UNIDADE 3. Memórias e lugares

• A seção Primeiros contatos apresenta atividades preparatórias de levantamento de conhecimentos prévios que poderão ser trabalhadas em duplas ou grupos, com o objetivo de possibilitar a troca de conhecimento entre os alunos.

• As atividades permitem que os alunos mobilizem seus conhecimentos prévios e sejam introduzidos à temática dos capítulos que serão estudados.

A construção do espaço

[...] A produção do espaço é resultado da ação dos homens agindo sobre o próprio espaço através dos objetos, naturais e artificiais. Cada tipo de paisagem é a reprodução de níveis diferentes de forças produtivas, materiais e imateriais, pois o conhecimento também faz parte do rol das forças produtivas. A paisagem artificial é a paisagem transformada pelo homem; já, grosseiramente, podemos dizer que a paisagem natural é aquela ainda não mudada pelo esforço humano. Se no passado havia paisagem natural, hoje essa modalidade de paisagem praticamente já não existe. Se um lugar não é fisicamente tocado pela força do homem, ele é, todavia, objeto de preocupações e de intenções econômicas ou políticas.

• Orientar os alunos na observação do cartão-postal, destacando a leitura da legenda para que identifiquem o local (Recife, no estado de Pernambuco), retratado por volta de 1910.

• Ressaltar que o cartão-postal revela aspectos relacionados aos registros de memórias de pessoas e lugares, estabelecendo relações entre diferentes tempos.

• Comentar que as pessoas, ao longo de suas vidas, acabam estabelecendo relações de pertencimento e afetividade com os lugares que frequentam no dia a dia. As transformações das paisagens, muitas vezes, impactam nos sentimentos das pessoas e nas suas memórias dos acontecimentos vividos.

• Compartilhar as respostas às atividades.

Tudo hoje se situa no campo de interesse da história, sendo, desse modo, social. A paisagem é um conjunto heterogêneo de formas naturais e artificiais; é formada por frações de ambas, seja quanto ao tamanho, volume, cor, utilidade, ou por qualquer outro critério. A paisagem é sempre heterogênea. A vida em sociedade supõe uma multiplicidade de funções, e quanto maior o número destas, maior a diversidade de formas e de atores. Quanto mais complexa a vida social, tanto mais nos distanciamos de um mundo natural e nos endereçamos a um mundo artificial.

FONTE: SANTOS, Milton. Metamorfoses do espaço habitado. São Paulo: Edusp, 2008. p. 70-71.

Boxe complementar:

Desafio à vista!

A questão proposta no Desafio à vista! permite refletir sobre o tema que norteia esse módulo, propiciando a elaboração de hipóteses sobre as formas variadas de registrar as experiências de vida e as paisagens que vemos no nosso dia a dia. Conversar com os alunos sobre essa questão e registrar as respostas, guardando esses registros para que sejam retomados na conclusão do módulo.

Fim do complemento.

O capítulo 9 permite explorar alguns elementos da memória ligados às formas de registro familiares, como diários, cartas e álbuns.

A BNCC no capítulo 9

Unidades temáticas: A comunidade e seus registros; As formas de registrar as experiências da comunidade.

Objetos de conhecimento: A noção do “Eu” e do “Outro”: registros de experiências pessoais e da comunidade no tempo e no espaço; Formas de registrar e narrar histórias (marcos de memória materiais e imateriais); As fontes: relatos orais, objetos, imagens (pinturas, fotografias, vídeos), músicas, escrita, tecnologias digitais de informação e comunicação e inscrições nas paredes, ruas e espaços sociais.

• Para os trechos do Diário de Bernardina, encaminhar uma primeira leitura silenciosa do texto e depois solicitar que cada aluno leia em voz alta um dia/trecho do diário.

• Orientar o desenvolvimento das atividades.

• Orientá-los a mobilizar os conhecimentos adquiridos para elaborar o desenho de representação da página de diário, conforme proposto na atividade 5, ajudando-os a lembrar-se de um acontecimento, da data em que ocorreu e de quem participou dele. Destacar que será uma produção mista, com algumas partes escritas e outras em forma de desenho.

• Organizar os alunos em duplas e solicitar que compartilhem com o colega sua página do diário para verificarem se há alguma semelhança entre os acontecimentos registrados pelos dois.

Boxe complementar:

De olho nas competências

As atividades propostas aproximam-se da competência específica de História 6 ao possibilitar que os alunos compreendam alguns procedimentos norteadores da produção historiográfica.

Fim do complemento.

Habilidades: ( EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário; (EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado; (EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou da comunidade registradas em diferentes fontes.

• Fazer a leitura compartilhada da carta, identificando com os alunos: o local e a data em que foi escrita; a pessoa a quem se destinava; a relação de parentesco entre o autor da carta e o destinatário: mana, que significa irmã; o fato narrado: o defluxo da filha Leopoldina; a quem o autor manda um abraço; quem assina a carta.

• Ler com os alunos o boxe Você sabia?, localizando quem foi Dom Pedro II na História, com quem era casado e os filhos que teve.

• Conversar com os alunos sobre a palavra defluxo, apresentada no glossário, significando-a. Segundo alguns pesquisadores, a exposição à leitura constante e diversificada contribui para o desenvolvimento vocabular dos alunos.

• Solicitar que criem frases ou pequenas produções de escrita, empregando o termo, adequadamente.

As cartas pessoais como fontes históricas

[...] Cartas, apesar de fontes escritas, não eram utilizadas como documentos históricos até há pouco tempo. Quando muito, eram tidas como material secundário. No entanto, elas se revelam como um instrumento que exige toda essa engenhosidade do historiador, pela complexidade das informações que contêm, muitas das vezes escondidas através de códigos ou sinais que cabe ao pesquisador decifrar ou, nas palavras de Marc Bloch, “[...] os textos ou os documentos arqueológicos, mesmo os aparentemente mais claros e mais complacentes, não falam senão quando sabemos interrogá-los” (BLOCH, 2001, p. 79).

A carta é algo que, além de aproximar as pessoas, pode revelar algo sobre elas e mesmo sobre quem as recebe. Permite ainda avaliar a intensidade do relacionamento entre elas.

• Conduzir a realização das atividades 1 e 2, retomando com os alunos: quem é o autor da carta; quem a recebe; qual é o principal acontecimento narrado.

• Encaminhar individualmente a elaboração da carta proposta na atividade 5, solicitando aos alunos que: definam a quem se destinará a carta; o assunto que será narrado; indiquem o local e a data; e assinem a carta.

• Orientar, se for possível, os alunos a solicitar a ajuda de um adulto para postar a carta no serviço postal.

“Debruçados sobre maços de cartas de temporalidades diversas [...], pesquisadores de diferentes países e tradições disciplinares trazem importantes contribuições para a compreensão da cultura escrita” (BASTOS; CUNHA & MIGNOT, 2002, p. 6-7). Elas já possuem, na historiografia, o status de documento. “As correspondências ordinárias, muito tempo abandonadas sobre a nave lateral da história, também adquiriram estatuto de documento” (Idem, 2002, p. 75-76). Já segundo Renato Lemos, “como fonte, as cartas interessam pelo que contêm de indicativo sobre a pessoa, na posição de remetente ou de destinatário, e suas circunstâncias” (LEMOS, 2004, p. 18).

FONTE: MATTOS, Raimundo C. de O. As cartas revelam – analisando o oitocentos através da correspondência. XIV Encontro Regional da ANPUH-Rio: memória e patrimônio. Rio de Janeiro, jul. 2010. p. 2. Disponível em: http://fdnc.io/fpf. Acesso em: 28 jun. 2021.

• Promover a leitura compartilhada da letra da canção Velho álbum de família.

• Conversar com os alunos sobre a interpretação que fizeram da letra e solicitar que respondam às atividades.

• Destacar a relação da fotografia com a história e a memória: a fotografia é considerada uma fonte histórica que pode ser utilizada para a preservação da memória.

Atividade complementar

Com o objetivo de que os alunos exercitem a oralidade, sugerimos montar um jogral. Atualmente, o jogral é conhecido como um modo de recitar um poema ou letra de canção. Essa atividade pode ser realizada em pequenos grupos ou duplas. No caso, propor que os alunos trabalhem com a letra da canção Velho álbum de família. Cada grupo fica responsável pela leitura de uma estrofe ou verso para recitar em conjunto, com ritmo. Combinar com os grupos a escolha das estrofes e garantir alguns minutos para que ensaiem e deem ritmo à parte que será recitada. Incentivar a participação de todos os alunos. A atividade possibilita, além da socialização dos alunos, o desenvolvimento do vocabulário.

• Ler a atividade com os alunos e verificar se todos a compreenderam, destacando a possibilidade de utilizar desenhos no lugar das fotografias.

• Enfatizar aos alunos que eles podem utilizar a máquina fotográfica ou o smartphone para fotografar.

• Orientá-los na obtenção de fotografias antigas para a realização do álbum de família, levantando fontes de pesquisa e definindo um prazo para a realização do trabalho.

Boxe complementar:

De olho nas competências

As atividades propostas no capítulo visam se aproximar da competência específica de História 2, ao levar os alunos a compreender a historicidade no tempo e no espaço relacionando acontecimentos de sua vida e os significados da organização cronológica ao solicitar que organizem o álbum dos acontecimentos mais antigos aos mais recentes.

Fim do complemento.

Para leitura dos alunos

Vó, para de fotografar!, de Ilan Brenman e Guilherme Karsten. Melhoramentos.

A avó está sempre a fotografar a neta querida, o tempo todo, de vários ângulos, em datas especiais ou no cotidiano, e a menina fica irritada. O que ela não percebe é que, para sua avó, é importante guardar esses momentos no seu álbum de lembranças.

• Orientar os alunos na confecção do álbum de família, informando que devem selecionar cinco fotografias ou desenhos.

• Ajudá-los na seleção das fotografias destinadas ao álbum ou na confecção dos desenhos.

• Enfatizar a necessidade de definir o tema das fotografias, o período e a cronologia em que serão organizadas.

• Orientar a elaboração da legenda, que deve, na medida do possível, apresentar as seguintes informações: data da foto; local da foto; nome das pessoas retratadas.

Boxe complementar:

Tema Contemporâneo Transversal: Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso

Este é um bom momento para conversar com os alunos sobre a importância das memórias dos idosos da família e da comunidade para a preservação da história do lugar de viver.

Fim do complemento.

Fotografia e memória familiar

[...] No universo familiar brasileiro [...], identificamos a presença da imagem fotográfica. Ela aparece das formas mais variadas: emoldurada em lugares de destaque, nos clássicos porta-retratos de penteadeira, no centro da parede como quadro decorativo ou de forma improvisada, erguida e apoiada por outros objetos como livros e vasos [...].

Quando a foto não aparece, “escondida” em caixas de sapato ou protegida pelas páginas de um álbum de família, compreende-se que ela será “revelada” nos momentos especiais desse mesmo universo familiar. [...] Nesse processo revelador surgem as clássicas fotografias de casamento, nascimento, batizado e formatura.

• Organizar a exposição dos álbuns dos alunos para a comunidade escolar. É fundamental a escolha prévia do local, a autorização para utilizá-lo, a escolha do material necessário para fazer a montagem, a confecção de convites, a divulgação da exposição e a segurança das pessoas e do acervo.

• Após a exposição, fazer uma avaliação com os alunos, abordando: o que contribuiu para a realização do álbum e da exposição? O que poderia melhorar a produção do álbum e da exposição? A confecção dos álbuns atingiu os objetivos propostos?

Essas imagens fotográficas são quase sempre apresentadas em séries, vinculadas desse modo ao elemento narrativo, o que por sua vez possibilita a construção de memórias individuais e coletivas, projetando os caminhos e as aspirações da família. [...]

Interessa-nos demonstrar [...] a importância [...] das fotografias de família no campo da memória social e o seu papel documental e narrativo, reunindo informação e experiência, representação e imaginário.

FONTE: RENDEIRO, Márcia E. L. S. Álbuns de família – fotografia e memória; identidade e representação. XIV Encontro Regional da ANPUH-Rio: memória e patrimônio. Rio de Janeiro, 19-23 jul. 2010. p. 2-3. Disponível em: http://fdnc.io/fop. Acesso em: 28 jun. 2021.

• Solicitar aos alunos que observem as fotografias e descrevam os elementos que compõem as paisagens retratadas.

• Orientar para que identifiquem semelhanças e diferenças entre alguns elementos das paisagens: construções, vegetação e vias de acesso.

• Solicitar que leiam as legendas das fotografias e identifiquem a localização das paisagens.

• Questionar os alunos com relação aos diferentes pontos de vista, por exemplo, se as fotografias retratassem as paisagens em visão vertical, como os elementos apareceriam?

Boxe complementar:

De olho nas competências

As atividades desenvolvidas no capítulo sobre as paisagens do campo e da cidade e a participação das pessoas nessas paisagens aproximam os alunos da competência geral 2, exercitando a curiosidade intelectual e recorrendo à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas e elaborar hipóteses.

Fim do complemento.

As atividades desenvolvidas no capítulo 10 permitem aos alunos conhecer e observar características de diversos locais, suas paisagens, seus habitantes e as atividades exercidas, estabelecendo semelhanças e diferenças entre modos de vida do campo e da cidade.

A BNCC no capítulo 10

Unidades temáticas: Conexões e escalas; Formas de representação e pensamento espacial.

Objetos de conhecimento: Experiências da comunidade no tempo e no espaço; Localização, orientação e representação espacial.

• Solicitar aos alunos que comparem as paisagens das fotografias com as paisagens do lugar onde vivem, estabelecendo semelhanças e diferenças entre elas.

• Conduzir o registro das informações conversadas anteriormente.

• Solicitar, se pertinente, que as atividades sejam realizadas em duplas.

• Formar uma roda de conversa e solicitar aos alunos que compartilhem as respostas com os colegas.

Atividade complementar

Pesquisar com os alunos sites da internet que fornecem imagens de satélite ou fotografias aéreas do município de vivência deles e de outros municípios.

Usar essas ferramentas para destacar as diferentes visões e os elementos da paisagem.

Habilidades: ( EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares; (EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua).

Boxe complementar:

Alfabetização cartográfica

As atividades propostas na seção permitem aos alunos desenvolver a habilidade de identificação de planos de paisagem urbana e rural a partir da observação de fotografias e da criação de desenho.

• Conduzir os alunos, se possível, para um ambiente aberto da escola em que haja planos de observação de uma paisagem, como o pátio ou a quadra.

• Solicitar a um aluno que diga o que vê mais perto nessa paisagem e, depois, o que ele vê o mais distante possível (o que está no limite máximo do que sua visão pode alcançar). Por fim, solicitar-lhe que identifique o que ele vê entre o objeto mais próximo e o mais distante.

• Deslocar-se com os alunos para outra paisagem aberta na escola e solicitar-lhes que façam a mesma identificação.

• Solicitar, em sala de aula, que observem a imagem da atividade e descrevam a paisagem da imagem reproduzida nesta página.

• Orientar os alunos a observar as linhas vermelhas traçadas na fotografia. Elas indicam os planos de observação da paisagem.

• Solicitar que descrevam os elementos da paisagem contidos em cada plano.

Atividade complementar

Solicitar aos alunos que tragam fotografias ou recortes de paisagens para a classe. No dia combinado, eles devem desenhar as áreas dos planos das paisagens retratadas em uma folha de papel transparente: oriente-os a colocar a folha de papel transparente por cima da imagem, fixá-la com fita adesiva e fazer os contornos dos planos. Caso os alunos não tenham acesso a esse tipo de papel, usar outro papel fino ou solicitar-lhes que desenhem ao lado da imagem os planos da paisagem, destacando os principais elementos de cada plano.

Organizar os alunos em grupos, distribuir outras imagens de paisagens, sem os planos definidos, e solicitar-lhes que descubram quais são os planos e os desenhem no papel transparente.

O olhar espacial

Fazer a análise geográfica significa dar conta de estudar, analisar, compreender o mundo com o olhar espacial. [...]

“O olhar espacial supõe desencadear o estudo de determinada realidade social verificando as marcas inscritas nesse espaço. O modo como se distribuem os fenômenos e a disposição espacial que assumem representam muitas questões, que por não serem visíveis têm que ser descortinadas, analisadas através daquilo que a organização espacial está mostrando” (CALLAI, 2000, p. 94).

FONTE: CALLAI, Helena C. Aprendendo a ler o mundo: a Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Cadernos Cedes: educação geográfica e as teorias de aprendizagem, Campinas, v. 25, n. 66, maio-ago. 2005. p. 237. Disponível em: http://fdnc.io/fpg. Acesso em: 28 jun. 2021.

• Solicitar aos alunos que observem a fotografia que retrata uma paisagem do município de São Joaquim, no estado de Santa Catarina, em 2019.

• Chamar a atenção dos alunos para o fato de que essa paisagem apresenta três planos.

• Solicitar que descrevam os elementos da paisagem contidos em cada plano, lembrando que os planos 2 e 3 estão mais distantes dos olhos do observador do que o plano 1.

• Explicar que uma paisagem pode ter quantidades variadas de planos, mas o último é relativo ao horizonte.

• Propor que comparem essa fotografia com a paisagem do município do Rio de Janeiro, descrevendo características que identifiquem os elementos da paisagem no campo e na cidade.

• Orientar os alunos na composição da representação.

Boxe complementar:

De olho nas competências

As atividades de reconhecimento dos elementos da paisagem por meio de diferentes planos e a representação da paisagem feita pelos alunos se relacionam com a competência específica de Ciências Humanas 7 ao utilizar a linguagem cartográfica no desenvolvimento do raciocínio espaçotemporal relacionado a localização e direção, e à competência específica de Geografia 4, para a resolução de problemas que envolvem informações geográficas.

Fim do complemento.

• Orientar os alunos para que realizem a atividade como tarefa de casa. Solicitar que, na companhia de um adulto da convivência deles, escolham uma paisagem do lugar onde moram e a desenhem, identificando e numerando os diferentes planos dessa paisagem.

• Solicitar aos alunos que compartilhem com os demais colegas os desenhos e os respectivos planos de paisagem, destacando seus principais elementos.

O desenho de paisagem

O desenho espontâneo de uma paisagem no ensino de Geografia permite, de início, avaliar o conceito de paisagem da criança. Esse conceito está associado a uma visão; supõe a posição de uma pessoa que observa vários objetos desse ponto de vista. Para os alunos do ensino fundamental, muitas vezes, a paisagem desenhada pode ser bela vista da natureza imaginada ou ainda uma de caráter urbano. As crianças menores são capazes de mencionar o que veem, mas, para algumas delas, o conceito geográfico de paisagem ainda não está formado. A representação de uma vista ou paisagem supõe a coordenação e a transposição do tridimensional (realidade) para um plano bidimensional (papel), artifício utilizado pela perspectiva linear. [...]

• Solicitar aos alunos que observem as fotografias e descrevam as paisagens do campo e da cidade retratadas.

• Orientá-los para que distingam os elementos das paisagens que indicam interferência da ação humana na natureza, ou seja, que foram construídos pelas pessoas.

• Conversar com eles sobre a ocorrência dessas transformações e como elas afetam a vida das pessoas.

• Compartilhar as respostas dos alunos às atividades.

Desenhar a paisagem, desde as primeiras séries até a universidade, possibilita o desenvolvimento da sensibilidade por meio da visão. A observação dirigida, quando realizada nas visitas e nos trabalhos de campo, aprimora a habilidade de expressão gráfica e estética, de leitura e interpretação dos sinais da natureza, de levantamento de hipóteses e de confronto de explicações e teorias sobre, por exemplo, as tendências de expansão ou degradação do espaço local.

FONTE: PONTUSCHKA, Nídia N.; PAGANELLI, Tomoko I.; CACETE, Núria H. Para ensinar e aprender Geografia. São Paulo: Cortez, 2009. p. 298-299.

• Orientar os alunos para que descrevam os elementos da representação, destacando as construções, a vegetação, a circulação dos meios de transporte e de pessoas e as atividades que elas realizam.

• Solicitar que apontem características da representação que indicam se tratar de uma paisagem de cidade ou de campo.

• Perguntar aos alunos se eles acham que a representação é de uma paisagem de cidade pequena ou grande, justificando suas observações.

• Direcionar a atenção deles para o fato de que, ao fundo da imagem, é representada uma área com vegetação.

• Conversar com os alunos sobre o que pode haver depois dessa área: por exemplo, uma área sem construções ou uma área rural.

Por que estudar Geografia?

Podemos colocar três razões para responder a essa pergunta. Primeiro: para conhecer o mundo e obter informações, que há muito tempo é o motivo principal para estudar Geografia. Segundo: podemos acrescer que a Geografia é a ciência que estuda, analisa e tenta explicar (conhecer) o espaço produzido pelo homem. Ao estudar certos tipos de organização do espaço, procura-se compreender as causas que deram origem às formas resultantes das relações entre sociedade e natureza.

• Orientar os alunos a localizar indícios de possíveis sons e cheiros presentes na paisagem.

• Chamar a atenção para as diferentes profissões das pessoas representadas.

• Solicitar que observem as representações de profissionais e identifiquem as profissões que podem ser exercidas na cidade, no campo ou em ambos.

• Comentar que, embora possam existir pequenas áreas destinadas ao cultivo de alimentos no interior de espaços urbanos, geralmente a atividade agrícola se realiza em áreas maiores, localizadas nos espaços rurais dos municípios.

Atividade complementar

Solicitar aos alunos que, em grupos, pesquisem e elaborem uma lista com os nomes das profissões que podem ser exercidas na cidade e no campo.

Socializar as ideias que foram registradas e comentar a possibilidade de cada uma delas ocorrer na cidade, no campo ou em ambos.

Para entendê-las, faz-se necessário compreender como os homens se relacionam entre si. Terceira razão: não é no conteúdo em si, mas num objetivo maior que dá conta do tudo o mais, qual seja a formação do cidadão. Instrumentalizar o aluno, fornecer-lhe as condições para que seja realmente construída a sua cidadania é objetivo da escola, mas à Geografia cabe um papel significativo nesse processo, pelos temas, pelos assuntos que trata.

FONTE: CALLAI, Helena C. O ensino de Geografia: recortes espaciais para análise. In: CASTROGIOVANNI, Antonio C. et al. (orgs.). Geografia em sala de aula: práticas e reflexões. Porto Alegre: Editora da UFRGS/AGB, 2001. p. 57.

• Solicitar aos alunos que leiam o texto em voz alta, observando a fluência em leitura oral. A prática da leitura em voz alta visa aprimorar a fluência leitora dos alunos, desenvolvendo habilidades como velocidade e precisão.

• Solicitar que observem a fotografia apresentada na página e identifiquem os diferentes tipos de moradias e construções retratados.

• Realizar um levantamento sobre as possíveis funções das áreas verdes existentes no espaço urbano do município de Uberaba (MG) representado. Algumas possibilidades são: praça, parque, clube, jardim botânico, área de conservação e arborização das ruas.

• Conversar sobre as características do bairro da fotografia, indicando as possíveis ofertas de serviços e de comércio no local e as vantagens de viver em lugar semelhante.

Para leitura dos alunos

Nunca acontece nada na minha rua, de Ellen Raskin. Amelì.

Originalmente publicado em 1966 e relançado em 2019, a história começa a ser narrada, mas tudo está em preto em branco, sem movimento, e Rodolfo está entediado e mal-humorado, achando que nada acontecia ao seu redor. Até que algumas coisas acabam acontecendo, dando cor e agito à monotonia antes percebida por Rodolfo.

• Compartilhar as respostas dos alunos para as atividades.

• Verificar a compreensão de texto e o estabelecimento de inferências na proposição de atitudes que possam ser adotadas no bairro onde eles vivem para melhorar a vida das pessoas.

• Orientar os alunos na atividade de comparação entre o local citado no texto e o bairro onde eles vivem.

• Demonstrar que a adoção de atitudes que assegurem um convívio pacífico e harmonioso é um dever de todos, assim como é um direito poder viver em um lugar seguro. Este tópico favorece a educação em Direitos Humanos por discutir a ideia de responsabilidade na proteção dos direitos e das liberdades de outras pessoas para que os nossos direitos também sejam respeitados por elas.

Boxe complementar:

De olho nas competências

As atividades desenvolvidas a partir da observação do lugar de viver aproximam os alunos da competência específica de Geografia 1 no que compete à utilização dos conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza, e da competência específica de Geografia 3, ao estimular que apliquem os princípios do raciocínio geográfico de analogia e de diferenciação.

Fim do complemento.

Trabalho de campo

As atividades permitem aos alunos observar os principais elementos da paisagem do bairro onde vivem e avaliar as atitudes das pessoas com relação à boa convivência e ao respeito.

• Organizar os alunos em grupo para realizar a atividade. Caso os integrantes de um grupo não morem no mesmo bairro, orientá-los a conversar sobre as atividades, mas fazer as anotações individualmente. É possível também realizar o trabalho de campo com os alunos no bairro da escola.

• Conversar sobre as vantagens e as desvantagens de morar em cada um dos bairros.

• Organizar uma roda de conversa para que os grupos compartilhem as informações sobre os bairros.

• Conversar com os alunos sobre a importância das áreas verdes em centros urbanos.

• Comentar alguns benefícios trazidos pelas áreas verdes nas cidades, como a melhoria da qualidade de vida das pessoas.

• Comentar também sobre algumas consequências da falta de áreas verdes nas cidades para o ambiente e para as pessoas.

Boxe complementar:

Tema Contemporâneo Transversal:Educação ambiental

Essa é uma boa oportunidade para tratar da temática das áreas verdes em centros urbanos, ressaltando sua importância para auxiliar na permeabilidadede água nos solos.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

De olho nas competências

As atividades propostas nesse trabalho de campo estão relacionadas à competência específica de Ciências Humanas 6, por possibilitarem a construção de argumentos com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, exercitando a responsabilidade voltada para o bem comum. A elaboração de atividades em grupo favorece o desenvolvimento da competência geral 9, ao valorizar o exercício da escuta, do diálogo, da flexibilidade e da tomada de decisões em conjunto.

Fim do complemento.

A importância das áreas verdes nas cidades

As áreas verdes são importantes para a qualidade ambiental das cidades, já que assumem um papel de equilíbrio entre o espaço modificado para o assentamento urbano e o meio ambiente.

[...] A falta de arborização, por exemplo, pode trazer desconforto térmico e possíveis alterações no microclima, e como essas áreas também assumem papel de lazer e recreação da população, a falta desses espaços interfere na qualidade de vida desta.

[...] Além de servirem como equilíbrio do ambiente urbano e de locais de lazer, também podem oferecer um colorido e plasticidade ao meio urbano. Outro fator importante referente à vegetação é a arborização das vias públicas que serve como um filtro para atenuar ruídos, retenção de pó, reoxigenação do ar, além de oferecer sombra e a sensação de frescor.

• Ressaltar a importância da instalação de filtros nas indústrias para reduzir a poluição do ar.

• Criar uma roda de conversa para que os alunos avaliem as vantagens e desvantagens que as pessoas podem ter com relação à qualidade de vida por morar no bairro onde vivem.

• Avaliar com os alunos as sugestões de melhorias para os bairros do lugar de viver apresentadas pelos grupos.

• Verificar a viabilidade real das sugestões propostas pelos alunos. Na atividade 4, solicitar uma produção de escrita contendo uma proposta para solucionar um problema do bairro onde vivem. Avaliar se os alunos escreveram corretamente as palavras e se produziram um texto adequado em relação ao que foi proposto.

Atividades complementares

1. Fazer uma votação com os alunos das melhores sugestões para melhorar a qualidade de vida no bairro da escola. Encaminhar (por e-mail ou carta) o conjunto de propostas para os órgãos da prefeitura responsáveis pelas questões destacadas no seu lugar de viver. Não deixar de cobrar uma resposta para compartilhar com seus alunos.

2. Organizar os alunos em grupos e solicitar que criem uma situação dramatizada em que ocorra uma atitude ou ação que contribua para a qualidade de vida nos lugares de viver, além das já citadas. Após a apresentação de cada grupo, os demais alunos devem sugerir outras possíveis situações que favoreçam a qualidade de vida das pessoas.

Por outro lado, a falta de vegetação nas áreas traz consequências negativas para o meio ambiente urbano como: “alterações do clima local, enchentes, deslizamentos e falta de áreas de lazer para a população” (AMORIM, 2001, p. 38). Pode provocar processos erosivos nessas áreas e nos terrenos ao seu entorno.

FONTE: LIMA, Valéria; AMORIM, Margarete C. de C. T. A importância das áreas verdes para a qualidade ambiental das cidades. Revista Formação, São Paulo, v. 1, n. 13, 2006. p. 69, 71. Disponível em: http://fdnc.io/fpi. Acesso em: 28 jun. 2021.

Avaliação de processo de aprendizagem

As atividades desta seção possibilitam retomar os conhecimentos trabalhados nos capítulos 9 e 10.

Objetivos de aprendizagem e intencionalidade pedagógica das atividades

1. Reconhecer as características dos tipos de registro feitos em diários pessoais.

Espera-se que os alunos identifiquem as características dos diários pessoais.

2. Classificar frases referentes às cartas e aos álbuns de fotografias.

A atividade exige que os alunos leiam as frases e depois as classifiquem de acordo com as características das cartas e dos álbuns de fotografia.

3. Classificar tipos de comemoração.

Espera-se que os alunos observem e interpretem a fotografia, identificando o tipo de comemoração retratada, classificando o local onde ela ocorreu.

4. Reconhecer paisagens urbanas e rurais identificando seus elementos e aspectos relacionados à qualidade de vida.

Espera-se que os alunos sejam capazes de ler e interpretar fotografia, identificando seus principais elementos e reconhecendo que se trata de paisagem rural. A partir desses elementos, devem realizar inferências, indicando aspectos retratados que podem favorecer a qualidade de vida das pessoas que ali vivem.

Autoavaliação

A autoavaliação sugerida permite aos alunos revisitarem seu processo de aprendizagens e sua postura de estudante, permitindo que reflitam sobre seus êxitos e dificuldades. Nesse tipo de atividade não vale atribuir uma pontuação ou atribuição de conceito aos alunos. Essas respostas também podem servir para uma eventual reavaliação do planejamento ou para que se opte por realizar a retomada de alguns dos objetivos de aprendizagem propostos inicialmente que não aparentem estar consolidados.

Boxe complementar:

Desafio à vista!

A questão proposta no Desafio à vista! permite refletir sobre o tema que norteia esse módulo, propiciando a elaboração de hipóteses sobre mudanças que podem ser observadas nos diversos objetos que utilizamos no dia a dia e nas paisagens ao longo do tempo. Conversar com os alunos sobre essa questão e registrar as respostas, guardando esses registros para que sejam retomados na conclusão do módulo.

Fim do complemento.

As atividades desenvolvidas no capítulo 11 permitem aos alunos ler e interpretar textos e depoimentos sobre as memórias dos objetos.

A BNCC no capítulo 11

Unidades temáticas: A comunidade e seus registros; As formas de registrar as experiências da comunidade.

Objetos de conhecimento: A noção do “Eu” e do “Outro”: comunidade, convivências e interações entre pessoas; As fontes: relatos orais, objetos, imagens (pinturas, fotografias, vídeos), músicas, escrita, tecnologias digitais de informação e comunicação e inscrições nas paredes, ruas e espaços sociais.

Boxe complementar:

Fonte histórica material

Essa seção possibilita explorar com os alunos uma fonte histórica material – um objeto, por meio da observação da fotografia de uma máquina de macarrão.

Fim do complemento.

• Orientar a observação da fotografia da máquina de macarrão, direcionando a atenção dos alunos para as partes que a compõe.

• Promover a leitura compartilhada da receita apresentada, identificando as principais informações, com destaque para os tópicos que descrevem o funcionamento da máquina.

• Confrontar as informações do texto com as hipóteses dos alunos e verificar se eles estabeleceram a correta relação entre a fotografia da máquina e o texto que menciona suas partes.

Atividade complementar

Propor aos alunos que conversem com adultos da convivências deles sobre pratos que são consumidos e/ou preparados pelos membros da família há muito tempo.

Investigar a receita de um dos pratos familiares. No dia combinado, os alunos deverão apresentar as receitas familiares.

Solicitar, se for pertinente, aos adultos com os quais os alunos convivem que preparem as receitas e as enviem para a escola.

Habilidades: ( EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, pertencimento e memória; (EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria experiência no âmbito da família e/ou da comunidade, discutindo as razões pelas quais alguns objetos são preservados e outros são descartados.

• Orientar a leitura em voz alta que contribui para o desenvolvimento da fluência em leitura oral.

• Promover a leitura compartilhada do texto introdutório, identificando com os alunos: o assunto do depoimento; o nome da depoente; o município e o estado onde ela nasceu.

• Organizar a leitura compartilhada do depoimento, destacando com os alunos os nomes e as características dos instrumentos musicais tocados pela família da depoente.

• Por fim, orientar a observação da fotografia da cidade onde vivia a depoente, com os elementos retratados.

A sanfona

Os primeiros registros da sanfona no Brasil surgem no Rio Grande do Sul, trazida, provavelmente, pelos imigrantes italianos, por volta de 1836, e pelos alemães, em 1845, e foi levada ao norte por soldados nordestinos que lutaram na guerra do Paraguai, em 1864-70 (ALMEIDA, 1951, p. 113; RUGERO, 2009, p. 5). Por suas possibilidades melódicas e harmônicas, a sanfona veio ser uma alternativa mais prática e econômica, substituindo a orquestra ou piano, para acompanhar as danças ou cantigas locais. Alcançou popularidade entre as décadas de 40 e 70, quando começa a cair em desuso conforme cresce a acessibilidade ao teclado eletrônico. [...]

[...] Dos gêneros musicais presentes em todo o país, a sanfona é indispensável na quadrilha junina, e pode ser utilizada no frevo, no samba de matuto ou samba de latada, ou na valsa-choro.

• Orientar os alunos a observar as fotografias recortadas dos objetos antigos: violão, rádio e sanfona.

• Encaminhar a leitura dos pequenos textos com os alunos, auxiliando-os na compreensão do texto e da atividade, que remetem às lembranças da depoente. Relacionar cada trecho com a respectiva fotografia.

• Organizar a leitura compartilhada do boxe Você sabia?, destacando com os alunos as características da sanfona: o nome popular do acordeão e as partes que a compõem.

Boxe complementar:

De olho nas competências

As atividades propostas permitem aproximar os alunos da competência geral 6, ao valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais; e da competência específica de História 4, ao utilizar os instrumentos de investigação, promovendo a valorização da diversidade de indivíduos.

Fim do complemento.

No sul a gaita ponto foi aos poucos se apropriando da função da rabeca e da viola. No Rio Grande do Sul a gaita acompanha o cancioneiro e as danças gaúchas como o fandango (valsa, a mazurca, rancheira e o chamamé vanera, o vanerão, a polca, o contrapasso, o xote, o bugio e a milonga) e as danças de roda (cana-verde, balaio, pezinho). Tais danças tiveram como figura central o tio Bilia. A sanfona é um dos instrumentos emblemáticos do nordeste brasileiro, que junto com a zabumba e o triângulo formam o trio de forró. Ademais das valsas, polcas, rancheiras, mazurcas, a sanfona cromática veio ampliar a possibilidade de executar choros.

FONTE: SATOMI, Alice L. A sanfona. Laboratório de estudos etnomusicológicos – LABEET da Universidade Federal da Paraíba (UFP B), João Pessoa, 23 maio 2016. Disponível em: http://fdnc.io/fpm. Acesso em: 29 jun. 2021.

• As atividades desta página e da seguinte permitem dar continuidade ao trabalho com o fato de revelância mundial e nacional selecionado neste volume – a educação em Direitos Humanos – com foco no direito à educação. Informar aos alunos que os materiais escolares que aparecem nas imagens são referentes à década de 1950 quando, no Brasil, apenas 3 em cada 10 crianças tinham acesso à escola. Informar também que, atualmente, 9 em cada 10 crianças têm acesso à escola.

• Orientar a realização da atividade 1, promovendo uma observação coletiva das imagens de objetos e relacionando-os com as respectivas legendas.

• Conversar com os alunos sobre a importância da preservação de objetos de outros tempos para a manutenção da memória coletiva.

• Solicitar que investiguem informações relacionadas à preservação das fontes materiais existentes na escola.

• Anotar na lousa as informações identificadas pelos alunos e solicitar que registrem as anotações no caderno.

Para leitura dos alunos

Eu me lembro, de Gerda Brentani. Companhia das Letrinhas.

É um livro de memórias em que a autora e artista plástica Gerda Brentani narra acontecimentos que vivenciou, como os bondes movidos a tração animal, dos primeiros carros ao surgimento do metrô. Por meio de textos e imagens, resgata memórias individuais que são também pertencentes à memória coletiva.

• Solicitar aos alunos que observem os objetos pessoais que eles utilizam na escola, em especial o vestuário.

• Explicar-lhes que esses objetos são produções culturais que podem ser fontes de informações sobre nossas tradições, nossos modos de pensar e sentir e nossa memória individual e coletiva.

• Orientá-los a fazer as atividades propostas, socializando as respostas individuais.

• Incentivar os alunos a debater sobre as vantagens e as desvantagens do uso de uniforme escolar, apresentando argumentos para defender o ponto de vista deles.

Boxe complementar:

Tema Contemporâneo Transversal: Direitos da criança e do adolescente

Este é um bom momento para conversar com os alunos sobre alguns direitos da criança e do adolescente, como o direito a um ensino de qualidade. Para isso, são necessárias, além da construção de escolas, a garantia da qualidade do trabalho dos professores e uma estrutura escolar adequada com biblioteca, quadra esportiva, salas de aula e laboratórios.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Noções temporais

As atividades possibilitam aos alunos comparar materiais utilizados para escrever em diferentes tempos e identificar mudanças e permanências por meio da interpretação de uma linha do tempo.

Fim do complemento.

• Ler com os alunos o texto introdutório e os trechos do livro Eu me lembro apresentados na linha do tempo.

• Interpretar o texto com eles e solicitar que respondam às atividades.

• Ressaltar o fato de que a escola é um espaço de convivência social. Dessa forma, é rica em memórias que podem ser exploradas, a exemplo dos objetos escolares utilizados em outros tempos, das relações entre alunos e professores, das mudanças nas disciplinas, entre outras.

Lembranças afetivas da escola

Que lembranças vêm das escolas? Que marcas ficaram no nosso corpo? Não há adulto que não se lembre de sua infância, não há adulto que não se lembre de sua trajetória de escola. Dessas lembranças, das saudades risonhas e tristonhas falam as cenas vindouras.

Chega a Menina que Brinca na Rua com Irmãos – anunciando, denunciando cenas vividas na escola quando criança: “Lembranças do primeiro dia de aula, das alegrias [...]. Enfim, expressam que: o primeiro dia de aula, na primeira série, minha mãe preparando o material escolar, o uniforme, a pasta, o lanche...

• Motivar os alunos a constituir um acervo com seus objetos escolares.

Atividade complementar

Propor aos alunos que conversem com adultos da convivência deles sobre os materiais escolares que utilizavam quando eram crianças. Se possível, solicitar que tragam para a escola alguns desses objetos. Se não for possível, solicitar que desenhem os objetos citados pelos adultos. Fazer fichas para cada objeto/desenho com os nomes do objeto e da pessoa a quem pertenceu e a data aproximada.

Boxe complementar:

De olho nas competências

O capítulo aproxima-se da competência geral 6, ao valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais; da competência específica de História 4, ao identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos em um mesmo contexto histórico.

Fim do complemento.

“Que alegria! Tinha uma ideia do que seria a escola; mas, ao mesmo tempo, medo. Será que saberei o que fazer? A disciplina na escola era bem rígida, controlada por freiras, as quais, ao mesmo tempo, eram amorosas e cuidadosas.”

FONTE: FIGUEIREDO, Márcio X. B.; RIGO, Luiz C. Memórias das infâncias no processo das educadoras. Revista Pensar a Prática, Goiânia, v. 11, n. 3, 2008. p. 264. Disponível em: http://fdnc.io/fpn. Acesso em: 29 jun. 2021.

• Fazer a leitura compartilhada do texto em voz alta, observando a fluência em leitura oral dos alunos. Identificar aqueles que apresentam mais dificuldade e solicitar a releitura de um trecho menor, com o objetivo de aprimorar a fluência oral. Verificar também a compreensão dos alunos com relação ao vocabulário, sugerindo a utilização do dicionário impresso ou digital, se necessário.

• Compartilhar com todos os alunos as possíveis dúvidas e dificuldades.

• Informar aos alunos que o livro do qual foi extraído o texto foi escrito pela autora Zélia Gattai com base em suas vivências familiares.

• Explicar que os relatos de memória não devem ser considerados descrições objetivas da realidade, mas recortes feitos de acordo com a perspectiva do autor.

• Solicitar que observem a fotografia apresentada na página e apontem os elementos que constituem a paisagem representada.

• Orientar os alunos para que identifiquem os indícios de que se trata da representação de um momento passado da cidade de São Paulo.

• Comentar com os alunos que Zélia Gattai nasceu em São Paulo (SP), em 2 de julho de 1916, e faleceu em Salvador (BA), no dia 17 de maio de 2008, aos 91 anos. Foi escritora, fotógrafa e memorialista, além de militante política durante 56 anos. Recebeu muitos prêmios nacionais e internacionais e foi membro da Academia Brasileira de Letras. Sua obra mais conhecida, Anarquistas, graças a Deus, foi escrita em 1979 e relata a infância da autora na cidade de São Paulo, na década de 1920.

As atividades desenvolvidas no capítulo 12 possibilitam ao aluno conhecer e refletir sobre as transformações das paisagens ao longo do tempo, além de elaborar representações por meio de desenhos e croquis e identificar diferentes visões (pontos de vista).

A BNCC no capítulo 12

Unidade temática: Conexões e escalas.

Objeto de conhecimento: Mudanças e permanências.

Habilidade: ( EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um mesmo lugar em diferentes tempos.

• Conversar com os alunos sobre as informações contidas no texto.

• Chamar a atenção dos alunos para o vocabulário, verificar as dificuldades de compreensão. Esse trabalho, aliado à capacidade de reconhecer as palavras, é base para uma boa compreensão de textos. Se considerar pertinente, solicitar a leitura em voz alta a um aluno e, em seguida, perguntar aos demais se compreenderam o significado de todas as palavras e o texto de forma geral.

• Observar a compreensão de texto dos alunos. Verificar se a interpretação do texto contribuiu para o estabelecimento de relações pertinentes aos dados apresentados.

• Solicitar que imaginem e desenhem uma paisagem da fase de infância de Zélia Gattai, na década de 1920, representando as crianças brincando nas ruas.

• Representar elementos da paisagem daquele tempo: ruas não asfaltadas, bondes e carros antigos, pessoas com vestimentas da época.

• Lembrar que, em 1920, muitos brinquedos eram feitos artesanalmente: bonecas de pano e carrinhos de madeira, por exemplo.

• Reunir os alunos e solicitar que compartilhem o desenho com os colegas, explicando os elementos da paisagem que representaram.

Boxe complementar:

De olho nas competências

As atividades aproximam os alunos da competência geral 2, ao exercitar a curiosidade intelectual recorrendo à abordagem da ciência, incluindo a investigação e a reflexão para solucionar problemas. Também se relaciona à competência específica de Ciências Humanas 3, ao identificar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade. Na construção de argumentos com base em informações geográficas que promovem a consciência socioambiental, as atividades estão se relacionando à competência específica de Geografia 6.

Fim do complemento.

• As atividades possibilitam aos alunos observar e compreender as transformações que ocorrem nas paisagens ao longo do tempo.

• Orientar os alunos para a observação dos principais elementos da paisagem retratada na fotografia da atividade.

• Solicitar que, a partir da leitura da legenda, descrevam as principais características da fotografia e identifiquem a data em que ela foi feita.

• Organizá-los em grupos para que possam conversar sobre as observações da paisagem retratada.

Boxe complementar:

De olho nas competências

As atividades permitem uma aproximação da competência específica de Ciências Humanas 5, que se refere a comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados e a eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço.

Fim do complemento.

Paisagens em diferentes tempos

[...] Pela datação dos objetos de uma paisagem, deveríamos poder reconhecer a sua idade (ou as suas idades). Mas isso nem sempre é possível, já que muitas vezes os objetos antigos são suprimidos da paisagem. Quem desembarca em São Paulo reconhece a história dos objetos presentes, mas não a história da cidade. Na velha Europa, os traços do passado são mais visíveis; é toda uma diferença de ritmos. Mas em todos os casos não há paisagem indiferenciada de um ponto de vista histórico, exceto a de uma cidade porventura inaugurada ontem.

• Orientar os alunos para que observem a fotografia reproduzida na atividade e, sem ler a legenda, descrevam os elementos constituintes da paisagem.

• Solicitar que indiquem mudanças que ocorreram nos elementos que constituem a paisagem retratada em comparação com a fotografia da página anterior.

• Direcionar a atenção dos alunos para os elementos da imagem: asfalto, edifícios.

• Perguntar aos alunos por que esses elementos foram introduzidos na paisagem ao longo do tempo.

• Relacionar tais elementos com o aumento da urbanização, que elevou a população local, impulsionando a construção de edifícios altos e a instalação de sinalização para organizar o trânsito, por exemplo.

A paisagem tem, pois, um movimento que pode ser mais ou menos rápido. As formas não nascem apenas das possibilidades técnicas de uma época; mas dependem também das condições econômicas, políticas, culturais etc. A técnica tem um papel importante, mas não tem existência histórica fora das relações sociais. A paisagem deve ser pensada paralelamente às condições políticas, econômicas e também culturais. Desvendar essa dinâmica social é fundamental [...].

FONTE: SANTOS, Milton. Metamorfoses do espaço habitado. São Paulo: Edusp, 2008. p. 75.

Boxe complementar:

Alfabetização cartográfica

As atividades possibilitam aos alunos desenvolver a habilidade de identificar uma representação em visão oblíqua, conhecer as características de um croqui e elaborar representações gráficas desse tipo.

Fim do complemento.

• Solicitar aos alunos que observem o desenho e descrevam os elementos que o compõem.

• Chamar a atenção deles para o tipo de visão em que a paisagem está representada, indicando as características que podem ser observadas.

• Solicitar que relatem o que não conseguiriam visualizar caso a paisagem fosse representada do ponto de vista frontal. Comentar que não seria possível visualizar a parte de cima das construções nem o tipo e o formato dos telhados; a área visível da paisagem se delimitaria a apenas uma rua, vista de frente.

• Solicitar que relatem as características que não conseguiriam visualizar se a paisagem fosse representada do ponto de vista vertical. Mencionar, se necessário, que a altura das construções e as fachadas não poderiam ser visualizadas.

• Solicitar aos alunos que observem a representação e indiquem suas características.

• Comentar que um croqui se parece com um esboço e contém, sem muitos detalhes, os elementos principais de uma paisagem.

• Comparar o croqui à representação anterior, indicando semelhanças e diferenças entre eles.

• Propor aos alunos que terminem o croqui reproduzido na atividade, desenhando, em linhas gerais, porém proporcionais e bem localizadas, o restante da representação da paisagem.

• Solicitar que compartilhem com os colegas o croqui desenhado.

Atividade complementar

Organizar os alunos em grupos e solicitar a cada um que elabore uma representação de parte da paisagem reproduzida na atividade 1 do ponto de vista frontal. Cada grupo deve escolher um trecho de rua ou construção para elaborar sua representação.

Solicitar aos grupos que compartilhem com os colegas o desenho.

Comentar as produções, levantando semelhanças entre elas e sugerindo possíveis alterações.

O croqui no trabalho de campo

[...] Nas séries iniciais do ensino fundamental, o professor orienta o olhar para os aspectos principais, seja de uma edificação, seja de um conjunto de edificações, seja de uma vista do campo ou de uma cidade. Algumas orientações podem contribuir para a elaboração de um croqui, tais como o uso de uma prancheta e de material de desenho. [...] O croqui pode ser um ponto de partida para um estudo mais detalhado de um fenômeno que se destaca na paisagem (morro-testemunho, lagunas, restingas e outros) ou de determinadas concentrações (edificações, eixos rodoviários, favelas etc.).

FONTE: PONTUSCHKA, Nídia N.; PAGANELLI, Tomoko I.; CACETE, Núria H. Para ensinar e aprender Geografia. São Paulo: Cortez, 2009. p. 306.

• Orientar os alunos a observar as fotografias com atenção. Solicitar que respondam, a partir das informações apresentadas na legenda, as seguintes perguntas: Essas fotografias retratam qual local? Quanto tempo se passou entre a data de uma fotografia e a outra?

• Auxiliar os alunos, neste momento, a reconhecer que a paisagem é composta de movimento, som, odor e que se transforma ao longo do tempo, apresentando mudanças e permanências.

• Comentar com os alunos sobre as transformações culturais, sociais e econômicas que podem ser evidenciadas, por exemplo, na estrutura arquitetônica das construções.

Para leitura dos alunos

Um viaduto chamado Minhocão, de Gil Veloso. Dedo de Prosa.

Em poemas e desenhos, o autor, junto com o ilustrador Paulo von Poser, conta a história de um viaduto chamado Minhocão, localizado no município de São Paulo, no estado de São Paulo, como era e como se transformou. Eles falam do espaço e dessa construção que também, durante alguns dias, se torna um parque, acolhendo crianças e adultos, artistas e esportistas.

A paisagem e o olhar atento

A paisagem revela uma história, o passado inscrito nas formas geradas por tempos diferenciais acumulados, mas sempre atuais, sincrônicos e diacrônicos, que produzem uma impressão apreendida pelos sentidos. [...] Mas para além da percepção a paisagem revela-nos, numa imagem aparentemente imóvel, um conjunto cheio de sentido, o ser humano se identifica com os espaços da vida pressentidos através da paisagem. É por isso que para além da fixidez aparente da paisagem há um ritmo que releva um tempo, que por sua vez é uma vida que se descortina ao olhar atento.

Investigue

• Orientar os alunos para que realizem a atividade da seção como tarefa de casa, compartilhando as atividades com adultos de sua convivência.

• Solicitar aos alunos que citem alguns elementos presentes na paisagem do lugar onde vivem.

• Conversar sobre as transformações que ocorreram na paisagem desse local.

• Em uma roda de conversa, solicitar que expliquem se consideram necessária alguma transformação na paisagem para melhorar a qualidade de vida das pessoas.

Atividade complementar

Orientar os alunos para que desenhem a paisagem do lugar onde vivem com as modificações que acharem necessárias para melhorar a qualidade de vida das pessoas.

Conversar para que socializem as produções e relatem suas ideias. Criar um painel em sala de aula com a produção dos alunos.

Boxe complementar:

De olho nas competências

As atividades desenvolvidas pelos alunos de reconhecimento das mudanças na paisagem em um curto intervalo de tempo e os impactos que as ações das pessoas podem provocar contribuem para o desenvolvimento dos conhecimentos preconizados pela competência geral 1, ao valorizar e utilizar os conhecimentos construídos sobre o mundo físico, social e cultural, aprendendo a colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. Ao mesmo tempo, as atividades se relacionam com a competência específica de Ciências Humanas 3, ao identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, e também com a competência específica de Geografia 2, ao estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico para compreender as formas pelas quais os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza.

Fim do complemento.

Ganha cores e matizes de acordo com as necessidades da reprodução da vida humana. As relações com o lugar se determinam no cotidiano, para além do convencional. O espaço é o lugar do encontro e o produto do próprio encontro, a cidade ganha teatralidade e não existe dissociada da sociedade que lhe dá conteúdo.

Assim, a observação da paisagem vai permitindo uma leitura e uma interpretação da nossa situação no mundo de hoje, revelando na sua dimensão visível, a história do lugar.

FONTE: CARLOS, Ana F. A. O espaço urbano: novos escritos sobre a cidade. São Paulo: Contexto, 2004. p. 35-37.

Avaliação de processo de aprendizagem

As atividades desta seção possibilitam retomar os conhecimentos trabalhados nos capítulos 11 e 12.

Objetivos de aprendizagem e intencionalidade pedagógica das atividades

1. Identificar utensílios e materiais escolares usados há cem anos.

Espera-se que os alunos possam ler e compreender o poema, destacando os utensílios e materiais escolares.

2. Identificar a sequência temporal de objetos utilizados para escrever.

Espera-se que os alunos identifiquem e ordenem os objetos do mais antigo para o mais recente.

3. Reconhecer transformações na paisagem de uma mesma localidade em dois momentos.

Espera-se que os alunos sejam capazes de identificar mudanças ocorridas na paisagem de uma mesma localidade a partir de leitura e interpretação de representações.

Autoavaliação

A autoavaliação sugerida permite aos alunos revisitarem seu processo de aprendizagens e sua postura de estudante, permitindo que reflitam sobre seus êxitos e dificuldades. Nesse tipo de atividade não vale atribuir uma pontuação ou atribuição de conceito aos alunos. Essas respostas também podem servir para uma eventual reavaliação do planejamento ou para que se opte por realizar a retomada de alguns dos objetivos de aprendizagem propostos inicialmente que não aparentem estar consolidados.