Orientações específicas

Avaliação diagnóstica

As atividades apresentadas na seção O que eu já sei? visam identificar os conhecimentos construídos pelos alunos nos anos anteriores, assim como os conhecimentos prévios e as hipóteses sobre temas que serão estudados no 5º ano. Podem-se aferir os resultados dessa avaliação diagnóstica por meio de rubricas criadas com base nos objetivos de aprendizagem de cada atividade, especificados a seguir.

1. a) e b) Identificar elementos da paisagem do espaço urbano e do espaço rural de um município em uma fotografia. c) e d) Identificar trabalhadores que realizam suas atividades no espaço urbano e no espaço rural de um município, relacionando seu trabalho a uma atividade econômica.

2. Reconhecer que diversos povos contribuíram para a formação da cultura brasileira e identificar alguns desses povos ou suas influências culturais.

3. Elaborar hipóteses sobre o uso dos rios pelos povos antigos.

4. Identificar as características do calendário utilizado em seu cotidiano.

5. a) e b) Interpretar informações em um mapa com base em leitura de legenda.
   3. Utilizar os pontos cardeais para indicar a localização de capitais em um mapa.

6. Classificar as fontes históricas em escritas, orais, materiais e visuais.

   Superando defasagens

   Após a correção das atividades avaliativas diagnósticas, é importante verificar as aprendizagens consolidadas de cada aluno. Com a finalidade de minimizar eventuais defasagens, propor as intervenções a seguir.

1. Para os alunos com maior dificuldade na identificação de elementos da paisagem em fotografia, pode-se propor que essa identificação seja feita oralmente, explorando gradualmente os detalhes a partir de cada plano da imagem. A partir da fotografia, espera-se também que os alunos façam inferências sobre exemplos de trabalhadores do campo e da cidade (associando as profissões às atividades econômicas). Caso se evidenciem defasagens na temática das atividades econômicas do campo e da cidade, pode-se retomar exemplos de produtos obtidos no campo ou desenvolver essa temática a partir de atividades presentes na Unidade 2 deste livro, visto que ela é retomada em razão da progressão curricular proposta pela BNCC.

2. Pode-se solicitar aos alunos que tenham demonstrado dificuldades de expressar argumentos textualmente, que o façam oralmente. Ao fazerem uso da oralidade, eles podem ganhar mais confiança para expor suas ideias e seus pensamentos. Na sequência, vale anotar “palavras-chaves” ditas oralmente, de modo que fiquem acessíveis a eles. Solicitar que façam um registro escrito utilizando-as, estimulando gradualmente o desenvolvimento de sua produção escrita. Em relação ao tema diversidade cultural, caso os alunos tenham dificuldade em reconhecer diferentes influências na formação do povo brasileiro, pode-se retomar exemplos de povos que contribuíram para a formação da cultura brasileira (indígenas, africanos, europeus, asiáticos), além de propor atividades complementares relacionadas às influências diversas de migrantes no lugar de viver.

3. Sugerir a decomposição do início do enunciado, para ressaltar como se pode usar a água dos rios: para beber, se locomover, irrigar plantações. Em seguida, perguntar quais dessas atividades podem ser realizadas por uma pessoa que vive perto de um rio. Por fim, indagar: Então, por que esses povos se fixaram perto dos rios?

4. Apesar de utilizarem o calendário cotidianamente, alguns alunos podem não ter refletido sobre o nome e a quantidade dos meses. Nesse caso, trabalhar com uma “folhinha” do ano, identificando, com os alunos, os nomes dos meses e quantos eles são.

5. No início do 5º ano, é importante que os alunos estejam aptos para a leitura de um mapa, interpretando a simbologia de legendas. Lembrar que o mapa é uma representação espacial elaborada com base na visão vertical. Esse exercício de descentramento é um desafio para alguns alunos. Depois, destaque que em uma legenda, símbolos, cores e padrões substituem os elementos da realidade. Pode-se trazer exemplos de mapas que trabalham com símbolos que se assemelham ao objeto representado, chamados pictogramas (exemplo: símbolo de avião para aeroporto), para depois serem trabalhados símbolos abstratos, como no exemplo do mapa em questão. É importante também retomar os nomes e as siglas dos pontos cardeais e colaterais e verificar se os alunos conseguem aplicar essas direções a partir de duas localidades em um mapa. Se houver dificuldade, vale rever situações de correlacionar dois objetos – utilizando-se de bússola ou rosa dos ventos – solicitando a eles que identifiquem em que direção está cada aluno em relação a outros. Trabalhar com situações concretas, muitas vezes, auxilia o trabalho com relações espaciais projetivas.

6. Os tipos de fontes históricas foram trabalhados nos anos anteriores, mas, se algum aluno tiver dificuldade, sugere-se retomar cada fonte questionando por que determinadas fontes são chamadas de escritas, e o que significam oral, visual e material.

• A seção Primeiros contatos apresenta atividades preparatórias de levantamento de conhecimentos prévios que poderão ser trabalhadas em duplas ou grupos, com o objetivo de possibilitar a troca de conhecimento entre os alunos.
• As atividades permitem que os alunos mobilizem seus conhecimentos prévios e sejam introduzidos à temática dos capítulos que serão estudados.

  A diversidade de culturas

  No Brasil, há diversas tradições culturais; algumas mais popularizadas, outras pouco respeitadas. Como compreender os elementos comuns e as singularidades entre as culturas? [...] Nesse sentido, é muito importante que as questões relacionadas às tradições culturais sejam discutidas não só na sala de aula, mas em toda a comunidade escolar, na família e na sociedade como um todo, para que alunos, pais e a sociedade possam compreender e respeitar as tradições culturais em nossa sociedade. Compreender que nenhuma cultura é melhor ou pior que a outra, é apenas diferente, e essa diferença tem que ser respeitada, de maneira que todos possam aprender a lidar com a diversidade de culturas existentes, respeitando e procurando conviver com essa diversidade. […]

A diversidade de culturas é vital para um saudável dinamismo cultural. Diversidade demanda respeito, pois a diversidade cultural é uma realidade presente em nosso país. Portanto, temos de ter uma atitude de respeito e de aceitação em relação às representações culturais. […]

Nesse sentido, compreende-se que não se faz educação de qualidade sem uma educação cidadã, uma educação que valorize a diversidade.

FONTE: GOMES, Manoel M. A diversidade de culturas no Brasil: como valorizá-las na prática educativa da sala de aula? Revista Educação Pública, v. 19, n. 30, 19 nov. 2019. Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/19/30/a-diversidade-de-culturas-no-brasil-como-valoriza-las-na-pratica-educativa-da-sala-de-aula. Acesso em: 22 abr. 2021.

• Solicitar a cada um dos alunos que escolha uma das pessoas retratadas nas fotografias e descreva suas características.
• Orientar os alunos a observar se há diferentes idades, gêneros e modos de vestir representados nas fotografias.
• Perguntar se no local onde vivem é possível reconhecer pessoas que têm características e hábitos de vida diferentes e abrir uma conversa sobre como seriam essas características e hábitos em outros tempos.

  Para complementar

1. Espera-se que os alunos identifiquem diferenças étnicas, culturais, na faixa etária (crianças, jovens, adultos e idosos) e nas vestimentas, exemplos da diversidade humana. Ao longo da Unidade esse tema será retomado e ampliado.

2. Resposta baseada na experiência pessoal dos alunos considerando a diversidade cultural no seu lugar de viver.

Boxe complementar:

Desafio à vista!

A questão proposta no Desafio à vista! permite refletir sobre o tema que norteia esse módulo, propiciando a elaboração de hipóteses sobre a formação dos primeiros povos e sobre algumas características da população mundial e brasileira na atualidade. Conversar com os alunos sobre essa questão e registrar as respostas, guardando esses registros para que sejam retomados na conclusão do módulo.

Fim do complemento.

• Orientar a leitura do texto em voz alta, o que contribui para o desenvolvimento da fluência em leitura oral.
• Em seguida, orientar a atividade de localização e retirada de informações do texto, uma das estratégias de compreensão de texto.
• Por fim, organizar a retomada do termo “itinerante” no glossário e sua aplicação na construção de uma frase. Essas atividades contribuem para a ampliação do vocabulário, importante no processo de alfabetização.

  As atividades do capítulo 1 permitem aos alunos conhecer alguns processos de formação de povos e culturas, com destaque para o processo de fixação dos povos próximo aos rios, a formação política e a religiosidade.

  A BNCC no capítulo 1

  Unidade temática: Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social.

  Objetos de conhecimento: O que forma um povo: do nomadismo aos primeiros povos sedentarizados; As formas de organização social e política: a noção de Estado; O papel das religiões e da cultura para a formação dos povos antigos.

Habilidades: (EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos povos, relacionando-os com o espaço geográfico ocupado; (EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado e /ou de outras formas de ordenação social; (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos.

• Orientar coletivamente a observação das imagens e a leitura dos textos. Em seguida, orientar individualmente a produção de escrita, um dos eixos de trabalho indicados na Política Nacional de Alfabetização (PNA), que diz respeito tanto à habilidade de escrever palavras quanto à de produzir textos.
• No 5º ano, os alunos devem ser capazes de produzir pequenos textos, como a narrativa proposta. Para isso, ajude-os na retomada das informações que deverão utilizar, no rascunho da ideia inicial e na finalização do texto. Ao final, organizar uma socialização das produções individuais por meio da leitura em voz alta dos textos produzidos.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  O capítulo 1 tem por objetivo valorizar e utilizar alguns conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social e cultural, mobilizando a competência geral 1 ao possibilitar que os alunos entendam e expliquem alguns aspectos da realidade. Mobiliza também a competência específica de Ciências Humanas 3, ao permitir que os alunos identifiquem e expliquem a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade. A competência específica de História 1 também é contemplada neste capítulo, que trata de acontecimentos históricos e de relações de poder em diferentes espaços.

  Fim do complemento.

• Orientar a leitura em voz alta dos elementos do esquema, identificando com os alunos o que eram os nomos, quando teria ocorrido a fixação em nomos e como era a organização de cada um. Questioná-los sobre a razão de os chefes dos nomos entrarem em conflito e sobre o que ocorreu ao final desses embates.
• Orientar os alunos a, em casa, recontarem os conteúdos do esquema a um adulto da sua convivência.

  Atividade complementar

  Propor aos alunos que, com a ajuda de um adulto com o qual convivam, pesquisem em livros ou na internet sobre a personagem considerada a unificadora do Egito, registrando: nome da personagem, época em que teria vivido, principais feitos.

  Organizar a socialização das descobertas individuais e explicar que não há comprovação da existência histórica dessa personagem – suas histórias foram transmitidas oralmente de geração a geração.

  Como pesquisar na internet

  Os sites de busca são ferramentas essenciais quando é necessário pesquisar sobre algum assunto para um trabalho escolar, coleta de informações para um projeto na empresa ou qualquer outra finalidade em particular. Contudo, esses sites não fazem milagres sozinhos.

  Uma boa busca é o resultado do modo com que a pessoa realiza a sua pesquisa. Mesmo que você encontre sites com muitas informações que são aparentemente úteis, o trabalho de pesquisa não termina por aí. É necessário ler atentamente os conteúdos selecionados, além de analisar as informações apresentadas com base em critérios como autoria (o autor é um especialista na área?) e qualidade das fontes utilizadas. Em outras palavras, é preciso ser criterioso da mesma forma que teríamos com as fontes impressas. [...]

Muitas vezes, há muitas informações desencontradas que podem gerar confusão. Por isso, a comparação entre diferentes fontes e o exercício do poder de análise tornam-se essenciais. Sempre que possível, procure consultar conteúdos diferentes e tenha clara a ideia de que nada é totalmente imparcial neste mundo. Até mesmo livros, enciclopédias e sites de grandes instituições carregam certos pontos de vista dos seus responsáveis.

FONTE: Como pesquisar na internet. Biblioteca virtu al. Governo do Estado de São Paulo.

• Conversar com os alunos sobre os poderes que o faraó concentrava: administração pública, chefia do exército e líder religioso.
• Fazer uma leitura coletiva do boxe Você sabia?, identificando com os alunos o que é o Estado e as diferentes visões sobre o seu surgimento.

• As atividades desta página e da seguinte permitem trabalhar a importância da religião para os povos antigos. A partir dessa temática, é possível conversar com os alunos sobre um dos elementos centrais da cidadania na atualidade: a liberdade religiosa. A fim de desenvolver o tema participação social e exercício da cidadania, é importante destacar que o Estado brasileiro é laico, isto é, não possui vínculo com nenhuma religião específica, o que garante às pessoas tanto o direito de expressar livremente sua religiosidade quanto o direito de não seguir nenhuma religião.
• No desenvolvimento das Unidades deste volume, serão indicadas outras abordagens do tema participação social e exercício da cidadania, relacionado a fatos atuais de relevância nacional e mundial.
• Organizar uma roda de conversa com os alunos sobre a religião dos egípcios. Comentar que a religião egípcia incluía vários deuses e que cada deus apresentava poderes específicos e comportamentos semelhantes aos dos humanos. Conversar com os alunos sobre a importância dos deuses para os egípcios, que acreditavam que eles influenciavam cada elemento da vida cotidiana.

  O trabalho com fontes históricas

  Para se pensar o ensino de História, é fundamental considerar a utilização de diferentes fontes e tipos de documento (escritos, iconográficos, materiais, imateriais) capazes de facilitar a compreensão da relação tempo e espaço e das relações sociais que os geraram.

  Os registros e vestígios das mais diversas naturezas (mobiliário, instrumentos de trabalho, música etc.) deixados pelos indivíduos carregam em si mesmos a experiência humana, as formas específicas de produção, consumo e circulação, tanto de objetos quanto de saberes. Nessa dimensão, o objeto histórico transforma-se em exercício, em laboratório da memória voltado para a produção de um saber próprio da história.

A utilização de objetos materiais pode auxiliar o professor e os alunos a colocar em questão o significado das coisas do mundo, estimulando a produção do conhecimento histórico em âmbito escolar. Por meio dessa prática, docentes e discentes poderão desempenhar o papel de agentes do processo de ensino e aprendizagem, assumindo, ambos, uma “atitude historiadora” diante dos conteúdos propostos, no âmbito de um processo adequado ao Ensino Fundamental.

FONTE: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. p. 398.

Boxe complementar:

Fonte histórica visual

As atividades propostas nesta seção permitem explorar uma fonte histórica visual, uma das metodologias de trabalho essenciais para o desenvolvimento, pelos alunos, de uma atitude historiadora, foco central do ensino de História, segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNC C).

Fim do complemento.

• Solicitar aos alunos que observem a imagem e identifiquem o deus representado por meio da leitura da legenda. Explorar com eles os elementos da imagem, deixando-os comentar suas hipóteses sobre o que o deus representado carrega nas mãos. Pedir que leiam o texto apresentado na atividade 2, orientando-os a comparar as informações do texto com o que observaram na imagem. Comentar que o deus Hapi era representado em forma humana usando uma coroa de flores de lótus (planta aquática considerada sagrada e associada à criação do mundo pelos egípcios). Suas mãos representavam a vida, e ele era associado à produção de alimentos.

• Fazer a leitura compartilhada do texto dessa página, destacando o tema: a religião dos antigos chineses. Chamar a atenção para a importância dos arqueólogos na pesquisa sobre o modo de vida dos povos antigos. Encaminhar a observação coletiva da imagem apresentada nas atividades 1 e 2, o levantamento de hipóteses e o confronto com as informações do texto.

  Sítios arqueológicos

  [...] o arqueólogo remove, cuidadosamente, às vezes com um pincel, as camadas de terra ou entulho que cobrem os artefatos e vestígios da ocupação humana encontrados em um sítio arqueológico. Às vezes, ele encontra camadas superpostas de vestígios diferentes que correspondem a diferentes períodos de ocupação. Os períodos mais antigos encontram-se nas camadas mais profundas. Esta superposição de camadas no solo, [...] e o seu estudo, é o que se chama, em Arqueologia, a Estratigrafia do sítio.

  FONTE: HORTA, Maria L. P.; GRUNBERG, Evelina; MONTEIRO, Adriane Q. Guia básico da educação patrimonial. Brasília: Museu Imperial/Deprom/Iphan/Mins, 1999. p. 30.

Investigue

• Orientar coletivamente a investigação proposta, seguindo os passos: listar com os alunos nomes de rios importantes na história dos moradores da unidade da federação em que vivem; identificar fontes de pesquisa possíveis: livros, jornais e revistas locais, internet; selecionar previamente sites confiáveis para a pesquisa dos alunos; combinar um tempo para a investigação; e, finalmente, definir uma data para a socialização das descobertas individuais.

  Para leitura dos alunos

  

  Egípcios: vida cotidiana, de John Guy. Melhoramentos.

  O livro propicia ao leitor conhecer a cultura dos egípcios – uma das principais entre os povos antigos – e ainda apresenta, entre outros temas, detalhes sobre as pirâmides.

• Solicitar a leitura do texto inicial em voz alta, observando a fluência em leitura oral dos alunos. Acompanhar a fluência deles é importante para identificar as dificuldades individuais e poder oferecer o suporte necessário.
• Perguntar-lhes qual é o país do mundo com maior número de habitantes, solicitando que justifiquem a resposta e avaliando inicialmente a compreensão deles acerca do que leram.
• Orientar os alunos a ler e interpretar as informações contidas no mapa Mundo: países mais populosos (2020). Destacar que a população brasileira em 2020 era superior a 212 milhões de habitantes. Se possível, consultar com os alunos, na página do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), os dados mais atualizados sobre a população do Brasil e da unidade federativa onde vocês vivem. A página se intitula Projeção da população do Brasil e das Unidades da Federação e está disponível em: https://www.ibge.gov.br/apps/populacao/projecao/index.html. Acesso em: 23 abr. 2021.
• Comentar que os censos demográficos ou recenseamentos revelam informações como: condições econômicas da população, nível de escolaridade, situação do saneamento básico das moradias, número de habitantes nos espaços rural e urbano etc. A obtenção dessas informações é fundamental para subsidiar a elaboração de políticas públicas. Se possível, projetar o vídeo produzido pelo IBGE, A importância do censo – censo 2020, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=68gF0_5kwbw. Acesso em: 23 abr. 2021.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  A interpretação de representações cartográficas explora diferentes linguagens e contribui com o desenvolvimento do pensamento espacial e do princípio do raciocínio geográfico de localização, mobilizando a competência específica de Ciências Humanas 7 e as competências específicas de Geografia 3 e 4.

  Fim do complemento.

  As atividades do capítulo 2 permitem aos alunos conhecer aspectos da dinâmica da população mundial e brasileira, sua quantidade e crescimento, ler e interpretar mapas e gráficos populacionais e aprofundar conceitos relacionados à demografia. Destacam-se aspectos da estrutura etária e das migrações externas e internas ocorridas no Brasil nos últimos anos.

  A BNCC no capítulo 2

  Unidade temática: O sujeito e seu lugar no mundo.

  Objetos de conhecimento: Dinâmica populacional; Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais.

Habilidades: (EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura; (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios.

• Orientar a leitura do gráfico, chamando a atenção para a projeção (representada pela linha tracejada) que ele apresenta. Explicar que as projeções são calculadas com base em pesquisas populacionais e na tendência de crescimento da população.
• Orientar os alunos na produção de escrita proposta na atividade 4, lembrando que eles devem criar um título para o texto.

• Solicitar a leitura silenciosa do texto. Depois, perguntar o que compreenderam, verificando se há palavras ou expressões que eles desconhecem. Com isso, contribui-se para o desenvolvimento do vocabulário que os alunos já estão construindo, o que é essencial para a compreensão dos textos da área.
• Conversar com eles sobre as dificuldades vivenciadas em um país com grande população absoluta, como prover de forma satisfatória para toda a população o acesso a serviços públicos (saúde e educação, por exemplo) e infraestrutura (água encanada, esgoto, telecomunicações, eletricidade).

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  Ao desenvolver a temática do crescimento da população, é possível mobilizar questões do mundo contemporâneo e refletir sobre as possíveis consequências do rápido aumento da população, contribuindo para o desenvolvimento da competência específica de Ciências Humanas 2.

  Fim do complemento.

  Para leitura dos alunos

  

  Todas as pessoas contam, de Kristin Roskifte. Companhia das Letrinhas.

  Nessa obra, os alunos aprendem alguns números sobre as populações e constatam, de forma divertida, que as pessoas apresentam semelhanças e diferenças.

  Conceitos sobre população

• Crescimento natural ou vegetativo: refere-se ao crescimento da população em uma determinada localidade, sendo identificado pela contagem do número de pessoas que nasceram menos o número de pessoas que faleceram em um determinado período.
• População absoluta: número total de habitantes de uma determinada área (município, unidade da federação ou país).
• População relativa ou densidade demográfica: distribuição da população em relação à superfície que ocupa, ou seja, é a média de habitantes por quilômetro quadrado.
• Populoso: considera-se populosa uma área com elevada população absoluta.

• Povoado: relaciona-se à população relativa – uma área é muito povoada quando apresenta alta densidade demográfica, e pouco povoada quando apresenta baixa densidade demográfica.
• Superpovoado: uma área é considerada superpovoada quando sua população ultrapassa um limite de ocupação e de crescimento, podendo comprometer a qualidade de vida das pessoas. O superpovoamento pode ocasionar, por exemplo, dificuldade no fornecimento de saneamento básico a toda a população.
• Realizar a leitura do texto em voz alta, servindo como modelo de leitor.
• Comentar com os alunos que, além dos censos demográficos realizados a cada dez anos, o IBGE também realiza levantamentos anuais de dados da população brasileira. Atualmente, esses levantamentos são realizados a partir da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua (PNAD Contínua) na qual se baseiam os dados representados nos gráficos da página.
• Solicitar aos alunos que observem os gráficos e interpretem os dados relacionados à população de homens e mulheres no Brasil e à população por cor ou raça.
• Explicar aos alunos que o recenseamento do IBGE sobre a população brasileira identifica os critérios de cor ou raça com base no princípio de autodeclaração, ou seja, a própria pessoa responde que se reconhece como branca, parda, preta, indígena ou amarela – nomenclaturas utilizadas pelo órgão.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  Os gráficos expressam informações estatísticas em formatos visuais diversos, contribuindo para o desenvolvimento da competência geral 4, da competência específica de Ciências Humanas 7 e da competência específica de Geografia 4.

  Fim do complemento.

• Explicar aos alunos o que é estrutura etária (distribuição da população de uma unidade federativa, país ou região por grupos de idade).
• Conversar sobre a importância de se conhecer a estrutura etária da população para planejar ações de atendimento às necessidades de cada faixa de idade.
• Orientar a leitura e a interpretação do gráfico e compartilhar as respostas da atividade. Verificar se os alunos reconhecem no gráfico que os adultos compõem a maior parte da população brasileira, algo importante pois, muitas vezes, esse grupo etário é responsável pelos cuidados com as crianças, os jovens e os idosos.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  Ao abordar a estrutura etária, é importante conversar com os alunos sobre as diferentes necessidades de cada grupo etário, destacando algumas ações e políticas públicas diferenciadas para cada um dos grupos. Solicitar a eles que indiquem ideias e ações que contribuam para a transformação das condições sociais de diferentes grupos etários, contribuindo com o desenvolvimento da competência específica de Ciências Humanas 3.

  Fim do complemento.

  Conhecer o país em números: a importância do censo demográfico

15. Os levantamentos populacionais são realizados no país desde 1892. A partir da fundação do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) em 1938, que assumiu a responsabilidade pela condução da operação censitária, o censo demográfico vem sendo realizado decenalmente. [...]

    Seus dados são utilizados para os mais diversos fins, servindo de referência para:

    – o repasse de verbas federais para cada um dos municípios brasileiros, por meio do Fundo de Participação dos Municípios (FPM);

– mensurar os contingentes populacionais por idade e sexo, de forma a permitir a implementação das mais diversas políticas públicas, com destaque para aquelas relacionadas a saúde e educação e servir de referência para a produção das estimativas populacionais;

– o planejamento das pesquisas amostrais, sejam elas do IBGE, de outros órgãos produtores de estatísticas oficiais ou dos mais diversos institutos privados de pesquisa.

[...] Esses dados contribuem não apenas para ter um retrato do Brasil, mas também são importantes para avaliar e planejar políticas públicas.

FONTE: TEIXEIRA JR., Antonio E.; SILVA, Ulisses C. S. F. Conhecer o país em números: a importância do censo demográfico para o Brasil. ANPG, 15 abr. 2019. Disponível em: http://www.anpg.org.br/15/04/2019/conhecer-o-pais-em-numeros-a-importancia-do-censo-demografico-para-o-brasil/ . Acesso em: 23 abr. 2021.

• Realizar a leitura do texto em voz alta, esclarecendo dúvidas sobre os conceitos de crescimento natural e saldo migratório positivo.
• Sobre o gráfico, explicar que os dados representados se referem ao conjunto do país, havendo unidades da federação com maior e menor número de habitantes.
• Comentar que, provavelmente, nas próximas décadas, a população brasileira vai crescer em um ritmo mais lento.

  Atividade complementar

16. Propor aos alunos que ouçam o episódio 4 do podcast infantil Histórias de ninar para pequenos cientistas, no site Minas Faz Ciências, sobre o crescimento da população, disponível em: https://minasfazciencia.com.br/podcasts/historias-de-ninar-para-pequenos-cientistas/. Acesso em: 3 jul. 2021. Em seguida, promover uma roda de conversa sobre as mudanças na forma de se analisar a questão demográfica e as descobertas em relação ao nascimento, ao envelhecimento, aos óbitos e às migrações.

    Boxe complementar:

    De olho nas competências

3. Com relação ao gráfico sobre o crescimento da população brasileira, podem-se propor aos alunos outros questionamentos, como: qual era a população do Brasil quando a seleção brasileira de futebol foi campeã mundial em 1970, 1994 e 2002? Em 1950, aconteceu a primeira transmissão de TV no Brasil. Qual era a população do país naquele ano? Ao propor essas questões, os alunos estabelecem conexões entre diferentes temas, mobilizando a competência específica de Geografia 2.

   Fim do complemento.

• Comentar que outro importante dado analisado no estudo da dinâmica demográfica é a expectativa de vida ao nascer, ou seja, a média de idade que as pessoas de uma determinada população vivem.
• Solicitar a três alunos que façam a leitura da notícia em voz alta, atribuindo um parágrafo para cada um. Verificar então a fluência em leitura oral deles.
• Relembrar aos alunos que as notícias apresentam uma linguagem objetiva com o intuito de informar fatos e acontecimentos do dia a dia.
• Relatar que o número de idosos que vivem no Brasil vem aumentando, em razão de fatores como a melhoria no acesso a água tratada, esgoto, vacinas, serviços de saúde e campanhas de conscientização sobre os cuidados com o corpo.
• Comentar com os alunos que a melhoria das condições de vida pode ser alcançada por meio de participação social e exercício da cidadania, tema de relevância destacado neste volume. Para isso, como cidadãos, devemos fiscalizar a ação do poder público e exigir que políticas de saneamento básico e acesso à saúde sejam garantidas. Também é possível mobilizar as pessoas da comunidade divulgando informações sobre hábitos saudáveis, estimulando a prática de esportes em pequenos grupos e até mesmo convencendo familiares a mudarem hábitos alimentares. É importante que os alunos percebam que a mudança social também pode ser promovida a partir de pequenas práticas.

  Boxe complementar:

  Tema Contemporâneo Transversal: Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso

  Essa é uma oportunidade para incentivar os alunos a uma atitude respeitosa em relação aos idosos. Para isso, solicitar que observem nas proximidades da escola se há equipamentos para atividade física e espaços para jogos nas praças, se há transporte coletivo suficiente e com plataforma baixa para acesso, se há posto de saúde com atendimento preferencial e outros itens que podem ser observados no bairro.

  Fim do complemento.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  A valorização dos idosos é um aspecto importante do desenvolvimento de princípios éticos e inclusivos, como preconiza a competência geral 10.

  Fim do complemento.

  Direitos da pessoa idosa

  O Brasil não é mais um país de jovens. Nas ruas, nas praças e em outros lugares públicos podemos encontrar senhores e senhoras que buscam novas formas de serem vistos e de se redescobrirem com a nova fase da vida. A ideia de um país jovem – o país do futuro – está perdendo espaço para a mais recente tendência mundial: o aumento do número de pessoas idosas e ativas na sociedade. Aos poucos, a pirâmide etária brasileira vai se invertendo, embalada pela queda da natalidade, desenvolvimentos tecnológicos, avanços da medicina e melhoria da qualidade de vida em geral. Ao final da primeira metade do século XXI, as pessoas idosas representarão cerca de 15% da população brasileira, segundo estimativas oficiais. […]

Com a criação do Estatuto do Idoso (Lei 10.741/03), um dos maiores avanços na perspectiva legal da população com mais de 60 anos, os direitos da pessoa idosa passaram a ser fortemente difundidos, ampliados e reivindicados com prioridade.

FONTE: Conhecendo os direitos da pessoa idosa. Secretaria da família e desenvolvimento social, Governo do estado do Paraná. Disponível em: http://fdnc.io/fsJ. Acesso em: 23 abr. 2021.

• Realizar a leitura do texto em voz alta, servindo como modelo de leitor.
• Esclarecer dúvidas sobre os conceitos de migração interna e externa.
• Verificar o desenvolvimento do vocabulário pelos alunos. Caso não saibam o significado das palavras do texto sobre as migrações, incentivar a consulta a dicionários impressos ou digitais.
• Explicar que, segundo o agrupamento feito pelo IBGE, existem dois grupos populacionais ligados à migração: o das pessoas que vivem no mesmo lugar onde nasceram, chamadas naturais, e o das pessoas que vivem em um lugar diferente daquele onde nasceram, denominadas não naturais.
• Assegurar-se de que os alunos tenham compreendido o significado de naturalidade. Para isso, solicitar a cada um que diga sua naturalidade em voz alta.
• Após a correção do texto produzido por cada aluno, é possível propor a reescrita daqueles que apresentarem algum problema.

Boxe complementar:

Alfabetização cartográfica

As atividades possibilitam aos alunos interpretar um mapa temático sobre a população brasileira, representando a proporcionalidade de pessoas naturais e não naturais por unidade da federação.

Fim do complemento.

• Orientar os alunos na interpretação do mapa e na realização das atividades.
• Verificar se os alunos reconhecem que, em todas as unidades da federação brasileiras, a proporção da população natural é maior que o da população não natural. Este fato revela que a maioria da população brasileira vive no mesmo local em que nasceu.
• A partir das respostas dos alunos à atividade 4, elaborar uma tabela na lousa para registrar o número de alunos naturais e o número de alunos não naturais da unidade da federação onde vocês estão. Analisar os dados numéricos obtidos utilizando as noções de maioria e de minoria. O estudo de características dos alunos da sala permite que compreendam melhor como pode ser o estudo das características de uma população.
• Anotar as hipóteses de razões das migrações formuladas pelos alunos.

  O estudo da população na Geografia escolar

  O estudo da Geografia proporciona a aquisição e o aperfeiçoamento de determinados conceitos que contribuem de forma significativa para o desenvolvimento do aluno não só como indivíduo no seu meio ambiente, mas também como cidadão em seu meio social. Portanto, ao propor um trabalho partindo da realidade do aluno dentro das problemáticas apresentadas da sociedade atual, o conteúdo População nos permite interferir em questões que fazem parte do dia a dia da escola. O estudo populacional, especificamente sob o olhar geográfico é, de fato, um aprendizado que possibilita aos alunos uma capacidade de interpretação crítica em relação às condições de vida das pessoas.

Dessa forma, o aluno estará aproveitando os conteúdos de Geografia para a sua formação, para ser um cidadão no sentido pleno da palavra, contribuindo para que ele esteja integrado criticamente na sociedade, participando ativamente de suas transformações. Assim, o estudo da população também vai repercutir na formação social do aluno, família e comunidade, gerando um debate acerca do conteúdo trabalhado com a realidade local. Isto permitirá ao aluno exteriorizar os conceitos que foram trabalhados durante as aulas.

FONTE: Os desafios da escola pública paranaense na perspectiva do professor PDE. Cadernos PDE, vol. II. Secretaria de Educação, Governo do estado do Paraná, 2014. p. 1 e 2. Disponível em: http://fdnc.io/fsK. Acesso em: 23 abr. 2021.

• Propor a leitura silenciosa do texto, que apresenta alguns dos motivos das migrações internas (geralmente de um estado para outro).
• Verificar a compreensão do texto pelos alunos e solicitar que comparem com as hipóteses levantadas anteriormente.
• Na leitura e na interpretação do esquema sobre as migrações entre as regiões brasileiras, solicitar que comparem, em cada região, o número de pessoas que vieram de outras regiões com o número de pessoas que saíram para morar em outras regiões.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

1. As atividades permitem o aprofundamento do estudo sobre o fluxo migratório na unidade da federação e na região onde vocês estão e visam proporcionar uma reflexão acerca da importância do acolhimento e da valorização da diversidade, o que possibilita o desenvolvimento da competência específica de Ciências Humanas 4. Ao mesmo tempo, o tema permite promover um debate sobre participação social e exercício da cidadania, estimulando os alunos a refletir sobre formas de garantir que as pessoas migrantes sejam respeitadas e tenham seus direitos assegurados.

   Fim do complemento.

   Para leitura dos alunos

   

   Origens, de Alexandre de Castro Gomes, Eliane Potiguara, Luís Eduardo Matta, André Kondo e Sonia Rosa. Editora do Brasil.

   Cinco escritores originários de lugares diferentes (Portugal, Japão, África, Líbano e Brasil) misturam ficção e realidade em narrativas sobre suas raízes e seus antepassados, abordando as conexões que unem as pessoas.

• Solicitar a um aluno que realize a leitura do texto, avaliando a fluência em leitura oral e a habilidade de ler com precisão, velocidade e prosódia.
• Verificar se os alunos reconhecem que migração externa se relaciona com a mudança de pessoas do país de origem para outro país.
• Na leitura da tabela, comentar que os dois países com maior índice de procedência de imigrantes em 2018 – Venezuela e Haiti – são locais que enfrentam, nos últimos anos, uma grande instabilidade econômica e política.
• Organizar uma roda de conversa, perguntando aos alunos quais são os motivos que levaram diferentes povos a migrar de seus países para o Brasil. Comentar que, a partir de 1822, migrantes de diversos países vieram para o Brasil à procura de trabalho e melhores condições de vida. A vinda de migrantes externos foi incentivada pelo governo e, inicialmente, foi maior na Região Sul e, depois, no Sudeste (principalmente nas primeiras décadas do século XX). Mais recentemente, os fluxos de migrantes externos diminuíram numericamente. Em 2018, representavam 0,4% do total da população brasileira.

  Atividade complementar

13. Mostrar aos alunos os gráficos produzidos pelo IBGE, relacionados à imigração por nacionalidade nos períodos compreendidos entre 1884-1933 e 1945-1959, disponíveis em: http://fdnc.io/fsL.e http://fdnc.io/fsM. Acessos em: 25 mar. 2021.

    Em seguida, solicitar que identifiquem os fluxos que predominaram em cada um dos dois períodos.

    Imigração no Brasil: ontem e hoje

    Desde o tempo em que o Brasil foi colônia, a vinda de imigrantes foi um tema para o país, que já teve uma parcela expressiva da sua população composta por estrangeiros. Hoje, no entanto, o cenário é outro. Estamos falando de cerca de 700 mil imigrantes estimados entre os mais de 200 milhões de brasileiros.

    [...]

    Na sua versão atualizada, o fluxo de estrangeiros ganha novas dimensões, mas também recoloca reflexões antigas. O Brasil deseja e está pronto para receber essas pessoas? Como controlar sua entrada e regular sua permanência? Quais serão os efeitos, do ponto de vista social e cultural? [...]

Mais de 50% dos indivíduos que chegam ao país hoje têm entre 19 e 30 anos. Ou seja, estão em plena idade produtiva. A região Sudeste é de longe o destino mais procurado. A categoria “estudante” aparece com frequência entre as ocupações. Tal combinação sugere que estamos falando de indivíduos que terão a oportunidade de “fazer sua vida” no país. Ao mesmo tempo, é claro que estamos diante de um novo ciclo de negociações culturais em que as possibilidades de troca terão, como em outros momentos, grandes implicações na identidade brasileira.

FONTE: MIRAGLIA, Paula; ALMEIDA, Rodolfo; ZANLORENSSI, Gabriel. O fluxo de imigração ao Brasil desde a chegada dos portugueses. Nexo Jornal, 11 jun. 2018. Disponível em: https://www.nexojornal.com.br/grafico/2018/06/11/O-fluxo-de-imigra%C3%A7%C3%A3o-ao-Brasil-desde-a-chegada-dos-portugueses. Acesso em: 23 abr. 2021.

• Realizar a leitura silenciosa do texto, solicitando em seguida que os alunos contraponham suas respostas às atividades com os levantamentos feitos anteriormente.
• Verificar se compreendem a situação específica dos refugiados, que são obrigados a deixar seu país de origem visando melhores condições de vida.
• Organizar a classe de modo que possam compartilhar seus conhecimentos sobre os principais desafios enfrentados pelos estrangeiros ao vir morar no Brasil.

  Entreviste

• Orientar os alunos a compartilhar com um adulto de sua convivência a atividade de entrevista com um migrante externo.
• Se for possível, convidar um migrante externo para ser entrevistado pela classe, pessoalmente ou por chamada de vídeo. Nesse caso, compartilhar as perguntas criadas individualmente pelos alunos como tarefa de casa e acrescentá-las à entrevista que a classe fará em conjunto.
• A partir das entrevistas, promover uma reflexão com os alunos sobre como agir para garantir que pessoas em situação de refúgio sejam acolhidas e respeitadas. Este momento contribui para o desenvolvimento do tema participação social e exercício da cidadania. É importante que os alunos sejam estimulados a sugerir ações práticas que possam ser realizadas nos níveis individual e coletivo e executadas por órgãos governamentais ou pela sociedade civil organizada.

  Atividade complementar

1. Assistir com os alunos à reportagem De casa nova – caminhos da reportagem, da TV Brasil, disponível em: https://tvbrasil.ebc.com.br/caminhos-da-reportagem/2019/09/de-casa-nova. Acesso em: 2 jul. 2021. Com base nas histórias dos migrantes, solicitar aos alunos que apontem as principais dificuldades que esses migrantes vêm enfrentando e do que mais têm gostado em nosso país.

   Boxe complementar:

   De olho nas competências

   A atividade de entrevista favorece o desenvolvimento da competência geral 9 e da competência específica de Ciências Humanas 1, ao permitir o exercício da empatia e do diálogo e a compreensão de si e do outro, valorizando o respeito à diferença.

   Fim do complemento.

Avaliação de processo de aprendizagem

As atividades desta seção possibilitam retomar os conhecimentos trabalhados nos capítulos 1 e 2.

Objetivos de aprendizagem e intencionalidade pedagógica das atividades

1. Explicar o que é um país populoso, indicando exemplos.

   Espera-se que os alunos reconheçam que um país populoso tem uma população absoluta alta e citem exemplos.

2. Identificar características comuns aos migrantes e desafios que podem enfrentar ao chegar a um novo destino.

   Os alunos devem ler depoimentos e fazer inferências relativas às informações ali presentes, correlacionando-as com conhecimentos desenvolvidos no módulo. Espera-se que indiquem características comuns dos migrantes e dificuldades que os imigrantes podem enfrentar ao chegar em um novo país.

3. Identificar a importância dos rios para alguns povos antigos.

   Para esta atividade, os alunos precisam retomar os motivos da fixação dos povos antigos perto dos rios.

4. Explicar a relação entre a atividade agrícola e os rios para os chineses antigos.

   A atividade exige que os alunos observem e interpretem imagens e legenda, identificando as atividades agrícolas representadas.

5. Explicar a importância da religião para os egípcios e os chineses antigos.

   A resolução da atividade solicita uma reflexão sobre a importância da religião para os egípcios e os chineses antigos.

6. Descrever as características do Estado e explicitar teorias sobre o seu surgimento.

   A resolução da atividade requer a identificação do conceito de Estado e do contexto de seu surgimento.

Autoavaliação

A autoavaliação sugerida permite aos alunos revisitarem seu processo de aprendizagens e sua postura de estudante, permitindo que reflitam sobre seus êxitos e dificuldades. Nesse tipo de atividade não vale atribuir uma pontuação ou atribuição de conceito aos alunos. Essas respostas também podem servir para uma eventual reavaliação do planejamento ou para que se opte por realizar a retomada de alguns dos objetivos de aprendizagem propostos inicialmente que não aparentem estar consolidados.

Boxe complementar:

Desafio à vista!

A questão proposta no Desafio à vista! permite refletir sobre o tema que norteia este módulo, propiciando a elaboração de hipóteses sobre aspectos da riqueza cultural de diversos povos, considerando diferentes marcações da passagem do tempo. Conversar com os alunos sobre essa questão e registrar as respostas, guardando esses registros para que sejam retomados na conclusão do módulo.

Fim do complemento.

• Fazer uma leitura compartilhada do texto sobre diversidade cultural.
• Solicitar que observem a obra de Fulvio Pennacchi, identifiquem a manifestação cultural representada e realizem as atividades.
• Compartilhar informações sobre a origem do Carnaval no site da Biblioteca Nacional. Disponível em: http://bndigital.bn.gov.br/carnaval/. Acesso em: 18 abr. 2021.
• Comentar que as manifestações culturais remetem às formas de produzir, falar, cantar, dançar, festejar e se alimentar das pessoas.
• Identificar as representações sociais dos alunos quanto às manifestações culturais presentes no lugar de viver, perguntando quais eles conhecem e costumam compartilhar ou reproduzir.
• Solicitar que leiam os textos produzidos na atividade, avaliar a descrição feita por eles e verificar a adequação do texto em relação ao que foi proposto.

  As atividades do capítulo 3 permitem aos alunos compreender como a diversidade cultural influencia a formação da população, analisando suas características culturais. Também possibilitam refletir sobre as desigualdades sociais no Brasil, com base em indicadores como taxa de analfabetismo e rendimento médio salarial, entre outros.

  A BNCC no capítulo 3

  Unidade temática: O sujeito e seu lugar no mundo.

  Objeto de conhecimento: Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais.

  Habilidade: (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios.

• Dividir os alunos em duplas para que façam uma leitura do diálogo do texto da página em voz alta, com cada pessoa assumindo um personagem.
• Comentar que os povos inuítes, citados no texto como esquimós, vivem em áreas geladas do planeta, concentrando-se na região do Alaska (Estados Unidos), norte do Canadá e Groenlândia (Dinamarca), áreas com características muito distintas das que existem no Brasil.
• Solicitar a apresentação das respostas sugeridas para a frase “Mudar as lentes à medida que olhamos a cultura dos povos”.

• Fazer uma leitura em voz alta do texto inicial, que se trata de um cordel intitulado Pluralidade cultural.
• Indicar que o cordel é uma forma de expressão literária popular característica da Região Nordeste e que possui uma estrutura narrativa em versos; costuma ser impressa em folhetos de papel-jornal ilustrados com xilogravuras.
• Solicitar aos alunos que leiam o texto em voz alta, verificando a fluência em leitura oral, avaliar o progresso dos alunos quanto à precisão e à velocidade da leitura.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

1. Ao observar e reconhecer no capítulo diferentes manifestações culturais e artísticas, recorrendo a conhecimentos prévios e suas vivências e valorização da diversidade de indivíduos, promove-se o desenvolvimento da competência geral 3 e da competência específica de Ciências Humanas 4. Também permitem desenvolver a competência específica de Ciências Humanas 1, pois instigam os alunos a reconhecer que a diversidade cultural e a multiplicidade de vivências e costumes podem enriquecer a formação intelectual e ética das pessoas.

   Fim do complemento.

   Literatura de cordel

   A literatura de cordel é uma expressão literária popular característica do interior do Nordeste [...]. Caracteriza-se essencialmente por sua estrutura narrativa, a composição em versos, a impressão em pequenos folhetos de papel-jornal ilustrados com xilogravuras, e o objetivo de ser declamada nas feiras públicas. Esses folhetos normalmente são expostos em cordas, por isso a denominação “literatura de cordel”. [...]

As origens do cordel podem ser traçadas até as tradições medievais da literatura europeia. [...] Contudo, [...] as histórias ibéricas foram transplantadas já possuindo contribuições orientais e africanas, e receberam aqui um novo influxo das culturas africanas e indígenas, em especial através da influência do conto folclórico. Os primeiros folhetos de cordel coletados no Brasil datam de 1890, mas é quase certo que as manifestações do cordel já se façam presentes na metade do século XIX. [...] A formação do público do cordel no Nordeste está ligada ao nascimento das feiras de agricultores. A falta de um uso sistemático de meios de comunicação impressos deu força a uma tradição de comunicação oral, e durante muito tempo foram os cordelistas que forneceram informação e divertimento para a população do meio rural nordestino.

FONTE: Literatura de cordel. Enciclopédia Itaú Cultural. Disponível em: http://enciclopedia.itaucultural.org.br/termo9658/literatura-de-cordel. Acesso em: 15 maio 2021.

• Organizar os alunos em grupos para que identifiquem no cordel exemplos de diversidade cultural no Brasil e respondam: Como é o modo de falar das pessoas de diferentes locais? Quais são os ritmos musicais e festejos citados? Quais são as receitas e os tipos de alimento característicos de diversas localidades brasileiras citadas?
• Perguntar a eles por que o Brasil é considerado um país plural, estimulando a reflexão de que o país é marcado pela diversidade cultural, com variadas tradições, população de origens e etnias diferentes, costumes e culturas diversas.
• Avaliar as respostas orais sobre a compreensão do texto, se a interpretação solicitada do texto foi reproduzida de maneira correta.
• Verificar as representações sociais dos alunos com relação às manifestações culturais no lugar em que vivem.

  Atividade complementar

  Orientar os alunos a elaborar pequenos cartazes com informações contidas no texto ou outras referentes à diversidade cultural do Brasil. Solicitar que completem a frase: “Meu país é plural porque...” e escolher um lugar da escola para a exposição dos cartazes.

• As atividades promovem a reflexão sobre a diversidade cultural brasileira, por meio do conhecimento de diferentes festas e danças populares que as pessoas praticam em diferentes localidades do país.
• Comentar com os alunos que elas são tradições que marcam profundamente as relações das pessoas entre si e com o lugar onde são praticadas. Muitas são acompanhadas com outros tipos de manifestações culturais, como a culinária, a música, a arte cênica, procissões e brincadeiras.
• Solicitar aos alunos que observem os textos e as imagens que compõem o infográfico sobre festas e danças populares, praticadas em diferentes regiões brasileiras.
• Indicar que algumas dessas manifestações culturais não são restritas a uma única região do país, mas se destacam na região mencionada.

  Boxe complementar:

  Tema Contemporâneo Transversal: Diversidade cultural

  Retomar com os alunos a influência indígena, africana, europeia e asiática na formação cultural do Brasil e em diferentes manifestações culturais. Solicitar a eles que, durante a pesquisa sobre festas e danças, também reconheçam essas influências. Promover o compartilhamento das investigações realizadas, para que percebam que a valorização das diferentes expressões culturais é uma maneira de preservá-las.

  Fim do complemento.

  

  Para leitura dos alunos

  Etnias e cultura, de Nereide Schilaro Santa Rosa. Moderna.

  O livro aborda, por meio de manifestações artísticas, a influência de grupos nômades, indígenas, africanos e europeus na formação da população brasileira.

• Dividir os alunos em grupos e pedir a eles que se organizem autonomamente, de forma que todos possam ler textos do infográfico e das legendas das fotografias.
• Escolher com os alunos a festa ou dança sobre a qual cada grupo deve realizar uma pesquisa mais aprofundada.
• Solicitar que consultem diferentes fontes de informação. Pode-se sugerir o uso dos textos da Fundação Joaquim Nabuco, órgão do governo federal que é referência no estudo da cultura popular brasileira. Disponível em https://pesquisaescolar.fundaj.gov.br/pt-br/. Acesso em: 3 jun. 2021.
• Orientar os alunos a elaborar uma versão preliminar do texto coletivo, que deverá ser revisada por um ou mais grupos da sala. Depois de revistos pelos colegas, os textos devem ser reescritos e afixados em um mural da sala de aula ou escola.
• Se possível, propor a criação de um blog coletivo ou revista digital e publicá-los em ambientes virtuais.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  A atividade de pesquisa contribui para o desenvolvimento da competência geral 1, na medida em que promove a consulta e a curadoria de fontes de informações, e da competência geral 3, pois valoriza diferentes formas de manifestações artísticas e culturais. Por ser desenvolvida em pequenos grupos e prever a revisão coletiva dos textos, também favorece o desenvolvimento das competências gerais 8 e 10, com base na autocrítica, no reconhecimento de suas emoções, no exercício da escuta e do diálogo e na tomada de decisões em conjunto.

  Fim do complemento.

• Fazer um levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos sobre questões relacionadas às desigualdades sociais no país e ao modo que elas se manifestam.
• Orientar a leitura compartilhada do texto inicial.
• Solicitar aos alunos que observem o mapa que representa dados das taxas de analfabetismo no Brasil considerando pessoas com mais de 15 anos de idade.

  Boxe complementar:

15. Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 4. Educação de qualidade

    As atividades permitem desenvolver o ODS 4, que prevê assegurar a educação inclusiva e equitativa e de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos. Ainda que em muitas localidades no Brasil a rede de ensino seja precária, outras localidades contam com um ensino público de qualidade. Vale realizar com os alunos pesquisas sobre municípios da unidade federativa em que vivem que tenham bons indicadores na área da educação, compartilhando experiências positivas que possam ser replicadas.

    Fim do complemento.

    Gráficos e mapas: para que servem?

    Para muita gente, gráficos e mapas não passam de meras ilustrações [...]. A importância deles, no entanto, é bem maior.

    Devemos, entretanto, conscientizar-nos de que, sendo meios de comunicação, eles precisam desempenhar uma tríplice função: registrar os dados, tratar esses dados para descobrir como se organizam e, depois, comunicar o conteúdo da informação revelada.

    Assim, gráficos e mapas passam a ser úteis, constituindo instrumentos de reflexão e de descoberta do real conteúdo da informação. Eles devem dirigir o discurso e não ilustrá-lo. Devem revelar o que há a dizer e que decisão tomar diante dos resultados descobertos.

    [...]

Diante de um gráfico ou mapa, o leitor pode se interessar por um aspecto particular ou pode desejar ter conhecimento global do assunto que está sendo representado.

Para tanto, ele inicia a leitura identificando de que trata o gráfico ou mapa. Isso está declarado, num primeiro momento, no título, que deve dizer “o quê”, “o onde” e “o quando” a respeito do tema, completando-se depois com outros dizeres que estarão sobre o gráfico ou mapa, principalmente com a respectiva legenda, que explica o significado dos signos.

De posse dessa identificação, o leitor entra direto no âmago da representação gráfica, que deverá ser eficaz para poder lhe revelar o conteúdo da informação que ela encerra. [...]

FONTE: MARTINELLI, Marcello. Gráficos e mapas: construa-os você mesmo. São Paulo: Moderna, 1998. p. 12-14.

• Solicitar aos alunos que interpretem o gráfico relacionado à escolaridade média de pessoas entre 18 e 29 anos residentes em espaços urbanos e rurais, indicando que esses dados têm como referência os anos de estudo frequentando a escola ou outro canal de educação formal.
• Verificar se reconhecem que nos espaços rurais a escolaridade média é menor que nos espaços urbanos.
• Comentar que fatores como distância da escola e a inserção mais cedo no mundo do trabalho podem impedir muitos jovens de concluir seus estudos nos ensinos fundamental e médio.
• Compartilhar as respostas das atividades e realizar uma roda de conversa sobre a importância do direito à alfabetização.
• Orientar os alunos na produção de escrita.
• Comentar sobre desigualdades no território brasileiro com relação às taxas de analfabetismo, apontando que, em alguns espaços rurais e urbanos do Brasil, muitas pessoas enfrentam dificuldade para terem acesso ao estudo formal.

  Para complementar

4. Espera-se que os alunos identifiquem medidas como a construção de escolas e de universidades em áreas rurais e a melhora no serviço de transporte entre diferentes áreas dos municípios, para que a população rural possa ter o mesmo acesso à educação que os moradores das cidades.

5. Os alunos podem indicar que a alfabetização permite que todos participem da vida social na medida em que é condição para a efetivação da escolaridade, o uso de meios de comunicação, a participação em esferas da vida política e o acesso a mais oportunidades de trabalho, entre outros fatores.

• Fazer a leitura em voz alta, observando a fluência em leitura oral.
• Verificar a compreensão de texto pelos alunos sobre a questão da remuneração do trabalhador formal e informal.
• Comentar que um salário mínimo corresponde ao menor valor necessário a uma pessoa para garantir sua sobrevivência. No Brasil, esse valor é estabelecido por lei e é reavaliado anualmente, tendo como referência o custo de vida da população (valor médio dos preços dos principais alimentos, custo de moradia e serviços públicos, entre outros).
• Solicitar aos alunos que realizem as atividades a partir da leitura do gráfico que representa a disparidade de remuneração entre homens e mulheres.
• Comentar que a desigualdade de rendimento entre homens e mulheres também ocorre em outros países do mundo, e não somente no Brasil.

  Para leitura dos alunos

  

  Prisioneiros da Geografia para jovens leitores – Nosso mundo explicado em 12 mapas, de Tim Marshall, Grace Eastone e Jessica Smith. Pequena Zahar.

  Com base na leitura de mapas, são abordados assuntos que intrigam as mentes curiosas, como desenvolvimento e desigualdades, superpotências e países pobres.

  Identidade cultural

  […] Nossa identidade cultural está diretamente ligada ao que somos e como vemos o mundo. Ela começa a ser moldada quando nascemos e é construída até o momento em que morremos. Os valores e as normas que estão ligados a uma cultura dentro de uma sociedade ou comunidade comum podem variar e até mesmo serem contraditórios: alguns grupos de indivíduos podem basear suas experiências de vida em sua religiosidade, enquanto outros se baseiam em uma visão puramente científica do mundo. As pessoas participam de várias identidades simultaneamente, em combinações às vezes conflitantes […].

Acredita-se, no entanto, que, em vez de falar de identidade como coisa acabada, deveríamos falar de uma identificação, de um processo; essa identidade nunca é plena dentro dos indivíduos; ao contrário, ela precisa ser “preenchida” e desenvolvida. Nossa identidade não é nem genética nem hereditária; ao contrário, é formada e transformada no interior de uma representação. A nação torna-se, nesse processo formador de identidade, uma comunidade simbólica em um sistema de representação cultural. E a cultura nacional é um discurso ou modo de construir sentidos que influencia e organiza tanto as ações quanto as concepções que temos de nós mesmos.

FONTE: SILVA, Isis S. T. B.; SILVA JR., Josué B. A construção da identidade vista na escola: desafios e perspectivas. Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/16/2/a-construo-da-identidade-vista-na-escola-desafios-e-perspectivas. Acesso em: 17 jun. 2021.

• Fazer uma leitura em voz alta da notícia, gênero textual que tem linguagem mais objetiva e procura reportar fatos e acontecimentos do dia a dia.
• Em seguida, verificar a compreensão de texto e socializar a resposta da atividade.
• Conversar com os alunos a respeito da diferença de renda entre homens e mulheres que exercem a mesma função.
• Comentar que o acesso igualitário a oportunidades para homens e mulheres consta como direito na Constituição Federal, principal conjunto de leis que trata dos direitos e deveres dos cidadãos brasileiros.

  Boxe complementar:

15. Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 5. Igualdade de gênero

1. As atividades permitem desenvolver o ODS 5, que prevê alcançar a igualdade de gênero e empoderar mulheres e meninas. Sugere-se a realização de uma roda de conversa com os alunos debatendo a importância de que homens e mulheres recebam um salário semelhante ao desempenhar a mesma função. Podem-se apresentar aos alunos alguns exemplos de remuneração díspares entre homens e mulheres para o mesmo cargo, a exemplo dos indicados na notícia da Agência Brasil, em março de 2020. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/direitos-humanos/noticia/2020-03/apos-7-anos-em-queda-diferenca-salarial-de-homens-e-mulheres. Acesso em: 24 maio 2021.

   Fim do complemento.

Boxe complementar:

Alfabetização cartográfica

As atividades possibilitam aos alunos ler e interpretar informações relativas ao rendimento médio de homens e mulheres, no Brasil, em mapa temático com gráficos de colunas.

Fim do complemento.

• Orientar os alunos na leitura e na interpretação das informações representadas no mapa.
• Solicitar que observem que o tamanho da coluna representa o rendimento médio da população da unidade da federação e a cor representa a proporção de homens e mulheres com esse rendimento. Desse modo, é possível observar o rendimento médio da população por sexo e por unidade da federação.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

14. Na leitura de mapas quantitativos, potentes instrumentos gráficos de difusão da informação geográfica, desenvolve-se um trabalho com uma linguagem singular que mobiliza a competência geral 4, a competência específica de Ciências Humanas 7 e a competência específica de Geografia 4. Na comparação entre dados de localidades distintas, mobiliza-se a competência específica de Geografia 3, com o desenvolvimento dos princípios do raciocínio geográfico de analogia e diferenciação.

    Fim do complemento.

    Cartografia temática

    A cartografia temática usa os mapas como base técnica para representar informações diversas de qualquer natureza, como fenômenos culturais, humanos [...] e econômicos [...]. Também pode contemplar aspectos físicos, como a média anual de temperatura ou precipitação sobre uma área e seu tipo de solo.

    Mais do que descrever fenômenos, o mapa temático abre espaço para a análise. Com eles, é possível refinar as habilidades de leitura e interpretação, de modo a permitir que os estudantes os usem como ferramentas de consulta e comunicação, importantes em diversos campos da ciência e na vida prática.

    FONTE: SALLA, Fernanda. Mapas temáticos para avançar na interpretação. Nova Escola, 1º set. 2011. Disponível em: http://fdnc.io/fsN. Acesso em: 3 jun. 2021.

Boxe complementar:

Alfabetização cartográfica

As atividades possibilitam aos alunos ler e interpretar informações relativas ao rendimento mensal domiciliar per capita em mapa temático, evidenciando desigualdades regionais no território brasileiro.

Fim do complemento.

• Orientar os alunos na leitura e na interpretação das informações representadas, iniciando pela leitura do título e da legenda.
• Explicar que o rendimento mensal domiciliar por pessoa auxilia na medição do grau de desenvolvimento econômico de uma localidade.
• Auxiliar os alunos a verificar em quais unidades da federação encontram-se os maiores rendimentos mensais.

• Antes de iniciar a leitura dos textos, perguntar para os alunos se eles conhecem o exemplo de alguma criança que tenha contribuído para melhorar a vida de pessoas do seu lugar de viver. Verificar os conhecimentos dos alunos, perguntando se é possível que crianças mudem a realidade.
• Fazer a leitura do texto em voz alta com os alunos divididos em grupos. Essa é mais uma oportunidade de avaliar a fluência em leitura oral dos alunos.

  Trabalho em grupo

  O trabalho em grupo é uma técnica eficaz para atingir certos tipos de objetivos de aprendizagem intelectual e social. É excelente para o aprendizado conceitual, para a resolução criativa de problemas e para o desenvolvimento de proficiência em linguagem acadêmica.

  Socialmente, melhora as relações intergrupais, aumentando a confiança e a cordialidade. [...] Mais importante ainda, o trabalho em grupo torna mais acessíveis as tarefas de aprendizagem para um número maior de alunos em salas de aula com grande diversidade de competências acadêmicas e proficiência linguística.

O trabalho em grupo produtivo aumenta e aprofunda a oportunidade de aprender conteúdos e desenvolver a linguagem e, portanto, tem o potencial para formar salas de aula equitativas.

FONTE: COHEN, Elizabeth; LOTAN, Rachel A. Planejando o trabalho em grupo: estratégias para salas de aula heterogêneas. Porto Alegre: Penso, 2017. p. 7.

• Solicitar aos alunos que registrem as respostas das atividades 2, 3 e 4 e que depois compartilhem ideias de ações para melhorar a vida de crianças no município, estado ou região onde vivem.
• Relembrar temas, como a questão da alfabetização e do rendimento médio mensal, o acesso a serviços de saúde, saneamento básico, moradia digna, serviços e equipamentos de telecomunicação, entre outros.
• Compartilhar as ideias dos grupos entre todos os alunos.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  A elaboração de atividades em grupos favorece o desenvolvimento da competência geral 10, valorizando o exercício da escuta, do diálogo, da flexibilidade e da tomada de decisões em conjunto. A atividade de indicar ações que poderiam melhorar a vida de crianças no lugar de viver permite desenvolver a competência geral 2, a competência específica de Ciências Humanas 3 e a competência específica de Geografia 5.

  Fim do complemento.

• Orientar a leitura e interpretação da tirinha, bem como a atividade de compreensão de texto, por meio de localização e retirada de informações.
• Fazer uma leitura coletiva do texto da seção Você sabia?, que permite ampliar o conhecimento do aluno sobre o gênero textual tirinha, identificando os elementos que o compõem, onde costuma ser publicada e a ligação com as situações cômicas cotidianas.

  A atividades propostas no capítulo 4 permitem aos alunos refletir sobre a diversidade de formas de marcação da passagem de tempo entre os povos em diferentes tempos e espaços, contribuindo para o conhecimento e valorização da diversidade cultural.

  A BNCC no capítulo 4

  Unidade temática: Registros da história: linguagens e culturas.

  Objetos de conhecimento: As tradições orais e a valorização da memória; O surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes, culturas e histórias.

  Habilidade: (EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos.

• Explorar com os alunos o termo destacado no glossário (duodécim a) e seu significado, o que permite aos alunos ampliarem o vocabulário, outro elemento importante do processo de alfabetização.
• Conversar com os alunos sobre as semelhanças e as diferenças entre a divisão do tempo feita pelos romanos com a feita pela nossa cultura atual.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  Este capítulo procura aproximar os alunos da competência geral 3, no aspecto de valorizar e fruir as diversas manifestações culturais; da competência específica das Ciências Humanas 1, quanto a compreender a si e ao outro como identidades diferentes, a fim de exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural; e da competência específica de História 4, no sentido de identificar interpretações que expressem visões de diferentes culturas. As atividades propostas, reforçando a diversidade de calendários produzidos pelos diferentes povos, permitem trabalhar alguns dos elementos presentes na competência 4 da área de Ciências Humanas, como interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes e suas culturas.

  Fim do complemento.

• Solicitar a um aluno que leia em voz alta o título do texto introdutório e que o relacione com os temas abordados ao longo dos capítulos, explorando algumas características da relação do ser humano com a natureza e os marcadores temporais.
• Explorar com os alunos os fenômenos naturais, como geada, orvalho, neve e chuva, entre outros, que marcam a organização do calendário chinês.
• Informar aos alunos que no Brasil, cujo território está localizado quase inteiramente no hemisfério sul, as estações do ano ocorrem em meses diferentes dos meses em que elas ocorrem na China, cujo território está localizado no hemisfério norte.

  Localizar informações no texto

  A capacidade de localizar informações explícitas no texto é fundamental para a constituição da proficiência leitora e deve ser objeto de ensino, desde os primeiros anos de escolarização, já no processo de alfabetização. Muitos consideram essa capacidade a mais simples de todas. No entanto, é preciso considerar que nenhuma capacidade de leitura é mobilizada no vazio, mas sempre em função da materialidade textual. Assim, se o texto for mais complexo ou extenso, o processo de localização da informação solicitada – e a decorrente atribuição de sentido – poderá ser igualmente mais complexo.

  FONTE: BRÄKLING, Kátia L. Informação explícita no texto. Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita (Ceale). UFMG. Disponível em: http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/informacao-explicita-no-texto. Acesso em: 7 abr. 2021.

• As atividades propostas permitem explorar com os alunos a compreensão de texto, em que eles precisam localizar e retirar do texto as informações solicitadas.
• Relacionar o calendário chinês aos fenômenos da natureza, associando-o à prática da agricultura.
• Explorar o calendário chinês com os alunos: a divisão, os animais e os anos correspondentes ao ciclo de cada animal.
• Auxiliar os alunos na realização da atividade 4, que propõe que eles localizem o ano de seu nascimento no calendário e identifiquem o ciclo do animal correspondente.

• Organizar a leitura em voz alta dos textos referentes a cada povo, contribuindo para o processo de desenvolvimento da fluência em leitura oral.
• Solicitar aos alunos que leiam os textos que descrevem a forma de organização da contagem do tempo, que deu origem aos calendários de diferentes povos.
• Encaminhar algumas questões para reflexão: Há alguma semelhança entre as formas de organizar o tempo dos diferentes povos apresentados? O marco inicial dos calendários desses povos ocorreu ao mesmo tempo ou em tempos diferentes?

  Fluência em leitura oral

  A fluência pode ser entendida como um conjunto de habilidades que permitem uma leitura sem embaraço, sem dificuldades em relação ao texto. Envolve questões tanto ligadas à composição do texto quanto à competência do leitor, isto é, uma boa interação entre esses elementos é que pode garantir que a leitura seja fluente. Do ponto de vista do leitor, é fundamental que ele tenha desenvolvido uma série de habilidades, que vão desde o reconhecimento das letras (no caso de muitas culturas, como a nossa, do alfabeto) até o reconhecimento de discursos e o entrecruzamento de unidades maiores de textos. Para muitos pesquisadores, o reconhecimento das letras nem é o primeiro passo, pois, bem antes disso, as pessoas (crianças ou não) identificam a função dos textos, seus suportes e sua importância em dada cultura. Leitores capazes de ler fluentemente reconhecem letras, palavras, frases, textos; localizam informações menos ou mais explícitas; fazem inferências de alcances e níveis de complexidade variados, além de outras tantas habilidades. [...]

Na alfabetização, a fluência depende de ler reconhecendo mais rápido as palavras e automatizar algumas estruturas (de frases, de textos), para que não haja atropelos no ato de ler. Assim, quanto maior for a familiaridade de uma criança com determinado gênero textual, e quanto mais cedo ela puder deixar de se preocupar com a decodificação, para pensar no sentido do que lê, maior sua possibilidade de desenvolver fluência de leitura.

FONTE: RIBEIRO, Ana E. Fluência oral. Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita (Ceale). UFMG. Disponível em: http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/fluencia-de-leitura. Acesso em: 7 abr. 2021.

Boxe complementar:

Noções temporais

As atividades propostas permitem trabalhar com os elementos que constituem uma linha do tempo, com destaque para a questão da ordenação.

Fim do complemento.

• Fazer uma leitura compartilhada do texto, identificando com os alunos as funções da linha do tempo e o significado de simultaneidade.
• Orientar, também, a inserção, na linha de tempo, dos eventos relacionados aos povos estudados e a identificação da situação de anterioridade e posterioridade do surgimento desses povos.

  Atividade complementar

  Se julgar pertinente, organizar a turma em grupos e propor a cada grupo que pesquise em livros ou na internet um dos povos citados, incluindo: as características naturais do local onde viviam; as principais atividades econômicas que desenvolviam; os grupos sociais que formavam cada povo; as principais criações culturais. Combinar uma data para que cada grupo apresente o resultado da pesquisa por meio de cartazes com fotografias, desenhos e textos. A apresentação também pode ser feita em meios digitais.

• Fazer uma leitura compartilhada do texto, identificando com os alunos as características do calendário criado por:

1. Júlio César;

2. Otávio Augusto;

3. Gregório XIII.
   • Em seguida, orientar os alunos na leitura e interpretação do calendário, com a identificação de meses, semanas e dias.

Boxe complementar:

Fonte histórica visual

A atividade proposta permite dar continuidade ao trabalho com os alunos sobre a iconografia como fonte histórica.

Fim do complemento.

• Informar aos alunos que as iluminuras eram conjuntos de elementos decorativos aplicados aos textos, principalmente os manuscritos.
• Orientar a realização da atividade de observação da iluminura e a realização das atividades propostas.

  Iluminuras

  As iluminuras surgem aplicadas às letras capitulares no início de cada capítulo. Sua elaboração é considerada um trabalho de exímio artífice, devido a seu refinamento e detalhismo. Esse trabalho era destinado aos monges “iluminadores”, os quais iluminavam (pintavam) os manuscritos desde sua concepção até a aplicação da cor, muitas vezes realizada em ouro ou prata. O trabalho dos “iluminadores” era diferente dos “copistas”; esses últimos dedicavam-se exclusivamente ao trabalho de cópia dos textos.

  FONTE: O que são iluminuras? Biblioteca da PUCRS. Disponível em: https://biblioteca.pucrs.br/curiosidades-literarias/o-que-sao-iluminuras/. Acesso em: 7 abr. 2021.

• Localizar com os alunos o território ocupado pelos maias em outros tempos, que atualmente pertence a México, Honduras, El Salvador, Guatemala e Belize.
• Se considerar pertinente, realizar esta atividade comparando um mapa histórico com um mapa atual para localizar com os alunos as áreas ocupadas pelos maias no passado e no presente.
• Acompanhar a atividade de compreensão de texto sobre calendários maias e a realização das atividades propostas.

  Leitura e compreensão de textos

  A produção de um texto sempre implica a retomada de muitos outros e depende do olhar do leitor para que se criem e recriem significações, já que este último é corresponsável por sua construção. A intertextualidade se dá, pois, tanto na produção como na recepção da grande rede cultural, de que todos participam. Escrita e leitura são faces da mesma moeda. O leitor também participa dessa ampla rede dialógica ao trazer para o texto que está lendo sua bagagem de leituras de outros textos, de variadas linguagens e diferentes gêneros. [...]

  Na sua atividade pedagógica, em todos os níveis da formação escolar, o professor tem na intertextualidade um amplo campo para a valorização do processo de formação de leitores, de aproveitamento do capital cultural de seus alunos, por meio da explicitação da leitura como atividade criativa.

No processo de alfabetização, e mais do que neste último, no processo de letramento, tendo em vista uma aprendizagem significativa, a intertextualidade é ferramenta importante, porque revela as vozes e falas que habitam todo texto. A atividade pedagógica, norteada por essa finalidade dialógica, valoriza o conhecimento prévio do aluno que está sendo alfabetizado/letrado, facultando a abertura não só para a apropriação de novos conhecimentos, mas também para a ativação de outros que, muitas vezes, o aluno ignora já possuir.

FONTE: CURY, Maria Z. F. Intertextualidade. Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita (Ceale). UFMG. Disponível em: http://ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/intertextualidade. Acesso em: 7 abr. 2021.

• Fazer uma leitura compartilhada do texto introdutório, identificando com os alunos as características do calendário egípcio e do iorubá.
• Em seguida, orientar a leitura individual em voz alta do texto sobre o calendário etíope, que contribui para a fluência em leitura oral.

  Boxe complementar:

  Tema Contemporâneo Transversal: Diversidade cultural

  A atividade proposta permite explorar com os alunos algumas características dos povos africanos, com foco nos diferentes tipos de calendários existentes entre eles, reforçando a diversidade cultural presente nesse continente e valorizando a cultura africana.

  Fim do complemento.

• Orientar os alunos a observar a imagem da reprodução do calendário indígena waiãpi e destacar suas características, que foram apresentadas no texto, perguntando: Qual é o formato do calendário? A quais elementos se referem as palavras encontradas no calendário? Como é representado o verão? Qual é a relação entre o rio e o verão?
• Socializar as respostas dos alunos às questões propostas.
• No texto destas páginas, como em todos os demais da coleção, os nomes dos povos indígenas foram grafados de acordo com a norma ortográfica oficial, respeitando o processo de alfabetização dos alunos nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Essa decisão é respaldada também por antropólogos como Julio Cezar Melatti, especialista em etnologia indígena, que critica uma norma de 1953 que propunha o uso permanente de maiúscula e singular nos nomes indígenas: “Não vejo o que justifique essa norma, uma vez que em textos em português não se costuma iniciar com letra maiúscula nomes de nacionalidades (franceses, venezuelanos etc.)”. (apud Manual de redação oficial da Funai, 2016. p. 21, disponível em: http://www.funai.gov.br/arquivos/conteudo/cogedi/pdf/Outras_Publicacoes/Manual_de_Redacao_Oficial_da_Funai/Manual%20de%20Redacao%20Oficial%20da%20Funai.pdf. Acesso em: 20 jul. 2020).

• Orientar a leitura individual em voz alta dos textos dos meses e identificar com os alunos os principais acontecimentos do ano que estão representados no calendário suyá.
• Conversar com os alunos a respeito do calendário apresentado, identificando o nome do povo que criou o calendário, os fenômenos da natureza relacionados aos meses do ano e as atividades humanas relacionadas aos meses do ano. Solicitar aos alunos que anotem no caderno os acontecimentos identificados.

Avaliação de processo de aprendizagem

As atividades desta seção possibilitam retomar os conhecimentos trabalhados nos capítulos 3 e 4.

Objetivos de aprendizagem e intencionalidade pedagógica das atividades

1. Investigar manifestações culturais do lugar de viver.

   Espera-se que os alunos pesquisem e realizem uma apresentação sobre manifestação cultural no lugar de viver. Vale estabelecer uma pontuação ou atribuição de conceito individual a partir de critérios relacionados às contribuições para o trabalho coletivo, pesquisa de material e respeito com os colegas. Em relação ao produto final, pode-se estabelecer uma pontuação ou atribuição de conceito relacionado a pertinência, fluência na oralidade e qualidade estética.

2. Propor ação que contribua para minimizar situações de desigualdade social no lugar de viver.

   Espera-se que os alunos elaborem um texto elencando possíveis ações que poderiam mudar a realidade de pessoas de seu lugar de viver. Vale estabelecer uma pontuação ou atribuição de conceito considerando-se critérios como a pertinência ou a viabilidade das propostas e a qualidade da produção textual.

3. Classificar as formas de contagem dos romanos antigos.

   Os alunos devem ler e interpretar frases, identificando os elementos relacionados à contagem do tempo. Com base nesses elementos, vão identificar quais frases se relacionam à forma de marcação do tempo de um dia dos romanos antigos.

4. Identificar as formas de marcação do tempo pelos chineses.

   Nessa atividade os alunos devem classificar as formas de marcação do tempo pelos chineses antigos relacionadas aos meses do ano e aos ciclos anuais.

5. Identificar fatos utilizados para marcar o início de diferentes calendários.

   Os alunos devem selecionar e classificar os nomes dos povos antigos e os fatos, reais ou imaginários, que utilizam para dar início à contagem do tempo.

6. Comparar o calendário indígena suyá com o calendário gregoriano.

   A atividade solicita aos alunos que comparem dois calendários – o do povo suyá e o gregoriano – identificando semelhanças e diferenças.

Autoavaliação

A autoavaliação sugerida permite aos alunos revisitarem seu processo de aprendizagens e sua postura de estudante, permitindo que reflitam sobre seus êxitos e dificuldades. Nesse tipo de atividade não vale atribuir uma pontuação ou atribuição de conceito aos alunos. Essas respostas também podem servir para uma eventual reavaliação do planejamento ou para que se opte por realizar a retomada de alguns dos objetivos de aprendizagem propostos inicialmente que não aparentem estar consolidados.

Boxe complementar:

De olho nas competências

A elaboração de atividades em grupos favorece o desenvolvimento da competência geral 10, ao valorizar o exercício da escuta, do diálogo, da flexibilidade e da tomada de decisões em conjunto. A pesquisa sobre manifestações culturais do lugar de viver permite desenvolver a competência geral 6 e a competência específica de Ciências Humanas 1, ao valorizar a riqueza cultural do Brasil. A atividade que pede a indicação de ações que poderiam melhorar a vida de pessoas no lugar de viver permite desenvolver a competência geral 2 e a competência específica de Ciências Humanas 3.

Fim do complemento.