UNIDADE 2. O que existe ao nosso redor

Mobilizando conhecimentos

A imagem de abertura desta unidade possibilita que os estudantes identifiquem a importância dos elementos naturais – água, ar e solo – para os seres vivos.

Subsídios para o professor

A atividade de abertura tem por objetivo o levantamento de conhecimentos prévios dos estudantes e a sensibilização para os assuntos que serão estudados na unidade. Após a sensibilização, sugere-se uma avaliação diagnóstica, que poderá ser retomada ao término da unidade para que os estudantes acompanhem os próprios avanços e para que o professor tenha um panorama do andamento da turma em relação aos objetivos gerais propostos para esta unidade.

Ao final dos estudos desta unidade, espera-se que os estudantes expliquem as principais características do ar, da água e do solo; identifiquem as propriedades desses elementos, que compõem o ambiente, e consigam estabelecer relações entre a conservação e a sobrevivência dos seres vivos.

Sensibilização

Iniciar a aula explorando a obra de arte apresentada na abertura e trabalhar com os estudantes as questões da seção Primeiros contatos. Ressaltar a importância do ar para a respiração dos seres vivos e lembrar que os seres vivos aquáticos utilizam o gás oxigênio dissolvido na água, enquanto os terrestres retiram o gás oxigênio do ar. Conversar sobre as condições da água consumida pelos estudantes e verificar se eles mencionam a importância de filtrar a água antes de bebê-la. Enfatizar a importância do solo para a produção dos alimentos consumidos pelos seres humanos e pelos demais animais.

Atividade 1. Os estudantes podem mencionar que os elementos naturais representados na pintura são: solo, água e ar (por inferência).

Atividade 2. Espera-se que os estudantes citem o ar.

Atividade 3. A resposta é pessoal. Pedir aos estudantes que descrevam detalhadamente como era o local que visitaram.

Gestão da aula – Roteiro da abertura da unidade

Tabela: equivalente textual a seguir.

CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Tabela: equivalente textual a seguir.

Avaliação formativa

As atividades propostas na seção Primeiros contatos podem ser utilizadas para verificar os conhecimentos prévios da turma sobre a importância da água, do ar e do solo para os seres vivos. Sugerir aos estudantes que desenhem no caderno uma cena que mostre a relação deles com esses elementos naturais. Eles podem representar um passeio à praia, ao parque ou outras situações. No desenho, devem identificar a água, o ar e o solo e criar uma frase sobre cada elemento e sua relação com ele. Essa atividade pode ser retomada ao final do estudo da unidade, e as frases podem ser complementadas com novas informações.

Outro elemento importante para a avaliação é acompanhar o processo e, para isso, utilizar a tabela de rubricas que está na Conclusão da unidade. Desde o início, essa tabela pode ser utilizada como acompanhamento das aprendizagens dos estudantes e retomada em todos os momentos sugeridos como avaliação de processo.

Refletindo sobre a relação entre as áreas

A obra de Militão dos Santos, retratada na abertura da unidade, possibilita uma conexão com o componente curricular Arte e, assim, contribui para o desenvolvimento das habilidades EF15AR01 e EF15AR03.

A análise da obra pode ser realizada com os estudantes sob diferentes perspectivas. Entre elas, destacam-se a identificação da relação do ser humano com a natureza, expressa pela Arte e pela Ciência, a valorização e o destaque do artista brasileiro, da Amazônia como um dos símbolos do Brasil e da cultura local retratada na pintura.

Introdução da sequência didática

Espera-se que, ao término do estudo deste capítulo, os estudantes possam identificar a composição do ar e a importância de cada um de seus componentes para os seres vivos.

A questão proposta na seção Desafio à vista! auxilia os estudantes na formulação de hipóteses sobre a composição do ar e a importância, para os seres vivos, dos elementos que o compõem, valorizando seus conhecimentos prévios.

Além da questão apresentada no desafio, é possível propor aos estudantes a criação de um mural coletivo com registros feitos em pedaços de papel colados em uma cartolina ou papel pardo, por exemplo. Esse mural é composto de duas colunas: “1. O que eu já sei?”, onde serão colados os papéis com os conhecimentos prévios; “2. O que eu aprendi?”, na qual serão incluídos os papéis com os novos conhecimentos construídos após a retomada dos registros iniciais ao final do capítulo.

Na seção Ligando os pontos, são propostas atividades que poderão ser utilizadas como avaliação formativa de acompanhamento da aprendizagem.

Capítulo 5

Objetivos de aprendizagem

• Identificar os principais componentes do ar e explicar a importância de cada um deles para os seres vivos.

  Evidências de aprendizagem

• Registros das atividades propostas no livro didático.
• Leitura compartilhada.
• Pesquisas prévias e produção de materiais de divulgação em grupos.
• Atividades propostas na seção Ligando os pontos.

  Ao longo do capítulo, é possível coletar evidências de aprendizagem com diferentes instrumentos de avaliação. Ao priorizar a diversidade de instrumentos, é possível ter uma visão mais completa dos avanços e das dificuldades da turma, valorizar e desenvolver diferentes habilidades relacionadas à escrita, à oralidade e à assimilação, por exemplo.

  Os estudos desse capítulo contribuem para o desenvolvimento da habilidade EF04CI01.

  Gestão da aula – Roteiro do capítulo 5

  Tabela: equivalente textual a seguir.

  Plano de aula	Papel do professor	Papel do estudante	Recursos
  Abertura da aula.	Ler os objetivos de aprendizagem e da seção Desafio à vista!.	Acompanhar a leitura feita pelo professor e compartilhar conhecimentos.	Livro didático, caderno e lousa.
  Composição do ar.	Propor a leitura compartilhada, a análise de imagens/esquemas e a resolução das questões.	Acompanhar e realizar a leitura. Apresentar ideias e registros para a turma.	Caderno e livro didático.

  CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Tabela: equivalente textual a seguir.

Atividade 1. Ler e interpretar o gráfico com os estudantes. Não é importante que eles memorizem as substâncias que compõem o ar, mas que identifiquem nele a presença do gás nitrogênio, do gás oxigênio e do gás carbônico. O gás nitrogênio é o componente em maior quantidade no ar e, muitas vezes, sua existência ou sua importância para os seres vivos não é enfatizada.

Atividade 2. Se julgar conveniente, comentar a importância do gás oxigênio e do gás carbônico nos processos de respiração e fotossíntese.

Conversar com os estudantes sobre o ar que envolve o planeta Terra. Explicar que as propriedades da atmosfera se modificam de acordo com a altitude. Com o aumento da altitude, o ar torna-se gradativamente mais rarefeito, o que dificulta a respiração.

O trabalho com gráficos na escola

O gráfico é um recurso potencial para ser tratado e estimulado na sala de aula, podendo o professor se apoiar na perspectiva tanto de sua interpretação, quanto de sua elaboração.

[…]

Ler um gráfico não é algo meramente técnico, requer habilidades que precisam ser construídas.

[…]

A “leitura de dados” ocorre quando os alunos leem alguma informação destacada no gráfico; a “leitura entre dados” ocorre quando as informações trazidas nos gráficos são comparadas; e a “leitura além dos dados”, quando o aluno precisa ser detentor de informações que extrapolam as que estão presentes na representação gráfica. […]

FONTE: ARRUDA, T. C. A educação estatística no ciclo de alfabetização : problematizando os gráficos. Universidade Federal da Paraíba, 2017. Disponível em: http://fdnc.io/fdT. Acesso em: 17 jun. 2020.

Quero saber!

O texto tem por objetivo esclarecer dúvidas sobre o aquecimento do planeta.

Realizar a leitura compartilhada do texto e conversar com a turma sobre o efeito estufa. Se julgar conveniente, propor uma pesquisa sobre o assunto. Os estudantes podem pesquisar em casa, na internet ou em outras fontes notícias relacionadas ao efeito estufa. E, depois, em grupos em sala de aula, eles podem utilizar os registros dessas pesquisas na elaboração de materiais, como cartazes, vídeos informativos, desenhos, poesias e histórias em quadrinhos, para a conscientização sobre as consequências do aumento do efeito estufa para o planeta.

Apresentar aos estudantes o vídeo “Efeito estufa – aquecendo a Terra de forma natural” (disponível em: http://fdnc.io/fdU, acesso em: 17 jun. 2021). Após a apresentação, debater o conteúdo do vídeo e propor a construção, na lousa, de um parágrafo coletivo que enfatize as propostas para o combate à emissão de gases de efeito estufa.

Boxe complementar:

De olho na PNA

Essas propostas contribuem no desenvolvimento de habilidades como o desenvolvimento de vocabulário, a assimilação e a produção de textos.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

Ao abordar o impacto das atividades humanas sobre o efeito estufa, desperta-se nos estudantes a consciência socioambiental, trabalhando a competência geral 10. A proposta trabalha também a competência específica 3, ao favorecer a análise de fenômenos e processos relativos ao mundo natural com base em conhecimentos das Ciências da Natureza.

Fim do complemento.

Camadas da atmosfera

Para sistematizar o estudo da atmosfera, os cientistas procuram classificar as regiões pelas suas propriedades físico-químicas e delimitá-las por cotas de altitude. […]

A variação da temperatura é, em geral, o critério adotado pelos geofísicos para definir as diversas regiões da atmosfera. […] essas regiões apresentam os seguintes limites altimétricos:

a) troposfera – 0 a 11 quilômetros;

b) estratosfera – 11 a 45 quilômetros;

c) mesosfera – 45 a 80 quilômetros;

d) termosfera – 80 a 400 quilômetros;

e) exosfera – acima de 400 quilômetros.

[...]

FONTE: TOLENTINO, M.; ROCHA-FILHO, R. C.; SILVA, R. R. A atmosfera terrestre . São Paulo: Moderna, 2004. p. 11-12.

Sistematizando conhecimentos

Nas atividades propostas na seção Ligando os pontos, os estudantes podem retomar o desafio apresentado na abertura da sequência didática e organizar os conhecimentos trabalhados até o momento.

Ao final desta sequência didática, espera-se que tenham sido construídas as seguintes noções:

• identificação dos componentes do ar;
• importância do ar para os seres vivos.

  Se julgar conveniente, pedir aos estudantes que anotem informações no caderno registrando o que aprenderam sobre os gases que compõem o ar e o efeito estufa e sistematizando o que foi construído ao longo do capítulo 5.

  Avaliação de processo

  A seção Ligando os pontos pode ser utilizada como mais uma proposta de avaliação de processo, visto que ela possibilita verificar se os estudantes identificam os principais gases que compõem a atmosfera e sua importância para os seres vivos.

  Nesse momento, utilizar a rubrica elaborada para esta unidade e verificar o nível de desempenho em relação às habilidades e às competências gerais que foram identificadas neste capítulo. Com base nessa coleta de evidências, organizar situações de aprendizagem para acompanhar os estudantes que não se encontram no nível esperado da rubrica, promovendo oportunidades de recuperação de conteúdos.

  Boxe complementar:

  Recurso complementar

  INVESTIGANDO a Terra. IAG – USP . Disponível em: http://fdnc.io/fdV. Acesso em: 25 jun. 2021.

  O projeto Investigando a Terra é uma iniciativa do Instituto de Astronomia, Geofísica e Ciências Atmosféricas da Universidade de São Paulo. No link “Meteorologia”, é possível obter mais informações sobre o estudo da atmosfera e seus fenômenos.

  Fim do complemento.

  Por que o fogo queima?

1. O fogo é resultado de uma reação química provocada por três ingredientes: oxigênio, combustível e calor. Quando eles se juntam, o [gás] oxigênio reage com o combustível numa […] oxidação chamada de combustão. […]

2. O combustível é a substância que “queima” e pode ser sólido, líquido ou gasoso. Para reagir com o oxigênio, ele deve ser aquecido até uma temperatura mínima – cada material tem a sua. [...]

3. A combustão libera energia em forma de calor e de luz – provocando a chama. O calor do fogo [...] é o que alimenta e propaga a combustão. Combustíveis orgânicos como a madeira – com carbono na composição – geram fumaça ao queimar.

   […]

   FONTE: JOKURA. T. Por que o fogo queima? Superinteressante , 1º set. 2009. Disponível em: http://fdnc.io/fdW. Acesso em: 17 jun. 2021.

Introdução da sequência didática

No capítulo 6, é estabelecida uma articulação entre conceitos para responder ao desafio por meio do qual os estudantes vão explicar o ciclo da água e as mudanças de estado físico que ocorrem ao longo desse processo. Esses estudos contribuem para o desenvolvimento das habilidades EF04CI02 e EF04CI03.

O uso de modelos e experimentos é importante no Ensino de Ciências, tendo em vista que aproxima os estudantes de práticas científicas, como levantamento e teste de hipóteses, análise e representação de resultados e dados coletados, além do uso da linguagem científica para explicar fenômenos naturais. A Atividade prática “Fazendo chuva” é uma oportunidade para o desenvolvimento dessas propostas e para a revisão dos conteúdos estudados no capítulo.

Ao término do capítulo, é proposta uma avaliação de processo para o acompanhamento das aprendizagens.

Capítulo 6

Objetivos de aprendizagem

• Diferenciar as mudanças de estado físico da água.
• Explicar o ciclo da água, indicando as mudanças de estado físico dessa substância.

  Evidências de aprendizagem

• Leitura compartilhada e realização das atividades propostas ao longo do capítulo.
• Registros da Atividade prática – levantamento de hipóteses, resolução das questões, participação e escrita da conclusão.

  Utilizar as atividades da seção Ligando os pontos, ao final do capítulo, para retomar com os estudantes as hipóteses iniciais para o problema proposto na seção Desafio à vista! e compará-las com os conhecimentos construídos ao longo do capítulo.

  Para as propostas em grupo, é possível construir uma rubrica para avaliar a participação dos estudantes e o desempenho dos grupos utilizando seus dados para fornecer feedbacks a eles.

  Gestão da aula – Roteiro do capítulo 6

  Tabela: equivalente textual a seguir.

  Plano de aula	Papel do professor	Papel do estudante	Recursos
  Abertura da aula.	Ler os objetivos de aprendizagem e a seção Desafio à vista!.	Acompanhar a leitura feita pelo professor e compartilhar conhecimentos prévios.	Livro didático, caderno e lousa.
  Água em todo ambiente.	Propor a leitura, a análise de imagens/esquemas/história em quadrinhos e a resolução das questões.	Acompanhar e realizar a leitura. Realizar as atividades propostas. Apresentar ideias e registros.	Caderno e livro didático.

  CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Tabela: equivalente textual a seguir.

Sugerir aos estudantes que respondam à pergunta do Desafio à vista! e incentivá-los a pensar sobre as formas da água presentes na natureza e como ocorre a circulação dessa substância pelos ambientes.

Atividades 1 a 3. É provável que eles se refiram apenas à água líquida. Nesse momento, no início do capítulo, não é necessário que utilizem o nome das mudanças de estado físico da água em suas hipóteses. O objetivo é promover a busca por respostas para essa questão no decorrer do estudo do capítulo.

Ao interpretar o texto, os estudantes devem relacionar alguns trechos com as imagens apresentadas, identificando a presença de água no estado sólido (gelo), associando esse fato às baixas temperaturas da Antártida. Vincular esse conteúdo ao que foi estudado na unidade anterior perguntando: “Se o pinguim-imperador obtém alimentos do mar, do que ele pode se alimentar?”; “Qual é o papel desse animal em uma cadeia alimentar?”.

Conversar com os estudantes sobre a água na natureza e discutir sobre o conceito de estado físico da água. Deve ficar claro para eles que é possível falar do estado físico de outros materiais, por exemplo, o estado físico do ferro, que forma um portão, é sólido; o estado físico do suco de laranja é líquido. Dar continuidade a esse raciocínio solicitando aos estudantes outros exemplos de materiais nos estados sólido ou líquido.

Atividade 4. Encaminhar a leitura das imagens dos quadrinhos e incentivar os estudantes a interpretar o ocorrido. Ao analisar o “desaparecimento” dos cubos de gelo, os estudantes poderão fazer suposições sobre as causas desse fenômeno. Nessa faixa etária, eles certamente afirmarão que o gelo derreteu. Conversar com a turma sobre o que poderia ocorrer se o copo ficasse sob o Sol por mais tempo. Espera-se que os estudantes mencionem a evaporação, assunto que será retomado na página seguinte. É interessante sugerir à turma que reproduza a situação em casa e observe o tempo decorrido até o desaparecimento do gelo, a temperatura do ar percebida durante a observação e outros fatores envolvidos. Até esse momento, os estudantes terão noção apenas dos estados físicos da água e comentarão essas mudanças.

Se houver recursos disponíveis na escola, utilizar o vídeo “Estados da matéria para crianças – Quais são os estados da matéria? Sólido, Líquido e Gasoso” para sistematizar os conceitos estudados nessas páginas (disponível em: http://fdnc.io/fdX, acesso em: 17 jun. 2021). Depois de assistirem ao vídeo, os estudantes poderão listar no caderno o que nele mais lhes chamou a atenção.

Boxe complementar:

De olho na PNA

Essa proposta contribui para o desenvolvimento de habilidades como a fluência em leitura oral, o desenvolvimento de vocabulário e a produção textual.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Recurso complementar

ESTADOS da matéria: básico. Phet Colorado. Disponível em: http://fdnc.io/6e6. Acesso em: 25 jun. 2021.

Nesse simulador, é possível observar as mudanças que ocorrem em nível molecular na matéria de acordo com suas mudanças de estado físico.

Fim do complemento.

Atividade investigativa na construção de conhecimento científico

[…] propor um problema para que os alunos possam resolvê-lo, vai ser o divisor de águas entre o ensino expositivo feito pelo professor e o ensino que proporciona condições para que o aluno possa raciocinar e construir seu conhecimento. No ensino expositivo toda a linha de raciocínio está com o professor, o aluno só segue a explicação do professor e procura entendê-la, mas não é o agente do pensamento. Ao fazer uma questão, ao propor um problema, o professor passa a tarefa de raciocinar para o aluno e sua ação não é mais a de expor, mas de orientar e encaminhar as reflexões dos estudantes na construção do novo conhecimento.

[…] qualquer novo conhecimento tem origem em um conhecimento anterior. Este fato é um princípio geral de todas as teorias construtivistas e revolucionou o planejamento do ensino, uma vez que não é possível iniciar nenhuma aula, nenhum novo tópico sem procurar saber o que os alunos já conhecem ou como eles entendem as propostas a serem realizadas [...]

FONTE: CARVALHO, A. M. P. Um ensino fundamentado na estrutura da construção do conhecimento científico. Schème : Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas, v. 9, p. 131-158, 2017.

Atividades 5 a 7. Os estudantes deverão relacionar as alterações de temperatura às mudanças de estado físico da água, além de identificar os diferentes estados físicos em que água é encontrada nos ambientes naturais.

Os estudantes poderão realizar as atividades em pequenos grupos e depois compartilhar as respostas com a turma.

Comentar com a turma a relação entre a temperatura e as mudanças de estado físico da água. Conforme a temperatura aumenta, a partir de determinado ponto, ocorre a passagem do estado sólido para o estado líquido, ou seja, o gelo derrete. Em seguida, supondo que a temperatura continue aumentando, a água no estado líquido passa para o estado gasoso, ou seja, a água evapora. Para transformar água líquida em gelo, é necessário diminuir a temperatura, por exemplo, levando a água ao congelador.

As propostas dessas páginas contribuem para o desenvolvimento das habilidades EF04CI02 e EF04CI03, visto que os estudantes observam e interpretam situações que envolvem as transformações de estado físico da água diante das mudanças de temperatura do ambiente.

Boxe complementar:

Recurso complementar

MACHADO, A. M. Severino faz chover. São Paulo: Salamandra, 2010.

O livro conta a história de Severino, morador de um local onde a seca torna a terra árida e triste. A chuva é a maior esperança do personagem e de seus amigos, que, com arte e muita brincadeira, conseguem reverter a situação fazendo com que chova.

Fim do complemento.

Por meio de exemplos, perguntar aos estudantes se eles sabem como são chamadas as diferentes transformações de estado físico: “Vocês sabem como se chama a transformação do estado sólido para o estado líquido, por exemplo, no derretimento dos cubos de gelo?”; “E a transformação do estado líquido para o gasoso, como ocorre quando aquecemos a água?”. Verificar se os estudantes já conhecem essas classificações e fazer uma leitura compartilhada das imagens e do texto apresentados nesta página. Identificar as transformações de estado físico da água e o nome de cada mudança relacionando-as com as imagens e os exemplos mencionados pelos próprios estudantes.

Retomar as atividades das páginas anteriores e relacionar o nome das mudanças de estado físico (fusão, ebulição, vaporização, condensação e solidificação) a cada uma das situações apresentadas. Se julgar conveniente, pedir aos estudantes que anotem no caderno o nome da mudança de estado representada em cada situação.

Ao identificar e nomear as mudanças de estado físico da água e ao concluir que elas são decorrentes de aquecimento ou resfriamento e que são reversíveis, os estudantes têm a oportunidade de trabalhar as habilidades EF04CI02 e EF04CI03.

Boxe complementar:

Recurso complementar

BRANCO, S. M. As aventuras de uma gota d’água. São Paulo: Moderna, 2010.

O livro conta as aventuras de uma gota de água narradas por ela mesma desde a sua formação nas nuvens até o seu destino final nos oceanos.

Fim do complemento.

Preparação para a próxima atividade

Providenciar e organizar os materiais necessários para a Atividade prática da página 54.

Conceitos físicos

Alguns conceitos importantes para seu conhecimento são apresentados a seguir.

• Sensação térmica é a percepção da temperatura; influenciada pela temperatura ambiente e por outros fatores, como vento e umidade.
• Temperatura é a grandeza física associada ao estado de movimento ou à agitação das moléculas que compõem os corpos.
• Calor é a energia em trânsito de um corpo com a temperatura mais alta para outro com a temperatura mais baixa.

Atividade 8. Esta atividade enfatiza alguns conceitos sobre o ciclo da água e retoma algumas mudanças de estado físico, aprofundando o trabalho com a habilidade EF04CI02. Pedir aos estudantes que a realizem individualmente e registrem as respostas no caderno. Quando finalizarem, deverão formar duplas e compartilhar os registros, debatendo ideias e verificando se mudariam suas respostas com as novas ideias apresentadas pelo(a) colega. Para encerrar, as duplas deverão compartilhar as respostas com toda a turma e debater as ideias e os conceitos estudados. Essa é uma proposta de rotina de pensamento denominada “Pense, converse em dupla, compartilhe” (Think-Pair-Share).

Se achar conveniente, propor as seguintes questões, que podem ser respondidas no caderno: “Onde encontramos água nos estados sólido, líquido e gasoso na natureza?” e “Represente com desenhos e explique as seguintes mudanças de estado da água: fusão, condensação, solidificação e vaporização”.

Se houver recursos disponíveis, é possível sistematizar e contextualizar os conceitos desenvolvidos com o vídeo “O ciclo da água (ciclo hidrológico)” (disponível em: http://fdnc.io/fdY); ou com o infográfico “O ciclo d’água para crianças” (em português) do Departamento de Pesquisa Geológica dos Estados Unidos (disponível em: http://fdnc.io/fdZ). Acessos em: 25 jun. 2021.

Boxe complementar:

De olho na PNA

A atividade 8 contribui para o desenvolvimento do vocabulário e a produção escrita, componentes essenciais para essa faixa etária.

Fim do complemento.

Ciclo da água

A água do subsolo pode aflorar à superfície nas nascentes de lagos e rios e descer em direção ao mar, sob o efeito da gravidade.

A radiação solar produz a evaporação de grande quantidade da água, que, no estado de vapor, é menos densa que o ar e por isso sobe. Ao se afastar do solo, o vapor-d’água se condensa, constituindo gotas muito pequenas. Individualmente, essas minúsculas gotículas não são visíveis. Elas, no entanto, se agrupam, e, quando sua concentração é suficientemente grande, são percebidas como nuvens, neblinas e névoas úmidas, que podem ser deslocadas para outras regiões.

A água volta ao solo quando há condições para a precipitação, podendo então ser absorvida pelo terreno e pelas plantas ou ser incorporada diretamente pelos rios, lagos e mares. Parte da água irá evaporar de novo, retornando à atmosfera, constituindo o ciclo da água. […]

FONTE: GRUPO DE REELABORAÇÃO DO ENSINO DE FÍSICA (GREF). Física 2 : Física Térmica/Óptica. São Paulo: Edusp, 2007. p. 124-125.

Atividade prática

O objetivo desta atividade é relacionar as mudanças de estado físico da água às etapas do ciclo da água.

Orientar os estudantes a não manipular o recipiente com a água morna ou quente.

Para iniciar a atividade, solicitar aos estudantes que elaborem uma hipótese que explique a formação da chuva. Comentar que uma hipótese pode ser comprovada ou refutada e que pesquisadores também elaboram hipóteses para, depois, testá-las.

Se julgar conveniente, e para evitar riscos aos estudantes, encaminhar a atividade enquanto a turma observa. A água pode ser aquecida em um forno de micro-ondas, se houver disponibilidade, não sendo necessário utilizar um fogão.

Atividades 1 a 4. Para responder às questões propostas, os estudantes devem utilizar o nome dos estados físicos da água e de suas mudanças. Deverão identificar os processos de evaporação (uso da água aquecida) e condensação (formação das gotículas de água na tampa do pote). Também deverão identificar que as mudanças de estado físico da água são transformações reversíveis, porém há outras que são chamadas de transformações irreversíveis, como a queima do papel ou da madeira.

Uma concepção alternativa comum é a de que as nuvens são agrupamentos de vapor de água quando, na realidade, são formadas por gotículas de água, resultantes da condensação do vapor de água, processo verificado na Atividade prática.

Pedir aos estudantes que observem por um tempo maior o que ocorre quando a quantidade de gotas de água aumenta bastante na tampa do pote. Nesse caso, espera-se que concluam que as gotas começam a se desprender da tampa e a cair no recipiente, assim como ocorre na formação da chuva. Com isso, a atividade contribui com o desenvolvimento das habilidades EF04CI02 e EF04CI03.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

A proposta mobiliza a competência específica 3 de Ciências da Natureza, pois possibilita a análise de fenômenos e processos relativos ao mundo natural com base em conhecimentos das Ciências da Natureza.

Fim do complemento.

Demonstrações investigativas

[…] como sugere o nome, uma demonstração é levada para a sala de aula. A dinâmica dessa atividade é apresentar um fenômeno natural que, servindo como representação da natureza, os estudantes associem a conceitos relevantes. Cabe lembrar que o fenômeno é um acontecimento tal como observamos e o conceito é uma abstração para entender o fenômeno.

Nesse caso, para guiar o trabalho, o professor deve planejar uma questão problematizadora que desperte a curiosidade do estudante e o mobilize a criar hipóteses e buscar soluções. A importância do planejamento se estende às discussões e questões propostas pelo professor no decorrer da atividade, o que também dependerá da participação dos alunos.

FONTE: SASSERON, L. H.; MACHADO, V. F. Alfabetização científica na prática : inovando a forma de ensinar Física. São Paulo: Livraria da Física, 2017.

Sistematizando conhecimentos

Nas atividades propostas na seção Ligando os pontos, os estudantes podem retomar o desafio apresentado na abertura da sequência didática e organizar os conhecimentos construídos até o momento.

Ao final desta sequência didática, espera-se que tenham sido construídas as seguintes noções:

• identificação dos estados físicos da água e suas mudanças de estado;
• explicação do ciclo da água na natureza.

  Se achar pertinente, é possível construir um terrário com os estudantes para observar as transformações ao longo do tempo e registrá-las em um diário de bordo da turma. Os vídeos “Como fazer um terrário fechado”, da Experimentoteca, e “Como fazer um terrário”, da Embrapa (disponíveis, respectivamente, em: http://fdnc.io/f9j e http://fdnc.io/fe1 , acessos em: 25 jun. 2021), apresentam formas de montar e conservar um terrário. Registros fotográficos desse experimento poderão compor um portfólio para ser divulgado nas redes sociais da escola ou em um blog da turma.

  Avaliação de processo

  As atividades da seção Ligando os pontos configuram-se como uma oportunidade de verificar se os estudantes avançaram nos conhecimentos relacionados à água e às suas mudanças de estado físico trabalhados neste capítulo.

  Nesse momento, utilizar a rubrica elaborada para esta unidade e verificar o nível de desempenho em relação às habilidades e às competências gerais propostas para esse capítulo. Com base nessa coleta de evidências, organizar situações de aprendizagem para acompanhar os estudantes que não se encontram no nível esperado da rubrica, promovendo oportunidades de recuperação de conteúdos.

  Modelos de avaliação

  Uma exigência básica do avaliar para a compreensão é que precisamos conhecer os processos de pensamento dos aprendizes juntamente com suas “respostas” ou soluções […]

  […] A avaliação da compreensão é aprimorada quando fazemos maior uso de instrumentos de avaliações orais, redes de conceitos, portfólios e itens de resposta construída de todos os tipos para permitir que os alunos mostrem seu trabalho e revelem seu pensamento […]

  FONTE: WIGGINS, G.; MCTIGHE, J. Planejamento para a compreensão : alinhando currículo, avaliação e ensino por meio da prática do planejamento reverso. Penso Editora, 2019.

Introdução da sequência didática

Apresentar à turma a pergunta da seção Desafio à vista!. Promover um momento de chuva de ideias (brainstorming), registrando-as na lousa. Se houver disponibilidade de recursos e acesso à internet, é possível criar uma nuvem de palavras com os estudantes por meio do recurso digital Mentimeter (disponível em: http://fdnc.io/fe2, acesso em: 17 jun. 2021).

Os estudos do capítulo 7 contribuem com o desenvolvimento da habilidade EF04CI01. É importante iniciá-lo perguntando aos estudantes como eles caracterizam misturas, quais são os exemplos de misturas que eles conhecem e onde elas se encontram no dia a dia.

Capítulo 7

Objetivos de aprendizagem

• Identificar a dissolução como propriedade da água.
• Identificar a decantação e a filtração como processos de separação de misturas.

  Evidências de aprendizagem

• Levantamento de hipóteses sobre processos de separação de misturas.
• Registros da Atividade prática.
• Produções em duplas ou em grupos e participação nos debates com a turma.
• Atividades propostas na seção Ligando os pontos e questões complementares.

  Nas atividades propostas na seção Ligando os pontos e nas questões complementares sugeridas, é possível verificar se os estudantes conseguem reconhecer a água como solvente e identificar alguns processos para a separação de misturas.

  Refletindo sobre a relação entre as áreas

  A análise dos ambientes naturais interrelaciona os componentes curriculares de Ciências da Natureza e Geografia, por meio da habilidade EF04GE11, possibilitando a articulação de ações pedagógicas, como: criação de hipóteses sobre a ação antrópica no ambiente e estabelecimento de relações de causa e consequência.

  Gestão da aula – Roteiro do capítulo 7

  Tabela: equivalente textual a seguir.

  Plano de aula	Papel do professor	Papel do estudante	Recursos
  A água dissolve muitas coisas.	Propor leituras compartilhadas, análise de imagens e levantamento de hipóteses (em duplas, grupos ou com toda a turma).	Ler e interpretar textos e imagens. Levantar hipóteses. Apresentar hipóteses em duplas, grupos ou para a turma.	Livro didático e caderno.

  CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Tabela: equivalente textual a seguir.

Explicar aos estudantes que o sal de cozinha é obtido conforme mostrado nas imagens, e as diferentes marcas de sal de cozinha disponíveis no mercado se referem às indústrias que as comercializam, e não à sua obtenção. No Brasil, o sal é misturado com iodo, por isso verificamos na embalagem a informação: sal iodado. O iodo é um elemento químico que pode ser obtido de alimentos provenientes do mar e de outras fontes. Ele é importante para o funcionamento adequado da glândula tireoide. Explicar aos estudantes que, como a alimentação do brasileiro nem sempre contém a quantidade necessária de iodo, esse elemento químico passou a ser adicionado ao sal de cozinha, que é consumido por toda a população, de acordo com uma lei promulgada em 1974.

Aprofundar a questão mencionando que substâncias que podem estar misturadas à água contaminada, em razão da evaporação, não fazem parte da chuva, como os produtos de limpeza, tintas, pesticidas etc. Comentar que a evaporação é uma mudança de estado físico da água que propicia sua purificação. A água da chuva, portanto, não contém as mesmas substâncias que estão dissolvidas na água dos rios.

Atividade 2. Propor aos estudantes que retomem suas hipóteses iniciais e verifiquem se elas foram confirmadas ou refutadas e quais são as informações que eles acrescentariam para completá-las.

Boxe complementar:

De olho na PNA

A atividade 2 contribui para o desenvolvimento de habilidades como a fluência em leitura oral e o desenvolvimento de vocabulário.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Recurso complementar

DE ONDE vem o sal? De onde vem? Disponível em: http://fdnc.io/d8i. Acesso em: 25 jun. 2021.

O episódio apresenta de forma lúdica como se dá a produção de sal.

Fim do complemento.

Explicar aos estudantes que é impossível enxergar o sal misturado na água do mar porque ele está dissolvido nela.

Em seguida, fazer a leitura do texto e a análise das imagens debatendo a importância da água para a obtenção de nutrientes pelas plantas e a distribuição destes às várias partes que compõem os organismos vegetais.

Explorar o exemplo de dissolução do açúcar na água, ressaltando que não conseguimos enxergá-lo nessa mistura quando sua quantidade for pequena em relação à quantidade de água.

Atividades 3 e 4. Verificar se a turma identifica outras substâncias que podem ser dissolvidas em água. É provável que eles mencionem que substâncias presentes no pó de café ou nas ervas ou cascas para preparar chá dissolvem em água. O óleo de cozinha exemplifica que nem tudo é dissolvido por água. Mencionar pó de café e ervas para preparar chás como exemplos de que algumas substâncias não dissolvem em água. Ambos apresentam celulose, lignina e outros componentes que são insolúveis em água. Estas atividades mobilizam a habilidade EF04CI01.

Após a realização da Atividade prática da página 60, o tema pode ser aprofundado por meio da apresentação aos estudantes de uma situação que demande esse conhecimento, como a limpeza de uma área do mar atingida por vazamento de petróleo.

Limpeza de ambientes costeiros

Dependendo do local do derrame, a chance de ambientes costeiros serem atingidos é muito grande e estratégias de limpeza devem ser utilizadas. A escolha da(s) técnica(s) mais adequada(s) é crucial para a minimização dos danos ecológicos nos ambientes atingidos. As técnicas são:

Absorvente : causa prejuízos mínimos ao ambiente. Turfa vegetal e outros compostos naturais são os produtos mais utilizados nos vazamentos de óleo.

Remoção manual : propicia o acesso e limpeza de locais restritos. É um método de limpeza mais trabalhoso. No entanto, causa menos danos ao ambiente.

Limpeza natural : remoção do óleo por meio de ondas, correntes, marés, ventos, chuvas, entre outros. Não causa danos adicionais à comunidade.

Corte da vegetação : a eficiência é baixa. Utiliza-se este procedimento para macrófitas aquáticas, como gramíneas marinhas.

Bombeamento a vácuo : o óleo é aspirado com utilização de caminhões-vácuo ou bombas-vácuo e é transferido para recipientes como tambores.

Barreiras, esteiras recolhedoras e “ skimmers ” : equipamentos de contenção e recolha do óleo da superfície da água. Úteis em situações de acúmulo de óleo em águas adjacentes a ambientes costeiros ou canais de mangues e marismas.

Dispersantes químicos: agentes químicos que dispersam o óleo na coluna d´água, favorecendo sua degradação natural e evitando a sua chegada em locais de maior relevância ecológica/econômica.

FONTE: CETESB. Limpeza de ambientes costeiros. Emergências Químicas . Disponível em: http://fdnc.io/fe3. Acesso em: 25 jun. 2021. (Texto adaptado.)

Construir com os estudantes o conceito de mistura resgatando os exemplos vistos até o momento. Analisar cada um dos exemplos retratados na página e perguntar: “Quais são as misturas que estão dissolvidas na água?”; “E quais delas não estão?”.

Atividade 5a. Os estudantes devem analisar imagens com diferentes tipos de misturas, identificando as substâncias que podem ser dissolvidas em água ou não a partir da observação de suas propriedades físicas, trabalhando a habilidade EF04CI01.

Atividade 5b. A atividade propõe aos estudantes que levantem hipóteses sobre os métodos possíveis para a separação dessas misturas. Em duplas ou em pequenos grupos, eles poderão discutir as ideias levantadas e depois apresentá-las para a turma toda em um debate coletivo. Eles poderão citar a filtração, resgatando situações e exemplos cotidianos, além do processo de evaporação da água, comparando ao que foi debatido sobre a extração do sal da água do mar e as transformações dos estados físicos estudados no capítulo anterior.

Solicitar aos estudantes que citem outras atividades do cotidiano que utilizam a filtração. É provável que eles citem a filtração da água como exemplo, visto que é uma atividade bastante comum no dia a dia.

Preparação para a próxima atividade

Organizar todo o material necessário para a realização do experimento proposto na Atividade Prática da página 60. Se julgar conveniente, solicitar uma pesquisa prévia aos estudantes sobre alguns processos de separação de misturas: filtração, decantação e catação. Explicar que eles utilizarão essas pesquisas na análise do experimento.

Atividade prática

A atividade tem por objetivo a identificação de dois processos de separação de misturas: decantação e filtração. Além da análise de imagem que exemplifica o uso do processo de catação.

Avisar aos estudantes que alguns procedimentos serão realizados apenas pelo professor, como o corte das garrafas PET, por exemplo.

Para iniciar a atividade, os estudantes deverão propor soluções para separar uma mistura de água com areia. Acolher as hipóteses da turma mantendo um ambiente de diálogo e liberdade para apresentação das ideias.

Nesta atividade, é interessante que os estudantes percebam que, na decantação ou sedimentação, separam-se misturas heterogêneas, ou seja, misturas cujas partes sejam observáveis. A decantação pode ocorrer entre dois líquidos que não se misturam ou entre um líquido e um sólido. É um processo no qual substâncias mais densas se depositam no fundo do recipiente e substâncias menos densas permanecem na superfície.

Ao realizar a Atividade prática, os estudantes identificam as propriedades físicas observáveis das misturas e reconhecem a sua composição, trabalhando, assim, a habilidade EF04CI01.

Atividade 1. Para separar um líquido de um sólido de maior densidade, a mistura deve repousar por determinado tempo a fim de que as partículas sólidas se depositem no fundo do recipiente.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

Por meio da experimentação e da abordagem própria das ciências, esta atividade auxilia os estudantes na compreensão de conceitos relacionados à separação de misturas, alinhando-se, dessa forma, à competência geral 2.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Recursos complementares

SOLVES, S. Como conter um vazamento de óleo no oceano? Revista Superinteressante. 14 jul. 2018. Disponível em: http://fdnc.io/fe4.

O texto mostra como é possível conter um vazamento de óleo no oceano, relacionando com o estudo das substâncias que não são dissolvidas em água.

PROJETOS de limpeza não são suficientes para coletar todo o plástico oceânico, diz estudo. eCycle. 6 ago. 2020. Disponível em: http://fdnc.io/fe5.

O texto aborda a dificuldade de limpeza oceânica em razão da enorme quantidade de plástico nesse ambiente.

Acessos em: 25 jun. 2021.

Fim do complemento.

Enquanto aguardam o processo de decantação, os estudantes deverão realizar o experimento de filtração e as próximas atividades propostas registrando os resultados e respondendo às questões. Se houver partículas muito pequenas, é interessante deixar a mistura em repouso, de um dia para o outro, assim o resultado poderá ser mais perceptível. Desse modo, mesmo os menores grãos de areia sofrerão decantação.

Atividade 2. Na atividade de filtração, os estudantes vão separar novamente uma mistura heterogênea, composta de água e areia. O objetivo é que eles percebam que há diferentes formas de separar uma mesma mistura e que, ao escolher o método, devem ser considerados diferentes fatores, como o tempo e o custo de sua utilização.

Atividade 3. Ao utilizarem um filtro na separação de misturas, os estudantes vão perceber que o processo é mais rápido que o de decantação. Grande parte da areia ficará retida no filtro, mostrando que, para essa mistura, o processo é mais eficiente. Comentar com os estudantes que, apesar disso, dependendo do volume de água a ser separado da areia, a decantação pode ser mais eficiente por apresentar menor custo.

Atividade 4. O último item da atividade propõe à turma um debate coletivo sobre a água que pode ser consumida. Enfatizar que todos os processos de separação de misturas experimentados na atividade não tornam a água própria para o consumo. No próximo capítulo, será estudado o processo de tratamento da água para o consumo, do qual a decantação e a filtração são etapas importantes.

Todos os registros dos experimentos vão compor um relatório de experimentação que poderá ser construído em pequenos grupos e entregue ao professor.

Separação de misturas

[...]

A grande maioria dos materiais que encontramos na natureza está na forma de misturas, que devem ser separadas para que possam ser utilizadas como matéria-prima na fabricação dos mais variados tipos de produtos.

Para cada tipo de mistura, existe um processo de separação diferente. A escolha do processo de separação está principalmente ligada a questões econômicas, pois, quanto mais barato for o processo escolhido, menor será o preço final da matéria-prima e, portanto, maior deve ser a competitividade do mesmo.

[…]

FONTE: CRUZ, R.; GALHARDO FILHO, E. Experimentos de Química : em microescala, com materiais de baixo custo e do cotidiano. São Paulo: Livraria da Física, 2004. p. 23.

Sistematizando conhecimentos

Nas atividades apresentadas na seção Ligando os pontos, os estudantes podem retomar o desafio proposto na abertura da sequência didática e organizar os conhecimentos construídos até o momento, refletindo sobre como eles responderiam à mesma questão agora, ao final do capítulo.

Ao final desta sequência didática, espera-se que as seguintes noções tenham sido construídas:

• reconhecimento da água como solvente;

• identificação de diferentes métodos para a separação de misturas.

Atividade 1. Essa proposta pode servir como um desafio, retomando, de forma contextualizada, os processos de separação de misturas estudados: decantação e filtração. Na correção, verificar se os estudantes conseguem diferenciar esses processos. Ao identificar as misturas para analisar a melhor forma de separá-las, os estudantes trabalham a habilidade EF04CI01.

Pedir aos estudantes que façam algumas anotações no caderno respondendo: “Quais foram os principais assuntos estudados no capítulo?”; “O que significa afirmar que a água é um solvente?”; “Como algumas misturas podem ser separadas?”. Por meio dessas questões, é possível verificar se ainda há estudantes que precisam recuperar conteúdos.

Avaliação de processo

A seção Ligando os pontos pode ser utilizada como um momento de avaliação de processo, pois oferece subsídios para verificar os avanços conceituais relacionados à propriedade de solvente da água.

Nesse momento, retomar a rubrica elaborada para esta unidade e verificar o nível de desempenho em relação às habilidades e às competências gerais que foram identificadas neste capítulo. Com base nessa coleta de evidências, organizar situações de aprendizagem para acompanhar os estudantes que não se encontram no nível esperado da rubrica, promovendo oportunidades de recuperação de conteúdos.

Gestão da aula – Roteiro do capítulo 8

Tabela: equivalente textual a seguir.

CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Tabela: equivalente textual a seguir.

Introdução da sequência didática

Iniciar com a questão da seção Desafio à vista!. Para esse momento, é possível construir um cartaz coletivo ou um mural virtual interativo com os estudantes, tornando visíveis os conhecimentos prévios que poderão ser retomados ao final do capítulo.

Capítulo 8

Objetivos de aprendizagem

• Descrever a importância dos métodos de tratamento da água para o consumo.
• Reconhecer que a água de esgoto precisa ser tratada para retornar à natureza.

  Evidências de aprendizagem

• Participação nos momentos de leitura compartilhada e sistematização com a turma.
• Resolução das atividades propostas no livro didático e registros no caderno.
• Resolução das atividades da seção Ligando os pontos.

  Retomar com a turma as hipóteses iniciais para a solução do problema proposto na seção Desafio à vista!, comparando-as ao que foi estudado e construído ao longo do capítulo.

  A rubrica de avaliação é uma forte aliada para a coleta de evidências de aprendizagem e possibilita o acompanhamento coletivo e individual, o que possibilita o mapeamento da turma e o planejamento das intervenções necessárias.

  Atividades 1 e 2. Nesse momento, é importante que os estudantes identifiquem que a água que consumimos deve ter certas características que indiquem que ela pode ser ingerida. É importante salientar que deve-se evitar o consumo de água mesmo de fontes naturais como rios, lagos, cachoeiras etc., em que a água é transparente e aparentemente própria para o consumo. Por estar em contato com o ambiente, ela pode conter microrganismos prejudiciais à saúde e que são invisíveis a olho nu.

Fazer a leitura do esquema da estação de tratamento de água indicando aos estudantes o que acontece em cada etapa do processo.

Explicar que a água potável é a que pode ser consumida pelos seres humanos sem lhes oferecer risco à saúde.

Se na escola houver um laboratório, desenvolver a atividade de decantação descrita a seguir com os estudantes.

Se julgar oportuno, compartilhar com a turma a manchete da reportagem sobre o acesso à água potável no Brasil (disponível em: http://fdnc.io/fe6, acesso em: 25 jun. 2021). Questionar os estudantes sobre o que veem, o que pensam sobre o assunto e o que mais lhes chama a atenção nessa manchete. Esse tipo de questão compõe as chamadas rotinas de pensamento que tornam as ideias mais visíveis e concretas aos estudantes.

A temática desta página trata de um fato de relevância relacionado aos Temas Contemporâneos Transversais.

Boxe complementar:

Recurso complementar

ÁGUA. Companhia de saneamento básico do estado de São Paulo (Sabesp). Disponível em: http://fdnc.io/fe7. Acesso em: 25 jun. 2021.

No site há informações para aprofundar os estudos sobre o tratamento e a distribuição da água, sobre o tratamento e a coleta de esgotos, entre outros assuntos.

Fim do complemento.

Atividade 3. Apresentar a situação proposta aos estudantes para que reflitam sobre a diferença entre uma amostra de água aparentemente limpa e uma amostra de água própria para o consumo.

Conversar com os estudantes sobre o fato de que a água, mesmo sendo considerada potável, deve passar por um tratamento antes de ser consumida. Mesmo em uma água que aparente estar limpa, podem ser encontrados microrganismos e pequenas impurezas cuja eliminação exige um tratamento específico. Ao passar pela estação de tratamento, essas impurezas e os microrganismos são retirados da água e, dessa forma, ela pode ser utilizada para o consumo.

Essa discussão favorece o desenvolvimento da habilidade EF04CI08, ao mostrar aos estudantes que a água pode ser uma forma de transmissão de alguns microrganismos e incentivá-los a refletir acerca de atitudes e medidas adequadas para a prevenção de doenças a eles associadas. Além disso, trata-se de um fato de relevância relacionado aos Temas Contemporâneos Transversais.

Sugerir uma pesquisa sobre as represas ou outros reservatórios que abastecem a região onde se situa a escola. É possível ampliar a pesquisa incluindo as cidades próximas e explicando a forma pela qual elas obtêm água potável.

Boxe complementar:

Recurso complementar

PORTAL da qualidade das águas. Agência Nacional de Águas (ANA). Disponível em: http://fdnc.io/fe9. Acesso em: 25 jun. 2021.

Nesse site, encontram-se informações do programa Nacional de Avaliação da Qualidade das Águas que visa ampliar o conhecimento sobre a qualidade das águas superficiais no Brasil e orientar a elaboração de políticas públicas para a recuperação da qualidade ambiental em corpos d’agua interiores, como rios e reservatórios, contribuindo assim com a gestão sustentável dos recursos hídricos.

Fim do complemento.

O ensino de Química nos anos iniciais

[…] O ensino da Química nos anos iniciais se qualifica na medida em que ocorre de modo integrado com outros conteúdos de Ciências, com avanços graduais dos conceitos ao longo dos anos.

[…] A aproximação entre os conceitos e as atividades propostas pelos professores com os contextos dos alunos possibilita a melhor compreensão do mundo real e contribui para que possam intervir gradativamente nessa realidade na busca de uma vida com mais qualidade. Para tanto, é importante que os temas estudados e as atividades realizadas sejam derivados de vivências cotidianas, em torno da química que está presente na cozinha, nos automóveis e combustíveis, no lixo, na construção civil, no controle de incêndios, nas diversas profissões e nos serviços sociais, entre muitas outras possibilidades.

FONTE: MORAES, R; RAMOS, M. G. O ensino de Química nos Anos Iniciais: Ampliando e Diversificando o Conhecimento de Mundo. In : BRASIL. Ministério da Educação Secretária de Educação Básica. Ciências: Ensino Fundamental (Coleção Explorando o ensino, v. 18). Brasília: MEC/SEB, 2010. p. 44.

Quero saber!

O texto tem por objetivo esclarecer a dúvida relacionada ao consumo de água obtida diretamente da torneira.

Iniciar perguntando aos estudantes o que eles acham que responde à questão do título do texto e pedir que justifiquem as hipóteses levantadas. Realizar a leitura compartilhada do texto sobre o consumo de água da torneira e explicar a importância do consumo de água filtrada e/ou fervida – que é livre de impurezas – para preservar a saúde.

Realizar a leitura compartilhada do texto sobre o tratamento de esgoto e esclarecer que os resíduos e a água eliminados das residências por meio de canos constituem o esgoto. Explicar que a água contaminada não pode ser lançada diretamente nos rios porque os poluentes que ela carrega podem causar a morte de diversos seres vivos aquáticos.

Conversar com os estudantes sobre o descarte de óleo de cozinha. Explicar que o óleo, se eliminado pelo cano da pia, polui as águas dos rios. O mais indicado é separar o óleo usado em recipientes e encaminhar para empresas que recolhem esse tipo de resíduo e o utilizam na fabricação de diferentes produtos, como sabão, detergente, resinas para tinta e até mesmo biodiesel. Se julgar conveniente, propor a confecção de cartazes para informar a comunidade escolar a respeito dessa proposta de descarte do óleo de cozinha.

Emissários submarinos

O que são?

Emissários submarinos são sistemas de disposição oceânica, destinados a lançar os esgotos sanitários no meio marinho, afastando-os da costa e visando aproveitar a grande capacidade de depuração do oceano, em função de seu enorme volume de água. […]

Como funcionam?

Após a coleta, o esgoto é encaminhado para estações de Pré-condicionamento (EPC) onde passam por um gradeamento, peneiramento para remoção dos sólidos e por último pela cloração. Posteriormente é encaminhado através de tubulações para ser lançado no mar pelos difusores.

Onde e como podem ser construídos:

• De preferência em áreas abertas, onde a circulação oceânica é favorecida.
• O mais distante da costa e o mais profundo possível.
• Os emissários devem passar pelo licenciamento ambiental.

  Possíveis impactos no ambiente marinho:

• Acúmulo de matéria orgânica.
• Excesso de nutrientes (eutrofização).
• Sólidos em suspensão; diminuição da transparência.
• Possibilidade de contaminação por microrganismos.

  FONTE: CETESB. Emissários submarinos . Disponível em: http://fdnc.io/fea. Acesso em: 25 jun. 2021.

  Atividade 4. Propor a resolução das atividades sobre o caminho da água tratada e o destino do esgoto em uma residência, além da importância das Estações de Tratamento de Esgoto (ETE).

  Atividade 5. Ao discutir o assunto da tirinha, abordar o tema emissários submarinos. Essa forma de liberar esgoto em cidades costeiras aparentemente não polui as regiões próximas às praias, mas acaba descarregando matéria orgânica no mar.

  Atividade 6. Enfatizar as ações pessoais e coletivas que contribuem para o uso consciente da água e a importância dessas atitudes fazerem parte do dia a dia das pessoas.

  Boxe complementar:

  De olho na BNCC

  Ao debater a importância do tratamento de esgoto antes do seu descarte em rios e mares e o consumo consciente da água é possível desenvolver a competência geral 10, relacionada à tomada de decisões com base em princípios éticos, sustentáveis e solidários. Além da competência específica 8 de Ciências da Natureza.

  Fim do complemento.

  Preparação para a próxima atividade

  Verificar a lista do material necessário e organizá-lo para a realização da atividade Mão na massa da página 71.

Sistematizando conhecimentos

Nas atividades propostas na seção Ligando os pontos, os estudantes podem retomar o desafio apresentado na abertura da sequência didática e organizar os conhecimentos construídos até o momento, revisando suas ideias iniciais com base nos estudos realizados.

Ao final desta sequência didática, espera-se que as seguintes noções tenham sido construídas:

• identificação das etapas dos processos do tratamento da água e do esgoto;
• reconhecimento da importância de consumir apenas água potável e da necessidade do uso consciente e sustentável desse recurso natural.

  Avaliação de processo

  A seção Ligando os pontos pode ser utilizada como mais uma possibilidade de avaliação de processo. Por meio dela, também é possível verificar se os estudantes identificam os cuidados relacionados ao consumo de água e alguns processos envolvidos no tratamento de esgoto.

  Nesse momento, retomar a rubrica elaborada para esta unidade e verificar o nível de desempenho em relação às habilidades e às competências gerais que foram identificadas neste capítulo. Com base nessa coleta de evidências, organizar situações de aprendizagem para acompanhar os estudantes que não se encontram no nível esperado da rubrica, promovendo oportunidades de recuperação de conteúdos.

Gestão da aula – Roteiro da seção Ciências em contexto

Tabela: equivalente textual a seguir.

Ciências em contexto

A seção apresenta informações sobre as manchas de óleo que apareceram no litoral brasileiro em 2019. Esse óleo afetou a vida de milhares de animais, que morreram ou foram contaminados, além de ter prejudicado moradores ribeirinhos que dependiam da pesca para a sobrevivência. Esse fato se relaciona com a habilidade EF04CI01, que aborda as misturas. Além disso, as questões retomam o que foi estudado na unidade.

Inicialmente, solicitar aos estudantes que observem, individualmente, as imagens apresentadas na página. Em seguida, realizar uma rotina de pensamento denominada “Eu vejo, eu penso, eu me impressiono”. Pedir que observem e descrevam o que estão vendo nas imagens e, depois, digam o que pensam sobre elas e o que mais os impressiona em imagens como essas. As rotinas de pensamento são um recurso do Project Zero, de Harvard, que busca incentivar ações que tornam o pensamento visível. Essa proposta é sintetizada por meio do infográfico “O que é o Project Zero e como ele é aplicado nas escolas” (disponível em: http://fdnc.io/feb, acesso em: 25 jun. 2021).

Realizar a leitura compartilhada do texto e pedir aos estudantes que respondam às questões em duplas e, posteriormente, compartilhem as respostas com a turma. Promover um espaço para o debate sobre o tema, enfatizando a importância de ações que possam evitar esse tipo de acidente.

Vamos retomar

As atividades propostas possibilitam uma retomada das aprendizagens construídas no trabalho com a unidade e atuam como um momento de sistematização dos conhecimentos. Os estudantes poderão retomar e relacionar as diferentes temáticas trabalhadas nos capítulos, como misturas e composição do ar atmosférico.

Nesse momento, verificar o nível de desenvolvimento do grupo e individual em relação aos critérios da rubrica indicados na Conclusão desta unidade e realize as ações propostas para a recuperação das aprendizagens.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

Partindo de uma reportagem, esta atividade relaciona o conteúdo conceitual do capítulo à questão prática da poluição dos rios, despertando nos estudantes uma consciência embasada sobre esse problema. Essa atividade aborda, portanto, a competência geral 7.

Fim do complemento.

Gestão da aula – Roteiro da seção Mão na massa

Tabela: equivalente textual a seguir.

CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Tabela: equivalente textual a seguir.

Mão na massa

Objetivos de aprendizagem

• Colaborar na construção de um projeto coletivo.
• Desenvolver a criatividade.
• Planejar e produzir peças utilizando argila.

  Evidências de aprendizagem

• Planejamento e execução na produção da peça.
• Trabalho colaborativo e participação ativa.

  Certifique-se de que os estudantes vão trabalhar em segurança ao longo da proposta.

  A atividade Mão na massa possibilita uma visão interdisciplinar com o componente curricular Arte.

  Fazer a leitura compartilhada do texto com os estudantes. Os estudos realizados na unidade são retomados e contextualizados nesse texto. Por meio dele, também é possível destacar a importância da argila para a Arte e na confecção de utensílios de uso cotidiano.

  Propor aos estudantes que, em grupo, comecem a atividade planejando o que vão fazer. O planejamento pode ser esquematizado e desenhado no caderno. Mediar possíveis conflitos nos grupos incentivando o respeito e o diálogo. Organizar uma rubrica para avaliar a participação dos estudantes ao longo do processo e nas produções coletivas e individuais.

  Após o planejamento, os estudantes deverão construir os objetos. Organizar e ajustar o planejamento para o tempo de secagem e para a pintura das peças. É possível preparar uma exposição das produções dos estudantes para toda a comunidade escolar.

  A atividade promove o trabalho colaborativo, a escuta, o diálogo e a empatia, além de favorecer a criatividade e o protagonismo dos estudantes. Nas atividades da seção Mão na massa, é importante que o professor tenha maior foco no processo do que no produto final. Muitas vezes, o produto que os estudantes criam não é perfeito, mas o processo de produção é riquíssimo. Nessas situações, fica explícito como os estudantes aplicam os resultados das aprendizagens construídas.