estado brasileiro onde vivem. Auxiliá-los na leitura do mapa utilizando, se necessário, um mapa político para que identifiquem a região onde moram e comparem os dois. Em seguida, eles deverão identificar o bioma característico desse estado e indicar a presença de parques estaduais.

Atividade complementar

Depois de estudar alguns animais que habitam um único bioma, solicitar aos estudantes uma pesquisa sobre animais brasileiros ameaçados de extinção. É provável que nessa atividade eles encontrem seres vivos que não conheciam. Perguntar o que, na opinião deles, poderia causar a extinção desses animais. Relembrar o conceito de cadeia alimentar e questionar, por exemplo, o que acham que aconteceria com os animais que habitam a floresta se ela fosse derrubada ou queimada. Se quiser mais informações para enriquecer a aula, uma lista com as espécies ameaçadas de extinção, elaborada pelo Instituto Chico Mendes, está disponível em: http://fdnc.io/fdK, acesso em: 17 jun. 2021.

Gestão da aula – Roteiro do capítulo 4

Tabela: equivalente textual a seguir.

CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Tabela: equivalente textual a seguir.

Capítulo 4

Objetivos de aprendizagem

• Identificar o papel do Sol como fonte primária de energia no fluxo das cadeias alimentares.
• Identificar a importância do processo de decomposição para o ciclo da matéria.

  Evidências de aprendizagem

• Explicação sobre o fluxo de energia nas cadeias alimentares.
• Explicação sobre o papel dos decompositores no ciclo da matéria.

  Espera-se que os estudantes, ao final desse capítulo, identifiquem a importância da fotossíntese para a sobrevivência dos seres vivos e reconhecer o papel do Sol como fonte primária de energia e o dos decompositores na reciclagem dos nutrientes.

  Atividade prática

  Nessa atividade, os estudantes vão observar e comparar as folhas coletadas.

  Pedir aos estudantes que observem os detalhes das folhas e percebam a diversidade existente. Sugerir a eles que desenhem as plantas das quais as folhas se originaram e descrevam as principais características dessas plantas. Ao final, orientar os estudantes a responder em grupo às atividades 1 e 2 e promover um momento de apresentação dos resultados dos grupos, seguido de um debate. Motivar o diálogo para que todos possam contribuir na realização da atividade.

  Explicar aos estudantes que devem pisar nos locais adequados à passagem de pedestres. Coletar apenas as folhas que estiverem no chão. Se julgar conveniente, por medida de segurança, solicitar a eles que utilizem luvas durante a coleta.

  A montagem do herbário pode ser sugerida após a coleta das folhas, pois a turma já terá obtido material para a sua confecção. Por fim, pode-se propor a elaboração de um mural com as folhas coletadas pelos estudantes.

A nutrição das plantas requer o conhecimento de reações químicas complexas para a faixa etária dos estudantes. No momento, o importante é que eles entendam que a produção de alimento, pelas plantas, ocorre na presença de luz. Eles devem perceber que há diferença entre as formas de alimentação de uma planta e as de um animal reconhecendo que o solo não fornece o alimento para a planta, que ela mesma o produz por meio do processo da fotossíntese.

Analisar com os estudantes a representação esquemática da fotossíntese enfatizando que esse é o processo pelo qual a planta produz o próprio alimento. Para isso, ela utiliza água e gás carbônico produzindo glicose e liberando o gás oxigênio no ambiente. O processo de absorção de luz depende dos cloroplastos, estruturas da célula vegetal que contêm clorofila, um pigmento verde.

Conversar com os estudantes sobre a energia que percorre as cadeias alimentares. As plantas e as algas, ao realizarem a fotossíntese, utilizam a energia do Sol e essa energia, assim como a matéria, passam de um nível a outro da cadeia alimentar: dos produtores aos consumidores e destes níveis aos decompositores. Espera-se que o conteúdo trabalhe a habilidade EF04CI05, ao descrever e destacar o ciclo da matéria e o fluxo de energia, comparando-os.

Atividade 1. Possibilita aos estudantes refletir sobre o papel dos decompositores no fluxo da matéria, unindo os elos da cadeia de forma cíclica. Espera-se que a atividade relacione as habilidades EF04CI05 e EF04CI06 e seja uma oportunidade para resgatar as ideias trabalhadas no capítulo 2.

Diversidade foliar

A notável diversidade de cores, tamanhos, formatos e texturas das folhas se deve principalmente a variações genotípicas e influências ambientais. A primeira ideia que vem em nossas mentes quando dizemos “folha” é que estas são verdes, o que é compreensivo, uma vez que a presença de clorofila é predominante. Todavia, nas folhas, existem outros pigmentos, como a xantofila e os carotenos que proporcionam à natureza uma aquarela de cores.

FONTE: ALMEIDA, M. de; ALMEIDA, C. V. de. Morfologia da folha de plantas com sementes . Piracicaba: ESALQ/USP, 2018. Disponível em: http://fdnc.io/fdL. Acesso em: 17 jun. 2021.

O fluxo de energia pode parecer abstrato para os estudantes, por isso é importante que o conteúdo dessa página seja lido e debatido de forma compartilhada. Conversar com os estudantes sobre as ações que eles e os demais seres vivos praticam e que se transformam em energia é um bom modo de perceber que parte do alimento não se transforma em matéria nas cadeias alimentares. Analisar com os estudantes as representações esquemáticas do ciclo da matéria e do fluxo de energia para auxiliá-los na resolução de possíveis dificuldades de interpretação.

As habilidades EF04CI05 e EF04CI06 devem ser trabalhadas, reforçando que a matéria é reciclada, ou seja, ela circula do ambiente para os seres vivos e destes para o ambiente. Já o fluxo de energia diminui ao longo da cadeia alimentar. Com isso, espera-se que os estudantes expliquem o papel das plantas como responsáveis pela produção de biomassa; o dos decompositores em garantir que os nutrientes para essa produção estejam disponíveis; e o papel do Sol como fonte primordial de energia.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

Para a ampliação do tema, realizar um debate com a turma em que outros exemplos de cadeias alimentares sejam contemplados. A reflexão sobre o fluxo de energia e como o equilíbrio ecológico ocorre trabalha a competência geral 10, que aborda a consciência socioambiental e o cuidado com o planeta, bem como a competência específica 8.

Fim do complemento.

Nas atividades desta página, espera-se que os estudantes identifiquem cadeias alimentares que podem ser encontradas em dois dos biomas estudados. Assim, é possível utilizá-las para resgatar os conteúdos trabalhados nos capítulos 2 e 3 e, se perceber alguma dificuldade por parte dos estudantes, oferecer alternativas para apoiá-los na consolidação de conhecimentos.

Atividade 2a. Possibilita aos estudantes relacionar as habilidades EF04CI04, EF04CI05 e EF04CI06. Desse modo, espera-se que eles diferenciem o ciclo da matéria e o fluxo de energia em um ecossistema analisando a importância ambiental dos decompositores.

Atividade 2b. Ao trabalhar a alfabetização cartográfica e o uso de mapas, a atividade possibilita a interrelação entre os componentes curriculares Ciências da Natureza e Geografia por meio da habilidade EF04GE10. Debater com os estudantes que uma parte da matéria dos alimentos consumidos pela harpia se tornará biomassa para ela e que outra parte será transformada em energia e não retornará à cadeia.

Após a realização das atividades, sugerir aos estudantes que pesquisem outras cadeias alimentares nos diferentes biomas. Durante a identificação destas e de outras cadeias, problematizar com o grupo o fluxo de matéria e energia verificando a aplicação das habilidades EF04CI04, EF04CI05 e EF04CI06 na resolução das atividades.

Bioma Amazônia

O bioma Amazônia ocupa cerca de 40% do território nacional. Nele estão localizados os estados do Pará, Amazonas, Amapá, Acre, Rondônia e Roraima e algumas partes do Maranhão, Tocantins e Mato Grosso. […]

Pesquisas indicam que na Amazônia existem cerca de trinta milhões de espécies animais. […]

[…] Talvez os mais famosos deles sejam os macacos. Eles são numerosos: coatás, cuxiús, barrigudos […]. Além deles existem outros mamíferos característicos da região. São mamíferos terrestres, como onças, tamanduás, esquilos, e mamíferos aquáticos, como peixes-boi e botos. […]

A vegetação divide-se em três categorias: matas de terra firme, matas de várzea e matas de igapó. […]

FONTE: MORAES, D. Bioma Amazônia. Invivo Fiocruz . Disponível em: http://fdnc.io/bym. Acesso em: 17 jun. 2021.

Quero saber!

O texto aborda a relação entre os seres vivos que compõem uma cadeia alimentar e possibilita a retomada de temas, como fluxo de energia e ciclo da matéria.

Organizar com os estudantes a leitura compartilhada do texto e, em seguida, solicitar a eles que busquem no dicionário o significado dos termos que desconhecem. Com essa estratégia, é possível trabalhar a fluência da leitura oral e a compreensão de vocabulário pelos estudantes.

A leitura do texto da seção Quero saber! mobiliza a habilidade EF05CI06. O trabalho realizado pelos decompositores corresponde a um verdadeiro processo de reciclagem de matéria na natureza, pois, ao se alimentarem de um organismo morto, eles transformam a matéria em nutrientes capazes de fertilizar o solo e nutrir as plantas. Ao retornar às plantas, por meio das raízes destas, a matéria volta a fazer parte da cadeia alimentar, reiniciando o seu ciclo na natureza.

Por fim, é possível solicitar uma pesquisa sobre os comportamentos interessantes das formigas do Cerrado, como as formigas tecelãs, que utilizam seda de insetos para construir seus ninhos. Um artigo que explica esse comportamento encontra-se disponível em: http://fdnc.io/fdN. Acesso em: 17 jun. 2021.

Boxe complementar:

De olho na PNA

A leitura compartilhada do texto da seção Quero saber! promove o desenvolvimento da fluência em leitura oral e a compreensão de vocabulário.

Fim do complemento.

Algumas informações curiosas sobre as formigas tecelãs

[…] A tecelagem pode alterar o papel dos machos na colônia. Entre os himenópteros, os machos têm em geral uma função bastante restrita: são gerados apenas no período reprodutivo, parecendo não ter outra função para a colônia além do sexo. Nossos estudos, porém, levaram à suposição de que as larvas de machos talvez sejam utilizadas na tecelagem do ninho, o que de certa forma compensaria o gasto energético da colônia em sua produção e revelaria outro papel dos machos entre as formigas. Assim sendo, o trabalho ‘infantil’ nas formigas tecelãs, além de fundamental para a sobrevivência da espécie, pode ser a solução para outro problema dos insetos sociais: criar uma nova utilidade para os machos, além da reprodução.

FONTE: SANTOS, J. C.; DEL-CLARO, K. As formigas tecelãs do Cerrado. Ciência Hoje , v. 3, nº 188, p. 71, 2002. Disponível em: http://fdnc.io/fdN. Acesso em: 17 jun. 2021. (Título adaptado.)

Sistematizando conhecimentos

Nas atividades da seção Ligando os pontos, os estudantes podem retomar o desafio proposto na abertura da sequência didática e organizar os conhecimentos construídos até o momento.

Ao final desta sequência didática, espera-se que as seguintes noções tenham sido construídas:

• a diferenciação entre os biomas brasileiros;
• a caracterização e a identificação de alguns seres vivos de cada bioma;
• a diferenciação entre o ciclo da matéria e o fluxo de energia nas cadeias alimentares.

  Se julgar interessante, solicitar aos estudantes que elaborem uma ou duas questões sobre os biomas estudados. As questões devem ser escritas em uma folha avulsa, e eles devem trocar as folhas entre si para respondê-las. Finalizar a atividade revisando os conteúdos estudados com base nas questões propostas e respondidas pela turma.

  Atividade 1. Possibilitar aos estudantes elaborar uma produção escrita com base em uma cadeia alimentar fornecida e aplicar os conhecimentos trabalhados pelas habilidades EF04CI04, EF04CI05 e EF04CI06.

  Atividade 2. Promover a comparação entre o ciclo de matéria e o fluxo de energia em um ecossistema e favorece o desenvolvimento das habilidades EF04CI04, EF04CI05 e EF04CI06. Se julgar necessário, auxiliar os estudantes na leitura e na interpretação da imagem. Aproveitar o momento para consolidar os conhecimentos trabalhados durante a unidade.

  Avaliação de processo

  As atividades da seção Ligando os pontos podem ser utilizadas como uma ferramenta de revisão dos temas trabalhados e, principalmente, de verificação dos aprendizados construídos até o momento.

  Assim, pode-se verificar o avanço dos conhecimentos dos estudantes sobre o tema fluxo de energia e ciclo da matéria retomando as rubricas elaboradas para a unidade, analisando o desenvolvimento, individual e coletivo, de competências e habilidades previstas para o período. A coleta dessas evidências propicia a organização dos momentos de aprendizagem para acompanhar os estudantes que não tenham atingido o nível esperado da rubrica.

Gestão da aula – Roteiro da seção Ciências em contexto

Tabela: equivalente textual a seguir.

Ciências em contexto

A leitura e a interpretação do texto sobre as relações entre os seres vivos nas cidades possibilita a identificação de elementos das cadeias alimentares e das consequências da interferência humana nesses ambientes.

A proposta da seção Ciências em contexto favorece a aproximação dos estudantes de informações relevantes e/ou atuais e a realização de atividades que retomam todos os conteúdos trabalhados na unidade.

O texto apresenta a fauna cavernícola e possibilita aos estudantes relacionar essas informações com o conteúdo aprendido durante o bimestre e, assim, construir diferentes cadeias alimentares e pensar nas adaptações existentes em um ambiente sem iluminação.

Solicitar aos estudantes que leiam individualmente o texto e busquem no dicionário os termos que desconhecem e, em seguida, propor uma discussão para analisar o assunto apresentado. Explorar o conceito abordado no texto: “A cadeia alimentar começa do lado de fora”, que mostra como, mesmo em um ambiente sem produtores, o papel deles é essencial para o fluxo de energia e o ciclo da matéria.

Preparação para a próxima atividade

Solicitar aos estudantes que pesquisem, em diversas fontes, notícias atuais sobre os biomas brasileiros que serão utilizadas na realização da próxima atividade.

Vamos retomar

As atividades propostas no tópico Vamos retomar possibilitam um resgate das aprendizagens construídas no trabalho da unidade e atuam como uma ferramenta de sistematização dos conhecimentos desenvolvidos por meio das habilidades EF04CI04, EF04CI05 e EF04CI06. Além disso, elas proporcionam o trabalho com interpretação de texto de divulgação científica.

Nas atividades propostas, os estudantes deverão construir uma cadeia alimentar e determinar nela a posição ocupada pelos seres vivos, bem como o papel do Sol; comparar o ciclo da matéria e o fluxo de energia; e identificar a importância ambiental dos decompositores.

Para começar, pedir aos estudantes que respondam à atividade individualmente. Em seguida, organizar a turma em duplas para debater as respostas. Por fim, promover uma discussão coletiva. Incentivar o diálogo entre os estudantes para que todos possam contribuir na realização da atividade.

E, então, verificar o nível de desenvolvimento do grupo, cotejando-o com os objetivos indicados na rubrica, na Conclusão desta unidade, e realizar as ações propostas para a recuperação das aprendizagens.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

Com base no conteúdo conceitual, a atividade leva os estudantes à reflexão de possíveis impactos da atividade humana sobre o equilíbrio ecológico, relacionando-se, assim, à competência geral 10, que aborda a consciência socioambiental e o cuidado com o planeta.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Recurso complementar

PETAR on-line. Disponível em: http://fdnc.io/fdQ.

Site com informações sobre o Parque Estadual Turístico do Alto Ribeira (Petar), que abriga a maior porção de Mata Atlântica preservada do Brasil e tem mais de 300 cavernas.

Acesso em: 17 jun. 2021.

Fim do complemento.

Gestão da aula – Roteiro da seção Mão na massa

Tabela: equivalente textual a seguir.

CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Tabela: equivalente textual a seguir.

Mão na massa

Solicitar aos estudantes que pesquisem, em diversas fontes, notícias atuais sobre os biomas brasileiros que serão utilizadas na atividade da próxima aula.

Objetivos de aprendizagem

• Colaborar na construção de um projeto coletivo.
• Realizar pesquisas em diferentes fontes.
• Trabalhar com o gênero de texto jornalístico.

  Evidência de aprendizagem

  • Análise e seleção de matérias jornalísticas sobre os temas estudados.

  A atividade proposta na seção Mão na massa envolve os estudantes em um trabalho coletivo, possibilita a criatividade e desenvolve a empatia, a escuta ativa, além de obedecer a princípios que incentivam a autonomia e colocam os estudantes no centro do processo de aprendizagem.

  Para executar a proposta de apresentação de uma notícia, inicialmente, os estudantes deverão ler notícias atuais sobre os biomas brasileiros, disponíveis nos mais diversos meios, como jornais, revistas ou internet. Em seguida, eles precisarão analisar as notícias e selecionar as informações mais importantes. De posse dessas informações, os grupos devem apresentar para a turma as notícias escolhidas por eles. Além de trabalhar a alfabetização, essa atividade possibilita aos estudantes rever os conteúdos da unidade.

  Nas atividades da seção Mão na massa, é importante o professor ficar mais atento ao processo do que ao produto final. Auxiliar os estudantes na busca de fontes confiáveis e mediar o debate. Nessas situações, fica explícito como os estudantes aplicam os resultados das aprendizagens construídas ao longo do processo.