MP085
Orientações para o professor:
Unidade 2 Lugares de viver
Esta unidade permite aos alunos refletir sobre questões relacionadas às características dos lugares de viver considerando os ritmos da natureza e as atividades das pessoas em diferentes períodos do dia.
As páginas de abertura da unidade correspondem a atividades preparatórias que envolvem a observação e a interpretação de uma pintura que representa diversos elementos da paisagem da cidade do Rio de Janeiro.
Módulos da unidade
Capítulos 5 e 6: abordam questões relacionadas aos elementos das paisagens dos lugares de viver e as responsabilidades das pessoas.
Capítulos 7 e 8: exploram atividades realizadas pelas pessoas em diferentes períodos do dia e a influência dos ritmos da natureza nas paisagens e modos de vida das pessoas.
Introdução ao módulo dos capítulos 5 e 6
Este módulo, formado pelos capítulos 5 e 6, aborda aspectos relacionados aos elementos das paisagens dos lugares de viver e as atribuições e responsabilidade das pessoas.
Atividades do módulo
As atividades do capítulo 5 permitem aos alunos descrever as características de diferentes paisagens, verificando a formação de seus elementos naturais e transformados pelas pessoas, observando a paisagem e as pessoas de seus lugares de viver, de acordo com a habilidade EF01GE01. Também possibilitam descrever atividades de trabalho nos lugares de viver, de acordo com a habilidade EF01GE08, e representar a partir de mapa mental e desenhos, desenvolvendo a habilidade EF01GE07. São propostas atividades de compreensão de textos; elaboração de desenhos de imaginação e de observação ou memória; traçado de trajeto em representação; trabalho de campo no lugar de viver; elaboração de entrevista com profissional da escola. Como pré-requisito, exige-se que os alunos consigam discernir diferentes lugares que frequentam no dia a dia.
As atividades do capítulo 6 envolvem leitura e compreensão de texto, observação e interpretação de imagens e esquemas e produção de escrita, possibilitando aos alunos descrever e distinguir seus papéis e responsabilidades relacionados à família, à escola e à comunidade, de acordo com a habilidade EF01HI03. Como pré-requisito, espera-se que os alunos identifiquem algumas formas de divisão de tarefas na família.
Principais objetivos de aprendizagem
- Identificar elementos da paisagem construídos e não construídos pelas pessoas.
- Comparar diferentes elementos das paisagens dos lugares de viver.
- Identificar características do espaço escolar e os profissionais que nela trabalham.
- Representar paisagens por meio de desenhos.
- Identificar a situação da divisão de tarefas nas moradias atuais.
- Explicar como era a divisão de tarefas domésticas há cem anos.
- Listar as ações para conservar as dependências da escola.
MP086
UNIDADE 2. LUGARES DE VIVER
LEGENDA: RIO DE JANEIRO , PINTURA DE LIA MITTARAKIS, ELABORADA EM 1982. FIM DA LEGENDA.
MANUAL DO PROFESSOR
- A seção Primeiros contatos apresenta atividades preparatórias de levantamento de conhecimentos prévios que poderão ser trabalhadas em duplas ou grupos com o objetivo de possibilitar a troca de conhecimento entre os alunos.
- As atividades permitem que os alunos mobilizem seus conhecimentos prévios e sejam introduzidos à temática dos capítulos que serão estudados.
- Organizar uma roda de conversa para realizar a observação e a leitura da pintura.
- Identificar com os alunos os elementos que constituem a paisagem representada, incluindo as pessoas.
Arte naïf
O termo arte naïf aparece no vocabulário artístico, em geral, como sinônimo de arte ingênua, original e/ou instintiva, produzida por autodidatas que não têm formação culta no campo das artes. Nesse sentido, a expressão se confunde frequentemente com arte popular, arte primitiva e art brut, por tentar descrever modos expressivos autênticos, originários da subjetividade e da imaginação criadora de pessoas estranhas à tradição e ao sistema artístico. A pintura naïf se caracteriza pela ausência das técnicas usuais de representação (uso científico da perspectiva, formas convencionais de composição e de utilização das cores) e pela visão ingênua do mundo.
MP087
Boxe complementar:
PRIMEIROS CONTATOS
- O QUE VOCÊ OBSERVA NA PAISAGEM REPRESENTADA NESTA PINTURA?
PROFESSOR
Resposta: 1. Pessoas, construções, mar, morros, vegetação, entre outros.
- QUAIS SÃO AS SEMELHANÇAS E AS DIFERENÇAS ENTRE A PAISAGEM REPRESENTADA NA PINTURA E A PAISAGEM DO SEU LUGAR DE VIVER?
PROFESSOR
Resposta: Depende da realidade dos alunos.
Fim do complemento.
MANUAL DO PROFESSOR
As cores brilhantes e alegres – fora dos padrões usuais –, a simplificação dos elementos decorativos, o gosto pela descrição minuciosa, a visão idealizada da natureza e a presença de elementos do universo onírico são alguns dos traços considerados típicos dessa modalidade artística.
Arte naïf. Enciclopédia Itaú Cultural. Disponível em: http://fdnc.io/fod. Acesso em: 12 jul. 2021.
- Continuar a exploração e a leitura da imagem junto aos alunos, complementando-as com as seguintes informações sobre o Cristo Redentor: a estátua, localizada no Morro do Corcovado, na cidade do Rio de Janeiro (RJ), mede 38 metros de altura e pesa 1.145 toneladas. Foi inaugurada no dia 12 de outubro de 1931 e demorou mais de cinco anos para ser construída.
- Listar na lousa os principais elementos da paisagem representada observados pelos alunos.
- Solicitar a eles que relacionem os elementos citados com os existentes no lugar em que vivem, identificando semelhanças e diferenças entre o local representado na pintura e o lugar de viver.
MP088
DESAFIO À VISTA!
CAPÍTULOS 5 E 6
QUAIS SÃO AS RESPONSABILIDADES DAS PESSOAS EM SEUS LUGARES DE VIVER?
CAPÍTULO 5. MEUS LUGARES DE VIVER
AO NOSSO REDOR, PODEMOS ENCONTRAR CONSTRUÇÕES, RUAS, ÁRVORES, PRAÇAS E MUITOS OUTROS ELEMENTOS QUE PODEM FORMAR A PAISAGEM DO LUGAR DE VIVER.
1. ACOMPANHE A LEITURA DO POEMA.
PELA JANELA
LÁ DO ALTO DA JANELA
VEJO A VIDA E VEJO A LUZ.
VEJO A MONTANHA DISTANTE,
O JEITO QUE A NOITE CRESCE,
O PASSARINHO CANTANDO,
O AVIÃO QUE RELUZ ,
O VENTO TÃO PASSAGEIRO,
AS ESTRADAS, AS ESTRELAS,
AS ESQUINAS DA CIDADE,
OS HOMENS E SEUS CAMINHOS,
OS BARCOS SOLTOS NO MAR,
AS FLORES COM TANTAS CORES,
E O TREM QUE, DE LONGE, APITA
ANUNCIANDO A CHEGADA
DAQUELA MOÇA BONITA!
FONTE: RICARDO AZEVEDO. DEZENOVE POEMAS DESENGONÇADOS. SÃO PAULO: ÁTICA, 2002. P. 29.
MANUAL DO PROFESSOR
Boxe complementar:
Desafio à vista!
A questão proposta no Desafio à vista! permite refletir sobre o tema que norteia esse módulo, propiciando a elaboração de hipóteses sobre diferentes responsabilidades das pessoas nos locais frequentados no dia a dia. Conversar com os alunos sobre essa questão e registrar as respostas, guardando esses registros para que sejam retomados na conclusão do módulo.
Fim do complemento.
- Fazer a leitura do poema Pela janela em voz alta. Em seguida, solicitar aos alunos que façam a leitura de pequenos trechos do poema verificando a fluência em leitura oral dos alunos. O monitoramento do progresso dos alunos na fluência permite conhecer com mais detalhes os problemas de leitura de cada um e assim oferecer a ajuda necessária.
- Perguntar aos alunos qual é o assunto do poema apresentado e quem está falando.
- Comentar os elementos principais mencionados no poema. Desenvolver um trabalho de compreensão de textos, observando durante a atividade se a interpretação do texto pelos alunos contribuiu para o estabelecimento de relações pertinentes, se estão compreendendo o vocabulário.
As atividades do capítulo 5 possibilitam aos alunos compreender que existem elementos da paisagem construídos pelas pessoas e não construídos pelas pessoas, descrever a paisagem do lugar de viver e reconhecer características da escola onde estuda e dos profissionais que nela trabalham.
A BNCC no capítulo 5
Unidades temáticas: O sujeito e seu lugar no mundo; Mundo do trabalho; Formas de representação e pensamento espacial.
Objetos de conhecimento: O modo de vida das crianças em diferentes lugares; Diferentes tipos de trabalho existentes no seu dia a dia; Pontos de referência.
MP089
2. COMPLETE O QUADRO ABAIXO CLASSIFICANDO OS ELEMENTOS DA PAISAGEM DESCRITA NO POEMA EM DOIS TIPOS. SIGA OS EXEMPLOS.
Tabela: equivalente textual a seguir.
|
ELEMENTOS DA PAISAGEM |
|
|---|---|
|
ELEMENTOS QUE NÃO FORAM FEITOS PELAS PESSOAS |
ELEMENTOS QUE FORAM FEITOS PELAS PESSOAS |
|
MONTANHA |
AVIÃO |
|
PASSARINHO |
ESTRADAS |
PROFESSOR
Resposta: Estrelas, flores, mar.PROFESSOR
Caminhos, cidade, barcos, trem.
3. AGORA, FAÇA UM DESENHO DA PAISAGEM DESCRITA NO POEMA.
PROFESSOR
Atenção professor: Os alunos podem incluir no desenho todos os elementos citados no poema. Não é possível saber a posição desses elementos na paisagem, pois o texto não esclarece isso. Comentar, porém, o ponto de vista do autor, que vê a paisagem do alto de uma janela. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
Habilidades: ( EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivência (moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares; (EF01GE07) Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade; (EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos literários, histórias inventadas e brincadeiras.
- Solicitar aos alunos que citem os elementos da paisagem mencionados no poema, como a montanha, o passarinho, o avião, o vento, as estradas, as estrelas, as esquinas, os homens, os caminhos, os barcos, o mar, as flores, o trem e a moça.
- Orientar os alunos a relacionar o tipo de trabalho a alguns elementos citados no poema. Exemplos: barco, barqueiro, construtor de barcos; avião, piloto, comissário de bordo, mecânico de aviões; estradas, guarda rodoviário, caixa do pedágio, engenheiro; estrelas, astronauta, astrônomo.
- Comentar as características gerais dos elementos da paisagem construídos pelas pessoas e dos não construídos pelas pessoas, sugerindo aos alunos que os comparem com os elementos da paisagem do lugar em que vivem.
- Solicitar aos alunos que criem um desenho de imaginação e destaquem alguns elementos que aparecem no texto do poema.
Boxe complementar:
De olho nas competências
As atividades desenvolvidas no capítulo permitem aos alunos se relacionarem com a competência específica de Ciências Humanas 3, ao identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social. Da mesma forma, eles se aproximam da competência específica de Geografia 3, ao desenvolver autonomia e senso crítico para a compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço.
Fim do complemento.
MP090
CARTOGRAFANDO
- OBSERVE A REPRESENTAÇÃO.
MANUAL DO PROFESSOR
Boxe complementar:
Alfabetização cartográfica
Ao realizar esta atividade, os alunos podem identificar os elementos que constituem a paisagem por meio da observação de um percurso.
Fim do complemento.
- Orientar os alunos na observação do percurso, destacando os principais elementos da paisagem nos diferentes locais.
- Comentar com eles as diferenças entre o início do trajeto (cidade), a primeira paisagem, e o final do trajeto (campo), a última paisagem.
- Perguntar aos alunos quanto tempo eles imaginam que demoraria para percorrer esse trajeto e quais meios de transporte poderiam ser utilizados. Isso estimula o desenvolvimento de noções espaciais e temporais.
- Estimulá-los a observar na paisagem a variedade dos elementos construídos pelas pessoas e dos elementos não construídos pelas pessoas.
A prática de ensino da Geografia e a espacialidade
Um ponto de partida relevante para se refletir sobre a construção de conhecimentos geográficos, na escola, parece ser o papel e a importância da Geografia para a vida dos alunos. Há um certo consenso entre os estudiosos da prática de ensino de que esse papel é o de prover bases e meios de desenvolvimento e ampliação da capacidade dos alunos de apreensão da realidade sob o ponto de vista da espacialidade, ou seja, de compreensão do papel do espaço nas práticas sociais e destas na configuração do espaço.
MP091
- IMAGINE QUE VOCÊ ESTÁ NO PRÉDIO INDICADO E PRECISA IR ATÉ A CASA NO CAMPO. TRACE DE VERMELHO, NA REPRESENTAÇÃO, O TRAJETO QUE VOCÊ DEVE FAZER PARA CHEGAR LÁ.
- QUE ELEMENTOS VOCÊ OBSERVARIA AO PERCORRER ESSE TRAJETO? DESENHE ESSES ELEMENTOS CLASSIFICANDO-OS EM DOIS TIPOS.
ELEMENTOS DA PAISAGEM QUE FORAM FEITOS PELAS PESSOAS
_____
PROFESSOR
Resposta: Elementos que os alunos podem representar: roda-gigante, montanha-russa, entrada de aquário, prédios, casa, mercado.ELEMENTOS DA PAISAGEM QUE NÃO FORAM FEITOS PELAS PESSOAS
_____
PROFESSOR
Resposta: Elementos que os alunos podem representar: céu, lago, vegetação.
- APRESENTE E COMENTE SEUS DESENHOS PARA OS COLEGAS E O PROFESSOR.
PROFESSOR
Resposta: Comentar as respostas dos alunos, verificando se eles representaram os elementos que observariam (no trajeto eles não veriam o mar e a escola, por exemplo) e se os classificaram corretamente entre os que são construídos e os que não são construídos pelas pessoas.MANUAL DO PROFESSOR
O que se acredita é que, ao longo da História, os seres humanos organizam-se em sociedade e vão produzindo sua subsistência, produzindo com isso seu espaço, que vai se configurando conforme os modos culturais e materiais de organização dessa sociedade. Há, dessa forma, um caráter de espacialidade em toda prática social, como há um caráter social da espacialidade. Além disso, o pensar geográfico contribui para a contextualização do próprio aluno como cidadão do mundo [...]. O conhecimento geográfico é, pois, indispensável à formação de indivíduos participantes da vida social à medida que propicia o entendimento do espaço geográfico e do papel desse espaço nas práticas sociais.
CAVALCANTI, Lana de S. Geografia, escola e construção de conhecimentos . Campinas: Papirus, 1998. p. 11.
- Orientar os alunos a descobrir o caminho e marcar com o lápis esse percurso.
- Solicitar aos alunos que observem nas diversas paisagens do trajeto elementos feitos pelas pessoas e elementos não feitos pelas pessoas. Perguntar: Há elementos na paisagem do campo construídos pelas pessoas? Quais? Há elementos na paisagem da cidade que não foram construídos pelas pessoas? Quais?
- Solicitar que desenhem esses elementos construídos e não construídos pelas pessoas.
- Organizar os alunos em uma roda de conversa e solicitar que justifiquem suas escolhas. Perguntar: Por que vocês escolheram desenhar esses elementos? Existem outros elementos da paisagem construídos ou não construídos pelas pessoas?
Para leitura dos alunos
Esta casa é minha!, de Ana Maria Machado. Moderna.
Uma família vivia num apartamento na cidade grande. Um dia, mudaram para uma casa à beira da praia, em um local cheio de bichos e mato. Decidiram fazer uma reforma, mas alguma coisa aconteceu. Onde foram parar os bichos? A natureza dá a resposta.
MP092
TRABALHO DE CAMPO
ÀS VEZES, ANDAMOS PELO LUGAR ONDE FICA NOSSA MORADIA E NOSSA ESCOLA SEM PRESTAR MUITA ATENÇÃO AO QUE ESTÁ AO NOSSO REDOR.
PORÉM, QUANDO OLHAMOS MAIS ATENTAMENTE, PODEMOS DESCOBRIR VÁRIAS COISAS.
- COMO É A PAISAGEM DO SEU LUGAR DE VIVER? ACOMPANHADO DE UM ADULTO, OBSERVE-A ATENTAMENTE. DEPOIS, ASSINALE OS ELEMENTOS QUE PODEM SER OBSERVADOS NESSA PAISAGEM.
PROFESSOR
Resposta: 1. Auxiliar os alunos na leitura e na interpretação de cada símbolo e de seu respectivo significado, ressaltando que devem assinalar os elementos que observam na paisagem ao redor da escola e da própria moradia.
( ) CASA.
( ) RUA.
( ) VEÍCULO.
( ) PRÉDIOS.
( ) ÁRVORE.
( ) ANIMAIS.
( ) MORROS.
( ) PESSOAS.
( ) RIO.
( ) ESCOLA.
( ) HOSPITAL.
( ) MERCADO.
MANUAL DO PROFESSOR
Trabalho de campo
- As atividades permitem aos alunos observar e descrever elementos que constituem a paisagem de seu lugar de viver.
- Orientar coletivamente a seleção dos elementos presentes na paisagem do lugar de viver dos alunos proposta na atividade.
- Antes de propor a atividade 2, lembrar os alunos de que o desenho da paisagem do lugar onde vivem (onde moram ou estudam)
deve
conter elementos construídos pelas pessoas e elementos não construídos pelas pessoas.
Paisagem
O conceito de paisagem, assim como os outros conceitos, não é exclusivo do quadro conceitual da Geografia, sendo bastante utilizado, por exemplo, por arquitetos e urbanistas. Na Geografia, esse conceito tem sido tradicionalmente destacado pelo fato de essa ciência procurar definir seu campo de estudo nos aspectos e fenômenos que concorrem para modelar, organizar e modificar materialmente o espaço. É geográfico, neste sentido, aquilo que tem influência sobre a paisagem, como expressão e forma desse espaço. [...] Numa outra perspectiva da Geografia na atualidade, de cunho dialético, a paisagem tem sido tomada como um primeiro foco de análise, como ponto de partida para aproximação de seu objeto de estudo que é o espaço geográfico, contendo ao mesmo tempo uma dimensão objetiva e uma subjetiva.
MP093
- AGORA, EM UMA FOLHA DE PAPEL, REPRESENTE UMA PAISAGEM QUE VOCÊ OBSERVA NO TRAJETO ENTRE SUA MORADIA E A ESCOLA.
- APRESENTE-A PARA OS COLEGAS E O PROFESSOR.
PROFESSOR
Resposta: A representação depende da realidade dos alunos.
- COMPLETE AS FRASES COM AS PALAVRAS A SEGUIR PARA DESCREVER OS ELEMENTOS DA PAISAGEM PRÓXIMOS À SUA MORADIA E PRÓXIMOS À SUA ESCOLA.
- APRESENTE-A PARA OS COLEGAS E O PROFESSOR.
MUITAS
MUITOS
POUCAS
POUCOS
- NA PAISAGEM PRÓXIMA DO LUGAR ONDE MORO EXISTEM
_____
MORROS E
_____
ÁRVORES. GERALMENTE, HÁ
_____
PESSOAS ANDANDO NAS CALÇADAS E
_____
VEÍCULOS NAS RUAS. HÁ TAMBÉM
_____
CONSTRUÇÕES, COMO CASAS E PRÉDIOS.
PROFESSOR
Resposta: muitos/poucos; muitas/poucas; muitas/poucas; muitos/poucos; muitas/poucas
- NA PAISAGEM PRÓXIMA À MINHA ESCOLA EXISTEM
_____
MORROS E
_____
ÁRVORES. GERALMENTE, HÁ
_____
PESSOAS ANDANDO NAS CALÇADAS E
_____
VEÍCULOS NAS RUAS. HÁ TAMBÉM
_____
CONSTRUÇÕES, COMO CASAS E PRÉDIOS.
PROFESSOR
Resposta: muitos/poucos; muitas/poucas; muitas/poucas; muitos/poucos; muitas/poucas
- CONTE PARA OS COLEGAS E O PROFESSOR QUE OUTROS ELEMENTOS SE DESTACAM NA PAISAGEM DO SEU LUGAR DE VIVER. DESCREVA SUAS CARACTERÍSTICAS.
PROFESSOR
Atenção professor: Compartilhar as observações dos alunos sobre os elementos da paisagem que não foram citados na atividade anterior. Fim da observação.MANUAL DO PROFESSOR
Nesta linha, Santos define paisagem da seguinte forma: “Tudo aquilo que nós vemos, o que nossa visão alcança, é a paisagem. Esta pode ser definida como o domínio do visível, aquilo que a vista abarca. Não é formada apenas de volume, mas também de cores, movimentos, odores, sons etc.” (1998, p. 61).
CAVALCANTI, Lana de S. Geografia, escola e construção de conhecimentos . Campinas: Papirus, 1998. p. 96-98.
- O mapa mental da atividade 2 deve ser elaborado em uma folha à parte e poderá ser exposto na sala de aula.
- Incentivar os alunos a pensar e escolher os elementos que vão representar, antes de realizarem o desenho.
- Encorajar os alunos a imaginar onde ficam esses elementos, qual é a distância entre eles, a ordem de cada um e o tamanho que apresentam. Esse exercício favorece o desenvolvimento das noções de proporção e escala.
- Compartilhar com os alunos algumas produções, observando se os tópicos listados anteriormente foram contemplados de alguma forma
- Na sequência, anotar as palavras muitos, muitas, poucos e poucas na lousa e ler uma a uma.
- Solicitar aos alunos que completem os textos da atividade 3 com o termo mais adequado a cada situação.
- Perguntar sobre o tempo que costumam levar para ir da escola à moradia deles, os meios de transporte que utilizam e o que podem observar pelo caminho.
Atividade complementar
Solicitar aos alunos que observem, no caminho de casa para a escola, ou vice-versa, se há mais elementos construídos pelas pessoas ou mais elementos não construídos pelas pessoas. Orientá-los a registrar os elementos da paisagem por meio de fotografias e solicitar que enviem as fotografias para a escola.
Realizar uma seleção das imagens enviadas pelos alunos e fazer uma projeção na sala de aula, pedindo que identifiquem os elementos construídos pelas pessoas e os que não foram construídos pelas pessoas.
Boxe complementar:
De olhos nas competências
As atividades se relacionam com a competência específica de Ciências Humanas 7, ao utilizar a linguagem cartográfica no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado à localização e à direção, e à competência específica de Geografia 4, ao desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso da linguagem cartográfica para a resolução de problemas que envolvem informações geográficas.
Fim do complemento.
MP094
A ESCOLA ONDE ESTUDO
COMO É A SUA ESCOLA? ELA É GRANDE? É PEQUENA? É BONITA? SEJA COMO FOR, A ESCOLA É UM LUGAR MUITO ESPECIAL. NELA ESTUDAMOS, APRENDEMOS, FAZEMOS AMIZADES E CONVIVEMOS COM OUTRAS PESSOAS.
1. ACOMPANHE A LEITURA DO POEMA.
A ESCOLA
TODO DIA,
NA ESCOLA,
A PROFESSORA,
O PROFESSOR.
A GENTE APRENDE,
E BRINCA MUITO
COM DESENHO,
TINTA E COLA.
MEUS AMIGOS
TÃO QUERIDOS
FAZEM FARRA,
FAZEM FILA.
O PAULINHO,
O PEDRÃO,
A PATRÍCIA,
E A PRISCILA.
QUANDO CHEGA
O RECREIO
TUDO VIRA
BRINCADEIRA.
COMO O BOLO,
TOMO O SUCO
QUE VÊM DENTRO
DA LANCHEIRA.
QUANDO TOCA
O SINAL,
NOSSA AULA
CHEGA AO FIM.
ATÉ AMANHÃ,
AMIGUINHOS,
NÃO SE ESQUEÇAM, NÃO,
DE MIM...
FONTE: CLÁUDIO THEBAS. AMIGOS DO PEITO . BELO HORIZONTE: FORMATO, 1996. P. 8-9.
MANUAL DO PROFESSOR
- Realizar a leitura em voz alta do poema, fazendo pausas e verificando a compreensão e a relação que os alunos fazem do texto do poema com as semelhanças e as diferenças da escola onde estudam.
- Relacionar na lousa as semelhanças e as diferenças entre a escola descrita no poema e a própria escola.
- Ressaltar o convívio com diferentes pessoas na escola, chamando a atenção dos alunos para a importância dessa instituição e do direito das crianças à educação gratuita.
- Com base nas informações registradas, é possível solicitar aos alunos, organizados em grupos, uma produção de escrita: a criação de uma frase sobre a própria escola onde estudam. Verificar se os alunos escreveram corretamente as palavras e se a produção foi adequada ao que foi proposto.
MP095
2. O QUE A ESCOLA CITADA NO POEMA TEM DE SEMELHANTE COM A ESCOLA ONDE VOCÊS ESTUDAM?
PROFESSOR
Resposta: Os alunos podem comentar a existência, na escola onde vocês estão, de atividades de brincadeira, de desenho, tinta e cola, recreio, lanche com suco, bolo e lancheira e do sinal para demarcar os períodos.
3. E O QUE TEM DE DIFERENTE?
PROFESSOR
Resposta: Os alunos podem comentar a ausência, na escola, de atividades citadas no poema, como brincadeiras ou sinal para demarcar os períodos, entre outras. Podem também acrescentar outras atividades.4. COMPLETE A FICHA COM INFORMAÇÕES SOBRE A ESCOLA ONDE VOCÊ ESTUDA. SE NECESSÁRIO, PEÇA AJUDA AO PROFESSOR.
PROFESSOR
Respostas pessoais.- NOME DA ESCOLA: _____
- ENDEREÇO: _____
- CEP: _____
- BAIRRO: _____
- MUNICÍPIO: _____
- ESTADO: _____
- PAÍS: _____
PROFESSOR
Atenção professor: Explicar aos alunos que CEP é a sigla de Código de Endereçamento Postal, criada e utilizada pelos Correios para facilitar o encaminhamento e a entrega de correspondências aos destinatários. O CEP é uma informação indispensável, pois permite localizar com mais precisão o endereço. Fim da observação.
5. COMO É A SUA ESCOLA? FAÇA UM DESENHO PARA REPRESENTÁ-LA.
PROFESSOR
Atenção professor: Avaliar se os alunos incluem no desenho um ou mais elementos existentes na escola. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
- Para as atividades 2 e 3, criar uma roda de conversa, relacionando na lousa os principais apontamentos dos alunos.
- Deixar alguns desses apontamentos escritos em um cartaz ou documento digital para ser exposto em classe.
- Fazer inicialmente a leitura da ficha da atividade 4 para os alunos. Verificar as informações que eles conhecem sobre a escola e, se possível, relatar para eles fatos e características gerais relacionados com a criação e a existência da escola.
- Caso seja necessário, auxiliar os alunos no preenchimento da ficha com as informações sobre a localização da escola.
- Comentar sobre a importância do CEP como instrumento que auxilia na localização de um determinado endereço.
- Orientar os alunos na realização de um desenho de observação ou memória da escola onde estudam. Indicar que representem a fachada da escola ou qualquer outra parte
externa
ou interna.
Desenhar na sala de aula
Três exemplos de situações que favorecem a aprendizagem e o desenvolvimento em desenho na escola e em outros espaços educativos: 1. desenhar muito e com frequência; 2. observação de desenhos de colegas e de produtores de desenhos da comunidade e de outros artistas; 3. exercícios com desenho de imaginação, de memória e de observação (de outros desenhos e do mundo físico). É desejável que os trabalhos das crianças sejam guardados e retomados com os alunos de tempos em tempos junto com todo o grupo. Os trabalhos precisam ser exibidos e recebidos com interesse pelo professor.
IAVELBERG, Rosa. O desenho cultivado da criança : prática e formação de educadores. Porto Alegre: Zouk, 2006. p. 73.
MP096
OS TRABALHADORES DA ESCOLA
VOCÊ JÁ PERCEBEU QUE A ESCOLA TAMBÉM É UM LOCAL DE TRABALHO? PARA QUE VOCÊ POSSA ESTUDAR, MUITAS PESSOAS TRABALHAM NA ESCOLA.
1. LEIAM OS TEXTOS E DESCUBRAM A QUAIS PROFISSIONAIS DA ESCOLA CADA TEXTO SE REFERE.
NO LANCHE, OS ALUNOS COMERAM: PÃO COM QUEIJO, SUCO DE LARANJA E UMA FRUTA. QUEM PREPAROU ESSE LANCHE?
_____
PROFESSOR
Resposta: Merendeiro ou merendeira.CUIDA PARA QUE TUDO FUNCIONE BEM NA ESCOLA. ORIENTA O TRABALHO DE TODOS E ATENDE AS FAMÍLIAS DOS ALUNOS.
_____
PROFESSOR
Resposta: Diretor ou diretora.CUIDA DOS DOCUMENTOS DA ESCOLA E DA MATRÍCULA DOS ALUNOS.
_____
PROFESSOR
Resposta: Secretário ou secretária.CUIDA DA LIMPEZA E DA ORGANIZAÇÃO DAS DEPENDÊNCIAS DA ESCOLA.
_____
PROFESSOR
Resposta: Faxineiro ou faxineira.TODOS OS DIAS É QUEM RECEBE OS ALUNOS NO PORTÃO DA ESCOLA. NA SAÍDA, TAMBÉM ESTÁ SEMPRE LÁ.
_____
PROFESSOR
Resposta: Porteiro ou porteira.ENSINA E AJUDA OS ALUNOS A APRENDER, ALÉM DE PREPARAR AS AULAS E CORRIGIR AS LIÇÕES.
_____
PROFESSOR
Resposta: Professor ou professora.2. NA ESCOLA ONDE VOCÊ ESTUDA, EXISTEM PROFISSIONAIS QUE NÃO FORAM CITADOS NA ATIVIDADE ANTERIOR? QUAIS?
_____
PROFESSOR
Atenção professor: Os alunos podem indicar profissionais como: bibliotecário(a), inspetor(a), entre outros. Fim da observação.MANUAL DO PROFESSOR
- Realizar uma leitura em voz alta do texto inicial e do primeiro quadro da atividade 1 e solicitar, caso haja possibilidade, que os alunos leiam em voz alta os demais quadros ou parte deles, verificando a fluência em leitura oral. Essa é uma oportunidade de conhecer com mais detalhes o modo de leitura de cada um e, assim, oferecer-lhes ajuda, se necessário.
- Promover uma conversa sobre a função de diversos profissionais que atuam na escola.
- Valorizar a formação dos profissionais e a importância do trabalho de cada um para a comunidade escolar.
- As atividades permitem aos alunos reconhecer e valorizar os diversos profissionais da escola, além de refletir sobre a divisão técnica (cada profissional cumpre uma função) e espacial (cada função é exercida, geralmente, em um determinado espaço na escola).
Leitura de imagem e aprendizagem
A imagem abre as portas para um mundo de possibilidades, quebrando o paradigma racional da escrita que distancia o leitor do texto. A imagem aproxima o observador, pois este pode construir e reconstruir seus conceitos, ao passo que aprofunda a sua observação, analisa e reanalisa, sendo, talvez, a forma mais eficaz para se entender o mundo e suas mudanças.
GIRÃO, Oswaldo; LIMA, Surama. O ensino de Geografia versus leitura de imagens: resgate e valorização da disciplina pela “alfabetização do olhar”. Geografia Ensino & Pesquisa , v. 17, n. 2, p. 93, maio/ago. 2013. Disponível em: http://fdnc.io/foe. Acesso em: 12 jul. 2021.
MP097
Boxe complementar:
ENTREVISTE
- PARA VOCÊS SABEREM MAIS SOBRE A SUA ESCOLA, O PROFESSOR VAI CONVIDAR UM FUNCIONÁRIO PARA DAR UMA ENTREVISTA. SIGAM O ROTEIRO E ANOTEM AS RESPOSTAS.
PROFESSOR
Respostas pessoais baseadas nas informações cedidas pelo entrevistado. Caso os alunos não tenham autonomia no registro das respostas, indicar que eles podem pedir a ajuda de outras pessoas.- NOME DO FUNCIONÁRIO:
_____
- HÁ QUANTOS ANOS VOCÊ TRABALHA NA ESCOLA?
_____
- QUAL É O SEU TRABALHO NA ESCOLA?
_____
- VOCÊ SABE POR QUE A ESCOLA TEM ESSE NOME? SE SIM, PODERIA NOS CONTAR A HISTÓRIA DO NOME DELA?
_____
- A ESCOLA PASSOU POR MODIFICAÇÕES AO LONGO DO TEMPO? QUAIS?
_____
- CONTE UM FATO INTERESSANTE QUE ACONTECEU NA ESCOLA.
_____
- CONVERSE COM OS COLEGAS SOBRE COMO VOCÊS PODERIAM CONTRIBUIR PARA O TRABALHO DOS PROFISSIONAIS DA ESCOLA.
PROFESSOR
Atenção professor: É possível comentar o respeito às regras e aos combinados, a manutenção da limpeza (jogando o lixo nas lixeiras adequadas, por exemplo), o respeito aos horários das aulas e das demais atividades, entre outros. Fim da observação.
- NOME DO FUNCIONÁRIO:
Fim do complemento.
MANUAL DO PROFESSOR
Entreviste
- Preparar os alunos para a entrevista. Essa troca de informações estimula os alunos a aprender a escutar o próximo.
- Essa atividade facilita um trabalho de compreensão oral, que, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, deve ser, sempre que possível, enfatizada.
- É possível também elaborar um texto coletivo sobre a entrevista, com base em um fato interessante que tenha ocorrido na escola.
- Convidar os pais ou outros adultos para conversar com os alunos sobre as respectivas profissões. Algumas perguntas podem ser feitas: Qual é a sua profissão? Qual trabalho realiza? Do que
gosta
em seu trabalho? Quais são as dificuldades da sua profissão?
Boxe complementar:
De olho nas competências
As atividades aproximam os alunos da competência geral 9, ao exercitar a empatia e o diálogo, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro. Ao mesmo tempo, estão relacionadas com a competência específica de Ciências Humanas 3, ao propor ideias e ações que contribuem para a transformação espacial, social e cultural, levando os estudantes a participar efetivamente das dinâmicas da vida social. Estão também relacionadas à competência específica de Geografia 3, ao desenvolver autonomia e senso crítico para a compreensão do raciocínio geográfico.
Fim do complemento.
MP098
CAPÍTULO 6. RESPONSABILIDADES NA MORADIA E NA ESCOLA
AS PESSOAS QUE COMPÕEM UMA FAMÍLIA TÊM DIVERSAS RESPONSABILIDADES EM RELAÇÃO AOS CUIDADOS COM A MORADIA.
- OBSERVE A FOTOGRAFIA E RESPONDA ÀS QUESTÕES A SEGUIR.
LEGENDA: MEMBROS DE UMA FAMÍLIA REALIZANDO TAREFAS DOMÉSTICAS NO MUNICÍPIO DE SÃO CAETANO DO SUL, NO ESTADO DE SÃO PAULO, EM 2016. FIM DA LEGENDA.
- IDENTIFIQUE O MUNICÍPIO E O ESTADO ONDE VIVE ESSA FAMÍLIA.
PROFESSOR
Resposta: Município de São Caetano do Sul, no estado de São Paulo.
- LIGUE AS COLUNAS SOBRE A TAREFA DOMÉSTICA QUE CADA MEMBRO DESSA FAMÍLIA ESTÁ REALIZANDO.
PAI
MÃE
FILHOS
ARRUMANDO A MESA.
COZINHANDO.
LAVANDO A LOUÇA.
PROFESSOR
Resposta: Pai: Cozinhando.PROFESSOR
Mãe: Lavando a louça.PROFESSOR
Filhos: Arrumando a mesa.MANUAL DO PROFESSOR
- Orientar os alunos a observar a fotografia reproduzida na atividade.
- Identificar com os alunos o que estava acontecendo no momento do registro fotográfico.
- Perguntar: Quem são as pessoas que aparecem na fotografia? O que estavam fazendo? Por que estavam fazendo aquelas tarefas? Em que época e em que lugar foi feita a fotografia?
- Incentivar os alunos a responder às perguntas e a expor seus argumentos.
- Orientar a realização da atividade proposta.
Boxe complementar:
Tema Contemporâneo Transversal: Saúde, vida familiar e social
Este capítulo permite trabalhar um elemento importante da vida familiar: a divisão equitativa das tarefas domésticas entre todos que vivem na moradia.
Fim do complemento.
O capítulo 6 permite trabalhar as formas de organização da família e da comunidade, bem como os papéis e responsabilidades relacionados a esses espaços.
A BNCC no capítulo 6
Unidade temática: Mundo pessoal: meu lugar no mundo.
Objeto de conhecimento: As diferentes formas de organização da família e da comunidade: os vínculos pessoais e as relações de amizade.
Habilidade: ( EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados à família, à escola e à comunidade.
MP099
Boxe complementar:
INVESTIGUE
- COMO SÃO DIVIDIDAS AS TAREFAS DOMÉSTICAS EM SUA MORADIA? CONVERSE COM OS ADULTOS E OUTRAS CRIANÇAS QUE MORAM COM VOCÊ E, COM A AJUDA DELES, PREENCHA AS FICHAS ABAIXO.
LAVAR A ROUPA
PESSOAS RESPONSÁVEIS:
_____
PROFESSOR
Resposta pessoal.
ARRUMAR AS CAMAS
PESSOAS RESPONSÁVEIS:
_____
PROFESSOR
Resposta pessoal.
VARRER OS CÔMODOS
PESSOAS RESPONSÁVEIS:
_____
PROFESSOR
Resposta pessoal.
LAVAR A LOUÇA
PESSOAS RESPONSÁVEIS:
_____
PROFESSOR
Resposta pessoal.
- EM SUA MORADIA, AS TAREFAS DOMÉSTICAS SÃO DIVIDIDAS ENTRE TODOS OS MORADORES? EXPLIQUE.
PROFESSOR
Resposta: As respostas dos alunos vão variar de acordo com a realidade de cada moradia.
- DE QUE MANEIRA VOCÊ AJUDA NAS TAREFAS DOMÉSTICAS EM SUA MORADIA?
PROFESSOR
Atenção professor: Informar aos alunos que as crianças podem ajudar em atividades compatíveis com sua idade e que não prejudiquem seu desenvolvimento. Fim da observação.
Fim do complemento.
MANUAL DO PROFESSOR
PROFESSOR
Investigue- Estimular os alunos a comentar como as tarefas são divididas em sua moradia.
- Anotar, na lousa, o que eles disserem para incentivá-los a lembrar-se de outras tarefas.
- Orientar os alunos a preencher as fichas na moradia com a ajuda de uma pessoa adulta com a qual convivem.
- Solicitar que, no dia da entrega da atividade, apresentem as respostas oralmente.
- Registrar na lousa as respostas de maneira que fique clara a divisão de tarefas na moradia dos alunos. Para isso, organizar um quadro de dupla entrada com a tarefa na linha horizontal (cozinhar, lavar louças, lavar roupas, varrer os cômodos etc.) e a pessoa responsável, na vertical (mãe, irmã, irmão, eu, pai etc.).
- Verificar, com base nas informações fornecidas pelos alunos, quem realiza a maior parte das tarefas domésticas.
- Enfatizar para os alunos a importância de uma divisão equitativa de tarefas entre todos os habitantes de uma moradia.
MP100
QUEM CUIDAVA DAS TAREFAS DOMÉSTICAS?
PODEMOS CONHECER COMO ERA A DIVISÃO DAS TAREFAS DOMÉSTICAS HÁ CERCA DE CEM ANOS POR MEIO DA LEITURA DA LETRA DE UMA CANÇÃO.
PROFESSOR
Atenção professor: Fazer uma leitura compartilhada da letra da canção, explicando aos alunos que na página seguinte serão apresentadas imagens de utensílios domésticos antigos. Fim da observação.MINHAS LEMBRANÇAS
[...] A MAMÃE CORRIA O DIA INTEIRO,
PRA DAR CONTA DA LIDA DA CASA.
COZINHAVA NO FOGÃO A LENHA,
PASSAVA COM FERRO A BRASA.
E ENQUANTO A COITADA SOFRIA,
PRA LAVAR AS ROUPAS DA FAMÍLIA.
LÁ NA MINA [DE ÁGUA] BATENDO [AS ROUPAS] NA TÁBUA.
[...] ELA TRATAVA DAS CRIAÇÕES,
NA BIQUINHA BUSCAVA ÁGUA FRESCA.
SUBIA PELO RIOZINHO,
COM A LATA D´ÁGUA NA CABEÇA.
FAZIA O TRABALHO DE CASA,
E DISPOSTA AINDA AJUDAVA
[...] A FAZER A COLHEITA.
FONTE: MUNIZ TEIXEIRA, RONALDO ADRIANO E IRINEU CANHAVATE. MINHAS LEMBRANÇAS. EM: MUNIZ TEIXEIRA E JOÃOZINHO . HOMENAGEM A RONALDO ADRIANO . MINAS GERAIS: ARTE BRASIL, 2007. CD.
1. NA LETRA DA CANÇÃO, AS TAREFAS DOMÉSTICAS ERAM DIVIDIDAS IGUALMENTE ENTRE AS PESSOAS DA FAMÍLIA?
( ) SIM.
( ) NÃO.
PROFESSOR
Resposta correta: Não.2. QUEM FAZIA AS TAREFAS DOMÉSTICAS?
( ) O PAI.
( ) A MÃE.
( ) OS FILHOS.
PROFESSOR
Resposta correta: A mãeMANUAL DO PROFESSOR
- Fazer uma leitura dialogada da
letra
da canção Minhas lembranças, questionando os alunos:
• quais são as tarefas domésticas citadas na canção;
• quem fazia todas essas tarefas;
• se a canção se refere ao tempo atual ou a outro tempo.
Atividade complementar
Propor aos alunos que elaborem a letra de uma canção sobre a divisão de tarefas domésticas em sua moradia. Solicitar a eles que façam uma lista das tarefas domésticas e outra dos moradores da casa. Em seguida, relacionem essas listas, compondo a letra da canção, que pode ou não ter rima.
Jornadas de trabalho doméstico e remunerado
No caso da população feminina ocupada, a jornada no mercado de trabalho [em 2015] se manteve em 35,5 horas semanais e na realização de afazeres domésticos houve uma ligeira queda no período de 22,3 horas semanais para 21,2 horas. No caso dos homens, a jornada no trabalho remunerado teve uma pequena redução de 2,4 horas, passando de 44,0 horas para 41,6 horas semanais. Contudo, a jornada masculina com afazeres domésticos se manteve em 10 horas semanais [...].
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA (IBGE). Síntese de indicadores sociais : uma análise das condições de vida da população brasileira. Rio de Janeiro: IBGE, 2015. p. 76. Disponível em: http://fdnc.io/8BY. Acesso em: 26 jul. 2021.
MP101
A LETRA DA CANÇÃO DA PÁGINA ANTERIOR MENCIONA ALGUNS UTENSÍLIOS DOMÉSTICOS QUE ERAM UTILIZADOS NAS MORADIAS HÁ CERCA DE CEM ANOS.
3. COM BASE NA LETRA DA CANÇÃO, LIGUE AS FOTOGRAFIAS DOS UTENSÍLIOS DOMÉSTICOS ÀS TAREFAS DOMÉSTICAS NAS QUAIS ELES ERAM UTILIZADOS.
LEGENDA: FOGÃO A LENHA. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: FERRO A BRASA. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: TÁBUA E TINAS. FIM DA LEGENDA.
PASSAR ROUPA.
LAVAR ROUPA.
COZINHAR.
PROFESSOR
Resposta: Fogão a lenha: cozinhar.PROFESSOR
Ferro a brasa: passar roupa.PROFESSOR
Tábua e tintas: Lavar roupa.
4. PESQUISE EM REVISTAS, JORNAIS OU NA INTERNET A IMAGEM DE UM UTENSÍLIO DOMÉSTICO ATUAL. COLE-A AO LADO E FAÇA UMA LEGENDA.
_____
PROFESSOR
Atenção professor: A elaboração de legenda é uma produção de escrita adequada a este momento da alfabetização. Fim da observação.MANUAL DO PROFESSOR
- Orientar a observação das fotografias de utensílios domésticos de cerca de cem anos, identificando nome, materiais de que é feito e para que serve.
- A partir dessa identificação, orientar a realização da ligação entre utensílio e função.
- Como tarefa de casa, solicitar aos alunos que conversem com adultos de sua convivência para saber se seus pais utilizaram utensílios domésticos que quase não existem mais. Se possível, solicitar que tragam o utensílio para mostrar aos colegas.
MP102
EXPLORAR FONTE HISTÓRICA ESCRITA
ATUALMENTE, EM ALGUMAS MORADIAS, AS MULHERES AINDA SE RESPONSABILIZAM POR TODAS AS TAREFAS DOMÉSTICAS OU PELA MAIOR PARTE DELAS. PORÉM, EM OUTRAS MORADIAS, AS TAREFAS SÃO DIVIDIDAS ENTRE TODOS OS MORADORES.
COM A AJUDA DO PROFESSOR, LEIA A REPORTAGEM SOBRE OS RESPONSÁVEIS PELO TRABALHO DOMÉSTICO NA MORADIA DE THAYNARA.
TRABALHO DOMÉSTICO
[...] THAYNARA PAOLA TRABALHA O DIA INTEIRO [...]. AO CHEGAR EM CASA PRECISA FAZER OS SERVIÇOS DOMÉSTICOS E DEDICAR-SE AO FILHO DE 10 ANOS, MAS NÃO FAZ TUDO SOZINHA. DEPOIS DE MUITA CONVERSA, HOJE ELA CONTA COM [...] [O] MARIDO EM ALGUMAS ATIVIDADES.
“ALGUMAS TAREFAS QUE ANTES ERAM MOTIVO DE BRIGA HOJE SÃO EXECUTADAS POR ELE SEM PROBLEMA, COMO, POR EXEMPLO: JOGAR O LIXO FORA, ESTENDER AS ROUPAS, FAZER COMPRAS, LAVAR LOUÇA.”
FONTE: A VEZ DOS HOMENS NOS SERVIÇOS DOMÉSTICOS. DIÁRIO DA MANHÃ , 16 JUN. 2017. DISPONÍVEL EM: http://fdnc.io/fog. ACESSO EM: 14 JUN. 2021.
- THAYNARA FAZ OS SERVIÇOS DOMÉSTICOS SOZINHA?
PROFESSOR
Resposta: Não, ela conta com o marido.
- CIRCULE AS IMAGENS QUE REPRESENTAM TAREFAS DOMÉSTICAS FEITAS PELO MARIDO DE THAYNARA.
LEGENDA: CUIDAR DO LIXO. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: LAVAR A LOUÇA. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: ESTENDER A ROUPA. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: FAZER COMPRAS. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: PASSAR A ROUPA. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: VARRER O CHÃO. FIM DA LEGENDA.
PROFESSOR
Respostas corretas: CUIDAR DO LIXO; LAVAR A LOUÇA; ESTENDER A ROUPA; FAZER COMPRAS.MANUAL DO PROFESSOR
Boxe complementar:
Fonte histórica escrita
A atividade proposta permite explorar com os alunos uma fonte histórica escrita importante: a reportagem.
Fim do complemento.
- Explicar aos alunos que existem formas de se organizar para realizar tarefas coletivamente. Uma delas é a cooperativa. Essa forma de organização prevê a contribuição de todas as pessoas envolvidas e visa, também, o benefício de todas, por meio da divisão e da distribuição das atividades necessárias para o bom desenvolvimento do lugar de viver.
Leitura crítica de mídia escrita
Certamente, não se trata, apenas, de ensinar os professores a “lerem” os jornais, mas sobretudo de possibilitar a eles, num primeiro momento, uma leitura do mundo para melhor compreenderem, eles próprios, o poder da mídia e o papel ocupado pelos diferentes veículos no espaço público. Só então poderão fazer a leitura crítica da mídia e, consequentemente, ensinar os alunos a pensarem, refletirem sobre os conteúdos noticiosos e, então, desenvolverem formas autônomas de pensar o mundo. [...]
CALDAS, Graça. Mídia, escola e leitura crítica do mundo. Educação e Sociedade , Campinas, v. 27, n. 94, jan./abr. 2006. p. 123. Disponível em: http://fdnc.io/fof. Acesso em: 26 jul. 2021.
MP103
AS CONTRIBUIÇÕES DAS CRIANÇAS
TODA CRIANÇA PODE PARTICIPAR DAS TAREFAS DOMÉSTICAS, DESDE QUE ELAS SEJAM ADEQUADAS À SUA IDADE E ÀS SUAS HABILIDADES. VEJA ALGUNS EXEMPLOS NAS FOTOGRAFIAS A SEGUIR.
LEGENDA: CRIANÇA ARRUMA A SUA CAMA NO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO, NO ESTADO DE SÃO PAULO, EM 2017. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: CRIANÇA ORGANIZA SEUS BRINQUEDOS NO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO, NO ESTADO DE SÃO PAULO, EM 2017. FIM DA LEGENDA.
1. VOCÊ REALIZA ALGUMA DAS TAREFAS REPRESENTADAS NAS FOTOGRAFIAS? SE SIM, MARQUE COM UM X A FOTOGRAFIA CORRESPONDENTE.
( ) FOTOGRAFIA A.
( ) FOTOGRAFIA B.
PROFESSOR
Resposta: Depende da realidade dos alunos.
2. DESENHE OUTRA TAREFA DOMÉSTICA QUE VOCÊ REALIZA.
PROFESSOR
Resposta: Depende da realidade dos alunos.
MANUAL DO PROFESSOR
- Fazer uma leitura compartilhada do texto introdutório, conversando com os alunos sobre a possibilidade de as crianças contribuírem com as tarefas domésticas, de acordo com suas condições e possibilidades. Depois, orientar coletivamente a observação das fotografias. Por fim, orientar a realização dos desenhos e socializar as produções individuais.
- Se necessário, reforçar que a contribuição das crianças nas tarefas domésticas não pode ser confundida com trabalho infantil, que é proibido no Brasil.
MP104
RESPONSABILIDADES NA ESCOLA E NA COMUNIDADE
AS PESSOAS QUE CONVIVEM NA ESCOLA TAMBÉM TÊM RESPONSABILIDADES NA ORGANIZAÇÃO DELA. ACOMPANHE A LEITURA DO TRECHO DE UMA REPORTAGEM.
O DESAFIO DAS ESCOLAS
O DESAFIO AGORA É MANTER AS ESCOLAS SEMPRE LIMPAS, ORGANIZADAS E CUIDADAS [...]. [...] O COMPROMISSO DE DEIXAR AS ESCOLAS ARRUMADAS É DE TODOS: PAIS, ALUNOS, PROFESSORES, SERVIDORES DA EDUCAÇÃO E ATÉ VISITANTES. TODOS PRECISAM COLABORAR PARA O BEM-ESTAR DA COMUNIDADE.
FONTE: CUIDAR DAS ESCOLAS É TAREFA DE TODOS. PREFEITURA DE BARCARENA, 30 NOV. 2001. DISPONÍVEL EM: http://fdnc.io/foi. ACESSO EM: 14 JUN. 2021.
1. LOCALIZE E RETIRE DO TEXTO INFORMAÇÕES PARA RESPONDER ÀS QUESTÕES A SEGUIR.
- SEGUNDO A REPORTAGEM, O DESAFIO É MANTER AS ESCOLAS:
( ) LIMPAS.
( ) ORGANIZADAS.
( ) CUIDADAS.
( ) DESORGANIZADAS.
PROFESSOR
Respostas: Limpas, Organizadas, Cuidadas.
- GRIFE NO TEXTO OS NOMES DOS GRUPOS DE PESSOAS QUE DEVEM COLABORAR NO CUIDADO COM A ESCOLA.
PROFESSOR
Resposta: PAIS, ALUNOS, PROFESSORES, SERVIDORES DA EDUCAÇÃO E ATÉ VISITANTES
2. FAÇA UM DESENHO REPRESENTANDO UMA DEPENDÊNCIA DA SUA ESCOLA LIMPA E ORGANIZADA.
PROFESSOR
Atenção professor: Avaliar os cuidados de limpeza e de organização que os alunos representarem. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
- Orientar a leitura do texto, respeitando a condição de leitura de cada aluno.
- Solicitar aos alunos que comentem sua rotina escolar, desde o momento em que chegam à escola até a hora da saída, e anotar na lousa o que eles disserem.
- Estimular os alunos a se lembrarem das atividades, das responsabilidades e dos cuidados das pessoas que exercem diferentes funções na escola, como faxineiros, merendeiros, motoristas, professores etc.
- Ler com eles o texto O desafio das escolas.
- Orientá-los a realizar as atividades propostas.
A formação das tradições escolares
A História da Educação ainda é território privilegiado para tomar do passado as pistas que podem nos conduzir à iluminação do presente. Trata-se, sob qualquer hipótese, de investigar, sistematizar e divulgar os movimentos e os deslocamentos pelos quais ritos e tradições escolares são constituídos: por saberes, por valores, por atitudes e por exemplos.
BOTO, Carlota. A liturgia da escola moderna: saberes, valores, atitudes e exemplos. História da Educação , Santa Maria, v. 18, n. 44, set./dez. 2014. p. 115. Disponível em: http://fdnc.io/foh. Acesso em: 13 jul. 2021.
MP105
ALÉM DA MORADIA E DA ESCOLA, AS PESSOAS TÊM RESPONSABILIDADES EM OUTROS LOCAIS DA COMUNIDADE.
- ACOMPANHADO DE UM ADULTO DE SUA CONVIVÊNCIA, OBSERVE AS RUAS, AS PRAÇAS, OS PARQUES E OUTRO LOCAL DE CONVIVÊNCIA DA SUA COMUNIDADE.
- COMPLETE O QUADRO COM A SUA AVALIAÇÃO SOBRE A LIMPEZA E A CONSERVAÇÃO DESSES LOCAIS.
Tabela: equivalente textual a seguir.
LOCAIS DA COMUNIDADE
LIMPEZA E CONSERVAÇÃO
ÓTIMO
BOM
REGULAR
RUAS
PRAÇAS
PARQUES
OUTRO LOCAL:
OUTRO LOCAL:
OUTRO LOCAL:
- OBSERVE O QUADRO QUE VOCÊ PREENCHEU E RESPONDA: QUAL SÍMBOLO VOCÊ ASSINALOU MAIS VEZES?
( )
( )
( )
ILUSTRAÇÕES: CASTLESKI/SHUTTERSTOCK
PROFESSOR
Resposta: A resposta depende da realidade dos alunos.
- ISSO SIGNIFICA QUE A MAIORIA DOS LOCAIS DA SUA COMUNIDADE ESTÁ:
( ) MUITO LIMPA E CONSERVADA.
( ) LIMPA E CONSERVADA.
( ) MAIS OU MENOS LIMPA E CONSERVADA.
PROFESSOR
Atenção professor: A resposta depende da realidade dos alunos. Fim da observação.
4. COMO VOCÊ PODE AJUDAR NA LIMPEZA E NA CONSERVAÇÃO DESSES LOCAIS?
- COMPLETE O QUADRO COM A SUA AVALIAÇÃO SOBRE A LIMPEZA E A CONSERVAÇÃO DESSES LOCAIS.
PROFESSOR
Resposta: Os alunos podem citar, por exemplo, jogar o lixo nas lixeiras adequadas e cuidar dos equipamentos públicos.MANUAL DO PROFESSOR
- A atividade 3 poderá favorecer a observação ativa dos alunos.
- Ler com eles as orientações apresentadas no enunciado. Orientar a leitura atenta do quadro de registros antes da realização da atividade.
- Comentar a respeito dos locais da comunidade que serão visitados e os aspectos que devem ser examinados. Começar com as ruas e passar para outros locais, orientando-os a preencher o quadro.
- De volta à sala, solicitar que realizem as demais atividades.
Gestão democrática e participativa como garantia do direito à educação
Art. 21° [...]. Parágrafo único. Como sujeito de direitos, o aluno tomará parte ativa na discussão e na implementação das normas que regem as formas de relacionamento na escola, fornecerá indicações relevantes a respeito do que deve ser trabalhado no currículo e será incentivado a participar das organizações estudantis.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução n. 7, 14 dez. 2010, p. 6. Disponível em: http://fdnc.io/p5. Acesso em: 13 jul. 2021.
MP106
RETOMANDO OS CONHECIMENTOS
CAPÍTULOS 5 E 6
AVALIAÇÃO DE PROCESSO DE APRENDIZAGEM
NAS AULAS ANTERIORES, VOCÊ ESTUDOU SOBRE A CONVIVÊNCIA DAS PESSOAS EM DIVERSOS LOCAIS. AGORA, VAMOS AVALIAR OS CONHECIMENTOS QUE FORAM CONSTRUÍDOS?
- PODEMOS OBSERVAR DIFERENTES ELEMENTOS DA PAISAGEM NOS LUGARES ONDE AS PESSOAS VIVEM. OBSERVE A FOTOGRAFIA.
LEGENDA: ESTRADA NO MUNICÍPIO DE JOANÓPOLIS, NO ESTADO DE SÃO PAULO, EM 2021. FIM DA LEGENDA.
- COMPLETE O QUADRO COM UM EXEMPLO DE CADA TIPO DE ELEMENTO DA PAISAGEM RETRATADA NA FOTOGRAFIA.
Tabela: equivalente textual a seguir.
ELEMENTO QUE NÃO FOI FEITO PELAS PESSOAS
ELEMENTO QUE FOI FEITO PELAS PESSOAS
_____
PROFESSOR
Resposta: Morro, árvores, céu, nuvem._____
PROFESSOR
Resposta: Estrada, cerca, fios elétricos.
- COMPARE AS CARACTERÍSTICAS DA PAISAGEM DO LUGAR ONDE VOCÊ VIVE COM A DA ESCOLA ONDE VOCÊ ESTUDA E INDIQUE:
PROFESSOR
Respostas pessoais. Os alunos devem identificar um elemento natural ou humano que seja semelhante e outro que seja diferente entre as paisagens ao redor do lugar onde eles moram e a da escola.- UMA SEMELHANÇA ENTRE ESSAS PAISAGENS.
_____
- UMA DIFERENÇA ENTRE ESSAS PAISAGENS.
_____
- UMA SEMELHANÇA ENTRE ESSAS PAISAGENS.
MANUAL DO PROFESSOR
Avaliação de processo de aprendizagem
As atividades desta seção permitem retomar os conhecimentos trabalhados nos capítulos 5 e 6.
Objetivos de aprendizagem e intencionalidade pedagógica das atividades
- Reconhecer elementos naturais e humanizados da paisagem.
Espera-se que os alunos reconheçam em uma fotografia elementos da paisagem que são feitos pelas pessoas e elementos que não são feitos pelas pessoas.
- Comparar características de paisagens dos lugares de viver.
Espera-se que os alunos consigam identificar semelhanças e diferenças de paisagens de locais frequentados no dia a dia: moradia e escola.
- Identificar as dependências da escola e as formas de conservá-las.
Espera-se que os alunos observem e interpretem as fotografias, identificando as dependências das escolas e, em seguida, citem regras para a sua conservação.
MP107
- OBSERVE ALGUMAS DEPENDÊNCIAS DE DIFERENTES ESCOLAS.
LEGENDA: SALA DE AULA DE UMA ESCOLA NO MUNICÍPIO DE ITAPARICA, NO ESTADO DA BAHIA, EM 2019. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: PÁTIO DE UMA ESCOLA NO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO, NO ESTADO DE SÃO PAULO, EM 2017. FIM DA LEGENDA.
- ESCOLHA UMA DAS DEPENDÊNCIAS RETRATADAS NAS FOTOGRAFIAS E ESCREVA O NOME DELA.
PROFESSOR
Resposta: Sala de aula ou pátio.
- CITE UMA AÇÃO QUE VOCÊ PODE REALIZAR PARA MANTER ESSA DEPENDÊNCIA LIMPA E ORGANIZADA.
PROFESSOR
Resposta: A resposta está relacionada à dependência escolhida. Pode-se citar, entre outras, arrumar as carteiras e não jogar lixo no chão.
AUTOAVALIAÇÃO
AGORA É HORA DE VOCÊ REFLETIR SOBRE SEU PRÓPRIO APRENDIZADO. ASSINALE A RESPOSTA QUE VOCÊ CONSIDERA MAIS APROPRIADA.
Tabela: equivalente textual a seguir.
|
SOBRE AS APRENDIZAGENS |
SIM |
EM PARTE |
NÃO |
|---|---|---|---|
|
A) DIFERENCIO ELEMENTOS DA PAISAGEM QUE FORAM FEITOS PELAS PESSOAS? |
|||
|
B) IDENTIFICO CARACTERÍSTICAS DA ESCOLA ONDE ESTUDO E OS PROFISSIONAIS QUE NELA TRABALHAM? |
|||
|
C) EXPLICO A FORMA DE DIVISÃO DE TAREFAS DOMÉSTICAS HÁ CERCA DE CEM ANOS? |
|||
|
D) IDENTIFICO AÇÕES PARA MANTER A LIMPEZA DAS DEPENDÊNCIAS DE UMA ESCOLA? |
MANUAL DO PROFESSOR
PROFESSOR
AutoavaliaçãoPROFESSOR
A autoavaliação sugerida permite aos alunos revisitarem seu processo de aprendizagens e sua postura de estudante, permitindo que reflitam sobre seus êxitos e dificuldades.PROFESSOR
Nesse tipo de atividade não vale atribuir uma pontuação ou atribuição de conceito aos alunos. Essas respostas também podem servir para uma eventual reavaliação do planejamento ou para que se opte por realizar a retomada de alguns dos objetivos de aprendizagem propostos inicialmente que não aparentem estar consolidados.MP108
Orientações para o professor:
Conclusão do módulo dos capítulos 5 e 6
A conclusão do módulo envolve diferentes atividades ligadas à sistematização dos conhecimentos construídos nos capítulos 5 e 6. Nesse sentido, cabe retomar as respostas dos alunos para a questão problema presente no Desafio à Vista! : Quais são as responsabilidades das pessoas em seus lugares de viver?
Sugere-se mostrar para os alunos o registro das respostas para a questão problema do módulo e, na sequência, solicitar que identifiquem o que mudou em relação aos conhecimentos que foram construídos sobre os aspectos relacionados às características dos lugares de viver (moradia e escola) e as diferentes tarefas das pessoas realizadas nesses espaços.
Verificação da avaliação do processo de aprendizagem
Por meio das atividades que foram propostas na avaliação de processo de aprendizagem, é possível realizar o acompanhamento dos alunos dentro da experiência constante e contínua de avaliação formativa. Sugere-se elaborar rubricas e estabelecer pontuações ou conceitos distintos para cada atividade, considerando os objetivos de aprendizagem e a intencionalidade pedagógica de cada uma delas.
Superando defasagens
Após a devolutiva das atividades, identificar se os principais objetivos de aprendizagem previstos no módulo foram alcançados.
- Identificar elementos da paisagem construídos e não construídos pelas pessoas.
- Comparar diferentes elementos das paisagens dos lugares de viver.
- Identificar características do espaço escolar e os profissionais que nela trabalham.
- Representar paisagens por meio de desenhos.
- Identificar a situação da divisão de tarefas nas moradias atuais.
- Explicar como era a divisão de tarefas domésticas há cem anos.
- Listar as ações para conservar as dependências da escola.
- Para monitorar as aprendizagens por meio desses objetivos, pode-se elaborar quadros individuais referentes à progressão de cada aluno. Caso se reconheçam defasagens na construção dos conhecimentos, sugere-se retomar os elementos relacionados às características do lugar de viver e às tarefas realizadas nesses espaços.
Com relação às temáticas desenvolvidas no capítulo 5, vale solicitar aos alunos que descrevam e representem, a partir de um desenho, características da paisagem da rua da escola ou de seu pátio interno. Solicitar que indiquem, dentre os elementos da paisagem representados, quais foram feitos pelas pessoas e quais não foram. Em seguida, retomar a informação de que são muitos os profissionais que trabalham na escola e que cada um tem uma função. Sugerir que eles indiquem quais são os profissionais que costumam trabalhar no espaço que foi representado.
Com relação às temáticas desenvolvidas no capítulo 6, é possível solicitar aos alunos que organizem tabelas de dupla entrada com os nomes das pessoas com as quais eles vivem e as tarefas domésticas de responsabilidade de cada um. Também podem fazer desenhos dos utensílios domésticos utilizados em cada época. Por fim, devem listar as dependências da escola e identificar os tipos de atitudes que contribuem para a convivência em cada uma.
A página MP223 deste manual apresenta um modelo de ficha para acompanhamento das aprendizagens dos alunos com base nos objetivos de aprendizagem previstos para cada módulo.
MP109
Continuação das orientações para o professor:
Introdução ao módulo dos capítulos 7 e 8
Este módulo, formado pelos capítulos 7 e 8, permite que os alunos conheçam aspectos relacionados à influência dos ritmos da natureza nas atividades cotidianas das pessoas.
Atividades do módulo
As atividades do capítulo 7 possibilitam que os alunos reflitam sobre as formas de marcação do tempo de um dia, um mês e um ano. Para isso, eles devem observar e interpretar fotografias, quadrinhos e desenhos, ler pequenos textos e investigar informações com adultos de sua convivência. Essas atividades possibilitam explorar com os alunos a habilidade EF01HI08 , que permite reconhecer o significado das comemorações e festas escolares, diferenciando-as das datas festivas comemoradas no âmbito familiar ou da comunidade. Como pré-requisito, importa que os alunos conheçam algumas festas e comemorações realizadas no âmbito familiar, na escola ou em outros locais da comunidade.
As atividades do capítulo 8 permitem que os alunos descrevam características de diferentes locais e de seu lugar de viver relacionadas aos ritmos da natureza, percebendo a interferência nas paisagens e desenvolvendo as habilidades EF01GE05 e EF01GE10 . As atividades também permitem que os alunos descrevam características de seu lugar de viver relacionadas às mudanças do tempo atmosférico e suas interferências no vestuário e na alimentação, desenvolvendo a habilidade EF01GE11 . São propostas atividades relacionadas à leitura de fotografias e imagens, entrevista, leitura e elaboração de carta enigmática e símbolos, investigação do tempo atmosférico no lugar de viver, compreensão de texto e elaboração de desenho de memória. Como pré-requisito, importa a aptidão para a leitura e a interpretação de representações, fotografias e símbolos.
Principais objetivos de aprendizagem
- Identificar as atividades realizadas pela manhã, à tarde e à noite.
- Listar as festas comemorativas de cada mês do ano.
- Representar as atividades pessoais realizadas em cada mês.
- Identificar que existem diferentes elementos naturais como chuva, vento e luminosidade que interferem nas paisagens e nos modos de vida das pessoas.
- Observar a influência de alguns ritmos da natureza no lugar de viver.
- Identificar diferentes condições do tempo atmosférico a partir de símbolos.
- Reconhecer que os ritmos da natureza interferem nas formas de se alimentar e de vestir.
MP110
DESAFIO À VISTA!
CAPÍTULOS 7 E 8
COMO AS CONDIÇÕES E OS RITMOS DA NATUREZA INFLUENCIAM NO SEU DIA A DIA?
CAPÍTULO 7. DIVERSAS ATIVIDADES
AS PESSOAS COSTUMAM REALIZAR DIVERSAS ATIVIDADES AO LONGO DO DIA, COMO ESTUDAR, DESCANSAR E CUIDAR DA SAÚDE.
- OBSERVE O DESENHO.
- ASSINALE A IMAGEM QUE REPRESENTA O PERÍODO A QUE SE REFERE O DESENHO.
PROFESSOR
Atenção professor: Os alunos devem assinalar a segunda imagem, que representa a noite, geralmente relacionada ao ato de dormir. Fim da observação.
LEGENDA: ILUSTRAÇÕES SEM ESCALA E PROPORÇÃO PARA FINS DIDÁTICOS. FIM DA LEGENDA.
- O QUE VOCÊ COSTUMA FAZER ANTES DE IR DORMIR?
PROFESSOR
A resposta depende da realidade dos alunos.MANUAL DO PROFESSOR
Boxe complementar:
Desafio à vista!
A questão proposta no Desafio à vista! permite refletir sobre o tema que norteia esse módulo, propiciando a elaboração de hipóteses sobre como elementos naturais podem ter impactos no dia a dia das pessoas. Conversar com os alunos sobre essa questão e registrar as respostas, guardando esses registros para que sejam retomados na conclusão do módulo.
Fim do complemento.
- Conversar com os alunos sobre as atividades que realizam ao longo do dia nos diferentes períodos (manhã, tarde e noite).
- Observar o desenho com os alunos, destacando os elementos que ajudam a identificar o período do dia a que ele se refere.
- Solicitar aos alunos que façam as atividades propostas.
As atividades desenvolvidas no capítulo 7 possibilitam que os alunos reflitam sobre as formas de marcação do tempo de um dia, um mês e um ano, por meio da observação de fotografias, quadrinhos e desenhos e da leitura e interpretação de textos.
A BNCC no capítulo 7
Unidade temática: Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo.
Objeto de conhecimento: A escola, sua representação espacial, sua história e seu papel na comunidade.
Habilidade: ( EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares, diferenciando-as das datas festivas comemoradas no âmbito familiar ou da comunidade.
MP111
TEMPO, TEMPO...
O DIA PODE SER DIVIDIDO EM TRÊS PERÍODOS: MANHÃ, TARDE E NOITE.
- DESENHE UMA ATIVIDADE QUE VOCÊ FAZ EM CADA PERÍODO DO DIA.
MANHÃ
_____
PROFESSOR
Atenção professor: Os alunos possivelmente vão representar atividades como ir à escola, estudar, brincar, fazer uma refeição, dormir e outras. O período em que cada atividade será representada deve variar de acordo com a rotina dos alunos. Fim da observação.TARDE
_____
NOITE
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MANUAL DO PROFESSOR
Boxe complementar:
Seis da tarde ou seis da noite?
[...] A noite é definida pelo momento do dia em que o Sol se põe [...]. Como o horário do pôr do Sol varia entre as regiões do Brasil e mesmo entre estações do ano, é difícil definir com exatidão quando a noite começa e a tarde termina.
Assim, pode-se considerar que tanto fica correto usar “às seis da tarde” quanto “às seis da noite”.
BRASIL. Senado Federal. Manual de Comunicação da Secom . Disponível em: http://fdnc.io/foj. Acesso em: 26 jul. 2021.
Noções temporais
As atividades permitem que os alunos identifiquem as atividades que realizam ao longo do dia, percebendo a passagem do tempo e os ritmos circadianos.
Fim do complemento.
- Retomar com os alunos as atividades comumente realizadas pela manhã, à tarde e à noite.
- Solicitar que falem sobre o que fazem durante o dia e anotar, na lousa, as atividades que eles mencionarem, classificando-as de acordo com o período: manhã, tarde e noite.
- Orientar os alunos a fazer os desenhos propostos.
- Solicitar que componham legendas para cada um dos desenhos.
MP112
DIVERSOS COTIDIANOS
O COTIDIANO DAS CRIANÇAS PODE SER CONHECIDO POR MEIO DE FOTOGRAFIAS, COMO AS REPRODUZIDAS ABAIXO.
Tabela: equivalente textual a seguir.
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DIA A DIA DE LAURA |
DIA A DIA DE PAULO |
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|---|---|---|
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MANHÃ |
MANHÃ |
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TARDE |
TARDE |
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NOITE |
NOITE |
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MANUAL DO PROFESSOR
- Solicitar aos alunos que comentem o que costumam fazer de manhã, à tarde e à noite.
- Registrar na lousa as práticas comuns entre os alunos.
- Orientar os alunos a observar as imagens destacando a divisão em colunas verticais: uma para Laura e outra para Paulo. As colunas são divididas por períodos do dia, apresentando atividades distintas.
- Observar e verificar o que as crianças representadas nas fotografias estão fazendo.
- As atividades propostas nesta página e nas seguintes permitem explorar com os alunos as atividades que as crianças realizam em cada parte do dia (manhã, tarde, noite). Explorar quais dessas atividades correspondem a direitos das crianças, como brincar, estudar e ter uma vida saudável.
MP113
1. PINTE OS QUADRINHOS DE ACORDO COM A LEGENDA.
LAURA.
PAULO.
( ) ESTUDA PELA MANHÃ.
PROFESSOR
Resposta: vermelho( ) BRINCA PELA MANHÃ.
PROFESSOR
Resposta: azul( ) ESTUDA À TARDE.
PROFESSOR
Resposta: azul( ) BRINCA À TARDE.
PROFESSOR
Resposta: vermelho2. À NOITE, LAURA E PAULO FAZEM ALGO SEMELHANTE? SE SIM, O QUÊ?
PROFESSOR
Resposta: Sim, dormir.
3. RETOME, NA PÁGINA 73, OS DESENHOS QUE VOCÊ FEZ DAS ATIVIDADES QUE REALIZA EM CADA PARTE DO DIA.
PROFESSOR
Respostas pessoais. Orientar individualmente a retomada dos desenhos e a comparação com as fotos de Laura e Paulo, auxiliando na realização das atividades.- SEU DIA É MAIS PARECIDO COM O DE LAURA OU COM O DE PAULO? EXPLIQUE SUA RESPOSTA.
PROFESSOR
Resposta: Avaliar os argumentos dos alunos, verificando se estabeleceram corretamente a relação entre as atividades que eles fazem em cada parte do dia e as atividades registradas nas fotografias de cada criança.
4. MOSTRE SEUS DESENHOS PARA UM COLEGA E VEJA OS DELE.
- VOCÊS REPRESENTARAM ATIVIDADES SEMELHANTES NOS MESMOS PERÍODOS? SE SIM, QUAIS E EM QUAL PERÍODO?
PROFESSOR
Resposta: As respostas dependem da realidade dos alunos, mas o período do dia em que eles estão na escola deve coincidir.
- VOCÊS REPRESENTARAM ATIVIDADES DIFERENTES? SE SIM, QUAIS?
PROFESSOR
Resposta: As respostas dependem da realidade dos alunos.
MANUAL DO PROFESSOR
- Orientar os alunos a classificar as frases de acordo com a criança retratada. Em seguida, devem pintar conforme essa relação.
- Questionar os alunos sobre as atividades feitas por Laura e Paulo no período da noite e se há alguma semelhança.
- Orientar, também, a retomada dos desenhos dos alunos sobre as atividades que eles fazem em cada parte do dia. A partir disso, devem comparar o seu cotidiano com o de Laura e Paulo, identificando com qual é mais parecido e justificando. Por fim, orientar a comparação com o colega, com a identificação das semelhanças e dos períodos do dia em que ocorrem.
MP114
O DIA A DIA DAS CRIANÇAS TAMBÉM É REPRESENTADO NAS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS, COMO NA DO PERSONAGEM FRANJINHA.
5. QUANDO SOLICITADO, LEIA OS QUADRINHOS EM VOZ ALTA.
LEGENDA: FRANJINHA, MAURICIO DE SOUSA FIM DA LEGENDA.
6. NO PRIMEIRO QUADRINHO, FRANJINHA ESTAVA SE PREPARANDO PARA FAZER O QUÊ?
( ) BRINCAR.
( ) DORMIR.
( ) ESTUDAR.
PROFESSOR
Resposta: Dormir.7. CIRCULE O PERÍODO DO DIA EM QUE SE PASSA A HISTÓRIA.
MANHÃ
TARDE
NOITE
PROFESSOR
Resposta correta: Noite.
8. COMO VOCÊ PERCEBEU O PERÍODO DO DIA EM QUE A HISTÓRIA SE PASSA?
PROFESSOR
Resposta: No segundo quadrinho, é possível ver o céu escuro com a Lua e as estrelas.
9. NO PRIMEIRO QUADRINHO, POR QUE A MÃE DE FRANJINHA FICOU DESCONTENTE?
PROFESSOR
Resposta: Porque Franjinha estava prestes a dormir com o cachorro dentro de casa, na própria cama.
10. COMO FRANJINHA RESOLVEU A SITUAÇÃO?
PROFESSOR
Resposta: Ele resolveu a situação colocando a cama para o cachorro dormir fora da casa.
11. VOCÊ CONCORDA COM A FORMA COMO FRANJINHA RESOLVEU A SITUAÇÃO? EXPLIQUE.
PROFESSOR
Resposta: Os alunos podem concordar ou não com Franjinha, desde que justifiquem a própria opinião.12. QUAL É A SUA PERSONAGEM DE QUADRINHOS PREFERIDA?
_____
PROFESSOR
Resposta pessoal.MANUAL DO PROFESSOR
- Orientar os alunos a localizar e retirar da história em quadrinhos a atividade que a personagem Franjinha estava se preparando para fazer e o período do dia em que se passa a história. Em seguida, solicitar aos alunos que contem como eles perceberam o período do dia em que se passa a história.
- Em seguida, explorar com os alunos a situação retratada: o que Franjinha estava fazendo? Por que a mãe contestou Franjinha? Como Franjinha reagiu?
- Incentivar os alunos a pesquisar outras histórias em quadrinhos e manifestar suas preferências em relação a esse gênero.
Histórias em quadrinhos: os diversos recursos que possibilitam a compreensão
[...] Histórias em quadrinhos tornam o ensino mais prazeroso, pois motivam os estudantes a se interessarem mais pelos conteúdos escolares, tendo em vista que estimulam a curiosidade e incitam o senso crítico considerando a relação existente entre texto e imagem, ampliando assim a possibilidade de entendimento, além de contribuir para a formação de hábitos de leitura e enriquecimento do vocabulário, dentre outras, por seu caráter dinâmico e animado.
PASSOS, Lívia A.; VIEIRA, Mauricéia S. de P. A contribuição do gênero história em quadrinhos para o desenvolvimento da leitura . Disponível em: http://fdnc.io/fok. Acesso em: 13 jul. 2021.
MP115
Boxe complementar:
INVESTIGUE
AS PESSOAS TAMBÉM PODEM VIVER DIVERSOS ACONTECIMENTOS EM CADA MÊS DO ANO.
- INVESTIGUE COM UM ADULTO DE SUA CONVIVÊNCIA O NOME DO MÊS EM QUE OCORREM OS SEGUINTES ACONTECIMENTOS NA LOCALIDADE ONDE VOCÊ VIVE. LIGUE AS COLUNAS.
INÍCIO DAS AULAS.
FINAL DAS AULAS.
DIA DA CONFRATERNIZAÇÃO UNIVERSAL.
FÉRIAS ESCOLARES.
DIA DO TRABALHO.
FESTA JUNINA.
CARNAVAL.
DIA DA ÁRVORE.
DIA DA CRIANÇA.
DIA DA MULHER.
DIA DA CONSCIÊNCIA NEGRA.
JANEIRO
FEVEREIRO
MARÇO
ABRIL
MAIO
JUNHO
JULHO
AGOSTO
SETEMBRO
OUTUBRO
NOVEMBRO
DEZEMBRO
PROFESSOR
Resposta: Início das aulas: Depende da realidade dos alunos.PROFESSOR
Final das aulas: Depende da realidade dos alunos.PROFESSOR
Dia da confraternização universal: Janeiro.PROFESSOR
Férias escolares: Depende da realidade dos alunos.PROFESSOR
Dia do trabalho: Maio.PROFESSOR
Festa junina: Junho.PROFESSOR
Carnaval: Fevereiro.PROFESSOR
Dia da árvore: Setembro.PROFESSOR
Dia da criança: Outubro.PROFESSOR
Dia da mulher: Março.PROFESSOR
Dia da consciência negra: Novembro.
Fim do complemento.
MANUAL DO PROFESSOR
Investigue
- Orientar a tarefa de casa, para a qual os alunos devem pedir ajuda a um adulto que conviva com eles. Explicar os elementos da pesquisa: acontecimentos e as datas em que ocorrem.
- No dia combinado para a entrega da atividade, registrar, na lousa, as respostas dos alunos, os acontecimentos e os meses em que ocorrem.
- Comentar com eles que alguns acontecimentos variam de acordo com a região do país (férias escolares, por exemplo). Além disso, de ano para ano, algumas comemorações, como o Carnaval, a Páscoa e o Dia das Mães, podem ocorrer em datas diferentes.
Lei n ᵒ 12.345/2010: critérios para datas comemorativas
Art. 1º A instituição de datas comemorativas que vigorem no território nacional obedecerá ao critério da alta significação para os diferentes segmentos profissionais, políticos, religiosos, culturais e étnicos que compõem a sociedade brasileira.
Art. 2ᵒ A definição do critério de alta significação será dada, em cada caso, por meio de consultas e audiências públicas realizadas, devidamente documentadas, com organizações e associações legalmente reconhecidas e vinculadas aos segmentos interessados.
BRASIL. Câmara dos Deputados. Datas comemorativas e outras datas significativas [recurso eletrônico] . Brasília: Edições Câmara, 2012, p. 175. Disponível em: http://fdnc.io/fom. Acesso em: 26 jul. 2021.
MP116
O QUE ACONTECE A CADA MÊS
- ESCOLHA UM ACONTECIMENTO QUE OCORRE EM CADA MÊS DO ANO EM SUA VIDA OU NA VIDA DAS PESSOAS COM QUEM VOCÊ CONVIVE. REPRESENTE ESSES ACONTECIMENTOS POR MEIO DE DESENHOS.
PROFESSOR
Atenção professor: Orientar individualmente na retomada de acontecimentos pessoais em cada mês e sobre as possíveis formas de representação desses eventos. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
Acontecimentos e trajetórias de vida
A noção de mudança na própria vida, ou em seu entorno, parte da percepção subjetiva que os indivíduos têm desses acontecimentos e como os valorizam. O modo como cada indivíduo percebe a própria trajetória é singular, diferenciado e influenciado pela cultura regional, crenças e estilos de vida observados na sociedade. Interpretações positivas ou negativas de certos acontecimentos vivenciados resultam de experiências únicas e estendem-se à saúde física, mental e social.
- A atividade propõe aos alunos completar uma linha do tempo, utilizando as noções de anterioridade e posterioridade para organizar acontecimentos ocorridos em cada mês do ano.
- Representar, por meio de desenhos, os fatos costumeiros em cada mês do ano.
- Solicitar aos alunos que falem sobre acontecimentos que envolvem as pessoas com as quais eles convivem em cada mês do ano.
- Anotar na lousa, em um quadro, os meses e os acontecimentos comentados pelos alunos.
- Orientar a produção dos desenhos propostos na atividade.
MP117
MANUAL DO PROFESSOR
Na vida diária, os acontecimentos previsíveis, como casamento, ou imprevisíveis, como morte de um familiar ou desemprego, podem ter diversos efeitos sobre o bem-estar subjetivo. A força destes efeitos e as suas consequências sobre o indivíduo diferenciam-se de acordo com a valoração que cada um atribui a eles. Logo, as trajetórias individuais são de fundamental importância na maneira como os indivíduos veem as transições em sua jornada de vida e como elas interferem no processo de saúde e doença em diferentes contextos.
SILVA, Luípa M. et al . Mudanças e acontecimentos ao longo da vida: um estudo comparativo entre grupos de idosos. Revista Latino-Americana de Enfermagem , v. 23, n. 1, jan.-fev. 2015. p. 4. Disponível em: http://fdnc.io/fon. Acesso em: 13 jul. 2021.
- Solicitar aos alunos que, em duplas, troquem seus desenhos.
- Orientá-los a observar os desenhos do colega feitos nos quadros vinculados a cada mês.
- Solicitar que comentem o que o desenho do mês de janeiro representa. Esse procedimento poderá ser repetido, dependendo do tempo de aula, para verificar os outros meses representados pelos alunos.
- Anotar, na lousa, as respostas dos alunos.
MP118
CAPÍTULO 8. RITMOS DA NATUREZA NO DIA A DIA
AS PAISAGENS SE TRANSFORMAM DE ACORDO COM OS DIVERSOS ELEMENTOS E RITMOS DA NATUREZA.
1. OBSERVE AS FOTOGRAFIAS.
LEGENDA: PESSOAS EM RUA NO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO, NO ESTADO DE SÃO PAULO, EM 2019. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: CRIANÇAS EM ODESSA, NA UCRÂNIA, UM PAÍS DA EUROPA, EM 2019. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: PESSOAS EM PRAÇA NO MUNICÍPIO DE LONDRINA, NO ESTADO DO PARANÁ, EM 2019. FIM DA LEGENDA.
- AS FOTOGRAFIAS REPRESENTAM PARTES DIFERENTES DE UM DIA? EXPLIQUE.
PROFESSOR
Resposta: Sim, as fotografias A e C foram tiradas à noite, e a fotografia B, durante o dia.
- EM QUAL LOCAL RETRATADO NAS FOTOGRAFIAS A TEMPERATURA PARECE ESTAR MAIS ELEVADA? EXPLIQUE.
PROFESSOR
Resposta: No local retratado na fotografia B.
2. EM SUA OPINIÃO, POR QUE AS CHUVAS SÃO IMPORTANTES?
PROFESSOR
Resposta: As chuvas fornecem água para as plantações, abastecem reservatórios de água e aumentam a umidade do ar.
3. NO LUGAR ONDE VOCÊ VIVE, FAZ MAIS CALOR DURANTE O DIA OU DURANTE A NOITE?
PROFESSOR
Resposta: Auxiliar os alunos na comparação entre a temperatura durante o dia e durante a noite.
MANUAL DO PROFESSOR
- Solicitar aos alunos que observem inicialmente a fotografia A e leiam a legenda, verificando o local representado.
- Com os alunos em duplas, orientá-los a fazer um levantamento dos principais elementos da paisagem, anotar na lousa as observações dos alunos e completar, caso seja necessário.
- Realizar o mesmo trabalho com as fotografias B e C. Em seguida, avaliar com os alunos as diferenças e as semelhanças na paisagem das fotografias.
- Solicitar às duplas que respondam às atividades e compartilhem as respostas com os demais colegas. Se necessário, as duplas
devem
completar as respostas.
As atividades do capítulo 8 permitem aos alunos descrever características de diferentes locais e de seu lugar de viver relacionadas aos ritmos da natureza, interferindo na paisagem e relacionando as mudanças de tempo atmosférico aos modos de vida, ao vestuário e a alimentação em seu cotidiano.
A BNCC no capítulo 8
Unidades temáticas: Conexões e escalas; Natureza, ambientes e qualidade de vida.
Objetos de conhecimentos: Ciclos naturais e vida cotidiana; Condições de vida nos lugares de vivência.
MP119
ENQUANTO O SOL ESTÁ ILUMINANDO A PAISAGEM, É DIA . À MEDIDA QUE O SOL DESAPARECE NO HORIZONTE, A NOITE VAI CHEGANDO AOS POUCOS.
4. OBSERVE AS REPRESENTAÇÕES DE UMA MESMA PAISAGEM DURANTE O DIA E À NOITE.
LEGENDA: ILUSTRAÇÕES SEM ESCALA E PROPORÇÃO PARA FINS DIDÁTICOS. FIM DA LEGENDA.
- QUAIS SÃO OS PRINCIPAIS ELEMENTOS DA PAISAGEM QUE VOCÊ OBSERVA NA REPRESENTAÇÃO A?
PROFESSOR
Resposta: Casas, edifícios, ruas, veículos e outros.
- E NA REPRESENTAÇÃO B?
PROFESSOR
Atenção professor: Espera-se que os alunos percebam que se trata dos mesmos elementos da paisagem anterior em um período do dia diferente. Fim da observação.
- QUE DIFERENÇAS EXISTEM ENTRE ESSAS DUAS PAISAGENS?
PROFESSOR
Resposta: Na representação A é dia. Na representação B é noite, e as luzes dos postes, veículos e residências estão acesas.
MANUAL DO PROFESSOR
- Fazer a leitura do texto inicial e conversar com os alunos sobre quais atividades gostam de realizar durante o dia e à noite.
- Solicitar que observem a representação das duas paisagens e, individualmente, verifiquem e escrevam os principais elementos da paisagem que podem ser observados.
- Verificar se os alunos destacaram diferenças e semelhanças entre a paisagem do dia e a paisagem à noite no mesmo local.
- Socializar as respostas das atividades.
Boxe complementar:
De olho nas competências
As atividades desenvolvidas aproximam os alunos da competência geral 7, que diz respeito ao saber argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental. As atividades aproximam-se da competência específica de Ciências Humanas 5, ao comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e da competência específica de Geografia 5, ao desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural e social.
Fim do complemento.
Habilidades: ( EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de temperatura e umidade etc.) em diferentes escalas espaciais e temporais, comparando a sua realidade com outras; (EF01GE10) Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas aos ritmos da natureza (chuva, vento, calor etc.); (EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade ao longo do ano, decorrentes da variação de temperatura e umidade no ambiente.
MP120
Boxe complementar:
ENTREVISTE
VOCÊ PERCEBEU QUE OS RITMOS DA NATUREZA PODEM MODIFICAR AS PAISAGENS DURANTE O PERÍODO DE UM DIA. E O QUE PODE ACONTECER NO PERÍODO DE UM ANO?
- CONVERSE COM ADULTOS DE SUA CONVIVÊNCIA E FAÇA A ELES AS PERGUNTAS A SEGUIR.
PROFESSOR
Resposta: As respostas dependem da realidade do local onde vocês estão. Verificar se os alunos representaram a paisagem de maneira apropriada nos meses de janeiro e julho.- DURANTE O ANO, HÁ MUDANÇAS NA PAISAGEM CAUSADAS PELOS RITMOS DA NATUREZA EM NOSSO LUGAR DE VIVER?
- O QUE MUDA EM RELAÇÃO À TEMPERATURA DO AR, AOS VENTOS E ÀS CHUVAS?
- A PARTIR DAS RESPOSTAS, REPRESENTE, POR MEIO DE DESENHOS, A PAISAGEM DO SEU LUGAR DE VIVER EM DOIS MESES DO ANO.
PAISAGEM DO MEU LUGAR DE VIVER NO MÊS DE JANEIRO
_____
PAISAGEM DO MEU LUGAR DE VIVER NO MÊS DE JULHO
_____
- DE ACORDO COM OS SEUS DESENHOS, ASSINALE.
( ) NO MEU LUGAR DE VIVER HÁ GRANDES MUDANÇAS NA PAISAGEM NO PERÍODO DE UM ANO.
( ) NO MEU LUGAR DE VIVER NÃO HÁ GRANDES MUDANÇAS NA PAISAGEM NO PERÍODO DE UM ANO.
Fim do complemento.
MANUAL DO PROFESSOR
Entreviste
- Orientar os alunos sobre a realização da entrevista com um adulto da sua convivência e sobre a coleta de informações.
- Fazer a leitura coletiva do enunciado, destacando as atividades que devem ser realizadas para a entrevista e para o desenho como tarefa de casa.
- Solicitar aos alunos que apresentem a representação que desenvolveram e destaquem, no lugar de vivência, mudanças na paisagem ao longo de um ano, caso elas existam.
- Incentivar os alunos a criar um texto coletivo e a anotá-lo no
caderno
como conclusão dessa atividade. Essa produção de escrita poderá, ao ser finalizada, ser colocada na lousa para que os alunos possam fazer acertos e correções com relação à ortografia e à adequação do texto.
Para leitura dos alunos
De que cor é o vento?, de Anne Herbauts. FTD.
A pergunta “De que cor é o vento?” mobiliza o gigantinho que sai à procura da resposta. Como não vemos o vento, cada um a quem pergunta dá uma resposta diferente ao gigantinho.
MP121
ELEMENTOS DA NATUREZA NO LUGAR DE VIVER
NO BRASIL, NA MESMA ÉPOCA DO ANO, HÁ LOCAIS ONDE FAZ MUITO CALOR E OUTROS ONDE FAZ BASTANTE FRIO.
VAMOS CONHECER UMA PAISAGEM ONDE CHOVE MUITO E FAZ MUITO CALOR DURANTE A MAIOR PARTE DO ANO.
1. OBSERVE A FOTOGRAFIA.
LEGENDA: PAISAGEM NA FLORESTA AMAZÔNICA NO MUNICÍPIO DE CAREIRO, NO ESTADO DO AMAZONAS, EM 2020. FIM DA LEGENDA.
A) LEIA A LEGENDA DA FOTOGRAFIA PARA DESCOBRIR ONDE ESTÁ LOCALIZADA ESSA PAISAGEM. REGISTRE SUA DESCOBERTA.
PROFESSOR
Resposta: Floresta Amazônica, no município de Careiro, no estado do Amazonas.
- VOCÊ CONHECE UMA PAISAGEM SEMELHANTE A ESSA? CONTE PARA OS COLEGAS E O PROFESSOR.
PROFESSOR
Resposta pessoal.MANUAL DO PROFESSOR
- Fazer um levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos sobre as características da Floresta Amazônica, anotando as principais observações dos alunos.
- Comentar em seguida outras informações sobre essa paisagem. Caso necessário, consultar informações nos sites do Ministério do Meio Ambiente (MMA), Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade (ICMBio), Árvores do Brasil e Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (Inpa).
- Chamar a atenção dos alunos e comentar que a Floresta Amazônica é uma das maiores florestas do planeta. Sua área original ocupava mais de 3,3 milhões de quilômetros quadrados. Atualmente, apresenta extensas áreas devastadas. A floresta possui mais de 2.500 espécies vegetais, com árvores de até 50 metros de altura, com copas frondosas que libera toneladas de água na atmosfera por meio da evaporação e transpiração.
- Orientar a observação da fotografia.
- Compartilhar as respostas das atividades.
Boxe complementar:
Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 15. Vida terrestre
As atividades de pesquisa de aprofundamento sobre os elementos das paisagens da Floresta Amazônica permitem aos alunos se aproximarem do Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 15, que prevê a proteção, recuperação e promoção do uso sustentável dos ecossistemas terrestres, gerindo de forma sustentável as florestas.
Fim do complemento.
MP122
AS CHUVAS
AS CHUVAS SÃO IMPORTANTES NÃO SÓ PARA AS PLANTAS, MAS PARA TODOS OS DEMAIS SERES VIVOS. QUANDO AS CHUVAS SÃO FORTES DEMAIS, ELAS PODEM PROVOCAR PROBLEMAS!
UM ALUNO FEZ UMA DESCRIÇÃO DIFERENTE DE COMO A CHUVA INTERFERE EM SEU LUGAR DE VIVER.
2. LEIA A CARTA ENIGMÁTICA E DESCUBRA O QUE ELE EXPLICOU.
A PAISAGEM DO MEU BAIRRO É FORMADA POR 
, 
, 
, PELAS 
E TAMBÉM PELAS 
. QUANDO 
LÁ NO BAIRRO ONDE FICA A MINHA 
, AS 
FICAM ALAGADAS. A ENXURRADA INVADE 
, 
, 
E TUDO O QUE ENCONTRA PELA FRENTE. QUANDO NÃO CHOVE, GOSTAMOS DE BRINCAR NA 
QUE FICA EM FRENTE À 
. NA 
EXISTE UM 
ONDE JOGAMOS BOLA.
- QUE ELEMENTOS EXISTEM NA PAISAGEM DO LUGAR DE VIVER DO ALUNO?
PROFESSOR
Resposta: Casas, prédios, praças, ruas, lojas, supermercado, escola, igreja, pessoas, campinho de futebol.
- QUE PROBLEMAS A CHUVA PROVOCOU NO LUGAR DE VIVER DELE?
PROFESSOR
Resposta: A chuva alagou as ruas, e a enxurrada invadiu diversos estabelecimentos.
- VOCÊ JÁ PRESENCIOU UMA SITUAÇÃO PARECIDA NO SEU LUGAR DE VIVER?
PROFESSOR
Atenção professor: Compartilhar as observações dos alunos, comentando as diferentes percepções que eles podem ter sobre as chuvas no lugar onde vocês estão. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
- Explicar para os alunos a estrutura de uma carta enigmática cujas palavras são substituídas pelos símbolos que representam seu significado.
- Fazer uma primeira leitura em voz alta da carta que está relacionada com a chuva em determinado local.
- Observar a compreensão dos alunos para cada um dos símbolos.
- Solicitar aos alunos que, de forma compartilhada, leiam em voz alta o texto da carta enigmática.
- Socializar as respostas que os alunos deram para as atividades.
MP123
3. AGORA, É A SUA VEZ! ESCREVA UMA CARTA ENIGMÁTICA SOBRE UMA SITUAÇÃO RELACIONADA AO CALOR, AO FRIO OU À CHUVA QUE TENHA ACONTECIDO EM SEU LUGAR DE VIVER.
PROFESSOR
Atenção professor: Os alunos devem relatar, por meio de palavras e símbolos, uma situação que tenham vivenciado em decorrência do calor, do frio ou da chuva, incluindo elementos da paisagem do lugar de viver na descrição. Fim da observação.
4. REPRODUZA ABAIXO CADA SÍMBOLO DE SUA CARTA ENIGMÁTICA E ESCREVA SEU SIGNIFICADO.
PROFESSOR
Resposta: É importante que cada símbolo comunique o elemento, devendo haver uma clara correspondência.SÍMBOLO
_____
SIGNIFICADO
_____
SÍMBOLO
_____
SIGNIFICADO
_____
MANUAL DO PROFESSOR
- Conversar com os alunos sobre os elementos naturais perceptíveis no lugar de vivência.
- Solicitar que relatem situações vividas que envolvem a chuva, o vento, muito calor ou muito frio. Com base nos relatos dos alunos, orientá-los a recontar seus relatos por meio de uma carta enigmática.
- Verificar a necessidade de ajuda na criação dos símbolos que caracterizam cada uma das palavras que farão parte do texto.
- Solicitar aos alunos que apresentem sua produção para os colegas.
Para leitura dos alunos
O frio pode ser quente?, de Jandira Masur. Ática.
Tudo pode ser diferente dependendo do jeito que a gente interpreta, até o frio pode ser quente. Será?
MP124
TEMPO ATMOSFÉRICO
COMO ESTÁ O TEMPO? QUANDO ALGUÉM FAZ ESSA PERGUNTA, QUER SABER COMO ESTÁ O TEMPO ATMOSFÉRICO. ISSO SIGNIFICA SABER SE O AR ESTÁ FRIO, QUENTE, SECO OU ÚMIDO, SE ESTÁ CHOVENDO, SE ESTÁ VENTANDO.
UMA DAS FORMAS DE AS PESSOAS PLANEJAREM SUAS ATIVIDADES É CONSULTAR A PREVISÃO DO TEMPO ATMOSFÉRICO.
PODEMOS UTILIZAR SÍMBOLOS PARA REPRESENTAR AS DIFERENTES CONDIÇÕES DO TEMPO ATMOSFÉRICO.
5. OBSERVE AS FOTOGRAFIAS E OS SÍMBOLOS.
LEGENDA: DIA ENSOLARADO NO MUNICÍPIO DO RIO DE JANEIRO, NO ESTADO DO RIO DE JANEIRO, EM 2020. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: DIA NUBLADO NO MUNICÍPIO DE BELÉM, NO ESTADO DO PARÁ, EM 2018. FIM DA LEGENDA.
MANUAL DO PROFESSOR
- Fazer a leitura em voz alta do texto inicial e comentar o significado de tempo atmosférico.
- Perguntar aos alunos o que sabem a respeito da variação do tempo atmosférico e se um local pode ter sempre o mesmo tipo de tempo.
- Orientar a leitura da legenda das fotografias.
- Observar com os alunos as fotografias e os respectivos símbolos, que
descrevem
as condições do tempo atmosférico em cada uma das paisagens retratadas. Nesse momento, ainda não serão trabalhados os tipos de clima, mas é importante que os alunos
percebam
a variação das condições do tempo atmosférico no dia a dia.
Os símbolos na linguagem cartográfica
Se desde a educação infantil a criança tiver acesso aos procedimentos e aos códigos relativos à linguagem cartográfica, não temos dúvida de que ela ampliará a sua capacidade cognitiva de leitora de mapas e, dessa maneira, o mapa fará parte das análises cotidianas.
Assim, o rigor na utilização correta dos códigos (signos e símbolos) reforça a ideia de que a cartografia é uma ciência da transmissão gráfica da informação espacial e de que os mapas não são apenas representações, mas também meios de transmitir informações. O quadro de referência das variáveis comprova a necessidade de realizar atividades com as crianças que estimulem o desenho, a grafia de formas geométricas e a criação de signos e sinais, desde a educação infantil até o ensino médio, com a perspectiva de desenvolver a capacidade cognitiva da criança e interpretar os lugares a partir da descrição, comparação, relação e síntese de mapas e croquis.
MP125
LEGENDA: DIA CHUVOSO NO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO, NO ESTADO DE SÃO PAULO, EM 2021. FIM DA LEGENDA.
- A PARTIR DA OBSERVAÇÃO DAS FOTOGRAFIAS, RELACIONE CADA SÍMBOLO AO TEMPO ATMOSFÉRICO CORRESPONDENTE.
CHUVOSO
ENSOLARADO
NUBLADO
PROFESSOR
Resposta: Imagem 1:Nublado.PROFESSOR
Imagem 2: Chuvoso.PROFESSOR
Imagem 3: Ensolarado.
6. CONVERSE COM OS COLEGAS SOBRE COMO O TEMPO ATMOSFÉRICO PODE INFLUENCIAR O DIA A DIA DE VOCÊS.
PROFESSOR
Atenção professor: Os alunos podem comentar que as condições do tempo atmosférico influenciam as atividades que eles realizam, as roupas que eles usam e até a alimentação. Fim da observação.MANUAL DO PROFESSOR
- Solicitar aos alunos que retomem a observação das fotografias e os respectivos símbolos do tempo atmosférico para relacionar as colunas, conforme proposto na atividade 5.
- Fazer uma roda de conversa para compartilhar as respostas dos alunos à atividade 6, que requer uma discussão sobre a influência do tempo atmosférico no dia a dia das pessoas.
- Conversar com eles sobre os locais do Brasil que apresentam as temperaturas mais baixas.
- Comentar que, nesses locais, eventualmente ocorre a formação de geada e de neve.
Boxe complementar:
De olho nas competências
As atividades desenvolvidas aproximam os alunos da competência específica de Ciências Humanas 3, ao identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, e também se relacionam à competência específica de Geografia 1, ao utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação.
Fim do complemento.
Uma possibilidade ao atuar em sala de aula visando à construção do conceito e à representação cognitiva, quando se desenvolvem essas atividades, é o fato de os alunos descobrirem, aos poucos, que os signos são distintos das coisas, ou seja, a relação entre significado e significante. Essa compreensão é fundamental para entender a noção de legenda, que está presente quando os alunos lêem uma imagem, a paisagem de um lugar, ou elaboram um mapa mental. Nesse caso, ao dissociar o nome do objeto, os alunos estão superando o realismo nominal e concebendo o pensamento simbólico.
CASTELLAR, Sonia; VILHENA, Jerusa. Ensino de Geografia e História . São Paulo: Cengage Learning, 2012. p. 31. (Coleção Ideias em ação)
MP126
Boxe complementar:
INVESTIGUE
VAMOS OBSERVAR O TEMPO ATMOSFÉRICO?
- DURANTE UMA SEMANA, VOCÊ VAI OBSERVAR AS CONDIÇÕES DO TEMPO ATMOSFÉRICO EM SEU LUGAR DE VIVER. PREENCHA O QUADRO REPRESENTANDO AS CONDIÇÕES DO TEMPO POR MEIO DOS SÍMBOLOS APRESENTADOS A SEGUIR.
ENSOLARADO
NUBLADO
CHUVOSO
CRÉDITO: ILUSTRAÇÕES: ADILSON SECCO
PROFESSOR
Resposta: As respostas dependem da realidade de cada local.Tabela: equivalente textual a seguir.
CONDIÇÃO PREDOMINANTE DO TEMPO ATMOSFÉRICO
DIA DA SEMANA
MANHÃ
TARDE
DOMINGO
SEGUNDA-FEIRA
TERÇA-FEIRA
QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
SÁBADO
Fim do complemento.
MANUAL DO PROFESSOR
Investigue
- As atividades desenvolvidas possibilitam aos alunos conhecer e refletir sobre as condições do tempo atmosférico de seu lugar de viver, por meio da observação durante uma semana de suas características e variações.
- Reproduzir na lousa o quadro apresentado na atividade 1.
- Orientar a leitura das palavras e das informações do quadro.
- Solicitar aos alunos que expliquem o que entenderam do quadro, o que deve ser feito com ele, o objetivo da atividade e o que acham que descobrirão ao final dela.
- Explicar que vão observar o tempo atmosférico no lugar em que vivem, segundo três variáveis: ensolarado, chuvoso e nublado, durante uma semana.
- Para cada período do dia, eles deverão anotar o símbolo correspondente ao tempo atmosférico predominantemente observado.
Qual é a diferença entre previsão de tempo e previsão de clima?
O tempo meteorológico é o tempo atual ou tempo a ser previsto pelos meteorologistas, que se estende no máximo por 15 dias. O clima é o conjunto de estados do tempo meteorológico que caracterizam o meio ambiente atmosférico de uma determinada região ao longo do ano. O clima, para ser definido, considera um subconjunto dos possíveis estados atmosféricos e, para tal, requer a análise de uma longa série de dados meteorológicos e ambientais. Por longa série se entende um período de dezenas de anos. [...]
BRASIL. Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe). Qual a diferença entre previsão de tempo e previsão de clima? Portal de acesso à informação . Disponível em: http://www.inpe.br/faq/index.php?pai=3 . Acesso em: 13 jul. 2021.
MP127
- AGORA, ANOTE QUANTAS VEZES VOCÊ UTILIZOU OS SÍMBOLOS NO QUADRO DA PÁGINA ANTERIOR.
Tabela: equivalente textual a seguir.
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- DURANTE A SEMANA DE OBSERVAÇÃO, QUAL TEMPO ATMOSFÉRICO PREDOMINOU?
PROFESSOR
Resposta: Espera-se que os alunos respondam com base na resposta do quadro acima.
- ASSINALE AS FRASES QUE EXPLICAM AS CONDIÇÕES DO TEMPO ATMOSFÉRICO NO DIA DE HOJE, NO SEU LUGAR DE VIVER.
PROFESSOR
Resposta: Avaliar a correspondência entre as respostas dos alunos e as condições do tempo atmosférico no dia em que eles realizarem a atividade.( ) CHOVEU.
( ) ESTÁ CHOVENDO.
( ) ESTÁ ENSOLARADO.
( ) ESTÁ NUBLADO.
( ) NÃO TEM VENTO.
( ) HÁ VENTO.
( ) FAZ CALOR.
( ) FAZ FRIO.
OUTRA: _____
- EM SUA OPINIÃO, O QUE AS PESSOAS PODEM PLANEJAR CONSULTANDO A PREVISÃO DO TEMPO?
PROFESSOR
Resposta: Pela previsão do tempo, as pessoas podem escolher as roupas que vão usar, decidir sobre a realização de uma atividade (atividades ao ar livre podem depender das condições do tempo), saber quais são os dias adequados para plantar, viajar etc.
MANUAL DO PROFESSOR
- Depois de uma semana, formar uma roda de conversa para comparar os quadros preenchidos pelos alunos.
- Solicitar que comentem os símbolos mais usados e o período em que eles ocorreram com maior frequência.
- Após essas observações, ler ou solicitar a um aluno que leia as atividades 2 a 4.
- Orientar os alunos a responder com base nas observações anteriores.
- Organizar uma conversa sobre as
escolhas
ou as mudanças no dia a dia dos alunos decorrentes das mudanças de tempo, incentivando a discussão proposta na atividade 5.
Para leitura dos alunos
Chuva clara, de Adriana Cerdeira Gutman. Rocco.
Clara adora os dias de chuva, mas sua mãe nem tanto. O aniversário de Clara está chegando e a previsão é de chuva. Diante disso, Clara e sua mãe atravessam juntas uma jornada de aproximação das diferenças. Desse encontro as duas saem transformadas.
MP128
RITMOS DA NATUREZA, MODOS DE SE VESTIR
EM GERAL, AS PESSOAS ESCOLHEM AS ROUPAS QUE VÃO VESTIR DE ACORDO COM AS CONDIÇÕES ATMOSFÉRICAS AO LONGO DO ANO.
1. OBSERVE AS FOTOGRAFIAS E ACOMPANHE A LEITURA DOS TEXTOS.
LEGENDA: MENINA NO MUNICÍPIO DE SANTA MARIA, NO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL, EM 2017. FIM DA LEGENDA.
ONDE EU MORO É MUITO FRIO NO INVERNO. NESSA ÉPOCA, USO CASACO, CACHECOL E GORRO DE LÃ.
LEGENDA: MENINA NO MUNICÍPIO DE ITAPARICA, NO ESTADO DA BAHIA, EM 2019. FIM DA LEGENDA.
MORO EM UM LUGAR ONDE CHOVE POUCO E É MUITO ENSOLARADO. PARA NÃO PASSAR CALOR, GOSTO DE USAR ROUPAS LEVES, COMO A CAMISETA.
LEGENDA: MENINA NO MUNICÍPIO DE SÃO BERNARDO DO CAMPO, NO ESTADO DE SÃO PAULO, EM 2017. FIM DA LEGENDA.
NO LUGAR ONDE EU MORO FAZ BASTANTE CALOR NUMA ÉPOCA DO ANO E DEPOIS FAZ MUITO FRIO. QUANDO CHOVE, EU USO CAPA DE CHUVA PARA NÃO ME MOLHAR.
2. QUAL DAS CRIANÇAS DESCREVEU CONDIÇÕES ATMOSFÉRICAS SEMELHANTES ÀS DE SEU LUGAR DE VIVER?
PROFESSOR
Atenção professor: A resposta depende da realidade do lugar onde vocês estão. Fim da observação.( ) A CRIANÇA DA FOTOGRAFIA A.
( ) A CRIANÇA DA FOTOGRAFIA B.
( ) A CRIANÇA DA FOTOGRAFIA C.
MANUAL DO PROFESSOR
- Iniciar uma conversa sobre quem sente muito frio e quem sente muito calor.
- Solicitar aos alunos que observem as crianças das fotografias e imaginem como está o tempo atmosférico no local onde essas crianças estavam. Perguntar a eles: Pelo tipo de roupa, podemos imaginar como está o tempo em um local?
- Orientar os alunos para uma leitura em voz alta de cada um dos textos, verificando a fluência em leitura oral. Prestar especial atenção ao ritmo e à precisão da leitura, a fim de torná-la progressivamente mais agradável.
- Conversar com os alunos sobre as brincadeiras que as crianças podem realizar em cada um dos lugares com essas características atmosféricas.
- Sugerir aos alunos que falem sobre o tipo de tempo atmosférico de que mais gostam e o mais comum no lugar onde vivem em distintas épocas do ano.
- Solicitar que comentem sobre o que pode acontecer quando não usam roupas adequadas ao tempo atmosférico.
Para leitura dos alunos
O que me diz, Louise?, de Toni Morrison e Slade Morrison. Globinho.
Louise é uma criança que, mesmo em um dia cinzento, resolve sair de casa. Ela sai toda aparamentada e a chuva cai. Louise vai à biblioteca – local de leituras, aprendizado e de estímulos à imaginação. Tempos depois, ela volta à rua mas o mundo lá fora está diferente.
MP129
3. RELACIONE AS ROUPAS MAIS ADEQUADAS AO TEMPO ATMOSFÉRICO QUE PODE SER OBSERVADO NA PAISAGEM RETRATADA EM CADA FOTOGRAFIA.
LEGENDA: PRAIA EM DIA ENSOLARADO NO MUNICÍPIO DE VILA VELHA, NO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO, EM 2021. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: PLANTAS COBERTAS DE GELO NO MUNICÍPIO DE URUPEMA, NO ESTADO DE SANTA CATARINA, EM 2020. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: DIA NUBLADO NO MUNICÍPIO DE CAMPOS DO JORDÃO, NO ESTADO DE SÃO PAULO, EM 2020. FIM DA LEGENDA.
PROFESSOR
Resposta: Imagem 1: roupa com regata verde.PROFESSOR
Imagem 2: Roupa com galocha vermelha.PROFESSOR
Imagem 3: Roupa com blusa azul.MANUAL DO PROFESSOR
- Retomar a atividade sobre as condições do tempo atmosférico e as adaptações que o ser humano faz, como uso de roupas.
- Orientar os alunos a descrever as paisagens retratadas nas fotografias apresentadas na atividade. Saber descrever é uma habilidade importante para dar continuidade aos estudos em Geografia.
- Solicitar aos alunos que relacionem as roupas mais adequadas a cada ambiente.
- Sugerir que comentem se já estiveram em locais parecidos com os das imagens e quais roupas usaram no local. É possível explorar os alimentos que consumiram nessas ocasiões, avaliando se a escolha dos alimentos também varia de acordo com o tempo atmosférico.
- Comentar que as pessoas são capazes de se adaptar a condições de tempo atmosférico muito rigorosas, como local muito quente, muito frio, muito úmido ou muito seco.
- Lembrar que a adaptação a condições rigorosas de tempo atmosférico depende de boas condições
socioeconômicas
e de infraestrutura.
Boxe complementar:
Tema Contemporâneo Transversal: Direitos da criança e do adolescente
Essa é uma boa oportunidade para tratar do direito ao abrigo, à proteção, ao vestuário e à moradia, previstos no Estatuto da Criança e do Adolescente – Lei nᵒ 8.069/1990.
Fim do complemento.
MP130
MUDANÇAS NOS HÁBITOS ALIMENTARES
NÃO SÃO APENAS OS TIPOS DE ROUPA QUE USAMOS AO LONGO DO ANO QUE PODEM VARIAR. O CULTIVO DE MUITOS ALIMENTOS, COMO AS FRUTAS, É INFLUENCIADO POR CONDIÇÕES NATURAIS COMO CHUVA, FRIO E CALOR. VOCÊ GOSTA DE SABOREAR DIFERENTES FRUTAS?
1. LEIA O POEMA COM OS COLEGAS E O PROFESSOR.
ILUSTRES DESCONHECIDOS
JENIPAPO, SAPOTI,
CAJÁ, CAJÁ-MANGA,
JACA, JUÁ, FRAMBOESA,
FRUTA-PÃO, AÇAÍ,
CAJUAÇU E CUPUAÇU
SÃO FRUTAS QUE NUNCA VI.
DE ALGUMAS, JÁ OUVI FALAR,
MAS AINDA NÃO TIVE O PRAZER
DE VER, DE TOCAR, DE CHEIRAR
E DE SABOREAR.
JÁ TOMEI SUCO DE AÇAÍ,
MAS A FRUTA EU NÃO VI.
JÁ TOMEI SORVETE DE FRAMBOESA,
MAS NEM SEI SE A FRUTA TEM BELEZA.
SE VOCÊ ENCONTRAR ESSAS FRUTAS POR AÍ,
FAÇA O FAVOR DE ME APRESENTAR!
AÍ ELAS SERÃO MUSAS DO MEU POEMA.
NÃO DÁ PARA FAZER BOA POESIA
COM CARA, COR, CHEIRO, FORMA
E SABOR DESCONHECIDOS.
FONTE: ELIAS JOSÉ. POESIA É FRUTA DOCE E GOSTOSA . SÃO PAULO: FTD, 2006. P. 34 E 35.
MANUAL DO PROFESSOR
- Ler o poema para os alunos.
- Solicitar que mantenham os livros fechados.
- Conversar sobre as frutas que conhecem e já provaram e as frutas que não conhecem ou que nunca provaram.
- Escrever na lousa o nome das frutas que os alunos não conhecem e perguntar a eles como acham que cada termo é escrito. À medida que os alunos emitirem suas opiniões, conversar com eles sobre a escrita de cada palavra.
- Solicitar aos alunos que abram os livros e realizar a leitura compartilhada do poema.
Alimentação adequada e saudável
A alimentação adequada e saudável é um direito humano básico que envolve a garantia ao acesso permanente e regular, de forma socialmente justa, a uma prática alimentar adequada aos aspectos biológicos e sociais do indivíduo e que deve estar em acordo com as necessidades alimentares especiais; ser referenciada pela cultura alimentar e pelas dimensões de gênero, raça e etnia; estar acessível do ponto de vista físico e financeiro; harmônica em quantidade e qualidade atendendo aos princípios da variedade, equilíbrio, moderação e prazer; e baseada em práticas produtivas adequadas e sustentáveis. O consumo de frutas, legumes e verduras exerce papel fundamental na promoção e na manutenção da saúde, sendo essencial para uma melhor qualidade de vida.
MP131
- CIRCULE DE VERDE, NO POEMA, O NOME DAS FRUTAS QUE VOCÊ JÁ CONSUMIU.
PROFESSOR
Resposta pessoal.
- CIRCULE DE VERMELHO O NOME DAS FRUTAS QUE VOCÊ NÃO CONHECE.
PROFESSOR
Resposta pessoal.
2. CONVERSE COM UM ADULTO DE SUA CONVIVÊNCIA PARA REALIZAR AS ATIVIDADES.
- PERGUNTE A ELE QUAIS SÃO AS FRUTAS MAIS FÁCEIS DE SER ENCONTRADAS NO ATUAL MÊS EM SEU LUGAR DE VIVER. REGISTRE A RESPOSTA.
PROFESSOR
Resposta pessoal.
- FAÇA O DESENHO DESSAS FRUTAS.
PROFESSOR
Resposta: As frutas representadas devem corresponder às respostas dadas no item anterior.
3. QUAL É A SUA FRUTA PREFERIDA?
PROFESSOR
Resposta pessoal.- NA LOUSA, O PROFESSOR VAI LISTAR AS FRUTAS CITADAS PELOS ALUNOS. DEPOIS, ESCREVA QUAL FRUTA FOI CITADA MAIS VEZES.
PROFESSOR
Resposta: Verificar se a resposta é coerente.
MANUAL DO PROFESSOR
Entretanto, muitas pessoas possuem baixo consumo destes alimentos, o que pode aumentar o risco de desenvolver doenças como obesidade, pressão alta, diabetes e câncer. Dados do Brasil mostram que apenas 36% da população consome estes alimentos regularmente (cinco vezes ou mais por semana).
BRASIL. Ministério da Saúde; Universidade Federal de Minas Gerais. Na cozinha com as frutas, legumes e verduras . Brasília: Ministério da Saúde, 2016. p. 6. Disponível em: http://fdnc.io/foo. Acesso em: 13 jul. 2021.
- Conversar com os alunos sobre as frutas que preferem.
- Informar que apenas um em cada quatro brasileiros consome a quantidade de frutas e hortaliças recomendada pela Organização Mundial da Saúde (OMS): cinco porções desses alimentos por dia.
- Organizar uma conversa com os alunos sobre as frutas mais comuns no lugar em que vivem e perguntar se podem consumir todas elas o ano inteiro.
- Lembrar que há um período do ano em que cada fruta costuma ser mais produzida.
- Solicitar que façam, individualmente, as atividades, e que perguntem a um adulto sobre as frutas que estão sendo mais comercializadas nessa época do ano, para a realização da atividade do desenho.
- Socializar os desenhos e verificar quais foram as frutas mais registradas pelos alunos.
- Comentar com os alunos que ter alimentação adequada é um direito das crianças.
Boxe complementar:
Tema Contemporâneo Transversal: Educação alimentar e nutricional
As atividades permitem conversar com os alunos sobre alimentação saudável e a importância das frutas na alimentação.
Fim do complemento.
MP132
AVALIAÇÃO DE PROCESSO DE APRENDIZAGEM
Retomando os conhecimentos
Capítulos 7 e 8
NAS AULAS ANTERIORES, VOCÊ ESTUDOU AS MUDANÇAS NO TEMPO ATMOSFÉRICO E ALGUNS ACONTECIMENTOS DO DIA A DIA. AGORA, VAMOS AVALIAR OS CONHECIMENTOS QUE FORAM CONSTRUÍDOS?
- JOANA VIU A PREVISÃO DO TEMPO PARA O FINAL DE SEMANA E FICOU SABENDO QUE SERIAM DIAS DE MUITO CALOR COM POSSIBILIDADE DE CHUVAS FORTES.
- CIRCULE AS ROUPAS E OS ACESSÓRIOS MAIS ADEQUADOS PARA ELA USAR.
PROFESSOR
Resposta: Regata azul, guarda chuva amarelo, galocha azul, shorts rosa, chinelo, camiseta azul.- SE VENTAR MUITO EM ALGUM DIA, QUAL ACESSÓRIO ELA TERÁ DIFICULDADE DE USAR?
PROFESSOR
Resposta: O guarda-chuva.
- QUAL ALIMENTO OU BEBIDA JOANA PODE PREFERIR NESSA SITUAÇÃO? DÊ UM EXEMPLO.
PROFESSOR
Resposta: Os alunos podem indicar que, nos dias quentes, é comum as pessoas comerem alimentos frescos, como frutas e verduras, ou comer e beber produtos mais gelados, como sorvetes e sucos.
- OBSERVE AS CONDIÇÕES DO TEMPO ATMOSFÉRICO NESSE MOMENTO EM SEU LUGAR DE VIVER E CRIE UM SÍMBOLO PARA REPRESENTÁ-LO.
PROFESSOR
Resposta: Avaliar a correspondência entre o símbolo criado pelos alunos e as condições do tempo atmosférico no dia de realização da atividade.
MANUAL DO PROFESSOR
Avaliação de processo de aprendizagem
As atividades desta seção possibilitam retomar os conhecimentos trabalhados nos capítulos 7 e 8.
Objetivos de aprendizagem e intencionalidade pedagógica das atividades
- Indicar vestimentas e alimentos adequados para diferentes condições do tempo atmosférico e ritmos da natureza ao longo do ano.
- Espera-se que os alunos, a partir de leitura de texto e imagens, indiquem roupas e acessórios que costumam ser usados em épocas quentes e chuvosas, bem como alimentos e bebidas que costumam ser consumidos pelas pessoas nessas condições atmosféricas.
- Indicar as condições do tempo atmosférico por meio de símbolos.
- Espera-se que os alunos observem a condição do tempo atmosférico no lugar de viver no momento da realização da atividade e indiquem-na por meio do símbolo mais apropriado.
- Identificar o dia e o mês da realização da atividade.
- Espera-se que os alunos identifiquem o dia e o mês em que estão realizando a atividade.
- Identificar as atividades realizadas de dia.
- Espera-se que os alunos identifiquem e circulem as atividades que costumam realizar de dia.
MP133
- PINTE OS QUADRINHOS QUE CORRESPONDEM AO DIA E AO MÊS EM QUE VOCÊ ESTÁ FAZENDO ESTA ATIVIDADE.
- DIA DA SEMANA.
PROFESSOR
Resposta: Fazer a leitura coletiva do nome dos dias da semana e dos meses, auxiliando a realização individual da atividade.Tabela: equivalente textual a seguir.
DOMINGO
SEGUNDA-FEIRA
TERÇA-FEIRA
QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
SÁBADO
- MÊS.
Tabela: equivalente textual a seguir.
JANEIRO
FEVEREIRO
MARÇO
ABRIL
MAIO
JUNHO
JULHO
AGOSTO
SETEMBRO
OUTUBRO
NOVEMBRO
DEZEMBRO
- DIA DA SEMANA.
- CIRCULE AS ATIVIDADES QUE VOCÊ COSTUMA REALIZAR DE DIA.
PROFESSOR
Resposta: Respostas prováveis: almoçar e tomar café da manhã.JANTAR
ALMOÇAR
TOMAR CAFÉ DA MANHÃ
AUTOAVALIAÇÃO
AGORA É HORA DE VOCÊ REFLETIR SOBRE SEU PRÓPRIO APRENDIZADO. ASSINALE A RESPOSTA QUE VOCÊ CONSIDERA MAIS APROPRIADA.
Tabela: equivalente textual a seguir.
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SOBRE AS APRENDIZAGENS |
SIM |
EM PARTE |
NÃO |
|---|---|---|---|
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A) IDENTIFICO ELEMENTOS NATURAIS, COMO CHUVA E VENTO, NO MEU DIA A DIA? |
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B) PERCEBO QUE OS RITMOS DA NATUREZA INTERFEREM EM MINHA ALIMENTAÇÃO E NAS ROUPAS QUE USO? |
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C) IDENTIFICO AS ATIVIDADES QUE REALIZO EM CADA PARTE DO DIA? |
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D) RECONHEÇO QUE AS CRIANÇAS PODEM TER DIFERENTES COTIDIANOS? |
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E) IDENTIFICO ALGUNS ACONTECIMENTOS MARCANTES EM CADA MÊS DO ANO? |
MANUAL DO PROFESSOR
Autoavaliação
A autoavaliação sugerida permite aos alunos revisitarem seu processo de aprendizagens e sua postura de estudante, permitindo que reflitam sobre seus êxitos e dificuldades.
Nesse tipo de atividade não vale atribuir uma pontuação ou atribuição de conceito aos alunos. Essas respostas também podem servir para uma eventual reavaliação do planejamento ou para que se opte por realizar a retomada de alguns dos objetivos de aprendizagem propostos inicialmente que não aparentem estar consolidados.
MP134
Orientações para o professor:
Conclusão do módulo dos capítulos 7 e 8
A conclusão do módulo envolve diferentes atividades ligadas à sistematização dos conhecimentos construídos nos capítulos 7 e 8. Nesse sentido, cabe retomar as respostas dos alunos para a questão problema presente no Desafio à vista!: Como as condições e os ritmos da natureza influenciam no seu dia a dia?
Sugere-se mostrar para os alunos o registro das respostas para a questão problema do módulo e, na sequência, solicitar que identifiquem o que mudou em relação aos conhecimentos que foram construídos sobre como os elementos e ritmos da natureza interferem nas paisagens e atividades das pessoas no dia a dia.
Verificação da avaliação do processo de aprendizagem
Por meio das atividades que foram propostas na avaliação de processo de aprendizagem, é possível realizar o acompanhamento dos alunos dentro da experiência constante e contínua de avaliação formativa. Sugere-se elaborar rubricas e estabelecer pontuações ou conceitos distintos para cada atividade, considerando os objetivos de aprendizagem e a intencionalidade pedagógica de cada uma delas.
Superando defasagens
Após a devolutiva das atividades, identificar se os principais objetivos de aprendizagem previstos no módulo foram alcançados.
- Identificar as atividades realizadas pela manhã, à tarde e à noite.
- Listar as festas comemorativas de cada mês do ano.
- Representar as atividades pessoais realizadas em cada mês.
- Identificar que existem diferentes elementos naturais como chuva, vento e luminosidade que interferem nas paisagens e nos modos de vida das pessoas.
- Observar a influência de alguns ritmos da natureza no lugar de viver.
- Identificar diferentes condições do tempo atmosférico a partir de símbolos.
- Reconhecer que os ritmos da natureza interferem nas formas de se alimentar e de vestir.
Para monitorar as aprendizagens por meio destes objetivos, pode-se elaborar quadros individuais referentes à progressão de cada aluno. Caso se reconheçam defasagens na construção dos conhecimentos, sugere-se retomar os elementos relacionados à interferência dos ritmos da natureza nas paisagens e nas atividades das pessoas.
Com relação às temáticas desenvolvidas no capítulo 7, sugere-se criar novas situações didáticas que favoreçam a identificação e a classificação das atividades feitas em cada parte do dia, como tabelas divididas em manhã, tarde e noite para os alunos preencherem com o que fazem em cada período. Em seguida, propor aos alunos a listagem dos meses do ano e a identificação de acontecimentos típicos de cada mês do ano, organizando-os em uma linha do tempo.
Com relação às temáticas desenvolvidas no capítulo 8, vale trazer para os alunos novos exemplos de mudanças do lugar de viver pela influência dos ritmos naturais, seja a partir de imagens e vídeos, seja apreendendo com eles elementos da natureza presentes na paisagem do lugar de viver ressaltando os sentidos (visão, audição, tato, olfato e paladar). Exemplos: Consigo sentir o calor do sol, o vento ou os pingos da chuva no meu corpo? Consigo perceber mudanças na paisagem em um dia ensolarado e em um dia nublado? Também vale retomar exemplos distintos de tempo atmosférico por meio de fotografias de distintas localidades. Pode-se solicitar aos alunos que descrevam as características visíveis dos elementos e ritmos naturais por meio da fotografia, para depois elaborar símbolos para representá-los. Para retomar a influência do tempo atmosférico nos modos de vestir ou se alimentar, vale se ater às experiências pessoais dos alunos.
A página MP223 deste manual apresenta um modelo de ficha para acompanhamento das aprendizagens dos alunos com base nos objetivos de aprendizagem previstos para cada módulo.