UNIDADE 2. A convivência entre as pessoas

• A seção Primeiros contatos apresenta atividades preparatórias de levantamento de conhecimentos prévios que poderão ser trabalhadas em duplas ou grupos, com o objetivo de garantir a troca de conhecimento entre os alunos.

• As atividades permitem que os alunos mobilizem seus conhecimentos prévios e sejam introduzidos à temática dos capítulos que serão estudados.

• Solicitar aos alunos que observem a fotografia do Parque da Quinta da Boa Vista.

• Orientá-los a escolher um ponto de referência na representação e, a partir dele, observar as características dos elementos que compõem a paisagem e a ocupação do espaço pelas pessoas.

O lugar e o bairro no ensino de Ciências Humanas

Se trabalharmos a partir de situações e lugares próximos aos alunos e explicarmos a lógica que ordena a organização desses espaços, então os educandos poderão acompanhar os processos de mudanças que se operam no seu entorno, porque tiveram a oportunidade de, em sala de aula, estabelecer a analogia entre o ambiente anterior e aquele que se estabeleceu após a sua interferência como cidadão ativo, porque contribuímos com algumas ferramentas que lhes possibilitaram a aquisição de conhecimentos que potencialmente proporcionam sua ação efetiva.

• Avaliar com os alunos os elementos da paisagem, destacando as semelhanças e as diferenças em relação à paisagem do lugar de vivência.

• Orientar a realização das atividades da seção Primeiros contatos.

• Compartilhar as respostas dos alunos para as atividades.

• Destacar as atividades que as pessoas estão realizando, como fazer piquenique, conversar em grupos, fotografar a paisagem, entre outros.

• Perguntar o que existe no parque para as pessoas conviverem harmoniosamente nesse local de lazer.

E por esta razão nossos alunos serão capazes de relacionar suas experiências vividas nas aulas com o seu cotidiano: reconhecer o sentido entre escola-bairro-vida-cidade (e também relações inversas). A este aluno será possível trazer para a sala de aula sua vivência fora dos muros da escola. [...]

FONTE: DUARTE, Celma S. da M. O lugar e o bairro no ensino de Geografia: refletindo sobre situações de ensino em uma escola da periferia de Uberlândia-MG. Revista de Ensino de Geografia, v. 2, n. 3, jul./dez. 2011. p. 114. Disponível em: http://fdnc.io/foW. Acesso em: 24 jun. 2021.

Boxe complementar:

Desafio à vista!

A questão proposta no Desafio à vista! permite refletir sobre o tema que norteia esse módulo, propiciando a elaboração de hipóteses sobre formas de convívio em diferentes comunidades. Conversar com os alunos sobre essa questão e registrar as respostas, guardando esses registros para que sejam retomados na conclusão do módulo.

Fim do complemento.

Neste capítulo 5, é possível explorar a noção do “eu” e do “outro” pelo viés da convivência nos espaços de sociabilidade da comunidade.

A BNCC no capítulo 5

Unidade temática: A comunidade e seus registros.

Objeto de conhecimento: A noção do “Eu” e do “Outro”: comunidade, convivências e interações entre pessoas.

• Orientar a observação e interpretação dos quadrinhos, identificando com os alunos as personagens e a situação descrita. Em seguida, orientar a realização das atividades propostas, socializando as respostas individuais.

Boxe complementar:

De olho nas competências

As atividades propostas neste capítulo permitem aproximar os alunos da competência geral 1, ao valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo social para entender a realidade, continuar aprendendo e colaborar com uma sociedade justa, democrática e inclusiva, e da competência específica de História 1, ao levar os alunos a compreender os acontecimentos históricos e os processos de transformação das estruturas sociais ao longo do tempo.

Fim do complemento.

Habilidades: ( EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco; (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades.

• Encaminhar a leitura do texto introdutório, identificando com os alunos o município e o estado onde está localizada a escola.

• Se for possível, solicitar aos alunos a leitura em voz alta de cada parágrafo do texto.

• Solicitar aos alunos a realização das atividades de compreensão de texto, que vão permitir a eles a reflexão sobre as regras da classe e seu encaminhamento.

Convivência social

Crianças que iniciam o Ensino Fundamental estão em vias de importantes conquistas cognitivas que estão na base do saber fazer moral. A essa altura, provavelmente já são capazes de fazer a distinção entre regras morais e regras convencionais (Nucci, 2000); do ponto de vista cognitivo, estão em transição entre o estágio pré-operacional e o estágio operacional concreto, que propicia a reversibilidade e a descentração do pensamento; em relação aos estágios do julgamento moral, elas transitam entre o estágio de orientação para a punição e obediência e o estágio instrumental-relativista, que propicia a compreensão da reciprocidade nas relações humanas (Kohlberg, 1976, citado por Cole & Cole, 2004).

Em resumo, crianças que ingressam no Ensino Fundamental se encontram em condições de adquirir e ou completar as ferramentas cognitivas que vão instrumentalizá-las para se tornarem socialmente competentes; já são capazes de descentrar o pensamento, o que é fundamental nas relações de cooperação, necessárias ao desenvolvimento do comportamento pró-social.

• Solicitar aos alunos a leitura silenciosa dos temas propostos na atividade 3.

• Encaminhar a criação e elaboração das regras, conscientizando os alunos da importância das regras para uma convivência coletiva saudável.

• Incentivar a participação de todos os alunos, tanto na elaboração das regras como na votação.

• Orientar o registro das regras pelos alunos.

• Se considerar pertinente, solicitar aos alunos que produzam cartazes com as regras e exponham na sala de aula e pela escola.

Obviamente, promover discussões a respeito do conceito de justiça com crianças pequenas não teria o objetivo de estabelecer um repertório de condutas definitivo em uma idade tão precoce; o objetivo seria o de estimular o desenvolvimento dos processos de cognição social, em direção aos limites do desenvolvimento potencial de cada criança, trabalhando na “zona de desenvolvimento proximal”.

FONTE: BORGES, Dâmaris S. C.; MARTURANO, Edna M. Melhorando a convivência em sala de aula: responsabilidades compartilhadas. Temas em Psicologia, v. 18, n. 1, jun. 2010, p. 125. Sociedade Brasileira de Psicologia. Ribeirão Preto. Disponível em: http://fdnc.io/foY. Acesso em: 24 jun. 2021.

Investigue

• A atividade proposta permite entrar em contato com um morador da comunidade e conhecer por meio dele como é a convivência entre as pessoas no lugar de viver dos alunos.

• Retomar com eles algumas atitudes de respeito ao entrevistado.

• Combinar um prazo para a realização das entrevistas: uma semana ou quinze dias, de acordo com o planejamento.

• No dia combinado, registrar na lousa o resultado das entrevistas, compilando os dados coletados pelos alunos.

• Organizar na lousa um levantamento dos locais de convivência citados pelos entrevistados pela turma. Para isso: solicitar a cada aluno que cite os locais de convivência mencionados pela pessoa entrevistada por ele; registrar na lousa os nomes desses locais; marcar os nomes mencionados mais de uma vez, contabilizando as repetições; com base nisso, identificar com os alunos os dois locais de convivência mais mencionados pelos entrevistados; orientar os alunos a pesquisar imagens que podem ser fotografias, ilustrações, pinturas dos dois locais de convivência mais mencionados pelos entrevistados; a pesquisa pode ser feita em jornais, revistas ou na internet; a atividade pode ser feita em grupo; caso não seja possível obter imagens, orientá-los a fazer desenhos representando tais locais.

• Fazer a leitura compartilhada do texto Há cem anos, identificando com os alunos:

✓ o assunto do texto: as mudanças nas formas de convivência nas cidades brasileiras;

✓ o que o título sugere;

✓ o que ocorre hoje;

✓ em que horário as pessoas costumavam se reunir;

✓ onde elas se reuniam e o que levavam;

✓ o que elas faziam nessas reuniões.

• A partir desse levantamento coletivo, orientar individualmente a realização da atividade proposta.

• Encaminhar a lição de casa, o reconto, atividade que estimula os alunos a organizar o pensamento e se expressar oralmente.

Mediação, indagação e compreensão das obras de arte

[...] A ação do mediador [...] estimula o público a pensar, imaginar e criar uma leitura da obra que está em sua frente. [...] Quando entramos em contato com o mediador, ele nos ajuda a ver elementos na obra que passaram despercebidos, possibilitando uma fantástica viagem na qual podemos relacionar o que estamos vendo com nossas vivências.

Boxe complementar:

Fonte histórica visual

A atividade proposta permite explorar com os alunos uma fonte histórica iconográfica ou visual, a pintura, por meio da identificação e descrição das situações de convivência representadas.

Fim do complemento.

• Solicitar aos alunos que observem a pintura e façam a leitura da legenda, identificando o título da obra de arte e o artista.

• Orientar que descrevam a cena representada e a época em que a obra foi produzida, estimulando-os a perceber que a pintura não foi feita no tempo atual.

• Instigá-los a comparar as situações de convivência representadas na pintura com as situações de convivência observadas no lugar onde vivem.

Outro elemento importante a ser considerado na tarefa de mediação diz respeito ao argumento [...] que “não se trata mais de perguntar o que o artista quis dizer em sua obra, mas o que a obra nos diz, aqui e agora, em nosso contexto, e o que disse em outros contextos históricos, a outros leitores”. [...]

FONTE: JOHANN, Maria R.; RORATTO, Luciara J. B. A dimensão educativa da mediação artística e cultural: a construção do conhecimento através da apreciação na presença da obra. Revista Digital do Laboratório de Artes Visuais, ano IV, n. 7, set. 2011. p. 5. Disponível em: http://fdnc.io/foZ. Acesso em: 24 jun. 2021.

• Realizar a leitura compartilhada do texto introdutório.

• Conversar com os alunos sobre o que compreenderam do texto e sobre as características gerais do bairro onde moram e dos bairros pelos quais circulam.

• Propor a leitura em voz alta observando a fluência em leitura oral do texto O bairro do Marcelo, esclarecendo dúvidas de vocabulário, perguntando aos alunos se esta leitura ampliou o vocabulário deles.

• Solicitar que descrevam oralmente o bairro onde a personagem Marcelo vive e relatem se no bairro onde eles moram há características semelhantes.

As atividades desenvolvidas no capítulo 6 permitem aos alunos observar e refletir sobre as características dos bairros, das comunidades, suas paisagens, seus locais de convivência e compreender a influência dos moradores no lugar de vivência. Além disso, os alunos têm a possibilidade de elaborar símbolos e representações em diferentes pontos de vista: vertical, frontal e oblíqua.

A BNCC no capítulo 6

Unidade temática: O sujeito e seu lugar no mundo.

Objeto de conhecimento: Convivência e interações entre pessoas na comunidade.

• Orientar os alunos na realização das atividades.

• Solicitar que observem os símbolos reproduzidos na atividade e que leiam a legenda que descreve o que eles representam.

• Perguntar aos alunos se existem, no lugar onde vivem, os estabelecimentos representados pelos símbolos identificados.

• Propor que imaginem outros locais que esses símbolos possam representar. O símbolo da loja, por exemplo, pode ser utilizado para representar uma sorveteria ou uma padaria; o da escola pode ser utilizado para representar uma biblioteca ou um centro cultural; o da praça pode ser utilizado para representar um parque ou um jardim. Essa atividade é importante, pois ajuda os alunos a compreender que um símbolo é uma representação visual e pode conter diversos significados, que serão definidos de acordo com a legenda.

• Orientá-los a elaborar os símbolos conforme proposta da atividade.

• Conversar com eles sobre a característica fundamental de um símbolo para representar adequadamente um elemento.

• Solicitar aos alunos que mostrem os símbolos que criaram e expliquem a razão de suas escolhas.

Boxe complementar:

De olho nas competências

As atividades desenvolvidas no capítulo relacionadas à observação dos elementos das paisagens dos bairros e à participação das pessoas com seus hábitos e costumes aproximam os alunos da competência geral 10 ao exercitar a empatia, o diálogo e a cooperação, promovendo o respeito ao outro, ao mesmo tempo que se relaciona à competência específica de Ciências Humanas 1 ao compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença, e à competência específica de Geografia 6 ao permitir que os alunos construam argumentos com base em informações geográficas para debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental.

Fim do complemento.

Habilidades: ( EF02GE01) Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive; (EF02GE02) Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças.

• Orientar os alunos como tarefa de casa a observar elementos da paisagem do bairro onde vivem, sempre na companhia de um adulto da convivência deles, prestando muita atenção nas construções, sinalizações, estabelecimentos comerciais, vegetação e estado de conservação das ruas e também aspectos relacionados à circulação das pessoas: os frequentadores do bairro, o movimento nas ruas e o respeito às sinalizações.

• Solicitar que descrevam na ficha apresentada na atividade os elementos que chamaram a atenção no bairro e por quê.

• Conversar sobre a elaboração do desenho de uma paisagem do bairro, solicitando que escolham um local que lhes chamou a atenção e desenhem elementos da paisagem característicos desse lugar.

• Orientar os alunos a fazer um desenho do bairro a partir da observação. Caso não seja possível, solicitar um desenho de imaginação. O importante é que sejam representados os principais elementos que compõem a paisagem do bairro ou da comunidade.

• Compartilhar as ideias sobre as vantagens e as desvantagens de viver nesse bairro, se sentiram falta de algo nos locais por onde passaram e o que mudariam na paisagem para melhorar a qualidade de vida das pessoas.

Atividade complementar

Orientar os alunos a trocar informações sobre os bairros onde vivem, com o objetivo de trabalhar os elementos da paisagem. Algumas perguntas podem ser feitas: Quais são os estabelecimentos comerciais que existem no bairro de vivência? Quais locais do bairro você e sua família costumam frequentar? Você costuma sair do bairro onde vive para aproveitar o comércio ou as praças de outros bairros?

Após a troca de informações, alguns alunos podem reportar as informações sobre os bairros que lhes foram passadas por outros colegas, o que favorece o desenvolvimento da comunicação oral.

A observação da paisagem

Ao iniciar um estudo novo, a observação é fundamental para produzir motivações, a partir da problematização do tema e da realidade observada. A observação de seres ou objetos encontrados pelos alunos deve ser, assim, guiada pela sua curiosidade e necessidades mais imediatas.

[...] A paisagem problematizada através de uma observação direta do lugar de vivência do aluno ou de uma observação indireta de uma paisagem representada pode fornecer elementos importantes para a construção de conhecimentos referentes ao espaço nela expresso [...].

FONTE: CAVALCANTI, Lana de S. Geografia e práticas de ensino. Goiânia: Alternativa, 2002. p. 81.

• Boxe complementar:

Alfabetização cartográfica

A atividade possibilita aos alunos desenvolver a habilidade de elaborar representações de diferentes pontos de vista: frontal, vertical e oblíqua.

Fim do complemento.

• Solicitar aos alunos que observem as representações das construções nos três pontos de vista e descrevam características que podem identificar em cada uma delas.

• Conversar sobre os elementos que podem ser percebidos nas imagens da casa: para observar a altura da porta, da janela e da parede, a visão mais adequada é a frontal. Para observar o formato e o tamanho do telhado, a visão vertical é a mais adequada; para observar o formato geral da casa, a visão oblíqua é a mais adequada.

• Realizar o mesmo procedimento na observação das imagens do edifício: características semelhantes podem ser identificadas tanto na casa quanto no edifício.

• Comentar com os alunos que o ponto de vista vertical é utilizado nos mapas e em outras representações cartográficas.

Boxe complementar:

De olho nas competências

As atividades desenvolvidas estão relacionadas à competência específica de Ciências Humanas 7, ao utilizar a linguagem cartográfica, desenvolvendo o raciocínio espaço-temporal, e à competência específica de Geografia 1 ao utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza.

Fim do complemento.

• Realizar a leitura compartilhada do texto em voz alta, avaliando a fluência em leitura oral, identificando aqueles alunos que apresentam mais dificuldades e solicitar a releitura de um trecho menor, com o objetivo de aprimorar a fluência leitora. É importante também verificar a compreensão do vocabulário e do glossário e incentivar os alunos a utilizar dicionários impressos ou digitais.

• Conversar sobre as semelhanças entre a convivência dos moradores do bairro Borboleta e a convivência entre os moradores do bairro onde os alunos moram.

• Comentar algumas informações sobre a origem da imigração alemã no Brasil, que foi mais significativa entre o final do século XIX e o início do século XX, nos estados da região Sul do país (Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul).

• Conversar com os alunos sobre as relações afetivas que diversas pessoas estabelecem no bairro onde vivem, perguntando se eles identificam isso em seus lugares de viver.

Boxe complementar:

De olho nas competências

As atividades desenvolvidas se relacionam à competência específica de Ciências Humanas 4, ao promover o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, e identidades, e à competência específica de Geografia 2, ao estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico.

Fim do complemento.

• Realizar a leitura compartilhada do texto Um migrante pernambucano em voz alta, esclarecer dúvidas de vocabulário, avaliando a fluência em leitura oral, e observar a velocidade, a precisão e a clareza na leitura dos alunos.

• Conversar com os alunos sobre as características dos locais pelos quais a pessoa citada no texto passou antes de se fixar em São Bernardo do Campo.

• Chamar a atenção para o fato de José ter se mudado, na década de 1980, para uma localidade que estava em fase de crescimento devido à industrialização.

• Destacar o rápido crescimento da população de São Bernardo do Campo: o número de habitantes aumentou 14 vezes em apenas 30 anos. Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, em 2017, a população de São Bernardo do Campo era de 827.427 habitantes e em 2020 a população era de aproximadamente 844.483 habitantes.

• Para a realização das atividades, propor aos alunos que localizem e retirem do texto as informações, observando o desenvolvimento deles relacionado à compreensão de textos, se reproduzem as informações de maneira correta.

Para leitura dos alunos

Dora, uma menina nordestina , de Gabriel Ben. Grupo Editorial Zit.

Esta é a história de uma menina que nasceu no Nordeste e que migrou com a família para o Rio de Janeiro. Chegando lá, Dora ficou impressionada com a floresta da Tijuca, com os diversos animais que viviam por ali, tudo muito diferente do que ela conhecia. Mas Dora carrega consigo suas memórias e experiências anteriores, valorizando a diversidade cultural do país.

• Fazer a leitura do texto em voz alta e verificar a compreensão dos alunos para o vocabulário.

• Chamar a atenção dos alunos para a criação de origamis desenvolvidos a partir da influência cultural dos migrantes japoneses em vários locais do Brasil, principalmente nos estados do Paraná, de São Paulo e também no Amazonas.

• Destacar, por meio do texto, a influência dos migrantes externos ou imigrantes para a formação cultural, social e econômica da população brasileira.

• Comentar com os alunos sobre o origami : uma técnica que teve origem no Japão e que foi propagada pelo mundo inteiro. As figuras representadas no origami têm diferentes significados para os japoneses, como o tsuru (grou) que simboliza a felicidade, boa sorte e saúde e o sapo que significa amor e felicidade, entre outros.

• Se achar conveniente, solicitar aos alunos que respondam às atividades em duplas para haver troca de informações e que localizem e retirem as respostas de acordo com o texto.

• Conversar com os alunos sobre influências culturais no lugar de viver.

• Enfatizar que as pessoas devem ser respeitadas em suas diferenças, independentemente de suas origens, proporcionando reflexões que contribuam para que os alunos reconheçam que as pessoas migrantes também são sujeitos de direitos, em qualquer lugar em que estejam, contribuindo-se, assim, para a educação em Direitos Humanos.

Boxe complementar:

Tema Contemporâneo Transversal: Diversidade cultural

As atividades propostas permitem abordar o tema da multiculturalidade a partir da pesquisa de informações feita diretamente com pessoas provenientes de diversas localidades e que vivem atualmente na comunidade.

Fim do complemento.

Imigrantes japoneses

A vinda de imigrantes japoneses para o Brasil foi motivada por interesses dos dois países: o Brasil necessitava de mão de obra para trabalhar nas fazendas de café, principalmente em São Paulo e no norte do Paraná, e o Japão precisava aliviar a tensão social no país, causada por seu alto índice demográfico. Para conseguir isso, o governo japonês adotou uma política de emigração desde o princípio de sua modernização, iniciada na era Meiji (1868). Apesar de não serem favoráveis à imigração, em 1906, os governos do Japão e do Estado de São Paulo levaram adiante esse processo.

Entreviste

• Orientar os alunos para a entrevista, realizando a leitura de cada item da ficha e comentando o que é importante registrar em cada um deles.

• Explicar que a entrevista deve ser feita na companhia de um adulto da convivência deles.

• Socializar o resultado das entrevistas em uma roda de conversa.

• Identificar os locais de origem dos entrevistados, as razões da migração e a relação deles com o lugar onde vivem atualmente.

• Anotar na lousa os locais de procedência dos migrantes. Se possível, em um mapa político do Brasil ou em um planisfério, indicar onde estão esses locais.

• Realizar a contagem com os alunos e identificar quais são as três procedências mais citadas.

• Promover uma roda de conversa visando identificar as principais razões que levaram os entrevistados a migrar; exemplos: encontrar parentes, dificuldades financeiras, busca de novas oportunidades de trabalho, entre outras.

• Identificar as principais contribuições culturais que os migrantes trouxeram, como hábitos de alimentação, de vestir, de cantar ou tocar músicas, entre outras.

• Convidar algumas pessoas entrevistadas pelos alunos para uma conversa na escola. Elas poderão compartilhar suas experiências sobre a migração e a adaptação ao novo lugar de vivência.

• A partir das palavras e expressões anotadas, iniciar uma produção de escrita, a construção de um texto coletivo que pode ser corrigido à medida que as ideias forem compartilhadas. Após a construção de uma versão final validada e escrita na lousa, transcrever para um cartaz a ser colocado em sala de aula ou em outro local da escola.

Boxe complementar:

De olho nas competências

A atividade de entrevista permite aos alunos desenvolver a competência geral 9, ao exercitar a empatia e o diálogo, promovendo o respeito ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.

Fim do complemento.

A imigração japonesa no Brasil tem como marco inicial a chegada do navio Kasato Maru, em Santos, no dia 18 de junho de 1908. Do porto de Kobe a embarcação trouxe, numa viagem de 52 dias, os 781 primeiros imigrantes vinculados ao acordo imigratório estabelecido entre Brasil e Japão, além de 12 passageiros independentes.

FONTE: MUSEU Histórico da Imigração Japonesa no Brasil. História da imigração japonesa no Brasil. Assembleia Legislativa do Estado de São Paulo. 10 jan. 2008. Disponível em: http://fdnc.io/fp4. Acesso em: 24 jun. 2021.

Avaliação de processo de aprendizagem

As atividades dessa seção possibilitam retomar os conhecimentos trabalhados nos capítulos 5 e 6.

Objetivos de aprendizagem e intencionalidade pedagógica das atividades

1. Identificar e classificar regras de convivência na sala de aula.

Espera-se que os alunos identifiquem as regras de convivência citadas e classifiquem usando como referência as regras criadas em classe.

2. Listar duas formas de convivência em outros tempos.

Espera-se que os alunos retomem as diversas formas de convivência estudadas e, dentre eles, selecionem e citem duas.

3. Reconhecer uma característica do bairro onde vive sugerindo melhorias.

Espera-se que os alunos consigam distinguir dentre as características do bairro onde vivem, alguma que não favorece a qualidade de vida das pessoas, explicando por que gostariam de mudar esse aspecto.

4. Reconhecer tradições e costumes influenciados por migrantes no lugar de viver.

Espera-se que os alunos consigam identificar no bairro onde vivem influências de migrantes na comunidade, representando-as em um desenho de memória.

Autoavaliação

A autoavaliação sugerida permite aos alunos revisitarem seu processo de aprendizagens e sua postura de estudante, permitindo que reflitam sobre seus êxitos e dificuldades. Nesse tipo de atividade não vale atribuir uma pontuação ou atribuição de conceito aos alunos. Essas respostas também podem servir para uma eventual reavaliação do planejamento ou para que se opte por realizar a retomada de alguns dos objetivos de aprendizagem propostos inicialmente que não aparentem estar consolidados.

Boxe complementar:

Desafio à vista!

A questão proposta no Desafio à vista! permite refletir sobre o tema que norteia esse módulo, propiciando a elaboração de hipóteses sobre os meios de transporte e de comunicação e compreender sua importância para a conexão entre as pessoas e os locais em diferentes tempos. Conversar com os alunos sobre essa questão e registrar suas respostas, guardando esses registros para que sejam retomados na conclusão do módulo.

Fim do complemento.

• Propor a leitura dos textos em voz alta verificando a fluência em leitura oral, o monitoramento do progresso dos alunos na fluência, e a compreensão deles para o vocabulário e o glossário.

• Solicitar aos alunos que expliquem, de acordo com o contexto, o que entenderam das palavras desconhecidas.

• Orientar os alunos para que descrevam as fotografias, indicando o local retratado, as pessoas envolvidas e o que elas estão realizando.

O capítulo 7 permite aos alunos refletir sobre as características e funções dos meios de transporte, sobre as funções e o uso adequado de alguns meios de comunicação, avaliando a sua importância na vida das pessoas e as formas seguras na sua utilização.

A BNCC no capítulo 7

Unidade temática: O sujeito e seu lugar no mundo.

Objeto de conhecimento: Riscos e cuidados nos meios de transporte e de comunicação.

Habilidade: ( EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seu papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável.

• Orientar os alunos em relação aos cuidados necessários para o uso dos meios de transporte retratados: bicicleta – é preciso atentar para a segurança dos ciclistas nas ruas, para as subidas e descidas e a falta de sinalização ou de locais exclusivos para as bicicletas; barco – em épocas de seca, a vazão dos rios diminui, o que dificulta o acesso às localidades, e a superlotação pode gerar problemas para a segurança dos passageiros.

• Compartilhar as respostas das atividades.

• Conversar sobre a relação dos meios de transporte com o lugar de viver. Nas regiões repletas de rios, o barco é um meio de transporte muito utilizado. Cidades com terreno plano ou com ciclovias favorecem o uso da bicicleta.

• Destacar que é por meio da locomoção que realizamos atividades importantes para nossa vida, portanto, locomover-se também é um direito de todo cidadão. A compreensão sobre a relevância da liberdade para transitar constitui-se como um elemento importante da educação em Direitos Humanos, previsto no Artigo 13 da Declaração Universal dos Direitos Humanos (DUDH).

Boxe complementar:

De olho nas competências

As atividades desenvolvidas sobre os meios de transporte se relacionam à competência geral 2 ao exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação e a competência específica de Ciências Humanas 5 ao comparar eventos ocorridos no mesmo espaço e em espaços variados. Também é favorecido o desenvolvimento da competência específica de Geografia 3 na medida em que a análise dos meios de comunicação e de transporte pressupõe o desenvolvimento do princípio de raciocínio geográfico de conexão de pessoas que estão em distintos locais.

Fim do complemento.

Mobilidade urbana e direito à cidade

A mobilidade como um fim a ser obtido por um meio de transporte varia de acordo com o meio em que ela é realizada. Em alguns casos e situações podemos nos movimentar, movermo-nos pelo espaço urbano a pé, para realizar algumas atividades. À medida que a extensão territorial desse espaço se amplia e parte dos equipamentos coletivos ainda permanece centralizada, faz-se necessário o deslocamento por meio de transporte motorizado. Esses meios podem ser públicos e coletivos ou privados e individuais, de acordo com a renda dos usuários, sendo que a oferta, qualidade, eficiência e o tempo de deslocamento entre eles serão bastante diferenciados, implicando menor grau de acessibilidade dos que dependem do transporte coletivo.

FONTE: PEREIRA, Sílvia R. Percursos urbanos: mobilidade espacial, acessibilidade e o direito à cidade. Presidente Prudente: Unesp/FCT/Geografia. Tese de doutorado, 2006, p. 61. Disponível em: http://fdnc.io/fp7. Acesso em: 7 abr. 2021.

• Orientar os alunos a conversar sobre os meios de transporte que usam para chegar à escola e as possíveis dificuldades que enfrentam no trajeto.

• Na atividade 3, solicitar que escrevam um pequeno texto descrevendo alguma dificuldade que encontram no caminho entre a moradia e a escola.

• Solicitar a eles que descrevam a imagem da atividade 4 chamando a atenção para a fumaça expelida pelos ônibus, automóveis e motocicletas.

• Comentar que essa fumaça contém gases poluentes e alertar para as consequências dessa poluição para a qualidade de vida das pessoas.

Boxe complementar:

De olho nas competências

As atividades desenvolvidas sobre os meios de transporte e a poluição possibilitam aos alunos argumentar e defender ideias que promovam a consciência socioambiental, conforme indica a competência geral 7.

Fim do complemento.

Para leitura dos alunos

O menino que perdeu o ônibus, de Guto Lins. Grupo Editorial Zit.

Apesar de correr rápido, o menino perdeu o ônibus. Passada a decepção, o menino começa a reparar na vida que existe ao seu redor.

Gráficos: fazer e entender

A criança observa o gráfico e distingue sua forma e conteúdo, extraindo a informação. Em estágios sucessivos de “melhoramento”, mediante a elaboração e leitura dos gráficos, o aluno passa a perceber a relação entre as informações, antes isoladas, até chegar à síntese. Ao analisar os dados e fazer a síntese, a criança pode perceber a Geografia presente nos dados.

Boxe complementar:

Alfabetização cartográfica

As atividades propostas possibilitam aos alunos desenvolver as habilidades de organizar dados e construir um gráfico de coluna.

Fim do complemento.

• Reproduzir na lousa o quadro sobre as formas de locomoção.

• Realizar o levantamento dos dados sobre as formas de locomoção utilizadas pelos alunos para se deslocar até a escola.

• Marcar um sinal para cada aluno na forma de locomoção correspondente.

• Contar os sinais de forma de locomoção e escrever a quantidade correspondente.

• Conversar sobre o resultado do quadro: a forma de locomoção mais utilizada e a menos utilizada pelos alunos.

• Orientá-los a construir o gráfico de colunas proposto na atividade. É importante ressaltar que cada quadradinho corresponde a cinco alunos da classe. Caso a quantidade de alunos que utiliza a mesma forma de locomoção não seja um múltiplo de 5, solicitar que sugiram ideias de representação para essa situação. Uma solução possível é não pintar todo o quadradinho, apenas a parte proporcional à quantidade indicada.

• Conversar sobre outros possíveis símbolos para representar a forma de locomoção mais utilizada pelos alunos, destacando qual meio de transporte predomina.

Boxe complementar:

De olho nas competências

A atividade de leitura e interpretação de gráficos aproxima os alunos da competência específica de Ciências Humanas 7 e da competência específica de Geografia 4 na utilização da linguagem cartográfica para conhecer e avaliar informações.

Fim do complemento.

[...] É importante que os professores ofereçam situações reais para que as crianças observem, coletem dados concretos do espaço de vivência e elaborem gráficos. Essa linguagem é importante para cidadãos do mundo, porque é universal; expõe a essência da informação, desenvolve o pensamento lógico; uma importante ferramenta para investigação e apresentação dos resultados de uma pesquisa.

FONTE: PASSINI, Elsa Y. Gráficos: fazer e entender. In: PONTUSCHKA, Nídia N.; OLIVEIRA, Ariovaldo U. de (org.). Geografia em perspectiva: ensino e pesquisa. São Paulo: Contexto, 2002. p. 209.

• Orientar os alunos a observar as imagens que representam cenas de uso seguro dos meios de transporte e os respectivos meios.

• Solicitar que descrevam as imagens e falem sobre os possíveis locais onde são utilizados esses meios de transporte.

• Conversar com os alunos sobre a importância do uso de equipamentos de segurança e a forma adequada de utilizar os meios de transporte.

• Conversar com os alunos sobre algumas regras do trânsito conhecidas por eles e a importância delas. Demonstrar que a existência de um trânsito seguro é importante para que o direito à locomoção e o direito à vida sejam assegurados. Destacar que, a exemplo do que acontece com outros direitos, sua garantia só é possível a partir da soma de ações individuais. A compreensão das responsabilidades individuais na afirmação dos direitos é importante para a educação em Direitos Humanos.

• Montar um mural na classe com algumas regras e elaborar desenhos para ilustrá-las.

Boxe complementar:

Tema Contemporâneo Transversal: Educação para o trânsito

Essa é uma oportunidade para tratar da temática da Educação para o trânsito, conversando com os alunos sobre as medidas de segurança na utilização de diferentes meios de transporte.

Fim do complemento.

Educação para o trânsito

A educação para o trânsito é uma temática que precisa ser trabalhada continuamente e envolvendo diversos grupos sociais. É fundamental, por exemplo, que a mensagem chegue aos pais e responsáveis pelas crianças e adolescentes, pois são eles os responsáveis pelo transporte desses indivíduos e pelos ensinamentos no dia a dia deles. [...] Outro público que é muito importante educar para o trânsito são os profissionais que atuam no dia a dia da criança enquanto elas não estão sob os cuidados de seus familiares. São eles: educadores, assistentes sociais, profissionais de escolas e organizações sociais, médicos e demais profissionais da área da saúde.

Você sabia?

• Solicitar aos alunos que observem as imagens e descrevam as cenas representadas. Realizar a leitura compartilhada das informações, solicitando a cada aluno que leia um item em voz alta.

• Observar a fluência em leitura oral e orientá-los a prestar atenção ao ritmo e à precisão da leitura, de maneira a torná-la progressivamente mais agradável.

• Conversar sobre as medidas de segurança que eles adotam para evitar acidentes nas ruas.

Atividade complementar

Organizar os alunos em grupos e orientá-los a elaborar desenhos que representem atitudes cuidadosas em relação à segurança no trânsito.

Solicitar que criem legendas para os desenhos.

Montar um painel em um local da escola com as representações criadas pelos alunos.

A formação desses profissionais é fundamental, pois eles são fortes multiplicadores da prevenção e fazem parte da rotina de aprendizado e cuidado com essas crianças e adolescentes. Por fim, também é preciso que a formação para prevenção de acidentes chegue aos legisladores e responsáveis pela tomada de decisões sobre a segurança no trânsito.

FONTE: CRIANÇA SEGURA BRASIL. Guia de boas práticas no trânsito. 2017. p. 18. Disponível em: http://fdnc.io/fp8. Acesso em: 26 jul. 2021.

• Perguntar aos alunos quais são os meios de comunicação que eles conhecem.

• Escrever na lousa uma lista com os meios de comunicação citados pelos alunos.

• Fazer uma leitura em voz alta do texto inicial.

• Conversar com eles sobre os usos desses meios de comunicação, solicitando que relatem situações em que cada um deles é usado e sua importância para a vida das pessoas.

Atividade complementar

Orientar os alunos para a produção de escrita, na qual, com base na conversa sobre meios de comunicação e seus usos, devem criar uma lista contendo os principais meios de comunicação que costumam utilizar.

Verificar se escreveram corretamente e se produziram um texto adequado ao que foi proposto.

Comentar com eles que existem pessoas que não têm acesso a todos os meios de comunicação, principalmente à internet, ou têm acesso restrito. Essas pessoas estão inseridas em um processo que chamamos de exclusão digital.

Indicar que, em 2019, cerca de 8 a cada 10 brasileiros tinham internet na sua residência (segundo a Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua do IBGE, a proporção de domicílios brasileiros com acesso à internet era de 82,7%). Entretanto, na ocasião 40 milhões de pessoas não tinham acesso à internet no país.

Ler e escrever em Geografia

Ler e escrever em Geografia é uma estratégia cognitiva disciplinar que, na parceria com as demais áreas, permite ao aluno adquirir uma visão de mundo, reconhecer e estabelecer seu lugar no espaço geográfico, o que inclui a noção, também da sua possibilidade de exclusão. Apesar da multiplicação de recursos disponíveis para a aprendizagem há, ainda, a permanência da palavra, mantendo válida a afirmativa de que ensinar é sempre uma aventura com a fala, já que esta é a ferramenta mais utilizada no ensino. [...] A leitura em Geografia surge como o caminho para buscar, selecionar, organizar e interpretar a informação, que é a expressão de um momento do lugar e da vida, portanto uma expressão passageira.

• Socializar os registros das atividades.

• Conversar com os alunos sobre os meios de comunicação mais utlizados por eles, descrevendo de que forma e para que os utilizam.

• Comentar sobre cada meio de comunicação, suas vantagens, desvantagens e possibilidades de uso.

Boxe complementar:

De olho nas competências

As atividades desenvolvidas estão relacionadas aos diversos meios de comunicação e aproximam os alunos da competência geral 10 no sentido de agir pessoal e coletivamente com autonomia e responsabilidade, ao mesmo tempo que também pode se aproximar da competência específica de Ciências Humanas 3, ao identificar e explicar a intervenção humana na natureza e na sociedade, e da competência específica de Geografia 3, ao favorecer a compreensão e a aplicação do raciocínio geográfico de conexão.

Fim do complemento.

Para leitura dos alunos

Rádio 2031, de Cecília Cavalieri França. Fino Traço.

Um locutor de rádio fala diretamente da Estação Espacial Atmosfera. Ele é um extraterrestre que convida sua audiência – e seus leitores – a ouvir por meio da imaginação a música dos planetas por meio de bolhas musicais.

Daí que, mais importante que reter a informação obtida pela leitura do lugar e da vida que ele abriga, os exercícios de leitura e de escrita devem propiciar aos alunos as condições para que ele possa, de forma permanente e autônoma, localizar a nova informação, pela leitura do mundo, e expressá-la, escrevendo para o mundo, de forma pertinente a seu tempo e a seu espaço, tornando-se também legível pelos seus pares.

FONTE: SCHAFFER, Neiva O. Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. Rio Grande do Sul: Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2011. p. 87-88.

• Realizar a leitura compartilhada do texto em voz alta, observando a fluência em leitura oral, chamar a atenção dos alunos para a velocidade, a precisão e a clareza na leitura, para que todos entendam o que está sendo lido sobre os cuidados no uso dos meios de comunicação: televisão, computador e celular.

• Conversar com os alunos sobre cada um dos itens citados, evidenciando as desvantagens do uso excessivo desses meios de comunicação.

• Solicitar que relatem os cuidados que tomam ao usar esses meios de comunicação e se conhecem alguém que já foi prejudicado por usá-los inadequadamente.

• Incentivar os alunos a propor outras sugestões de uso adequado desses meios de comunicação.

Atividade complementar

Orientar os alunos a elaborar cartazes com dicas de cuidados que as pessoas devem tomar no uso da televisão, do computador e do celular.

Organizá-los em grupos e distribuir a cada grupo uma das recomendações sugeridas por eles.

Solicitar a cada grupo que escreva, com letras grandes e legíveis, a informação em uma folha de cartolina e elabore um desenho grande, claro e ilustrativo da ação.

Formar uma roda de conversa e pedir aos alunos que compartilhem os cartazes com os demais colegas, para que estes possam fazer sugestões de melhoria.

Orientá-los a fixar os cartazes nas dependências da escola.

As mídias educam

Estamos deslumbrados com o computador e a Internet na escola e vamos deixando de lado a televisão e o vídeo, como se já estivessem ultrapassados, não fossem mais tão importantes ou como se já dominássemos suas linguagens e sua utilização na educação.

A televisão, o cinema e o vídeo, CD ou DVD – os meios de comunicação audiovisuais – desempenham, indiretamente, um papel educacional relevante. Passam-nos continuamente informações, interpretadas; mostram-nos modelos de comportamento, ensinam-nos linguagens coloquiais e multimídia e privilegiam alguns valores em detrimento de outros. A informação e a forma de ver o mundo predominantes no Brasil provêm fundamentalmente da televisão. Ela alimenta e atualiza o universo sensorial, afetivo e ético que crianças e jovens – e grande parte dos adultos – levam para a sala de aula.

• Conversar com os alunos sobre as profissões que eles gostariam de exercer no futuro.

• Realizar a leitura compartilhada do texto Relato de um jornalista em voz alta.

• Comentar as profissões citadas nesse texto.

• Conversar sobre os jornais impressos e digitais que os alunos conhecem.

• Solicitar que investiguem nomes de jornais impressos que circulem no lugar onde vivem.

• Orientá-los a conversar, se possível, com alguém que trabalhe na biblioteca da escola para obter informações a respeito, organizando essas informações em uma lista.

• Indicar algumas das principais caraterísticas do gênero textual notícia: o cunho informativo descritivo e/ou narrativo; uso de linguagem formal, clara e objetiva; tamanho, textos relativamente curtos; presença de título, um principal e outros auxiliares; uso da terceira pessoa em tom impessoal; importância de os fatos serem reais, atuais e cotidianos.

Atividade complementar

Solicitar que os alunos tragam para a sala de aula diferentes notícias de jornais e revistas para que façam a leitura e observem como os temas são comunicados. Após a leitura dessas notícias, não deixe de perguntar: Qual é o tema da notícia?, Do que ela trata?, O que o tema propõe? Em seguida, permitir que os alunos façam livremente uma produção textual de uma notícia, verificando se escreveram corretamente as palavras e se produziram um texto adequado ao que foi proposto.

[...] Aqui reside o ponto crucial da educação: ajudar o educando a encontrar um eixo fundamental para a sua vida, a partir do qual possa interpretar o mundo (fenômenos de conhecimento), desenvolva habilidades específicas e tenha atitudes coerentes para a sua realização pessoal e social.

FONTE: MORÁN, José. Desafios da televisão e do vídeo à escola. Disponível em: http://fdnc.io/fpa. Acesso em: 30 jun. 2021.

As atividades propostas nesta página e nas seguintes permitem trabalhar outro Direito Humano fundamental: o direito ao transporte. No Brasil, o transporte passou a ser considerado um direito social pela legislação federal em 2015. Nesse sentido, trabalhar outro viés da educação em Direitos Humanos, explorando os meios de transporte apresentados e questionando sempre se são meios de transporte coletivos ou individuais e as condições de acesso e de convivência.

• Informar aos alunos que a crônica de Machado de Assis da qual foi extraído o trecho lido foi escrita em 1883. Comentar também que as “regras” citadas são uma ironia, isto é, uma crítica humorística às atitudes inadequadas dos usuários de bondes.

• Interpretar o texto com os alunos, destacando e esclarecendo, se necessário, as seguintes expressões: não roçar as ventas dos vizinhos, não levar-lhes os chapéus ou não encostar o jornal no passageiro da frente.

• Refletir com os alunos sobre o significado da palavra “venta” e solicitar que a empreguem construindo uma frase, enriquecendo o vocabulário dos alunos e auxiliando-os na compreensão de texto.

• Listar oralmente com os alunos alguns problemas que podem ocorrer nos meios de transporte utilizados atualmente.

• Encaminhar uma conversa sobre as regras que poderiam ser criadas para uma convivência adequada nos meios de transporte.

As sequências didáticas propostas no capítulo 8 permitem trabalhar alguns elementos das situações cotidianas relacionadas às mudanças no modo de vida das pessoas e à memória individual e coletiva.

A BNCC no capítulo 8

Unidade temática: A comunidade e seus registros.

Objeto de conhecimento: A noção do “Eu” e do “Outro”: comunidade, convivências e interações entre pessoas.

Habilidade: ( EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, pertencimento e memória.

Boxe complementar:

Fonte histórica oral

A atividade proposta permite explorar com os alunos uma fonte histórica oral por meio da leitura de um depoimento.

Fim do complemento.

• Antes de iniciar a leitura do texto Tipos de bonde, introduzir o tema para os alunos por meio das perguntas: O que são depoimentos?, Qual é a importância deles para saber sobre a convivência nos meios de transporte em outros tempos?

• Fazer a leitura compartilhada do texto, identificando com os alunos: o nome da depoente; o ano em que ela nasceu; os tipos de bonde que ela conheceu; as características de cada tipo de bonde.

• A partir desse levantamento, orientar individualmente a realização da atividade proposta.

• Socializar as respostas individuais.

Atividade complementar

Se considerar pertinente, visitar com os alunos o site do Museu dos Transportes Públicos Gaetano Ferolla, da cidade de São Paulo. Nesse site, os alunos poderão observar fotografias de vários tipos de bondes: de tração animal, bonde aberto, fechado, entre outros; documentos como a carteira de um motorneiro de bonde. O bonde mais antigo exposto é de 1872. Visite o site: Museu SPTrans dos Transportes Públicos. Disponível em: http://fdnc.io/fpb. Acesso em: 25 jun. 2021.

Boxe complementar:

De olho nas competências

As atividades propostas neste capítulo permitem aos alunos se aproximar da competência específica de História 4, que propõe identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos a um mesmo contexto histórico e posicionar-se criticamente com princípios solidários.

Fim do complemento.

• Orientar a leitura compartilhada do texto introdutório.

• Conversar com os alunos sobre as características dos vagões de primeira e de segunda classes dos trens. Informar que os vagões de primeira classe eram mais confortáveis e tinham a passagem mais cara. Já os de segunda classe eram menos confortáveis e tinham a passagem mais barata.

• Solicitar aos alunos que façam a leitura do trecho do livro de Zélia Gattai reproduzido na página.

• Interpretar o texto com os alunos.

• Destacar a comparação dos vagões, identificando com os alunos as diferenças entre eles.

• Na atividade 2, a lição de casa de leitura em voz alta para um adulto da convivência dos alunos contribui para o desenvolvimento da fluência em leitura oral.

O “trem da história” em movimento

[Na música brasileira,]o trem e seus personagens produziram verdadeiras obras-primas. Canções que viajam pelos trilhos da memória e fazem da alma sua estação de partida e de chegada, encantando as novas gerações e trazendo saudade para aqueles que vivenciaram os tempos em que a estrada de ferro vicejava por todos os rincões, transportando gente e sonhos, levando cargas e progresso, fazendo a alegria do povo.

FONTE: FERREIRA, Victor J. apud CARMO, Mônica E. do. Trilhos e memória: preservação do patrimônio ferroviário em Minas Gerais. Mestrado. Escola de Arquitetura, UFMG, 2014, p. 21. Disponível em: http://fdnc.io/fpc. Acesso em: 25 jun. 2021.

• Fazer a leitura compartilhada dos textos e a observação das imagens.

Investigue

• Encaminhar a atividade da seção: os alunos deverão perguntar aos adultos com os quais convivem se na localidade onde vivem há trem e metrô, se esses meios de transporte funcionam em vários horários e em quais horários o fluxo de passageiros é mais intenso.

• Formar uma roda de conversa e pedir aos alunos que compartilhem com os colegas as informações obtidas.

Para leitura dos alunos

A grande aventura de Maria Fumaça, de Ana Maria Machado. Global.

Acompanhe a viagem da locomotiva Maria Fumaça que, em outros tempos, viajava muito pelo Brasil, mas já estava cansada de ficar parada. Sentia-se solitária, enferrujada, abandonada em um canto da estação. Um dia, então, ela convida mais dois vagões e parte com eles para uma aventura: atravessar vales, serras e chegar à cidade.

• Conversar com os alunos sobre os aspectos históricos relacionados à utilização do transporte por ônibus.

• Comentar que os ônibus estão entre os principais meios de transporte coletivo nas cidades.

• Identificar as causas das condições precárias do transporte público por ônibus nas grandes cidades brasileiras.

• Enfatizar para os alunos os dados da fonte histórica escrita, reportagem: título, jornal em que foi publicada, local e data. Com base nesses dados, reforçar para eles a importância desse tipo de fonte histórica para a reconstituição, ainda que parcial, da situação dos usuários de ônibus nas cidades brasileiras em outros tempos.

O transporte público

O transporte público é previsto pela Constituição Federal de 1988 como um serviço público essencial, organizado e prestado pelo Governo para satisfação dos cidadãos. Acrescente-se que a Lei de Mobilidade Urbana trata de definir o seu real objetivo, isto é, promover a melhoria da acessibilidade e mobilidade das pessoas no solo urbano, bem como do transporte de cargas nos municípios.

[...] O transporte público ao atribuir o pagamento de tarifa possibilita a chance de exigir a prestação de um serviço de qualidade e seguro, com o qual a coletividade possa contar para bem realizar as atividades diárias e que possibilite um bem-estar, um fator de melhoria das condições de vida e acesso aos direitos civis e sociais como o trabalho. Logo, o transporte público pode ser considerado como um instrumento de exercício da cidadania, por fornecer ao consumidor o acesso à vida digna, ao trabalho e aos direitos civis.

• Realizar a leitura do poema com os alunos.

• Enfatizar que o acesso a transporte público de boa qualidade é um dos direitos dos cidadãos.

• Solicitar aos alunos que proponham medidas para melhorar o transporte por ônibus.

• Registrar na lousa as sugestões dos alunos.

• Solicitar que apresentem as propostas deles por meio de cartazes ou meios digitais.

O transporte público de qualidade não seria simplesmente um serviço, mas um fator de exercício da própria cidadania, essencial para que a população possa exercer seus direitos civis de forma satisfatória, com acesso a todos os aspectos que a cidade moderna pode oferecer como lazer, educação, integração social e participação política.

FONTE: CLARK, Sara F. P.; SOUZA, Priscila M. R. de. O transporte público de qualidade como um direito previsto no Código de Defesa do Consumidor. VIII Jornada Internacional de Políticas Públicas. ago. 2017. Disponível em: http://fdnc.io/fpd. Acesso em: 25 jun. 2021.

Boxe complementar:

Noções temporais

As atividades propostas permitem comparar cartuns de diferentes tempos, identificando mudanças e permanências na relação entre pedestres e motoristas.

Fim do complemento.

• Fazer a leitura do texto introdutório com os alunos.

• Solicitar aos alunos que observem os elementos do cartum publicado em 1907, destacando as expressões faciais e a postura corporal das personagens. A imagem possibilita explorar a relação entre o motorista do automóvel e os pedestres, representada pelo autor do cartum de forma crítica há cerca de cem anos.

• Realizar a leitura da legenda, localizando a data em que o cartum foi publicado.

Mudanças nos transportes

No século XIX, o transporte de cargas e o transporte público e privado de pessoas tinham um importante elemento comum: eram todos, em sua maioria, realizados por animais. [...] Por volta dos anos 1800, a população de equinos crescia vertiginosamente nas grandes cidades e, com ela, os problemas sociais e sanitários trazidos pela grande quantidade de animais. [...] No Brasil, em especial, a preferência ao transporte rodoviário começou a ser dada a partir da Constituição de 1934, com o direcionamento dos esforços para construção de rodovias no país. Em 1956, passamos pela introdução da indústria automobilística, acompanhada, desde então, por políticas públicas de apoio aos veículos automotores, em especial ao carro e à motocicleta.

• Solicitar aos alunos que observem o cartum reproduzido na atividade 2. A imagem possibilita explorar a relação entre os motoristas dos automóveis e o único pedestre representado.

• Solicitar aos alunos que identifiquem os elementos do cartum, destacando as expressões de surpresa no rosto das personagens, e comentem o que compreenderam.

• Registrar na lousa os comentários dos alunos.

• Orientar a comparação entre esse cartum, de 2012, e o de 1907, possibilitando aos alunos compreender que, nos dois casos, os cartunistas representaram a difícil convivência entre pedestres e motoristas; porém há algumas diferenças, como a quantidade de automóveis em relação à de pedestres.

Essas políticas de incentivo, que persistem até hoje, no entanto, fizeram que, cem anos após a crise vivida pelo uso de cavalos no transporte, o uso do automóvel (outrora uma solução) se tornasse um problema sério nos grandes centros urbanos. Voltamos a enfrentar e discutir os impactos sociais, ambientais e de saúde gerados pelo uso exagerado de um modal no transporte de pessoas: hoje, o carro se tornou o cavalo do século XXI.

FONTE: LEITÃO, Sérgio; RUBIM, Barbara. O plano de mobilidade urbana e o futuro das cidades. Estudos Avançados, São Paulo, v. 27, n. 79, 2013. p. 55-56. Disponível em: http://fdnc.io/fpe. Acesso em: 25 jun. 2021.

Avaliação de processo de aprendizagem

As atividades dessa seção possibilitam retomar os conhecimentos trabalhados nos capítulos 7 e 8.

Objetivos de aprendizagem e intencionalidade pedagógica das atividades

1. Classificar os meios de transporte de acordo com a temporalidade.

A atividade exige que os alunos identifiquem os meios de transporte citados e classifiquem e selecionem os que eram utilizados há cerca de cem anos.

2. Diferenciar os vagões de trem de primeira e de segunda classe.

Espera-se que os alunos leiam as frases e classifiquem-nas de acordo com os vagões dos trens antigos.

3. Identificar o principal problema vivido pelos usuários de ônibus.

A atividade exige que os alunos identifiquem um problema persistente enfrentado pelos usuários de ônibus.

4. Identificar algumas características da relação entre motoristas e pedestres.

Retomar os estudos sobre a relação entre motoristas e pedestres, identificando algumas características dessa relação.

5. Reconhecer formas e equipamentos de segurança associados a diferentes meios de transporte.

Espera-se que os alunos, a partir de leitura de imagem, sugiram formas seguras de utilizar meios de transporte preservando as vidas das pessoas.

6. Reconhecer diferentes meios de comunicação, comparando suas características.

Espera-se que os alunos identifiquem meios de comunicação usados no dia a dia e comparem suas semelhanças e diferenças (por exemplo, se a comunicação ocorre por áudio, texto, imagens, vídeos).

Autoavaliação

A autoavaliação sugerida permite aos alunos revisitarem seu processo de aprendizagens e sua postura de estudante, permitindo que reflitam sobre seus êxitos e dificuldades. Nesse tipo de atividade não vale atribuir uma pontuação ou atribuição de conceito aos alunos. Essas respostas também podem servir para uma eventual reavaliação do planejamento ou para que se opte por realizar a retomada de alguns dos objetivos de aprendizagem propostos inicialmente que não aparentem estar consolidados.