UNIDADE 1. A Terra e o Sistema Solar

Mobilizando conhecimentos

Por meio da imagem e das atividades das páginas de abertura, é possível introduzir os temas que serão estudados na unidade, como a observação do céu, os corpos celestes e o planeta Terra.

Subsídios para o professor

Além de mobilizar os conhecimentos prévios dos estudantes, a abertura tem por objetivo a sensibilização para os temas da unidade. Após a sensibilização, sugere-se uma avaliação diagnóstica, que será retomada ao término da unidade para que os estudantes acompanhem os próprios avanços e, paralelamente, o professor tenha um panorama do andamento da turma em relação aos objetivos gerais da unidade.

Sensibilização

Iniciar a aula projetando a imagem de abertura ou solicitando aos estudantes que a observem no livro.

As perguntas: “O que você vê na imagem?”; “O que você pensa sobre o que você vê na imagem?”; “O que você se pergunta sobre a imagem?” são parte de uma rotina de pensamento chamada: “Vejo, penso e pergunto” e podem ser utilizadas sempre que se propõe a observação de imagens.

As discussões das questões da seção Primeiros contatos podem ser feitas em pequenos grupos e depois compartilhadas com toda a turma.

Questão 1. Espera-se que os estudantes identifiquem o período da noite pela presença de estrelas e do céu escuro.

Questão 2. Os estudantes podem citar a representação do brilho dos astros.

Questão 3. Espera-se que respondam que no céu noturno é possível ver as estrelas e a Lua. No céu diurno vemos o Sol e, algumas vezes, a Lua.

Refletindo sobre a relação entre as áreas

A abertura da unidade propõe a interpretação de uma obra de van Gogh e proporciona o encontro da Arte com as Ciências da Natureza, mobilizando a habilidade EF15AR03 e articulando ações pedagógicas, como: criação de hipóteses acerca do tema Astronomia e como são concebidas as representações artísticas dos astros; estabelecimento de uma aproximação dos estudantes com o legado artístico-cultural da humanidade e a própria cultura.

Gestão da aula – Roteiro da abertura

Tabela: equivalente textual a seguir.

Avaliação formativa

Solicitar aos estudantes que registrem no caderno as respostas às seguintes questões: “O que existe no céu?”; “Os elementos que fazem parte do Universo estão parados ou em movimento?”; “Qual é a importância das missões espaciais para novas descobertas sobre o Universo?”. Propor que respondam individualmente e, quando finalizarem, acolher as respostas como levantamento de hipóteses. Esses registros podem se tornar uma prática nas aulas de Ciências, de modo que os estudantes desenvolvam o hábito de fazer anotações sobre o assunto discutido. O texto produzido pode ser retomado ao final da unidade, para que eles comparem os conhecimentos antes e depois do estudo do conteúdo.

Outro elemento importante para a avaliação é acompanhar o processo e, para isso, utilizar a tabela de rubricas que está na Conclusão da unidade. Desde o início, essa tabela pode ser utilizada como acompanhamento das aprendizagens dos estudantes e retomada em todos os momentos sugeridos como avaliação de processo.

Uso do caderno

As propostas do livro do 5º ano deverão ser realizadas no caderno, o que pode favorecer a organização e a sistematização dos objetos de conhecimento trabalhados. Dessa forma, antes do registro de cada atividade, é importante orientar os estudantes a anotarem a data e, logo abaixo, o número e o título da unidade – para o registro das atividades da seção Primeiros contatos – ou o número e o título do capítulo ou da seção – para as demais atividades. Eles podem também fazer registros sobre o que compreenderam do capítulo como tarefa de casa.

Preparação para a próxima atividade

Pedir aos estudantes que observem o céu noturno, como orientado na Atividade prática da página seguinte, e tragam o registro da observação na próxima aula.

Rotina de pensamento

[…] Peça aos estudantes que façam uma observação sobre algo […] e prossiga pedindo a eles que relatem o que acham que está acontecendo ou o que eles acham que isso é. Incentive os estudantes a justificar suas respostas. Peça aos estudantes que relatem o que a observação os faz pensar ou se perguntar.

[...] As respostas dos estudantes para essa rotina podem ser escritas e registradas, mantendo as observações, as interpretações e os questionamentos da turma expostos para que todos vejam e possam retomá-los no decorrer do projeto.

VISIBLE THINKING. See Think Wonder . A routine for exploring works of art and other interesting things. Disponível em: http://fdnc.io/f6N. Acesso em: 14 jun. 2021. (Texto traduzido.)

Introdução da sequência didática

Os capítulos 1 e 2 permitem responder ao desafio: “Como ocorrem os dias e as noites?”, por meio do qual os estudantes vão relacionar o desenvolvimento dos instrumentos de observação do céu aos avanços no conhecimento sobre o Universo, além de associar isso ao resultado do trabalho de muitos pensadores e cientistas ao longo da História, desde as observações com a luneta, feitas por Galileu, até o uso dos telescópios modernos.

Capítulo 1

Objetivos de aprendizagem

• Observar a posição das estrelas no céu em diferentes horários e explicar o movimento relativo desses astros no céu.
• Identificar os principais astros que fazem parte do Sistema Solar e reconhecer a importância da observação dos corpos celestes.

  Evidências de aprendizagem

• Relatório de observação dos corpos celestes no céu noturno.
• Identificação dos corpos celestes do Sistema Solar e suas características.

  Realizar a leitura dos objetivos de aprendizagem. Motivar os estudantes a conversar sobre a questão proposta na seção Desafio à vista! e identificar os conhecimentos prévios sobre o assunto.

  Nesse momento, é interessante montar com a turma um quadro com três colunas: “O que sabemos”, “O que queremos saber” e “O que aprendemos”, também chamado de SQA. Durante o estudo da unidade, os estudantes podem complementar as colunas indicando seus aprendizados em relação ao tema estudado. Ao fim da unidade, verificar quais foram as perguntas respondidas. Aquelas que não foram exploradas podem ser trabalhadas por meio de pesquisas.

  Atividade prática

  As questões propostas na Atividade prática incentivam a observação e a curiosidade a respeito do céu noturno e oferecem a oportunidade para que os estudantes desenvolvam a investigação científica.

  Gestão da aula – Roteiro do capítulo 1

  Tabela: equivalente textual a seguir.

  Plano de aula	Papel do professor	Papel do estudante	Recursos
  Abertura da aula.	Ler os objetivos de aprendizagem e a seção Desafio à vista!.	Acompanhar a leitura feita pelo professor.	Livro didático.
  Retomada da seção Atividade prática.	Solicitar o compartilhamento do relatório da atividade prática.	Compartilhar o relatório das conclusões utilizando a rotina dominó.	Caderno.
  Sistematização da Atividade prática.	Promover leitura compartilhada e mediar discussão.	Ler em voz alta.	Materiais para pesquisa.

  CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Tabela: equivalente textual a seguir.

O objetivo da seção Atividade prática, da página anterior, é possibilitar aos estudantes a percepção de que as estrelas também têm um movimento aparente, assim como o Sol, e que isso acontece em razão do movimento realizado pela Terra, que será estudado nesta unidade. Ao incentivar as observações do céu noturno, mobiliza-se a habilidade EF05CI10.

Atividade 1. Verificar os conhecimentos prévios da turma sobre as mudanças na aparência da Lua e a aquisição da habilidade EF04CI11, que trata da associação dos movimentos cíclicos da Lua, trabalhada no 4º ano. Caso os estudantes demonstrem qualquer tipo de dificuldade, como estratégia de remediação, ressaltar que as diferentes aparências lunares estão associadas ao movimento que a Lua faz em torno da Terra e ao fato de a Lua, por não emitir luz própria, refletir a luz do Sol.

Atividade 2 e 3. Depois de os estudantes identificarem a movimentação das estrelas no céu, perguntar a eles se perceberam que, ao avançar no tempo em algumas horas, a estrela que estava acima do horizonte na direção leste encontra-se abaixo do horizonte a oeste, o mesmo que ocorre com a movimentação aparente do Sol. Pedir que compartilhem as explicações para esse fato e observar se associam isso à movimentação da Terra. Se houver defasagem na aprendizagem, retomar os conteúdos desenvolvidos no 4º ano relacionados à habilidade EF04CI11.

Comentar que a luneta é um instrumento que utiliza duas lentes e com poder menor de aproximação comparado ao de um telescópio. Esclarecer que atualmente telescópios espaciais são instalados fora do planeta, em satélites artificiais que ficam em órbita ao redor da Terra.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

Ao mencionar que os conhecimentos do Universo são resultados do trabalho de muitos pensadores e cientistas ao longo da história, desenvolvem-se a competência geral 1 e a competência específica 1. Além disso, desperta-se o interesse dos estudantes ao discutir a movimentação aparente das estrelas, mobilizando a competência geral 2 e as competências específicas 2 e 3.

Fim do complemento.

Fazer a leitura compartilhada da página e, ao explicar a formação do Universo, observar a definição da teoria do Big Bang, atualmente, a mais aceita para explicar o surgimento do Universo. Mostrar aos estudantes a imagem do balão de borracha para explicar que o Universo continua se expandindo.

Atividade 1. A pergunta tem como objetivo relacionar os conhecimentos prévios dos estudantes a respeito da Astronomia aos objetos de conhecimento que serão abordados nas páginas seguintes. Incentivar os estudantes a trocar informações com os colegas. Informar que o uso de qualquer instrumento óptico, como um binóculo, mesmo que pequeno, ajuda a iniciar a observação do céu, como as crateras da Lua, planetas e agrupamentos de estrelas.

Atividade complementar

Fazer a leitura compartilhada do texto Um detetive espacial (disponível em: http://fdnc.io/f8L, acesso em: 2 jun. 2021). Utilizar estratégias, como a leitura em voz alta e a pausa protocolada, cuja função é facilitar a compreensão do texto e fazer com que os estudantes produzam inferências e correspondências com as informações lidas, indo ao encontro da PNA.

Boxe complementar:

Recursos complementares

CENTRO de Divulgação da Astronomia. Universidade de São Paulo. Disponível em: http://fdnc.io/f8M.

ALMA. European Southern Observatory. Disponível em: http://fdnc.io/f8N.

Os sites apresentam informações sobre aspectos básicos de Astronomia em uma linguagem acessível e didática.

Acessos em: 2 jun. 2021.

Fim do complemento.

As galáxias

Galáxias são sistemas formados por estrelas, gás e grãos sólidos, que se mantêm unidos pela força da gravidade e apresentam formas variadas. Nossa galáxia se chama Via Láctea, que significa caminho leitoso. Ela tem centenas de bilhões de estrelas de diferentes massas, temperaturas, cores e idades, separadas por espaços vastíssimos.

A galáxia gira, mas não como um corpo rígido. Os astros que estão mais próximos do seu centro giram com velocidade maior que aqueles que estão mais distantes. Para dar uma volta completa na galáxia, o Sol demora 280 milhões de anos. São tantas as estrelas ali concentradas que é impossível separá-las.

MOLINA, E. C. (coord.). A Via Láctea. Disponível em: http://fdnc.io/f8P. Acesso em: 2 jun. 2021. (Texto adaptado.)

Boxe complementar:

De olho na BNCC

Ao mostrar a importância da observação do céu para os povos antigos realizarem atividades cotidianas, como a melhor época para o plantio ou se orientar durante a navegação, os estudantes são motivados a valorizar os conhecimentos de outras culturas, desenvolvendo as competências gerais 1 e 3 e a competência específica 1.

Fim do complemento.

Retomar com os estudantes o que aprenderam com as observações sobre o movimento aparente das estrelas no céu noturno por meio da Atividade prática. Mostrar que o observador terrestre tem a impressão de proximidade entre algumas estrelas, principalmente entre as que fazem parte de uma mesma constelação – os asterismos. Explicar que essa proximidade é apenas aparente, pois as estrelas estão muito distantes umas das outras.

Fazer a leitura do texto que apresenta a diferença entre asterismo e constelação, termos muitas vezes utilizados incorretamente como sinônimos. Durante a leitura, incentivar os estudantes a procurar o significado das palavras desconhecidas em um dicionário e registrar os significados no caderno, de modo que eles ampliem o vocabulário, componente essencial da PNA.

Aproveitar a temática do texto e explorar a discussão do uso da observação do céu por diferentes povos para reconhecer e prever os ciclos da natureza, possibilitando aos estudantes que valorizem o conhecimento de outras culturas.

Pedir a alguns estudantes que registrem no quadro SQA o que foi aprendido nesta etapa. Pode-se solicitar a turma que contribua enquanto um ou dois estudantes fazem o registro.

Atividade 2. Sugerimos que parte da atividade seja feita coletivamente, com o apoio do professor, caso seja possível disponibilizar acesso à internet na escola. Se não for possível, utilizar livros para a consulta em sala de aula. Na pesquisa, os estudantes têm oportunidade de constatar que, para cada estação do ano, temos um asterismo símbolo. Órion simboliza o verão para o hemisfério sul e o inverno para o hemisfério norte; Leão: outono para o sul e primavera para o norte; Escorpião: inverno para o sul e verão para o norte; Pégaso: primavera para o sul e outono para o norte. Esta atividade favorece o trabalho com a habilidade EF05CI10, uma vez que os estudantes terão que pesquisar imagens de constelações no céu para aprofundar o estudo das estrelas.

Conversar com os estudantes sobre a representação esquemática do Sistema Solar. É importante que eles percebam que essa ilustração não é fiel à realidade, uma vez que, para representar corretamente, de forma proporcional, a distância entre um planeta e outro e entre ele e o Sol, seria impossível ocupar apenas uma página de livro. Outra questão que deve ser abordada é o tamanho do Sol em relação aos planetas. Enquanto o diâmetro da Terra é de aproximadamente 12.756 quilômetros, o diâmetro do Sol é de 1.390.000 quilômetros, ou seja, o diâmetro do Sol é mais de 109 vezes maior que o da Terra. Ao propor esse exercício, os estudantes desenvolvem a habilidade EF05MA12.

Pedir à turma a representação proporcional das distâncias entre os planetas e deles em relação ao Sol utilizando barbante. Para isso, eles podem confeccionar os planetas com papel machê ou outros materiais. As imagens dos planetas que ilustram estas páginas podem ser utilizadas como referência para colori-los. Outra opção é que eles façam apenas tiras de papel com o nome de cada planeta e, em um espaço grande, como a quadra da escola, distribuam as tiras ao redor de uma representação do Sol, em escala, de acordo com as distâncias apresentadas no rodapé da página.

Conversar com os estudantes sobre as características dos planetas e explicar que Júpiter, Saturno, Urano e Netuno têm anéis. Além disso, o número de satélites naturais (ou luas) de cada planeta é informado de acordo com as descobertas das últimas pesquisas. No entanto, como os cientistas estão constantemente pesquisando o Universo, novas informações podem surgir e é importante os estudantes perceberem que as teorias científicas não são estanques, uma vez que podem ser modificadas ou até substituídas de acordo com as novas descobertas. Comentar a origem do nome dos planetas (romana ou grega), com exceção da Terra. Em 1919, a União Internacional dos Astrônomos resolveu criar regras que utilizam siglas para as estrelas e nomes para os planetas.

Tabela: equivalente textual a seguir.

Se julgar conveniente, solicitar que pesquisem os motivos de Plutão ser considerado, atualmente, um planeta anão.

Para enriquecer a proposta, solicitar aos estudantes que desenhem um(a) astronauta no caderno e imaginem que ele(a) vai visitar um dos planetas do Sistema Solar. Pedir que escrevam um texto breve sobre essa viagem, incentivando, assim, a produção escrita, componente essencial da PNA. A descrição do planeta deve estar de acordo com as informações apresentadas no Livro do Estudante.

Boxe complementar:

Recurso complementar

TELESCÓPIO na escola. Projeto Educacional em Ciências através do uso de telescópios robóticos. Disponível em: http://fdnc.io/3S4. Acesso em: 2 jun. 2021.

Trata-se de um projeto educacional que visa orientar o ensino de Ciências com o uso de telescópios robóticos para a obtenção de imagens dos astros em tempo real. Nesse site, é possível solicitar o uso do telescópio pela escola.

Fim do complemento.

O excluído: Plutão

Até meados de 2006, Plutão era oficialmente tido como o nono planeta do Sistema Solar. O “rebaixamento” aconteceu em 24 de agosto de 2006, quando a União Astronômica Internacional (IAU) votou uma nova definição de planeta, que só considerava um objeto como tal se ele estivesse relativamente sozinho na região de sua órbita. Como Plutão é apenas um dos muitos objetos do chamado cinturão de Kuiper, a IAU optou por reclassificá-lo, dando a ele o status de “planeta anão”.

NOGUEIRA, S.; CANALLE, J. B. G. Astronomia: Ensino Fundamental e Médio. Brasília: Ministério da Educação, 2009. Disponível em: http://fdnc.io/5Eb. Acesso em: 15 jun. 2021.

Conversar com os estudantes sobre a imagem que mostra o tamanho proporcional dos planetas do Sistema Solar, enfatizando as diferenças e comparando com o modelo construído por eles.

Quero saber!

Solicitar a leitura em voz alta, alternando os responsáveis por ela, garantindo que todos os estudantes exercitem a fluência da leitura oral, componente essencial da PNA. Outra sugestão é pedir a eles que leiam o texto uns para os outros, selecionem as palavras que desconhecem e pesquisem o significado delas, ampliando o vocabulário, um dos componentes essenciais da alfabetização na PNA.

A explicação sobre os cometas pode ser complementada por uma pesquisa sobre o cometa Halley. Esse cometa pode ser visto da Terra a cada 75 anos, em média. Estudos revelam que ele será visto em 2061, quando atingirá novamente o ponto mais próximo ao Sol.

Atividade 3. Os estudantes podem pesquisar textos sobre os corpos celestes e selecionar as informações mais relevantes. Se julgar conveniente, eles podem trazer o material pesquisado e a explicação pode ser elaborada coletivamente em sala de aula. As informações a seguir podem complementar a atividade:

• satélites: corpos celestes que orbitam um planeta e geralmente são menores do que ele, mas há exceções. Os satélites apresentam superfície rochosa e alguns são cobertos por gelo.
• asteroides: corpos rochosos e metálicos que giram ao redor do Sol. Existem mais de 40 mil corpos celestes dentro do cinturão principal de asteroides, entre as órbitas de Marte e de Júpiter.

  Boxe complementar:

  De olho na PNA

  Na atividade 3, ao pedir aos estudantes que escrevam uma breve explicação a respeito dos corpos celestes do Sistema Solar que foram estudados neste capítulo, incentiva-se a produção escrita, componente essencial da PNA.

  Fim do complemento.

  Boxe complementar:

  Recursos complementares

  ASSOCIAÇÃO Brasileira de Planetários. Disponível em: http://fdnc.io/f8R.

  O site apresenta informações sobre os planetários brasileiros, como localização, contato, lotação, entre outras.

  SOLAR Systen Exploratorion. Nasa. Disponível em: http://fdnc.io/5DZ.

  O site da Nasa apresenta informações, em inglês, e imagens dos corpos celestes que compõem o Sistema Solar.

  Acessos em: 2 jun. 2021.

  Fim do complemento.

Atividade 4. Nesta atividade, os estudantes devem associar as características listadas aos planetas correspondentes. Dessa forma, realiza-se uma verificação individual de aprendizagem sobre as informações contidas na representação do Sistema Solar das páginas 18 e 19 (texto e imagem). A descrição dos planetas é feita de maneira comparativa, tendo em vista que a intenção não é priorizar o acúmulo de informações, mas fazer um painel comparativo das características desse grupo de corpos celestes.

Atividade 5. Espera-se, nesta atividade, que os estudantes associem os planetas visíveis a olho nu com a observação feita do céu noturno no início do capítulo. Mencionar que os planetas refletem a luz do Sol e, por isso, apresentam um brilho fixo, diferentemente das estrelas, que emitem luz própria e ficam piscando. Quando os planetas Mercúrio, Vênus, Marte, Júpiter e Saturno estão com o lado iluminado voltado para a Terra, e acima do horizonte quando o Sol se põe, podem ser vistos a olho nu.

Atividade 7. Nesta atividade, os estudantes relacionam o conhecimento científico com a produção da tecnologia e a evolução histórica. Perguntar a eles se já fizeram observações com lunetas ou telescópios e, em caso positivo, pedir que compartilhem suas experiências.

As atividades 4 a 7 podem ser consideradas evidências relacionadas aos objetivos de aprendizagem selecionados para este capítulo e, dessa forma, o registro dos resultados individuais dos estudantes sobre essas aprendizagens pode ser feito na atividade sugerida no início da unidade. Os estudantes que não atingirem os objetivos de aprendizagem podem ser acompanhados de forma mais próxima pelo professor, como proposto no capítulo seguinte.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

Na atividade 7, os estudantes são incentivados a valorizar os conhecimentos historicamente construídos e a exercitar o pensamento científico, mobilizando as competências gerais 1 e 2 e as competências específicas 1, 2 e 3.

Fim do complemento.

Meteoros, meteoritos e asteroides, que confusão!

[…] Meteoros não entram na atmosfera da Terra e nem na de outros planetas. Meteoros não são corpos, meteoro, que em linguagem popular é chamado “estrela cadente”, é um fenômeno luminoso que ocorre na atmosfera, daí o nome meteoro (palavra que tem origem grega e significa “alto/suspenso no ar”). […]

Este fenômeno luminoso surge quando corpos de tamanhos variados, mas em geral minúsculos, menores do que uma cabeça de alfinete, penetram na atmosfera da Terra a altíssimas velocidades. O brilho é consequência do aquecimento do próprio corpo e do ar por atrito e por pressão. […]

UNIVERSIDADE de São Paulo. Observatório Abrahão de Moraes. Meteoros, meteoritos e asteroides, que confusão! . 27 mar. 2013. Disponível em: http://fdnc.io/f8S. Acesso em: 2 jun. 2021.

Capítulo 2

Objetivos de aprendizagem

• Reconhecer alguns movimentos da Terra e suas consequências.
• Explicar, por meio de atividade prática, a ocorrência dos dias e das noites.

  Evidências de aprendizagem

• Explicação sobre a formação dos dias e das noites com base no movimento de rotação da Terra.

  Perguntar qual é a hipótese dos estudantes sobre a existência dos dias e das noites. Solicitar que façam a leitura da narrativa indígena sobre o surgimento do dia e da noite. Conduzir a leitura com pequenas pausas, para a melhor compreensão dela pelos estudantes. Ressaltar que narrativas como essa fazem parte da cultura indígena e são apresentadas como uma tentativa de explicar fenômenos naturais, por exemplo, a ocorrência dos dias e das noites.

  Atividades 1 e 2. Após a leitura, solicitar aos estudantes que organizem uma história em quadrinhos que represente a narrativa, inserindo os textos adequados para essa produção. Essa atividade favorece que os estudantes desenvolvam a produção escrita. Como tarefa de casa, sugerir que façam a leitura da narrativa para os familiares e ouçam novas narrativas contadas por eles.

  Boxe complementar:

  De olho na PNA

  Ao trazer no glossário o significado da palavra “tucumã”, permitirá que os estudantes compreendam o texto, além de ampliar o vocabulário deles.

  Fim do complemento.

  Boxe complementar:

  De olho na BNCC

  Esta página favorece o desenvolvimento da competência geral 3, ao apresentar aos estudantes uma narrativa indígena brasileira. Reforçar que é importante valorizar a diversidade de conhecimentos e as manifestações culturais.

  Fim do complemento.

  Gestão da aula – Roteiro do capítulo 2

  Tabela: equivalente textual a seguir.

  Plano de aula	Papel do professor	Papel do estudante	Recursos
  Abertura da aula.	Organizar a leitura do texto.	Acompanhar a leitura e elaborar história em quadrinhos. Ler a narrativa para os familiares.	Livro didático. Folha em branco, lápis coloridos.
  Atividade prática.	Organizar o material necessário. Levantar hipóteses.	Realizar a atividade prática. Observar e relatar o ocorrido e realizar as atividades.	Caderno.

  CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Tabela: equivalente textual a seguir.

Atividade prática

Antes de iniciar a Atividade prática, anote na lousa as hipóteses dos estudantes em relação à existência dos dias e das noites. É possível que alguns deles digam que a Terra gira ao redor do Sol e outros afirmem o contrário. Não é necessário concluir esse assunto antes da realização da atividade.

O objetivo da Atividade prática é a percepção pelos estudantes da relação entre o movimento de rotação da Terra e a formação dos dias e das noites. Se julgar conveniente, aprofundar o tema solicitando uma pesquisa da duração do dia em outros planetas relacionando-a com o movimento de rotação. Terminada a atividade, comentar o movimento aparente do Sol com a turma.

Durante a Atividade prática, destacar que, embora a iluminação da lanterna seja constante, ela não ilumina o globo inteiro ao mesmo tempo, assim como ocorre com o Sol em relação à Terra – enquanto algumas regiões recebem radiação solar (dia), outras ficam no escuro (noite). À medida que a Terra gira em torno de seu eixo, as regiões iluminadas e não iluminadas se alternam num processo que demora cerca de 24 horas.

Mencionar que os fenômenos do nascer e do pôr do Sol também ocorrem com outras estrelas e que esses são movimentos aparentes ocasionados pela rotação da Terra. A Lua também parece nascer e se pôr diariamente e isso se deve, além do movimento de rotação da Terra, ao movimento de translação da Lua em torno da Terra. Essa proposta favorece o desenvolvimento da habilidade EF05CI11.

Explicar que, inicialmente, acreditava-se que o Sol se movimentava ao redor da Terra, mas, no fim do século XV, Nicolau Copérnico verificou que, se os planetas estivessem nas condições previstas pelos cálculos astronômicos feitos na época, a Terra não poderia estar no centro do Universo. Então, ele propôs que o Sol ficava no centro e os planetas orbitavam ao redor dele. Assim, matemáticos e astrônomos chegaram à conclusão de que o dia e a noite ocorrem porque a Terra gira ao redor do próprio eixo, como um pião.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

Ao orientar os estudantes na elaboração de um modelo para análise de um fenômeno astronômico, desenvolve-se a competência geral 2 e a competência específica 2.

Fim do complemento.

Conversar com os estudantes sobre o movimento de rotação, que determina a existência do dia e da noite, e sobre o movimento de translação, que define a duração do ano. É interessante ressaltar o significado da palavra “dia”, que pode representar o período de 24 horas ou o tempo compreendido entre o amanhecer e o pôr do Sol. Caso julgue interessante, avaliar os conhecimentos prévios dos estudantes em relação aos movimentos cíclicos da Terra e os períodos de tempos regulares, habilidade EF04CI11 trabalhada no 4º ano. Neste capítulo, não são levadas em conta as regiões que, em determinadas estações do ano, permanecem iluminadas ou não iluminadas por mais de 24 horas, como ocorre nos polos. Ao estudar o movimento de rotação, que determina a existência do dia e da noite, e o movimento de translação, que define a duração do ano, os estudantes têm oportunidade de mobilizar a habilidade EF05CI11.

Atividade 3. Comentar que, em determinados locais do Nordeste, por estarem localizados mais ao leste do Brasil, amanhece e anoitece um pouco mais cedo do que no resto do país.

Atividade complementar

Realizar uma dramatização sobre o movimento de translação. Para isso, será necessário um espaço amplo. O ponto central representará o Sol, e os estudantes representarão os planetas. Alguns estudantes devem ficar bem perto do Sol, outros a uma distância média, e outros, mais distantes. Pedir-lhes que mantenham essas distâncias e deem uma volta completa ao redor do Sol, retornando ao lugar de origem, sempre andando na mesma velocidade. Eles verificarão que o tempo decorrido para completar uma volta muda dependendo da distância em relação ao Sol. Explicar que esse tempo equivale ao período de um ano e que é variável para cada planeta do Sistema Solar. Se julgar interessante, propor aos estudantes que pesquisem o tempo de translação de outros planetas do Sistema Solar.

Quantos anos você tem?

Depende! Para cada planeta do Sistema Solar, temos uma idade diferente. Uma pessoa que na Terra tem 10 anos, em Mercúrio teria 41. Em Júpiter, teria menos de um ano! Mas não se preocupe, você não voltaria a usar fraldas se, numa situação imaginária, fizesse uma visitinha a Júpiter. [...]

Nós sabemos que a Terra e os outros planetas do Sistema Solar se movem de diversas maneiras, sendo a rotação e a translação as principais. A rotação é o movimento em torno do seu próprio eixo, e uma volta completa corresponde a um dia. A translação é movimento em torno do Sol, e uma volta completa corresponde a um ano.

Aqui na Terra, um dia corresponde a 24 horas e o ano corresponde a 365 ou 366 dias. [...] Cada planeta se movimenta em uma órbita, a distâncias diferentes do Sol, e possui tamanho, massa, composição, densidade e campo magnético diferentes. Esses e outros fatores influenciam na velocidade com que os planetas se movimentam, em torno de si próprios e em torno do Sol. [...]

CAVALIERE, I. Quantos anos você tem? In vivo . Fiocruz. Disponível em: http://fdnc.io/f8T. Acesso em: 2 jun. 2021.

Sistematizando conhecimentos

Nas atividades da seção Ligando os pontos, os estudantes retomam o desafio proposto na abertura do capítulo 1 e têm a oportunidade de organizar os conhecimentos construídos até o momento.

Ao final desta sequência didática, espera-se que os seguintes objetivos tenham sido atingidos:

• Observar a posição das estrelas em diferentes horários explicando o movimento relativo desses astros no céu.
• Identificar os principais astros que fazem parte do Sistema Solar e explicar a importância da observação dos corpos celestes.
• Reconhecer alguns movimentos da Terra e suas consequências.
• Explicar, por meio de atividade prática, a ocorrência dos dias e das noites.

  Atividade 1. Por meio desta atividade, os estudantes são incentivados a pensar sobre os movimentos de rotação e translação que a Terra executa.

  Avaliação de processo

  As atividades da seção Ligando os pontos possibilitam um momento de avaliação de processo para identificar as concepções dos estudantes sobre os movimentos da Terra e os corpos celestes, assuntos estudados nos capítulos 1 e 2. Caso haja algum tipo de defasagem entre os estudantes, usar estratégias para remediação e nivelamento da turma. Retomar o quadro SQA inserindo aprendizados e identificando curiosidades que podem ser pesquisadas no decorrer da unidade.

Atividade 2. Diferenciar os instrumentos de observação do céu e solicitar aos estudantes que pesquisem imagens produzidas com a utilização de lunetas e de telescópios. A pesquisa pode ser feita na internet. Além de sites de busca, sugerir aos estudantes que visitem páginas de observatórios para realizar essa pesquisa. Para ampliar, orientar a construção de uma luneta caseira (proposta disponível em: http://fdnc.io/f8V, acesso em: 2 jun. 2021). Essa atividade favorece o trabalho com a habilidade EF05CI13, tendo em vista que os estudantes têm a oportunidade de projetar e construir uma luneta e de discutir os usos desse dispositivo.

Atividade 3. O trecho da reportagem informa aos estudantes sobre o uso do telescópio solar Daniel K. Inouye na pesquisa para entender o funcionamento do Sol. Comentar com os estudantes que os cientistas conseguiram imagens detalhadas da superfície solar por meio desse supertelescópio. Esta atividade permite uma articulação com a área de Linguagens, pois proporciona ao estudante a oportunidade de exercitar a leitura e a interpretação de texto, além de auxiliar na contextualização da importância do uso dos instrumentos de observação para o conhecimento dos astros.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

Na atividade 2, item b, ao trabalhar em grupo, os estudantes são incentivados a exercitar a empatia, o diálogo para resolver problemas, mobilizando a competência geral 9 e a competência específica 7.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Recurso complementar

OBSERVATÓRIO Astronômico Frei Rosário. Universidade Federal de Minas Gerais. Disponível em: http://fdnc.io/f8W. Acesso em: 2 jun. 2021.

Nessa página, é possível observar imagens obtidas pelo telescópio espacial Hubble.

Fim do complemento.

Gestão da aula – Roteiro do capítulo 3

Tabela: equivalente textual a seguir.

CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Tabela: equivalente textual a seguir.

Introdução da sequência didática

Nos capítulos 3 e 4, os estudantes vão ler, interpretar e comparar as informações dos textos, com as diferentes aparências da Lua e as curiosidades do ser humano em relação a ela, que motivaram as viagens espaciais. No capítulo 3, os estudantes vão fazer observações da Lua no céu noturno durante 2 meses, além de classificar e identificar as características e diferentes formas.

No capítulo 4, eles vão identificar os diferentes equipamentos desenvolvidos para as pesquisas e as viagens espaciais e as aplicações do conhecimento científico na elaboração de produtos utilizados no dia a dia.

Capítulo 3

Objetivos de aprendizagem

• Identificar e comparar as fases da Lua relacionando-as com os movimentos da Terra.

  Evidências de aprendizagem

• Registro das diferentes aparências da Lua durante o período de dois meses.

  Realizar a leitura do objetivo de aprendizagem para os estudantes. Pedir que conversem sobre a questão proposta na seção Desafio à vista! e aproveitar o momento para identificar os conhecimentos prévios que eles têm sobre o assunto. O objetivo é levá-los a refletir a respeito das missões espaciais e a importância para o avanço da Ciência; porém, nesse momento, não é necessário aprofundar esse tema, que será trabalhado no próximo capítulo.

  Organizar a leitura do poema em voz alta propondo aos estudantes que identifiquem, no texto, as referências às diferentes aparências da Lua. Perguntar se eles reconhecem semelhanças entre as formas da Lua que já observaram no céu e as descritas no poema. Dessa forma, os estudantes desenvolvem a fluência oral e a compreensão de texto, componentes essenciais da PNA.

Fazer a leitura dos textos e discutir as fases da Lua. É importante esclarecer que as fases lunares ocorrem graças às mudanças na aparência da Lua, que se devem à posição dela em relação à Terra e ao Sol. As mudanças de fase da Lua decorrem do movimento que ela faz em torno da Terra. O Sol ilumina determinadas porções da Lua e, por isso, percebemos mudanças na aparência dela. No entanto, essas modificações acontecem de forma gradativa, de uma fase para a outra. Explicar que, dependendo da localização do observador, no hemisfério norte ou no hemisfério sul da superfície terrestre, a aparência da Lua em algumas fases é diferente. Essa diferença pode ser pesquisada pelos estudantes e apresentada para a turma. Solicitar que pesquisem poemas ou outros textos que abordem o tema “fases da Lua”. Propor a interpretação do significado de cada fase da Lua nos textos pesquisados. O desenvolvimento da habilidade EF05CI12 é favorecido com a leitura do texto, que incentiva a investigação e a observação das fases da Lua.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

Os temas trabalhados nestas páginas estão alinhados com a competência geral 1, que envolve o conhecimento obtido de várias fontes e, nesse caso, o conhecimento científico historicamente construído.

Fim do complemento.

De olho na astronomia indígena

[…] os indígenas brasileiros contam suas sabedorias sobre os astros através de histórias classificadas como contos ou mitologias. Contudo, pesquisadores que conviveram e aprenderam a cultura e sabedorias desses povos explicam que o que muitos veem como mera mitologia, na verdade, é uma forma encontrada para a transmissão dos conhecimentos empíricos que indicam a correlação entre os eventos celestes com eventos naturais do planeta Terra. […]

[…] os povos nativos brasileiros passaram a perceber que dependendo da posição dos astros, determinados eventos naturais aconteciam, como as pororocas que sempre ocorriam em períodos de lua nova ou lua cheia, ou a agitação dos animais nas matas em tempos de lua cheia. Desta forma, […] a partir da observação indígenas sobre o comportamento do mundo animal associado às fases da lua. Eles notaram que, durante a lua cheia, a quantidade de mosquitos é maior, o que foi importante, na aplicação de inseticidas no combate ao Aedes aegypti . […]

Dentre as constelações observáveis no Hemisfério Sul, o Cruzeiro do Sul é uma das mais importantes […] utilizada tanto como referencial para a localização do Sul geográfico, como para reconhecer as estações do ano. Isso é bastante importante para o calendário de atividades de plantio, colheitas e caça. [...]

HEMERLY, G. De olho na astronomia indígena. Ciência e Cultura , 13 nov. 2018. Disponível em: http://fdnc.io/f8Y. Acesso em: 2 jun. 2021.

Atividade complementar

Para realizar esta atividade, prender uma bola de isopor pequena (que representará a Lua) em dois clipes de metal, de forma que ela possa ficar em pé. Em uma caixa de papelão encapada, fixar a bola de isopor e fazer um furo, de mais ou menos 1 cm, em cada um dos quatro lados da caixa, de modo que fiquem na altura da bola de isopor para que, quando os estudantes olharem pelos furos, vejam a bolinha. Em um dos lados da caixa, acima de um dos furos já feitos, fazer um orifício para a entrada da luz de uma lanterna. Tampar a caixa. Os estudantes devem olhar nos furos e, ao olhar para a bolinha, verão a mesma aparência das quatro fases da Lua. Fazer a socialização dos registros. O roteiro mais detalhado deste experimento está disponível em: http://fdnc.io/f8Z, acesso em: 2 jun. 2021.

Os modelos apresentados na página e a Atividade complementar sugerida são relevantes para a representação das fases da Lua, incluindo a representação de sua trajetória ao redor da Terra, sua aparência nas quatro fases principais e as descrições dessas fases, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF05CI12.

Atividade 5. Os estudantes devem observar o céu noturno e registrar diariamente no calendário a aparência da Lua. Comentar com a turma que essa atividade deverá ser realizada durante dois meses. Nesse período, organizar a apresentação diária de um estudante, que vai relatar a observação feita no dia anterior. Nessa atividade, é importante que eles reconheçam a periodicidade das fases da Lua, que as mudanças são gradativas e o caráter cíclico das aparências e do movimento da Lua ao redor da Terra. As fases da Lua ocorrem porque ela tem sempre o mesmo lado voltado para Terra e executa uma trajetória em torno do planeta. Destacar para a turma que a Lua não é um corpo luminoso e, sim, um corpo iluminado pela luz do Sol.

A observação durante dois meses permite aos estudantes identificar e registrar por meio de ilustrações as fases da Lua e possibilita, por meio dos relatos apresentados por eles, a vivência para o desenvolvimento da habilidade EF05CI12.

Durante o período de observação do céu, certificar-se de que os estudantes não estão tendo dúvidas ou algum tipo de dificuldade. Se isso acontecer, utilizar algumas estratégias de remediação, fazendo retomadas do conteúdo relacionado e avaliando os estudantes sempre que possível para verificar se não há defasagens acerca do que foi estudado.

Mitos e estações no céu tupi-guarani

[…] Os tupis-guaranis, por exemplo, associam as estações do ano e as fases da Lua com o clima, a fauna e a flora da região em que vivem. Para eles, cada elemento da Natureza tem um espírito protetor. As ervas medicinais são preparadas obedecendo a um calendário anual bem rigoroso. […]

Os guaranis que atualmente habitam o litoral também conhecem a relação das fases da Lua com as marés. Além disso, associam a Lua e as marés às estações do ano (observação dos astros e dos ventos) para a pesca artesanal. Em geral, quando saem para pescar, seja no rio ou no mar, os guaranis já sabem quais as espécies de peixe mais abundantes, em função da época do ano e da fase da Lua. […]

AFONSO, G. Mitos e estações no céu tupi-guarani. Scientific American Brasil . Disponível em: http://fdnc.io/eRH. Acesso em: 2 jun. 2021.

Capítulo 4

Objetivos de aprendizagem

• Comparar missões espaciais.
• Identificar inovações tecnológicas desenvolvidas com base em estudos produzidos para as missões espaciais.

  Evidências de aprendizagem

• Produção de texto que comprove o papel da Ciência no desenvolvimento de inovações tecnológicas, entre elas os produtos utilizados no dia a dia.

  Fazer a leitura compartilhada do texto e conversar com os estudantes sobre a importância da curiosidade para o avanço da Ciência. Explicar que, de maneira geral, fazer Ciência significa buscar respostas para algumas perguntas e que a curiosidade sobre os temas relacionados ao Universo gera possibilidades de entender muito mais sobre ele.

  Conversar com os estudantes sobre as dúvidas deles a respeito do Universo. Muitas já devem ter sido esclarecidas no estudo desenvolvido nos capítulos anteriores, no entanto, outras podem ter surgido. Propor que listem algumas perguntas, registrando-as na lousa, ou pedir que complementem o quadro SQA. Os estudantes podem selecionar, por votação, as dúvidas mais relevantes. Escolhidas as perguntas, elas podem ser enviadas ao site do Instituto de Astronomia, Geofísica e Ciências Atmosféricas (disponível em: http://fdnc.io/f91, acesso em: 2 jun. 2021). Antes de apresentar a proposta aos estudantes, é recomendável enviar uma pergunta para verificar se o link ainda está ativo e se há profissionais disponíveis para fazer o atendimento.

  Boxe complementar:

  De olho na PNA

  No item a da atividade 1, ao solicitar aos estudantes que pesquisem informações sobre a roupa que os astronautas devem usar e expliquem o que não pode faltar em um traje espacial, eles desenvolvem a compreensão de texto e a produção escrita.

  Fim do complemento.

  Gestão da aula – Roteiro do capítulo 4

  Tabela: equivalente textual a seguir.

  Plano de aula	Papel do professor	Papel do estudante	Recursos
  Leitura e interpretação de texto.	Solicitar leitura em voz alta.	Ler o texto e procurar o significado das palavras desconhecidas.	Livro didático e caderno.
  Missões espaciais.	Auxiliar na leitura e na interpretação do texto.	Pesquisar as missões espaciais.	Caderno e computador com acesso à internet.
  Sistematização.	Organizar as aprendizagens.	Argumentar sobre as aprendizagens.	Caderno.

Verificar se os estudantes já ouviram falar das missões espaciais descritas na página. Além delas, há outras missões que podem ser pesquisadas pela turma. Cada estudante pode fazer um breve resumo da missão espacial pesquisada e compartilhá-lo com a turma.

Incentivar os estudantes a pesquisar as missões espaciais mais recentes ou, ainda, missões espaciais mais antigas e que ainda estão ocorrendo. Auxiliar na busca em sites confiáveis. Nesse momento, propor uma atividade de produção de texto, em duplas ou trios e com enfoque jornalístico, que considere os conceitos trabalhados ao longo desses capítulos. Atividades como essas vão ao encontro das diretrizes estabelecidas pela PNA. Para a análise das produções dos estudantes, verificar a compreensão dos objetos de conhecimento trabalhados, a organização dos fatos e as habilidades de coleta e seleção desse conhecimento.

O capítulo 4 favorece o desenvolvimento da habilidade EF05CI01, ao explorar as propriedades físicas de materiais, como condutibilidade térmica, que foram inicialmente projetados para viagens espaciais e atualmente são utilizados no cotidiano.

Traje espacial

[...] Desenvolvida a fim de proteger o corpo humano, a roupa especial usada por astronautas em suas missões espaciais é capaz de:

• Regular a temperatura do corpo evitando o grande frio do espaço;
• Impedir que o vácuo quase absoluto do espaço arrase com o astronauta;
• Protegê-lo contra os raios solares;
• Protegê-lo contra os raios cósmicos;
• Protegê-lo de minúsculas rochas errantes no espaço;
• Evitar atrito, mesmo que pequeno, com corpos existentes no espaço;
• Controlar a pressão arterial, entre outros.

Podemos dizer que a roupa dos astronautas é dotada de diversas funções, capazes de proporcionar segurança a quem usa. Certamente nenhuma destas funcionalidades especiais seria conseguida caso não se utilizasse tecnologias de filmes finos, onde se pode filtrar a luz em comprimentos de onda úteis e desprezar os inúteis ou danosos aos tripulantes, considerar ainda o isolamento térmico dos 36 graus dos humanos a baixíssima temperatura do espaço (algo próximo do zero absoluto ou –270 ºC materiais tradicionais são absolutamente inviáveis.

A roupa tem em média 130 kg: esse valor é na verdade a soma da roupa e dos equipamentos auxiliares e de segurança, que possibilitam ao seu usuário condições vitais muito parecidas com as condições terrestres. […]

TRAJE espacial. Laboratório de Vácuo e Criogenia , Unicamp. Disponível em: http://fdnc.io/f92. Acesso em: 2 jun. 2021.

Pedir aos estudantes que pesquisem fotografias dos exemplos citados no texto: panelas antiaderentes, incubadoras, cadeiras de rodas motorizadas, entre outras, e colem as imagens no caderno ou as exponham em um mural na sala de aula. Eles podem fazer pequenas legendas para as imagens pesquisadas, desenvolvendo assim a produção escrita. Se julgar conveniente, solicitar aos estudantes que pesquisem outras inovações tecnológicas proporcionadas pelos estudos desenvolvidos para as missões espaciais. Depois, pedir que façam um resumo sobre elas no caderno. Ao incentivar os estudantes a fazer um resumo da pesquisa, desenvolve-se o componente essencial da alfabetização da PNA relacionado à produção de escrita.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

O conteúdo desta página apresenta tecnologias derivadas da exploração espacial, promove nos estudantes a valorização de conhecimentos construídos por essa empreitada e a compreensão de sua relevância para a humanidade. Dessa forma, este conteúdo alinha-se à competência geral 1.

Fim do complemento.

Sistematizando conhecimentos

Nas atividades da seção Ligando os pontos, os estudantes retomam o desafio proposto na abertura do capítulo 3 e organizam os conhecimentos construídos até o momento.

Ao final desta sequência didática, espera-se que os seguintes objetivos tenham sido atingidos:

• Identificar e comparar as fases da Lua, relacionando-as com os movimentos da Terra.
• Comparar missões espaciais.
• Identificar inovações tecnológicas desenvolvidas com base em estudos produzidos para as missões espaciais.

  As atividades sugeridas no livro podem ser complementadas pelas questões a seguir e suas respostas analisadas com a rubrica proposta na Conclusão desta unidade.

1. Quais são os planetas do Sistema Solar?

   Resposta: Mercúrio, Vênus, Terra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano e Netuno.

2. Cite o nome de alguns corpos celestes e explique de que forma é possível visualizá-los.

   Resposta: Os estudantes podem citar que o Sol pode ser visto a olho nu. A Lua, Vênus, Marte e alguns cometas, dependendo da época do mês ou do ano, podem ser vistos a olho nu ou com luneta. Esses e outros corpos celestes podem ser vistos com telescópio.

3. Qual é a aparência da Lua em cada fase? Por que a aparência da Lua muda ao longo do mês?

   Resposta: Lua nova − não é possível vê-la no céu; quarto crescente − apenas o lado esquerdo da Lua é visível; Lua cheia − a Lua é visível por inteira; quarto minguante − apenas o lado direito da Lua é visível. A aparência da Lua muda de acordo com a sua posição em relação ao Sol e à Terra.

4. Qual é a importância das missões espaciais?

   Resposta: Os estudantes podem dizer que as missões espaciais contribuíram para o desenvolvimento tecnológico e permitiram conhecer melhor o Universo.

   Atividade 1. Por meio desta atividade, os estudantes retomam o que foi estudado a respeito de tecnologias usadas para a exploração espacial.

   Gateway, uma nova estação espacial

   Órion não será usado como um módulo de comando para pousar na Lua, como era feito nas Missões Apollo. O módulo de pouso lunar estará unido a uma estação espacial que irá orbitar a Lua, possibilitando que o pouso seja feito em qualquer parte do nosso satélite natural, o que é uma novidade. Chamada de Gateway, essa estação espacial será construída para ser utilizada como um ponto de parada obrigatória para os astronautas. Eles primeiro deverão se acoplar a ela para terem acesso ao módulo de pouso, para então prosseguir para a alunissagem (pouso na Lua). Uma vez em solo lunar, tudo que será necessário para a missão já estará previamente localizado em regiões estratégicas, [...].

6. FRIEDLAENDER. C. Descubra como a Nasa planeja voltar à Lua ainda nesta década. Espaço do conhecimento. UFMG. Disponível em: http://fdnc.io/f93. Acesso em: 14 jun. 2021.

Mapeando a aprendizagem

Um quadro SQA é um organizador que ajuda na aprendizagem. Como já apresentado, a sigla SQA é um acrônimo para o que os estudantes sabem, querem saber e o que aprenderam. Esse quadro é uma estratégia de compreensão centrada nos estudantes, que ativa conhecimentos prévios e mostra o caminho de investigação em um estudo, permitindo ao professor criar atividades direcionadas às curiosidades deles e às necessidades de aprendizagem. O registro dos aprendizados permite aos estudantes enxergar seu progresso e as mudanças de entendimento sobre um fenômeno. O quadro SQA tem, em geral, a forma de uma tabela com três colunas. Na primeira (S), são registrados os conhecimentos prévios dos estudantes (O que sabemos). Na segunda (Q), questionamentos e curiosidades (O que queremos saber). A última coluna (A) é preenchida ao longo do projeto e revisitada constantemente (O que aprendemos).

Atividade 2. Comente com os estudantes que as roupas usadas pelos astronautas são desenvolvidas para garantir a sobrevivência, de modo que elas fornecem oxigênio, regulam a pressão e controlam a temperatura corporal do astronauta.

Avaliação de processo

As atividades propostas na seção Ligando os pontos possibilitam ao professor avaliar os avanços conceituais dos estudantes em relação à identificação da importância das missões espaciais para a compreensão do Universo. Caso haja algum tipo de defasagem entre os estudantes, usar estratégias para remediação e nivelamento da turma, como rever alguns conceitos a respeito do movimento do Sol e da Lua no céu.

Retomar e completar o quadro SQA é interessante nesse momento para sistematizar esse aprendizado e avançar em relação aos questionamentos dos estudantes sobre o tema, sugerindo novas pesquisas ou o aprofundamento em algum tópico.

Ciências em contexto

A proposta desta seção possibilita aos estudantes a aproximação de informações relevantes e/ou atuais e a realização de atividades que retomam todos os conteúdos trabalhados na unidade.

O texto apresenta a contribuição científica de três mulheres negras nas viagens espaciais e a superação dessas cientistas diante de preconceitos de gênero e etnia. A notícia permite articulação com a área de História por mostrar o desenvolvimento e o papel dessas mulheres em instituições como a Naca e a Nasa nas décadas de 1950 e 1960, além de conectar-se com os Temas Contemporâneos Transversais. Informar aos estudantes o grande desafio que era levar o ser humano ao espaço e trazê-lo de volta à Terra. Os cálculos realizados por essas cientistas foram fundamentais para o sucesso da missão que levou o primeiro homem a pisar na Lua em 1969.

As atividades proporcionam o trabalho com interpretação de texto de divulgação científica, o estabelecimento de relações com fatos cotidianos, bem como o respeito à diversidade e o foco no papel da mulher na construção dos conhecimentos científicos.

A questão da mulher na Ciência e, especialmente, da mulher negra na Ciência, é um fato de grande relevância. O filme que estreou em 2016, Estrelas além do tempo, dirigido por Theodore Melfi, trouxe à tona novamente a questão da mulher na Ciência e principalmente a discussão acerca do racismo.

Boxe complementar:

De olho na PNA

A atividade 1 permite que os estudantes desenvolvam um dos componentes essenciais da alfabetização: a compreensão de texto, por meio de inferências diretas.

Fim do complemento.

Gestão da aula – Roteiro da seção Ciências em contexto

Tabela: equivalente textual a seguir.

Vamos retomar

As atividades propostas possibilitam a retomada das aprendizagens construídas no trabalho da unidade e a sistematização dos conhecimentos, constituindo uma avaliação de resultado. Nesse momento, retomar a rubrica elaborada para a unidade e verificar o nível de desempenho em relação às habilidades e às competências gerais que foram identificadas. Com base nessas evidências, organizar momentos de aprendizagem para acompanhar os estudantes que não se encontram no nível esperado da rubrica, promovendo oportunidades de remediação de conteúdos.

Atividade 2. Por meio de instrumentos e cálculos desenvolvidos por essas instituições, é possível fazer a observação dos astros, como estrelas, planetas, cometas e asteroides, e conhecer mais sobre sua estrutura e comportamento.

Atividade 3. O movimento da Terra ao redor de seu eixo ocasiona o dia e a noite, em que a face iluminada do planeta representa o dia, e a face escura, a noite. O movimento da Terra ao redor do Sol dura aproximadamente 365 dias e marca o período de um ano.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

A seção Ciências em contexto trabalha as competências gerais 1 e 10, ao incentivar os estudantes a estudar os conhecimentos historicamente construídos e, nesse cenário, valorizar o papel das mulheres na Ciência. Com isso, eles têm oportunidade de refletir sobre ações que promovem a cidadania com base em princípios inclusivos, visando à construção de uma sociedade justa e democrática.

Fim do complemento.

Mão na massa

Objetivos de aprendizagem

• Colaborar na construção de um projeto coletivo.
• Utilizar tecnologias digitais ou alternativas viáveis para o desenvolvimento de um protótipo.
• Desenvolver a criatividade.

  Evidências de aprendizagem

• Produção do filme em stop motion.

  A seção Mão na massa envolve os estudantes em um trabalho coletivo, incentiva a colaboração e desenvolve a empatia, além de obedecer a princípios que favorecem a autonomia e o potencial criativo, colocando os estudantes no centro do processo de aprendizagem.

  A proposta de criação de um filme animado possibilita aos estudantes o uso da tecnologia para demonstração de suas aprendizagens. A utilização da máquina fotográfica ou do celular para essa criação é muito interessante. No entanto, nem sempre os estudantes podem utilizar ou levar uma máquina fotográfica ou o celular para escola. Se não for possível realizar toda a proposta na escola, fazer parte dela em sala de aula e o restante em casa. Nesse caso, seria interessante que a atividade tivesse início de forma coletiva e fosse finalizada individualmente.

  Nas atividades da seção Mão na massa, é necessário que o professor preste mais atenção no processo do que no produto, pois o objetivo não é a criação de um produto final perfeito, mas as habilidades que podem ser desenvolvidas no processo.

  Gestão da aula – Roteiro da seção Mão na massa

  Tabela: equivalente textual a seguir.

  Plano de aula	Papel do professor	Papel do estudante	Recursos
  Abertura da atividade.	Orientar os estudantes na produção e na tempestade de ideias.	Listar possibilidades criativas para resolver o desafio proposto.	Folhas de papel.
  Projetar.	Oferecer materiais variados para inspirar o projeto.	Discutir em grupo e elaborar um plano de resolução do desafio.	Materiais variados: papel, lápis coloridos, massa de modelar, sucata etc.

  CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Tabela: equivalente textual a seguir.

As Tecnologias de Informação e Comunicação, conhecidas como TIC, são o novo desafio do professor e da escola. Esses recursos trazem possibilidades de transformar a vida em sociedade estabelecendo novas formas de contatos sociais, de relacionamento com diferentes instituições e, consequentemente, de aprendizado. Nas escolas, as TIC são ferramentas educacionais a serviço do estudante e do professor. Portanto, podem ser usadas para representar conhecimentos construídos, apresentar os resultados do trabalho e construir novos conhecimentos.

Com a proposta da seção Mão na massa, espera-se que os estudantes reconheçam a aplicação de registros fotográficos em um novo contexto, identificando um importante uso das máquinas fotográficas e reforçando, assim, o trabalho com a habilidade EF05CI13.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

A seção Mão na massa potencializa o trabalho com a competência geral 5, de acordo com a qual os recursos digitais são utilizados para produção e sistematização de conhecimentos.

Fim do complemento.