UNIDADE 3. CONSUMO CONSCIENTE E RESPONSABILIDADE DAS PESSOAS

• A seção Primeiros contatos apresenta atividades preparatórias de levantamento de conhecimentos prévios que poderão ser trabalhadas em duplas ou em grupos, para garantir a troca de conhecimentos entre os alunos.
• Solicitar aos alunos que observem a representação, explorando os seguintes elementos: tipos de construção, elementos naturais da paisagem, oferta de serviços públicos e espaços que podem ser frequentados por todas as pessoas (como parques, praças e ruas).
• Propor que relacionem os elementos identificados na imagem com as suas respectivas experiências cotidianas, ressaltando a importância da preservação dos espaços públicos.
• Indicar que alguns elementos importantes para favorecer o ordenamento do espaço e a convivência das pessoas não foram representados intencionalmente, como os sinais de trânsito.

  O uso de diferentes linguagens em sala de aula

  PROFESSOR

  Nas aulas de geografia, podemos utilizar diversas propostas usando não apenas o jornal, mas outros gêneros textuais, literatura, científico, audiovisual, além da linguagem cartográfica. Ao utilizar qualquer uma dessas linguagens, propomos como objetivo o uso de diferentes gêneros textuais para estimular a capacidade leitora e possibilitar ao aluno a competência de criar seus próprios textos. Para a concretização desses objetivos, é importante conduzir a aula de maneira que haja emprego de técnicas de leitura e escrita, prever em que momento da aula se fará uso dos textos e quais os métodos utilizados para análises dos textos e relacioná-los com o uso social.
  PROFESSOR

  Nas atividades voltadas para a pesquisa, podemos lidar, ao mesmo tempo, com textos científicos e jornalísticos, na medida em que eles permitem a organização das informações coletadas.

Quando as atividades de aprendizagem possibilitam ao aluno a sua aproximação com vários tipos de textos produzidos, isso o auxiliará a perceber a diferença no estilo da escrita e do uso que se faz do texto informativo de caráter jornalístico e um analítico com características científicas. A maneira como trabalhar com textos em aulas segue várias orientações metodológicas, como, por exemplo, iniciar o texto problematizando o título e, desse modo, ampliar o debate do tema que está sendo estudado na sala. [...]

FONTE: CASTELLAR, Sonia et al. Ensino de Geografia e História. São Paulo: Cengage Learning, 2012. p. 65-66.

• Realizar um levantamento sobre os serviços públicos e infraestruturas urbanas essenciais para a qualidade de vida das pessoas.
• Mediar a relação dos alunos com a representação, estimulando que evidenciem suas interpretações.
• Compartilhar as respostas das atividades.

  Primeiros contatos

1. Ruas e parque.

2. Asfaltamento de ruas, iluminação, construção de viaduto e parque.

3. Possíveis exemplos: recolhimento de lixo e entulho, implantação de semáforos e placas de sinalização, conservação do viaduto, aplicação de faixa de pedestres, diminuição do número de veículos nas ruas com a oferta de transporte público, inserção de lixeiras nas ruas, entre outras.

Boxe complementar:

Desafio à vista!

A questão problema possibilita aos alunos identificar quais serviços públicos favorecem uma melhor qualidade de vida no lugar de viver e que são de responsabilidade dos governantes. Conversar com eles sobre essa questão e registrar suas respostas, guardando esses registros para que sejam retomados na Conclusão do módulo.

Fim do complemento.

• Realizar a leitura do texto inicial e, em seguida, solicitar aos alunos que descrevam os elementos da paisagem representada e identifiquem suas características principais.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  Ao tratar de questões relacionadas a serviços públicos essenciais, favorece-se o desenvolvimento da competência geral da Educação Básica 7. Por promover a argumentação com base em fatos, dados e informações confiáveis favorecendo a consciência socioambiental e o posicionamento ético em relação aos outros, os alunos aproximam-se da competência específica de Ciências Humanas 6 e da competência específica de Geografia 6

  Fim do complemento.

  As atividades do capítulo 9 possibilitam aos alunos identificar os principais serviços públicos que garantem a qualidade de vida das pessoas e do ambiente.

  A BNCC neste capítulo

  Unidade temática: Formas de representação e pensamento espacial.

  Objeto de conhecimento: Representações cartográficas.

  Habilidade: (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas.

• Fazer o levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos com relação aos serviços públicos que estão representados.
• Organizar os alunos em pequenos grupos ou em duplas e solicitar que leiam os textos informativos relacionados a esses serviços públicos.
• Solicitar que comentem sobre a importância de cada um dos serviços públicos representados na imagem, informando que, embora sejam de responsabilidade dos governantes, alguns desses serviços podem também ser prestados pela iniciativa privada: segurança particular, escolas, hospitais, transporte e lazer, tendo a supervisão das esferas governamentais.

• Orientar os alunos para que respondam às atividades, retomando a representação das páginas anteriores.
• Solicitar aos alunos que continuem em pequenos grupos ou que realizem as atividades individualmente.
• Conversar sobre os locais representados nas páginas anteriores.
• Solicitar que observem onde acontece a prestação dos serviços de educação, saúde e lazer, verificando o tipo de serviço público e o estabelecimento onde é prestado.
• Solicitar que identifiquem quais serviços públicos representados existem no lugar onde vivem, pedindo para que criem e desenhem um novo símbolo que represente cada um deles. Ressaltar que o símbolo deve corresponder ao tipo de serviço prestado.
• Orientá-los na construção desses símbolos, incentivando-os a refletir sobre formas de representação sem o uso de elementos textuais.
• A atividade 2 poderá ser realizada como tarefa de casa, criando mais uma oportunidade para os alunos comentarem com os adultos de sua convivência o que estão aprendendo e ouvir a opinião deles sobre o tema.
• Compartilhar as respostas dos alunos e realizar um levantamento sobre a qualidade dos serviços prestados no local onde vivem e quais deles precisam melhorar.

  Para leitura do aluno

  A cidade politicamente correta, de Elisabete da Cruz. São Paulo: Carochinha, 2020.

  A cidade de Fraterna sempre foi tranquila e organizada, até a chegada de moradores inesperados. O caos aparente do início vai aos poucos se ajeitando com a elaboração de um plano estratégico pelos moradores da cidade, sobretudo das crianças. Nessa história, temas importantes, como saúde, educação, habitação e outros, aparecem de um jeito divertido e nos levam a pensar sobre nosso papel na sociedade.

  

• Solicitar aos alunos que comentem quem pode utilizar os serviços públicos e quem paga por eles, levantando seus conhecimentos prévios a respeito do assunto.
• Comentar que todas as pessoas têm direito a esses serviços.
• Orientar para que façam a leitura do texto, observem a fotografia e pensem sobre quais serviços públicos faltam no local mostrado na foto.
• Retomar a conversa sobre quem deveria prestar tais serviços com qualidade à população, indicando o governo como responsável.
• Organizar os alunos em duplas para que proponham uma ação que poderia ser feita para melhorar a prestação de serviços nesse local. Depois, orientá-los a socializar essas ideias com os demais colegas.

  Boxe complementar:

  Tema Contemporâneo Transversal: Educação fiscal

  Ao abordar a questão do financiamento dos serviços públicos, é possível aprofundar com os alunos questões relacionadas à educação fiscal, permitindo relacionar a arrecadação de impostos com a prestação de serviços essenciais à população. Nesse sentido, é interessante apresentar a animação Turma do tributo. Ao término do vídeo, conversar com os alunos sobre os prejuízos da sonegação fiscal. Disponível em: http://fdnc.io/fqH. Acesso em: 3 jun. 2021.

  Fim do complemento.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  A atividade que envolve a reflexão sobre a desigualdade no acesso a serviços públicos e a proposição de soluções de melhorias para esse problema do mundo contemporâneo permite aos alunos uma aproximação da competência geral da Educação Básica 2 e da competência específica de Ciências Humanas 2.

  Fim do complemento.

• Realizar a leitura em voz alta e compartilhada do texto.
• Conversar com os alunos sobre os servidores públicos que eles conhecem.
• Organizar um quadro na lousa com os servidores públicos citados pelos alunos.
• Verificar a opinião deles sobre como é o trabalho desses profissionais e sua importância social. Se for possível, compartilhar sua experiência no funcionalismo público com eles.
• Orientar os alunos para que observem a mensagem divulgada no dia do funcionário público, solicitando que respondam às atividades.
• Verificar se reconhecem que o trabalho do servidor público contribui para o desenvolvimento da qualidade de vida da população já que ajuda a gerir o patrimônio e o bem público.

  O que são serviços públicos?

  Serviços fornecidos à comunidade pelo Estado, aos quais, por princípio, todo cidadão tem direito. Abrangem todos os serviços prestados pelo aparelho burocrático-administrativo dos governos e o conjunto de benefícios que o Estado é obrigado por lei a prestar à população em áreas como educação, saúde, previdência social, saneamento básico e lazer. De modo geral, os serviços públicos se enquadram no setor terciário da economia e são financiados com os impostos pagos pelos contribuintes. Apesar disso, muitos deles são pagos pela população de forma direta, extratributária, conforme o nível de consumo – caso de luz, água e telefone.

Ocorre ainda que alguns serviços, embora de responsabilidade do Estado, também sejam fornecidos parcialmente à população por empresas particulares, que recebem concessões ou licenças especiais. É o caso da educação, saúde, transporte urbano e até mesmo policiamento particular.

FONTE: SANDRONI, Paulo. Novíssimo dicionário de economia. Rio de Janeiro: Best Seller, 1999. p. 554.

• As entrevistas são recursos fundamentais para que os alunos possam coletar informações e conhecer diferentes aspectos do lugar de viver.
• Na seção Entreviste, orientar os alunos na realização das entrevistas com funcionários públicos: quem procurar para entrevistar, ouvir com atenção, anotar ou solicitar ajuda para registrar os comentários e as informações.
• Os alunos podem conversar com um funcionário público da escola, pessoas conhecidas por seus familiares, ainda que por telefone ou videochamada, ou que trabalhem em instituições públicas próximas de sua moradia.
• Estimular as trocas a respeito do que os alunos compreenderam sobre o trabalho de um funcionário público. O registro deve ser feito por meio de uma produção de escrita (esse texto poderá ser coletivo ou individual). Avaliar se os alunos produziram um texto adequado em relação ao que foi proposto.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  A atividade de entrevista favorece o exercício da empatia e do diálogo e a compreensão de si e do outro, valorizando o respeito à diferença, aproximando os alunos da competência geral da Educação Básica 9 e da competência específica de Ciências Humanas 1.

  Fim do complemento.

• Conversar com os alunos sobre o que sabem a respeito dos tipos de lixo e como são gerados.
• Solicitar que leiam os textos em voz alta e de forma compartilhada, para que seja possível verificar a fluência em leitura oral. O desenvolvimento contínuo da fluência vai tornando a leitura mais precisa e agradável aos ouvintes.
• Comentar que, no espaço rural, há produção de lixo composto por embalagens com resíduos de produtos químicos, como adubos e fertilizantes, além de dejetos da produção animal, dejetos de ração e restos de colheita e do lixo produzido nos domicílios.

  As atividades do capítulo 10 permitem refletir sobre a produção do lixo, identificando os principais tipos e seu destino e a responsabilidade das pessoas em seu descarte consciente.

  A BNCC neste capítulo

  Unidades temáticas: Formas de representação e pensamento espacial; Natureza, ambientes e qualidade de vida.

  Objetos de conhecimento: Representações cartográficas; Produção, circulação e consumo.

• Realizar um levantamento com os alunos sobre o que sabem a respeito do destino dos variados tipos de lixo e perguntar se acham que os diferentes tipos de lixo produzidos em uma cidade devem ter o mesmo destino.
• Solicitar que leiam os textos que acompanham a representação e que respondam às atividades, verificando se reconhecem a nocividade dos lixões para a saúde das pessoas e para o ambiente.
• Comentar que o lixo, tanto no espaço rural como no urbano, é um problema de responsabilidade coletiva; sua solução tem início na redução do consumo. Por outro lado, é fundamental que os cidadãos estejam atentos às ações governamentais que devem garantir que os resíduos tenham destinação adequada. Comprometer-se com a redução da geração de resíduos sólidos é um aspecto de relevância para a educação ambiental.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  Ao promover a argumentação com base em fatos, dados e informações, favorecendo a consciência socioambiental, com posicionamento ético em relação ao planeta, as atividades estão de acordo com o que estabelecem a competência geral da Educação Básica 7, a competência específica de Ciências Humanas 6 e a competência específica de Geografia 6.

  Fim do complemento.

  Habilidades: (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas; (EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno.

Boxe complementar:

Trabalho de campo

A atividade permite aos alunos observar a situação do entorno da escola em relação à coleta de lixo e destino do lixo. Ao se sentirem parte integrante desse ambiente, os alunos podem desenvolver o senso de corresponsabilidade por esse e outros espaços.

Fim do complemento.

• Orientar os alunos na preparação do trabalho de campo que visa identificar aspectos relacionados à coleta de lixo e ao descarte de resíduos sólidos no entorno da escola. Para repertoriar o trabalho, é importante selecionar uma planta cartográfica ou imagem digital da escola e seu entorno.
• Juntamente com os alunos, fazer um levantamento das principais ruas e pontos de referência que existem no entorno da escola, localizando-os na planta ou imagem digital.
• Indicar o roteiro que será realizado a pé com os alunos e os pontos de parada previstos.
• Orientá-los a andar sempre com o grupo e no trajeto observar qualquer aspecto relacionado ao lixo, como a presença de lixeira, postos de coleta, locais de descarte inapropriado, entre outros. Orientá-los para que façam esses registros indicando a localização.
• Conversar com moradores e comerciantes do bairro sobre o serviço de coleta de lixo no local, dias de coletas, tipos de coletas etc.
• Na volta à sala de aula (etapa 3), redistribuir os alunos em grupos e auxiliá-los na organização das informações coletadas e na representação das situações evidenciadas na planta ou imagem digital a partir de uma legenda elaborada pelos próprios alunos. Se preferir, o formato final do mapeamento relacionado ao lixo no entorno da escola pode ser feito digitalmente, acrescentando fotos das legendas criadas pelos alunos sob uma base georreferenciada disponível gratuitamente na internet.

  A simbologia cartográfica

  Um mapa é, definitivamente, um conjunto de sinais e de cores que traduz a mensagem expressa pelo autor. Os objetos cartografados, materiais ou conceituais, são transcritos através de grafismo ou símbolos, que resultam de uma convenção proposta ao leitor pelo redator, e que é lembrada num quadro de sinais ou legenda do mapa. [...] A tendência mais antiga tem sido a de utilizar tanto quanto possível símbolos “naturais”, figurativos ou analógicos, de forma que possam ser reconhecidos sem dificuldade. Por exemplo, durante muito tempo as montanhas foram representadas em elevação ou em perspectiva. Ainda nos mapas modernos, o azul dos rios e do mar ou o verde das florestas têm um valor de sugestão universal. Aliás, toda vez que o desenho o permite, os objetos materiais e as formas reais (construções, redes viárias, limites de campos ou de florestas...) merecem ser representados por seus contornos exatos em projeção.

• Realizar a leitura em voz alta do texto inicial e conversar sobre a responsabilidade coletiva no descarte do lixo e sobre algumas consequências provocadas pelo descarte inadequado.
• Solicitar aos alunos que leiam o texto “Quadrilha da sujeira” em voz alta, avaliando a fluência em leitura oral.
• Solicitar que registrem o que os personagens estavam fazendo e quais seriam as consequências dessas atitudes para a qualidade de vida dos moradores da localidade, realizando uma compreensão de texto.
• Compartilhar as respostas e avaliar pelas colocações dos alunos se realmente houve compreensão do que foi lido.
• Comentar sobre a quantidade de lixo que se acumularia se todas as pessoas tomassem as atitudes dos personagens e ressaltar quais seriam as possíveis consequências disso, tais como a ocorrência de enchentes e a transmissão de doenças.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  A elaboração da atividade de trabalho de campo em grupos favorece a valorização do exercício da escuta, do diálogo, da flexibilidade e da tomada de decisões conjuntas, contribuindo para o desenvolvimento da competência geral da Educação Básica 10. Ao identificar em planta cartográfica ou imagem digital os elementos vistos nas ruas do entorno da escola, desenvolve-se o princípio do raciocínio geográfico de localização, promovendo uma aproximação com a competência específica de Geografia 3.

  Fim do complemento.

  [...] A vantagem dos símbolos abstratos é que um mesmo grafismo pode ser utilizado para ilustrar objetos muito diversos. É por isso que seu uso se difundiu tão bem em cartografia temática. [...] A liberdade do cartógrafo, no entanto, não é ilimitada, ainda que sua imaginação possa manifestar-se amplamente. Isso porque o mapa não é uma convenção qualquer. Ele é um meio de transmitir uma visão sobre o mundo e de convencer o leitor. Para ser inteligível, ele implica uma certa lógica e, para ser claro, uma certa elegância na apresentação. Nessas condições, um mau uso da simbologia cartográfica pode levar a grandes erros de interpretação.

  FONTE: JOLY, Fernand. A cartografia. Campinas: Papirus, 1990. p. 17-20.

Boxe complementar:

Alfabetização cartográfica

As atividades permitem aos alunos observar uma planta cartográfica e localizar alguns tipos de lixo descartados na rua. Também permitem identificar características da paisagem que podem ser observadas do ponto de vista vertical e relacionar o uso adequado de símbolos às temáticas propostas.

Fim do complemento.

• Solicitar aos alunos para observar a representação das ruas.
• Conversar com eles sobre quais características da paisagem podem ser observadas do ponto de vista vertical: a distância entre os elementos, as dimensões das construções, as ruas e os calçamentos, além do comprimento e largura dos elementos.
• Solicitar que observem os símbolos utilizados na representação e que conversem sobre a possibilidade de haver outros símbolos para representar os mesmos elementos.

  A importância da Cartografia

  [...] É fundamental que o ensino da Geografia, e aqui mais especificamente da Cartografia, tenha início nos primeiros anos escolares da criança. Ao observar e assimilar as informações do espaço vivido e conseguir visualizar estas mesmas informações em uma representação gráfica bidimensional, a criança estará adquirindo todo um saber científico que trará mais luz para as atividades da sua vida diária. Atividades estas que dependem do ato de deslocar-se de um lugar para o outro, dando todo sentido ao estudo da orientação espacial, da localização.

  FONTE: PISSINATI, Mariza Cleonice; ARCHELA, Rosely Sampaio. Fundamentos da alfabetização cartográfica no ensino de Geografia. Geografia, Londrina, v. 16, n. 1, p. 170, jan./jun. 2007. Disponível em: http://fdnc.io/3Zy. Acesso em: 3 jun. 2021.

• Chamar a atenção dos alunos para os símbolos criados dos lixos descartados inadequadamente que estão representados na visão oblíqua (diferentemente da planta que está na visão vertical).
• Orientar na elaboração das atividades e no compartilhamento das respostas.
• Conversar sobre a existência de lixeiras de resíduos sólidos recicláveis no lugar de viver.
• Se possível, levar para a sala de aula quatro caixas encapadas de cor vermelha, azul, amarela e verde e escolher objetos existentes na sala de aula de distintos materiais e pedir para que os alunos indiquem em qual caixa cada lixo “fictício” deveria ser descartado.
• Na atividade 2, realizar uma roda de conversa sobre situações semelhantes à descrita no texto e que, eventualmente, tenham ocorrido no lugar de viver deles.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  A leitura de planta cartográfica promove a exploração da linguagem cartográfica para a construção do conhecimento e o desenvolvimento do raciocínio espacial de localização e extensão. Dessa maneira, aproxima os alunos da competência geral da Educação Básica 4, da competência específica de Ciências Humanas 7 e das competências específicas de Geografia 3 e 4.

  Fim do complemento.

  Para leitura do aluno

  Duda cata tudo, de Sheila Kaplan. Rio de Janeiro: Rovelle, 2015.

  Tudo o que Duda encontra na rua, leva para casa. Cuida de cada objeto e até encontra um novo uso para ele. Mas vive preocupado com a quantidade de lixo produzido e descartado de forma inadequada. Então resolve atrair seus amigos para uma brincadeira de coleta seletiva e reaproveitamento dos objetos encontrados.

  

Avaliação de processo de aprendizagem

As atividades dessa seção possibilitam retomar os conhecimentos trabalhados nos capítulos 9 e 10.

Objetivos de aprendizagem e intencionalidade pedagógica das atividades

1. Indicar exemplos de iniciativas relacionadas à redução, à reutilização ou à reciclagem do lixo no lugar de viver.

   
   

   Espera-se que os alunos, a partir das informações trazidas no texto, sejam capazes de identificar duas iniciativas relacionadas à redução, reutilização ou reciclagem do lixo na sua moradia ou na sua escola.

   
   

2. Elaborar proposta para reduzir, reutilizar ou reciclar o lixo produzido nas moradias ou nos estabelecimentos comerciais do lugar de viver.

   
   

   Espera-se que os alunos sejam capazes de propor uma ação sustentável que contribua para melhorar a qualidade de vida do lugar de viver, podendo envolver a redução, a reutilização ou a reciclagem do lixo.

   
   

3. Elaborar campanha de valorização dos funcionários públicos, evidenciando sua importância social.

   
   

   Espera-se que os alunos sejam capazes de reconhecer a importância do trabalho dos funcionários públicos e elaborem uma campanha (ou uma única peça publicitária) na forma de cartazes ou imagens digitais valorizando a prática do profissional.

Autoavaliação

A autoavaliação é uma atividade individual. Ela permite aos alunos revisitar o processo de suas aprendizagens e sua postura de estudante, contribuindo para a reflexão sobre seus êxitos e suas dificuldades. Nesse tipo de atividade, não é necessário atribuir uma pontuação ou um conceito ao aluno. As respostas também podem servir para uma eventual reavaliação do planejamento ou para que se opte por realizar a retomada de alguns dos objetivos de aprendizagem propostos inicialmente que não foram aparentemente consolidados.

Boxe complementar:

De olho nas competências

A atividade de propor ações em favor da reutilização e da reciclagem do lixo no lugar de viver exercita a curiosidade intelectual, incluindo a investigação e a reflexão para resolver problemas, permitindo aos alunos uma aproximação da competência geral da Educação Básica 2.

A elaboração de atividades em grupo favorece o exercício da escuta, do diálogo, da flexibilidade e da tomada de decisões conjuntas, contribuindo para o desenvolvimento da competência geral da Educação Básica 10.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Desafio à vista!

A questão problema possibilita aos alunos refletir sobre formas responsáveis de uso da água, agindo em favor da preservação desse recurso tão importante à vida. Ler a questão para os alunos e solicitar que compartilhem o que sabem sobre ações que contribuem para o consumo consciente de água. Conversar com eles sobre essa questão e registrar suas respostas, guardando esses registros para que sejam retomados na Conclusão do módulo.

Fim do complemento.

• Realizar a leitura do texto inicial e solicitar aos alunos que descrevam quais são os usos da água que estão sendo retratados nas fotografias.
• Identificar qual tipo de água é indicado para que as pessoas bebam. Conversar, na sequência, sobre o que sabem a respeito do tratamento de água: qual é a finalidade do tratamento, como é realizado, onde acontece e quais são as etapas envolvidas.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  Ao tratar do tema dos recursos hídricos e da importância de sua conservação, é possível promover a construção gradativa de argumentações que favoreçam a consciência socioambiental e o exercício do protagonismo voltado para o bem comum, conforme preconizam a competência geral da Educação Básica 7, a competência específica de Ciências Humanas 6 e a competência específica de Geografia 6.

  Fim do complemento.

  As atividades desenvolvidas no capítulo 11 permitem aos alunos conhecer e refletir sobre o aproveitamento da água em atividades cotidianas e a importância do seu tratamento.

  A BNCC neste capítulo

  Unidade temática: Natureza, ambientes e qualidade de vida.

  Objeto de conhecimento: Impactos das atividades humanas.

  Habilidade: (EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os usos da água em atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas ambientais provocados por esses usos.

• Solicitar aos alunos que leiam o texto e verificar a compreensão com relação ao vocabulário. Perguntar se sabem o significado das palavras do texto e orientá-los a consultar o glossário e um dicionário impresso ou digital.
• Orientar para que observem a fotografia que acompanha o texto desta página e que descrevam os elementos que a compõem, chamando a atenção para o que está escrito na placa e para o motivo de ter sido ali colocada.
• Explicar que a aparente limpeza da água de um rio, lago ou represa não significa que ela seja adequada ao consumo, pois pode conter microrganismos invisíveis a olho nu, que podem contaminá-la e causar doenças às pessoas e aos animais.
• Perguntar aos alunos se já observaram uma placa como essa em seu lugar de viver e se alguém os alertou sobre a aparente limpeza de uma água contaminada.

• Solicitar aos alunos que observem a representação e que leiam os textos de forma compartilhada e em voz alta, verificando a fluência em leitura oral. Orientá-los a prestar atenção ao ritmo e à precisão da leitura, de forma a torná-la mais agradável e de melhor compreensão pelos demais alunos.
• Depois da leitura compartilhada do texto sobre o tratamento da água, solicitar que um aluno relate, resumidamente, quais são as etapas do tratamento.
• Espera-se que os alunos percebam que todos os tipos de atividades econômicas são responsáveis por economizar água para que ela não falte no futuro.

  Para leitura do aluno

  

  Água sim, de Eucanaã Ferraz. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2011.

  Este é um livro de poemas sobre a água em todos os seus estados físicos. A cada mudança de página, as palavras do poeta serpenteiam como a água pelas pedras, árvores, nuvens, passando pelo gelo, pelo solo, pelo rio. Os desenhos e suas texturas acompanham as sensações inspiradas pelo texto e nos levam a refletir sobre sua importância para a vida e a necessidade de preservar nossos recursos hídricos.

  Abastecimento de água

  Um sistema de abastecimento de água pode ser entendido como o conjunto de infraestruturas, equipamentos e serviços com objetivo de distribuir água potável para o consumo humano, bem como para o consumo industrial, comercial, dentre outros usos.

  Sendo assim, o sistema de abastecimento de água convencional é composto por três etapas principais que garantem a disponibilidade de água potável para a população. Na captação, a água encontrada na natureza (rios, lagos, reservatórios) é retirada e direcionada a uma Estação de Tratamento de Água (ETA), onde são removidas impurezas para que a água se torne potável.

• Chamar a atenção para a existência das represas e dos reservatórios destinados a fornecer água para o abastecimento das populações, cujas águas são aproveitadas de rios ou mananciais.
• Orientar os alunos para que relatem como a água chega às moradias das pessoas, contextualizando que, antes do tratamento, a água é retirada de rios, lagos, riachos, represas ou do lençol freático. Informar que manter esses locais protegidos é essencial para a permanência do abastecimento de água para a população.

  Boxe complementar:

  Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 6: Água potável e saneamento

  Visando desenvolver o objetivo 6: “Assegurar a disponibilidade e gestão sustentável da água e saneamento para todos”, pode-se solicitar uma atividade de elaboração de um texto coletivo sobre a situação do acesso à água potável no lugar de viver, avaliando seus aspectos positivos e negativos.

  Informar aos alunos que, segundo o Relatório Mundial das Nações Unidas sobre o Desenvolvimento dos Recursos Hídricos 2021, o consumo de água doce cresce cerca de 1% ao ano, fruto do aumento populacional, do desenvolvimento econômico e das mudanças nos padrões de consumo. Estima-se que até 2030 o consumo de água crescerá 25% em relação ao ano de 2021.

  Fim do complemento.

  A partir de então, a água pode seguir para as redes de distribuição, em que os consumidores são conectados por meio de ligações e recebem a água pronta para o consumo.

  FONTE: MINISTÉRIO DO DESENVOLVIMENTO REGIONAL. Sistema Nacional de Informações sobre Saneamento. SNIS Água e esgoto. Disponível em: http://fdnc.io/fqL. Acesso em: 3 jun. 2021.

• Conversar com os alunos e fazer um levantamento dos conhecimentos prévios em relação ao processo de tratamento de esgoto.
• Realizar a leitura compartilhada do texto e esclarecer dúvidas em relação às terminologias e vocabulário, orientando uma consulta ao dicionário e comentando os significados das palavras desconhecidas pelos alunos.
• Orientar a compreensão de textos que, segundo a Política Nacional de Alfabetização (PNA), é o propósito principal da leitura, conforme destacado na Parte Geral deste Manual do Professor.
• Solicitar que indiquem se o esgoto da fábrica representada está sendo tratado e que justifiquem a resposta, indicando as consequências dessa ação.
• Retomar a questão da água proveniente do esgoto, discutindo as características de sua composição e as consequências do contato ou da ingestão para a saúde das pessoas.

  Esgotamento sanitário

  Após o consumo em atividades domésticas, a água incorpora impurezas de diversas naturezas, muitas delas nocivas ao ser humano e ao ambiente, caracterizando o que é conhecido como esgoto sanitário.

  Um sistema de esgotamento sanitário pode ser entendido como conjunto de infraestruturas, equipamentos e serviços, nesse caso, com o objetivo de coletar e tratar os esgotos domésticos e com isso evitar a proliferação de doenças e a poluição de corpos hídricos após seu lançamento na natureza.

  Para tanto, o sistema de esgotamento sanitário convencional consiste em duas etapas principais.

• Na atividade 2, solicitar aos alunos que, inicialmente, observem as imagens das etapas de limpeza da água em uma estação de tratamento e que numerem as imagens na ordem em que essas etapas acontecem.
• Na seção Investigue, orientar os alunos para que realizem a atividade como tarefa de casa, perguntando aos adultos de sua convivência como é o tratamento de água e de esgoto no lugar onde vivem, se todas as moradias recebem água tratada encanada e se possuem rede de coleta de esgoto.
• Socializar as informações levantadas, comparando as realidades e avaliando os serviços de tratamento de água e esgoto no lugar de viver.
• Realizar uma roda de conversa sobre as consequências para o meio ambiente e para a vida das pessoas quando o tratamento de água e de esgoto não é realizado.

  Boxe complementar:

  Tema Contemporâneo Transversal: Educação ambiental

  Esta é uma oportunidade para refletir sobre o uso racional dos recursos naturais do planeta e sobre o tema educação ambiental. Orientar os alunos a ouvir o episódio “O caminho da água”, do podcast infantil Histórias de ninar para pequenos cientistas. Depois, realizar uma roda de conversa, levantando as informações que mais surpreenderam os alunos. Perguntar se ter conhecido melhor o “caminho” da água contribuiu para que refletissem sobre a importância da sua preservação. Disponível em: http://fdnc.io/fqN. Acesso em: 3 jun. 2021.

  Fim do complemento.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  A atividade de investigação exercita a curiosidade intelectual e o espírito investigativo, conforme preconizam a competência geral da Educação Básica 2 e a competência específica de Geografia 1.

  Fim do complemento.

  A coleta é feita por uma rede de tubulações que conecta a fonte geradora dos esgotos domésticos (casas, prédios, edifícios comerciais) à uma Estação de Tratamento de Esgotos (ETE), onde boa parte dos poluentes são removidos da água até que sejam atingidos limites seguros para o lançamento do esgoto tratado em um rio ou lago, também chamados de corpos receptores.

  FONTE: MINISTÉRIO DO DESENVOLVIMENTO REGIONAL. Sistema Nacional de Informações sobre Saneamento. SNIS Água e esgoto. Disponível em: http://fdnc.io/fqL. Acesso em: 3 jun. 2021.

• Conversar com os alunos sobre como é o uso da água em seu cotidiano.
• Orientar para que registrem quais atividades que utilizam água são realizadas em sua moradia.
• Questionar sobre a existência, em sua moradia, de recursos ou equipamentos para que a água seja reaproveitada.
• Elaborar com os alunos uma lista de atitudes que podem ser tomadas para que a água possa ser reaproveitada. O compromisso individual e a adoção de hábitos responsáveis em relação ao ambiente são objetivos da educação ambiental.

  As atividades do capítulo 12 permitem aos alunos identificar como as pessoas utilizam a água em diversas atividades e refletir sobre atitudes conscientes no uso dos recursos hídricos, de modo a não comprometer seu acesso e qualidade, e propor ações de reaproveitamento de água.

  A BNCC neste capítulo

  Unidade temática: Natureza, ambientes e qualidade de vida.

  Objeto de conhecimento: Impactos das atividades humanas.

• Na atividade 5, orientar os alunos na criação dos desenhos e das frases, promovendo uma produção de escrita que vise fomentar o consumo consciente da água.
• Registrar na lousa uma lista de dicas que incentivem as pessoas a usar a água de maneira consciente. Essas dicas serão apresentadas em forma de cartaz. Para cada dica, incentivar os alunos a pensar em símbolos ou ilustrações adequados para representá-la.
• Conversar sobre as maneiras de elaborar textos para cartazes, de modo que o texto seja breve, mas transmita a informação completa de como usar racionalmente a água.
• Distribuir o material necessário para a elaboração dos cartazes, garantindo que sejam afixados em locais com maior circulação de pessoas.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  Ao tratar do tema do uso consciente da água, promove-se a construção de argumentações que favorecem a consciência socioambiental, atendendo, assim, à competência geral da Educação Básica 7, à competência específica das Ciências Humanas 6 e à competência específica de Geografia 6. Ao explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade e utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza, os alunos aproximam-se da competência específica de Ciências Humanas 3 e da competência específica de Geografia 1, respectivamente. A proposta de criar cartazes para uma campanha de consumo consciente da água, tendo como base a realidade do lugar de viver, permite o trabalho da construção do conhecimento a partir de diferentes linguagens e gêneros textuais, como preveem a competência geral da Educação Básica 4, a competência específica de Ciências Humanas 7 e a competência específica de Geografia 4.

  Fim do complemento.

  Habilidades: (EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os usos da água em atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas ambientais provocados por esses usos; (EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na geração de energia de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável.

• Conversar com os alunos sobre o que sabem a respeito do uso da água pelas pessoas em atividades fora das moradias.
• Organizar os alunos em grupos e solicitar que cada um leia em voz alta um dos usos da água citados no texto e relate as informações apreendidas e as observações que fez das fotografias, destacando o que mais lhe chamou a atenção.
• Fazer a leitura da fotografia que representa o uso da água para produção de energia elétrica e explorar com os alunos as características da paisagem para a instalação de uma usina hidrelétrica.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  Ao trabalhar os principais usos dos rios e as possíveis causas do comprometimento dos recursos hídricos, é possível utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza, promover a consciência socioambiental e agir com responsabilidade propondo ações sobre questões socioambientais, o que aproxima os alunos das competências específicas de Geografia 1, 6 e 7.

  Fim do complemento.

• Solicitar que indiquem outros usos que podem ser feitos das águas dos rios além do que são mostrados nas fotos. O abastecimento de água, por exemplo, é fundamental para a qualidade de vida e a manutenção da saúde, e a pesca é fonte de subsistência de muitas famílias e costuma ser realizada em diversos locais do Brasil.
• Comentar sobre a importância da água para cada um dos usos citados e que imaginem como seria a vida das pessoas sem água.

  Para leitura do aluno

  Quem vai salvar a vida?, de Ruth Rocha. São Paulo: Salamandra, 2015.

  O meio ambiente é tudo o que existe ao nosso redor. Pequenas atitudes, como não jogar lixo na rua ou economizar água, são muito importantes para salvar a vida do nosso planeta. O menino desta história está consciente de que a responsabilidade de todos nesse assunto não pode ser delegada, só que seus pais estão alheios ao problema.

  

• Orientar os alunos na realização das atividades propostas e solicitar que retomem as informações dos textos e das fotografias das páginas anteriores.
• Retomar os diferentes exemplos de usos das águas dos rios apresentados, chamando a atenção para a situação dos rios no lugar em que vivem.
• Conversar sobre a importância da preservação da água dos rios para a obtenção da energia elétrica e navegação; sobre o uso da água nas indústrias, na produção ou na lavagem de equipamentos e no resfriamento de máquinas; na agricultura para irrigar as plantações; em diversas atividades de lazer; entre outros.
• Comentar que o aproveitamento de rios para a geração de energia é muito presente no Brasil, mas que há desvantagens ambientais na construção de usinas hidrelétricas. Explicar que a contenção da água em represas gera alagamentos que podem provocar a destruição de parte da vegetação, o assoreamento de alguns rios, a diminuição ou extinção de espécies da fauna e, em algumas localidades, o deslocamento das populações ribeirinhas e indígenas, muitas delas moradoras das áreas próximas aos rios.
• Compartilhar as respostas dos alunos para as atividades, realizando, ao final, uma conversa sobre as consequências da poluição da água dos rios.

  O uso da água

  Atualmente, o principal uso de água no país, em termos de quantidade utilizada, é a irrigação. Esse uso corresponde à prática agrícola que utiliza um conjunto de equipamentos e técnicas para suprir a deficiência total ou parcial de água para as culturas, e varia de acordo com a necessidade de cada cultura, tipo de solo, relevo, clima e outras variáveis. Normalmente, a irrigação permite uma suplementação do regime de chuvas, viabilizando o cultivo em regiões com escassez mais acentuada de água, como o semiárido, ou em locais com períodos específicos de seca, como a região central do Brasil.

Boxe complementar:

Alfabetização cartográfica

A atividade permite aos alunos ler e interpretar dados sobre a utilização da água no Brasil por meio de gráfico de barras.

Fim do complemento.

• Solicitar aos alunos que observem o gráfico e relatem o que entenderam. Verificar se identificam quais atividades utilizam mais água no Brasil.
• Conversar sobre os símbolos indicados no gráfico e solicitar que sugiram outros símbolos que poderiam ser utilizados.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  Ao trabalhar a leitura de gráficos, realiza-se um trabalho com uma linguagem singular, favorecendo o desenvolvimento da competência geral da Educação Básica 4, da competência específica de Ciências Humanas 7 e da competência específica de Geografia 4.

  Fim do complemento.

  Estima-se atualmente um total de cerca de 7,3 milhões de hectares de área irrigada no Brasil.

  FONTE: AGÊNCIA NACIONAL DE ÁGUAS. Conjuntura dos recursos hídricos no Brasil 2019: informe anual. Brasília: ANA, 2019. p. 34. Disponível em: http://fdnc.io/fqP. Acesso em: 3 jun. 2021.

Avaliação de processo de aprendizagem

As atividades dessa seção possibilitam retomar os conhecimentos trabalhados nos capítulos 11 e 12.

Objetivos de aprendizagem e intencionalidade pedagógica das atividades

1. Identificar atividades na moradia que consomem mais água e propor solução para a diminuição de consumo.

   Espera-se que os alunos sejam capazes de, a partir das imagens e dos textos, identificar três atividades na moradia que costumam consumir maior quantidade de água e depois escrever uma produção textual com proposta de redução de consumo para alguma delas.

2. Reconhecer a importância do tratamento do esgoto.

   Espera-se que os alunos sejam capazes de reconhecer que a coleta e o tratamento de esgoto é um serviço público essencial para garantir a saúde das pessoas e a preservação do ambiente (evitando a contaminação dos solos e rios).

3. Identificar produtos em que se utiliza muita água no processo de fabricação.

   Espera-se que os alunos, a partir de leitura de infográfico, sejam capazes de reconhecer que em algumas atividades econômicas há um alto consumo de água para a produção e transformação de mercadorias.

Autoavaliação

A autoavaliação é uma atividade individual. Ela permite aos alunos revisitar o processo de suas aprendizagens e sua postura de estudante, contribuindo para a reflexão sobre seus êxitos e suas dificuldades. Nesse tipo de atividade, não é necessário atribuir uma pontuação ou um conceito ao aluno. As respostas também podem servir para uma eventual reavaliação do planejamento ou para que se opte por realizar a retomada de alguns dos objetivos de aprendizagem propostos inicialmente que não foram aparentemente consolidados.