UNIDADE 2. A organização do territó rio e a transformação da paisagem

• A seção Primeiros contatos apresenta atividades preparatórias de levantamento de conhecimentos prévios que poderão ser trabalhadas em duplas ou grupos com o objetivo de possibilitar a troca de conhecimento entre os alunos.
• As atividades permitem que os alunos mobilizem seus conhecimentos prévios e sejam introduzidos à temática dos capítulos que serão estudados.

• Solicitar aos alunos que observem a imagem que corresponde a um mapa de 1592, produzido pelo europeu Theodore de Bry, representando parte da América do Sul.
• Solicitar aos alunos que descrevam os elementos humanos e naturais representados e que identifiquem semelhanças e diferenças entre as representações do território da América há cerca de 430 anos e atualmente.
• Propor a comparação desse mapa com um mapa físico atual da América do Sul, que pode ser obtido em um atlas geográfico ou na internet.
• Solicitar que reflitam sobre por que são distintas as formas de representação de uma mesma localidade em diferentes tempos.
• Enfatizar, principalmente, as representações dos elementos naturais e realizar uma conversa a respeito das formas e razões de as pessoas transformarem os elementos da natureza.

  Para complementar

  3. A representação de Theodore de Bry do território que atualmente corresponde ao Brasil apresenta diversas diferenças em relação aos limites, às cores e aos símbolos utilizados, bem como às técnicas empregadas nas representações atuais.

Boxe complementar:

Desafio à vista!

A questão proposta no Desafio à vista! permite refletir sobre o tema que norteia esse módulo, propiciando a elaboração de hipóteses sobre mudanças relacionadas às esferas territoriais, políticas e administrativas no Brasil ao longo do tempo. Conversar com os alunos sobre essa questão e registrar suas respostas, guardando esses registros para que sejam retomados na conclusão do módulo.

Fim do complemento.

• Direcionar a atenção dos alunos para os elementos da paisagem mostrados na fotografia.
• Solicitar que façam a leitura da legenda e comentem o que sabem sobre o município de Goiânia.
• Orientar para que indiquem a visão da qual a fotografia foi tirada, informação importante para favorecer a leitura e a interpretação de mapas e plantas cartográficas. Caso apresentem alguma dificuldade, orientá-los a observar um objeto em diferentes visões: vertical, oblíqua e frontal.

  As atividades do capítulo 5 permitem que os alunos conheçam as divisões político-administrativas do território brasileiro e os principais representantes dos poderes Legislativo, Executivo e Judiciário.

  A BNCC no capítulo 5

  Unidades temáticas: O sujeito e seu lugar no mundo; Conexões e escalas.

  Objetos de conhecimento: Instâncias do poder público e canais de participação social; Unidades político-administrativas do Brasil.

Habilidades: ( EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e canais de participação social na gestão do Município, incluindo a Câmara de Vereadores e Conselhos Municipais; (EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais (Distrito, Município, Unidade da Federação e grande região), suas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus lugares de vivência.

• Solicitar aos alunos que façam a leitura do mapa, observem a localização do município de Goiânia e identifiquem a unidade da federação (Goiás) na qual está inserido.
• Auxiliá-los a interpretar os limites entre os municípios e a relacioná-los com os números listados na legenda.
• Comentar que cada unidade da federação é subdividida em organizações político-administrativas menores, denominadas municípios, com exceção do Distrito Federal, que é subdividido em regiões administrativas. Um município, por sua vez, pode ser subdividido em distritos.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  Os conhecimentos adquiridos a respeito das unidades político-administrativas do Brasil possibilitam aos alunos uma aproximação da competência geral 1 no sentido de continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. A competência específica de Geografia 5 também é mobilizada pelos alunos ao avaliar ações e propor perguntas e soluções para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.

  Fim do complemento.

Boxe complementar:

Alfabetização cartográfica

As atividades possibilitam aos alunos identificar e localizar pontos de referência em uma planta cartográfica com quadrículas de uma parte da área urbana do município de Goiânia.

Fim do complemento.

• Solicitar aos alunos que observem as quadrículas da planta cartográfica, formadas pelo cruzamento das linhas verticais e horizontais.
• Explicar que as quadrículas são nomeadas pela junção de uma das letras dispostas à esquerda da planta cartográfica com um dos números situados abaixo dela. Localizar, na planta, as quadrículas em que o Bosque dos Buritis está situado.
• Solicitar que identifiquem a localização de outros pontos de referência na planta: o hospital, o teatro, a prefeitura, o shopping center, a igreja e outros.
• Comentar que a cidade de Goiânia teve um acelerado crescimento populacional desde a década de 1960, atingindo um milhão de habitantes cerca de sessenta anos depois de sua fundação.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  A atividade de leitura e interpretação da planta cartográfica em quadrículas aproxima os alunos da competência específica de Geografia 4, ao favorecer o desenvolvimento do pensamento espacial, e da competência específica de Ciências Humanas 7, ao mobilizar a linguagem cartográfica no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal, relacionando localização, distância e direção, além do princípio do raciocínio geográfico de localização, como preconiza a competência específica de Geografia 3.

  Fim do complemento.

  A paisagem e o olhar atento

  A paisagem revela uma história, o passado inscrito nas formas geradas por tempos diferenciais acumulados, mas sempre atuais, sincrônicos e diacrônicos que produzem uma impressão aprendida pelos sentidos. [...] É por isso que para além da fixidez aparente da paisagem há um ritmo que revela um tempo, que por sua vez é uma vida que se descortina ao olhar atento. Ganha cores e matizes de acordo com as necessidades da reprodução da vida humana. As relações com o lugar se determinam no cotidiano, para além do convencional.

O espaço é o lugar do encontro e o produto do próprio encontro, a cidade ganha teatralidade e não existe dissociada da sociedade que lhe dá conteúdo. Assim, a observação da paisagem vai permitindo uma leitura e uma interpretação da nossa situação no mundo de hoje, revelando na sua dimensão visível a história do lugar.

FONTE: CARLOS, Ana F. A. O espaço urbano: novos escritos sobre a cidade. São Paulo: Contexto, 2004. p. 35-36.

• Solicitar que indiquem o ponto de vista a partir do qual o município de Goiânia foi retratado. No caso, a fotografia foi tirada de um avião, na perspectiva oblíqua.
• Destacar a importância da visão oblíqua em fotografias, explicando que ela possibilita a observação dos elementos que formam a paisagem com maior detalhamento.
• Comentar as características da paisagem observada.

  Atividade complementar

  Instruir os alunos a acessar o site Cidades do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), base de dados que apresenta informações atualizadas de todos os municípios brasileiros. Disponível em: http://fdnc.io/5R. Acesso em: 23 jun. 2021.

  Verificar com os alunos quantos municípios existem na unidade da federação onde vivem e, na sequência, instrua-os a localizar o nome do município em que vocês estão e a ler as principais informações relacionadas a população, trabalho, educação, economia, saúde, território e ambiente do município.

• Realizar a leitura em voz alta do texto, observando a fluência em leitura oral dos alunos e identificando aqueles que apresentam alguma dificuldade. Se isso ocorrer, solicite a releitura de um trecho menor, a fim de promover o aprimoramento gradativo da fluência.
• Ler e interpretar o mapa da divisão regional do Brasil.
• Enfatizar a divisão do território em unidades da federação e regiões.
• Solicitar que localizem no mapa a unidade da federação onde vivem.
• Explicar a eles que o Brasil é uma República Federativa formada pela união dos estados e do Distrito Federal.
• Localizar no mapa a região em que se encontra a unidade federativa onde vivem os alunos e depois propor a eles que localizem outras unidades da federação que fazem parte dessa região e identifiquem suas respectivas siglas.
• Orientar, se possível, que acessem o jogo de quebra-cabeça do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, relacionado à localização das unidades da federação do país, disponível em: http://fdnc.io/frh. Acesso em: 23 jun. 2021.

  Conceito de região

  Na discussão a respeito do conceito de região para a Geografia, os autores têm chamado a atenção para o fato de que esse termo é bastante utilizado em outros campos científicos e também no senso comum. Mas esse fato não é exclusivo desse conceito. Muitos dos conceitos utilizados na análise geográfica [...] fazem parte da linguagem cotidiana, assumindo variadas concepções e representações, o que reforça a necessidade de, para a prática de ensino, buscar-se captar os significados que lhe são atribuídos pelos alunos.

No senso comum, o conceito de região, conforme aponta Gomes*, está associado à localização e à extensão de um certo fato ou fenômeno: “Um conjunto de área onde há o domínio de determinadas características que distinguem aquela área das demais”. Um outro sentido atribuído à região é o de unidade administrativa, sendo a divisão regional, nesse caso, a forma pela qual se exercem a hierarquia e o controle na administração dos estados.

FONTE: CAVALCANTI, Lana de S. Geografia, escola e construção de conhecimentos. 14ª ed. Campinas: Papirus, 2010. p. 104.

FONTE: *GOMES, Paulo C. de C. O conceito de região e sua discussão. In: CASTRO, Iná E. et al. (org.). Geografia: conceitos e temas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995. p. 53.

• Realizar a leitura compartilhada do texto.
• Solicitar aos alunos que observem o mapa com a divisão geoeconômica do Brasil e realizem as atividades, comparando as duas formas de regionalização.
• Comentar que o mapa das grandes regiões apresenta cinco regiões, cujos limites coincidem com os limites das unidades da federação. Já o mapa da divisão geoeconômica apresenta três regiões, cujos limites não correspondem aos das unidades da federação, podendo uma unidade da federação pertencer a duas ou três regiões.

• Solicitar aos alunos que observem as fotografias de limite de municípios e divisa de estados e leiam as respectivas legendas.
• Perguntar se já observaram placas com esses dois termos em algum lugar por onde passaram.
• Perguntar aos alunos o que sabem a respeito das formas de demarcação de divisas ou limites.
• Orientar que os alunos identifiquem a diferença e a semelhança contida no significado dos termos divisa e limite: semelhança – delimitam duas unidades político-administrativas; diferença – limites delimitam os municípios e divisas, os estados.
• Comentar que os limites naturais geralmente são indicados pelo curso de um rio ou uma forma do relevo, como uma serra.
• Propor a eles que observem a fotografia que indica a fronteira entre Brasil, Argentina e Paraguai. As fronteiras dos territórios desses três países têm como referência dois rios: o Iguaçu e o Paraná, constituindo-se como limites naturais.

  Fronteiras, limites e divisas

  [...] Após analisar a formação de fronteiras em diferentes partes do globo terrestre, ele [André Martin, em seu livro Fronteiras e nações, de 1992] abre distinções entre fronteira e limite, sendo que fronteira corresponde a uma faixa própria de uma área de tensão, enquanto limite vem a ser uma linha pela qual fica definida a atuação de um determinado Estado. No entanto, o limite sendo uma linha há de ser visível e, assim, surge a divisa que nada mais é que o aspecto visível do limite.

André, tendo por base diferentes autores, ainda abre uma distinção entre delimitação e demarcação. A delimitação vem a ser o procedimento de se identificar o limite da fronteira, a demarcação, por sua vez, compreende a escolha dos marcos que irão significar a divisa no terreno.

FONTE: EVANGELISTA, Helio de A. A fusão dos estados da Guanabara e do Rio de Janeiro segundo uma perspectiva de análise geográfica. Rio de Janeiro: UFRJ, 1998. Disponível em: http://fdnc.io/fri. Acesso em: 9 jun. 2021.

• Solicitar aos alunos que observem os mapas dos dois municípios e identifiquem os tipos de demarcação realizada: se o limite é natural ou artificial.
• Conversar com os alunos sobre os marcos utilizados como limite entre o município onde vivem e outros.
• Mostrar o mapa político do município em que vivem e localizar os elementos que o limitam. Caso não seja possível, buscar versão digital, procurar informações na internet ou na prefeitura municipal e compartilhá-las com os alunos.

• Orientar os alunos na observação das fotografias e na leitura das legendas.
• Explicar sobre os representantes do Poder Legislativo nos níveis municipal, estadual e federal, esclarecendo que eles são responsáveis por elaborar as leis. Na sequência, ajude-os a relacionar o nível político-administrativo (município, estado e país), com os respectivos representantes (vereadores, deputados estaduais, deputados federais e senadores) e os órgãos públicos em que atuam (Câmara Municipal, Assembleia Legislativa e Congresso Nacional).
• Comentar a importância da criação de leis municipais, estaduais e federais e, se possível, destacar algumas leis que existem no município onde vivem.
• Solicitar aos alunos uma produção de escrita, para que justifiquem por que a criação das leis municipais, estaduais e federais é importante para as pessoas. Verificar se a informação solicitada foi apresentada e justificada nos textos produzidos pelos alunos.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  Ao se trabalhar as esferas governamentais e os canais de participação cidadã, possibilita-se uma aproximação da competência geral 6, uma vez que evidencia a importância de se fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. Também permite que os alunos reflitam e valorizem a diversidade de indivíduos e grupos sociais, seus saberes, sem preconceitos de qualquer natureza, conforme sugere a competência específica de Ciências Humanas 4.

  Fim do complemento.

  Os Três Poderes

  Poder Legislativo

  Tem como função primordial, típica, a de legislar, sendo encarregado da elaboração das Leis. Secundariamente, administra e julga. É também denominado Parlamento, Congresso ou Assembleia. Representa a vontade popular na feitura das leis e nas reclamações de outras medidas subsequentes à coletividade. [...]

  Poder Executivo

  Embora administrar seja a função típica, o Executivo tem outras atribuições, desde a expedição de atos com força de lei (medidas provisórias), até a participação no processo legislativo, pela iniciativa, sanção, veto e promulgação das leis. Os chefes dos Poderes Executivos exercitam suas principais funções jurídicas através dos decretos e regulamentos. [...]

Poder Judiciário

Tem a função de dar a pretensão jurisdicional, interpretar a lei e distribuir a justiça. Realiza funções atípicas como legislar e administrar. O Poder Judiciário exerce a jurisdição, que consiste no poder de dizer o direito aplicável a uma controvérsia, em caráter definitivo, quando deduzida processualmente.

FONTE: KIRSCHNER, Nara L. Teoria da separação de poderes. BuscaLegis. Disponível em: http://fdnc.io/frm. Acesso em: 9 jun. 2021.

• Realizar a leitura dos textos em voz alta observando a fluência em leitura oral dos alunos. O monitoramento do progresso dos alunos na fluência permite ao professor conhecer com mais detalhes os problemas da leitura de cada um e assim oferecer a ajuda necessária.
• Solicitar aos alunos que observem as fotografias e as legendas e relatem o que mais lhes chamou a atenção.
• Conversar sobre os responsáveis por executar as leis no município, no estado e no país e onde atuam, prefeituras, sedes de governo estadual e ministérios em Brasília. Em uma roda de conversa, retomar as características de todos os poderes e falar sobre a importância de cada um deles para o funcionamento do país e o exercício da democracia.
• Retomar o texto que os alunos produziram na atividade da página anterior.

  Boxe complementar:

  Tema Contemporâneo Transversal: Educação em Direitos Humanos

  Para desenvolver a questão da Educação em Direitos Humanos, orientar os alunos a levar para a aula um jornal local impresso ou notícias pesquisadas na internet a respeito de ações de um representante político do lugar em que vivem: vereador, deputado, prefeito, governador ou outros. Selecionar alguns dos materiais com os alunos para montar um painel. Em uma roda de conversa, comentar sobre essas ações e as vantagens ou as desvantagens que elas podem trazer à população. Ao final, incentivar os alunos a refletir sobre as ações desses governantes em relação aos direitos fundamentais das pessoas.

  Fim do complemento.

• Solicitar aos alunos que relatem o que sabem sobre cidadania e papel dos cidadãos.
• Conversar com eles sobre as ações que a população pode ter para participar das políticas públicas do lugar em que vive: acessar notícias nas mídias, participar de reuniões do bairro, assistir às sessões da Câmara Municipal e outros.
• Comentar a função dos Conselhos Municipais.
• Propor uma conversa sobre a importância da fiscalização, pela população, dos trabalhos realizados pelos governantes.
• Solicitar que levantem hipóteses sobre as formas de a população fiscalizar o trabalho dos governantes com o objetivo de saber se estes estão agindo em favor do interesse público, e não de interesses pessoais.
• Na atividade 4, orientar os alunos para que apresentem oralmente a produção escrita que realizaram sobre a participação dos governantes e a qualidade de vida da população, avaliando se produziram um texto adequado em relação ao que foi proposto.

  Para leitura dos alunos

  

  Sofia pimenta, futura presidenta, de Andrea Beaty. Intrínseca.

  Quem disse que crianças não podem mudar o mundo? Esta é a história de uma menina atenciosa com as pessoas e com o lugar onde vive. Muito criativa, enquanto anda pelas ruas, observa tudo ao seu redor e tem ideias de como fazer melhoramentos.

  Principais atribuições do prefeito

  [...] O prefeito, autoridade máxima na estrutura administrativa do Poder Executivo do município, tem o dever de cumprir atribuições previstas na Constituição Federal de 1988, definindo onde serão aplicados os recursos provenientes de impostos e demais verbas repassadas pelo estado e pela União. [...] O mandato do prefeito tem duração de quatro anos. Nesse período, ele deve, entre outras funções, zelar pela boa administração da cidade, empreendendo a gestão da coisa pública, além de exercer o controle do erário, planejar e concretizar obras, sejam elas da construção civil ou da área social. [...] Além disso, cabe ao prefeito não apenas sancionar as leis aprovadas em votação pela Câmara Municipal (também chamada de Câmara de Vereadores), mas também vetar e elaborar propostas de leis quando achar necessário. [...]

Outras atribuições são desempenhadas em parceria com os governos estadual e federal, como a gestão da área da saúde, por exemplo. Na área de saneamento básico, as prefeituras atuam em parceria com os estados. Na educação, a obrigação do município é cuidar das creches e do ensino fundamental.

FONTE: TRIBUNAL SUPERIOR ELEITORAL. Conheça as principais atribuições do prefeito. 13 set. 2016. Disponível em: http://fdnc.io/frn. Acesso em: 9 jun. 2021.

Investigue

• Propor aos alunos a realização desta atividade como tarefa de casa, Oriente-os a pedir o auxílio de um adulto da convivência deles. Em seguida, ler cada pergunta proposta, esclarecendo possíveis dúvidas.
• Listar o nome de algumas secretarias municipais e comentar que elas podem variar de município para município (exemplos: Secretaria da Educação, Secretaria da Saúde e Secretaria de Meio Ambiente).
• Motivar os alunos a pesquisar na internet as ações prometidas pelos vereadores em campanha e as que foram cumpridas por eles. Conversar sobre as informações que obtiveram e sobre a importância de acompanharem as ações dos vereadores do lugar em que vivem.
• Comentar a experiência de realizar a entrevista e descobrir como funcionam as atividades de um prefeito e das secretarias e Conselhos Municipais relacionando com ações de melhoria da qualidade de vida da população e de acesso a seus direitos.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  Entre as competências desenvolvidas na atividade da seção Investigue, destacam-se a competência geral 2, que prevê investigação e criação de soluções; a competência específica de Ciências Humanas 3, que envolve analisar a intervenção humana e propor ideias de ações para a transformação espacial e social; e as competências específicas de Geografia 1 e 5, que pressupõem espírito investigativo para a resolução de problemas, incluindo propostas para melhorias de problemas existentes.

  Fim do complemento.

• Orientar a observação do mapa, identificando com os alunos as seguintes informações: o título; o território ocupado pelo povo indígena yanomami; as unidades federativas em que vivem os yanomamis no Brasil (Amazonas e Roraim a) ; a rosa dos ventos, a escala e outras observações que considerar pertinentes.

  Atividade complementar

  Acessar com os alunos o site Povos Indígenas no Brasil Mirim. Disponível em: http://fdnc.io/6w. Acesso em: 24 jun. 2021. Nele, os alunos poderão obter diversas informações sobre os povos indígenas brasileiros, em linguagem acessível à faixa etária. Poderão também conhecer brincadeiras e jogos dos povos indígenas.

  As atividades do capítulo 6 permitem trabalhar algumas mudanças e permanências nas ações dos grupos humanos em diferentes tempos, com destaque para as formas de organização territorial.

  A BNCC no capítulo 6

  Unidade temática: Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos.

  Objeto de conhecimento: A ação das pessoas, grupos sociais e comunidades no tempo e no espaço: nomadismo, agricultura, escrita, navegações, indústria, entre outras.

  Habilidade: ( EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo.

• Realizar a leitura compartilhada do texto.
• Orientar os alunos na atividade 3, em que devem localizar e retirar do texto as informações, utilizando uma das estratégias de compreensão de texto. Nesse processo, eles devem perceber que alguns povos indígenas habitam regiões em mais de um estado ou de um país. Ressaltar que esses povos já habitavam essas terras antes da formação dos limites.
• Direcionar a observação do desenho de Napikü Ikpeng representando o território do povo ikpeng, que vive no Mato Grosso, destacando os elementos naturais que delimitam a aldeia.

  Boxe complementar:

  Tema Contemporâneo Transversal: Diversidade cultural

  As atividades realizadas nesta página e nas seguintes permitem explorar a relação dos povos indígenas com os territórios onde vivem, identificando as diferenças em relação aos não índios. Nesse sentido, esse estudo reforça o conhecimento acerca da diversidade cultural existente no Brasil.

  Fim do complemento.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  As atividades apresentadas neste capítulo permitem aproximar os alunos da competência específica de História 4, ao propor que identifiquem interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico.

  Fim do complemento.

• Orientar a observação e interpretação do mapa, em que os alunos devem identificar: título, recorte da América do Sul, os principais troncos linguísticos indígenas representados, rosa dos ventos e fonte.
• Sugerir, na sequência, que os alunos prevejam o traçado imaginário do atual Brasil, sabendo que esse traçado não existia há quinhentos anos. E, a partir desse raciocínio, devem identificar os dois troncos linguísticos predominantes dos povos que habitavam o Brasil.

  Território, fronteira e representação coletiva

  A concepção de fronteira, sendo um dado cultural, está diretamente relacionada à construção que a sociedade faz da alteridade. Nesse sentido, [...] o indivíduo constrói sua identidade a partir da sua localização com relação a um grupo e da sua relação com a totalidade, tendo o espaço como paradigma, de tal forma que o território passa a ser determinado e vivido através do conjunto de relações institucionalmente estabelecidas pela sociedade. Mesmo nos casos em que o território enquanto um espaço ancestral e original não se constitui num elemento atribuidor da identidade social, a sua perda – ou a sua ausência – acaba por configurar critérios em si mesmos, reivindicados a partir, por exemplo, da memória coletiva.

Portanto, na raiz da percepção do território está a percepção do nós, a construção básica da identidade coletiva e, por extensão, a sede do estabelecimento da diferença, o limite para a construção da alteridade enquanto uma situação antagônica por definição. [...]

FONTE: MALDI, Denise. De confederados a bárbaros: a representação da territorialidade e da fronteira indígenas nos séculos XVIII e XIX. Revista de Antropologia, São Paulo, USP, 1997, v. 40, n. 2. p. 187.

• Fazer uma leitura compartilhada do texto introdutório, conversando com os alunos sobre os vestígios utilizados pelos pesquisadores para reconstituir o modo de vida dos povos que viveram no atual território brasileiro há centenas de anos.
• Orientar a leitura em voz alta do texto, na atividade 3, que contribui para o desenvolvimento da fluência em leitura oral, essencial no processo de alfabetização.

  Atividade complementar

  Propor aos alunos que identifiquem em um mapa o município em que residem e os municípios vizinhos, e listem os nomes no caderno.

  Solicitar que façam uma pesquisa na internet sobre a presença de povos indígenas nesses municípios. Caso haja, verifiquem se há mais de um povo e se as terras que ocupam pertencem a mais de um município.

  Orientar a organização dos registros da pesquisa e o compartilhamento dos resultados com os colegas.

• Sugerir aos alunos a leitura coletiva do texto.
• Incentivar os alunos a identificar no texto os produtos que os europeus buscavam em suas viagens (metais preciosos, principalmente).
• Observar o mapa com os alunos, fazendo a leitura do título e localizando os Tratados de Tordesilhas (1494) e Saragoça (1529). Explique a eles quais eram os objetivos desses acordos.
• Identificar com eles no mapa as terras conquistadas por Portugal e pela Espanha.
• Solicitar a eles que registrem as respostas das atividades.

  Atividade complementar

  Propor aos alunos a observação de um mapa das Grandes Navegações, no site da Fundação Getúlio Vargas, disponível em: http://fdnc.io/4QP. Acesso em: 9 jun. 2021.

  Orientar os alunos a localizar alguns portos importantes e a realizar a leitura das legendas.

  As capitanias hereditárias

  As capitanias hereditárias no litoral brasileiro, doadas por D. João III entre 1534 e 1536, foram 14. Os donatários, representantes do rei de Portugal na colônia, foram 12. [...]

  A doação de uma capitania era feita através de dois documentos: a Carta de Doação e a Carta Foral. Pela primeira, o donatário recebia a posse da terra, podendo transmiti-la para seus filhos, mas não vendê-la. Recebia também uma sesmaria de dez léguas da costa, na extensão de toda a capitania. Devia fundar vilas, construir engenhos, nomear funcionários e aplicar a justiça, podendo até decretar a pena de morte para escravos, índios e homens livres. Adquiria ainda alguns direitos: isenção de taxas, venda de escravos índios e recebimento de parte das rendas devidas à Coroa. [...]

As dificuldades iniciais eram muitas. Bem maiores do que os donatários podiam calcular. Era difícil a adaptação às condições climáticas e a um tipo de vida totalmente diferente do da Europa. Além disso, o alto custo do investimento não trazia retorno imediato. Alguns donatários nem chegaram a tomar posse das terras, deixando-as abandonadas.

FONTE: PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO. O sistema de capitanias hereditárias. Multirio. Disponível em: http://fdnc.io/frq. Acesso em: 7 jul. 2021.

• Interpretar o texto com os alunos e perguntar a eles: Por que os portugueses vieram para o território que, mais tarde, constituiria o Brasil? Qual foi a reação dos indígenas à chegada dos europeus? O que os portugueses fizeram com o território que ocuparam? Para quem as terras foram repassadas? Como essas terras passaram a ser chamadas? O que aconteceu com os indígenas?.
• Solicitar que os alunos identifiquem no texto o termo descendentes e expliquem o que entenderam pelo contexto. Em seguida, peça que leiam a explicação do glossário. Por fim, solicitar aos alunos que escrevam uma frase incluindo o termo descendente ou descendentes. Essas atividades contribuem para o desenvolvimento do vocabulário dos alunos, essencial para o processo de alfabetização.

Boxe complementar:

Fonte histórica escrita

A atividade proposta possibilita explorar com os alunos a noção de fonte histórica escrita por meio da análise de uma carta.

Fim do complemento.

• Solicitar aos alunos que leiam o trecho da carta individualmente.
• Comentar as informações apresentadas na carta, identificando com os alunos: o tipo de fonte escrita (carta); a data em que foi escrita (1548); o conteúdo da carta (concessão de terras); o responsável pela concessão das terras (rei de Portugal); a pessoa designada a governar as terras (Tomé de Sousa); o acervo em que a carta está guardada (Arquivo Público da Bahia); a importância da conservação desse documento.
• Orientar os alunos a registrar as respostas das atividades.

  Arquivo e preservação de documentos históricos

  Documentos arquivísticos registram e apoiam as atividades de uma instituição, e servem também de evidência destas atividades. Para que seja possível creditar-lhes valor probatório, é necessário assegurar suas qualidades como documentos arquivísticos, em particular a relação orgânica e a autenticidade.

  A autenticidade é a qualidade de um documento ser exatamente aquele que foi produzido, sem sofrer qualquer modificação, manipulação ou dano. Ela está relacionada com a transmissão do documento, sua manutenção e custódia ao longo do tempo.

De acordo com a diplomática, a autenticidade é composta de identidade e integridade, sendo a identidade entendida como o conjunto de atributos de um documento que o caracterizam como único e diferente dos demais. O documento arquivístico é único no conjunto ao qual pertence. Os documentos iguais podem existir em um ou mais grupos de documentos, mas cada um é único em seu lugar e o conjunto de suas relações com os outros documentos é sempre único. A integridade diz respeito à manutenção da forma e do conteúdo do documento ao longo do tempo.

FONTE: ROCHA, Claudia L. Repositórios para a preservação de documentos arquivísticos digitais. Acervo: Revista do Arquivo Nacional, Rio de Janeiro, v. 28, n. 2, p. 188, jul./dez. 2015.

• Promover a leitura compartilhada do texto inicial e do organograma.
• Destacar as funções de cada participante do governo-geral: rei de Portugal (considerado proprietário das terras da colônia), governador-geral (promotor do desenvolvimento e da defesa da colônia), ouvidor-mor (responsável pela justiça), provedor-mor (responsável pela cobrança de impostos) e capitão-mor (responsável pela defesa da colônia).
• Solicitar aos alunos que registrem as respostas das atividades.

  Atividade complementar

  Propor aos alunos a elaboração de um organograma de um clube de futebol incluindo, na ordem de hierarquia, as seguintes personagens: presidente do clube, diretor de futebol, técnico e jogadores.

  Enfatizar a importância de organizar os cargos de acordo com a hierarquia de poder no clube.

• Solicitar aos alunos que leiam individualmente o texto introdutório e esclarecer eventuais dúvidas.
• Acompanhar a leitura dos alunos, enfatizando duas questões: apenas os homens portugueses que fossem grandes proprietários de terra podiam ser eleitos para a Câmara dos Vereadores; os vereadores eram responsáveis pela resolução de problemas locais, como a construção de ruas e pontes e a organização das atividades comerciais.
• Orientar os alunos na elaboração de uma produção de escrita, dentro do gênero textual história em quadrinhos. Conversar com eles sobre o que é uma história em quadrinhos, identificando os conhecimentos prévios deles sobre a estrutura e a característica linguística desse gênero textual, composto de personagens, balões de fala e de pensamento, diálogos, emprego de onomatopeias etc.
• Orientar individualmente os alunos na criação da história em quadrinhos, auxiliando aqueles que encontrarem dificuldade.
• Propor aos alunos que socializem suas produções.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  As atividades propostas permitem aproximar os alunos da competência geral 4, pois eles deverão utilizar diferentes linguagens, como a verbal e a visual, bem como conhecimentos da linguagem artística, para se expressar e partilhar informações, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

  Fim do complemento.

  Funções do vereador

  A função legislativa consiste em elaborar, apreciar, alterar ou revogar as leis de interesse para a vida do município. Essas leis podem ter origem na própria Câmara ou resultar de projetos de iniciativa do Prefeito, ou da própria sociedade, através da iniciativa popular.

  A função fiscalizadora está relacionada com o controle parlamentar, isto é, a atividade que o Poder Legislativo exerce para fiscalizar o Executivo e a burocracia. [...]

  Como funções atípicas, a Câmara tem também competência administrativa e judiciária.

  Na sua função administrativa, a Câmara gerencia seu próprio orçamento, seu patrimônio e seu pessoal. A Câmara também exerce uma função administrativa quando organiza seus serviços, como a composição da Mesa Diretora, a organização e o funcionamento das Comissões, etc.

A Câmara exerce uma função judiciária, porque cabe a ela processar e julgar o Prefeito por crime de responsabilidade, além de julgar os próprios Vereadores, inclusive o Presidente da Câmara, em caso de irregularidades, desvios éticos ou falta de decoro parlamentar.

FONTE: PRESIDÊNCIA DA REPÚBLICA. Controladoria-Geral da União. O vereador e a fiscalização dos recursos públicos municipais. Brasília: CGU, 2009. p. 16-17.

• Promover a leitura compartilhada do texto.
• Problematizar o enunciado da atividade 2 com os alunos, destacando algumas funções dos vereadores: aprovar leis de interesse local, fiscalizar a gestão do prefeito e definir as prioridades dos gastos públicos.
• Comentar a atividade 2 destacando a comparação das funções exercidas pelos vereadores no Brasil colonial e na atualidade e a identificação de mudanças e de permanências.

  Atividade complementar

  Organizar um debate semelhante ao realizado nas Câmaras Municipais. Um grupo deve propor uma lei para melhorar a situação dos moradores da localidade. Os demais alunos deverão debater a proposta, destacando seus pontos positivos e negativos. Ao final, os alunos vão votar, definindo se a proposta será aprovada ou rejeitada.

Boxe complementar:

Noções temporais

As atividades propostas permitem que os alunos reflitam sobre as mudanças e permanências na divisão político-administrativa do Brasil ao longo do tempo.

Fim do complemento.

• Solicitar aos alunos que reflitam sobre as possíveis causas da transformação das antigas capitanias em províncias em 1821 e a manutenção da divisão política do Brasil por Dom Pedro I.
• Solicitar a eles que observem no mapa o nome e a localização das províncias representadas e as semelhanças e diferenças entre elas e as atuais unidades da federação.
• Encaminhar a realização das atividades propostas.
• Informar aos alunos que o território atualmente pertencente ao Acre foi incorporado ao Brasil em 1903.

  Para complementar

3. Se considerar pertinente, comentar com os alunos que algumas unidades federativas atuais – como Mato Grosso do Sul, Tocantins, Paraná, Roraima, entre outras – não existiam em 1821. A província Cisplatina declarou independência do Brasil em 1825, dando origem ao Uruguai.

   Organização administrativa e divisão territorial

   Quando os colonos chegaram para efetivamente ocupar a América portuguesa, eles se organizaram em torno de núcleos de povoamento, denominados de arraiais. À medida que se desenvolviam economicamente, esses núcleos [...] passavam, então, à categoria de freguesias (paróquias). Com a elevação à categoria de freguesia, o povoado passava a ter um território delimitado, um cartório eclesiástico e um padre que passava a residir permanentemente na igreja (padre colado). A organização administrativa do povoado se completava ao ser elevado à categoria de vila, quando era criada e instalada a câmara municipal. Já quando a vila era elevada à categoria de cidade havia pouca ou nenhuma mudança em sua organização administrativa.

A vila ou a cidade podiam ainda, dependendo de seu tamanho populacional, abarcar uma comarca, que é a divisão territorial que distribui a justiça na região. [...]

FONTE: GUERRA, Amanda E. Breve histórico da configuração político-administrativa brasileira. In: IBGE. Evolução da divisão territorial do Brasil: 1872-2010. Rio de Janeiro: IBGE, 2011. p. 18.

• Solicitar aos alunos que comparem o mapa da divisão regional do Brasil de 1938 com o mapa da divisão regional atual, presente no capítulo anterior, identificando diferenças e semelhanças entre eles.
• Destacar as diferenças na divisão regional, nos estados existentes em cada época.

Avaliação de processo de aprendizagem

As atividades desta seção possibilitam retomar os conhecimentos trabalhados nos capítulos 5 e 6.

Objetivos de aprendizagem e intencionalidade pedagógica das atividades

1. Ler e interpretar um mapa com a divisão regional do Brasil.
   5. Espera-se que os alunos leiam e interpretem o mapa, correlacionando as informações sobre sua extensão, número de unidades da federação, presença de capitais (federal e estaduais) e países limítrofes.

2. Conhecer os critérios estabelecidos em diferentes tempos para compor as Câmaras de Vereadores no Brasil.
   15. Os alunos devem identificar os critérios para o exercício do cargo de vereador há cerca de quinhentos anos e atualmente.

3. Caracterizar a organização territorial e política do município em que vive.
   15. Os alunos devem identificar o país, a região e a unidade da federação onde está inserido o município onde vivem, bem como seus principais governantes.

4. Apontar exemplos de participação cidadã junto aos órgãos governamentais.
   5. Espera-se que os alunos expressem a opinião pessoal sobre as possíveis formas de participação da sociedade civil junto aos órgãos públicos em favor da melhoria de vida das pessoas no lugar onde vivem.

5. Reconhecer que a presença dos povos indígenas no território que atualmente corresponde à América remonta o estabelecimento de países pelos não indígenas.
   15. Os alunos devem refletir sobre o território ocupado pelo povo yanomami, verificando que tal território engloba mais de um estado brasileiro e mais de um país. Em seguida, deve explicar o motivo desse fato, relacionado ao processo histórico de ocupação desse território pelos yanomamis, anterior às divisões político-administrativas dos não indígenas.

6. Conhecer a organização hierárquica do governo-geral durante o período colonial.
   15. Os alunos devem identificar os cargos da administração colonial. Em seguida, devem ordenar tais cargos na forma decrescente de poder.

7. Identificar as características políticas das nações tupis.
   15. Os alunos precisarão reconhecer que não havia centralização do poder entre os povos tupis.

Autoavaliação

A autoavaliação sugerida permite aos alunos revisitarem seu processo de aprendizagens e sua postura de estudante, permitindo que reflitam sobre seus êxitos e dificuldades. Nesse tipo de atividade não vale atribuir uma pontuação ou atribuição de conceito aos alunos. Essas respostas também podem servir para uma eventual reavaliação do planejamento ou para que se opte por realizar a retomada de alguns dos objetivos de aprendizagem propostos inicialmente que não aparentem estar consolidados.

Boxe complementar:

Desafio à vista!

A questão proposta no Desafio à vista! permite refletir sobre o tema que norteia esse módulo, propiciando a elaboração de hipóteses sobre as atividades humanas que alteram as paisagens naturais, ressignificando os espaços e as relações sociais. Conversar com os alunos sobre essa questão e registrar suas respostas, guardando esses registros para que sejam retomados na conclusão do módulo.

Fim do complemento.

• Nesta página e nas seguintes, o tema dos fenômenos migratórios é abordado a partir dos deslocamentos dos primeiros grupos humanos, inicialmente a partir do continente africano até a Europa e Ásia e, posteriormente, da Ásia para o continente americano. Explorar que, desde sua origem, a espécie humana se desloca em busca de melhores condições de sobrevivência, e que os deslocamentos dos primeiros agrupamentos humanos se deram de maneira livre, uma vez que não existiam Estados e, portanto, fronteiras políticas. No entanto, deve-se chamar a atenção para o fato de que a ausência de fronteiras políticas não impediu que ocorressem disputas pelo controle de determinados territórios entre diferentes grupos humanos. Relacionar com os atuais problemas vividos pelos migrantes ao se deslocarem para outros países.

  As atividades do capítulo 7 permitem aos alunos conhecer as principais teorias acerca das atividades realizadas pelos primeiros grupos humanos, como as migrações, o uso de instrumentos de pedra, a caça, a coleta, a agricultura e a pecuária.

  A BNCC no capítulo 7

  Unidades temáticas: Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos; Circulação de pessoas, produtos e culturas.

  Objetos de conhecimento: A ação das pessoas, grupos sociais e comunidades no tempo e no espaço: nomadismo, agricultura, escrita, navegações, indústria, entre outras; A circulação de pessoas e as transformações no meio natural.

Habilidades: ( EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.); (EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas; (EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza, avaliando os resultados dessas intervenções.

• Orientar a leitura do texto em voz alta, prática que contribui para a fluência em leitura oral. Conversar com os alunos sobre o gênero textual reportagem, destacando algumas das suas características: apresentação de informações; uso de fontes (no caso, o Instituto de Estudos Avançados da Universidade de São Paulo – IEA-USP) para reforçar a argumentação apresentada na reportagem; autoria (Herton Escobar); publicação em mídia impressa ou digital (Jornal da USP ).
• Explorar também a nova teoria sobre a primeira migração intercontinental dos hominínios: continente de saída: África; nome do hominínio: Homo habilis ; data aproximada da migração: 500 mil anos antes do que se pensava, ou seja, há 2,5 milhões de anos; qual a base dessa nova teoria: vestígios de pedras lascadas encontradas em uma escavação no sítio de Zarqa, na Jordânia (Ásia).
• Orientar a atividade de localizar e retirar informações do texto, de modo a promover a compreensão de texto, um dos componentes essenciais do processo de alfabetização.
• Fazer uma leitura compartilhada da seção Você sabia?, identificando com os alunos os dois hominínios citados e as criações culturais de cada um deles.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  Os temas trabalhados neste capítulo permitem aproximar os alunos da competência específica de Ciências Humanas 3, que propõe discutir a intervenção do ser humano na natureza e suas implicações sociais e econômicas.

  Fim do complemento.

• Oportunizar a leitura compartilhada do texto introdutório, identificando com os alunos o fato de que os primeiros agrupamentos humanos eram nômades, porque não tinham habitação fixa, e são chamados caçadores-coletores porque caçavam outros animais e coletavam frutos e raízes de plantas.

  Atividade complementar

  Para aprofundar o trabalho, propor aos alunos a leitura da obra Mini Larousse da Pré-história, publicada pela editora Larousse Júnior. A obra usa uma linguagem acessível à faixa etária para apresentar as características e os utensílios utilizados pelos primeiros agrupamentos humanos, como moradias, atividades ligadas à garantia da subsistência, instrumentos de trabalho e nomadismo.

  Caçadores-coletores e nomadismo

  Grande parte dos estudos voltados à identificação e caracterização dos padrões de assentamento e mobilidades encontram-se voltados para a análise dos grupos pretéritos de caçadores-coletores, através, principalmente, da análise do material lítico. [...]

  Aqui, chama-se atenção para os conceitos de grupo caçador-coletor × grupo ceramista presentes na bibliografia arqueológica brasileira. Ambos os conceitos estão atrelados a outros dois conceitos antropológicos: o nomadismo e o sedentarismo, utilizados na classificação dos grupos pré-históricos.

Como nomadismo entende-se o grupo no qual a sua subsistência estaria relacionada a caça e coleta em um movimento sazonal de residência [...]. Tais grupos ocupavam um vasto território que permitisse a extração máxima de vantagens dos ciclos anuais, tanto dos animais quanto vegetais [...]. Como sedentarismo entende-se aqueles agrupamentos humanos nos quais há uma organização tribal, socialmente hierarquizada e/ou urbana nas quais a manutenção da produção de alimentos encoraja ao estabelecimento de assentamentos fixos, permitindo uma maior densidade e agregação populacional [...].

FONTE: NOGUEIRA, Mônica A. A. Ocupações pré-históricas a céu aberto no Vale do Rio da Cobra – Carnaúba dos Dantas e Parelhas – RN. Tese (Doutorado em Arqueologia) – UFPE, Recife, 2017. p. 67. Disponível em: http://fdnc.io/frt. Acesso em: 7 jul. 2021.

• Solicitar a leitura silenciosa do texto e, em seguida, motivar os alunos a comentar a interpretação que fizeram. Destacar as consequências de praticar as atividades de caça e coleta em um mesmo local, as causas dos deslocamentos constantes dos grupos humanos em busca de alimentos, registrando as hipóteses levantadas por eles.
• Orientar a atividade 5 relacionada à aquisição de vocabulário. Instrua-os a localizar no texto o termo nômades e solicite que expliquem a interpretação que fizeram pelo contexto em que o termo se encontra. Em seguida, sugerir que leiam o glossário. Por fim, orientar a atividade de produção de escrita em que os alunos deverão utilizar o novo termo estudado (nômade ou nômades).

  Investigue

  Orientar a investigação proposta, identificando com os alunos fontes de pesquisa confiáveis. Depois, reler com eles os itens da pesquisa e verificar se estão claros. Por fim, combinar um prazo para a pesquisa e, no dia combinado, socializar as descobertas individuais.

• Orientar coletivamente a observação do mapa, identificando com os alunos os continentes e os vegetais e animais representados na legenda.
• Encaminhar a realização das atividades propostas, em que os alunos devem localizar na legenda e no mapa os continentes de origem das plantas citadas. Devem identificar também as datas de domesticação dessas plantas e animais.
• Orientar coletivamente a elaboração da linha do tempo, destacando para os alunos a importância da criação, no caderno, de uma linha dividida em 10 partes iguais, equivalentes a mil anos cada uma, e a distribuição, nos anos correspondentes, das informações relativas à domesticação das plantas e dos animais.

  A criação da agricultura

  Em muitas regiões do mundo, hoje podemos ver que a adoção da agricultura e da domesticação de animais, que costumava ser vista como uma mudança drástica e repentina, quase sempre se deu ao longo de um largo período. A aceitação de ovelhas, bois, porcos, trigo, cevada e aveia por grande parte da Eurásia Ocidental ocorreu lentamente e por meios complicados entre 10 mil e 3 mil a.C. em diferentes regiões; o arroz, provavelmente domesticado pela primeira vez na China por volta de 6 mil a.C., levou muitos milênios para ser introduzido no Japão, na Índia e no sudeste da Ásia, assim como o milhete e o sorgo na África e o milho e os feijões nas Américas.

De fato, muitos hoje pensam que as origens da agricultura e da domesticação de animais não são exatamente a questão. Mais significante é o padrão total, mas cambiante, de produção e consumo, que inclui não só plantas e animais, como também ferramentas de pedra, objetos de cerâmica, cestos, artigos têxteis e metais.

FONTE: GOSDEN, Chris. Pré-história. Porto Alegre: L&PM, 2012. p. 12.

Atividade complementar

Para aprofundar o trabalho, sugerimos a criação de um jogo da memória. Divididos em grupos, os alunos devem criar dois tipos de cartas. Um grupo de cartas terá os nomes de todas as plantas e animais que aparecem no mapa. Outro grupo de cartas deve ter o nome dos continentes. Importante: o nome de um determinado continente deve ser repetido de acordo com a quantidade de plantas e animais que foram domesticados nele. A África, por exemplo, deve aparecer três vezes, por ser o continente onde foram domesticados o inhame, o painço e o sorgo, conforme indicado no mapa.

Depois da criação das cartas, o grupo deve embaralhar e virar todas de cabeça para baixo. Aí, começa o jogo. Cada participante deve virar uma carta e, depois, tentar achar o par correspondente. Se virar milho, por exemplo, deve procurar a carta América. E assim sucessivamente. Ganha o jogo quem acumular mais cartas viradas.

Boxe complementar:

Fonte histórica material

Orientar coletivamente a observação da fotografia. Fazer uma interpretação dialogada, questionando os alunos sobre o material e as funções do pilão. Na sequência, comentar a respeito do local onde se encontra conservado e por que, na visão deles, esse objeto deve ser preservado.

Fim do complemento.

• Orientar a análise da fonte histórica por meio de questões como:
• Por que essa fonte histórica é classificada como material?
• De que material ela é feita?
• Para que ela era utilizada?
• Onde foi encontrada e onde está exposta?
• Por fim, orientar a conversa sobre a importância da manutenção desse tipo de fonte.

  Agropecuária: algumas medidas mitigadoras do impacto ambiental

  Medidas mitigadoras são aquelas destinadas a atenuar os impactos negativos de uma certa atividade sobre o meio ambiente. Como para a grande maioria das atividades impactantes, as medidas mitigadoras dos impactos da atividade agropecuária sobre a fauna silvestre são perfeitamente exequíveis, bastando para isso vontade de executá-las. [...]

  Quanto à utilização de compostos químicos, a pesquisa pode contribuir para o desenvolvimento de produtos mais seguros e para a determinação das dosagens adequadas, de modo que concilie combate efetivo às pragas, redução de custos e mitigação dos impactos sobre o meio ambiente. [...]

As cercas vivas naturais ou plantadas nas divisas entre propriedades rurais constituem locais de pouso, abrigo e alimentação para várias espécies de animais silvestres, especialmente aves, podendo aumentar em cerca de quatro vezes a diversidade desses animais no local onde se encontram [...].

Além de proteger a área de agropecuária do vento e o solo da erosão, os cinturões de quebra-vento promovem o aumento da diversidade de aves e pequenos mamíferos, sendo a maioria deles benéficos para a agropecuária.

FONTE: ZANZINI, Antônio C. da S.; PRADO FILHO, José F. Impacto da atividade agropecuária sobre a fauna silvestre. Agropecuária e ambiente. Revista Informe Agropecuário, Belo Horizonte, v. 21, n. 202, jan./fev. 2000. p. 84-86.

• Orientar coletivamente a leitura do texto introdutório, identificando com os alunos os impactos ambientais da agricultura e da pecuária praticadas pelos primeiros agrupamentos humanos.
• Conduzir a leitura do texto em voz alta, ação que contribui para a fluência em leitura oral. Em seguida, indicar a leitura do texto de terceiro, destacando com os alunos alguns dos impactos ambientais da agropecuária atualmente, por exemplo: desmatamento, queimada e contaminação ambiental por uso excessivo de fertilizantes e agrotóxicos.
• Orientar a atividade 3 de reconto das informações do texto para um adulto, que contribui para o desenvolvimento da atividade de investigação que será apresentada na sequência.
• Combinar com os alunos a realização da investigação proposta na atividade 4 sobre formas de mitigar os impactos ambientais, reforçando a eles a necessidade de utilizar fontes confiáveis.

  Boxe complementar:

  Tema Contemporâneo Transversal: Educação ambiental

  As atividades propostas permitem aos alunos refletirem sobre o impacto ambiental da agricultura e da pecuária e as formas de mitigar esses problemas.

  Fim do complemento.

• Realizar uma leitura em voz alta do texto inicial, verificando os conhecimentos prévios dos alunos sobre o relevo, suas principais formas e altitudes.
• Solicitar que elaborem as atividades a partir da observação do bloco-diagrama, que representa parte do relevo em visão oblíqua, e do perfil topográfico representando a mesma parte do relevo em visão frontal.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  As atividades do capítulo permitem o trabalho com a competência geral 1 ao valorizar conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico e explicar a realidade; a competência geral 7, a competência específica de Ciências Humanas 6 e a competência específica de Geografia 6 ao promover a argumentação com base em fatos, dados e informações, favorecendo a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade, com posicionamento ético em relação ao planeta.

  Fim do complemento.

  As atividades do capítulo 8 permitem aos alunos conhecer algumas características das paisagens naturais brasileiras, com relação a relevo, hidrografia, clima e vegetação, e identificar a interferência da ação antrópica na transformação da paisagem e suas possíveis consequências.

  A BNCC no capítulo 8

  Unidade temática: Natureza, ambientes e qualidade de vida.

  Objeto de conhecimento: Conservação e degradação da natureza.

Habilidade: ( EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas.

Boxe complementar:

Alfabetização cartográfica

As atividades possibilitam aos alunos ler e interpretar um mapa físico do Brasil.

Fim do complemento.

• Solicitar aos alunos que leiam e interpretem o mapa e verifiquem suas principais características, interpretando a legenda e relacionando as suas cores às diferentes altitudes do relevo brasileiro.
• Orientá-los a identificar os pontos com maior altitude e os com menor altitude, evidenciados pelas cores que se encontram no perfil de relevo que consta na legenda.
• Identificar os picos mais altos do Brasil: Pico da Neblina, Pico 31 de Março e Pico da Bandeira.
• Acessar com os alunos ou indicar as imagens e o vídeo disponíveis on-line no Atlas escolar do IBGE, que exemplifica diferentes formas de representar o relevo e aprofunda o conceito de altimetria a partir de recursos visuais. Disponível em: http://fdnc.io/frv. Acesso em: 25 jun. 2021.

• Solicitar aos alunos que realizem a leitura em voz alta dos textos, observando a fluência em leitura oral deles, e que observem a representação das três principais formas de relevo existentes no Brasil.
• Organizá-los, se possível, em grupos e solicitar a cada um que leia as características de uma das formas representadas.
• Explorar as formas de relevo que aparecem nas fotografias, destacando os principais elementos que formam cada uma das paisagens.
• Procurar relacionar as formas de relevo existentes no lugar de vivência dos alunos às fotografias das áreas de planalto, planície e depressão.
• Explicar que é possível encontrar morros, serras e chapadas em áreas de planaltos.

  Pontos mais altos do Brasil

  O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) revisou a altitude dos sete maiores pontos culminantes do país. Os dois pontos mais altos, os picos da Neblina e o 31 de Março, ficaram oficialmente 1,52 metro mais elevados. Segundo as medições feitas no final de 2015, o Pico da Neblina passou a ter 2.995,30 metros.

  De acordo com a medição anterior, feita em 2004 e 2005, o principal ponto culminante do Brasil, localizado na Serra do Imeri, no Amazonas, tinha 2.993,78 metros.

  O segundo mais alto pico brasileiro, o 31 de Março, situado na mesma serra, a menos de um quilômetro de distância do Pico da Neblina, passou de 2.972,66 na medição de 2004/2005 para 2.974,18 metros na medição atual.

Essa revisão da altitude não significa que o pico ficou mais alto, mas sim que as tecnologias e os modelos de medição estão mais avançados.

FONTE: ABDALA, Vitor. IBGE revê altitude de sete picos brasileiros: o da Neblina fica mais alto. Agência Brasil, 29 fev. 2016. Disponível em: http://fdnc.io/f4k. Acesso em: 25 jun. 2021.

• Organizar uma roda de conversa e comentar as influências e a interferência das formas do relevo na vida das pessoas.
• Comentar sobre algumas destas informações com os alunos: planaltos são superfícies mais ou menos planas, delimitadas por escarpas, nas quais prevalecem os processos de erosão e desgaste. Situam-se, geralmente, em altitudes superiores a 300 metros. Planícies são formas de relevo mais ou menos planas e de origem sedimentar, pois nesses locais existe um acúmulo maior de sedimentos do que em outras formas de relevo; elas localizam-se em baixas altitudes, ou seja, são pouco elevadas em relação ao nível do mar (até 300 metros). As principais formas de planícies são as planícies costeiras, localizadas ao longo dos litorais, e as planícies continentais, situadas próximas a rios no interior dos continentes, como a Planície Amazônica. Depressões são as áreas rebaixadas do relevo terrestre em relação ao nível do mar ou às áreas vizinhas. Podem ser absolutas, quando estão localizadas abaixo do nível do mar, ou relativas, localizadas acima do nível do mar.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  Ao explorar diferentes formas de relevo, comparando-as com as existentes no lugar de viver, propicia-se o trabalho com a competência específica de Geografia 3, ao se desenvolver os princípios de raciocínio geográfico de analogia e diferenciação.

  Fim do complemento.

Boxe complementar:

Alfabetização cartográfica

A atividade possibilita aos alunos observar e interpretar um mapa com a classificação das unidades de relevo do Brasil.

Fim do complemento.

• Ler o texto e explicar que o projeto Radambrasil foi iniciado em 1970 para realizar a coleta de dados sobre recursos minerais, solos, vegetação, uso da terra e cartografia da Amazônia e áreas adjacentes. O uso de imagens de radar nesse projeto possibilitou conhecer melhor as formas do relevo dessa área, pois a formação de nuvens e a cobertura vegetal não dificultam a coleta de dados por meio desse instrumento.
• Guiar o reconhecimento das principais formas de relevo do Brasil (planícies, planaltos e depressões) a partir das cores da legenda do mapa.
• Orientá-los a localizar no mapa a unidade federativa onde vivem e a respectiva unidade de relevo que predomina nela. Pedir aos alunos que indiquem a forma de relevo na qual se encontram os picos mais altos do Brasil e a forma de relevo na qual se encontram os locais de menor altitude.
• Comentar que na região da Amazônia estão os picos mais altos do Brasil, mas também algumas das regiões de menor altitude, como as próximas aos leitos dos rios.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  Ao se analisar mapa qualitativo sobre as unidades de relevo brasileiras, promove-se uma aproximação com a competência geral 4, com a competência específica de Ciências Humanas 7 e com a competência específica de Geografia 4, além da competência específica de Geografia 3, uma vez que proporciona-se desenvolvimento dos princípios do raciocínio geográfico de extensão e diferenciação.

  Fim do complemento.

  Planaltos, planícies e depressões do Brasil

  O relevo brasileiro é constituído, principalmente, por planaltos, planícies e depressões. Os planaltos são terrenos mais antigos relativamente planos, situados em altitudes mais elevadas. Destacam-se o Planalto Central Brasileiro, Centro Sul de Minas, Planalto da Amazônia Oriental e os planaltos da Bacia do Parnaíba e da Bacia do Paraná.

  As planícies são áreas essencialmente planas formadas a partir da deposição de sedimentos provenientes de áreas mais elevadas. São as formas de relevo mais recentes no tempo geológico, e no Brasil podemos destacar as planícies do Pantanal, do Rio Amazonas, e as localizadas ao longo do litoral brasileiro.

Já as depressões são uma parte do relevo existente em altitudes mais baixas que as altitudes das áreas adjacentes, inclusive aquelas que se encontram abaixo do nível do mar. Um exemplo é a depressão amazônica. Também fazem parte do nosso relevo os patamares, tabuleiros, chapadas e serras.

FONTE: IBGE Educa – Jovens. Conheça o Brasil. Relevo do Brasil. Disponível em: http://fdnc.io/frw. Acesso em: 25 jun. 2021.

• Ler o texto em voz alta e destacar aspectos dos rios de planalto e dos rios de planície.
• Conversar com os alunos sobre algumas formas de aproveitamento das águas de um rio pelas pessoas, enfatizando o transporte, a irrigação, a geração de energia, a pesca, a recreação e o uso doméstico, considerando tanto os rios de planalto como os rios de planície.
• Fazer um levantamento com os alunos sobre os tipos de rios que existem no lugar de viver, salientando que um mesmo rio pode ter características de rio de planalto e rio de planície ao longo de seu curso.
• Solicitar aos alunos que observem o bloco-diagrama que representa um rio e seus afluentes e comentem a relação dos rios com o relevo: ao longo do tempo, suas águas podem, por exemplo, causar desgaste nas rochas em algumas áreas, e transportar e depositar os sedimentos que foram gerados para outras.
• Orientar os alunos para que percebam que as águas dos rios correm sempre dos locais de maior altitude para os de menor altitude.
• Solicitar que identifiquem o ponto mais alto do rio principal, a nascente e o ponto mais baixo, a foz.
• Propor que descrevam oralmente as características da paisagem ao longo do curso do rio, verificando a compreensão de textos e a capacidade de reproduzir de forma correta o que foi estudado.
• Solicitar que respondam às atividades, compartilhando depois suas respostas.

• Organizar os alunos em duplas e solicitar a eles que observem o mapa, destacando as características das regiões hidrográficas, identificando a maior e a menor, a quantidade de rios e a direção que estes percorrem no relevo.
• Mostrar um mapa físico do Brasil e compará-lo com o das regiões hidrográficas.
• Ressaltar, se preciso, que os rios seguem as formas do relevo, começando o curso em locais mais altos e percorrendo as áreas mais baixas até encontrar outro rio ou o mar.
• Informá-los de que alguns rios brasileiros percorrem caminhos em direção a outros países e outros circulam apenas em território brasileiro. O Rio Amazonas, por exemplo, o maior do Brasil, tem suas nascentes em outro país: na montanha Nevada Mismo, que tem 5.600 metros de altitude, ao sul do Peru.
• Conversar sobre as formas de relevo e os rios presentes no lugar onde vivem os alunos e sobre como isso interfere na vida das pessoas.

  Para leitura dos alunos

  

  Saudades do rio mar, de Cristina Porto. FTD.

  Enquanto viaja ao longo do Rio São Francisco desde Minas Gerais até Pernambuco, a personagem se depara com um Brasil que muitos ignoram e nos relata impressões sobre as pessoas que conhece e as paisagens marcantes que percorre.

  Curso dos rios

  O curso superior do rio é sua parte mais inclinada, onde o poder erosivo e de transporte de materiais é muito intenso. A força das águas escava vales em forma de V. Se as rochas do terreno são muito resistentes, o rio circula por elas, formando quedas de água, gargantas ou desfiladeiros.

  No curso médio do rio, a inclinação diminui e as águas perdem força e a sua capacidade de transporte diminui e começa a depositar os materiais mais pesados que já não consegue transportar. Os vales têm a forma de V aberto. Na época das cheias, o rio transborda, depositando nas margens grande quantidade de aluviões. Nessas regiões formam-se grandes planícies sedimentares, onde o rio descreve amplas curvas, chamadas meandros.

O curso inferior do rio corresponde às zonas mais próximas de sua foz. A inclinação do terreno torna-se quase nula, há pouca erosão e quase nenhum transporte. O vale alarga-se e o rio corre sobre os sedimentos depositados. A foz pode estar livre de sedimentação ou podem surgir aí acumulações de aluviões que dificultam a saída da água. No primeiro caso, recebe o nome de estuário e no segundo, formam-se os deltas.

FONTE: PARANÁ (Governo do Estado). Secretaria da Educação. Hidrografia: esquema de um rio. Dia a Dia da Educação. Disponível em: http://fdnc.io/frx. Acesso em: 25 jun. 2021.

• Fazer a leitura do texto da seção Você sabia? e conversar com os alunos sobre as transformações que as pessoas podem provocar nas formas de relevo e nos rios.
• Solicitar que observem as fotografias e leiam as legendas, perguntando quais foram as interferências humanas observadas nas paisagens e por que elas foram feitas.
• Verificar se os alunos reconhecem que essas transformações costumam favorecer a locomoção das pessoas e promover a geração de energia elétrica. No entanto, também costumam provocar impactos ambientais como assoreamento dos rios, depósito de sedimentos no fundo de seus leitos, deslizamentos de terras, inundação de extensas áreas, destruição da fauna e da flora e inundação de territórios de comunidades ribeirinhas.
• Orientar os alunos para que procurem informações com adultos da escola sobre as mudanças no relevo e nos rios no município onde vivem, como a abertura de avenidas, criação de praças e construção de grandes empreendimentos.

• Solicitar aos alunos que leiam os textos em voz alta, esta é mais uma possibilidade de observar o desenvolvimento da fluência em leitura oral dos alunos.
• Orientá-los a consultar a previsão do tempo em um telejornal ou na internet, no dia anterior à aula, para observarem exemplos de condições de tempo atmosférico.
• Explicar aos alunos que tempo atmosférico e clima são fenômenos distintos. A definição das características de cada tipo de clima depende do estudo e do registro da sucessão de condições de tempo atmosférico em determinada área durante muitos anos.
• Promover a observação e a leitura do mapa e identificar os tipos de clima existentes no Brasil, solicitando aos alunos que leiam as informações sobre um tipo de clima, suas características e localização.
• Auxiliar os alunos a identificar o tipo de clima que predomina na unidade federativa onde vivem.

  Tempo e clima

  Segundo o INMET (Instituto Nacional de Meteorologia), existe diferença entre o tempo e o clima. O tempo é o estado físico das condições atmosféricas em um determinado momento e local. Isto é, a influência do estado físico da atmosfera sobre a vida e as atividades do homem. O clima é o estudo médio do tempo para o determinado período ou mês em uma certa localidade. Também se refere às características da atmosfera inseridas das observações contínuas durante um certo período. O clima abrange maior número de dados e eventos possíveis das condições de tempo para uma determinada localidade ou região.

Desta maneira, tempo e clima são dois termos que estão intimamente relacionados, mas, mesmo assim, distintos. É bom lembrar, que a temperatura, chuva, vento, umidade, nevoeiro, nebulosidade, etc. formam o conjunto de parâmetros do tempo (estado instantâneo da atmosfera) e o clima, portanto, corresponde ao comportamento das condições atmosféricas de determinado lugar por muitos anos sucessivos.

FONTE: PARANÁ (Governo do Estado). Secretaria da Educação. Tempo e clima. Dia a Dia Educação. Disponível em: http://fdnc.io/8ZW. Acesso em: 25 jun. 2021.

• Orientar os alunos a relacionar os principais tipos de clima com as legendas das fotografias da atividade 3, que informam características de diferentes climas do Brasil em distintas capitais brasileiras.
• Pedir que localizem essas capitais no mapa da página anterior e perguntar aos alunos se conhecem relatos de pessoas que vivem em localidades com climas diferentes do de onde mora.
• Perguntar a eles se conhecem relatos de pessoas que vivem em localidades com climas diferentes.

  Atividade complementar

  Organizar os alunos em grupos. Cada grupo deve pesquisar diferentes formas de morar e modos de se alimentar que possam estar relacionados com as características dos climas brasileiros.

  Solicitar que os grupos apresentem suas descobertas na forma de um painel ou seminário.

• Realizar a leitura do texto e comentar com os alunos que fatores como luz, temperatura, umidade e tipos de solo e de relevo influenciam o tipo de vegetação que se desenvolve em determinado local. As atividades permitem aos alunos conhecer as principais formações vegetais do Brasil e refletir sobre as causas do intenso processo de devastação ao longo do tempo.
• Conversar sobre os mapas de vegetação, destacando semelhanças e diferenças entre eles.
• Comparar os mapas e identificar os tipos de vegetação mais devastados, incluindo no lugar onde vivem.
• Solicitar aos alunos que leiam os textos e observem as fotos sobre alguns dos principais tipos de vegetação do território brasileiro.
• Orientar a identificação, nas fotografias, das características de cada formação vegetal.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  Ao se comparar dois mapas sobre a vegetação brasileira, promove-se uma aproximação com a competência geral 4, com a competência específica de Ciências Humanas 7 e com a competência específica de Geografia 4, ao explorar a linguagem cartográfica para a construção do conhecimento e o desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal. Além disso, proporciona-se uma aproximação com a competência específica de Ciências Humanas 5, que prevê comparar eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço.

  Fim do complemento.

  Importância da biodiversidade

  Estima-se que até 100 milhões de diferentes espécies vivas dividam este mundo com você (ainda que menos de 2 milhões sejam conhecidas): a biodiversidade abrange toda a variedade de espécies de flora, fauna e micro-organismos; as funções ecológicas desempenhadas por estes organismos nos ecossistemas; e as comunidades, habitats e ecossistemas formados por eles. É responsável pela estabilidade dos ecossistemas, pelos processos naturais e produtos fornecidos por eles e pelas espécies que modificam a biosfera. Assim, espécies, processos, sistemas e ecossistemas criam coletivamente as bases da vida na Terra: alimentos, água e oxigênio, além de medicamentos, combustíveis e um clima estável, entre tantos outros benefícios.

O termo biodiversidade diz respeito também ao número de diferentes categorias biológicas (riqueza) da Terra e à abundância relativa destas categorias (equitabilidade), incluindo variabilidade ao nível local (alfa diversidade), complementaridade biológica entre habitats (beta diversidade) e variabilidade entre paisagens (gama diversidade).

FONTE: BRASIL. Ministério do Meio Ambiente. Biodiversidade brasileira. Disponível em: http://fdnc.io/fry. Acesso em: 25 jun. 2021.

• Solicitar aos alunos que respondam às atividades.
• Identificar com eles algumas razões da devastação da Floresta Amazônica, Cerrado e Caatinga.
• Conversar a respeito da importância da biodiversidade: comentar que a diversidade de espécies contribui para o equilíbrio do ambiente e também é fonte de pesquisa para o desenvolvimento de remédios e de outros produtos que contribuem para a melhora da qualidade de vida.
• Orientar os alunos, se julgar apropriado, na realização de uma produção de escrita sobre locais onde a vegetação está ameaçada devido a extração da madeira e produção de carvão, caso, por exemplo, da vegetação da Caatinga. Verificar se os alunos escreveram corretamente as palavras e se produziram um texto adequado ao proposto.

• Fazer a leitura dos textos em voz alta e de forma compartilhada entre os alunos.
• Solicitar que comentem o que observaram nas fotografias, destacando as principais características de cada tipo de vegetação.
• Conversar com os alunos sobre as principais causas da devastação da Mata Atlântica e da vegetação litorânea no Brasil: a ocupação a partir da colonização europeia, que ocorreu pelo litoral, e a exploração de recursos naturais.
• Destacar a proximidade do litoral, no qual teve início o processo de colonização e, portanto, o desmatamento para extração de madeira, atividade agropecuária e expansão da urbanização.
• Comentar que a Mata dos Pinhais está quase extinta porque o pinheiro-brasileiro foi intensamente explorado para a construção de moradias, a fabricação de móveis e a agropecuária. Estima-se que exista cerca de 2% da sua área original. O pinheiro-brasileiro pode atingir mais de 30 metros de altura. A Mata dos Pinhais é uma mata aberta, o que facilitou a circulação de pessoas para sua retirada. Originalmente era encontrada em grande extensão nos estados do Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul e em lugares de altitudes mais elevadas dos estados de São Paulo, Minas Gerais e Rio de Janeiro.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  Ao se trabalhar as principais causas da devastação das diferentes vegetações brasileiras, promove-se o desenvolvimento das competências específicas de Geografia 1, que prevê a utilização dos conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade e natureza; 6, que sugere a promoção da consciência socioambiental e do respeito à biodiversidade; e 7, que pressupõe agir com responsabilidade propondo ações sobre questões socioambientais.

  Fim do complemento.

  A fotografia nas aulas de Geografia

  [...] A fotografia pode ser um recurso que oferece integração entre representação, informação, análise e compreensão da paisagem, abordada nas diversas temáticas geográficas, além de apresentar resultados significativos. [...] O professor pode lançar mão do recurso fotográfico como instrumento problematizador, inserindo nessa visualidade diversas indagações (Onde? Como? Por quê? Quais fatos? Que pessoas? Que sociedade? Que paisagem?).

  FONTE: GOMES, Sirlei F.; MANSANO, Cleres do N. O uso de imagens como prática mediadora no processo de ensino-aprendizagem de Geografia. In: PARANÁ. Secretaria da Educação. O professor PDE e os desafios da escola pública paranaense 2009. Curitiba: Seed, 2012. p. 10. (Cadernos PDE, v. 1).

• Comentar que os Campos envolvem um tipo de vegetação que tem sido devastada principalmente pela atividade agropecuária, assim como o Pantanal.
• Solicitar aos alunos que comparem as informações dos textos com o mapa de vegetação nativa do Brasil.
• Durante a leitura, observar a habilidade dos alunos de compreensão de textos e de comparação com os mapas da página 112. É importante que percebam as principais áreas onde a vegetação natural vem dando lugar a outras ocupações realizadas pelas pessoas.

  Atividade complementar

  Assistir com os alunos ao vídeo ABC do Meio Ambiente – O que é Biodiversidade?, produzido pela TV Escola, e conversar com eles sobre o que é biodiversidade e qual a importância de sua preservação. O vídeo está no canal do YouTube da TV Escola, disponível em: http://fdnc.io/frz. Acesso em: 9 jun. 2021.

  Boxe complementar:

  Tema Contemporâneo Transversal: Educação ambiental

  Esta é uma oportunidade para tratar da preservação do ambiente e refletir sobre o uso racional dos recursos naturais do planeta. Pode-se solicitar aos alunos que pesquisem imagens de animais e plantas que vivem em cada uma das principais formações vegetais brasileiras citadas.

  Fazer um mural em sala de aula com as imagens relacionadas às diferentes formas de vida associadas à Floresta Amazônica, ao Cerrado, à Caatinga, à Mata Atlântica, à Vegetação Litorânea, à Mata dos Pinhais, aos Campos e ao Pantanal, evidenciando a biodiversidade desses ambientes.

  Fim do complemento.

Avaliação de processo de aprendizagem

As atividades desta seção possibilitam retomar os conhecimentos trabalhados nos capítulos 7 e 8.

Objetivos de aprendizagem e intencionalidade pedagógica das atividades

1. Reconhecer as principais formas do relevo do Brasil, caracterizando-as.
   5. Espera-se que os alunos identifiquem, a partir do bloco-diagrama, as três principais formas de relevo brasileiras, seguidas de sua caracterização.

2. Comparar dois mapas físicos do Brasil, correlacionando informações do clima e da vegetação em diferentes localidades.
   5. Exige dos alunos a proficiência de comparar dois mapas físicos do Brasil, a fim de identificar quais formações vegetais predominam em diferentes zonas climáticas.

3. Investigar transformações de rios e vegetação nativa no lugar de viver.
   5. Espera-se que os alunos, em grupo, pesquisem informações e realizem uma apresentação sobre transformação da vegetação e dos rios no seu lugar de viver. Ainda que a atividade seja realizada em grupo, vale estabelecer uma pontuação ou atribuição de conceito individual a cada aluno a partir de critérios relacionados a contribuições para o trabalho coletivo, pesquisa de material, respeito com os colegas e proatividade na execução das propostas elaboradas.

4. Identificar vestígios deixados pelos primeiros hominínios.
   15. Os alunos devem identificar como ela é chamada (pedra lascada), que hominínio foi o primeiro a desenvolver a técnica do lascamento (Homo habilis) e as funções dessa pedra (cortar carnes, entre outras).

5. Explicar a importância do controle do fogo para os seres humanos.
   15. Os alunos devem refletir sobre a importância do controle do fogo para os seres humanos.

6. Identificar as características de um povo nômade no Brasil.
   15. Os alunos devem identificar a forma de vida predominante (o deslocamento constante).

Autoavaliação

A autoavaliação sugerida permite aos alunos revisitarem seu processo de aprendizagens e sua postura de estudante, permitindo que reflitam sobre seus êxitos e dificuldades. Nesse tipo de atividade não vale atribuir uma pontuação ou atribuição de conceito aos alunos. Essas respostas também podem servir para uma eventual reavaliação do planejamento ou para que se opte por realizar a retomada de alguns dos objetivos de aprendizagem propostos inicialmente que não aparentem estar consolidados.