MP179
Comentários para o professor:
Unidade 4 Lazer, festas e brincadeiras
Esta unidade permite aos alunos refletir sobre brinquedos e brincadeiras de diferentes tempos, sobre locais de brincar e espaços públicos onde acontecem as atividades de lazer e sobre formas de as pessoas realizarem comemorações.
As páginas de abertura correspondem a atividades preparatórias que envolvem a observação de uma representação de uma festa de aniversário, a partir da qual os alunos podem estabelecer uma comparação com as comemorações que costumam ser realizadas em seu lugar de viver.
Módulos da unidade
Capítulos 13 e 14: abordam questões relacionadas às brincadeiras e aos brinquedos utilizados pelas crianças em diversos tempos e lugares.
Capítulos 15 e 16: exploram questões relacionadas às atividades de lazer e às diversas festas e comemorações existentes em diferentes culturas.
Introdução ao módulo dos capítulos 13 e 14
Este módulo, formado pelos capítulos 13 e 14, permite aos alunos conhecer as diferentes brincadeiras, os lugares de brincar e os brinquedos ao longo do tempo e refletir sobre eles.
Atividades do módulo
As atividades do capítulo 13 possibilitam aos alunos identificar distintos locais de uso de brinquedos e práticas de brincadeiras, desenvolvendo a habilidade EF01GE02 . Permitem também aos alunos reconhecer os materiais de que esses brinquedos podem ser feitos, desenvolvendo a habilidade EF01GE06 , e elaborar representações de brincadeiras, desenvolvendo a habilidade EF01GE08 . São propostas atividades de compreensão de texto, interpretação de fotografias, pinturas, elaboração de desenhos de memória, mapa mental e investigação sobre brincadeiras realizadas em outros tempos. Como pré-requisito, é importante que os alunos consigam realizar interpretação de fotografias e de representações.
As atividades do capítulo 14 permitem aos alunos refletir sobre a presença do brincar em cada parte do dia e avaliar as mudanças no local de brincar das crianças, aproximando-se da habilidade EF01HI05 . São propostas atividades que envolvem leitura e compreensão de textos e elaboração de desenhos. Como pré-requisito, os alunos devem conhecer alguns brinquedos e brincadeiras das crianças atuais.
Principais objetivos de aprendizagem
- Reconhecer diferentes espaços onde podem ser realizados jogos e brincadeiras considerando a segurança dessas práticas.
- Indicar materiais de que são feitos alguns brinquedos.
- Representar brincadeiras por meio de desenhos.
- Reconhecer brinquedos e brincadeiras de outros tempos e atuais.
- Identificar as regras de algumas brincadeiras tradicionais brasileiras.
- Descrever os materiais e as características dos brinquedos de crianças indígenas.
- Explicar as mudanças nos lugares de brincar.
MP180
UNIDADE 4. Lazer, festas e brincadeiras
MANUAL DO PROFESSOR
- A seção Primeiros contatos apresenta atividades preparatórias de levantamento de conhecimentos prévios que poderão ser trabalhadas em duplas ou grupos, com o objetivo de garantir a troca de conhecimentos entre os alunos.
- As atividades permitem que os alunos mobilizem seus conhecimentos prévios e sejam introduzidos à temática dos capítulos que serão estudados.
- Organizar uma roda de conversa para que os alunos observem a imagem e identifiquem os elementos que constituem a representação.
O uso de maiúsculas e minúsculas
Alguns estudos recomendam o uso exclusivo de letras de fôrma maiúsculas nos primeiros momentos da alfabetização, pelo menos até que o aluno passe a reconhecer todas as letras e tenha destreza na escrita das palavras. Essa orientação apoia-se em alguns pontos. No âmbito da leitura, um argumento é que, por serem unidades separadas [...], as maiúsculas de imprensa podem ser diferenciadas e contadas mais facilmente pelos alunos. Outro argumento é que é mais fácil reconhecer as letras que aparecem em sequências nas diversas palavras quando essas letras se apresentam com tipos uniformes e regulares [...].
MP181
Boxe complementar:
Primeiros contatos
- O que as crianças estão comemorando?
PROFESSOR
Resposta: O aniversário de uma das crianças.
- Onde está acontecendo essa comemoração?
PROFESSOR
Resposta: No quintal.
- No lugar onde você mora, as crianças realizam esse tipo de comemoração da mesma maneira? Comente como foram as comemorações das quais você já participou.
PROFESSOR
Resposta: A resposta depende da realidade dos alunos.
Fim do complemento.
MANUAL DO PROFESSOR
[...] É também importante que professores e professoras fiquem atentos ao momento mais adequado para apresentarem sistematicamente aos seus alunos as letras minúsculas [...].
BRASIL. Pró-letramento: Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/Séries Iniciais do Ensino Fundamental: alfabetização e linguagem. Brasília: MEC/SEB, 2008. p. 30-31. Disponível em: http://fdnc.io/22g. Acesso em: 16 jul. 2021.
- Orientar os alunos a descrever as pessoas, suas atividades e o local da comemoração representada, chamando a atenção para as brincadeiras e atividades realizadas pelas crianças.
- Conversar sobre esse e outros tipos de comemoração.
- Perguntar sobre as formas de comemoração mais comuns no lugar onde vivem, quem ajuda a organizá-las, quem participa delas, como são os preparativos, onde elas ocorrem e em que épocas do ano.
- Compartilhar as respostas das atividades propostas.
MP182
DESAFIO À VISTA!
Capítulos 13 e 14
Os lugares de brincar e as brincadeiras mudaram ao longo do tempo?
CAPÍTULO 13. Lugares de brincar
Nas moradias, nas escolas, nos parques e em diversos outros lugares, é importante que as crianças possam brincar.
1. Observem as fotografias.
LEGENDA: Crianças brincando em moradia no município de Campo Mourão, no estado do Paraná, em 2017. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Crianças brincando em escola no município de São Paulo, no estado de São Paulo, em 2018. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Crianças brincando em parque no município de São Paulo, no estado de São Paulo, em 2017. FIM DA LEGENDA.
MANUAL DO PROFESSOR
Boxe complementar:
Desafio à vista!
A questão proposta no Desafio à vista! permite refletir sobre o tema que norteia esse módulo, propiciando a elaboração de hipóteses sobre as brincadeiras e as atividades de lazer realizadas pelas pessoas em diferentes tempos e locais. Conversar com os alunos sobre essa questão e registrar as respostas, guardando esses registros para que sejam retomados na conclusão do módulo.
Fim do complemento.
- Conversar com os alunos sobre suas brincadeiras preferidas, os locais onde elas ocorrem, quantas pessoas participam delas, de onde vêm essas pessoas, qual é a duração das atividades e o que sentem ao brincar.
- Solicitar que falem sobre como aprenderam essas brincadeiras, se alguma delas foi ensinada por algum adulto e se sabem do que seus pais e avós brincavam.
- Orientar os alunos a observar as fotografias e a realizar a leitura das legendas. Solicitar a eles que descrevam as cenas retratadas indicando a brincadeira, o local em que ela é feita e quantas crianças participam dela.
- Chamar a atenção para os locais onde as crianças estão brincando e verificar quais são os locais preferidos dos alunos para brincar.
- Perguntar aos alunos se já participaram de brincadeiras como as retratadas nas fotografias, em espaços semelhantes aos retratados.
As atividades desenvolvidas no capítulo 13 possibilitam aos alunos conhecer alguns tipos de brincadeiras e suas variações, inseridas no contexto do lugar onde vivem, e refletir sobre os locais mais adequados para a realização de cada uma delas.
A BNCC no capítulo 13
Unidades temáticas: O sujeito e seu lugar no mundo; Mundo do trabalho; Formas de representação e pensamento espacial.
Objetos de conhecimento: O modo de vida das crianças em diferentes lugares; Diferentes tipos de trabalho existentes no seu dia a dia; Pontos de referência.
MP183
2. Agora, complete o quadro com informações sobre as fotografias.
Tabela: equivalente textual a seguir.
|
Fotografia |
Do que as crianças estão brincando? |
Onde estão? |
|---|---|---|
|
A |
PROFESSORDe carrinho. |
PROFESSORNa moradia. |
|
B |
PROFESSORDe pular corda. |
PROFESSORNa escola. |
|
C |
PROFESSORDe jogar bola. |
PROFESSOREm um parque. |
- As brincadeiras retratadas nas fotografias podem ser realizadas em qualquer local? Por quê?
PROFESSOR
Resposta: É possível brincar de carrinho, por exemplo, no quarto, em um parque ou no pátio da escola, mas jogar bola e pular corda são atividades adequadas a locais abertos e amplos.3. Qual é a sua brincadeira preferida?
PROFESSOR
Resposta: Resposta pessoal.4. Em que lugar você costuma realizar essa brincadeira?
PROFESSOR
Resposta: Resposta pessoal.
5. Desenhe sua brincadeira preferida sendo realizada no lugar onde você costuma brincar.
PROFESSOR
Atenção professor: Orientar os alunos na elaboração do desenho, para que representem simultaneamente a brincadeira preferida e o lugar de brincar. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
Habilidades: ( EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes épocas e lugares; (EF01GE06) Descrever e comparar tipos de moradias ou objetos de uso cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais utilizados em sua produção; (EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos literários, histórias inventadas e brincadeiras.
- Orientar o preenchimento do quadro da atividade 2 com base nas observações feitas.
- Chamar a atenção para o local mais adequado para realizar cada brincadeira. Essa observação está ligada à questão de ocupação e de organização dos espaços, conceitos importantes no ensino de Geografia.
- Orientar os alunos a fazer o desenho da brincadeira preferida, solicitando-lhes que desenhem elementos que identifiquem o local que costuma ser praticada e seus participantes.
- Propor aos alunos que socializem os desenhos com os colegas.
Boxe complementar:
De olho nas competências
As atividades desenvolvidas no capítulo se relacionam à competência específica de Ciências Humanas 5, ao comparar eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados, e à competência específica de Geografia 1, ao utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Fim do complemento.
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6. Onde você costuma brincar com mais frequência?
( ) Dentro da moradia.
( ) Fora da moradia.
PROFESSOR
Resposta: Resposta pessoal.7. Cada brincadeira tem um local adequado para acontecer. Observe as brincadeiras representadas e ligue-as ao local mais adequado para serem realizadas.
LEGENDA: Andar de bicicleta. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Montar quebra-cabeça. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Jogar bola. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Andar de skate . FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Sala de estar. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Quadra de esportes. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Pista de skate . FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Ciclovia. FIM DA LEGENDA.
PROFESSOR
Resposta: Andar de bicicleta: Ciclovia. Montar quebra-cabeça: Sala de estar. Jogar bola: Quadra de esportes. Andar de Skate: Pista de skate .MANUAL DO PROFESSOR
- Conversar com os alunos sobre os locais onde eles costumam brincar, perguntando se eles brincam em espaços fechados, como no interior da moradia, ou em espaços ao ar livre, como quintais e praças.
- Solicitar que descrevam os locais representados nas imagens da atividade 7 e as crianças com seus brinquedos.
- Perguntar a eles se existem locais semelhantes no lugar onde moram e se já realizaram tais brincadeiras.
- Comentar com os alunos outras possibilidades de brincadeira em cada um dos locais que foram representados e o período do dia mais adequado para frequentá-los.
- Promover uma roda de conversa sobre a importância da realização de jogos e brincadeiras em locais adequados e com equipamentos de segurança a fim de evitar acidentes.
O uso dos espaços urbanos pelas crianças
O uso do espaço público foi se modificando ao longo dos séculos. A rua, outrora espaço de socialização e brincadeira, foi tornando-se espaço de perigo, principalmente para as crianças. No século XX foram criadas as praças e os parques públicos como alternativas de lazer e locais de brincadeira (Oliveira, 2004 * ). Atualmente não são considerados seguros, pois nem sempre obedecem às normas de segurança quanto à instalação e manutenção dos equipamentos (Harada, Pedreira & Andreotti, 2003 ** ) e, por vezes, são utilizados para fins ilícitos.
*Oliveira, C. O ambiente urbano e a formação da criança. São Paulo: Aleph, 2004.
** Harada, M. J.; Pedreira, M. L.; Andreotti, J. T. Segurança com brinquedos de parques infantis: uma introdução ao problema. Revista Latino-Americana de Enfermagem, 11 (3), p. 383-386, 2003.
MP185
Cartografando
Vamos conhecer um pouco mais sobre os lugares de brincar das crianças da classe?
- Qual é o seu lugar preferido de brincar? Assinale.
( ) O quintal.
( ) Uma praça.
( ) Dentro da moradia.
( ) A rua.
( ) O pátio da escola.
( ) Um parque.
PROFESSOR
Resposta: Resposta pessoal.
- Converse com os colegas sobre suas respostas.
- Agora, no labirinto, identifique o lugar preferido de brincar da maioria dos alunos da sua classe e encontre o caminho para chegar até ele.
Lugar preferido de brincar dos alunos da minha classe de 1º ano
PROFESSOR
Resposta: A resposta depende da atividade 1, pois os alunos devem traçar o caminho até o lugar preferido de brincar da classe.MANUAL DO PROFESSOR
[...] O brincar é um comportamento que foi selecionado pela espécie; contudo sofre influência de fatores culturais, sociais, econômicos e espaciais, modificando-se no tempo e no espaço (Valentine & Mckendrick, 1997 *** ). Neste sentido, o comportamento do brincar pode ser inibido ou estimulado dependendo das características do espaço onde ocorre.
LUZ, Giordana M. da; KUHNENII, Ariane. O uso dos espaços urbanos pelas crianças: explorando o comportamento do brincar em praças públicas. Psicologia: Reflexão Crítica , v. 26, n. 3, 2013. Disponível em: http://fdnc.io/fow. Acesso em: 16 jul. 2021.
***Valentine, G.; Mckendrick, J. Children’s outdoor play: exploring parental concerns about children’s safety and the changing nature of childhood. Geoforum, 28 (2), p. 219-235, 1997.
Boxe complementar:
Alfabetização cartográfica
As atividades desenvolvidas possibilitam aos alunos desenvolver a noção espacial por meio do traçado do percurso em um labirinto.
Fim do complemento.
- Realizar a leitura coletiva da atividade 1 e solicitar aos alunos que assinalem no livro o seu lugar de brincar preferido.
- Desenhar na lousa um quadro dos lugares indicados na atividade e solicitar que citem outros lugares em que costumam brincar.
- Orientar os alunos na observação das informações contidas no quadro, identificando o lugar de brincar preferido da maioria dos alunos da classe.
- Solicitar aos alunos para que façam a atividade 2 e descubram o caminho adequado para chegar ao lugar preferido de brincar da maioria da classe.
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Brinquedos e brincadeiras
As crianças podem brincar de várias maneiras, com diferentes brinquedos e brincadeiras.
- Observe a pintura.
LEGENDA: As crianças da Vila Jacilo , pintura de Helena Coelho, de 2003. FIM DA LEGENDA.
- Na pintura, onde as crianças estão brincando?
PROFESSOR
Resposta: Em uma rua.
- Escreva o nome de dois brinquedos que aparecem na pintura.
_____
PROFESSOR
Respostas possíveis: boneca, pipa, bicicleta, skate , bambolê, carrinho, triciclo, corda de pular, cavalinho-de-pau e patinete.
- Entre as brincadeiras a seguir, assinale aquelas que foram representadas na pintura.
( ) Brincar de boneca.
( ) Andar de patinete.
( ) Pular amarelinha.
( ) Esconde-esconde.
( ) Corrida de saco.
( ) Pular corda.
PROFESSOR
Resposta: Brincar de boneca, andar de patinete, Esconde-esconde, pular corda.
- Encontre e circule na imagem a criança que está segurando uma pipa em um local que não é seguro.
PROFESSOR
Atenção professor: Os alunos devem circular a criança que está em cima de uma casa alaranjada com uma pipa vermelha na mão. Conversar com eles sobre por que é perigoso subir em locais altos. Fim da observação.MANUAL DO PROFESSOR
- Solicitar aos alunos que observem a pintura reproduzida na atividade e descrevam a cena.
- Conversar com eles sobre os brinquedos representados, os tipos de brincadeira e o local onde a cena ocorre.
- Explicar que as brincadeiras são uma forma de aprender a viver em sociedade. Durante a realização delas, precisamos dialogar, negociar, ceder e argumentar, entre outras habilidades pertinentes ao convívio. Essa abordagem favorece a compreensão da relevância do direito das crianças de brincar e ter atividades de lazer.
- Solicitar que identifiquem quem é a autora da pintura.
- Comentar que Helena Coelho é uma pintora que produziu diversos trabalhos em arte naïf, um tipo de arte popular em que há uma representação mais simplificada dos elementos da realidade. Essas obras costumam valorizar a representação de temas cotidianos e usar variedade de cores.
- Orientar os alunos a responder às atividades e verificar se escreveram corretamente as palavras em suas respostas.
- Solicitar que localizem a criança que está soltando pipa na pintura e reflitam por que o local no qual ela está não é adequado para esse tipo de atividade.
- Comentar com eles que empinar pipa em telhados ou em locais altos é perigoso, pois há risco de queda. Essa brincadeira também não pode ser realizada próximo à fiação elétrica e em lugares fechados.
O brincar no ambiente urbano
Sabe-se que muitos fatores influenciam a forma com que os espaços urbanos são organizados socialmente, no entanto, duvidamos de que as crianças não percebam os efeitos dessa organização. Nas últimas décadas, o tempo e o espaço destinados às crianças foram essencialmente modificados em função de graves fenômenos bastante conhecidos, quais sejam: a violência, a presença de estranhos, drogas, atividades ilícitas, tráfego de veículos, entre outros fatores que parecem ser ameaças universais no mundo moderno.
Como efeito desses fenômenos, alguns, tipicamente urbanos, o brincar foi deslocado de fora para dentro. As crianças perderam o espaço externo, o espaço público urbano se tornou menos utilizado e acessível (Karsten & Vliet, 2006 * ).
*. Karsten, L.; Vliet, W. Children in the city: Reclaiming the street. Children, Youth and Environments, 16 (1), 151-157, 2006.
MP187
Boxe complementar:
Você sabia?
Fazer uma pipa colorida com uma rabiola é muito bom. Melhor ainda é soltar a pipa e deixá-la voar bem alto, mas sempre em segurança.
Fim do complemento.
Cidade não é feita para as pipas
“A cidade não é feita para as pipas. As chances de acidentes são grandes”, fala Silvio, que desde criança faz esses objetos voarem pelo céu e há 27 anos organiza campeonatos e oficinas para ensinar a fazer o brinquedo.
“Temos que tirar as pipas das ruas e levá-las aos parques e pipódromos , onde não tem carro, rede elétrica, buraco” [...].
FONTE: Bruno Molinero. Cidade não é feita para as pipas. Folha de S.Paulo , 25 jan. 2014. Folhinha. p. 5.
Curiosidade
Nascida na China, a pipa chegou ao Brasil na bagagem dos portugueses.
Logo por aqui se espalhou, ganhando diversos formatos e nomes: papagaio, quadrado, pandorga, curica, peixinho, raia, bicuda e muitos outros. [...]
FONTE: Gabriela Romeu. Nos 460 anos de São Paulo, veja como os pipeiros encaram os desafios da cidade. Folha de S.Paulo , 25 jan. 2014. Folhinha. p. 5.
MANUAL DO PROFESSOR
Você sabia?
- Realizar a leitura dos textos reproduzidos na seção Você sabia? e esclarecer dúvidas de vocabulário.
- Conversar com os alunos sobre os locais adequados para empinar pipas no lugar em que vivem.
- Comentar com os alunos sobre os diversos formatos e nomes desse brinquedo no Brasil: “Papagaio – em todo o Brasil; raia – norte do Paraná até Curitiba; quadrado e papagaio – interior de São Paulo; curica, cângula, jamanta, pepeta, casqueta e chambeta – Norte; pipa – São Paulo (capital) e Rio de Janeiro; arraia, morcego, lebreque, bebeu, coruja e tapioca – Nordeste; barril e bolacha – Nordeste; estilão e pião – Sudeste; pandorga – Rio Grande do Sul, Santa Catarina e sul do Paraná; cafifa – Niterói; maranhão – Minas Gerais e algumas regiões do interior de São Paulo” (Nomes de pipas pelo Brasil. Disponível em:
http://fdnc.io/fox. Acesso em: 16
jul.
2021.)
Para leitura dos alunos
Brincadeiras de todos os tempos, de Anna Claudia Ramos. Larousse Júnior.
Imaginem a seguinte situação: avós e netos encontrando-se para brincar! Deve ser divertido e render boas risadas e surpresas: avós lidando com os “botões” do computador e os netos jogando bilboquê ou pião, ou enfileirando soldadinhos de chumbo. Essa é uma narrativa que mostra diferentes brincadeiras ao longo do tempo.
[...] No entanto, apesar de as crianças terem sido deslocadas a espaços cada vez mais seguros e planejados, elas sempre resistiram a essa tendência, expressando de variadas formas a preferência pela autodeterminação e pela brincadeira espontânea perto de casa e do dia a dia da sua família (Bartlett, 2002**).
COTRIM, Gabriela S.; BICHARA, Ilka D. O brincar no ambiente urbano: limites e possibilidades em ruas e parquinhos de uma metrópole. Psicologia: Reflexão Crítica , v. 26, n. 2, 2013. Disponível em: http://fdnc.io/foy. . Acesso em: 16 jul. 2021.
MP188
Brinquedos: do que são feitos?
Vamos conhecer mais um pouco sobre alguns brinquedos e brincadeiras?
Empinar pipa
O desafio da brincadeira é usar o vento para manter a pipa no alto, presa a uma linha. Geralmente, a pipa é feita com papel, linha e varetas de madeira.
LEGENDA: Meninos soltando pipa , pintura de Candido Portinari, de 1941. FIM DA LEGENDA.
Licocós
As crianças do povo indígena karajá, que vive no Brasil, costumam fazer bonecos chamados licocós para brincar com eles.
LEGENDA: Os licocós são bonecos feitos de barro. Foto realizada na Ilha do Bananal, no estado do Tocantins, em 2009. FIM DA LEGENDA.
Brincar de roda
Essa é uma das brincadeiras mais comuns no Brasil. As crianças dão as mãos, formam uma roda e caminham em círculo na mesma direção.
LEGENDA: Ciranda , pintura de Ivan Cruz, de 2005. FIM DA LEGENDA.
MANUAL DO PROFESSOR
- Solicitar aos alunos que observem as imagens e descrevam cada um dos brinquedos e brincadeiras atentando aos tipos de materiais de que são feitos (no caso dos brinquedos) ou que são necessários para sua realização (no caso das brincadeiras).
- Realizar a leitura em voz alta dos textos e das legendas de forma que cada aluno faça a leitura de um tipo de brincadeira ou brinquedo. Observar o desenvolvimento dos alunos com relação à fluência em leitura oral. Caso seja necessário, identificar os alunos que apresentarem mais dificuldade e solicitar a releitura de um trecho menor, com o objetivo de aprimorar a fluência leitora. Repetir o procedimento em outros momentos.
- Incentivar os alunos a contar o que sabem sobre brincadeiras de diferentes tempos, os brinquedos que existem até hoje e os que não são mais utilizados.
- Verificar se algum aluno tem brinquedos feitos em casa por uma criança ou um adulto de sua convivência. Em caso positivo, pedir-lhe que conte aos colegas como é a experiência de brincar com esse objeto.
- Chamar a atenção dos alunos para o fato de que os bonecos licocós são considerados amuletos da sorte para os indígenas do povo karajá.
- No texto desta página, como nos demais da coleção, os nomes dos povos indígenas foram grafados de acordo com a norma ortográfica oficial, respeitando o
processo
de alfabetização dos alunos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Essa decisão é respaldada também por antropólogos como Julio Cezar Melatti, especialista em etnologia indígena, que critica uma norma de 1953 que propunha o uso permanente de maiúscula e singular nos nomes indígenas: “Não vejo o que justifique essa norma, uma vez que em textos em português não se costuma iniciar com
letra
maiúscula nomes de nacionalidades (franceses, venezuelanos etc.)”. MELATTI, Julio Cezar. Como escrever palavras indígenas? Revista de Atualidade Indígena. Brasília: Funai, n. 16, p. 9-15, maio/jun. 1979. In: BRASIL. Fundação Nacional do Índio. Manual de Redação Oficial da Funai. Brasília: Funai, 2016, p. 21. Disponível em:
http://fdnc.io/dZX. Acesso em: 23
jul.
2021.
Os jogos e as brincadeiras infantis populares
Há algum tempo, era muito comum nas cidades, principalmente nos pequenos municípios do interior do Nordeste brasileiro, as crianças brincarem e jogarem na frente das suas casas, nas calçadas ou em praças e ruas tranquilas.
Existe uma grande quantidade de jogos e brincadeiras populares conhecidas, que fizeram e ainda fazem a alegria de muitas crianças brasileiras: queimado, barra-bandeira, cabo de guerra, bola de gude, esconde-esconde, boca de forno, tá pronto seu lobo?, academia ou amarelinha, passarás, rica e pobre, esconde a peia, adedonha ou stop, quebra-panela, o coelho sai, sobra um, concentração. [...]
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Brincar de boneca
As bonecas são brinquedos que podem ser feitos de diversos materiais, como barro, pano, madeira, louça e plástico.
LEGENDA: A boneca , pintura de Tarsila do Amaral, de 1928. FIM DA LEGENDA.
Pular corda
É uma brincadeira saudável, divertida e que pode ser feita individualmente ou com várias pessoas. Existem várias formas de pular corda.
LEGENDA: Meninas pulando corda , pintura de Orlando Cruz, de 1971. FIM DA LEGENDA.
1. Qual desses brinquedos e brincadeiras você conhece?
PROFESSOR
Resposta pessoal.
2. De quais materiais podem ser feitos os brinquedos indicados?
PROFESSOR
Resposta: Pipa: papel, vareta de madeira e linha; licocó: barro; boneca: barro, pano, madeira, louça e plástico.Boxe complementar:
Investigue
- Converse com um adulto de sua convivência sobre as brincadeiras que ele fazia quando era criança.
- Você também faz alguma brincadeira lembrada por ele?
2. Comente suas descobertas com os colegas e o professor.
- Você também faz alguma brincadeira lembrada por ele?
Fim do complemento.
MANUAL DO PROFESSOR
Qualquer espaço público vazio e uma bola servem para a prática da pelada, também chamada de “racha”. É um jogo informal, sem normas muito rígidas, onde não se respeitam as regras do futebol. Vale tudo, menos colocar a mão na bola. Normalmente, não há goleiros. Nesse caso, as balizas são bem estreitas para dificultar o gol.
GASPAR, Lúcia. Jogos e brincadeiras infantis populares. Pesquisa Escolar . Disponível em: http://fdnc.io/foz. Acesso em: 16 maio 2021.
Investigue
- Como tarefa de casa, solicitar aos alunos que conversem com adultos com os quais convivem para descobrir quais são os brinquedos e as brincadeiras de que mais gostavam na infância.
- Na aula seguinte, formar uma roda de conversa para que os alunos relatem o que descobriram sobre os brinquedos e as brincadeiras preferidos dos adultos com os quais convivem.
- Se possível, solicitar que providenciem fotografias dos brinquedos e das brincadeiras comuns em seu lugar de viver.
Atividade complementar
Formar grupos de alunos para que conversem a respeito das brincadeiras que costumam fazer. Orientá-los a escolher uma brincadeira e explicar aos colegas como ela funciona, incentivando-os a escolher uma brincadeira que não tenha sido mencionada até o momento. Ao final, realizar as brincadeiras no pátio da escola ou em outro local que considerar adequado.
MP190
CAPÍTULO 14. Tempo de brincar
As crianças podem brincar em diferentes momentos do dia.
As fotografias a seguir representam algumas atividades que Mariana realiza durante o dia.
LEGENDA: De manhã, Mariana costuma brincar. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Mariana costuma almoçar com sua mãe. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: No final da tarde, depois que chega da escola, Mariana costuma estudar. FIM DA LEGENDA.
1. Identifique e circule a brincadeira da qual Mariana estava participando.
bola
corda
amarelinha
cavalinho de balanço
casinha
PROFESSOR
Resposta: cavalinho de balanço2. Onde ela estava brincando?
PROFESSOR
Resposta: Em um parquinho.MANUAL DO PROFESSOR
• As atividades propostas nesta página e nas seguintes permitem explorar com os alunos um dos direitos das crianças : o direito ao brincar. Ressaltar a importância da brincadeira e dos jogos ao ar livre para o bem-estar e o desenvolvimento saudável, bem como o respeito às diversas formas de brincar em nossa sociedade, incluindo o brincar das crianças indígenas.
- Solicitar aos alunos que observem as fotografias e descrevam o que acham que está acontecendo, compartilhando oralmente com os colegas. Lembre-os de que eles também desenvolvem essas atividades, talvez em uma sequência diferente de Mariana, a criança presente na imagem.
- Ler as atividades com os alunos e determinar um tempo para que tentem respondê-las. O desenvolvimento das atividades pode ocorrer de forma compartilhada e a correção, de maneira coletiva.
As atividades desenvolvidas no capítulo 14 permitem aos alunos trabalhar com diferentes jogos e brincadeiras ao longo do tempo, identificando mudanças e permanências e suas motivações.
A BNCC no capítulo 14
Unidade temática: Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo.
Objetos de conhecimento: A vida em casa, a vida na escola e formas de representação social e espacial: os jogos e brincadeiras como forma de interação social e espacial.
Habilidade: ( EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares.
MP191
Tempo, tempo...
- De acordo com as fotografias da página anterior, numere a sequência de atividades que Mariana faz durante o dia.
( ) Estudar.
( ) Brincar.
( ) Almoçar.
PROFESSOR
Resposta: 3, 1, 2.
- A fotografia A retrata Mariana brincando:
( ) antes de almoçar.
( ) depois de almoçar.
PROFESSOR
Resposta correta: Antes de almoçar.
- E você, brinca em que momento do dia?
( ) Antes de almoçar.
( ) Depois de almoçar.
PROFESSOR
Atenção professor: Conversar com os alunos sobre as atividades que fazem em cada parte do dia. Fim da observação.
- Faça um desenho representando a brincadeira que você costuma realizar. Escreva o nome da brincadeira e o período do dia em que ela ocorre (manhã, tarde ou noite).
PROFESSOR
Atenção professor: Os alunos devem representar e escrever o nome da brincadeira e o período do dia em que a realizam. Fim da observação.MANUAL DO PROFESSOR
Boxe complementar:
Noções temporais
As atividades propostas permitem explorar com os alunos as noções de anterioridade e posterioridade.
Fim do complemento.
- Orientar individualmente a identificação das atividades citadas. Em seguida, orientar a ordenação dessas atividades desde a mais antiga até a mais recente.
- Orientar os alunos a classificar suas próprias atividades tomando como referência a hora do almoço e utilizando os termos antes e depois.
MP192
1. Com a ajuda do professor, leia o poema.
PROFESSOR
Atenção professor: Fazer a leitura compartilhada do poema, o que contribui para o processo de alfabetização. Fim da observação.O quintal
No fundo do quintal,
Amarelinha,
Esconde-esconde,
Jogo do anel,
Um amor e três segredos.
No fundo do quintal,
Passarinhos,
Tesouros,
Piratas e navios,
As velas todas armadas.
No fundo do quintal,
Casinha de boneca,
Comidinha de folha seca,
Eu era a mãe, você era o pai.
Quando não existe quintal,
Como é que se faz?
FONTE: Roseana Murray. Casas . Belo Horizonte: Formato, 1994. p. 21.
2. Localize informações no poema para responder às perguntas.
- Em que local as crianças estavam brincando?
PROFESSOR
Resposta: No fundo do quintal.
- Que brincadeiras elas realizavam?
PROFESSOR
Resposta: Os alunos podem identificar: amarelinha, esconde-esconde, jogo do anel, brincadeiras de pirata e casinha de boneca.
3. Sugira uma resposta para a pergunta: “Quando não existe quintal, como é que se faz?”.
PROFESSOR
Atenção professor: Instigar os alunos a imaginar o motivo de a autora perguntar o que se faz quando não há quintal. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
- Solicitar aos alunos que observem a imagem que acompanha o poema e que descrevam o que veem: O que está presente (navio, balanço, pássaro, árvore, casa, baú etc.)?; Do que as crianças representadas estão brincando?
- Fazer a leitura compartilhada do poema. Pode-se dividir cada estrofe entre dois alunos. Essa atividade auxiliará o desenvolvimento da fluência em leitura oral.
- Para garantir melhor compreensão, fazer uma leitura integral do poema lentamente para que os alunos possam acompanhar o texto.
- Questionar sobre o que é tratado nos versos, esperando que respondam: algumas brincadeiras, os nomes delas e como são desenvolvidas. Mostrar que as crianças do poema utilizam a imaginação e o faz de conta para desenvolverem suas brincadeiras.
- Desenvolver coletivamente as atividades relacionadas ao poema solicitando aos alunos que indiquem o trecho no qual localizaram as informações pedidas. Essas atividades de interpretação, localização e reflexão auxiliarão no desenvolvimento da compreensão de textos.
A importância do lúdico
[...] A utilização de jogos e brincadeiras em aulas possibilita compreender o desenvolvimento da criança pela forma e pela linguagem lúdica específicas da infância. É primordial conhecer o significado de brincar e conceituar os termos principais utilizados sobre o brincar para interpretar o universo lúdico e reconhecer os elementos básicos da ludicidade, pelos quais a criança se comunica com o seu mundo pessoal e com o outro.
O ato de brincar é uma forma de comunicação em que a criança tem a oportunidade de reproduzir o seu cotidiano através da linguagem lúdica.
MP193
4. O professor vai dividir a turma em grupos. Cada grupo vai ficar responsável por investigar as regras de uma das brincadeiras citadas no poema da página anterior. No dia combinado, contem aos colegas as regras da brincadeira que vocês investigaram.
PROFESSOR
Atenção professor: Retomar com os alunos as brincadeiras citadas e dividi-las entre os grupos. Fim da observação.
5. Você já brincou de alguma das brincadeiras representadas abaixo? Se sim, qual ou quais?
PROFESSOR
Resposta: Instigar cada aluno a contar sua experiência com as brincadeiras representadas.
LEGENDA: Amarelinha. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Esconde-esconde. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Jogo do anel. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Casinha de boneca. FIM DA LEGENDA.
MANUAL DO PROFESSOR
Brincar possibilita a aprendizagem e facilita a construção da autonomia, da reflexão e da criatividade; e pode também estabelecer uma relação ao se utilizar jogos pedagógicos que promovam o desenvolvimento físico, cultural, social, afetivo e cognitivo da criança. É preciso que tanto a família quanto a equipe escolar reconheçam que a ludicidade se impõe necessária no cotidiano na infância.
DUARTE, Juli R.; MOTA, Edimilson A. O lúdico no processo de aprendizagem na Educação Infantil. Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/21/15/o-ludico-no-processode-aprendizagem-na-educacao-infantil . Acesso em: 16 jul. 2021.
- Dividir a turma em grupos e solicitar que pesquisem regras de determinada brincadeira. Orientar que façam a investigação, podendo consultar um adulto da convivência ou pesquisar na internet, em revistas, em vídeos etc.
- Solicitar que expliquem as brincadeiras de cada imagem, comentando algumas de suas regras. Por fim, questionar de quais brincadeiras eles já participaram e se gostaram delas.
Boxe complementar:
Tema Contemporâneo Transversal: Direitos da Criança e do Adolescente
Esta é uma boa oportunidade para explorar os direitos das crianças e pedir aos alunos que reflitam sobre o direito de brincar, previsto no princípio VII da Declaração Universal dos Direitos da Criança.
Fim do complemento.
MP194
Brinquedos e brincadeiras indígenas
As crianças indígenas têm diferentes tipos de brinquedo, como as crianças mundurukus, que vivem no estado do Pará.
1. Com a ajuda do professor, leia o texto.
PROFESSOR
Atenção professor: Fazer uma leitura compartilhada do texto, identificando com os alunos os brinquedos das crianças mundurukus. Fim da observação.Brinquedos mundurukus
Desde cedo, os pequenos [...] [indígenas] [...] fazem arcos e flechas, bichos de palha, bonequinhas de barro ou de sabugo de milho, canoas pequeninas de madeira ou de palha [...] petecas e diversos brinquedos feitos com coco e palha de palmeira.
FONTE: Daniel Munduruku. Coisas de índio . São Paulo: Callis, 2000. p. 64.
2. Retire informações do texto e circule as fotografias que representam brinquedos feitos pelas crianças mundurukus.
LEGENDA: Bichinhos de palha. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Boneca de plástico. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Bola de plástico. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Carrinho de plástico. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Peteca de palha. FIM DA LEGENDA.
PROFESSOR
Resposta: Bichinhos de palha, peteca de palha.
3. Reconte a um adulto de sua convivência quais são os brinquedos feitos pelas crianças mundurukus.
PROFESSOR
Atenção professor: Orientar os alunos na retomada das informações para a realização do reconto. Fim da observação.MANUAL DO PROFESSOR
- Comentar que os pequenos mundurukus fazem alguns dos seus brinquedos. Em seguida, citar os brinquedos e questionar se os alunos sabem como eles são feitos e utilizados nas brincadeiras. Os brinquedos que não estiverem representados na imagem
merecem
maior atenção. Solicitar que pesquisem na internet sobre eles.
Boxe complementar:
Tema Contemporâneo Transversal: Diversidade cultural
As atividades propostas nesta página e na seguinte permitem explorar a diversidade cultural brasileira, com destaque para os brinquedos e para as brincadeiras das crianças indígenas.
Fim do complemento.
A história da peteca
Quando os portugueses chegaram ao Brasil, viram nossos indígenas brincando com uma trouxinha de folhas com pedras dentro, amarrada com espiga de milho, e penas coloridas em cima. Aos poucos, os colonizadores incorporaram a peteca ao seu próprio cotidiano e, assim, a brincadeira – para crianças e adultos – foi passando de geração a geração até os dias de hoje.
A folha que amarrava as pedrinhas acabou sendo substituída por pano, depois por couro. Em vez de pedrinhas, o conteúdo passou a ser de algodão e, depois, de espuma, além de penas coloridas.
Nos Jogos Olímpicos de 1920, que aconteceram em Antuérpia, na Bélgica, jogadores brasileiros, na hora da folga, jogavam peteca. Pessoas de outros países ficaram extremamente curiosas e quiseram conhecer as regras da brincadeira. Só que não havia regras ainda.
MP195
As crianças guaranis do estado do Espírito Santo tinham outros tipos de brinquedo, como citado no texto a seguir.
PROFESSOR
Atenção professor: Fazer uma leitura compartilhada do texto, identificando com os alunos os brinquedos das crianças guaranis. Fim da observação.Brinquedos guaranis
As crianças utilizam brinquedos feitos de diversos materiais [...], como galhos, sementes, pedras, frutas, matinhos [...].
Também contavam com brinquedos industrializados simples, como bonecas de plástico, ursinho de pelúcia, carrinhos e caminhões de plástico, bola de borracha [...].
FONTE: Kleber de Oliveira. Brincando na aldeia . Vitória: Ufes, 2007. p. 133 e 134.
4. Compare as informações apresentadas nos textos e conte aos colegas:
- uma semelhança entre os brinquedos mundurukus e os brinquedos guaranis.
PROFESSOR
Resposta: Os brinquedos feitos de materiais retirados da natureza, como a palha (mundurukus), galhos, sementes, pedras e frutas (guaranis).
- uma diferença entre os brinquedos desses povos.
PROFESSOR
Resposta: A presença de brinquedos industrializados entre as crianças guaranis.
5. Escolha um dos brinquedos das crianças guaranis. Depois, cole uma imagem ou faça um desenho dele no espaço abaixo.
PROFESSOR
Atenção professor: Os alunos podem colar imagens ou fazer desenhos de brinquedos feitos de galhos ou sementes, por exemplo, ou dos brinquedos industrializados citados (boneca de plástico, urso de pelúcia, carrinhos de plástico e bola de borracha). Fim da observação.
6. Reconte a um adulto de sua convivência quais são os brinquedos das crianças guaranis.
PROFESSOR
Atenção professor: Orientar a retomada das informações para permitir aos alunos realizar o reconto. Fim da observação.MANUAL DO PROFESSOR
Cerca de vinte anos depois, elas foram criadas, tornando a peteca um esporte.
Somente em 1985 é que a peteca foi reconhecida oficialmente como esporte no Brasil, pelo Conselho Nacional de Desportos. A Alemanha é um dos países em que jogos de peteca são mais do que recreação. Por lá, existe até uma Federação Internacional de Indiaca, como eles chamam a peteca. O brinquedo chegou ao país por meio do professor de esportes alemão Karlhans Krohn. Em 1936, ele passeava na orla de Copacabana e viu a garotada jogando peteca na praia. Ficou tão encantado que voltou para a Alemanha com a peteca na mala e introduziu o jogo no seu país.
BRITANNICA ESCOLA. Peteca. Britannica Escola. Disponível em: http://fdnc.io/foA. Acesso em: 16 jul. 2021.
- Fazer uma leitura compartilhada do texto, identificando os brinquedos e os materiais de que são feitos.
- Retomar o texto sobre os brinquedos dos mundurukus e comparar com o texto sobre os brinquedos dos guaranis. Questionar os alunos se eles identificam as semelhanças e as diferenças entre os brinquedos.
- Orientar a atividade sobre a escolha de um brinquedo dos guaranis e sua representação. Auxiliar os alunos na escrita do nome do brinquedo.
Atividade complementar
Assistir com os alunos ao vídeo Brincadeiras com petecas nas diversas regiões do Brasil, do canal Território do Brincar, disponível no link: http://fdnc.io/foB. Acesso em: 2 jul. 2021.
O vídeo trata da confecção da peteca de diferentes formas e materiais em algumas regiões do Brasil. Assistir ao vídeo é interessante, pois pode-se constatar com os alunos que o mesmo brinquedo é confeccionado de diversas maneiras. Finalizar a atividade com eles brincando de peteca na quadra esportiva ou no pátio da escola.
MP196
Explorar fonte histórica
Há cerca de cem anos, as crianças que moravam nas cidades brasileiras viviam situações semelhantes à descrita por Ariosto no texto a seguir.
Leia o texto com a ajuda do professor.
Memórias de Ariosto
Eu fazia carrinhos com roda de carretel de linha e nós brincávamos o dia todo, livremente; nunca me machuquei porque na rua não tinha carros. [...]
A criançada corria e jogava no meio da rua futebol com bola feita de meia. As meninas convidavam a gente para brincar de roda com elas.
FONTE: Ecléa Bosi. Memória e sociedade : lembranças de velhos. São Paulo: Companhia das Letras, 1994. p. 156.
- Localize no texto os brinquedos de Ariosto e circule as imagens correspondentes.
PROFESSOR
Atenção professor: Fazer uma leitura compartilhada do texto, identificando os brinquedos e o lugar de brincar de Ariosto. Fim da observação.
LEGENDA: Carrinho de plástico. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Bola de meia. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Bola de couro. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Carrinho de carretel. FIM DA LEGENDA.
PROFESSOR
Resposta: Bola de meia, carrinho de carretel.Observação: Elementos representados fora de proporção entre si. Fim da observação.
- Em que lugar Ariosto brincava?
PROFESSOR
Resposta: Na rua.
- Por que Ariosto podia brincar nesse lugar?
( ) Porque havia muitos carros.
( ) Porque não havia carros.
PROFESSOR
Resposta: Porque não havia carros.
- Atualmente, nas grandes cidades do Brasil, as crianças podem brincar nas ruas? Por quê?
PROFESSOR
Resposta: Em algumas cidades brasileiras não é possível brincar nas ruas, devido à grande quantidade de automóveis.
MANUAL DO PROFESSOR
Boxe complementar:
Fonte histórica oral
As atividades propostas permitem aos alunos o trabalho com um tipo de fonte oral: o depoimento.
Fim do complemento.
- Fazer a leitura compartilhada do texto, identificando os brinquedos e as brincadeiras há cerca de cem anos. Observar o material com que o senhor Ariosto fazia os seus carrinhos. Solicitar que leiam o termo destacado no glossário, o que permite ampliar o vocabulário, essencial no processo de alfabetização.
- Orientar o desenvolvimento das atividades relacionadas ao depoimento do senhor Ariosto: relacionar imagens ao texto e incentivar os alunos a localizar as informações necessárias para responder às perguntas.
- Essas atividades auxiliarão na compreensão de textos.
- Na última questão, solicitar que os alunos reflitam sobre as crianças brincando no meio da rua e o motivo de isso ser ou não possível no tempo atual.
Boxe complementar:
De olho nas competências
Este capítulo permite valorizar a diversidade de vivências e saberes e exercitar o respeito às diferentes culturas, aproximando-se das competências gerais 6 e 9. Além disso, aproxima-se da competência específica de História 2, ao auxiliar no processo de compreensão de historicidade, relacionando processos de transformações e manutenções.
Fim do complemento.
MP197
- Havia muitas brincadeiras quando Ariosto era criança. Uma delas era corre-cutia, também conhecida como lenço-atrás. Reúna-se com os colegas para fazer essa brincadeira, e sigam as orientações.
PROFESSOR
Atenção professor: Fazer uma leitura compartilhada das regras da brincadeira, verificando o entendimento dos alunos. Fim da observação.- Sentem-se em roda.
- Uma criança fica fora da roda, em pé, segurando um lenço.
- A criança com o lenço
deve
correr ao
redor
da roda, enquanto o grupo canta a canção a seguir.
Corre, cutia
Corre, cutia
Na casa da tia.
Corre, cipó
Na casa da avó.
Lencinho na mão
Caiu no chão.
Moça bonita
Do meu coração.
FONTE: Tradição popular.
- O corredor deve deixar o lenço cair atrás de alguém, que deverá se levantar e correr atrás dele.
- Se essa pessoa conseguir pegar o corredor, será a sua vez de jogar o lenço atrás de alguém. Se não conseguir, ela voltará para seu lugar, e a brincadeira recomeça.
- Em sua opinião, por que essa brincadeira também é chamada de lenço-atrás?
PROFESSOR
Atenção professor: Espera-se que os alunos comentem que é porque o corredor coloca um lenço atrás de uma pessoa. Fim da observação.
- Pergunte a um adulto de sua convivência qual era a brincadeira preferida
dele
na infância. Escreva a resposta.
PROFESSOR
Atenção professor: Incentivar os alunos a listar brincadeiras para o adulto escolher. Fim da observação.
- Questione o adulto se ele conhece a brincadeira corre-cutia. Se não, conte a ele como funciona.
PROFESSOR
Atenção professor: Incentivar os alunos a conversar com o adulto sobre essa brincadeira. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
- Orientar a atividade da brincadeira corre-cutia: ler de forma compartilhada as regras da brincadeira e perguntar aos alunos se eles entenderam como a atividade se desenvolve. Se eles não tiverem entendido, solicitar que expliquem até a parte que compreenderam. A partir da parte que não entenderam, explicar novamente.
- Na atividade seguinte, os alunos devem refletir sobre a brincadeira que acabaram de desenvolver e entender o motivo de poderem utilizar outro nome para ela.
- Além disso, precisam perguntar aos adultos com quem convivem sobre as brincadeiras que faziam quando criança. A partir dessa atividade, os alunos podem perceber diferenças e semelhanças de brincadeiras de agora e do passado.
- E, por fim, devem compartilhar com os colegas informações sobre as brincadeiras que realizam, o que contribuirá para o desenvolvimento da oralidade.
MP198
Mãe da rua
Muitas crianças brasileiras brincavam nas ruas há cem anos. Havia uma brincadeira que se chamava mãe da rua.
1. Leia as regras da brincadeira mãe da rua.
PROFESSOR
Resposta: Fazer uma leitura compartilhada das regras da brincadeira.- As crianças sorteavam uma criança entre elas para ser a mãe da rua.
- Os demais participantes se dividiam em dois lados.
- A mãe da rua ficava no meio da rua.
- Os participantes deviam atravessar a rua pulando em um só pé sem ser capturados pela mãe da rua.
- As crianças capturadas permaneciam na rua ajudando a mãe da rua a pegar os demais participantes.
- A brincadeira terminava quando todas as crianças eram capturadas, restando apenas uma, que era a vencedora.
- Por que essa brincadeira era chamada de mãe da rua?
PROFESSOR
Atenção professor: Explicar aos alunos que a brincadeira tinha esse nome porque uma das crianças ficava no meio da rua tentando pegar as outras. Fim da observação.
LEGENDA: Representação ilustrativa sem escala e proporção de crianças brincando de mãe da rua há cerca de cem anos. FIM DA LEGENDA.
MANUAL DO PROFESSOR
- Apresentar as regras da brincadeira mãe da rua e o local em que costumava ser realizada há cem anos, bem como as mesmas características atualmente, utilizando as imagens apresentadas para auxiliar a comparação.
- Orientar a leitura compartilhada sobre as regras da brincadeira e verificar se compreenderam como ela se desenvolve.
- Desenvolver a brincadeira com os alunos para que possam perceber mudanças e permanências de uma brincadeira ao longo do tempo.
O ensino de História
No desenvolvimento das aulas de História, cabe ao professor incluir atividades que instrumentalizem os alunos na leitura sobre o passado, apresentando fontes e narrativas diversas sobre o passado a ser estudado, para que o estudante amplie sua compreensão sobre a forma como o passado é reconstruído, bem como que se permita ao aluno que, a partir de diversas fontes, construa a sua narrativa sobre o passado em questão. Essas atividades permitem aos alunos que desenvolvam uma literacia histórica.
THEOBALD, Henrique R. Fundamentos e metodologia do ensino de História . Curitiba: Fael, 2010. p. 84.
MP199
2. Agora, observe uma fotografia de crianças brincando de mãe da rua atualmente.
LEGENDA: Crianças brincando de mãe da rua em escola no município de Goiânia, no estado de Goiás, em 2017. FIM DA LEGENDA.
- Onde as crianças da fotografia estão brincando?
( ) Na rua.
( ) No quintal.
( ) Na quadra de uma escola.
PROFESSOR
Resposta: Na quadra de uma escola.
- Além desse lugar, onde podemos brincar de mãe da rua de forma segura?
PROFESSOR
Resposta: Não é possível brincar dentro de casa, por exemplo, porque a brincadeira demanda espaço para correr. É preciso um lugar seguro para brincar, que pode ser um quintal grande ou um terreno vazio ou a quadra da escola, em que não haja circulação de veículos.
3. O professor vai dividir a turma em grupos para brincar de mãe da rua no pátio da escola. Considerando o lugar da brincadeira, dê um novo nome para ela.
PROFESSOR
Resposta: Explorar com os alunos os diferentes nomes tendo em vista o local onde brincaram.
MANUAL DO PROFESSOR
- Estimular os alunos a refletir sobre por que a brincadeira se chama mãe da rua, perguntando-lhes onde as crianças brincavam e qual era a função da criança que atuava como mãe da rua.
- Fazer a leitura das atividades e orientar o seu desenvolvimento.
- Solicitar aos alunos que observem o desenho e a fotografia para explicar o motivo do nome da brincadeira.
- Em seguida, solicitar que analisem a fotografia e reflitam sobre o que observam, onde a brincadeira pode acontecer e a nova denominação que a brincadeira poderá receber.
Modos de brincar
As crianças não brincam do mesmo modo. [...] Às vezes preferem jogos calmos, outras vezes apreciam a brincadeira turbulenta, com gestos amplos e ruídos exagerados. Brincar num cantinho, sozinho ou apenas com um amigo pode ser bom. Mas também é uma delícia brincar com muitos amigos no pátio ou dentro da sala de aula. A escolha que as crianças fazem dos objetos, espaços e companheiros de brinquedo é um meio fundamental de acesso ao seu universo mental. Suas escolhas contam muito dos seus desejos, medos, capacidades e potencialidades.
FORTUNA, Tânia R. O lugar do brincar na educação infantil. Pátio Educação Infantil, ano 9, n. 27, p. 8, abr.-jun. 2011.
MP200
Avaliação do processo de aprendizagem
RETOMANDO OS CONHECIMENTOS
Capítulos 13 e 14
Nas aulas anteriores, você estudou os brinquedos e as brincadeiras das crianças em diferentes tempos e lugares. Agora, vamos avaliar os conhecimentos que foram construídos?
- Observe a pintura e registre as respostas.
LEGENDA: Memórias de infância: brincadeiras e pipas , pintura de Ricardo Ferrari, de 2016. FIM DA LEGENDA.
- Indique uma brincadeira que as crianças estão realizando.
_____
PROFESSOR
Resposta: As crianças estão empinando pipa, brincando de boneca, de bola, de pular corda e de arquinho (roda arquinho ou arco de roda).
- Onde as crianças estão realizando essa brincadeira?
_____
PROFESSOR
Resposta: Em um espaço amplo e ao ar livre.
- Em que ano essa pintura foi feita?
_____
PROFESSOR
Resposta: Em 2016.
- Atualmente, as crianças também realizam essas brincadeiras? Se sim, onde? Dê um exemplo.
-
_____
PROFESSOR
Resposta: Sim, hoje em dia as crianças jogam bola e empinam pipa em parques, praças ou terrenos vazios. As crianças brincam de boneca e de pular corda em casa ou em outros locais. A brincadeira arquinho ou roda arquinho é menos conhecida pelas crianças hoje em dia, mas é praticada, por exemplo, no quintal da moradia.
MANUAL DO PROFESSOR
Avaliação de processo de aprendizagem
As atividades desta seção possibilitam retomar os conhecimentos trabalhados nos capítulos 13 e 14.
Objetivos de aprendizagem e intencionalidade pedagógica das atividades
- Reconhecer uma brincadeira e o local onde costuma ser realizada em outros tempos e atualmente.
- Espera-se que os alunos reconheçam, a partir da leitura e da interpretação de uma pintura, uma brincadeira que costuma ser praticada por crianças no passado e atualmente, reconhecendo o local onde a prática está ocorrendo.
- Representar uma brincadeira atual que pode ser praticada coletivamente.
Espera-se que os alunos consigam expressar, por meio de um desenho, uma brincadeira que costumam realizar com os colegas, evidenciando o tipo de espaço em que está sendo praticada.
MP201
- Agora é a sua vez!
PROFESSOR
Atenção professor: Orientar os alunos na seleção da brincadeira, do local e dos participantes que serão representados. Fim da observação.- Faça um desenho representando uma brincadeira atual, incluindo o local onde ela pode ser realizada e os participantes.
- Dê um título para o seu desenho.
Título: _____
PROFESSOR
Resposta: Avaliar se a representação dos alunos comunica a brincadeira escolhida, o local onde é realizada e os participantes.
Autoavaliação
Agora é hora de você refletir sobre seu próprio aprendizado. Assinale a resposta que você considera mais apropriada.
Tabela: equivalente textual a seguir.
|
Sobre as aprendizagens |
Sim |
Em parte |
Não |
|---|---|---|---|
|
a) Percebo que existem diferentes locais para brincar? |
|||
|
b) Identifico os materiais de que são feitos alguns brinquedos? |
|||
|
c) Reconheço brinquedos e brincadeiras atuais e de outros tempos? |
|||
|
d) Identifico alguns brinquedos e brincadeiras indígenas? |
|||
|
e) Explico mudanças nos locais de brincar entre cem anos e atualmente? |
MANUAL DO PROFESSOR
Autoavaliação
A autoavaliação sugerida permite aos alunos revisitarem seu processo de aprendizagens e sua postura de estudante, permitindo que reflitam sobre seus êxitos e dificuldades. Nesse tipo de atividade não vale atribuir uma pontuação ou atribuição de conceito aos alunos. Essas respostas também podem servir para uma eventual reavaliação do planejamento ou para que se opte por realizar a retomada de alguns dos objetivos de aprendizagem propostos inicialmente que não aparentem estar consolidados.
MP202
Comentários para o professor:
Conclusão do módulo dos capítulos 13 e 14
A conclusão do módulo envolve diferentes atividades ligadas à sistematização dos conhecimentos construídos nos capítulos 13 e 14. Nesse sentido, cabe retomar as respostas dos alunos para a questão problema presente no Desafio à vista! : Os lugares de brincar e as brincadeiras mudaram ao longo do tempo?
Sugere-se mostrar para os alunos o registro das respostas para a questão problema do módulo e, na sequência, solicitar que identifiquem o que mudou em relação aos conhecimentos que foram aprendidos sobre as diferentes brincadeiras, os lugares de brincar e os brinquedos ao longo do tempo.
Verificação da avaliação do processo de aprendizagem
Por meio das atividades que foram propostas na avaliação de processo de aprendizagem, é possível realizar o acompanhamento dos alunos dentro da experiência constante e contínua de avaliação formativa. Sugere-se elaborar rubricas e estabelecer pontuações ou conceitos distintos para cada atividade, considerando os objetivos de aprendizagem e a intencionalidade pedagógica de cada uma delas.
Superando defasagens
Após a devolutiva das atividades, identificar se os principais objetivos de aprendizagem previstos no módulo foram alcançados.
- Reconhecer diferentes espaços onde podem ser realizados jogos e brincadeiras considerando a segurança dessas práticas.
- Indicar materiais de que são feitos alguns brinquedos.
- Representar brincadeiras por meio de desenhos.
- Reconhecer brinquedos e brincadeiras de outros tempos e atuais.
- Identificar as regras de algumas brincadeiras tradicionais brasileiras.
- Descrever os materiais e as características dos brinquedos de crianças indígenas.
- Explicar as mudanças nos lugares de brincar.
Para monitorar as aprendizagens por meio desses objetivos, pode-se elaborar quadros individuais referentes à progressão de cada aluno. Caso se reconheçam defasagens na construção dos conhecimentos, sugere-se retomar elementos relacionados aos brinquedos e às brincadeiras e aos locais de brincar em diferentes tempos.
Para retomar as temáticas desenvolvidas nos capítulos 13 e 14, podem-se propor novas atividades, a partir de outras imagens e fotografias, nas quais os alunos tenham que reconhecer diferentes jogos e brincadeiras, incluindo os que podem ser praticados dentro da moradia ou em locais abertos. Solicitar que descrevam oralmente esses jogos e brincadeiras e indiquem suas diferentes espacialidades e temporalidades, podendo se apoiar no depoimento de pessoas.
A página MP223 deste manual apresenta um modelo de ficha para acompanhamento das aprendizagens dos alunos com base nos objetivos de aprendizagem previstos para cada módulo.
MP203
Introdução ao módulo dos capítulos 15 e 16
Este módulo, formado pelos capítulos 15 e 16, permite aos alunos conhecer e refletir sobre as formas de lazer das pessoas e as festas culturais em diferentes locais, atualmente e em outros tempos.
Atividades do módulo
As atividades do capítulo 15 permitem aos alunos identificar atividades de lazer que podem ser realizadas em espaços públicos como parques e praças, desenvolvendo a habilidade EF01GE03 , incluindo um trabalho de campo no lugar de viver. Também são realizadas representações de brincadeiras, desenvolvendo a habilidade EF01GE08 , e atividades de desenvolvimento de lateralidade, considerando referenciais espaciais como frente e atrás , perto , longe , entre , dentro , fora e em cima , desenvolvendo a habilidade EF01GE09 . Como pré-requisito, é importante que os alunos tenham conhecimentos desenvolvidos de leitura de fotografias e de diferentes representações.
As atividades do capítulo 16 – que envolvem leitura e compreensão de texto, montagem de tabela e observação de imagens – permitem aos alunos explorar diferentes comemorações realizadas pelas pessoas na moradia, na escola e em outros locais da comunidade, desenvolvendo, assim, a habilidade EF01HI08 . Como pré-requisito, é importante que os alunos conheçam algumas festas e comemorações.
Principais objetivos de aprendizagem
- Identificar locais onde atividades de lazer e esportivas podem ser realizadas.
- Reconhecer a importância dos parques e das praças como locais de lazer para as pessoas.
- Representar brincadeiras que podem ser realizadas em espaço público.
- Aplicar noções de lateralidade.
- Identificar festas realizadas na escola.
- Listar as diversas formas de comemorar o Carnaval no Brasil.
- Diferenciar as tradições de comemoração do ano-novo no Brasil e na China.
MP204
DESAFIO À VISTA!
Capítulos 15 e 16
Como o lazer e as festas acontecem nos diferentes locais?
As pessoas podem realizar diferentes atividades de lazer, como brincar, ler, jogar e praticar esportes. As atividades de lazer podem acontecer em diversos locais.
1. Observe a pintura e a fotografia.
LEGENDA: Tarde de domingo na Ilha da Grande Jatte , pintura de Georges-Pierre Seurat, de 1884. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Famílias fazendo piquenique no Parque da Quinta da Boa Vista no município do Rio de Janeiro, no estado do Rio de Janeiro, em 2018. FIM DA LEGENDA.
- Quais atividades de lazer foram representadas nas imagens?
PROFESSOR
Resposta: Conversar, tomar sol, fazer piquenique, descansar e caminhar.MANUAL DO PROFESSOR
Boxe complementar:
Desafio à vista!
A questão proposta no Desafio à vista! permite refletir sobre o tema que norteia esse módulo, propiciando a elaboração de hipóteses sobre diferentes atividades de lazer e festas que são realizadas pelas pessoas e os locais onde elas costumam ser praticadas. Conversar com os alunos sobre essa questão e registrar as respostas, guardando esses registros para que sejam retomados na conclusão do módulo.:
Fim do complemento.
- Conversar com os alunos sobre as atividades de lazer preferidas deles.
- Solicitar que falem sobre os locais onde ocorrem essas atividades, suas características, quantas pessoas participam delas, com que frequência são realizadas e quanto tempo dura cada uma delas.
- Organizar uma roda de conversa e solicitar aos alunos que comparem os espaços representados na pintura e na fotografia, o tipo de atividade de lazer, o local, as vestimentas das pessoas e o ano de realização de cada imagem.
- Conversar sobre as mudanças nas vestimentas das pessoas e as permanências nas atividades.
As atividades desenvolvidas no capítulo 15 permitem aos alunos estabelecer semelhanças e diferenças entre os usos dos espaços públicos, observando exemplos de atividades de lazer que podem ser realizadas em parques e praças.
A BNCC no capítulo 15
Unidades temáticas: O sujeito e seu lugar no mundo; Formas de representação e pensamento espacial.
Objetos de conhecimento: Situações de convívio em diferentes lugares; Pontos de referência.
MP205
2. Onde você costuma praticar atividades de lazer?
_____
PROFESSOR
Resposta pessoal.3. Qual atividade de lazer você mais gosta de praticar com seus familiares?
_____
PROFESSOR
Resposta pessoal.4. Quais atividades de lazer você pratica em seu tempo livre? Assinale-as no quadro.
_____
PROFESSOR
Resposta pessoal.Tabela: equivalente textual a seguir.
|
Atividade de lazer |
Sim |
Não |
|---|---|---|
|
Brincar dentro da moradia. |
||
|
Brincar na rua. |
||
|
Passear no parque ou na praça. |
||
|
Jogar bola. |
||
|
Conversar com amigos. |
||
|
Assistir à televisão. |
||
|
Ir ao cinema ou ao teatro. |
||
|
Praticar esporte. |
- Qual das atividades assinaladas no quadro você
pratica
com mais frequência?
_____
PROFESSOR
Resposta pessoal.
- Quantas horas por semana você costuma se dedicar a ela?
_____
PROFESSOR
Resposta pessoal.
5. Converse com os colegas e descubra qual é a atividade de lazer preferida de cada um deles.
MANUAL DO PROFESSOR
Habilidades: ( EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos do espaço público (praças, parques) para o lazer e diferentes manifestações; (EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos literários, histórias inventadas e brincadeiras; (EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local de vivência, considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência.
- Solicitar que comentem as atividades de lazer que praticam no dia a dia.
- Orientar os alunos a preencher as informações do quadro da atividade 4.
- Realizar a leitura do quadro ou solicitar a um aluno que a faça, item por item. Orientar os demais alunos a assinalar sim ou não.
- Comentar as características de cada tipo de lazer e os benefícios de incluir atividades físicas na rotina.
- Solicitar que escrevam as respostas das atividades da página.
De olho nas competências
As atividades do capítulo favorecem o desenvolvimento, pelos alunos, da competência específica de Ciências Humanas 1, ao permitir que eles compreendam a si e ao outro com identidades diferentes, a fim de exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural, e da competência específica de Geografia 7, ao contribuir para que eles ajam pessoal e coletivamente com respeito e autonomia, propondo ações sobre as questões socioambientais.
MP206
O lazer em parques e praças
Os parques e as praças públicos são locais que podem ser frequentados por todas as pessoas. Neles podem ser realizadas diversas atividades de lazer.
- Observe a representação.
LEGENDA: Representação ilustrativa sem escala e proporção para fins didáticos. FIM DA LEGENDA.
MANUAL DO PROFESSOR
- Solicitar aos alunos que observem as atividades de lazer representadas na imagem e descrevam as pessoas envolvidas, o local de cada atividade e as outras atividades que poderiam ser realizadas nesse espaço.
- Escrever na lousa uma lista das atividades de lazer observadas na imagem.
- Conversar com os alunos sobre espaços públicos, como o da imagem, no local onde vivem: Existem lugares assim? Estão conservados?; Vocês costumam frequentá-los? Com quem? Que tipos de atividade de lazer realizam nesse lugar?
O desenho no desenvolvimento da criança
O desenho tem papel fundamental na formação do conhecimento e requer grande consideração no sentido de valorizar desde o início a vida da criança, considerando a bagagem que traz de casa, assim como seu próprio dia a dia. O ato de desenhar deve ser considerado um fator essencial no processo do desenvolvimento da linguagem, bem como uma espécie de documento que registra a evolução da criança. A criança ao desenhar desenvolve a autoexpressão e atua de forma afetiva com o mundo, opinando, criticando, sugerindo, através da utilização das cores, formas, tamanhos, símbolos, entre outros.
MP207
- Quais atividades as crianças estão realizando no parque?
PROFESSOR
Resposta: As crianças estão brincando nos brinquedos do parque, andando de bicicleta e praticando skate.
- E os adultos, o que estão fazendo?
PROFESSOR
Resposta: Os adultos estão cuidando das crianças, fazendo exercícios físicos, andando de bicicleta e tocando violão.
- Que outras brincadeiras e atividades podem ser realizadas em um parque?
_____
PROFESSOR
Resposta: Os alunos podem responder: jogar bola, empinar pipa, brincar de pega-pega, ler, entre outras.
- Você já brincou em um parque ou em uma praça?
( ) Sim.
( ) Não.
PROFESSOR
Resposta: Resposta pessoal.
- Faça um desenho representando uma brincadeira ou uma atividade que você realizou ou gostaria de realizar em um parque ou em uma praça.
PROFESSOR
Atenção professor: Orientar os alunos na elaboração de um desenho de memória (caso eles já tenham brincado em um parque ou em uma praça) ou desenho de imaginação (caso nunca tenham brincado). Fim da observação.
- Apresente seu desenho para os colegas e o professor.
MANUAL DO PROFESSOR
[...] A importância de valorizar o desenho desde o início da vida da criança se dá pelo fato da necessidade que o universo infantil tem em ser estimulado, desafiado, confrontado de forma que venha enriquecer as próprias experiências da criança.
CAIADO, Elen C. A importância de estimular a arte na criança. Canal do Educador . Disponível em: http://fdnc.io/foC. Acesso em: 16 jul. 2021.
- Orientar coletivamente a realização das atividades orais sobre a imagem da página anterior.
- Elaborar com os alunos um desenho representando uma brincadeira ou uma atividade que eles realizam ou gostariam de realizar em um parque ou em uma praça.
- Solicitar-lhes que registrem elementos que identifiquem o local onde ocorreu a brincadeira ou a atividade de lazer.
- Orientar que compartilhem o seu desenho com os colegas, relatando as atividades desenvolvidas, os participantes e a adequação do local para tal atividade.
MP208
Cartografando
Observe a representação de um jogo de futebol realizado por crianças de uma escola.
MANUAL DO PROFESSOR
Alfabetização cartográfica
As atividades possibilitam aos alunos desenvolver noções de lateralidade, por meio de palavras como: perto, longe, entre, dentro, fora e em cima.
- Solicitar aos alunos que observem a imagem que representa um jogo de futebol e descrevam o local, os participantes e a atividade envolvida.
Atividade complementar
Orientar os alunos a fazer um desenho da situação representada na imagem, mas em uma visão vertical, ou seja, de cima para baixo. Para isso, siga as instruções:
• solicitar-lhes que imaginem essa visão e desenhem a situação do jogo;
• levá-los à quadra e chamar a atenção deles para o desenho visto de cima;
• socializar os desenhos com os demais colegas.
Relações espaciais topológicas elementares
[...] Percebe-se a importância do ensino da Geografia e da técnica cartográfica para os alunos das séries iniciais, tendo como alusão os seus locais de vivências, como, por exemplo, a rua, o bairro e a cidade onde eles moram. Com esse trabalho, o aluno estará desenvolvendo as primeiras noções da produção do espaço, compreendendo que ele contribui e faz parte dessa produção espacial. [...]
Diante desse momento o educando começará a ler a sua realidade, o contexto em que ele está inserido, por intermédio da alfabetização cartográfica e que permitirá a construção de importantes conceitos na decodificação de mapas (codificação de um dado espaço “real”).
MP209
- Utilize as palavras abaixo para completar as frases.
perto
dentro
longe
fora
entre
em cima
- A bola está
_____da
quadra.
PROFESSOR
Resposta: dentro
- A juíza está
_____
do jogador
número
5 do time vermelho.
PROFESSOR
Resposta: perto
- O jogador de
número
4 do time azul está
_____
do jogador de
número
2 do seu time.
PROFESSOR
Resposta: longe
- O jogador de
número
5 do time vermelho está
_____
do círculo central.
PROFESSOR
Resposta: fora
- A bola está
_____
a jogadora de
número
1 do time azul e o jogador de
número
5 do time vermelho.
PROFESSOR
Resposta: entre
- A juíza está
_____
da linha do meio de campo.
PROFESSOR
Resposta: em cima
- Agora, crie duas frases sobre a representação para
serem
completadas por um
colega
com as palavras dos quadros da atividade anterior.
- Frase 1: _____
- Frase 2:
_____
PROFESSOR
Resposta: Algumas possibilidades: a juíza está perto do jogador de número 6 do time vermelho; o jogador de número 4 do time vermelho está perto da bola; o goleiro do time azul está longe da bola; todos os jogadores estão dentro da quadra.
MANUAL DO PROFESSOR
A alfabetização cartográfica abrange a progressão das relações espaciais topológicas elementares, as relações espaciais projetivas e as relações espaciais euclidianas. A primeira é a prescrição das relações espaciais do espaço próximo (identificação das relações de lateralidade): lado, em frente, perto, longe, fora, dentro, entre outros, “desconsiderando” distâncias, medidas e ângulos. Desde o nascimento da criança as relações topológicas elementares são estabelecidas. Na iniciação escolar, mais precisamente entre 6-7 anos da criança, são significativas na construção da percepção espacial.
ROMUALDO, Sanderson dos S.; SOUZA, Graziella M. Discutindo a alfabetização cartográfica infantil: uma contribuição ao ensino de geografia nas séries iniciais. 10 ᵒ Encontro Nacional de Prática de Ensino em Geografia , 2009, Porto Alegre
- Escrever as palavras da atividade 1 na lousa e solicitar a alguns alunos que as leiam.
- Fazer a leitura compartilhada dos itens e propor aos alunos que conversem sobre a palavra adequada para completar cada lacuna.
- Solicitar que se reúnam em duplas para fazer a atividade 2. Um integrante da dupla deve elaborar o início de uma frase sobre a imagem para o outro completar. Ressaltar que a frase deve conter uma indicação de localização.
- Realizar uma atividade semelhante com as palavras-chave da atividade 1, indicando localizações na sala de aula ou em outro lugar da escola, mas dessa vez tendo como referência os alunos e os objetos desse espaço escolar..
MP210
Trabalho de campo
- Acompanhado de um adulto de sua convivência, visite um parque ou uma praça em seu lugar de viver. Observe o que existe no local e as atividades que as pessoas estão praticando. Depois, preencha a ficha.
PROFESSOR
Atenção professor: As respostas devem estar de acordo com as observações feitas no parque ou na praça que os alunos visitaram. Fim da observação.- Qual é o nome do parque ou da praça que você visitou?
_____
- O que existe nesse parque ou
nessa
praça? Assinale.
( ) Bancos para sentar.
( ) Brinquedos.
( ) Ciclovia.
( ) Árvores.
( ) Coreto.
( ) Bebedouro.
Outros: _____
- O que as pessoas estão fazendo no local?
( ) Caminhando.
( ) Conversando.
( ) Praticando esporte.
( ) Descansando.
( ) Andando de bicicleta.
( ) Passeando com o seu cão.
Outras: _____
- O parque ou a praça está bem conservado?
_____
- Em sua opinião, o que poderia ser feito para melhorar esse local?
_____
MANUAL DO PROFESSOR
Trabalho de campo
A atividade permite aos alunos observar e descrever as atividades que são realizadas pelas pessoas e as características de um parque ou de uma praça de seu lugar de viver.
- Orientar os alunos, como tarefa de casa, a observar um parque ou uma praça do lugar em que vivem: solicitar que observem as construções, seus equipamentos, a área verde, o espaço destinado a cada tipo de atividade, as pessoas que frequentam o local e as condições de conservação e proteção da área.
- Depois da observação, indicar para que completem a ficha apresentada na atividade.
- Formar uma roda de conversa para que os alunos compartilhem suas anotações com os colegas, descrevendo as características observadas e sugerindo melhorias no local.
Manutenção de espaços de lazer
Atualmente, o conceito de cidade vai além daquele entendido como espaço físico de estruturas construídas, de casas, prédios e vias de tráfego, e passa a estar cada vez mais ligado às relações estabelecidas entre os diferentes sujeitos e os espaços que ocupam.
[...] Ressalta-se que a necessidade do cuidado com os espaços dos parques infantis não envolve somente o conhecimento sobre as normas de segurança e o poder público, faz-se necessária a participação de toda a sociedade. Os usuários devem exigir de seus representantes a adequada manutenção desses espaços de lazer, enquanto o poder público deve oferecer meios de participação das crianças, dos pais e outros interessados na constituição dos espaços e elaboração dos brinquedos. [...]
MP211
- Tomando como referência o trajeto que você percorreu no parque ou na praça que você visitou, elabore um desenho representando os elementos da paisagem que você observou.
PROFESSOR
Atenção professor: Orientar os alunos na representação desse mapa mental. Eles devem, da maneira que conseguirem, relembrar o percurso que realizaram no local a partir de pontos de referência e marcos na paisagem. Fim da observação.
/
- Conte ao seu colega como era o parque ou a praça que você visitou e sobre os elementos da paisagem que foram representados no desenho.
PROFESSOR
Resposta: Em dupla, os alunos devem conversar sobre os elementos que observaram no trabalho de campo que realizaram.MANUAL DO PROFESSOR
Acredita-se que as políticas públicas no âmbito do esporte e lazer, nas quais devem estar incluídas ações voltadas à infância no que se refere ao planejamento de espaços e brinquedos e suas influências na vida cotidiana das grandes cidades, devem atender a fatores diferenciados de estimulação sensorial, perceptiva, motora, cognitiva e social, para que influenciem positivamente na prática lúdica e social das crianças.
MORO, Luize; RECHIA, Simone; ASSIS, Talita S. de. Conhecendo os parques de Curitiba e seus espaços públicos destinados às brincadeiras infantis: um panorama geral. Pensar a Prática , v. 17, n. 4, p. 11; 13. Disponível em: http://fdnc.io/foD. Acesso em: 16 jul. 2021.
- Orientar os alunos na criação de um mapa mental que represente o local visitado e o percurso feito na praça ou no parque, a partir de um ponto de referência.
- Solicitar aos alunos que representem os principais elementos da paisagem que foram observados.
- Comentar a importância da manutenção dos parques e das praças que são utilizados pelas pessoas e a responsabilidade de cada um nessa manutenção, além da participação do poder público.
- Compartilhar a apresentação dos mapas mentais representando o percurso realizado pelos alunos.
MP212
CAPÍTULO 16. Diversas comemorações
Nas moradias, nas escolas e em outros locais da comunidade, podem ocorrer diversas festas e comemorações ao longo do ano, como a retratada na fotografia abaixo.
LEGENDA: Festa junina em escola no município de Pirapora do Bom Jesus, no estado de São Paulo, em 2019. FIM DA LEGENDA.
1. Qual é a festa retratada na fotografia?
( ) Carnaval.
( ) Festa junina.
( ) Ano-novo.
( ) Dia das crianças.
PROFESSOR
Resposta: Festa junina.
2. Que elementos da fotografia fornecem essa informação?
PROFESSOR
Resposta: Os alunos podem responder que são a decoração (bandeirinhas coloridas) e as roupas que as crianças estão usando.3. Essa festa também é realizada na escola onde você estuda?
PROFESSOR
Resposta variável. É muito provável que os alunos comemorem essa festa na escola ou na comunidade em que vivem.MANUAL DO PROFESSOR
- Incentivar os alunos a se lembrar das festas e das comemorações realizadas na escola ao longo do ano.
- Anotar as respostas deles na lousa.
- Orientá-los a observar a fotografia, descrevendo as pessoas, as vestimentas e as ações realizadas.
- Ajudá-los a identificar o tipo de festa, o ano e o local em que ela foi realizada com base na legenda da fotografia.
As atividades desenvolvidas no capítulo 16 permitem aos alunos identificar algumas festas e comemorações realizadas nas moradias, nas escolas e em outros locais da comunidade.
A BNCC no capítulo 16
Unidade temática: Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo.
Objeto de conhecimento: A escola, sua representação espacial, sua história e seu papel na comunidade.
Habilidade: ( EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares, diferenciando-as das datas festivas comemoradas no âmbito familiar ou da comunidade.
MP213
Além de realizadas em escolas, as festas juninas também podem ser realizadas em ruas, praças ou em locais fechados, como estádios.
4. Um dos elementos das festas juninas é a dança da quadrilha. Para saber mais sobre a origem da quadrilha junina, leia o texto com a ajuda do professor.
Quadrilha junina
Foi o povo do interior,
O primeiro a dançar
quadrilha desse jeito
E logo passou a usar
As roupas que eram então
Típicas do seu lugar.
Assim veio o chapéu de palha,
Vestido ou saia de chita,
A calça bem remendada,
florada, mas bem bonita,
A camisa de xadrez,
Gravata e laço de fita [...]
Outros tantos adereços
Enfeitam o povo a dançar
A quadrilha, que em pares
Passa a se apresentar,
Festejando um casamento
E a colheita do lugar [...].
FONTE: Francisco Diniz. Quadrilha junina . Disponível em: http://fdnc.io/foE. Acesso em: 25 jun. 2021.
5. Faça desenhos ao redor do poema para ilustrá-lo.
PROFESSOR
Atenção professor: Orientar os alunos a incluir no desenho elementos apresentados no texto: chapéu de palha, saia de chita, calça remendada, camisa xadrez, gravata e laços de fitas. A atividade contribui para a compreensão do texto e o enriquecimento do vocabulário. Fim da observação.
6. De acordo com esse poema, a dança em quadrilha começou a ser realizada para festejar o quê?
PROFESSOR
Resposta: Um casamento e a colheita realizada em um determinado lugar.MANUAL DO PROFESSOR
- Verificar se os alunos se recordam da festa junina mais recente de que participaram: Onde ocorreu? Como era a decoração? Como eram as vestimentas utilizadas pelas pessoas? Que alimentos foram consumidos? Qual foi o tipo de música e de dança? Quais foram as brincadeiras de que participaram?
- Em seguida, ler com eles o trecho do cordel Quadrilha junina.
- Solicitar aos alunos que façam desenhos ao lado do poema.
- Auxiliar na interpretação do texto do cordel para que respondam às questões apresentadas na atividade.
MP214
Explorar fonte histórica escrita
Com a ajuda do professor, leia a notícia sobre uma festa realizada em uma escola no município de São Paulo.
Escola promove Festa das Nações
A E. E. [Escola Estadual] Romão Puiggari, na capital, realizou em novembro a Festa das Nações, nas dependências da unidade. A ação integrou alunos, pais e equipe gestora da escola. As apresentações de danças e barracas de comidas típicas retrataram a cultura de 11 nacionalidades. [...]
A programação contou com hasteamento da bandeira brasileira e desfile das outras 11 nações envolvidas, danças, barracas de comida peruana, chilena e oriental e encerrou com o desfile da bateria da escola de samba [...].
FONTE: Pela diversidade cultural, escola da rede promove Festa das Nações. Secretaria da Educação do Estado de São Paulo , 6 dez. 2016. Disponível em: http://fdnc.io/foF. Acesso em: 23 jun. 2021.
- Quem participou da Festa das Nações tratada na notícia?
PROFESSOR
Resposta: Alunos, familiares e a equipe gestora da escola.
- Na festa, havia barracas de comida de quais nacionalidades?
PROFESSOR
Resposta: Peruana, chilena e oriental.
- Além de oferecer barracas de comida, que outras atividades foram desenvolvidas
nessa
festa?
PROFESSOR
Resposta: Danças, desfile da bateria de escola de samba, desfile das nações e hasteamento da bandeira brasileira.
MANUAL DO PROFESSOR
Boxe complementar:
Fonte histórica escrita
As atividades propostas permitem aos alunos explorar a fonte histórica escrita a partir da leitura de uma notícia.
Fim do complemento.
- Fazer uma leitura compartilhada da notícia com os alunos. Dividir o texto entre alguns deles para que leiam em voz alta. É importante que cada um deles fique com trechos não muito longos. Ao final de cada parágrafo, realizar perguntas que podem auxiliar na compreensão do texto, como: Onde?, O quê? e Quando?, após o primeiro parágrafo; na sequência, quantas nacionalidades foram representadas e como; e, por fim, pedir que resumam a programação.
- Durante a realização das atividades, solicitar que indiquem a localização da informação que responde a cada pergunta.
- Essa dinâmica favorecerá o desenvolvimento do
processo
de compreensão de texto e da fluência em leitura oral.
História da festa junina no Brasil
O começo da festa junina no Brasil remonta ao século XVI. As festas juninas eram tradições bastante populares na Península Ibérica (Portugal e Espanha) e, por isso, foram trazidas para cá pelos portugueses durante a colonização, assim como muitas outras tradições. Quando introduzida no Brasil, a festa era conhecida como festa joanina, em referência a São João, mas, ao longo dos anos, teve o nome alterado para festa junina, em referência ao mês no qual ocorre, junho.
Inicialmente, a festa possuía um forte tom religioso – conotação essa que se perdeu em parte, uma vez que é vista por muitos mais como uma festividade popular do que religiosa. Além disso, a evolução da festa junina no Brasil fez com que ela se associasse a símbolos típicos das zonas rurais.
MP215
Boxe complementar:
Investigue
- Com a ajuda do professor, a classe deverá escolher uma festa comemorada em sua comunidade para realizar uma pesquisa. Investiguem as seguintes informações.
PROFESSOR
Atenção professor: Fazer uma leitura compartilhada dos elementos da seção e orientar os alunos a investigar o tema com adultos da comunidade, em livros ou na internet. Fim da observação.- Nome da festa: _____
- Local e mês em que acontece: _____
- Há danças? Se sim, quais? _____
- Há brincadeiras? Se sim, quais? _____
- Há consumo de alimentos? Se sim, quais?
_____
- A comunidade prepara uma decoração para a festa? Se sim, desenhe-a.
CRÉDITO: ILUSTRAÇÕES: LUNA VICENTE
- Você participa dessa festa? Se sim, de que forma?
_____
- Conte aos colegas as suas descobertas.
PROFESSOR
Resposta: A resposta depende da pesquisa realizada pelos alunos no item anterior.
Fim do complemento.
MANUAL DO PROFESSOR
O crescimento da festividade aconteceu sobretudo no Nordeste, região que atualmente possui as maiores festas. A maior festa junina do país acontece na cidade de Campina Grande, localizada no estado da Paraíba. Em 2017, a estimativa do evento era receber aproximadamente 2,5 milhões de pessoas.
Durante as festas juninas no Brasil, são realizadas danças típicas, como as quadrilhas. Também há produção de inúmeras comidas à base de milho e amendoim, como canjica, pamonha, pé de moleque, além de bebidas como o quentão. Outra característica muito comum é a de se vestir de caipira de maneira caricata.
CORRÊA, Luciana. Origem da festa junina. DF Senac . Disponível em: http://fdnc.io/foG. Acesso em: 16 jul. 2021.
Investigue
- Orientar a tarefa de casa indicada na seção Investigue, buscando informações com outros alunos da escola e com adultos da comunidade. Solicitar aos alunos que citem festas de que eles se lembrem e que compartilhem essas lembranças. Depois, cada um deve escolher uma festa para investigar junto aos adultos de sua convivência.
- Fazer a leitura compartilhada das informações que eles devem pesquisar.
- Orientar os alunos na realização da atividade, pedindo que conversem com os adultos sobre a festa escolhida. Eles podem pedir ajuda aos responsáveis em relação à releitura das informações que devem coletar.
- Em classe, solicitar que compartilhem com os colegas a investigação feita.
- Por fim, os alunos com a mesma festa podem comparar as informações e os resultados obtidos. Eles podem observar as diferenças e as semelhanças.
MP216
Diversas comemorações
O Carnaval é uma das principais comemorações brasileiras. Cada comunidade, em diferentes localidades, tem formas próprias de comemorar essa festa, como mostram as fotografias.
LEGENDA: Dançarinos de frevo no município de Recife, no estado de Pernambuco, em 2020. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Trio elétrico no município de Salvador, no estado da Bahia, em 2020. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Desfile de escola de samba no município do Rio de Janeiro, no estado do Rio de Janeiro, em 2020. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Desfile de bloco carnavalesco no município de São Paulo, no estado de São Paulo, em 2020. FIM DA LEGENDA.
1. Alguma dessas formas de comemorar o Carnaval existe na sua localidade? Se sim, qual?
PROFESSOR
Atenção professor: Conversar com os alunos sobre as formas de Carnaval presentes na localidade. Fim da observação.
2. Há outra forma de comemorar o Carnaval na sua localidade? Se sim, qual?
PROFESSOR
Atenção professor: Orientar o levantamento coletivo das formas de Carnaval existentes na localidade onde os alunos vivem. Fim da observação.MANUAL DO PROFESSOR
- Realizar a leitura compartilhada do texto sobre Carnaval, socializando os entendimentos individuais.
- Solicitar que observem as fotografias e comentem o que eles conseguem notar. Anotar as características destacadas por eles.
- Explicar que as fotografias mostram a festa de Carnaval em diferentes locais.
- Solicitar que comparem a festa de Carnaval na comunidade em que vivem com as festas representadas na imagem, apontando semelhanças e diferenças.
Carnaval no Brasil
No Brasil, teve início, em torno do século XVII, quando os portugueses introduziram o entrudo, jogo típico da região de Açores e de Cabo Verde [...].
Inspirados nos costumes da França, os primeiros bailes mascarados realizados no Brasil – de que se tem notícia até hoje – aconteceram no Rio de Janeiro, em 1835, no Café Neuville, localizado no largo do Paço, e no Hotel D´Italia, na então rua Espírito Santo, perto da Praça Tiradentes (Jornal do Commercio , de 27 de fevereiro de 1835, na segunda coluna; e de 5 de junho de 1835, na terceira coluna). Nesses bailes, dançavam-se ritmos não brasileiros como a valsa e a polca. Em 23 de fevereiro de 1846, foi promovido pela cantora lírica Clara Delmastro o primeiro baile mascarado em um teatro [...] no Theatro de São Januário, que ficava na rua do Cotovelo, no Castelo, onde se localiza, atualmente, o Palácio da Justiça.
MP217
Outra importante comemoração que ocorre no Brasil e em outros países do mundo é descrita a seguir.
3. Com a ajuda do professor, leia o texto.
Uma grande festa
Foi no dia 31 de dezembro.
Vocês sabem que o dia 31 de dezembro é o último dia do ano. [...]
Na casa da vovó Emília havia uma grande festa. Enquanto as pessoas grandes faziam os doces e enfeitavam a casa, as crianças, todos os netinhos de dona Emília, preparavam grandes listas de resoluções para o ano-novo:
– Não vou mais comer doces escondido!
– Nem eu!
FONTE: Ruth Rocha. Lá vem o ano novo . São Paulo: Ática, 2000. p. 2-3.
LEGENDA: Imagem meramente ilustrativa. FIM DA LEGENDA.
4. Localize e retire do texto informações para responder às questões.
- Para qual comemoração as personagens do texto estavam se preparando?
_____
PROFESSOR
Resposta: Para o ano-novo.
- Onde iria ocorrer a festa?
_____
PROFESSOR
Resposta: Na casa da vovó Emília.
5. Na leitura desse texto, você pode ter ampliado seu vocabulário ao aprender a palavra resolução . Agora, elabore e diga uma frase com essa palavra aos colegas.
PROFESSOR
Atenção professor: Orientar a retomada do glossário com o significado do termo resolução e a criação oral da frase solicitada. Fim da observação.MANUAL DO PROFESSOR
As sociedades carnavalescas, formadas pelas elites, surgiram por volta de 1855, assim como os ranchos e os cordões, estes formados pelas camadas sociais mais populares. Os corsos tornaram-se muito populares no início do século XX: neles as pessoas desfilavam fantasiadas em carros decorados. A festa foi crescendo e, com a ajuda das marchinhas carnavalescas, tornando-se cada vez mais popular e animada.
WANDERLEY, Andrea C. T. O carnaval nas primeiras décadas do século XX. Disponível em: http://fdnc.io/foH. Acesso em: 16 jul. 2021.
- Fazer a leitura compartilhada dos textos. Ajudar no processo de compreensão de textos a partir de perguntas sobre o que acabaram de ler e ouvir: Sobre qual comemoração o texto trata?; Onde ela ocorre?; O que as crianças faziam?
- Ler o termo resoluções e perguntar se alguém sabe o que significa. As hipóteses/respostas devem ser anotadas na lousa. Na sequência, explicar o significado destacado no glossário, favorecendo o desenvolvimento de vocabulário.
- Orientar a realização das atividades, retornando ao texto para localizar as informações solicitadas.
MP218
Além dos festejos familiares, o ano-novo inclui também formas de comemoração coletiva que variam de comunidade para comunidade.
Algumas pessoas comemoram o início de um ano com fogos de artifício.
LEGENDA: Queima de fogos de artifício para celebrar o início do ano no município do Rio de Janeiro, no estado do Rio de Janeiro, em 2020. FIM DA LEGENDA.
Há pessoas que vestem roupas brancas na passagem do ano para simbolizar a paz.
LEGENDA: Família celebra o ano-novo no município de Paulista, no estado de Pernambuco, em 2020. FIM DA LEGENDA.
6. Como se comemora o ano-novo em sua comunidade?
PROFESSOR
Atenção professor: Orientar um levantamento coletivo das formas de comemorar o ano-novo presentes na localidade em que os alunos vivem. Fim da observação.MANUAL DO PROFESSOR
- Fazer a leitura compartilhada do texto sobre as festas de ano-novo. Comentar que a festa é comemorada de diversas formas em diferentes locais, dependendo de cada família, comunidade, povo etc.
- Solicitar aos alunos que observem as fotografias e descrevam o que observaram: O que está acontecendo?; Quem está presente?; Como as pessoas se vestem?; Há muitas ou poucas pessoas?
- Ler a pergunta sobre a comemoração do ano-novo. Solicitar que compartilhem as lembranças familiares com os colegas da classe.
Para leitura dos alunos
Lá vem o Ano Novo, de Ruth Rocha. Salamandra.
Na hora da chegada do ano-novo, o tempo resolve parar. E a meia-noite não chega. Nessa história, o tempo vai ter que correr para tentar trazer o futuro.
Diferentes culturas e sociedades
Os conhecimentos específicos na área de Ciências Humanas exigem clareza na definição de um conjunto de objetos de conhecimento que favoreçam o desenvolvimento de habilidades e que aprimorem a capacidade de os alunos pensarem diferentes culturas e sociedades, em seus tempos históricos, territórios e paisagens [...]. E também que os levem a refletir sobre sua inserção singular e responsável na história da sua família, comunidade, nação e mundo.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular . Brasília: MEC, 2018. p. 354. Disponível em: http://fdnc.io/b9o. Acesso em: 16 jul. 2021.
MP219
Na China, o dia de ano-novo é comemorado entre o fim de janeiro e o início de fevereiro.
Nesse dia, os chineses costumam vestir roupas vermelhas e douradas em suas moradias e nas ruas. O vermelho simboliza uma nova vida e boa sorte. Já o dourado representa o Sol, essencial para a manutenção da vida.
Espetáculos públicos de dança são realizados em diversas cidades chinesas. Neles, os dançarinos carregam dragões feitos de tecido ou de papel, que simbolizam novas forças para o ano que começa.
Ao final do dia, os chineses soltam fogos de artifício no céu.
LEGENDA: Festa de comemoração do ano-novo em Jiangsu, na China. Foto de 2021. FIM DA LEGENDA.
7. Converse com os colegas sobre duas características da comemoração chinesa de ano-novo.
PROFESSOR
Resposta: Os alunos podem citar a presença dos fogos de artifício, o uso de roupas vermelhas/douradas e o dragão.
8. Compare as formas de comemoração do ano-novo no Brasil e na China, identificando:
- uma semelhança entre elas.
PROFESSOR
Resposta: Os alunos podem citar a presença dos fogos de artifício.
- uma diferença entre elas.
PROFESSOR
Resposta: Os alunos podem citar a cor das vestimentas (branca no Brasil e vermelha e dourada na China).
MANUAL DO PROFESSOR
- Orientar a leitura coletiva do texto e a observação da fotografia. A partir disso, identificar com os alunos as características do ano-novo na China:
- época do ano em quem ocorre;
- cores predominantes nas roupas;
- formas de comemoração.
- Orientar também a comparação com as formas de comemoração do ano-novo no Brasil, identificando semelhanças e diferenças. Socializar as descobertas individuais.
Boxe complementar:
Tema Contemporâneo Transversal: Diversidade cultural
Este é um bom momento para apresentar aos alunos as diversidades culturais de várias famílias, comunidades, povos, países etc. Eles podem notar essas diferenças na forma de comemoração do ano-novo, com a experiência deles no Brasil e onde vivem e a que acabaram de observar com a festa chinesa.
Fim do complemento.
Atividade complementar
Perguntar aos alunos se eles já viram alguma festa de Ano-Novo chinesa. Informar que, no Brasil, a maior comunidade chinesa concentra-se na cidade de São Paulo. Todo ano, em um bairro da cidade chamado Liberdade, o ano-novo chinês é comemorado com uma grande festa que atrai milhares de pessoas.
Reproduzir para os alunos um dos vídeos sobre a festa disponíveis na internet. Basta pesquisar usando as palavras “ano-novo chinês Liberdade”.
Se considerar conveniente, solicitar aos alunos que façam um desenho sobre o que assistiram.
As festas em família
[...] As festas em família podem ser tradições sociais, como datas compartilhadas por todos na cidade, estado ou nação, em que todos comemoram pelo mesmo motivo, seja ele civil ou religioso. Além disso, cada família cria suas próprias tradições, comemorações de aniversários de nascimento e de casamento, festas temáticas etc.
É importante ressaltar as particularidades que cada família confere ao ritual. Em alguns lares, o Natal é comemorado com um jantar, em outros, com música e danças, em outros ainda, com orações e preces.
FERRARI, Juliana S. Festas em família : os rituais de celebração da vida familiar. Disponível em: http://fdnc.io/foJ. Acesso em: 16 jul. 2021.
MP220
Avaliação do processo de aprendizagem.
RETOMANDO OS CONHECIMENTOS
Capítulos 15 e 16.
Nas aulas anteriores, você estudou formas de lazer e comemorações em diferentes tempos e locais. Agora, vamos avaliar os conhecimentos que foram construídos?
- Observe a fotografia de um grupo de crianças em seu lugar de brincar preferido.
LEGENDA: Crianças jogando bola em parque do município de São Paulo, no estado de São Paulo, em 2015. FIM DA LEGENDA.
- Assinale a continuação correta para a afirmativa a seguir.
Jogar bola de diferentes materiais é uma brincadeira realizada:
( ) apenas em outros tempos.
( ) atualmente.
( ) em outros tempos e atualmente.
PROFESSOR
Resposta: em outros tempos e atualmente.- Quais outras atividades de lazer as pessoas podem realizar em um parque ou em uma praça? Dê dois exemplos.
PROFESSOR
Resposta: Ler, passear, fazer piquenique, entre outros exemplos.MANUAL DO PROFESSOR
Avaliação de processo de aprendizagem
As atividades desta seção possibilitam retomar os conhecimentos trabalhados nos capítulos 15 e 16.
Objetivos de aprendizagem e intencionalidade pedagógica das atividades
- Reconhecer atividades de lazer que podem ser realizadas em espaços públicos em outros tempos e atualmente.
- Espera-se que os alunos reconheçam, a partir da leitura e da interpretação de fotografia, uma prática de lazer realizada com frequência em parques e praças em outros tempos e atualmente e que indiquem outros exemplos de atividades que podem ser realizadas nesses locais.
- Classificar os locais em que algumas festas acontecem.
Espera-se que os alunos observem e interpretem as fotografias, identificando os tipos de festas retratadas. Em seguida, devem relacionar essas festas com os locais em que costumam ocorrer.
MP221
- Relacione cada festa retratada ao local em que ela está acontecendo.
LEGENDA: Desfile de bloco de Carnaval no município de São Paulo, no estado de São Paulo, em 2020. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Festa junina em quadra de escola em Brasília, no Distrito Federal, em 2018. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Família celebra o ano-novo no município de São Paulo, no estado de São Paulo, em 2017. FIM DA LEGENDA.
( ) Na escola.
( ) Na moradia.
( ) Na rua.
PROFESSOR
Resposta: B, c, aAutoavaliação
Agora é hora de você refletir sobre seu próprio aprendizado. Assinale a resposta que você considera mais apropriada.
Tabela: equivalente textual a seguir.
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Sobre as aprendizagens |
Sim |
Em parte |
Não |
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a) Percebo diferenças entre os locais onde atividades de lazer podem ser realizadas? |
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b) Reconheço a importância dos parques e das praças como locais de lazer que podem ser frequentados por todos? |
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c) Represento atividades de lazer a partir de desenhos? |
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d) Identifico diversas formas de comemorar o Carnaval? |
MANUAL DO PROFESSOR
Autoavaliação
A autoavaliação sugerida permite aos alunos revisitarem seu processo de aprendizagens e sua postura de estudante, permitindo que reflitam sobre seus êxitos e dificuldades. Nesse tipo de atividade não vale atribuir uma pontuação ou atribuição de conceito aos alunos. Essas respostas também podem servir para uma eventual reavaliação do planejamento ou para que se opte por realizar a retomada de alguns dos objetivos de aprendizagem propostos inicialmente que não aparentem estar consolidados.
MP222
Comentários para o professor:
Conclusão do módulo dos capítulos 15 e 16
A conclusão do módulo envolve diferentes atividades ligadas à sistematização dos conhecimentos construídos nos capítulos 15 e 16. Nesse sentido, cabe retomar as respostas dos alunos para a questão problema presente no Desafio à vista! : Como o lazer e as festas acontecem nos diferentes locais?
Sugere-se mostrar para os alunos o registro das respostas para a questão problema do módulo e, na sequência, solicitar que identifiquem o que mudou em relação aos conhecimentos que foram aprendidos sobre as atividades de lazer, festas e comemorações em diferentes tempos e espaços.
Verificação da avaliação do processo de aprendizagem
Por meio das atividades que foram propostas na avaliação de processo de aprendizagem, é possível realizar o acompanhamento dos alunos dentro da experiência constante e contínua de avaliação formativa. Sugere-se elaborar rubricas e estabelecer pontuações ou conceitos distintos para cada atividade, considerando os objetivos de aprendizagem e a intencionalidade pedagógica de cada uma delas.
Superando defasagens
Após a devolutiva das atividades, identificar se os principais objetivos de aprendizagem previstos no módulo foram alcançados.
- Identificar locais onde atividades de lazer e esportivas podem ser realizadas.
- Reconhecer a importância dos parques e das praças como locais de lazer para as pessoas.
- Representar brincadeiras que podem ser realizadas em espaço público.
- Aplicar noções de lateralidade.
- Identificar festas realizadas na escola.
- Listar as diversas formas de comemorar o Carnaval no Brasil.
- Diferenciar as tradições de comemoração do ano-novo no Brasil e na China.
Para monitorar as aprendizagens por meio desses objetivos, pode-se elaborar quadros individuais referentes à progressão de cada aluno. Caso se reconheçam defasagens na construção dos conhecimentos, sugere-se retomar com os alunos, em relação às temáticas do capítulo 15, outros exemplos de imagens que lhes possibilitem reconhecer diferentes práticas de lazer que podem ser praticadas em parques e praças, espaços públicos que podem ser frequentados por todas as pessoas. Podem-se realizar simulações de brincadeiras, comumente realizadas em parques e praças, no pátio da escola, retomando noções de lateralidade e posicionamento de pessoas.
Com relação às temáticas do capítulo 16, vale retomar elementos relacionados às festas e comemorações em diferentes tempos. Podem-se elaborar quadros e esquemas retomando os conteúdos que foram trabalhados e propor novas atividades de análise de fotografias, de tabelas e de linhas do tempo.
A página MP223 deste manual apresenta um modelo de ficha para acompanhamento das aprendizagens dos alunos com base nos objetivos de aprendizagem previstos para cada módulo.
MP223
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Modelo de ficha de acompanhamento |
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Escola: Ano: Turma Aluno(a): Professor(a): Níveis de desempenho (ND): 1 – Avançado; 2 – Adequado; 3 – Básico; 4 – Iniciante |
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Módulo |
Objetivos de aprendizagem |
Alunos |
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Capítulos |
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Capítulos |
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Capítulos |
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e MP224
O QUE EU APRENDI?
Avaliação de resultado
ESTE É UM MOMENTO DE AVALIAR ALGUMAS APRENDIZAGENS DO 1º ANO. NESSA ETAPA, VAMOS RETOMAR AS TEMÁTICAS DOS CAPÍTULOS 1, 2, 3 E 4.
- OBSERVE A LINHA DO TEMPO DE MARIA.
- ESCREVA QUANTOS ANOS MARIA TINHA QUANDO:
- MUDOU DE CASA.
_____
PROFESSOR
Resposta: 3 anos.
- ENTROU NA ESCOLA.
_____
PROFESSOR
Resposta: 5 anos.
- ENGATINHOU.
_____
PROFESSOR
Resposta: 1 ano.
- CITE UMA INFORMAÇÃO REGISTRADA EM CADA DOCUMENTO.
- CADERNETA DA CRIANÇA:
_____
PROFESSOR
Resposta: As vacinas que uma criança tomou.
- CERTIDÃO DE NASCIMENTO:
_____
PROFESSOR
Resposta: A data de nascimento, os nomes do pai e/ou da mãe, o local do nascimento.
- CADERNETA DA CRIANÇA:
- INDIQUE UMA PREFERÊNCIA QUE VOCÊ TEM EM RELAÇÃO A COMIDA:
_____
PROFESSOR
Resposta pessoal.
- OBSERVE O LOCAL DE DIVERSÃO PREFERIDO DE DUAS CRIANÇAS.
LEGENDA: CRIANÇAS EM UMA PRAIA NO MUNICÍPIO DO RIO DE JANEIRO, NO ESTADO DO RIO DE JANEIRO, EM 2021. FIM DA LEGENDA.
- EM RELAÇÃO AO MENINO, EM QUE POSIÇÃO ESTÁ O BRINQUEDO CINZA?
( ) EMBAIXO.
( ) EM FRENTE.
PROFESSOR
Resposta: EM FRENTE.
MANUAL DO PROFESSOR
Avaliação de resultado
Esta avaliação pode ser aplicada ao término do módulo de trabalho e ao final do bimestre, do semestre ou do ano. Fica ao critério do professor aplicá-la integralmente ou selecionar algumas atividades a partir do que foi priorizado ao longo dos estudos. Sugere-se estabelecer pontuações ou conceitos distintos para atividades valorizando as temáticas e os procedimentos que tiveram maior ênfase pedagógica ao longo do curso. Vale considerar a possibilidade de elaborar rubricas visando sistematizar os critérios de correção e minimizar elementos de subjetividade, favorecendo uma devolutiva mais clara e transparente de seus resultados.
Objetivos de aprendizagem para as atividades 1 a 4
- Interpretar uma linha do tempo, identificando fatos principais.
- Espera-se que os alunos identifiquem os acontecimentos registrados em uma linha do tempo.
- Identificar informações em documentos de uso pessoal.
- Espera-se que os alunos identifiquem os dois documentos de uso pessoal – Certidão de Nascimento e Caderneta da Criança – e citem informações que costumam aparecer nesses documentos.
- Reconhecer uma preferência
pessoal
em relação a uma comida.
- Com base nas experiências pessoais, espera-se que os alunos indiquem uma preferência pessoal, reconhecendo que cada pessoa tem características e preferências distintas que devem ser respeitadas.
- Aplicar noções de lateralidade a partir de leitura de fotografia.
- Espera-se que os alunos apliquem elementos de referência e posicionamento em uma fotografia.
MP225
NESSA ETAPA, VAMOS RETOMAR AS TEMÁTICAS DOS CAPÍTULOS 5, 6, 7 E 8.
- LIGUE OS PERÍODOS DO DIA ÀS ATIVIDADES QUE COSTUMAM SER REALIZADAS EM CADA UM DELES.
MANHÃ
NOITE
JANTAR
CAFÉ DA MANHÃ
PROFESSOR
Resposta: Manhã: café da manhãPROFESSOR
Noite: Jantar.- HÁ CEM ANOS, NA MAIORIA DAS FAMÍLIAS, QUEM COSTUMAVA FAZER AS TAREFAS DOMÉSTICAS?
( ) O PAI.
( ) A MÃE.
( ) OS FILHOS.
PROFESSOR
Resposta: A mãe.- ISSO MUDOU ATUALMENTE?
PROFESSOR
Resposta: Sim, em muitas famílias as tarefas são divididas.
- OBSERVE A FOTOGRAFIA E CIRCULE O NOME DOS ELEMENTOS DA PAISAGEM FEITOS PELAS PESSOAS.
- ISSO MUDOU ATUALMENTE?
LEGENDA: ÁREA RURAL NO MUNICÍPIO DE SÃO GONÇALO DO RIO PRETO, NO ESTADO DE MINAS GERAIS, EM 2014. FIM DA LEGENDA.
MORROS
CASA
CERCA
ÁRVORES
PROFESSOR
Resposta: Os alunos devem circular as palavras casa e cerca.- OS RITMOS DA NATUREZA PODEM VARIAR, E NOSSOS HÁBITOS TAMBÉM. INDIQUE ALGO QUE VOCÊ COSTUMA VESTIR EM UM DIA QUENTE.
PROFESSOR
Resposta: Exemplos: regata, camiseta, short, saia, sandália.MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos de aprendizagem para as atividades 5 a 8
- Relacionar períodos do dia e atividades.
- Espera-se que os alunos identifiquem as atividades – café da manhã e jantar – e as relacionem com os períodos do dia em que costumam ocorrer.
- Identificar como era a divisão de tarefas nas moradias há cerca de cem anos e atualmente.
- Espera-se que os alunos citem como era a divisão das tarefas nas moradias há cerca de cem anos, identificando se foi alterada.
- Distinguir elementos que foram feitos pelas pessoas e que não foram feitos pelas pessoas em uma paisagem.
- Espera-se que os alunos, a partir de leitura da fotografia, reconheçam os elementos humanizados que foram retratados.
- Identificar a influência dos ritmos da natureza nas formas de vestir.
- Espera-se que os alunos indiquem exemplos de roupas e acessórios que costumam utilizar de acordo com condições de tempo atmosférico, associado aos ritmos da natureza.
MP226
NESSA ETAPA, VAMOS RETOMAR AS TEMÁTICAS DOS CAPÍTULOS 9, 10, 11 E 12.
- PINTE OS QUADRINHOS DO NOME DOS OBJETOS CONFORME A LEGENDA.
OBJETOS DE BEBÊ.
OBJETOS DE CRIANÇA.
( ) BICICLETA.
( ) CHOCALHO.
( ) MAMADEIRA.
( ) VIDEOGAME .
PROFESSOR
Resposta: Vermelho, azul, azul, vermelho.
- A QUANTIDADE DE FILHOS DA MAIORIA DAS FAMÍLIAS BRASILEIRAS HÁ CEM ANOS ERA:
( ) MAIOR DO QUE A ATUAL.
( ) MENOR DO QUE A ATUAL.
PROFESSOR
Resposta: MAIOR DO QUE A ATUAL.
- OBSERVE AS MORADIAS E SUAS CARACTERÍSTICAS.
LEGENDA: SOBRADO NO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO, NO ESTADO DE SÃO PAULO, EM 2020. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: CASA NO MUNICÍPIO DE MOCAJUBA, NO ESTADO DO PARÁ, EM 2020. FIM DA LEGENDA.
- INDIQUE UM MATERIAL USADO NA CONSTRUÇÃO DAS MORADIAS:
A: _____
PROFESSOR
Resposta: Tijolo.B: _____
PROFESSOR
Resposta: Madeira.
- EM QUE VISÃO ESSAS MORADIAS FORAM RETRATADAS?
_____
PROFESSOR
Resposta: Na visão frontal.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos de aprendizagem para as atividades 9 a 11
- Classificar os objetos de acordo com a faixa etária em que são utilizados.
- Espera-se que os alunos identifiquem os objetos citados. Em seguida, classifiquem-nos de acordo com a faixa etária – bebê ou criança.
- Comparar a quantidade de filhos das famílias brasileiras há cem anos e atualmente.
- Espera-se que os alunos identifiquem a redução do número de filhos por família nos últimos cem anos.
- Indicar os materiais usados na construção de moradias e identificar a visão em que elas foram retratadas.
- Espera-se que os alunos, a partir da leitura de fotografias feitas do ponto de vista frontal, indiquem exemplos de materiais de construção utilizados em cada moradia.
MP227
Nessa etapa, vamos retomar as temáticas dos capítulos 13, 14, 15 e 16.
- No Brasil, muitas crianças que viviam em cidades há cem anos podiam brincar no meio da rua?
( ) Sim.
( ) Não.
PROFESSOR
Resposta: Sim.
- Cite uma regra da brincadeira mãe da rua.
PROFESSOR
Resposta: Os alunos podem citar: ter uma criança no meio da rua, as demais crianças terem de atravessar pulando em um só pé, entre outras.
- Classifique as frases de acordo com a legenda.
A – Ano-novo
C – Carnaval
J – Festa junina
( ) Em algumas localidades, é comemorada com escolas de samba.
( ) Nessa festa é realizada uma dança chamada quadrilha.
( ) Nessa festa há pessoas que soltam fogos de artifício.
PROFESSOR
Resposta: C, J, A.
- Indique o local em que os jogos e as brincadeiras a seguir costumam ser realizados.
Tabela: equivalente textual a seguir.
Dentro da moradia
Fora da moradia
Empinar pipa
Jogar videogame
PROFESSOR
Resposta: Empinar pipa: fora da moradia. Jogar videogame : Dentro da moradia.
- Escreva três atividades de lazer que costumam ser realizadas em parques e praças.
_____
PROFESSOR
Resposta: Os alunos podem indicar: jogar bola, ler livro, empinar pipa, fazer piquenique, entre outras.MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos de aprendizagem para as atividades 12 a 16
- Identificar algumas características do brincar há cerca de cem anos.
- Espera-se que os alunos identifiquem a rua como um local de brincar das crianças brasileiras há cerca de cem anos.
- Identificar uma regra da brincadeira mãe da rua.
- Espera-se que os alunos identifiquem uma regra da brincadeira mãe da rua.
- Classificar algumas festas populares brasileiras.
- Espera-se que os alunos identifiquem as festas populares citadas e relacionem com as frases correspondentes.
- Reconhecer locais onde costumam ser praticados jogos e brincadeiras.
- Espera-se que os alunos indiquem jogos e brincadeiras que costumam ser praticados dentro ou fora da moradia.
- Indicar atividades de lazer que podem ser realizadas em praças e parques públicos.
Espera-se que os alunos indiquem exemplos de atividades de lazer que costumam ser realizadas em parques e praças pelas pessoas.