UNIDADE 4. Formas de orientação no espaço e no tempo

Mobilizando conhecimentos

Na abertura, introduzir os temas que serão trabalhados, comparando os instrumentos utilizados hoje para localização geográfica e marcação do tempo e os que eram utilizados em outras épocas.

Subsídios para o professor

Essa atividade de abertura tem por objetivo levantar os conhecimentos prévios dos estudantes, bem como a sensibilização para os assuntos que serão estudados. Sugere-se uma avaliação de caráter diagnóstico, que será retomada ao término da unidade para avaliar os avanços e, paralelamente, ter um panorama do andamento da turma.

Sensibilização

Sugere-se que a abertura seja projetada ou que os estudantes a observem no livro. Propor as questões sugeridas na seção Primeiros contatos e orientá-los a registrar as ideias no caderno. Em seguida, pedir que formem pequenos grupos e compartilhem as ideias, construindo um registro único, de acordo com as discussões do grupo. Por fim, promover um momento de compartilhamento e debate com toda a turma, registrando na lousa os pontos de destaque das apresentações. É cada vez mais frequente o uso de instrumentos que informam a localização por meio de mapas virtuais utilizados nas redes sociais, e uma questão a ser discutida com os estudantes refere-se ao cuidado que se deve ter com essa informação, debatendo os riscos de divulgá-la. Propor uma atividade prática em duplas para a sensibilização inicial. Um dos estudantes vai ficar de olhos vendados e terá de seguir as instruções do colega para chegar até determinado local da sala de aula ou da escola. Todas as duplas terão um tempo para cumprir a missão. Depois, propor algumas questões: “Como foi ser guiado pelo colega, sem conseguir enxergar?”, “Quais instrumentos utilizamos atualmente para guiar nossa localização?”. Ao final, pedir que as duplas compartilhem as respostas com a turma.

Gestão da aula – Roteiro da abertura da unidade

Tabela: equivalente textual a seguir.

CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Tabela: equivalente textual a seguir.

Avaliação formativa

As questões na seção Primeiros contatos possibilitam identificar os conhecimentos prévios dos estudantes a respeito das relações entre os equipamentos atuais e antigos para localização e formulação de trajetos. Como sugestão, pedir que apresentem informações sobre qual é a melhor maneira de chegar na escola com ou sem instrumentos de localização. Os questionamentos podem ser retomados ao final desta unidade para identificar os avanços conceituais da turma.

Outro elemento importante para a avaliação é acompanhar o processo e, para isso, utilizar a tabela de rubricas que está na Conclusão da unidade. Desde o início, essa tabela pode ser utilizada como acompanhamento das aprendizagens dos estudantes e retomada em todos os momentos sugeridos como avaliação de processo.

As questões da seção Primeiros contatos podem ser enriquecidas por outros questionamentos a respeito de situações nas quais se deve conseguir informações sobre trajetos e localidades específicas.

Atividades 1 e 2. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes identifiquem os elementos da imagem e os pontos cardeais.

Atividade 3. Criar a oportunidade para os estudantes socializarem os conhecimentos prévios com a turma.

Pedir aos estudantes que desenhem ou descrevam oralmente o trajeto que fazem de casa até a escola. Incentivá-los a dizer o que observam nele, como os pontos de referência, o tempo que demoram, o número de quarteirões etc.

À medida que forem expondo as respostas, fazer um levantamento acerca da melhor forma de indicar um trajeto e uma localização. Comparar com os instrumentos utilizados atualmente, como aplicativos que usam GPS.

Ao final da tarefa, orientá-los a fazer uma síntese escrita da exposição. A ideia é que esses registros se tornem uma prática em determinados momentos das aulas de Ciências, de modo que desenvolvam o hábito de fazer anotações, incentivando a produção escrita, o contato com diferentes gêneros textuais e a linguagem própria das Ciências da Natureza.

Introdução da sequência didática

Fazer a leitura da seção Desafio à vista! e verificar as hipóteses dos estudantes. Se julgar conveniente, anotá-las na lousa e retomá-las ao término da unidade. Espera-se que, ao concluir este capítulo, eles sejam capazes de identificar o movimento aparente do Sol e sua periodicidade e que, com base nisso, desenvolvam noções de orientação espacial, reconhecendo os pontos cardeais e como podem ser determinados na bússola.

A atividade prática proposta contribui para o desenvolvimento das habilidades EF04CI09 e EF04CI10, indicando aos estudantes de maneira concreta como guiar-se pelo movimento aparente do Sol.

Ao final do capítulo, na seção Ligando os pontos, são sugeridas atividades que poderão ser utilizadas como avaliação do processo de aprendizagem.

Capítulo 13

Objetivos de aprendizagem

• Identificar o movimento aparente do Sol e sua periodicidade.
• Desenvolver noções de orientação espacial com base na localização dos pontos cardeais e do uso da bússola.
• Identificar as características de um ímã e compreender o conceito de magnetismo.

  Evidências de aprendizagem

• Registros das atividades propostas ao longo do capítulo.
• Descrição e análise das observações da Atividade prática.
• Atividades propostas na seção Ligando os pontos.

  As sugestões de evidências de aprendizagem possibilitam verificar se os estudantes são capazes de reconhecer o movimento aparente do Sol como indicador de tempo e de localização; utilizar o gnômon; e identificar os pontos cardeais e as características magnéticas dos ímãs e das bússolas.

  A avaliação e a coleta de evidências deverão focar no acompanhamento das aprendizagens, verificando a necessidade de intervenções e as possibilidades de avanços com a turma.

  A variabilidade de estratégias pedagógicas e de formas de avaliar valoriza a diversidade da turma, personalizando a aprendizagem, visto que cada estudante aprenderá em seu ritmo e tempo.

  Gestão da aula – Roteiro do capítulo 13

  Tabela: equivalente textual a seguir.

  Plano de aula	Papel do professor	Papel do estudante	Recursos
  Abertura da aula.	Ler os objetivos deaprendizagem e da seção Desafio à vista!.	Acompanhar a leitura e compartilhar os conhecimentos.	Livro didático, caderno e lousa.
  Orientação e localização. Pontos cardeais.	Propor a leitura compartilhada. Questionar e lançar situações-problema e as atividades.	Acompanhar a leitura. Levantar hipóteses e compartilhar o conhecimento prévio. Resolver as atividades.	Livro didático e caderno.

  CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Tabela: equivalente textual a seguir.

Fazer a leitura dos artigos, da página anterior, sobre as viagens de Amyr Klink e da família Schurmann com os estudantes. Enfatizar as manchetes e pedir que respondam por que os avanços tecnológicos ajudaram os navegadores nas viagens. Questionar quais eram os instrumentos usados e, na falta deles, como eles poderiam se localizar e, ainda, que outros instrumentos eram utilizados pelos navegadores em outros tempos.

Conversar com os estudantes a respeito das dificuldades de se locomover em locais que não conhecemos, reforçando que instrumentos como o GPS são úteis, pois indicam o trajeto, a distância e o tempo com muita precisão, e são utilizados por grandes embarcações, aviões, automóveis, ciclistas e até mesmo por pedestres.

Apresentar situações-problema em que, mesmo com o GPS, não seria possível encontrar uma localização exata, como nas florestas ou no oceano. Chamar a atenção dos estudantes acerca do uso de pontos de referência para indicar a localização e da observação da movimentação aparente do Sol no céu durante o dia como ponto de referência de povos antigos.

Perguntar se eles já perceberam a movimentação aparente do Sol em suas casas ou na escola. Questionar que local da moradia é iluminado pelo Sol nos períodos da manhã e da tarde e se isso ocorre de forma periódica. Ao fazer isso, será possível resgatar conhecimentos relacionados à habilidade EF03CI08.

Apresentar aos estudantes outras finalidades do GPS, além de localização para trajetos, como o acompanhamento de animais para observar os hábitos e o comportamento, o monitoramento de cargas e a localização de pessoas por meio de aplicativos.

Preparação para a próxima aula

Organizar os materiais necessários para a realização da Atividade prática e para que os dados sejam coletados nos períodos da manhã e da tarde. Pedir aos estudantes que, nesse dia, usem protetor solar, roupas leves e boné.

Atividade prática

O objetivo da atividade é possibilitar a identificação da mudança da posição do Sol e analisar a possibilidade de orientação por esse parâmetro.

Reservar um espaço na escola que receba a luz solar o dia todo e não sofra alterações com sombras de muros, árvores ou outros corpos que prejudiquem a observação e a comparação dos resultados. A atividade deve ser realizada em grupos, para que os resultados obtidos possam ser avaliados, comparados e discutidos.

Durante o desenvolvimento da atividade, promover a colaboração entre os participantes do grupo, valorizando a contribuição de cada um na construção do instrumento.

Se não for possível realizar a atividade na escola, verificar a possibilidade de os estudantes fazerem em casa, com a supervisão de um adulto. Ou, ainda, é possível fazer um vídeo dos processos do experimento e projetar para eles, levando o gnômon produzido para ser utilizado durante a aula.

Orientar os estudantes que o uso do palito de churrasco deve ser feito pelo professor ou por outro adulto. Chamar a atenção para que eles não olhem diretamente para o Sol, pois pode causar danos à visão.

Boxe complementar:

Recurso complementar

MUSEU Itinerante. Museu de Ciências e Tecnologia – PUCRS. Disponível em: http://fdnc.io/feH. Acesso em: 18 jun. 2021.

O Museu Itinerante da PUCRS é transportado por um caminhão, conta com diversos experimentos interessantes e sua visita pode ser agendada pela escola.

Fim do complemento.

Movimento aparente do Sol

[…]

Durante muito tempo a humanidade acreditou que o Sol e os demais astros estavam girando em torno da Terra. Hoje, sabe-se que isso não é verdade.

Para entender melhor o que realmente acontece, procure se imaginar dentro de um veículo em movimento, em velocidade constante, em linha reta. A sensação que se tem é a de que o espaço interno do veículo é fixo, imóvel, pois nele se consegue ler as mensagens escritas no painel, ver detalhes dentro do veículo como se o mesmo estivesse parado. Mas, ao olhar pela janela, a visão que se tem é a da paisagem se deslocando rapidamente, já que não se sente nenhuma aceleração sobre os corpos.

Ao se colocar para fora do veículo, posicionando-se ao lado da trajetória, percebe-se nitidamente o seu deslocamento, pois, ao se escolher um novo ponto como referencial, a percepção, tanto da observação quanto da descrição do movimento, também se altera. Assim, fazendo uma comparação da Terra com o veículo e do Sol com a paisagem do lado de fora, fica mais fácil compreender que o movimento do Sol o qual se vê durante o dia é na verdade o movimento da Terra em torno de si mesma! […]

FONTE: SOUZA, A. C. P. de. O movimento aparente do Sol e as estações do ano. O professor PDE e os desafios da escola pública paranaense – produção didático-pedagógica 2009. Umuarama: Secretaria Estadual de Educação do Paraná, 2010. v. II, p. 24-25. Disponível em: http://fdnc.io/feJ. Acesso em: 18 jun. 2021. (Título adaptado.)

Os estudantes devem ser encorajados a realizar todas as etapas sozinhos, mas o professor precisa observar as dificuldades que surgirem no momento de medir as escalas e de realizar o arco da circunferência e ajudá-los, se necessário.

No planejamento da atividade, tenha em mente que, no período da tarde, a sombra do gnômon deve atingir novamente o arco, após decorrido aproximadamente o mesmo tempo antes do meio-dia. Por exemplo: se o arco foi feito às 10 horas, duas horas antes do meio-dia, então a sombra do gnômon da tarde deverá atingir o arco aproximadamente duas horas após o meio-dia, por volta das 14 horas.

Espera-se que, ao final da atividade, os estudantes identifiquem a linha leste-oeste com base nas sombras projetadas pelo gnômon.

Atividade 1. É possível verificar se eles identificaram a movimentação aparente do Sol durante o dia como a causa da mudança da sombra de lugar e se comentaram a importância do funcionamento desse instrumento como recurso para orientação e localização.

Se o local do experimento for próximo à linha do Equador e ele for realizado nos dias próximo aos equinócios, as linhas traçadas nas sombras da manhã e da tarde ficarão totalmente opostas e formarão uma linha reta. Nesse caso, não será necessário traçar o arco, e a linha que indica as direções leste e oeste pode ser traçada sobre as linhas das sombras.

Essa atividade prática contribui para o desenvolvimento das habilidades EF04CI09 e EF04CI10 de Ciências da Natureza.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

Essa atividade possibilita que os estudantes investiguem e coletem dados utilizando o gnômon, o que contribui para o desenvolvimento das competências gerais 1 e 2, ao utilizar conhecimentos sobre o mundo físico para explicar a realidade e ao exercitar a curiosidade intelectual para investigar fenômenos; e das competências específicas 1 e 3 de Ciências da Natureza, ao promover a compreensão dessa área de conhecimento como fruto do empreendimento humano e os conceitos fundamentais da área.

Fim do complemento.

Comentar com os estudantes que a orientação embasada nos pontos cardeais está associada ao movimento aparente do Sol e à noção de ponto de referência. Por esses parâmetros, é possível se localizar em qualquer região da Terra. O norte e o sul apontam na direção dos polos terrestres; o leste e o oeste, dependendo da latitude, para a direção do nascer e do pôr do Sol, respectivamente, cruzando a linha norte-sul.

Atividades 5 e 6. Orientar os estudantes a realizar as atividades propostas em grupos, disponibilizando o gnômon e alguns materiais de pesquisa (ou acesso à internet, se for possível). Atribuir papéis aos integrantes dos grupos: o pesquisador, que vai em busca das informações; o repórter, que vai realizar os registros do que está sendo debatido; o mediador, que vai tirar as dúvidas com o professor ou com outros colegas; e o orador, que vai compartilhar oralmente com a turma.

Essas atividades possibilitam uma conexão com os componentes curriculares de Geografia e de Matemática, além de mobilizar as habilidades EF04CI09 e EF04CI10.

Boxe complementar:

Recurso complementar

STELLARIUM Web. Disponível em: http://fdnc.io/feK. Acesso em: 18 jun. 2021.

O Stellarium Web é um simulador de céu on-line que pode ser utilizado no computador e que mostra um céu em três dimensões: visto a olho nu, com binóculos ou telescópio. Nele, é possível editar a data e a hora observada, ilustrando o movimento aparente do Sol.

Fim do complemento.

Aprenda a se orientar pelos astros!

[…]

Com um pouco de prática, você também pode aprender a se orientar pelo céu!

Para quem está no hemisfério norte do planeta, que inclui a América do Norte, América Central, Europa, Ásia e a parte norte da África, pode ser muito fácil achar os pontos cardeais quando se tem o hábito de observar as estrelas. Basta encontrar no céu, durante a noite, uma estrela chamada Polar que nunca sai do lugar.

Essa estrela não nasce de um lado e nem se põe do outro, porque ela está bem na direção do eixo de rotação da Terra, sobre o Polo Norte. Por causa de sua posição, alguém que observe a estrela Polar tem a impressão de que todas as outras estrelas giram ao redor dela.

A estrela Polar faz parte da constelação Ursa Menor. Se nos colocarmos de frente para a Polar, encontramos o Norte e, então, às nossas costas temos o Sul, à direita o Leste e à esquerda o Oeste.

Mas a Polar é vista por quem está no hemisfério norte do planeta. Nós, que estamos no hemisfério sul, podemos usar como referência, à noite, a constelação do Cruzeiro do Sul. Ele é formado por um grupo de cinco estrelas, brilhantes o suficiente para serem vistas, mesmo da cidade, com as luzes acesas.

Para encontrar o Cruzeiro do Sul você pode recorrer a duas estrelas da constelação do Centauro, muito brilhantes, conhecidas como guardiãs da cruz. Elas estão sempre próximas do Cruzeiro do Sul, como se estivessem guardando a cruz. […]

FONTE: RAMOS, M. Aprenda a se orientar pelos astros! In Vivo , Rio de Janeiro. Disponível em: http://fdnc.io/eRG. Acesso em: 18 jun. 2021.

Para que os estudantes percebam a importância de pontos de referência, propor uma atividade em que escrevam um bilhete a um colega explicando como chegar até sua moradia partindo da escola, ressaltando os pontos de referência. Provavelmente, nesse bilhete aparecerão orientações como vire à direita, à esquerda, siga em frente, entre outras utilizadas na determinação dos pontos cardeais. Para finalizar, pedir a eles que desenhem o caminho percorrido da escola até a moradia.

Quero saber!

O texto possibilita conversar com os estudantes a respeito do uso das estrelas para localização durante a noite.

Conversar com eles acerca da necessidade de fazer a observação em noites estreladas e em áreas abertas, para que a iluminação de prédios, ruas ou outros fatores não atrapalhem a observação. Tomar cuidado para não generalizar afirmando que se pode realizar essa atividade em qualquer noite e em qualquer lugar.

Comentar que muitos navegadores preferem se orientar pelas estrelas a se guiar pelo Sol quando estão em alto-mar e mencionar que há cartas celestes que apresentam cálculos precisos para essa leitura por meio da observação dos astros.

Boxe complementar:

De olho na PNA

A leitura do texto da seção Quero saber! possibilita ao estudante desenvolver a habilidade de compreensão de texto, além de enriquecer o vocabulário com termos relacionados à Astronomia.

Fim do complemento.

Iniciar perguntando aos estudantes o que eles sabem sobre a bússola, a principal função, como ela funciona e se eles já viram ou utilizaram esse instrumento alguma vez.

Para a história em quadrinhos, é possível propor um role play ou jogo de papéis em pequenos grupos, em que os estudantes terão de encenar como as personagens se sentiram diante das descobertas e do uso do magnetismo em uma bússola. Eles poderão continuar a história e os diálogos, improvisando novas situações e desafios enfrentados pelas personagens ao longo da viagem.

Se achar viável e tiver recursos disponíveis, compartilhar com a turma a animação a seguir, que conta mais alguns detalhes a respeito da origem da bússola (disponível em: http://fdnc.io/feL; acesso em: 18 jun. 2021). Pedir aos estudantes que criem uma nova história a partir do que foi visto no vídeo, com um novo enredo e personagens que precisariam utilizar a bússola para se localizarem.

Boxe complementar:

De olho na PNA

A atividade de encenação da história em quadrinho contribui para o desenvolvimento do vocabulário.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Recurso complementar

ACZEL, A. D. Bússola: a invenção que mudou o mundo. Rio de Janeiro: Zahar, 2002.

O livro conta, com ilustrações e texto simples, como surgiu a bússola e de que maneira os marinheiros passaram a usá-la.

Fim do complemento.

A posição do polo norte magnético da Terra foi redefinida

[…] A Terra tem vários polos, os mais importantes são os polos geográficos e os magnéticos. Os polos geográficos são as extremidades do eixo de rotação da Terra, e foram definidos antes de compreendermos o magnetismo do planeta. O campo magnético terrestre tem origem no movimento da camada de ferro derretido que forma o núcleo da Terra, que faz com que ela se comporte como um grande ímã. Este campo magnético serve como um escudo protetor que impede que a radiação nociva do Sol e de outras origens cheguem à superfície. Essa proteção tornou possível o surgimento e desenvolvimento da vida no nosso planeta.

Por convenção física, estabelecida a partir do surgimento da bússola, se você estiver mais próximo ao equador do que dos polos geográficos, o polo norte da agulha da bússola aponta para o polo sul magnético da Terra, e o polo sul da agulha aponta para o polo norte da Terra (lembre-se que a agulha e a Terra são ímãs, e seus polos opostos se atraem). [...]

Os polos magnéticos são os pontos na terra onde o campo magnético é vertical (ou seja, as linhas de campo magnético são perpendiculares à superfície). Se você estiver sobre o polo sul magnético, sua bússola aponta para cima, e se estiver sobre o polo norte magnético, sua bússola apontará para baixo. Eles não são exatamente opostos um em relação ao outro, e mudam constantemente de posição com velocidades diferentes. […]

A posição dos polos é monitorada desde o século XIX, e foi observado que a velocidade dessa mudança aumentou de 15 km por ano para 50 – 55 km por ano a partir de 1990. Nos últimos 40 anos o polo norte magnético vem se deslocando na direção noroeste, do Canadá para a Sibéria. […]

FONTE: SALVADOR, M. A posição do polo norte magnético da Terra foi redefinida. Guia dos Entusiastas da Ciência , Santo André, v. 2, n. 4, 2019. Disponível em: http://fdnc.io/feM. Acesso em: 18 jun. 2021.

Atividade 7. Questionar se a turma já observou a atração e a repulsão magnética com ímãs e, em caso positivo, em quais situações. Em seguida, levar pequenos ímãs para a sala de aula e mostrar a atração e a repulsão de forma prática. Pedir aos estudantes que levantem hipóteses sobre as causas desse fenômeno e que as registrem no caderno. Depois, propor a eles que escolham um colega para compartilhar e debater as hipóteses, verificando se mudariam alguma coisa em seus registros.

Disponibilizar às duplas alguns materiais de pesquisa ou o acesso à internet, se for possível, para que eles pesquisem as causas da atração e da repulsão dos ímãs, comparem com as hipóteses levantadas e compartilhem as pesquisas com a turma.

Podem ser abordados também aspectos do magnetismo no cotidiano, como em portas giratórias para detectar metais ou em equipamentos de ressonância magnética. Nesse momento, mencionar que os chips de cartões magnéticos podem ser inutilizados quando são colocados perto de certos equipamentos também magnetizados.

Fazer a leitura das orientações sobre os polos geográficos e magnéticos e estabelecer a relação entre a atração da agulha da bússola e os polos magnéticos, fazendo a relação entre o que foi constatado com as imagens dos ímãs e a descrição do funcionamento da bússola.

Atividade 8. Disponibilizar aos estudantes o acesso à internet para que assistam ao vídeo proposto. Incentivar os estudantes a buscar informações em canais confiáveis relacionados à Ciência.

Boxe complementar:

De olho na PNA

Com essa proposta, os estudantes se aproximam e fazem uso da linguagem científica, desenvolvem habilidades de escrita e comunicação oral, além de enriquecer o vocabulário.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Recurso complementar

CONSTRUA uma bússola. Ciência Hoje das Crianças, Rio de Janeiro, 23 jul. 2010. Disponível em: http://fdnc.io/feN. Acesso em: 18 jun. 2021.

O artigo mostra como construir uma bússola.

Fim do complemento.

Sistematizando conhecimentos

Nas atividades da seção Ligando os pontos, os estudantes retomam o desafio proposto na abertura da sequência didática e organizam os conhecimentos construídos até o momento.

Atividade 1a. Perguntar a eles se sabem onde existem aparelhos de GPS – veículos diversos, celulares, aviões e navios – e quais as outras utilidades do equipamento além de informar a rota correta, por exemplo: evitar obstáculos, localizar pessoas e veículos perdidos ou roubados etc.

Atividades 1b e 1c. Dividir a turma em grupos e propor a eles que pesquisem em que tipo de veículo ou situações (em área rural ou urbana, no transporte coletivo etc.) é usada, ou se pretendem usar, a tecnologia do GPS.

Atividade 1d. Há instrumentos usados por engenheiros e arquitetos que precisam de bússola para marcar os pontos de localização na construção civil. Pode ser interessante convidar um desses profissionais para conversar com a turma e apresentar alguns equipamentos que comprovem a importância dessa ferramenta. Esta atividade mobiliza a habilidade EF04CI10.

Boxe complementar:

De olho na PNA

Incentivar a produção de um parágrafo, no caderno, apoia a sistematização dos conhecimentos, retomando os objetivos propostos para os capítulos, além de favorecer a produção escrita.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Recursos complementares

OLIVEIRA, M. de. Carro sem motorista. Pesquisa Fapesp , São Paulo, ed. 213, nov. 2013. Disponível em: http://fdnc.io/feR. Acesso em: 18 jun. 2021.

O artigo mostra como projetos brasileiros de veículos trazem contribuições para o futuro da mobilidade urbana.

ÔNIBUS sem motorista circula em cidade do sul da Espanha. G1, São Paulo, 25 fev. 2021. Disponível em: http://fdnc.io/feS. Acesso em: 18 jun. 2021.

A reportagem apresenta veículos com sensores, câmeras e 100% elétricos que estão circulando na cidade de Málaga, na Espanha.

Fim do complemento.

Atividade 3. Abordar a importância de conhecer os pontos cardeais no projeto de uma casa. O engenheiro, ao projetar uma casa, um prédio ou uma indústria, deve saber como é o movimento aparente do Sol durante o dia e durante o ano para planejar corretamente a posição das portas e janelas; para isso, é necessário orientar-se por meio dos pontos cardeais. Janelas bem posicionadas podem contribuir para a economia da energia que seria consumida com iluminação.

Se julgar conveniente, sugerir aos estudantes que respondam, no caderno, a algumas questões sobre o assunto:

• Como a sombra é formada?
• Quais são os equipamentos utilizados para se localizar em relação aos pontos cardeais?
• Quais são as diferenças entre polo magnético e polo geográfico?

  Ao responder a esses questionamentos, os estudantes retomam os objetos de conhecimentos referentes à posição do Sol em diversos horários e à projeção da sombra desenvolvidos no 2º ano por meio da habilidade EF02CI07, além de associá-los às habilidades EF04CI09 e EF04CI10.

  Avaliação de processo

  A seção Ligando os pontos pode ser utilizada como um momento de avaliação de processo, pois oferece subsídios para identificar se os estudantes compreenderam os conteúdos relacionados à localização utilizando o movimento aparente do Sol e ao magnetismo, assuntos trabalhados nesta sequência didática. Nesse momento, analisar a rubrica elaborada para esta unidade e verificar o nível de desempenho em relação às habilidades e às competências gerais que foram identificadas nesses capítulos. Por meio dessa coleta de evidências, organizar momentos de aprendizagem para acompanhar os estudantes que não se encontram no nível esperado da rubrica.

  Boxe complementar:

  Recursos complementares

  COMO é feito um ímã. Canal Manual do Mundo. Disponível em: http://fdnc.io/feT.

  ÍMÃS inteligentes. Canal Manual do Mundo. Disponível em: http://fdnc.io/feU.

  6 TRUQUES com ímãs que qualquer um pode fazer. Canal Inventus. Disponível em: http://fdnc.io/feV.

  Os vídeos apresentam ideias de experimentos e demonstrações com ímãs.

  Acessos em: 18 jun. 2021.

  Fim do complemento.

Introdução da sequência didática

Fazer a leitura da seção Desafio à vista! e levantar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o tema. Realizar a leitura compartilhada do texto e da imagem, motivando a reflexão sobre o conteúdo que será desenvolvido neste capítulo.

Capítulo 14

Objetivos de aprendizagem

• Explicar a formação de diferentes sombras ao longo do dia, relacionando-as à marcação do tempo e à tecnologia usada no relógio de sol.
• Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em diferentes culturas.

  Evidências de aprendizagem

• Atividades propostas ao longo do capítulo.
• Análise de imagens e coleta de dados.
• Registros de observação das fases da Lua na Atividade prática.
• Atividades propostas na seção Ligando os pontos.

  As evidências de aprendizagem possibilitam verificar se os objetivos propostos para essa sequência didática foram atingidos pela turma, mapeando as principais dificuldades dos estudantes e favorecendo o planejamento de propostas de intervenção e de recuperação das aprendizagens.

  A principal habilidade desenvolvida é a EF04CI11 e pode ser avaliada por meio dos critérios da rubrica sugerida na Conclusão da unidade.

  Atividades 1a e 1b. As respostas são embasadas na compreensão do texto. Relatar que a construção desses instrumentos se deve à observação e à relação que os povos da Antiguidade tinham com os astros e mencionar que o conhecimento construído por eles possibilitou a sistematização da marcação do tempo.

  Boxe complementar:

  De olho na BNCC

  As propostas deste capítulo possibilitam a conexão com os componentes curriculares de História e de Matemática, contribuindo para o desenvolvimento da competência geral 1.

  Fim do complemento.

  Gestão da aula – Roteiro do capítulo 14

  Tabela: equivalente textual a seguir.

  Plano de aula	Papel do professor	Papel do estudante	Recursos
  Abertura da aula.	Ler os objetivos e a questão da seção Desafio à vista!. Incentivar a participação e levantar conhecimentos prévios.	Levantar hipóteses para o desafio, registrá-las no caderno e compartilhar com a turma.	Livro didático, caderno e lousa.
  Atividade prática.	Orientar a realização das atividades e explicar os resultados obtidos.	Observar as fases da Lua, registrar e compartilhar os resultados.	Livro didático e caderno.

  CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Tabela: equivalente textual a seguir.

Atividade 1c. Os estudantes são convidados a refletir acerca da importância da marcação do tempo no cotidiano. Questioná-los sobre a marcação do tempo, por exemplo, nas atividades escolares, solicitando que mencionem os instrumentos que utilizam e que descrevam as atividades em determinados horários do dia.

Perguntar aos estudantes se já viram um relógio de sol. Em seguida, comentar com eles que muitas cidades têm relógios de sol em praças ou na orla das praias. Comparar as tecnologias utilizadas hoje na marcação do tempo com a que é apresentada na imagem. Usar a palavra “tecnologia” para mostrar que ela significa o conhecimento técnico e científico de uma época e que esse conhecimento pode se modificar com o tempo.

Atividades 2, 3 e 4. Acompanhar a resolução das atividades e incentivar os estudantes a observar com atenção a ilustração do relógio de sol, coletando os dados necessários para a formulação das respostas. Associar a marcação do tempo no relógio de sol ao movimento aparente do Sol.

Boxe complementar:

De olho na PNA

A leitura compartilhada ou colaborativa na introdução de um conteúdo é importante porque, ao lerem juntos um mesmo texto, professor e estudantes criam condições para que estratégias de atribuição de sentido sejam desenvolvidas pelos leitores, um se apropriando do entendimento do outro a respeito do assunto, propiciando um intercâmbio de ideias, além de ampliar o vocabulário da turma.

Fim do complemento.

Conversar com os estudantes sobre os relógios apresentados nesta página e ler as respectivas legendas. Informar que esse relógio foi muito usado pelos gregos e romanos antigos e que, com o surgimento dos primeiros relógios mecânicos, eles caíram em desuso e, como comentado anteriormente, hoje são encontrados em praças e museus.

Boxe complementar:

Recursos complementares

EXPERIMENTANDO um relógio de sol. Ciência Hoje das Crianças, Rio de Janeiro, 11 maio 2010. Disponível em: http://fdnc.io/feX.

O artigo mostra o passo a passo para construir um relógio de sol.

RELÓGIO de sol horizontal. Nova escola, São Paulo, jun. 2013. Disponível em: http://fdnc.io/68P.

No vídeo, é possível conhecer outras formas de construção do relógio de sol.

RELÓGIO de sol. Aprender a brincar, Universidade de Coimbra. Disponível em: http://fdnc.io/feY.

O site traz um modelo de relógio de sol com o formato do planeta Terra.

Acessos em: 18 jun. 2021.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Recursos complementares

SANTOS, C. A. dos. O experimento de Eratóstenes. Instituto de Física – UFRGS , 2002. Disponível em: http://fdnc.io/feZ.

O texto apresenta o experimento de Eratóstenes, que foi um geógrafo grego que calculou o perímetro da Terra.

AS PINCELADAS de Dalí. Ciência Hoje das Crianças, Rio de Janeiro, 5 jun. 2014. Disponível em: http://fdnc.io/ff1.

O artigo apresenta uma discussão acerca da obra de arte A persistência da memória (1931), de Salvador Dalí.

Acessos em: 19 jun. 2021.

Fim do complemento.

Atividades 5 e 6. Propor a resolução das atividades aos estudantes, conversando com a turma a respeito da marcação do tempo limitada ao período diurno e as desvantagens do uso do relógio de sol.

Embora o assunto não seja tratado neste livro, realizar uma pequena reflexão acerca da forma como os seres vivos percebem o tempo, discutindo o relógio biológico. Questionar quais estudantes sempre acordam um pouco antes do horário programado ou quem quer adivinhar as horas, sem olhar no relógio. Como as pessoas percebem a passagem do tempo pode ser uma forma de facilitar a abstração sobre a noção de tempo e seu cálculo por diversos equipamentos.

Quero saber!

O texto tem por objetivo apresentar outros instrumentos usados para medir o tempo. Após a leitura, incentivar os estudantes a refletir acerca das vantagens e das desvantagens de usar a clepsidra e a ampulheta para medir o tempo em relação ao relógio de sol. Em duplas, eles podem conversar sobre o assunto e, em seguida, apresentar os pontos principais da discussão. Anotar na lousa os pontos mencionados pela turma e, se julgar conveniente, aprofundar a discussão com um debate.

Atividade complementar

Propor a análise da obra A persistência da memória (1931), de Salvador Dalí, questionando os estudantes sobre o significado do título da obra e a relação com o que artista quis representar no quadro. O que significa esses relógios derretendo? Qual é a sua relação com a memória? Por que estão representados nesse cenário?

A atividade possibilita uma conexão com o componente curricular Arte.

O céu como guia de conhecimentos e rituais indígenas

[...] Ao contrário da astronomia convencional, uma ciência exata e essencialmente teórica, a astronomia indígena utiliza métodos empíricos, relacionando o movimento [aparente] do Sol, da Lua e das constelações com eventos meteorológicos que acontecem ao longo do ano, com períodos de chuva e estiagem, de calor ou de frio […]. O céu também guia o tempo das festas religiosas e dos procedimentos feitos pelos pajés para proteção e cura dos indígenas da tribo.

Provavelmente por conta desse aspecto empírico, o conhecimento dos indígenas sobre vários fenômenos naturais antecipou várias descobertas da astronomia convencional. […]

FONTE: MARIUZZO, P. O céu como guia de conhecimentos e rituais indígenas. Ciência e Cultura , São Paulo, v. 64, n. 4, p. 61-63, 2012. Disponível em: http://fdnc.io/61s. Acesso em: 19 jun. 2021.

Iniciar o assunto fazendo a leitura da imagem.

Atividade 7. Pedir aos estudantes que realizem a atividade. Verificar quantos reconhecem a imagem como a folha de um calendário. Comentar a estrutura dessa folha, isto é, que ela se assemelha a uma tabela com linhas e colunas.

Atividade 8. Para aprofundar a discussão com os estudantes, perguntar: “Por que os números estão organizados em linhas com a mesma quantidade de colunas?”; “O que isso representa?” e “Quantas folhas iguais à da imagem tem nosso calendário anual?”. Chamar a atenção sobre a organização dos dias em ordem crescente, assim como a dos meses, que podem ter 30 ou 31 dias, com a exceção de fevereiro, com 28 ou 29 dias. Retomar o diálogo pedindo aos estudantes que respondam para que serve o calendário.

Atividade 9. Levantar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre as fases da Lua e como a contagem das semanas e meses no calendário está associada à elas. A atividade serve como avaliação de conhecimentos prévios para o trabalho com a habilidade EF04CI11, que será feito na Atividade prática a seguir.

Atividade 10. Incentivá-los a refletir a respeito do uso do calendário para organizar acontecimentos e atividades, marcar compromissos e localizar datas importantes.

Propor um jogo do tipo batalha naval, no qual cada estudante deve indicar o dia do aniversário por meio das coordenadas linha e coluna. Exemplo: um diz que o dia do aniversário corresponde à 2ª linha e à 1ª coluna, e os outros encontram a data.

Preparação para a próxima aula

Orientar os estudantes a respeito da Atividade prática e programar uma data para que eles tragam os registros feitos para a socialização dos dados coletados com a turma em sala de aula.

Fases da Lua

A face iluminada da Lua é aquela que está voltada para o Sol. A fase da Lua representa o quanto dessa face iluminada pelo Sol está voltada também para a Terra. Durante metade do ciclo essa porção está aumentando (Lua Crescente) e durante a outra metade ela está diminuindo (Lua Minguante). Tradicionalmente apenas as quatro fases mais características do ciclo – Lua Nova, Quarto Crescente, Lua Cheia e Quarto Minguante – recebem nomes, mas a porção que vemos iluminada da Lua, que é a sua fase, varia de dia para dia. Por essa razão os astrônomos definem a fase da Lua em termos de número de dias decorridos desde a Lua Nova (de 0 a 29,5) e em termos de fração iluminada da face visível (0% a 100%) […].

FONTE: OLIVEIRA FILHO, K.; SARAIVA, M. F. Fases da Lua. Astronomia e Astrofísica, Porto Alegre, 2018. Disponível em: http://fdnc.io/ed. Acesso em: 19 jun. 2021.

Atividade prática

A atividade propõe aos estudantes que observem diariamente a Lua, anotem o horário em que ela ocorrer e desenhem a aparência da Lua no calendário.

Sugerir-lhes que estabeleçam alguma marcação para identificar o local em que se posicionaram para a observação e procurem utilizar sempre o mesmo lugar. Embora não vá influenciar o resultado, apresentar a importância de seguir alguns padrões, como em um protocolo, quando realizarem observações como essas, mostrando a eles alguns aspectos das práticas científicas.

Os estudantes devem anotar as características que acharem pertinentes, como: as condições climáticas, se a Lua estava visível etc. Essas informações podem indicar o período do ano e outras peculiaridades da data escolhida. Em seguida, iniciar uma discussão com o propósito de que eles percebam a periodicidade das fases da Lua e a relacionem com o calendário mensal.

Propor um momento de autoavaliação para que eles reflitam como foi realizar essa atividade prática, como eles se empenharam ao longo da coleta de dados, se precisaram da ajuda da família e se modificariam algum procedimento que realizaram em uma próxima proposta de observação.

Atividades 1 a 5. Auxiliar os estudantes a organizar os dados coletados ao responder às questões. As atividades mobilizam diretamente a habilidade EF04CI11.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

A seção Atividade prática possibilita que os estudantes investiguem, por meio da observação, as mudanças na aparência da Lua, direcionando-os à conclusão de que esse é um fenômeno cíclico e que se relaciona ao calendário mensal, mobilizando a competência geral 2.

Fim do complemento.

A forma aparente da Lua nas fases Crescente e Minguante em diferentes locais da Terra

É comum, no hemisfério sul, representarmos a fase Quarto Crescente por um disco com a metade esquerda iluminada (lembrando a letra C) e a fase Quarto Minguante por um disco com a metade direita iluminada (lembrando a letra D). No hemisfério norte se faz o inverso: a Lua Quarto Crescente é representada por uma figura lembrando a letra D e a Lua Quarto Minguante é representada por uma figura lembrando a letra C.

[…] O que depende da nossa localização na Terra é se o lado leste da Lua é o que vemos como seu lado esquerdo, ou direito, ou de cima, ou de baixo […]

FONTE: SARAIVA, M. F. O. et al . As fases da Lua numa caixa de papelão. Revista Latino-Americana de Educação em Astronomia, São Carlos, nº 4, p. 9-26, 2007. Disponível em: http://fdnc.io/ff2. Acesso em: 19 jun. 2021.

As questões da seção Atividade prática introduzem o assunto do surgimento dos calendários. O conteúdo desta e das páginas seguintes favorece o desenvolvimento da habilidade EF04CI11.

A Lua apresenta muitas fases que variam de um dia para o outro, porém apenas as quatro fases principais são nomeadas: Lua Nova, Quarto Crescente, Lua Cheia e Quarto Minguante. Essa sequência, associada ao movimento aparente do Sol, deu origem a diversos calendários.

Realizar a leitura compartilhada com a turma, valorizando a fluência em leitura oral e a compreensão leitora, conforme recomendado na PNA, a respeito da origem do calendário gregoriano e da relação com os movimentos da Terra e da Lua. É possível ter uma conversa inicial sobre os movimentos de rotação e translação, temática que será abordada no próximo capítulo e no 5o ano com a habilidade EF05CI11.

Também é possível organizar seminários com a turma: cada grupo de estudantes ficará responsável por pesquisar e se aprofundar em um tipo de calendário e deverá preparar uma apresentação. Eles poderão montar cartazes e painéis. Se houver recursos disponíveis, poderão organizar slides de apresentação. Mediar o processo de construção das apresentações dos grupos, ajudar na resolução de possíveis conflitos e dar dicas sobre como fazer uma boa apresentação e controlar o nervosismo ao falar em público.

Boxe complementar:

De olho na PNA

Os seminários promovem o desenvolvimento das habilidades de comunicação oral, produção autoral de escrita e o desenvolvimento do vocabulário.

Fim do complemento.

A semana

Existem dois motivos que fizeram os antigos agrupar sete dias para formar uma semana, um deles é baseado nas fases da Lua. Se você observou as fases da Lua irá perceber que entre o quarto crescente e a lua cheia passam-se sete dias. Vimos que muitos calendários são baseados na Lua para formar os agrupamentos.

Outro motivo que deu origem a esse agrupamento de sete dias para formar a semana eram os astros visíveis no céu a olho nu. Na antiguidade podiam ser vistos sete astros no céu que não eram estrelas; o Sol, a Lua e cinco planetas: Mercúrio, Vênus, Marte, Júpiter e Saturno. Por isso muitos povos deram a cada dia da semana o nome de um desses astros. Em muitos idiomas esses nomes estão presentes até hoje, veja a tabela a seguir.

Tabela: equivalente textual a seguir.

FONTE: ASTRONOMIA – Parte 3: Fases da Lua e calendários. Ciências para Professores de Ensino Fundamental , São Carlos, 2000. Disponível em: http://fdnc.io/ff4. Acesso em: 19 jun. 2021.

Comentar a relação do movimento dos astros com o calendário. Explicar que os seres humanos têm a necessidade de contar a passagem do tempo e que notaram que a natureza fornecia informações para essa contagem. Chamar a atenção para os agrupamentos existentes nos calendários e para o fato de que eles surgiram para facilitar essa contagem. Os dias são agrupados em semanas que formam os meses, que, por sua vez, formam os anos.

Apresentar diferentes tipos de calendário. Algumas explicações para essa diversidade derivam das dificuldades de comunicação entre os povos na Antiguidade, pela distância. Além disso, muitos governantes impunham a autoridade definindo o calendário que lhes era conveniente.

Explicar que o calendário gregoriano, que utilizamos oficialmente no Brasil, foi adotado em 1582 pelo papa Gregório XIII, com o objetivo de determinar corretamente a data da Páscoa. Ele se baseia no movimento da Terra ao redor do Sol. Essa é a origem do calendário que usamos até hoje. A cada quatro anos, há um ano de 366 dias – o ano bissexto –, tendo em vista que o movimento de uma volta completa da Terra em torno do Sol dura 365 dias e 6 horas. Por isso, a cada quatro anos, o mês de fevereiro tem 29 dias.

Atividades 11 e 12. Propor aos estudantes que realizem as atividades, analisando o modelo de calendário gregoriano e identificando se o ano em que eles nasceram é um ano bissexto, tendo o ano de 2008 como referência.

Fazer a leitura compartilhada sobre os diferentes tipos de calendário e solicitar aos estudantes que levantem pontos em comum nos calendários apresentados. Eles devem notar que alguns calendários são lunissolares, ou seja, utilizam a Lua e o Sol como referência, como o chinês, que é apresentado no texto, o judaico, o hindu e o budista. Há ainda os lunares que, como o islâmico, se baseiam apenas nos movimentos da Lua. Os indígenas, por sua vez, consideram outras referências naturais, como a chuva, a seca, o frio, o calor etc.

Atividade 13. Pedir aos estudantes que façam as atividades propostas, observando o calendário indígena para identificar os melhores meses para o plantio do milho e da mandioca.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

Ao apresentar diferentes calendários, essa parte do capítulo auxilia os estudantes na compreensão da diversidade cultural, estimulando-os na construção de uma sociedade mais inclusiva. Dessa forma, trabalha-se a competência geral 1, ao valorizar e utlizar o conhecimento historicamente construído sobre o mundo físico.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Recurso complementar

MARIUZZO, P. O céu como guia de conhecimentos e rituais indígenas. Ciências e Cultura, São Paulo, v. 64, n. 4, p. 61-63, 2012. Disponível em: http://fdnc.io/61s. Acesso em: 19 jun. 2021.

O artigo aborda como os astros do céu influenciam os rituais indígenas.

Fim do complemento.

Calendário

O calendário que utilizamos hoje está baseado no calendário romano introduzido por Rômulo, fundador de Roma, por volta de 750 a.C. Aqui, o ano tinha dez meses de 30 ou 31 dias perfazendo um total de 304 dias. Os quatro primeiros meses do ano eram março (Marte – deus da guerra), abril (Apolo – deus da beleza), maio (Júpiter – deus do Olimpo) e junho (Juno – esposa de Júpiter). Os meses seguintes eram quinto, sexto, [até o] décimo. Pouco depois, Numa, sucessor de Rômulo, introduziu dois novos meses: janeiro (Janus – deus da paz) e fevereiro (mês das doenças). Os meses passaram então a ter 29 ou 31 dias, exceto fevereiro, com 28, definindo um ano com 355 dias. A defasagem de dez dias […] obrigava a introdução de um 13o mês a cada três anos.

[…] [Júlio César em 46 a.C.] definiu que os meses teriam 30 ou 31 dias, exceto fevereiro, com 28 dias nos anos normais. A cada 4 anos teríamos um ano bissexto com 366 dias, quando então fevereiro teria 29 dias. Assim, […] [resultou] um ano de 365,25 dias, muito próximo da duração do ano das estações.

[…]

Para impedir uma defasagem ainda que pequena entre o calendário Juliano e as festas religiosas, o Papa Gregório XIII introduziu em 1582 uma nova correção a partir da qual nem todos os anos divisíveis por quatro seriam bissextos assegurando, assim, a cada 400 anos um ano médio de 365,2425 dias. Este é o calendário que usamos atualmente.

[…]

FONTE: TEIXEIRA, R. Calendário. Observatório Abrahão de Moraes , São Paulo. Disponível em: http://fdnc.io/ff5. Acesso em: 19 jun. 2021.

Sistematizando conhecimentos

Nas atividades da seção Ligando os pontos, os estudantes podem retomar o desafio proposto na abertura da sequência didática e organizar os conhecimentos construídos até o momento.

Atividades 1 a 3. Os estudantes deverão observar a mudança da sombra, reconhecer a passagem do tempo e refletir a respeito da importância de marcar a passagem do tempo.

Avaliação de processo

A seção Ligando os pontos pode ser utilizada como avaliação de processo ao verificar se os estudantes explicam as formas de medir a passagem do tempo considerando diferentes métodos. Nesse momento, consultar a rubrica elaborada para esta unidade e identificar o nível de desempenho em relação às habilidades e às competências gerais que foram identificadas nesses capítulos. Por meio dessa coleta de evidências, organizar a turma em pequenos grupos para acompanhar os estudantes que não atingiram o nível esperado da rubrica.

Utilizando o calendário para ensinar Física e Astronomia

[...]

Há vários corpos celestes que o seu movimento ou a sua identificação estão presentes no calendário. Primeiro e mais importante é o movimento do Sol em relação a Terra que é usado para determinar o dia, uma unidade universal para o tempo. Depois o movimento da Lua em relação a Terra e as suas fases, que medido em dias, inspirou o tamanho do mês. A semana de sete dias é uma escolha que vem da Babilônia e dos judeus, inspirados pelo Sol, a Lua e os cinco planetas visíveis, Mercúrio, Vênus, Marte, Júpiter e Saturno. Ainda hoje, muitas línguas, entre elas inglês e espanhol, denominam os dias da semana inspirados por eles.

FONTE: UTILIZANDO o calendário para ensinar Física e Astronomia. O calendário e a medida do tempo , Campinas, 2021. Disponível em: http://fdnc.io/ff6. Acesso em: 19 jun. 2021.

Atividade 4. Acompanhar a leitura individual do texto verificando as possíveis dificuldades da turma e valorizando o desenvolvimento da fluência em leitura oral.

Atividades 5 e 6. Os estudantes deverão reconhecer o tipo de calendário que usamos – o gregoriano, as principais características e explicar o que é o ano bissexto.

As atividades desta página mobilizam e possibilitam resgatar os conhecimentos construídos acerca da habilidade EF04CI11.

Sugerir uma pesquisa com enfoque nos calendários de diferentes culturas. Propor a elaboração de um jogo da memória, em formato digital, para que os estudantes troquem entre eles os resultados da pesquisa. Podem ser realizados, também, quizzes utilizando recursos digitais disponíveis na internet.

O calendário gregoriano

O calendário gregoriano, que serve de padrão internacional para uso civil, foi criado como um calendário eclesiástico e ainda hoje regula o ciclo cerimonial das igrejas cristãs.

Os calendários eclesiásticos dessas igrejas são baseados em ciclos de festas móveis e fixas. O Natal é a festa principal, com sua data de 25 de dezembro. A principal festa móvel é a Páscoa e as datas de muitas outras festas móveis são determinadas por ela. Por exemplo, a Quarta-feira de Cinzas deve ocorrer quarenta e seis dias após o Domingo de Páscoa; a Ascenção, quarenta dias após essa data.

A data da Páscoa é fixada como o domingo seguinte à Lua Cheia eclesiástica que sucede o Equinócio Vernal; a Páscoa ocorrerá no domingo após a Lua Cheia seguinte. O mais cedo que a Páscoa pode ocorrer é em 20 de março, o mais tarde é em 25 de abril.

FONTE: TARSIA, R. D. O calendário gregoriano. Revista Brasileira de Ensino de Física , São Paulo, v. 17, n. 1, 1995. Disponível em: http://fdnc.io/ff7. Acesso em: 19 jun. 2021.

Gestão da aula – Roteiro do capítulo 15

Tabela: equivalente textual a seguir.

CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Tabela: equivalente textual a seguir.

Introdução da sequência didática

Iniciar o capítulo com a leitura da seção Desafio à vista!, identificando as hipóteses levantadas pelos estudantes sobre a questão, e propor que eles as compartilhem com a turma.

Ao final do capítulo, as atividades propostas na seção Ligando os pontos podem ser utilizadas como avaliação de processo, gerando evidências das aprendizagens e indicando a necessidade de recuperação de alguns conteúdos. Na seção Ciências em contexto , é possível ampliar os conhecimentos dos estudantes, aplicando-os em uma situação real, e retomar os conceitos estudados na unidade.

Capítulo 15

Objetivos de aprendizagem

• Diferenciar os movimentos de rotação e translação.
• Relacionar os movimentos dos corpos celestes com as variações sazonais.

  Evidências de aprendizagem

• Momentos de leitura compartilhada e interpretação de imagens e modelos.
• Registros realizados na Atividade prática.
• Atividades propostas na seção Ligando os pontos.

  Os instrumentos de coleta de evidências de aprendizagem sugeridos possibilitam avaliar conhecimentos conceituais, procedimentais e atitudinais. Ao longo das propostas, os estudantes deverão aplicar os estudos realizados em experimentos, analisar e interpretar modelos e imagens, coletar e analisar dados.

  Atividade 1. Solicitar aos estudantes que observem a sequência de imagens e identifiquem as estações do ano. Comentar que essas diferenças não são bem definidas em muitas regiões do Brasil, principalmente, nas regiões Norte e Nordeste, por estarem próximas à linha do Equador. As estações do ano nas regiões equatoriais e tropicais não são bem definidas.

Relembrar o uso da sombra do gnômon para determinar o tempo (relógio de sol) e sua utilização pelos povos antigos a fim de definir as estações do ano e propor a leitura compartilhada com a turma, analisando as imagens. Observando as sombras do gnômon ao longo de um ano, no mesmo horário, verificam-se variações nas dimensões e posições da sombra associadas às diferenças climáticas do início do verão e do inverno (solstícios de verão e inverno) e do início do outono e da primavera (equinócios de outono e primavera). Ou seja, o aspecto da sombra está relacionado ao começo de cada estação do ano.

Atividade complementar

Analise a situação-problema a seguir.

Um grupo de produtores locais de uma região com clima frio, pretende iniciar o plantio da melancia. Então, verificam que a época de plantio mais favorável para a cultura da melancia deve apresentar temperaturas variando de 18 °C a 25 °C. Quais estações do ano são mais recomendadas ao plantio nessa região?

Discutir os fatores abióticos e bióticos presentes nas diferentes estações do ano e analisar como temperatura, umidade, vento e luminosidade afetam os fatores bióticos, principalmente o desenvolvimento das plantas. Com base nesse estudo de caso, é possível aumentar as variáveis e sugerir novos problemas para a turma solucionar.

Preparação para a próxima aula

Preparar e organizar os materiais necessários para a realização da Atividade prática.

Atividade complementar

Propor aos estudantes que assistam aos vídeos disponíveis no boxe Recursos complementares da próxima página.

Solicitar a eles que, com base nos conteúdos dos vídeos, construam mapas conceituais, destacando os conceitos-chave abordados. Se houver recursos disponíveis na escola, é possível construir os mapas conceituais utilizando recursos digitais.

Outra possibilidade é utilizar o EdPuzzle (disponível em: http://fdnc.io/ff9; acesso em: 19 jun. 2021), um recurso digital em que é possível inserir o vídeo sugerido aos estudantes e incluir questões que poderão ser respondidas no próprio recurso.

Atividade prática

O objetivo dessa Atividade prática é que os estudantes associem as estações do ano à quantidade de luz solar que as diferentes regiões do planeta recebem e compreendam que isso está relacionado ao movimento de translação da Terra e à inclinação do eixo imaginário do planeta.

Orientar os estudantes a realizar a atividade em pequenos grupos e observar os resultados. Fechar as cortinas da sala de aula ou encontrar um local da escola com pouca iluminação para facilitar a análise dos resultados.

Com esse experimento, os estudantes poderão verificar que tanto a inclinação do eixo de rotação da Terra como o movimento de translação influenciam as estações do ano.

O uso de modelos nas aulas de Ciências da Natureza caracteriza-se como uma importante estratégia de aprendizagem, possibilitando a coleta e a análise de dados e fazendo comparações e analogias aos fenômenos naturais.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

Por orientar os estudantes na elaboração de um experimento que simula a variação do ângulo de incidência dos raios solares na superfície da Terra, levando-os a refletir sobre como esse fenômeno influencia as estações do ano, essa atividade atende à competência geral 2.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Recursos complementares

ESTAÇÕES do ano – mais um efeito da translação. Jaú: Centro de Estudos de Astronomia de Jahu, 2021. Canal O Incrível Pontinho Azul. Disponível em: http://fdnc.io/ffb.

O vídeo mostra como são formadas as estações do ano.

SOLSTÍCIOS e equinócios. Bauru: Unesp, 2019. Canal TV Unesp . Disponível em: http://fdnc.io/ffc.

O vídeo mostra a formação dos equinócios e dos solstícios.

Acessos em: 19 jun. 2021.

Fim do complemento.

Atividade 1. Mantendo-se a posição de 90° da folha em branco em relação à lanterna, a região iluminada estará bem marcada e o formato será circular. Ao inclinar a folha para a frente ou para trás, os estudantes perceberão que a região iluminada ficará diferente, parecida com uma elipse, e que a área se tornará maior.

Atividade 2. Se os desenhos forem feitos em folhas diferentes, deve-se tomar o cuidado para que a distância da lanterna em relação ao papel seja a mesma nas duas situações.

Atividades 3, 4 e 5. Auxiliar os estudantes na interpretação das perguntas, esclarecendo os termos envolvidos na análise. A energia e a luz emitida referem-se à luz da lanterna, e a área de cobertura refere-se ao que os estudantes podem observar na folha de papel.

Atividades 6 e 7. Os estudantes devem explicar que as diferenças de iluminação também ocorrem na Terra. Na região da linha do Equador, por exemplo, a incidência é mais direta; portanto, há mais luminosidade e calor e as mudanças entre uma estação e outra são mais sutis, visto que quase não há diferença na incidência solar ao longo do ano.

Estações do ano

[...] Na Europa, e Ásia o ano é dividido em quatro estações, pois há quatro períodos com condições climáticas muito distintas, como o inverno (frio), primavera (flores), verão (calor), outono (queda da folhas). Outros povos dividiam o ano em outras estações. No Egito, por exemplo, as estações eram: cheia, plantio e colheita. No Brasil, embora tradicionalmente se mencione as quatro estações por causa da herança da colonização europeia, elas não são tão distintas. As estações acontecem de forma diferente nos estados do norte e do sul. Nos estados do Sul é mais fácil dividir o ano em quatro estações, pois a natureza apresenta as quatro predominâncias. Já nos estados do Norte do Brasil é mais fácil dividir o ano em duas estações, verão e inverno ou chuvas e seca, pois este é o comportamento predominante da natureza na região Norte. […]

FONTE: ASTRONOMIA – Parte 2: Estações do ano. Ciências para Professores do Ensino Fundamental , São Carlos, 2000. Disponível em: http://fdnc.io/ffd. Acesso em: 19 jun. 2021.

Realizar a leitura compartilhada, desenvolvendo a fluência em leitura oral, a compreensão do texto, e a interpretação da imagem. Se possível, projetar a imagem para a turma e analisar a representação do movimento de translação e a ocorrência dos solstícios e dos equinócios.

Associar algumas datas de solstício e equinócio com dias comemorativos relacionados às estações do ano. Por exemplo, o dia 21 de setembro é o Dia da Árvore e prenúncio da primavera; e o dia 22 de março, data próxima ao início do outono, é o Dia Mundial da Água.

A leitura do texto e da imagem desta página favorece o desenvolvimento da habilidade EF04CI11.

Boxe complementar:

Recurso complementar

MACHADO, R. Data da Páscoa e ano bissexto: a Astronomia na história dos calendários. IAG – USP , fev. 2014. Disponível em: http://fdnc.io/ffe. Acesso em: 19 jun. 2021.

A página traz um texto que relaciona o equinócio da primavera ao dia em que algumas culturas celebram a Páscoa.

Fim do complemento.

Mudanças climáticas

As mudanças climáticas podem ter causas naturais como alterações na radiação solar e dos movimentos orbitais da Terra ou podem ser consequência das atividades humanas.

O Painel Intergovernamental de Mudanças Climáticas (IPCC), órgão das Nações Unidas, responsável por produzir informações científicas, afirma que há 90% de certeza que o aumento de temperatura na Terra está sendo causado pela ação [das pessoas].

A partir da Revolução Industrial [o ser humano] passou a emitir quantidades significativas de gases de efeito estufa (GEE), em especial o dióxido de carbono. Neste período, a concentração original de 280 ppm [partes por milhão] deste gás cresceu até os atuais 400 ppm, intensificando significativamente o efeito estufa. Assim, as atividades humanas passaram a ter influência importante nas mudanças climáticas.

FONTE: AS MUDANÇAS climáticas. WWF Brasil , São Paulo. Disponível em: http://fdnc.io/6zK. Acesso em: 19 jun. 2021. (Título adaptado.)

Sistematizando conhecimentos

Nas atividades da seção Ligando os pontos, os estudantes podem retomar o desafio proposto na abertura da sequência didática e organizar os conhecimentos construídos até o momento.

Avaliação de processo

A seção Ligando os pontos pode ser utilizada como um momento de avaliação de processo, tendo em vista que oferece subsídios para identificar se os estudantes explicam que a formação das estações do ano é consequência do movimento de translação da Terra e do eixo de inclinação, além das principais características das diferentes estações. Nesse momento, consultar a rubrica elaborada para esta unidade e verificar o nível de desempenho em relação às habilidades e às competências gerais que foram identificadas nesses capítulos. Por meio dessa coleta de evidências, organizar momentos de aprendizagem para acompanhar os estudantes que não se encontram no nível esperado da rubrica.

Atividade 1. Acompanhar a leitura realizada por eles e a resolução das atividades, oferecendo apoio quando necessário. A proposta pode ser feita individualmente ou aos pares.

Avaliação processual: por que ir além das provas

A avaliação processual – também conhecida como avaliação formativa ou contínua – vai além de uma série de perguntas reunidas em uma prova bimestral. Combinando diferentes instrumentos avaliativos para mensurar de forma mais assertiva diferentes aspectos do aprendizado, ela pode ser usada também como um diagnóstico da aprendizagem. A avaliação formativa ajuda a identificar se o estudante realmente está conseguindo aprender a partir do processo metodológico praticado e de base para feedbacks […].

[…] a avaliação processual acaba sendo a mais adequada por permitir que as aprendizagens sejam avaliadas ao longo de todo o processo e não apenas ao final do bimestre.

FONTE: CECÍLIO, C.; ALBUQUERQUE, N. Avaliação processual: por que ir além das provas. Nova Escola – Gestão , São Paulo, 2019. Disponível em: http://fdnc.io/fff. Acesso em: 19 jun. 2021.

Atividades 1b e 1c. As atividades envolvem a interpretação direta da leitura do texto.

Atividades 1d e 1e. Retomar as hipóteses geradas pelos estudantes e seus conhecimentos prévios escritos no início do capítulo e perguntar-lhes o que mais lhes despertou o interesse no aprendizado sobre as estações do ano.

Atividades 2 e 4. Relembrar com os estudantes o estudo sobre as estações do ano e, se necessário, pedir-lhes que retornem ao texto e à imagem da página 133. Na atividade 4c, incentivá-los a discutir em pequenos grupos sobre as hipóteses e as observações relatadas. Perguntar-lhes se já visitaram ou se conhecem pessoas que moram em outras regiões do país e como é a definição das estações do ano nesses locais.

Atividade 3. Retomar as reflexões feitas no início do capítulo e pedir aos estudantes que relacionem essas informações à pergunta do Desafio à vista!.

Boxe complementar:

De olho na PNA

A atividade 1 da seção Ligando os pontos possibilita aos estudantes aprimorar a fluência em leitura oral e a habilidade de compreensão de textos, bem como enriquecer e desenvolver o vocabulário.

Fim do complemento.

Modelos didáticos nas aulas de Ciências

[...] Aprender Ciência em uma perspectiva de produção e discussão dos modelos é, portanto, um exercício de comparar e diferenciar modelos, e não de adquirir saberes absolutos e verdadeiros (POZO, CRESPO, 2009). De acordo com Pietrocola (2002), o objetivo da Ciência é encontrar explicação para fatos reais a partir daquilo que se percebe ou se supõe existir, e para isso pode-se utilizar a construção de modelos como mecanismo para se gerar um modelo teórico. Assim, acredita-se que os modelos são ferramentas didáticas capazes de sustentar a mediação entre ensino e aprendizagem, além de tornar as aulas de Ciências e Biologia mais dinâmicas.

FONTE: ALMEIDA, S. A. Aulas de Ciências: como os modelos didáticos ajudam no aprendizado. Nova Escola , São Paulo, 2019. Disponível em: http://fdnc.io/ffg. Acesso em: 19 jun. 2021. (Título adaptado.)

Ciências em contexto

A proposta do texto da seção é ressaltar as diferenças entre a origem do folclore natalino e a celebração ao redor do mundo, independentemente da localização geográfica.

Solicitar aos estudantes que leiam o texto e verifiquem se há palavras de significado desconhecido. Se houver necessidade, pedir que pesquisem o significado e anotem no caderno. Observar se o grupo identifica a diferença de estações do ano nos hemisférios norte e sul e, dessa forma, se compreendem o motivo do traje utilizado pelo Papai Noel, com base na informação apresentada no texto. Conversar com os estudantes sobre a influência de outras culturas em datas comemorativas mundiais e apontar alguns equívocos, como o que é apresentado no texto.

No tópico Vamos retomar, os estudantes têm a oportunidade de retomar alguns dos principais conceitos estudados na unidade, como a formação das estações do ano, os equinócios e solstícios e a importância da marcação do tempo, por meio da leitura de um texto sobre a influência de outras culturas nas datas comemorativas.

Boxe complementar:

De olho na PNA

O contato com diferentes gêneros textuais estimula os hábitos da leitura e da escrita, ampliando o repertório linguístico dos estudantes.

Fim do complemento.

Gestão da aula – Roteiro da seção Ciências em contexto

Tabela: equivalente textual a seguir.

Atividade 1. Como forma de aprofundar a reflexão dos estudantes e propiciar a oportunidade de produção artística, propor a criação de um Papai Noel tropical com características específicas para cada região do Brasil, levando em consideração a estação do ano. Os estudantes devem sugerir mudanças alterando os animais (renas), as roupas (de frio), as características ambientais (neve) e arquitetônicas (lareiras). Nesse exercício, pode-se criar um novo mito natalino, equivalente a outros períodos sazonais. Essa atividade complementar trabalha a competência geral 3 ao possibilitar que os estudantes criem um Papai Noel e uma narrativa diferente da tradicional.

Vamos retormar

Acompanhar os estudantes na resolução das questões propostas no tópico Vamos retomar. Eles deverão resgatar os estudos sobre os solstícios e equinócios; os principais recursos para a marcação do tempo; e a localização geográfica por meio do movimento aparente do Sol.

Atividades 2 a 5. A resolução das questões poderá ser realizada individualmente ou aos pares, no caderno ou em folha avulsa para entregar ao professor. As atividades resgatam e aprofundam os conhecimentos que os estudantes construíram ao longo da unidade relacionados às habilidades EF04CI09, EF04CI10 e EF04CI11.

Preparação para a próxima aula

Solicitar aos estudantes, como tarefa de casa, que pesquisem sobre a clepsidra e levantem hipóteses acerca de como poderiam construí-la utilizando materiais de fácil acesso. Pedir que levem as pesquisas, as hipóteses e os materiais selecionados no dia da aula. A clepsidra poderá ser construída utilizando uma garrafa PET, por exemplo.

Histórias de Natal e história do Natal

[...] Muitas culturas antigas mantinham festividades de inverno que, em geral, eram as mais populares de todas que aconteciam durante o ano. [...] É exatamente no solstício do inverno no Hemisfério Norte que está uma das origens do nosso atual Natal. [...]

Nos dias dos equinócios, o dia tem exatamente a mesma duração da noite. [...] Após o equinócio de setembro, os dias no hemisfério Norte passam a ser mais curtos que as noites, e a diferença continua aumentando. Isso é causado pelo movimento gradual do Sol, que diariamente se afasta do equador celeste adentrando o hemisfério Sul celeste. Quando o afastamento chega a seu limite, o Sol para de se afastar, e temos um solstício. [...] Nesse momento, [...] os dias começam a ter maior duração, enquanto as noites passam a ser mais curtas.

FONTE: GUEDES, L. L. S. Histórias de Natal e história do Natal. Astonomia.Blog.Br , Rio de Janeiro, 21 dez. 2010. Disponível em: http://fdnc.io/ffh. Acesso em: 19 jun. 2021.

Mão na massa

Objetivos de aprendizagem

• Utilizar materiais recicláveis para a produção de uma clepsidra.
• Desenvolver a criatividade.
• Trabalhar em equipe.

  Evidências de aprendizagem

• Realização de pesquisa e levantamento de hipóteses para a construção da clepsidra.
• Produção de uma clepsidra utilizando materiais de fácil acesso.

  Organizar os estudantes em duplas para que compartilhem as pesquisas e as hipóteses. Por meio desses dados e dos materiais disponíveis, a dupla deverá decidir como construirão a clepsidra. Ao final, as duplas deverão compartilhar as produções com toda a turma, testando as clepsidras.

  Certificar-se de que os estudantes estarão trabalhando em segurança ao longo da proposta, verificando os materiais escolhidos por eles para a construção das clepsidras e o uso da tesoura ou outros instrumentos que precisam do apoio de um adulto.

  A atividade prática da seção Mão na massa envolve os estudantes em um trabalho coletivo, incentiva a criatividade e desenvolve a empatia, além de obedecer a princípios que promovem a autonomia e o potencial criativo, colocando-os no centro do processo de aprendizagem.

  Ao longo das pesquisas e da construção da clepsidra, os estudantes poderão revisar os conteúdos da unidade. É importante em atividades da seção Mão na massa que o professor preste mais atenção no processo que no produto. Muitas vezes, o produto que os estudantes criam não é tão perfeito, mas o processo é riquíssimo. Nessas situações fica explícito como os estudantes aplicam os resultados das aprendizagens construídas no processo.

  Gestão da aula – Roteiro da seção Mão na massa

  Tabela: equivalente textual a seguir.

  Plano de aula	Papel do professor	Papel do estudante	Recursos
  Preparação.	Ler o texto e as orientações. Propor pesquisa e planejamento.	Pesquisar e planejar a atividade previamente.	Livro didático e materiais diversos.
  Compartilhar e planejar.	Propor o compartilhamento das pesquisas e hipóteses.	Compartilhar informações e escolher o modelo de clepsidra.	Livro didático e materiais diversos.
  Compartilhar com a turma.	Acompanhar a apresentação das duplas para toda a turma.	Apresentar as clepsidras para toda a turma.	Materiais diversos.