UNIDADE 3. Comércio, deslocamento e comunicação

• A seção Primeiros contatos apresenta atividades preparatórias de levantamento de conhecimentos prévios que poderão ser trabalhadas em duplas ou grupos com o objetivo de possibilitar a troca de conhecimento entre os alunos.
• As atividades permitem que os alunos mobilizem seus conhecimentos prévios e sejam introduzidos à temática dos capítulos que serão estudados.

  Comércio e cultura

  O caráter social da atividade de troca e, consequentemente, do comércio, aparece imediatamente quando, para a troca se realizar, existe a necessidade do encontro envolvendo, além das mercadorias, a troca de ideias, palavras, experiências e sensações [...].

  A necessidade do encontro para a troca se realizar pressupõe a existência de fluxo de pessoas, e é esse fluxo espontâneo ou gerado que define o lugar do mercado e o melhor ponto para o negócio. Desde os sumerianos, na Mesopotâmia, o ideograma que representava mercado era um Y, o que indicava o encontro de duas linhas ou rotas. A origem do mercado está, portanto, no ponto de encontro de fluxos de indivíduos que traziam seus excedentes de produção para a troca, normalmente localizados em pontos equidistantes dos diversos centros de produção ou em locais estratégicos do ponto de vista da navegação ou da existência de água.

Boxe complementar:

Desafio à vista!

A questão proposta no Desafio à vista! permite refletir sobre o tema que norteia esse módulo, propiciando a elaboração de hipóteses sobre como o comércio e o transporte de mercadorias foi realizado em outros tempos e como é realizado hoje em dia. Conversar com os alunos sobre essa questão e registrar as respostas, guardando esses registros para que sejam retomados na conclusão do módulo.

Fim do complemento.

• Orientar a leitura do texto, identificando com os alunos o que era o escambo e como ele funcionava.
• Nas sequências didáticas deste capítulo são abordadas as mudanças ocorridas no comércio e as grandes rotas comerciais ao longo do tempo, o que permite explorar o estímulo que a atividade comercial deu aos deslocamentos humanos e à fixação de determinados grupos em regiões distantes de sua terra de origem, retomando, assim, o tema dos fenômenos migratórios. Entre esses casos, destacam-se, entre outros, o estabelecimento de colônias fenícias no litoral do Mar Mediterrâneo, a Rota da Seda e as rotas transaarianas.

  Atividade complementar

  Solicitar aos alunos que desenhem dois objetos de uso pessoal em uma folha de papel e que, ao lado dos desenhos, respondam às seguintes questões: Onde o objeto foi comprado? Quais trabalhadores estiveram envolvidos na venda e no transporte dessa mercadoria? Quem o produziu? Quais foram as matérias-primas utilizadas em sua fabricação? Onde elas foram obtidas?.

  Organizar uma ocasião para que os alunos compartilhem os desenhos e apresentem as informações e hipóteses levantadas sobre a fabricação e a comercialização dos objetos. Refletir com os alunos que as atividades de transporte e comércio proporcionam a satisfação de muitas necessidades das pessoas, sendo essenciais em nossa sociedade.

  As atividades propostas no capítulo 9 permitem analisar o desenvolvimento das trocas comerciais ao longo do tempo e o surgimento da moeda e sua importância para os intercâmbios econômicos.

  A BNCC no capítulo 9

  Unidade temática: Circulação de pessoas, produtos e culturas.

  Objetos de conhecimento: A invenção do comércio e a circulação de produtos; As rotas terrestres, fluviais e marítimas e seus impactos para a formação de cidades e as transformações do meio natural.

Habilidades: ( EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização; (EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial.

Boxe complementar:

De olho nas competências

As atividades propostas permitem aproximar os alunos da competência específica de História 1 ao promover a compreensão de processos de transformação das estruturas sociais, econômicas e culturais ao longo do tempo, e da competência específica de História 3 ao propor a interpretação de contextos históricos recorrendo a diferentes linguagens e mídias.

Fim do complemento.

• Sugerir aos alunos a leitura em voz alta de um dos textos, o que contribui para que os alunos desenvolvam a fluência em leitura oral.
• Ressaltar a necessidade da adoção de um produto como referencial de troca entre os comerciantes.
• Salientar o fato de que cada povo definia o produto que seria o referencial de troca de acordo com suas tradições e cultura. Os romanos, por exemplo, adotavam o sal, e os astecas utilizavam sementes de cacau.
• Observar coletivamente o relevo que representa soldados romanos e explorar com os alunos detalhes, como: as armas; as vestimentas; as diferenças entre os tipos de soldado.
• Conversar com os alunos sobre o suporte onde foi esculpido o relevo (mármore) e as possíveis dificuldades dessa produção.
• Comentar com os alunos as seguintes informações sobre o reino do Congo: foi um dos reinos importantes da África; suas principais atividades comerciais eram realizadas por meio do escambo de mercadorias como sal, tecidos e metais; no século XV, os habitantes do reino comercializavam com os portugueses. Se possível, apresentar um mapa histórico aos alunos e localizar com eles o reino do Congo, que perdurou do século XIV ao XVIII.

  O surgimento do dinheiro

  No início não havia moeda. Praticava-se o escambo, simples troca de mercadoria por mercadoria, sem equivalência de valor. [...] Nesta forma de troca, no entanto, ocorriam dificuldades, por não haver uma medida comum de valor entre os elementos a serem permutados.

  Algumas mercadorias, pela sua utilidade, passaram a ser mais procuradas do que outras. Aceitas por todos, assumiram a função de moeda, circulando como elemento trocado por outros produtos e servindo para avaliar o valor desses produtos. Eram as moedas–mercadorias. [...]

  Quando o homem descobriu o metal, logo passou a utilizá-lo para fabricar os seus utensílios e armas feitos, anteriormente, de pedra.

Por apresentar vantagens como a possibilidade de entesouramento, divisibilidade, raridade, facilidade de transporte e beleza, o metal se elegeu como principal padrão de valor. Era trocado sob as formas mais diversas. No princípio, em seu estado natural, depois sob a forma de barras e, ainda, sob a forma de objetos, como anéis, braceletes etc.

Os utensílios de metal passaram a ser mercadorias muito apreciadas. Como a sua produção exigia, além do domínio das técnicas de fundição, o conhecimento dos locais onde o metal poderia ser encontrado, essa tarefa não estava, naturalmente, ao alcance de todos. A valorização, cada vez maior, destes instrumentos levou à sua utilização como moeda e ao aparecimento de réplicas de objetos metálicos, em pequenas dimensões, que circulavam como dinheiro.

FONTE: ISABEL, Maria. O surgimento do dinheiro no mundo. Economia. Disponível em: http://fdnc.io/frD. Acesso em: 14 jun. 2021

• Orientar os alunos na realização das atividades propostas.

  Para leitura dos alunos

  

  Como se fosse dinheiro, de Ruth Rocha. Salamandra.

  Nesta obra, os alunos vão descobrir a diferença entre uma bala e uma moeda.

• As atividades permitem aos alunos refletir sobre algumas mudanças na moeda ao longo da história.
• Organizar uma roda de conversa sobre a história da moeda. Refletir com os alunos sobre as seguintes questões a respeito dos textos e das imagens apresentadas: Que mercadorias poderiam ser difíceis de armazenar? Que mercadorias poderiam estragar ao ser armazenadas? Por que alguns povos passaram a utilizar objetos de metal? Há quanto tempo começaram a surgir as primeiras moedas? De que material eram produzidas inicialmente?
• Orientar a atividade em que os alunos devem interpretar e relacionar informações checando suas hipóteses. Orientar também a atividade em que eles devem localizar e retirar informações do texto para responder às questões. Essas duas atividades contribuem para que eles desenvolvam estratégias de compreensão de texto essenciais no processo de alfabetização.

  Boxe complementar:

  Tema Contemporâneo Transversal: Educação financeira

  O tema abordado permite conversar com os alunos sobre a importância das trocas comerciais para a vida em sociedade e o papel desempenhado pelas moedas como meio de viabilizar o comércio. Comentar também sobre a importância do planejamento financeiro para assegurar boas condições financeiras no futuro.

  Fim do complemento.

  Educação financeira nas escolas

  A entrada da Educação Financeira nas escolas se justifica por diversas razões amplamente estudadas pelos países que já acumulam experiência na área. Entre essas razões se destacam os benefícios de se conhecer o universo financeiro e de se tomar decisões financeiras adequadas [...].

  A Educação Financeira nas escolas se apresenta como uma estratégia fundamental para ajudar as pessoas a enfrentar seus desafios cotidianos e a realizar seus sonhos individuais e coletivos. Discentes e docentes financeiramente educados são mais autônomos em relação a suas finanças e menos suscetíveis a dívidas descontroladas, fraudes e situações comprometedoras que prejudiquem não só a própria qualidade de vida como a de outras pessoas.

A Educação Financeira tem um papel fundamental ao desenvolver competências que permitem consumir, poupar e investir de forma responsável e consciente, propiciando uma base mais segura para o desenvolvimento do país. Tal desenvolvimento retorna para as pessoas sob a forma de serviços mais eficientes e eficazes por parte do Estado, numa relação saudável das partes com o todo.

FONTE: COMITÊ Nacional de Educação Financeira (Conef). Educação financeira nas escolas: ensino médio. Bloco 3. Livro do professor. Brasília: Conef, 2013. p. 1. Disponível em: http://fdnc.io/frE. Acesso em: 11 jun. 2021.

Boxe complementar:

Fonte histórica material

A atividade permite aos alunos explorar o papel-moeda como uma fonte histórica material, atribuindo historicidade a um elemento comum no cotidiano.

Fim do complemento.

• Propor aos alunos que leiam o texto introdutório.
• Orientar a realização das atividades.
• Compartilhar com eles as seguintes informações sobre a origem do papel-moeda na China: os mercadores chineses começaram a utilizar o papel-moeda na dinastia Tang (618-907 d.C.); o papel-moeda diminuía a carga dos comerciantes, possibilitando o transporte de grandes quantias de dinheiro; invenções chinesas anteriores, como o papel, a tinta e as artes gráficas, favoreceram a criação do papel-moeda. Comentar que o dinheiro começou a circular no Brasil no período colonial e, em 1694, foi fundada a primeira Casa da Moeda no país.

  Atividade complementar

  Para ampliar o trabalho, assistir com os alunos o vídeo Meio Circulante, do Banco Central do Brasil, que pode ser acessado gratuitamente pelo link disponível em: http://fdnc.io/frF. Acesso em: 11 jun. 2021.

  Com esse material é possível explorar com os alunos o processo de produção e circulação de moedas metálicas e de papel-moeda no Brasil.

• Orientar a leitura silenciosa do texto, que contribui para o processo de alfabetização. Depois, conversar com os alunos sobre o que são as rotas comerciais e os tipos principais.
• Destacar os fenícios como um povo que desenvolveu diversas rotas comerciais e, se possível, apresentar sua localização.
• Orientar, também, a observação e interpretação da imagem, que permite aos alunos refletir sobre o tipo de rota comercial representada.

  Atividade complementar

  Orientar os alunos a investigarem em livros, jornais ou na internet informações sobre a presença, na unidade federativa em que vivem, de rotas comerciais terrestres, marítimas ou fluviais. Solicitar que identifiquem imagens dessas rotas, imprimindo ou salvando em meios digitais. Socializar as descobertas individuais.

  Comércio fenício

  No começo, os fenícios ofereciam os produtos de sua própria região para os vizinhos: madeira de cedro-do-líbano, o mesmo material do qual seus barcos eram feitos, e tecidos pintados com extrato dos caramujos do gênero Murex, de um púrpura belo e intenso.

  Conforme novos povos entravam em sua rede comercial, os fenícios os apresentavam a produtos de outros povos que conheciam. Assim eles passaram a vender vinho grego aos egípcios, e papiro egípcio aos gregos – a palavra “byblos” passou a significar “papiro” em grego por que eram os comerciantes de Biblos que os supriam com o material. [...]

Para se tornarem os donos do Mediterrâneo, os fenícios fizeram uso de diversas inovações, a maioria delas relacionada à tecnologia naval. Os navios de guerra usados pelos romanos e gregos eram basicamente uma criação fenícia. Foi deles a ideia de construir um navio a partir de um esqueleto posto numa doca seca, a partir da quilha central, outra invenção sua. [...]

Os navios de transporte usavam principalmente velas.

FONTE: Fenícios: os globalizadores da Antiguidade. Revista Aventuras na História. 15 set. 2019. Disponível em: http://fdnc.io/frG. Acesso em: 11 jun. 2021.

• Orientar a leitura do texto em voz alta, o que contribui para o desenvolvimento, pelos alunos, da fluência em leitura oral.
• Retomar com os alunos a informação da página anterior sobre o local e a época de fixação dos fenícios. Em seguida, explorar com eles as informações sobre as atividades comerciais dos fenícios, os povos com os quais comerciavam e os produtos.

  Atividade complementar

  Para ampliar o trabalho, propor aos alunos um jogo. Dividir a turma em grupos. Cada grupo deverá dividir entre seus membros os seguintes produtos: vinho, azeite, madeira, tecido, arado e vaso. Os participantes deverão escrever numa folha o nome do seu produto e fazer um desenho para representá-lo. Depois, terão cinco minutos para realizar o maior número de trocas de produtos que conseguirem, que será anotada pelo professor. Ganha o jogo o grupo que conseguir fazer o maior número de trocas no tempo estipulado.

• Orientar a leitura em voz alta do texto, o que contribui para a fluência em leitura oral.
• Depois da leitura, conversar com os alunos sobre as seguintes questões: O que era a Rota da Seda? O que é o Deserto do Saara? É fácil atravessá-lo? Que meio de transporte era utilizado em sua travessia? Quanto tempo as pessoas demoravam para atravessá-lo? Que produtos as caravanas levavam?

  Atividade complementar

  Apresentar aos alunos um mapa físico ou virtual de rotas do Deserto do Saara em diferentes tempos. Comentar com eles que essas rotas conectavam várias regiões mercantis com as zonas de abastecimento (as minas de sal do Deserto do Saara, as regiões auríferas do Sahel e as áreas de extração de pimenta e noz-de-cola das florestas tropicais) e que o reino do Mali controlava o comércio transaariano e as rotas caravaneiras.

  As rotas transaarianas

  A formação de reinos no Sudão foi, em certa medida, incentivada pelo comércio transaariano de cereais e outros produtos agrícolas, além de âmbar, pimenta, marfim e escravos, que eram trocados por cavalos, sal, cobre, conchas, panos de algodão e tâmaras. As aldeias que se tornaram pontos comerciais entre os povos do deserto e os do Sahel procuraram controlar esse comércio, passaram a cobrar tributos e desenvolveram atividades, como a fabricação de utensílios de carga de animais, manufaturas e hospedagem. As rotas comerciais na área do deserto eram controladas pelos berberes, que ofereciam guias e camelos. O camelo era o meio de transporte de mercadorias mais utilizado, sobretudo ao norte do Níger.

Depois, em certos trechos, os produtos eram transferidos para os burros, que comparativamente eram mais custosos, porque não podiam ser utilizados nas estações chuvosas, nem em áreas infestadas pela mosca tsé-tsé. Por outro lado, o meio de transporte mais barato era o fluvial, feito em canoas. [...] Uma das rotas mais difíceis era a que ligava o Mediterrâneo ao Sahel, com duração em média de 2 meses, e os mercadores poderiam ficar até 14 dias sem encontrar água pelo caminho.

FONTE: FRAGA, Walter; ALBUQUERQUE, Wlamyra R. de. Uma história da cultura afro-brasileira. São Paulo: Moderna, 2009. p. 17-18.

• Comentar com os alunos que entre os povos africanos existia uma dinâmica atividade comercial. Esses povos desenvolveram a metalurgia e o comércio de minérios, metais preciosos e especiarias, como o sal.
• Orientar uma produção de escrita retomando com os alunos os conteúdos solicitados, apresentando as características de um texto informativo, em que devem encadear as informações de forma a garantir a compreensão do leitor.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  As atividades propostas permitem trabalhar elementos da competência específica de História 5, que solicita mobilizar nos alunos a análise dos movimentos de populações e mercadorias em diferentes tempos e espaços.

  Fim do complemento.

• Orientar a leitura do texto introdutório coletivamente. Conversar com os alunos sobre o uso que os indígenas faziam das trilhas que abriam nas matas. Propor aos alunos a leitura compartilhada do texto O Caminho do Peabiru.
• Explorar com os alunos: quem utilizava o caminho, para que era utilizado e quais vestígios foram encontrados pelo pesquisador. Sugerir a eles que exponham suas ideias e percepções sobre o texto.

  Boxe complementar:

  Tema Contemporâneo Transversal: Diversidade cultural

  O tema apresentado permite aproximar os alunos do tema da diversidade cultural, com ênfase nas criações culturais dos antepassados dos povos indígenas brasileiros, em especial dos guaranis. Propor aos alunos que pesquisem em livros e na internet informações sobre alguns povos indígenas atuais que são descendentes dos antigos guaranis: guarani kaiowá, guarani mbya e guarani ñandeva.

  Solicitar que os alunos indiquem as unidades da federação onde vivem, a população e as atividades produtivas desses povos indígenas. Algumas informações podem ser encontradas no site Povos Indígenas no Brasil, do Instituto Socioambiental, disponível em: http://fdnc.io/frJ. Acesso em: 11 jun. 2021.

  Fim do complemento.

  Preservação do Peabiru

  A proposta de formação de um parque foi viabilizada após uma empresa privada, no município, depositar os recursos necessários para a implantação da unidade de preservação como forma de compensação ambiental pela instalação de sua fábrica em Barra Velha. No ano de 2008, os valores foram depositados para a implementação do parque. Através do Decreto Municipal 428/2007 foi criado oficialmente o Parque Natural Caminho do Peabiru.

  Com uma área aproximada de 4.285.300 m², o parque conta com remanescentes de antigas ocupações humanas pré-coloniais, como o Sambaqui Faisqueira I e parcela preservada do bioma Mata Atlântica, o que poderá proporcionar excelentes oportunidades controladas para uso público, educação ambiental e pesquisas científicas.

[...] A comunidade quer garantir a preservação do patrimônio, objetivo pelo qual o parque foi criado. Pequena parcela vem fazendo a sua parte, participando das oficinas de gestão do patrimônio e acompanhando todos os trâmites legais [...].

FONTE: KISTNER, Jonathas. Parque Natural Municipal Caminho do Peabiru: uma unidade de conservação entre conflitos e expectativas. Tecnologia e Ambiente, v. 21, n. 1, 2015. p. 8. Disponível em: http://fdnc.io/frL. Acesso em: 11 jun. 2021.

Boxe complementar:

Noções temporais

As atividades propostas permitem explorar com os alunos o trabalho com a ordenação de determinados fatos em uma linha do tempo.

Fim do complemento.

• Orientar a realização da linha do tempo proposta, em que os alunos devem: retomar as informações sobre cada fato histórico citado ao longo do capítulo; identificar a época em que cada um desses fatos ocorreu; ordenar esses fatos na linha do tempo.
• Em seguida, orientar a realização das atividades propostas em que os alunos devem organizar alguns fatos aplicando as noções de anterioridade e posterioridade.

  Atividade complementar

  Sugira aos alunos que façam uma linha do tempo da própria vida. Para isso, sigam os passos:

• dividam a linha na quantidade de partes equivalente à própria idade;
• escrevam em cada parte, sucessivamente: nascimento, um ano, dois anos, três anos e assim sucessivamente até a idade atual;
• abaixo, escrevam os anos do calendário correspondentes a cada idade;
• colem fotografias ou façam desenhos representando fatos que ocorreram na própria vida em cada um desses anos.

• Perguntar aos alunos o que sabem a respeito da origem dos produtos que consomem e do modo como eles são transportados.
• Solicitar que observem a representação e identifiquem cada etapa do processo de produção de um produto industrializado, tendo como exemplo o telefone celular.
• Orientá-los para que identifiquem na representação as setas e reflitam sobre o seu significado, na medida em que sucedem cada etapa da produção.
• Conversar com os alunos sobre os produtos consumidos no lugar onde vivem e como são reaproveitados.

  As atividades do capítulo 10 permitem aos alunos compreender o processo de produção, circulação e consumo de mercadorias, avaliando o uso dos recursos naturais renováveis e não renováveis e as possíveis formas de consumo consciente que podem promover a preservação dos recursos naturais. Permitem também desenvolver noções de orientação aplicando as direções cardeais em um trajeto.

  A BNCC no capítulo 10

  Unidades temáticas: Mundo do trabalho; Formas de representação e pensamento espacial.

  Objetos de conhecimento: Produção, circulação e consumo; Sistema de orientação.

Habilidades: ( EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos; (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas.

• Comentar com os alunos que para a fabricação dos produtos são utilizados diversos recursos naturais. É importante que o estudo dos recursos naturais seja feito ainda nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, para que aprendam práticas relativas à responsabilidade coletiva e à formação cidadã. A noção de recursos naturais remete ao aproveitamento dos elementos da natureza pelas sociedades humanas, possibilitando, portanto, saber como as pessoas produzem e transformam o espaço geográfico.
• Orientar a observação das fotografias e a leitura das legendas, verificando os diferentes locais de extração de madeira.
• Conversar sobre a importância dos recursos naturais: obtenção de matéria-prima para elaboração de produtos, uso da água para abastecimento, preservação da biodiversidade para a realização de pesquisas, entre outros.
• Solicitar aos alunos em duplas uma atividade de compreensão de textos, na qual, oralmente, a partir dos textos e do trabalho desenvolvido, justifiquem a importância dos recursos naturais e sua preservação.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  Os conhecimentos desenvolvidos para compreensão do processo de produção e circulação de mercadorias e a transformação das matérias-primas em diferentes produtos aproxima os alunos da competência geral 6 ao apropriarem-se de conhecimentos que possibilitam entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania. Os alunos também se relacionam com a competência específica de Ciências Humanas 3 ao identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, e com a competência específica de Geografia 3 ao desenvolver e aplicar os princípios do raciocínio geográfico na produção do espaço.

  Fim do complemento.

• Comentar com os alunos o significado dos termos renovável e não renovável, identificando que o renovável é o que pode ser reposto e o não renovável, o que se esgota.
• Perguntar a eles alguns exemplos de recursos que consideram renováveis e não renováveis. Anotar, na lousa, as respostas e organizar uma roda de conversa sobre a importância da redução do consumo de produtos originados de recursos naturais não renováveis e do cuidado no aproveitamento dos recursos renováveis.
• Fazer a leitura em voz alta de forma compartilhada dos textos, observando a fluência em leitura oral. Orientar os alunos a prestar atenção ao ritmo e à precisão da leitura, de maneira a torná-la progressivamente mais agradável.
• Solicitar que descrevam os elementos da paisagem representados nas fotografias e digam o que mais lhes chamou a atenção, observando que a água é um recurso natural renovável e a bauxita não é, pois demora milhões de anos para se formar.
• Comentar que a bauxita é usada na produção de alumínio, um material leve e maleável, resistente à corrosão, que pode ser reciclado.

  Recursos naturais

  Toda matéria ou energia que a natureza coloca à disposição do homem são sempre recursos naturais. O homem depende desses recursos para sobreviver e ter qualidade de vida. O ar que se respira, a luz do Sol, a água dos rios, a madeira das florestas e as reservas minerais são recursos naturais. [...]

  Recursos naturais são, portanto, todas as riquezas da biosfera que podem ser aproveitadas pelo homem. Alguns desses recursos podem ser renovados, outros não.

  Chamamos de recurso natural não renovável aquele que é finito ou que só pode ser renovado ao longo de um intervalo de tempo geológico muito longo. Minerais são recursos naturais não renováveis. Recursos fósseis como petróleo, carvão mineral e gás natural levam muito tempo (no mínimo alguns milhões de anos) para se formar, por isso se incluem entre os não renováveis.

Recurso renovável é aquele que não se esgota, que pode ser reciclado ou reproduzido num ritmo constante. O ar e os ventos, a luz do Sol, a água são recursos naturais renováveis. A flora e a fauna também são renováveis porque se reproduzem e voltam a ficar disponíveis. Disponíveis desde que sejam bem cuidados, claro. Cuidar dos recursos naturais implica usá-los de forma econômica e racional, para que os renováveis não se deteriorem por mau uso e os não renováveis não se esgotem rapidamente. Isso é consumo responsável.

FONTE: Recursos naturais. Conpet – Programa nacional da racionalização do uso dos derivados de petróleo e do gás natural. Disponível em: http://fdnc.io/frM. Acesso em: 14 jun. 2021.

• Solicitar aos alunos que leiam os textos e observem as imagens e, em seguida, respondam às atividades.
• Conversar sobre a origem de alguns desses recursos e como eles podem ser reaproveitados. Por exemplo, o petróleo se origina da decomposição de matéria orgânica, coberta por sedimentos e grande massa de água; a partir dele pode-se produzir asfalto, tecidos, gasolina, plástico e outros. Já a prata é um metal a partir do qual pode-se produzir talheres, instrumentos musicais e moedas, entre outros.
• Orientar a leitura e a compreensão da afirmativa da atividade 3, solicitando uma produção de escrita na qual devem expressar sua opinião sobre a afirmativa.
• Avaliar se os alunos interpretaram e relacionaram de forma correta a frase.
• Orientá-los a criar um desenho sobre ela, que deve ser compartilhado, junto com explicações, aos colegas.

  Para complementar

  3. Na produção de escrita, os alunos devem expor argumentos no sentido de defender que, ainda que os recursos naturais sejam importantes para a fabricação de produtos, é importante que sua exploração seja feita de forma sustentável para não causar grandes danos e desequilíbrios ambientais.

  Boxe complementar:

  Objetivos do Desenvolvimento Sustentável 12. Consumo e produção responsáveis

  Para desenvolver a ODS 12, que prevê que se assegure, cada vez mais, padrões de produção e de consumo sustentáveis, pode-se criar uma roda de conversa sobre a importância da redução do consumo de produtos originados de recursos naturais não renováveis e o cuidado no aproveitamento dos recursos renováveis. Anotar na lousa as principais ideias dos alunos com relação ao uso sustentável dos recursos naturais. Com os alunos em duplas e utilizando as anotações, orientar uma produção de escrita e socializar suas produções.

  Fim do complemento.

Investigue

• Explorar inicialmente com os alunos as imagens e os textos do infográfico, questionando: O que vocês descobriram que não sabiam sobre esse processo de produção e distribuição?
• Comentar com eles sobre a origem do petróleo consultando material do site do Serviço Geológico do Brasil, disponível em: http://fdnc.io/frN. Acesso em: 11 jun. 2021.
• Orientar como tarefa de casa a pesquisa dos alunos sobre dois subprodutos do petróleo, indicando seus principais usos.
• Solicitar aos alunos que compartilhem suas descobertas.

  Atividade complementar

  Comentar e assistir com os alunos ao vídeo O caminho do petróleo, produzido pela Petrobras, que explica as etapas de exploração do petróleo em nosso país e os principais subprodutos desse recurso natural, disponível gratuitamente em: http://fdnc.io/frP. Acesso em: 11 jun. 2021.

  Para leitura dos alunos

  

  O poço do Visconde, de Monteiro Lobato. Globinho.

  Monteiro Lobato lançou esta obra em 1937 para sensibilizar crianças e jovens quanto à importância do petróleo e suas formas de exploração. O livro possibilita o aprendizado sobre recursos minerais.

  Origem do petróleo

  Das muitas teorias sobre o surgimento do petróleo, a mais aceita diz que ele se formou a partir da decomposição de material orgânico (principalmente algas), decomposição esta causada pela pouca oxigenação e pela ação de bactérias. Esses seres teriam se acumulado no fundo dos mares e lagos e, com o passar de milhões de anos, o peso dos sedimentos sobre eles depositados teria promovido compactação e aquecimento, levando às transformações que deram origem ao petróleo.

  A temperatura mínima para deflagrar esse processo é 49 ºC, mas ela pode chegar a 177 ºC. Isso corresponde a profundidades de 1.500 e 6.400 metros, respectivamente. Se a matéria orgânica for levada a profundidades maiores, ou seja, submetida a temperaturas superiores a 177 ºC, transforma-se em gás ou grafita.

Esse processo de formação é, como se viu, extremamente lento, daí se considerar o petróleo um recurso não renovável. A rocha onde o petróleo se forma é chamada de rocha geradora. Dela, ele migra para cima até ficar aprisionado na rocha reservatório (se não chegar até a superfície), de onde é extraído. As rochas geradoras mais comuns são folhelhos negros.

FONTE: BRANCO, Pércio de M. Petróleo. CPRM Divulga, 18 ago. 2014. Disponível em: http://fdnc.io/frN. Acesso em: 11 jul. 2021.

Boxe complementar:

Alfabetização cartográfica

A atividade permite aos alunos, a partir da leitura e interpretação do mapa, determinar e reconhecer importantes áreas de produção dos minerais no Brasil.

Fim do complemento.

• Orientar a leitura e a interpretação do mapa, chamando a atenção para a legenda e as informações representadas.
• Chamar a atenção dos alunos para os tipos de recursos minerais que já foram comentados nas atividades anteriores: ferro, alumínio, estanho, ouro, petróleo, entre outros.
• Questioná-los sobre quais são as maneiras de transportar os minerais até as indústrias para que sejam transformados em objetos e demais produtos.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  A atividade de investigação do processo de produção e exploração do petróleo permite desenvolver a competência geral 1, na medida em que promove a consulta e curadoria de fontes de informações. A leitura e a interpretação do mapa aproximam os alunos da competência específica de Ciências Humanas 7 na utilização da linguagem cartográfica, desenvolvendo o raciocínio espaço-temporal. Ao mesmo tempo, a atividade se relaciona à competência específica de Geografia 4 ao desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso da linguagem cartográfica.

  Fim do complemento.

• Solicitar aos alunos que realizem a leitura do poema em voz alta, observando a fluência em leitura oral e orientando para que recontem aos colegas o que compreenderam da leitura.
• Solicitar que identifiquem o assunto do poema e o que ele propõe: dicas de como consumir com consciência.
• Iniciar uma conversa sobre os principais produtos consumidos pelos alunos em suas moradias e na escola, o tipo de produto e como são as embalagens.
• Escrever na lousa algumas ações sugeridas para que ocorra o consumo consciente: pensar antes de comprar, preferir produtos duráveis, evitar os descartáveis, valorizar empresas responsáveis, evitar excessos de embalagem e pensar na reciclagem.
• Chamar a atenção dos alunos para a última estrofe do poema, “Pra mudar, basta coragem...”. Conversar com eles sobre o que ela pode significar.
• Auxiliar os alunos a registrar um exemplo de consumo responsável que acharam mais significativo no poema e a justificar sua escolha; por meio de uma produção de escrita, avaliar se os alunos produziram um texto adequado em relação ao que foi proposto.

  Boxe complementar:

  Tema Contemporâneo Transversal: Educação para o consumo

  Conversar com os alunos sobre a importância de ser um consumidor consciente, explicando as vantagens dessa atitude para o meio ambiente e para a vida das pessoas. Comentar que toda forma de consumo tem consequências positivas ou negativas na vida das pessoas, na economia e no ambiente. Por isso, é importante ter consciência dessas consequências quando compramos e descartamos algo.

  Fim do complemento.

  O que é consumo consciente?

  A humanidade já consome 30% mais recursos naturais do que a capacidade de renovação da Terra. Se os padrões de consumo e produção se mantiverem no atual patamar, em menos de 50 anos serão necessários dois planetas Terra para atender nossas necessidades de água, energia e alimentos. Não é preciso dizer que esta situação certamente ameaçará a vida no planeta, inclusive da própria humanidade.

  A melhor maneira de mudar isso é a partir das escolhas de consumo.

  Todo consumo causa impacto (positivo ou negativo) na economia, nas relações sociais, na natureza e em você mesmo. Ao ter consciência desses impactos na hora de escolher o que comprar, de quem comprar e definir a maneira de usar e como descartar o que não serve mais, o consumidor pode maximizar os impactos positivos e minimizar os negativos, desta forma contribuindo com seu poder de escolha para construir um mundo melhor. Isso é Consumo Consciente.

Em poucas palavras, é um consumo com consciência de seu impacto e voltado à sustentabilidade.

O consumo consciente é uma questão de hábito: pequenas mudanças em nosso dia a dia têm grande impacto no futuro. Assim, o consumo consciente é uma contribuição voluntária, cotidiana e solidária para garantir a sustentabilidade da vida no planeta.

FONTE: MINISTÉRIO do Meio Ambiente. O que é consumo consciente? Disponível em: http://fdnc.io/frR. Acesso em: 11 jun. 2021.

• Realizar a leitura das frases sobre consumo consciente.
• Organizar os alunos em grupos ou duplas para que elaborem outras frases com dicas sobre o consumo consciente, em mais uma produção de escrita.
• Para a elaboração da campanha, as frases podem ser escritas em diversos meios: folhetos, cartazes, mensagens por celular, entre outros.
• Auxiliá-los a pensar sobre o público-alvo da campanha: a comunidade escolar, os moradores do bairro e a família.
• Orientá-los a utilizar a menor quantidade possível de papel para essa divulgação, valorizando a reutilização de papel ou o uso de recursos tecnológicos.
• Conversar sobre como foi a campanha, como as pessoas reagiram a ela e do que mais gostaram na realização dessa atividade.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  O trabalho desenvolvido junto aos alunos com uma campanha de consumo consciente possibilita uma aproximação da competência geral 7 ao respeitar a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. O incentivo ao uso de recursos tecnológicos para a apresentação do trabalho favorece o desenvolvimento da competência geral 5, na utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação de forma reflexiva e ética.

  Fim do complemento.

• Orientar a leitura e a interpretação das informações do gráfico, que representa os tipos de transporte de mercadoria no Brasil.
• Solicitar que identifiquem o tipo de transporte mais utilizado no Brasil e o menos utilizado: rodoviário e aquaviário, respectivamente.
• Organizar uma roda de conversa sobre o tema Transporte seguro, possibilitando a reflexão sobre o que é necessário para que o transporte de mercadorias aconteça sem danificar os produtos transportados e garantindo a segurança das pessoas embarcadas no veículo.
• Solicitar que considerem diferentes tipos de transporte, já que cada um tem características distintas e trafega por diferentes vias.
• Auxiliar os alunos na realização de um levantamento sobre os principais meios de transporte utilizados para a entrega de mercadorias no lugar onde vivem.

  Mapas e gráficos

  Os dados de um gráfico são quantitativos e respondem as seguintes questões: “O quê?” “Quanto?” “Em qual ordem de proporção?”. As barras ou qualquer outra forma de um gráfico podem ser permutadas para formar uma imagem que comunique a informação de maneira mais clara.

  A tabela na qual os dados serão organizados é a base para a construção de gráficos e mapas. É um passo inicial importante de agrupamento e classificação dos dados para que a relação entre eles apareça. Para organizar os dados coletados em uma tabela, o aluno precisa conhecer a informação do eixo horizontal e do eixo vertical e colocar o dado no cruzamento deles, produzindo uma terceira informação. É um exercício que exige a leitura das relações e pode provocar o desenvolvimento do pensamento lógico-matemático [...].

A escolha do tipo de gráfico é do usuário e é preciso que, ao tratar graficamente a informação, ele efetue a síntese para fazer aparecer a imagem.

• Gráfico de linha – É utilizado quando necessitamos informar a evolução dos dados em continuidade.
• Gráfico de barras – Mostra as quantidades de forma clara, correspondência com o ano indicado ou o território. Os dados em si são independentes.
• Gráfico de setores (conhecido como gráfico de pizza) – Forma a melhor imagem de dados proporcionais.

  FONTE: PASSINI, Elza Y. Alfabetização cartográfica e a aprendizagem de Geografia. São Paulo: Cortez, 2012. p. 78-81.

• Realizar a leitura em voz alta da notícia.
• Orientar os alunos na compreensão de texto. Em cada uma das frases identificar o assunto principal, o estado geral das rodovias brasileiras e as observações sobre os principais tipos de problema identificados.
• Solicitar que descrevam os elementos da paisagem retratados na fotografia e comparem essa observação com as informações contidas na notícia.
• Avaliar se a interpretação do texto pelos alunos contribuiu para o estabelecimento de relações pertinentes com relação ao que foi apresentado e se houve uma real compreensão do vocabulário e do glossário.

  Atividade complementar

  Orientar os alunos para uma tarefa de casa, a fim de realizar uma pesquisa sobre as principais estradas e rodovias utilizadas por adultos de sua convivência no município onde vivem. Os alunos devem fazer anotações indicando o nome ou o número da estrada ou rodovia e as condições relacionadas a sinalização, conservação, pavimentação, valor de pedágio, postos de serviços, entre outros pontos.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  A atividade, ao tratar da questão dos problemas contemporâneos relacionados às vias de transporte rodoviário, permite uma aproximação com a competência específica de Ciências Humanas 2, ao favorecer uma análise do meio técnico-científico-informacional e um posicionamento diante de problemas do mundo contemporâneo.

  Fim do complemento.

• Solicitar aos alunos que observem e leiam o infográfico e destaquem os principais elementos representados.
• Certifique-se de que eles compreenderam os processos relacionados ao cultivo e ao processamento do trigo antes da produção do pão.
• Orientar os alunos a descrever oralmente cada etapa, indicando a situação representada: o local, as pessoas envolvidas e os equipamentos utilizados.

  Para leitura dos alunos

  

  Do campo à mesa: o caminho dos alimentos, de Teddy Chu. Moderna.

  A narrativa trata da longa viagem que fazem os alimentos: desde o plantio e a colheita nas plantações e a criação e o cuidado com os animais, transportados para a cidade, distribuídos nas centrais de abastecimento, até chegarem aos consumidores e daí à mesa de refeição.

  Mas afinal o que é um infográfico?

  É um texto da atualidade, que envolve vários elementos, como dados numéricos, imagens e escrita. As informações são compactas e precisas, em uma união da linguagem visual com a verbal. Por ser composto de elementos de variadas formas de linguagem, pode ser considerado um texto multimodal. E a BNCC traz essa proposta de utilizar textos multimodais. [...] Pode ser considerado um texto jornalístico pelo predomínio de sua função informativa e pelos canais onde geralmente é veiculado: jornais, sites e revistas. Mas ele também apresenta características de texto instrucional, informativo, pois pode explicar e dar orientações precisas para a realização de uma atividade, como se prevenir de alguma doença.

Textos como os infográficos têm tudo a ver com a nova geração de leitores, que esperam e querem entender tudo de maneira clara, objetiva e rápida.

FONTE: MANSANI, Mara. Como trabalhar leitura e escrita de infográficos na alfabetização. Nova Escola, 21 fev. 2018. Disponível em: http://fdnc.io/6AE. Acesso em: 21 abr. 2021.

• Comentar com os alunos que o trigo chegou ao território correspondente ao do Brasil atual em 1534. Na safra de 2018-2019, foram produzidos no Brasil aproximadamente 5 milhões de toneladas do produto e importados aproximadamente 7 milhões de toneladas para atender ao consumo interno.
• Solicitar que observem que a farinha de trigo passa por um processo de moagem antes de ser utilizada para fazer o pão ou outros alimentos.
• Solicitar que indiquem alguns exemplos de outros produtos produzidos a partir do trigo, como bolo, pizza, torta, entre outros. Conversar sobre os meios de transporte utilizados ao longo do processo e sobre a possibilidade de se usar outros.

  Boxe complementar:

  Tema Contemporâneo Transversal: Trabalho, ciência e tecnologia

  A representação e as atividades permitem aos alunos refletir sobre a aplicação da tecnologia nos trabalhos relacionados a cada etapa da produção do trigo para a fabricação de pão. Solicitar que a partir do infográfico indiquem elementos tecnológicos que cada vez mais compõem a cadeira produtiva relacionada à produção da farinha de trigo e seus derivados.

  Fim do complemento.

Boxe complementar:

Alfabetização cartográfica

A atividade possibilita aos alunos reconhecer as direções cardeais em uma planta cartográfica, tendo a rosa dos ventos como referência.

Fim do complemento.

• Solicitar aos alunos que observem a planta cartográfica e identifiquem seus principais elementos: título, orientação, escala e legenda.
• Destacar os pontos marcados em verde na planta para que os alunos identifiquem os locais de entrega da farinha de trigo.
• Orientá-los a utilizar a rosa dos ventos adequadamente, localizando as direções indicadas.

  Para leitura dos alunos

  

  O caminhão, de Lúcia Hiratsuka. Cortez.

  Toda a família sempre espera a chegada do caminhão, olhando pela janela. Quais serão os produtos que ele traz? Quais serão os caminhos pelos quais passou? O que é melhor: acompanhar esse trajeto – em que é possível encontrar pessoas, animais, construções, paisagens – ou ficar esperando?

  A cartografia

  Cartografia é o conjunto de estudos e operações lógico-matemáticas, técnicas e artísticas que, a partir de observações diretas e da investigação de documentos e dados, intervém na construção de mapas, cartas, plantas e outras formas de representação, bem como no seu emprego pelo homem. Assim, a cartografia é uma ciência, uma arte, uma técnica.

  A figura cartográfica (mapa, carta ou planta) é uma representação que, no uso cotidiano, é utilizado desde a localização de cursos d’água, de caças, de grutas pelo homem das cavernas a turistas em viagens e compradores/vendedores de imóveis.

Como uso científico, para a Geografia e outras ciências, a cartografia oferece a compreensão espacial do fenômeno. Tanto para o uso cotidiano como para o científico, a figura cartográfica tem, a princípio, uma função prática. Ela serve como instrumento de conhecimento, domínio e controle de um território. A confecção de um mapa envolve, desde o início, o conhecimento físico (natureza) e social do território representado. As distâncias e localizações dos fatos geográficos devem ser estabelecidas com precisão. A posição em que se encontram devem ser corretamente fixadas, tendo em conta os pontos cardeais e os colaterais. As distâncias verdadeiras precisam ser reduzidas de acordo com uma escala adequada. A construção do mapa deve iniciar ainda na educação infantil através da alfabetização cartográfica.

FONTE: CASTROGIOVANNI, Antonio C. Apreensão e compreensão do espaço geográfico. In: CASTROGIOVANNI, Antonio C. et al. (org.). Ensino de Geografia: práticas e textualizações no cotidiano. 5ª ed. Porto Alegre: Mediação, 2006. p. 96-97.

• Sugerir aos alunos que realizem as atividades em duplas.
• Em uma roda de conversa, solicitar que relatem seus registros, justificando as escolhas.

  Atividades complementares

1. Solicitar aos alunos que elaborem outros símbolos para representar os mesmos elementos indicados na legenda da planta cartográfica.

   Compartilhar os diferentes símbolos produzidos, indicando que existem diferentes possibilidades de representar elementos da paisagem.

   Comentar que os símbolos utilizados em mapas e plantas que se assemelham ao objeto real são denominados pictogramas.

2. Os alunos poderão utilizar a planta do município onde vivem e trabalhar as direções cardeais para determinar a posição do bairro onde se localiza a escola em relação ao bairro onde moram. É importante que eles saibam se orientar no lugar onde vivem, e tenham a possibilidade de utilizar algumas referências para indicar diferentes direções.

   Para essa atividade, desenhe a rosa dos ventos e posicione-a sobre a planta da cidade para determinação das direções cardeais. Os alunos também poderão utilizar pela internet mapas digitais ou um GPS caso haja essa possibilidade.

   Boxe complementar:

   De olho nas competências

   A leitura e a interpretação da planta cartográfica e a determinação das direções cardeais aproximam os alunos da competência específica de Ciências Humanas 7 ao utilizar a linguagem cartográfica, relacionando localização, distância e direção. Relaciona-se também à competência específica de Geografia 4 ao desenvolver o pensamento espacial na resolução de problemas que envolvem informações geográficas.

   Fim do complemento.

Avaliação de processo de aprendizagem

As atividades desta seção possibilitam retomar os conhecimentos trabalhados nos capítulos 9 e 10.

Objetivos de aprendizagem e intencionalidade pedagógica das atividades

1. Identificar a situação de cada pessoa e por que eles resolveram realizar a troca.
   15. Os alunos devem nomear este tipo de troca e citar os problemas dele decorrentes.

2. Identificar e classificar povos que utilizam moeda-mercadoria.
   15. Os alunos devem selecionar dois povos que utilizavam a chamada moeda-mercadoria e identificar o tipo de produto que utilizavam para esse fim.

3. Explicar a mudança de moeda-mercadoria por moedas de metal e papel.
   1. atividade propõe que os alunos expliquem o motivo da substituição das moedas-mercadorias por moedas de metal, relacionando com as dificuldades das primeiras.

4. Identificar as características das rotas transaarianas.
   1. atividade permite explorar a forma de transporte de mercadorias predominante na travessia do Deserto do Saara.

5. Identificar tipos de trocas culturais na Rota da Seda.
   15. Os alunos devem listar exemplos de trocas culturais entre os povos que participavam da Rota da Seda.

6. Organizar informações sobre extração, fabricação, circulação e consumo de um determinado produto e realizar representação sobre suas etapas de produção.

   A atividade exige que os alunos apresentem informações sobre produtos utilizados no dia a dia, identificando aspectos relacionados a sua produção, circulação e consumo. Vale estabelecer uma pontuação ou atribuição de conceito aos alunos pela validade das informações trazidas e pela capacidade de indicar o ciclo de produção do produto a partir de representação pictórica ou esquemática.

Autoavaliação

A autoavaliação sugerida permite aos alunos revisitarem seu processo de aprendizagens e sua postura de estudante, permitindo que reflitam sobre seus êxitos e dificuldades.

Nesse tipo de atividade não vale atribuir uma pontuação ou atribuição de conceito aos alunos. Essas respostas também podem servir para uma eventual reavaliação do planejamento ou para que se opte por realizar a retomada de alguns dos objetivos de aprendizagem propostos inicialmente que não aparentem estar consolidados.

Boxe complementar:

Desafio à vista!

A questão proposta no Desafio à vista! permite refletir sobre o tema que norteia esse módulo, propiciando a elaboração de hipóteses sobre as mudanças nas formas de comunicação e sua relevância no cotidiano das pessoas. Conversar com os alunos sobre a pergunta e registrar as respostas, guardando esses registros para que sejam retomados na conclusão do módulo.

Fim do complemento.

• Orientar a leitura do texto em voz alta, contribuindo para o processo de fluência em leitura oral. Orientar também a atividade de localização de informações no contexto da compreensão de texto.
• Fazer uma leitura compartilhada do boxe Você sabia?, socializando com os alunos as descobertas dos pesquisadores.

  As atividades do capítulo 11 permitem explorar com os alunos a circulação de pessoas e produtos e analisar como estes estão relacionados à integração entre as pessoas e aos processos de exclusão social. Nesse contexto, vamos explorar diversos meios de comunicação, analisando sua presença na vida de diferentes grupos sociais.

  A BNCC no capítulo 11

  Unidade temática: Circulação de pessoas, produtos e culturas.

  Objeto de conhecimento: O mundo da tecnologia: a integração de pessoas e as exclusões sociais e culturais.

Habilidade: ( EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.

Boxe complementar:

De olho nas competências

O tema das comunicações permite aos alunos se aproximar de alguns elementos presentes na competência geral 4 e na competência específica de Ciências Humanas 7 e na de História 3, relacionadas à exploração de diferentes linguagens.

Fim do complemento.

• Orientar a leitura em voz alta dos textos, o que contribui para o desenvolvimento, pelos alunos, da fluência em leitura oral.
• Comentar que, para os gregos, a verdade significava a preservação da memória, isto é, o contrário do esquecimento: os aedos foram responsáveis pela transmissão dos hábitos e costumes da cultura grega.
• Comentar também que, assim como os aedos, os griôs transmitem suas histórias e seus conhecimentos por meio da fala.

  Boxe complementar:

  Tema Contemporâneo Transversal: Diversidade cultural

  As atividades propostas permitem valorizar as contribuições culturais no mundo da comunicação de diferentes grupos sociais que viveram em tempos e espaços diversos, como os aedos e os griôs.

  Fim do complemento.

• Perguntar aos alunos: Qual era a importância dos copistas para a divulgação do conhecimento e a preservação da memória há mil anos? Qual era o material utilizado para escrever?
• Solicitar que eles localizem no texto a primeira aparição do termo “manuscritos” e expliquem o que entenderam pelo contexto. Em seguida, propor que pesquisem em dicionários impressos ou on-line o significado de manuscrito e registrem. Por fim, solicitar que produzam uma frase com o termo manuscrito ou manuscritos. Essas atividades contribuem para o desenvolvimento do vocabulário, essencial para o processo de alfabetização.
• Conversar com eles sobre o fato de que a produção de livros manuscritos era dispendiosa e lenta.
• Alertar os alunos que o desenvolvimento da imprensa contribuiu para a ampliação do acesso aos livros e o aumento paulatino do público leitor.

  Atividade complementar

  Propor aos alunos um levantamento dos materiais utilizados atualmente para o registro escrito.

  Dividir a turma em grupos. Cada grupo deve analisar um dos materiais selecionados, avaliando suas vantagens e desvantagens.

  Dos copistas aos jornais

  A reprodução de textos teve início com os copistas e os escribas, que, com o desenvolvimento da escrita, do pergaminho e do papel, puderam fazer cópias de textos religiosos, literários e filosóficos. Até a Idade Média, as informações eram restritas e controladas, mas com o ciclo das navegações e a expansão da atividade comercial, a partir do século XIII, veio a troca de mercadorias e também de informações. [...]

  A máquina impressora foi um divisor de águas, permitindo a reprodução de informações em escala e velocidade consideradas impossíveis para a época. [...]

Surgiram as primeiras impressões sobre a humanidade: as gazetas, com informações úteis sobre a atualidade; os pasquins, folhetos com notícias sobre desgraças alheias; e os libelos, folhas de caráter opinativo. A combinação desses três tipos de impressos resultou, no século XVII, no jornalismo. O papel da imprensa periódica, na emergência da esfera pública, revestiu-se de importância especial. O aparecimento dos jornais no final do século XVII e princípios do século XVIII fomentou um novo espaço público para o debate.

FONTE: MELO, Patrícia B. de. Um passeio pela História da Imprensa: o espaço público dos grunhidos ao ciberespaço. Revista Comunicação e Informação. Universidade Federal de Goiás, v. 8, n. 1, jan./jun. 2005. p. 27-28. Disponível em: http://fdnc.io/frU. Acesso em: 11 jun. 2021.

• Faça uma leitura compartilhada do texto sobre a Acta Diurna, identificando com os alunos:
• onde foram criadas;
• datação aproximada;
• para que serviam.
• Orientar a observação coletiva da imagem, identificando com os alunos:
• tipo de documento;
• onde está conservado.
• Organizar uma roda de conversa sobre o tema:
• É importante preservar esse tipo de documento? Por quê?
• Orientar a produção de escrita, em que os alunos devem seguir o modelo das Actas Diurnas, com folhas avulsas com notícias que, depois de prontas, devem ser afixadas em local de grande circulação.

Boxe complementar:

Fonte histórica escrita

As atividades propostas permitem aos alunos explorar um jornal antigo, identificando suas características.

Fim do complemento.

• Orientar coletivamente a observação da fonte histórica, identificando com os alunos:
• nome do jornal;
• data de publicação;
• local de publicação;
• cor (ou cores de impressão) predominantes no jornal.

  Atividade complementar

  Propor aos alunos uma pesquisa em livros, jornais e na internet sobre os jornais mais antigos do município em que vivem. Registrem: nome dos jornais, datas em que começaram a circular, cores de impressão e fatos registrados. Socializar as descobertas individuais.

  A história da imprensa

  No início do século XIX, a imprensa que dominava era a opinativa ou ideológica, ou seja, a imprensa de partido. Esse tipo de jornalismo imperava em virtude do aumento crescente do nível de politização da população e, ao mesmo tempo, da falta de matéria-prima para a produção de notícias factuais, além do baixo índice de alfabetização de grande parte da sociedade. A partir dos anos 30 do mesmo século, nos Estados Unidos, surgiram os primeiros jornais mais factuais e menos opinativos, [...] dando origem às notícias de interesse humano.

  FONTE: MELO, Patrícia B. de. Um passeio pela história da imprensa: o espaço público dos grunhidos ao ciberespaço. Revista Comunicação e Informação. Universidade Federal de Goiás, v. 8, n. 1, jan./jun. 2005, p. 30. Disponível em: http://fdnc.io/frV. Acesso em: 11 jun. 2021.

• Propor aos alunos que leiam o texto introdutório da seção individualmente. Socializar a compreensão dos alunos, destacando que os jornais impressos começaram a circular há cerca de 200 anos.
• Encaminhar a comparação entre os jornais produzidos há cerca de 200 anos e os jornais atuais.
• Propor aos alunos que relacionem as observações que fizeram das imagens com as informações do texto. Estimular a participação de todos.

  Atividade complementar

  Se considerar pertinente, solicitar aos alunos que elaborem uma produção de escrita em formato jornalístico com informações sobre o jornal nos dois tempos: há cerca de 200 anos e atualmente. Orientar os alunos sobre alguns elementos que compõem o texto jornalístico, como a manchete, o texto de conteúdo, a data e os autores.

• Fazer uma leitura compartilhada da introdução e da letra da canção. Orientar os alunos a localizar e retirar do texto da letra da canção as informações para responder às questões, em um processo de compreensão de texto.
• Fazer também uma leitura coletiva da seção Você sabia?, identificando o entendimento dos alunos.

  A importância do rádio

  Durante boa parte do século XX, o rádio, enquanto a televisão não existia, representou um espaço importante para a transmissão e circulação de padrões de comportamentos, dos hábitos, dos valores, das manifestações artísticas e intelectuais típicos da sociedade contemporânea. A partir de sua invenção, esse artefato tecnológico foi capaz de transpor tanto os limites geográficos, quanto os mais restritos socialmente e ampliou a capacidade de percepção, acesso à informação, entretenimento e à cultura a milhões de pessoas. O rádio atuou na transformação da organização espacial e temporal da vida social, entrelaçando-se ao processo de modernização brasileira, participando, inclusive, da construção de uma sociedade de massa no Brasil. [...]

[...] especialmente na primeira metade do século XX, tanto o rádio, quanto o cinema “contribuíram com a organização dos relatos de identidade e do sentido de cidadania nas sociedades nacionais”. Os programas de rádio possibilitavam “que grupos de diversas regiões de um mesmo país, antes afastados e desconectados, se reconhecessem como parte de uma totalidade”. Se pensarmos em um país como o Brasil, com grandes dimensões territoriais, a função de integração social do rádio era ainda maior. As transmissões em ondas médias e curtas, aliadas às retransmissões de programas dos grandes centros para as cidades do interior, criavam referências culturais comuns a todo o país.

FONTE: JORGE, Sônia. Mediações sonoras: o papel sociocultural e político do rádio em Ribeirão Preto (1937-1962). Franca. Unesp, 2012, p. 11 e 13. Disponível em: http://fdnc.io/frW. Acesso em: 11 jun. 2021.

• Encaminhar a leitura compartilhada do texto, identificando com os alunos os tipos de programa radiofônico e suas características.
• Solicitar aos alunos que se organizem em grupos de, no máximo, quatro integrantes para criar o programa de rádio proposto na atividade 3.
• Estabelecer uma data, um horário e a duração da apresentação e os recursos que serão utilizados, incluindo material de papelaria, para a execução do programa radiofônico criado por cada grupo.
• Lembrá-los da importância da solidariedade, do respeito e do compromisso com os colegas.
• Incentivá-los a registrar a atividade para a preservação da memória escolar.

• Orientar a leitura oral do texto, o que contribui para o desenvolvimento, pelos alunos, da fluência em leitura oral. Estimular os alunos a refletir sobre a influência da televisão no cotidiano das pessoas na década de 1950 e atualmente. Anotar na lousa as opiniões deles sobre o assunto.
• Orientar os alunos a responder às questões propostas.

  Televisão como recurso pedagógico

  [...] queremos tratar da TV como criação, como produção cultural que nos oferece uma série de possibilidades de expressão audiovisual, de comunicação de sentimentos, indagações [...]; ao mesmo tempo, desejamos fazer desse estudo da TV uma forma de pensar os problemas, as possibilidades e os impasses da educação na contemporaneidade [...], relacionados às mudanças tecnológicas nas diferentes práticas de comunicação e de informação de nosso tempo, e modos de aprender e de ensinar, certamente alterados justamente pela existência desse e de outros meios de comunicação e informação.

  FONTE: FISCHER, Rosa M. B. Televisão & educação: fruir e pensar a TV. Belo Horizonte: Autêntica, 2001. p. 17.

• Solicitar aos alunos que observem o gráfico e compartilhem suas interpretações com os colegas.
• Auxiliá-los na identificação do título e da fonte do gráfico, bem como na interpretação correta dos dados representados nos dois eixos.
• Orientá-los a responder à questão sobre o gráfico proposta na atividade.
• Estimulá-los a refletir sobre a presença da televisão no cotidiano deles por meio da realização da atividade de entrevista de um adulto de sua convivência com mais de 50 anos de idade.

  Leitura de gráficos

  A capacidade de ler e também de construir gráficos e tabelas faz parte do que é chamado de alfabetização matemática. Devem ser proporcionadas atividades sobre os conteúdos do bloco do Tratamento das Informações, verificando que estejam presentes na Educação Básica e adaptados ao nível de cada uma das turmas, envolvendo uma série de outros conhecimentos, como ler dados numéricos e ter familiaridade com medidas, proporcionalidade e porcentagens.

  FONTE: SANTOS, Gisete I. dos; COQUEIRO, Valdete dos S. Vivendo a estatística na escola através de gráficos e tabelas. Secretaria de Estado da Educação; Superintendência da Educação; Universidade Estadual de Maringá. Peabiru, 2009. s/p. Disponível em: http://fdnc.io/frX. Acesso em: 11 jun. 2021.

• Orientar coletivamente a observação do infográfico, identificando com os alunos:
• o título;
• os elementos que compõem a imagem de fundo;
• o que representam os fios e conectores;
• o conteúdo dos miniboxes.

  Atividade complementar

  Solicitar aos alunos que pesquisem em jornais, revistas ou na internet exemplos de infográficos. Combinar um prazo para a pesquisa. No dia combinado, socializar as respostas individuais, orientando os alunos a classificarem os infográficos utilizando alguns critérios como tipos de imagem utilizada, forma de ligação entre imagens e textos, recursos de tipos de texto.

  A internet no cotidiano de crianças e jovens

  A TIC Kids Online Brasil [pesquisa sobre as Tecnologias de Informação e Comunicação, 2019] aponta que 89% da população de 9 a 17 anos é usuária de Internet no Brasil, o que equivale a 24,3 milhões de crianças e adolescentes conectados. O percentual é menor entre crianças e adolescentes que vivem em áreas rurais (75%), nas regiões Norte e Nordeste (79%) e que residem em domicílios das classes DE (80%).

  Embora os jovens brasileiros sejam usuários intensivos de Internet, as limitações de acesso ainda afetam parcela importante dessa população. Cerca de 1,8 milhão de indivíduos de 9 a 17 anos não são usuários de Internet, enquanto 4,8 milhões de crianças e adolescentes vivem em domicílios que não possuem acesso à rede. A pesquisa ainda aponta que não ter Internet em casa é o principal motivo para o não uso da rede – o que foi reportado por 1,6 milhão dos não usuários. [...]

O celular é o principal dispositivo de acesso à Internet, utilizado por 23 milhões de crianças e adolescentes brasileiros (95%). Do total de usuários na faixa etária investigada, 58% utilizam o dispositivo de forma exclusiva, percentual mais elevado nas classes DE (73%). Já o acesso à Internet por meio da televisão aumentou no comparativo com 2018 – era de 32% na pesquisa anterior e agora é de 43%.

FONTE: Crianças e adolescentes conectados ajudam os pais a usar a Internet, revela TIC Kids Online Brasil. Cetic.br, 23 jun. 2020. Disponível em: http://fdnc.io/frY. Acesso em: 11 jun. 2021.

• Levantar com os alunos os elementos do infográfico que apontam aspectos a serem melhorados e as possibilidades de melhora:
• crianças e adolescentes com famílias carentes e moradores do campo têm menor acesso à internet;
• crianças admitem que passam tempo excessivo na internet.

  Atividade complementar

  Propor que os alunos realizem uma pesquisa incluindo a própria turma e outras turmas da escola com as seguintes questões:

1. Você tem acesso constante à internet?

2. Na maioria das vezes você acessa a internet em casa, na escola ou em outro local?

3. Qual é o principal meio de acesso à internet: smartphone, televisor, computador ou tablet ?

   Auxiliar a produção de gráficos com as respostas dos alunos e afixar esses gráficos em locais de grande circulação.

• Orientar os alunos a observar a ilustração que representa um espaço urbano e um espaço rural e relatem o que mais lhes chamou a atenção.
• Destacar que a situação representada é fictícia, e as inúmeras atividades que podem ser observadas estão concentradas em um espaço reduzido. O intuito é favorecer a reflexão de como os diferentes meios de transporte e de comunicação podem ser utilizados no espaço rural e no espaço urbano.
• Solicitar que indiquem a visão em que a representação foi produzida (visão oblíqua), chamando a atenção para os principais meios de transporte e de comunicação representados.
• Perguntar quais desses meios de transporte e de comunicação são utilizados no espaço urbano e no espaço rural.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  Os conhecimentos desenvolvidos estimulam os alunos a utilizar diferentes linguagens para partilhar informações em diferentes contextos conforme orienta a competência geral 4, ao mesmo tempo que utiliza a linguagem iconográfica no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal se relacionando à competência específica de Ciências Humanas 7 e à competência específica de Geografia 1 ao utilizar conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza. Ao trabalhar com a temática da comunicação nos espaços rurais e urbanos, está se aproximando também da competência específica de Geografia 3, ao desenvolver o princípio do raciocínio geográfico de conexão entre distintas localidades.

  Fim do complemento.

  As atividades desenvolvidas no capítulo 12 favorecem os alunos em sua reflexão de como a comunicação e as atividades econômicas e de trabalho possibilitam desenvolver a conexão entre o campo e a cidade.

  A BNCC no capítulo 12

  Unidades temáticas: Conexões e escalas; Formas de representação e pensamento espacial.

  Objetos de conhecimento: Relação campo e cidade; Sistema de orientação.

  Habilidades: ( EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas; (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas.

• Conversar sobre os meios de transporte que um morador do espaço rural pode utilizar para se locomover até o espaço urbano e propor que pensem como um morador do espaço rural pode adquirir um produto no espaço urbano sem sair do lugar onde vive.
• Solicitar que citem os meios de transporte e de comunicação mais utilizados no lugar onde vivem.

  Atividade complementar

  Dividir os alunos em grupos e disponibilizar os gráficos relacionados à pesquisa sobre a Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC) no Brasil em 2018, disponíveis no site do IBGE: http://fdnc.io/frZ. Acesso em: 21 abr. 2021.

  Solicitar que parte dos alunos observe os dados relacionados ao uso dos meios de comunicação por pessoas que habitam espaços rurais e que outra parte analise os dados relacionados às populações que vivem em espaços urbanos.

  Solicitar que identifiquem os principais meios de comunicação utilizados, as razões da preferência e/ou os principais problemas no uso. Ao final, os grupos que analisaram os dados referentes à população rural devem relatar suas descobertas para os que se ativeram à população urbana e vice-versa.

Boxe complementar:

Alfabetização cartográfica

As atividades permitem aos alunos ler e interpretar gráficos de barras.

Fim do complemento.

• Orientar os alunos na leitura e na interpretação das informações dos gráficos.
• Compartilhar a resposta das atividades.
• A partir da resposta da atividade 3, pode-se solicitar que os alunos elaborem gráficos que indiquem os meios de comunicação e de transporte mais utilizados pelos alunos de sua turma, conforme o exemplo. Sugerir que pintem para cada item a quantidade de retângulos correspondentes e elaborem a legenda indicando uma cor diferente para cada objeto quantificado.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  O trabalho com gráficos estimula o desenvolvimento do pensamento espacial, incentivando os alunos no uso da linguagem cartográfica, conforme preconizam a competência específica de Geografia 3 e a competência específica de Ciências Humanas 7.

  Fim do complemento.

  Para leitura dos alunos

  

  Máquinas do tempo, de Cassiana Pizaia, Rima Awada e Rosi Vilas Boas. Editora do Brasil.

  Tecnologias do passado e do presente parecem irreconciliáveis. Mas um menino, com seu tablet e seu celular, e seu avô, com seu jornal e suas fitas de vídeo, conseguem estabelecer um diálogo com base no afeto que nutrem um pelo outro.

  Gráficos: fazer e entender

  A criança observa o gráfico e distingue sua forma e conteúdo, extraindo a informação. Em estágios sucessivos de “melhoramento” mediante a elaboração e leitura de gráficos, o aluno passa a perceber a relação entre as informações, antes isoladas, até chegar à síntese. Ao analisar os dados e fazer a síntese, a criança pode perceber a Geografia presente nos dados. [...]

É importante que os professores ofereçam situações reais para que as crianças observem, coletem dados concretos do espaço de vivência e elaborem gráficos. Essa linguagem é importante para cidadãos do mundo, porque é universal; expõe a essência da informação, desenvolve o pensamento lógico; uma importante ferramenta para a investigação e apresentação dos resultados de uma pesquisa.

FONTE: PASSINI, Elsa Y. Gráficos: fazer e entender. In. PONTUSCHKA, Nídia N.; Oliveira, Ariovaldo U. de (org.). Geografia em perspectiva: ensino e pesquisa. São Paulo: Contexto, 2002. p. 209.

• Realizar a leitura em voz alta, observando a fluência em leitura oral, orientar os alunos a prestar atenção ao ritmo e à precisão da leitura.
• Esclarecer dúvidas de vocabulário ; orientar os alunos na utilização do dicionário tanto impresso como digital.
• Conversar com os alunos sobre as informações do texto: o tipo de tecnologia comentado, as vantagens dessa tecnologia, que se beneficia com ela e o que mudou na vida das pessoas que passaram a usá-la.
• Orientar os alunos na observação da fotografia e na identificação do objeto tecnológico presente nela e como esse objeto pode favorecer as pessoas e as atividades nos espaços rurais.
• Anotar na lousa as principais colocações dos alunos com relação à importância da telefonia móvel e da internet para as pessoas que vivem no espaço rural.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  O debate a respeito do uso da internet no espaço rural permite aos alunos refletir sobre o uso das Tecnologias de Informação e de Comunicação (TIC), de acordo com a competência geral da Educação Básica 5.

  Fim do complemento.

Boxe complementar:

Alfabetização cartográfica

A atividade permite aos alunos realizar a leitura da planta cartográfica, indicando a localização de elementos da paisagem do espaço urbano e do espaço rural a partir de pontos cardeais e colaterais.

Fim do complemento.

• Solicitar que façam a leitura da legenda da planta cartográfica e identifiquem quais elementos da paisagem estão localizados no espaço urbano e no espaço rural do município representado.
• Escrever na lousa o nome dos elementos da paisagem do espaço rural que foram citados e perguntar se eles poderiam estar localizados no espaço urbano de um município.
• Fazer a mesma reflexão com relação aos elementos do espaço urbano questionando se poderiam estar localizados no espaço rural do município.

  A relação cidade-campo

  A relação cidade-campo é uma temática complexa, polêmica, instigante e muito relevante na ciência geográfica, uma vez que a distinção e delimitação entre a cidade e o campo tornaram-se uma tarefa mais difícil a partir da acentuação das articulações entre esses espaços. As inúmeras transformações socioespaciais observadas no campo e na cidade são advindas da internacionalização do capital, que engendrou mudanças substanciais na economia brasileira, podendo-se destacar a maior integração socioeconômica entre as regiões do país.

A diversificação dos serviços, impulsionada por uma infraestrutura de transportes e comunicações mais moderna e dinâmica nas cidades e a modernização do campo, que mesmo não tendo ocorrido de forma homogênea, reestruturou-o, intensificaram os fluxos entre esses espaços.

FONTE: ARAÚJO, Flávia A. V. de; SOARES, Beatriz R. Relação cidade-campo: desafios e perspectivas. Revista Campo-Território. v. 4, n. 7, 2009. Disponível em: http://fdnc.io/fs2. Acesso em: 11 jun. 2021.

• Chamar a atenção para a rosa dos ventos indicada na planta cartográfica e localizar as diferentes direções, retomando os conhecimentos construídos com relação aos pontos cardeais e colaterais.
• Comentar com os alunos que, ao longo do tempo, astros como a Lua, o Sol e outras estrelas e instrumentos como a bússola serviram para ajudar as pessoas a se orientar e determinar os pontos cardeais e colaterais. A bússola é um instrumento que possui uma agulha imantada que se move a partir da atração do polo magnético terrestre e aponta sempre para a direção norte. Ela é construída tendo como referência a rosa dos ventos, que auxilia o usuário a determinar os demais pontos cardeais e colaterais. Atualmente, o uso de tecnologias como o GPS (Global Positioning System) auxilia na orientação e localização das pessoas com maior precisão.
• Orientar os alunos na realização das atividades e compartilhar suas respostas.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  Ao utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos da paisagem do campo e da cidade, os alunos têm a possibilidade de se aproximar da competência específica de Ciências Humanas 7 ao utilizar a linguagem cartográfica, relacionando localização, distância e direção, e também se aproximar das competências específicas de Geografia 3 e 4, desenvolvendo o pensamento espacial e o raciocínio geográfico para a resolução de problemas que envolvem informações geográficas.

  Fim do complemento.

• Realizar a leitura compartilhada do texto para que os alunos compreendam que o espaço urbano e o espaço rural se relacionam entre si, estabelecendo dependência. É importante que eles reconheçam que os municípios são formados, de modo geral, por um espaço urbano e um espaço rural. No espaço urbano está a cidade, onde se localiza a prefeitura (sede do município), enquanto no espaço rural situam-se, geralmente, as fazendas, os sítios e as chácaras.
• Destacar a relação de complementaridade entre o espaço urbano e o espaço rural, citando o seguinte exemplo: algumas pessoas que vivem no campo dependem do atendimento médico que é encontrado na cidade. Destacar também as relações de produção que ocorrem entre esses espaços.

  A paisagem e a construção do espaço

  [...] A produção do espaço é resultado das ações dos homens agindo sobre o próprio espaço através dos objetos naturais e artificiais. Cada tipo de paisagem é a reprodução de níveis diferentes de forças produtivas, materiais e imateriais, pois o conhecimento também faz parte do rol das forças produtivas. A paisagem artificial é a paisagem transformada pelo homem; já, grosseiramente, podemos dizer que a paisagem natural é aquela ainda não mudada pelo esforço humano. Se no passado havia a paisagem natural, hoje essa modalidade de paisagem praticamente já não existe. Se um lugar não é fisicamente tocado pela força do homem, ele é, todavia, objeto de preocupações e de intenções econômicas ou políticas. Tudo hoje se situa no campo de interesse da história, sendo, desse modo, social.

  FONTE: SANTOS, Milton. Metamorfoses do espaço habitado. 6ª ed. São Paulo: Edusp, 2008. p.70-71.

• Orientar os alunos na leitura e na interpretação das fotografias.
• Chamar a atenção para as legendas e os elementos da paisagem que se destacam e sugerir aos alunos que comentem sobre a interdependência entre o espaço rural e o espaço urbano dos municípios, destacando, por exemplo, os seguintes elementos:
• matérias-primas do espaço rural que vão para o espaço urbano;
• produtos que saem do espaço urbano e são transportados para o espaço rural;
• as atividades comerciais e de turismo características de cada um desses espaços;
• os modos de vida e trabalho das pessoas que vivem nesses espaços.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  A interdependência entre o campo e a cidade pressupõe a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza, permitindo comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados e reconhecer a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza, conforme preconizam a competência geral da Educação Básica 9, a competência específica de Ciências Humanas 5 e a competência específica de Geografia 2.

  Fim do complemento.

• Realizar a leitura do texto inicial em voz alta e solicitar aos alunos que observem as representações que se referem a algumas das etapas de produção de um livro e leiam as legendas.
• Solicitar que identifiquem o local, as pessoas, as atividades e os materiais envolvidos e respondam, quando possível, se o espaço é rural ou urbano.
• Conversar com eles sobre a importância do manejo florestal, em que se utilizam técnicas com o intuito de causar o menor impacto ambiental possível.
• Verificar se no lugar de vivência dos alunos existem áreas de cultivo de eucaliptos e de outras espécies vegetais.
• Comentar sobre a existência de madeiras certificadas que são extraídas de florestas naturais e plantadas, mas conservando os recursos hídricos, o solo e a biodiversidade.

  O que é certificação florestal?

  A certificação florestal deve garantir que a madeira utilizada em determinado produto é oriunda de um processo produtivo manejado de forma ecologicamente adequada, socialmente justa e economicamente viável, e no cumprimento de todas as leis vigentes.

A certificação é uma garantia de origem que serve também para orientar o comprador atacadista ou varejista a escolher um produto diferenciado e com valor agregado, capaz de conquistar um público mais exigente e, assim, abrir novos mercados. Ao mesmo tempo, permite ao consumidor consciente a optação de um produto que não degrada o meio ambiente e contribui para o desenvolvimento social e econômico das comunidades florestais. Para isso, o processo de certificação deve assegurar a manutenção da floresta, bem como o emprego e a atividade econômica que a mesma proporciona.

FONTE: WWF. O que é certificação florestal? Disponível em: http://fdnc.io/fs3. Acesso em: 12 jun. 2021.

• Orientar os alunos na realização das atividades, identificar onde costuma ocorrer cada fase da produção do livro e a ligação entre os espaços urbano e rural.
• Compartilhar as respostas das atividades.

  Atividade complementar

  Com os alunos em grupos, solicitar que observem os materiais que utilizam em sala de aula: livros, cadernos, lápis, entre outros.

  Chamar a atenção para as matérias-primas utilizadas, o tipo de indústria e o possível local de origem do produto escolhido pelos alunos.

  Solicitar que compartilhem com os colegas as informações obtidas e que falem sobre algumas das etapas de produção desses produtos, identificando a integração entre campo e cidade.

  Conversar sobre como pode ter sido feito o transporte desses produtos desde a obtenção da matéria-prima até a escola.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  As atividades realizadas de conhecimento das matérias-primas para a confecção de objetos, móveis e utensílios, estimulam os alunos a construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental, aproximando-se, assim, da competência específica de Geografia 6.

  Fim do complemento.

• Orientar os alunos na leitura e na interpretação da tabela.
• Solicitar que verifiquem o que ocorreu com a população rural brasileira no período de 1960 a 2015, chamando a atenção para o ano em que a população urbana se tornou maior que a rural no Brasil (1970).
• Comentar que a diminuição da população rural está ligada à mudança de parte dessa população para o espaço urbano em busca, principalmente, de oportunidades de trabalho e melhores condições de vida.
• Comentar com os alunos que a migração de um grande contingente de pessoas do campo para a cidade ocorreu em diversos momentos do processo de ocupação do território brasileiro. Entretanto, esse processo de êxodo rural foi mais intenso entre as décadas de 1950 e 1980, e impulsionou uma taxa de urbanização que, até hoje, corresponde a uma das maiores do mundo (84,72% da população brasileira vivia, em 2015, em áreas urbanas segundo o PNAD do IBGE), possibilitando relacionar o tema dos fenômenos migratórios a uma característica da urbanização brasileira ainda na contemporaneidade.

  Êxodo rural no Brasil

  Nas décadas de 1970 e 1980 o Brasil sofreu um intenso processo de êxodo rural. A mecanização da produção agrícola expulsou trabalhadores do campo que se deslocaram para as cidades em busca de oportunidades de trabalho. Hoje, o deslocamento do campo para a cidade continua, porém, em percentuais menores.

  O intenso processo de urbanização no Brasil gerou o fenômeno da metropolização (ocupação urbana que ultrapassa os limites das cidades) e, consequentemente, o desenvolvimento de grandes centros metropolitanos como São Paulo, Rio de Janeiro, Porto Alegre, Salvador, Goiânia, Manaus, entre outros.

  FONTE: IBGE Educa. Conheça o Brasil: População rural e urbana. Disponível em: http://fdnc.io/fs4.

Você sabia?

• Solicitar aos alunos que, antes da leitura do texto da seção, observem as fotografias e descrevam seus elementos principais, identificando o local, a atividade realizada e as pessoas envolvidas.
• Realizar a leitura em voz alta e compartilhada do texto e verificar se compreenderam os dois principais motivos do êxodo rural apresentados e se identificam algum outro.
• Organizar uma roda de conversa sobre a situação da maioria dos moradores do campo que vão para a cidade, os motivos de sua mudança e os problemas que enfrentam no espaço urbano.
• Comentar que as realidades dos espaços rurais brasileiros são distintas nas diversas localidades do país e que em alguns locais existem outros fatores que favorecem a migração de pessoas para os espaços urbanos. Nem sempre esses migrantes vivenciam condições de vida precárias na cidade, mas essa situação ocorre com muitas famílias.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  Os conhecimentos desenvolvidos com relação à população rural e urbana auxilia os alunos a continuar aprendendo e a colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva, de acordo com a competência geral 1, ao mesmo tempo que se aproxima da competência específica de Ciências Humanas 1, ao exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.

  Fim do complemento.

Avaliação de processo de aprendizagem

As atividades desta seção possibilitam retomar os conhecimentos construídos nos capítulos 11 e 12.

Objetivos de aprendizagem e intencionalidade pedagógica das atividades

1. Selecionar as informações que se referem aos aedos e aos griôs.
   15. Os alunos devem ler e interpretar as listas e, em seguida, classificá-las de acordo com os critérios apresentados.

2. Explicar o que eram as Actas Diurnas e sua importância.
   15. Os alunos devem identificar as informações apresentadas pelas Actas Diurnas, sua exposição e a importância da preservação desse tipo de documento.

3. Comparar o sistema de produção de livros antes e depois da imprensa.
   15. aluno deve classificar frases referentes à produção de livros de acordo com a temporalidade.

4. Reconhecer a interdependência entre campo e cidade.
   5. Exige dos alunos a proficiência de observar fotografias e identificar, a partir delas, qual mercadoria está sendo produzida, em qual tipo de espaço (urbano/rural) e onde ela está sendo vendida ou utilizada.

5. Reconhecer diferentes formas de integração entre os espaços rurais e urbanos dos municípios considerando a circulação de pessoas e de mercadorias.

   Espera-se que os alunos elaborem uma produção de escrita reconhecendo conexões existentes entre campo e cidade. Vale estabelecer uma pontuação ou atribuição de conceito aos alunos podendo-se considerar a coerência e forma da produção textual.

Autoavaliação

A autoavaliação sugerida permite aos alunos revisitarem seu processo de aprendizagens e sua postura de estudante, permitindo que reflitam sobre seus êxitos e dificuldades.

Nesse tipo de atividade não vale atribuir uma pontuação ou atribuição de conceito aos alunos. Essas respostas também podem servir para uma eventual reavaliação do planejamento ou para que se opte por realizar a retomada de alguns dos objetivos de aprendizagem propostos inicialmente que não aparentem estar consolidados.