UNIDADE 4. O trabalho das pessoas e os impactos ambientais

• A seção Primeiros contatos apresenta atividades preparatórias de levantamento de conhecimentos prévios que poderão ser trabalhadas em duplas ou grupos, para garantir a troca de conhecimento entre os alunos.

• Orientar os alunos na leitura e na interpretação da fotografia para que estabeleçam relações e comparações entre a imagem e a paisagem do lugar onde vivem. É importante que eles desenvolvam conhecimentos para compreender que o lugar onde vivem está inserido no espaço brasileiro e no espaço mundial. Dessa forma, poderão identificar semelhanças e diferenças que esse lugar apresenta em relação a outros locais do país e do mundo.

Por que o questionamento é importante?

A aquisição de uma habilidade de questionamento eficaz pode ter um valor significativo na educação e na vida de uma criança. O desenvolvimento das habilidades de questionamento permitirá que as crianças investiguem efetivamente os elementos físicos, sociais e morais do mundo ao redor delas; e essas habilidades, uma vez adquiridas, serão transferidas para a vida adulta [...]. Sem dúvida, a capacidade de tecer perguntas eficazes vai ajudar professores e crianças a melhorar a qualidade da aprendizagem e consiste em um importante elemento na resolução de problemas [...].

• Chamar a atenção dos alunos para a fotografia, que retrata o espaço urbano e o espaço rural de um município.
• Solicitar a eles que listem os elementos da paisagem que compõem esses espaços.
• Levantar com os alunos as semelhanças e as diferenças entre as paisagens que constituem o município.
• Procurar aproximar esses elementos da paisagem ao lugar de viver dos alunos.

  Primeiros contatos

1. Espera-se que os alunos indiquem que a paisagem da fotografia apresenta elementos tanto do espaço urbano como do espaço rural. Eles podem citar exemplos de elementos do espaço urbano, como as casas e as estradas, e elementos do espaço rural, como as áreas verdes e as plantações.

2. A agricultura, o comércio, a prestação de serviços, entre outros.

3. As respostas devem condizer com a realidade do município onde vivem os alunos.

   O ato de propor ou responder perguntas envia uma mensagem clara para as crianças de que queremos que elas sejam partícipes ativas em sua própria aprendizagem. As crianças precisam transformar o questionamento em uma parte substancial das suas vidas [...].

   VICKERY, Anitra. Aprendizagem ativa nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Porto Alegre: Penso, 2016. p. 68.

Boxe complementar:

Desafio à vista!

A questão problema permite aos alunos refletir sobre as principais atividades econômicas realizadas pelas pessoas no espaço rural e suas atividades de trabalho em diferentes paisagens. Conversar com os alunos sobre essa questão e registrar suas respostas, guardando esses registros para que sejam retomados na Conclusão do módulo.

Fim do complemento.

• Realizar uma leitura compartilhada dos textos e das fotografias, destacando os elementos da paisagem, comentando-os e aproximando-os da realidade dos alunos.
• Relacionar produtos característicos do município onde vivem às diferentes temperaturas e ao solo. Outros dados e informações sobre os produtos cultivados na unidade da federação e no município onde residem estão disponibilizados na publicação Produção agrícola municipal – PAM (2019), disponível no site do IBGE.

  As atividades do capítulo 13 permitem aos alunos conhecer algumas das principais atividades econômicas realizadas no espaço rural, como a agricultura e a pecuária, comparando o trabalho das pessoas em diferentes locais e identificando os principais produtos produzidos.

  A BNCC neste capítulo

  Unidades temáticas: Mundo do trabalho; Formas de representação e pensamento espacial.

  Objetos de conhecimento: Matéria-prima e indústria; Representações cartográficas.

• Comentar com os alunos que as áreas de relevo plano são mais favoráveis à agricultura, mas a utilização de algumas técnicas de plantio possibilita a atividade agrícola em terrenos inclinados. Uma dessas técnicas consiste em organizar a plantação em curvas de nível, a fim de impedir que a água da chuva e as enxurradas danifiquem o solo. Outra técnica é a do terraceamento, comum em áreas acidentadas, onde o relevo dificulta a utilização de máquinas. As comunidades locais constroem degraus ou terraços nas encostas para facilitar o desenvolvimento da agricultura. Dessa forma, a água da chuva não desgasta o solo quando escorre e facilita-se a locomoção dos trabalhadores para cuidar da plantação.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  Os conhecimentos desenvolvidos estão ligados às atividades econômicas do campo, o que permite a valorização e a utilização de conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social e cultural, a fim de entender e explicar a realidade e valorizar também diferentes saberes e vivências culturais relacionados ao mundo do trabalho, aproximando os alunos das competências gerais da Educação Básica 1 e 6. Ao identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, construir argumentos com base em informações geográficas e debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental, promove-se o desenvolvimento da competência específica de Ciências Humanas 3 e da competência específica de Geografia 6.

  Fim do complemento.

  Habilidades: (EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e extraídos da natureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes lugares; (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas.

• Solicitar aos alunos que leiam os textos em voz alta de forma compartilhada, avaliando a fluência em leitura oral e analisando as possíveis dificuldades de leitura de cada um para oferecer a ajuda necessária.
• Observar as fotografias e destacar os principais elementos da paisagem.
• Conversar sobre as características da agricultura comercial e de subsistência atualmente, citando exemplos presentes no município de vivência.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  O conhecimento e a avaliação das características da agricultura de subsistência e comercial e do trabalho das pessoas possibilitam aos alunos construir argumentos com base em informações geográficas e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental, aspectos que atendem à competência específica de Geografia 5. Por construir argumentos com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva, os alunos aproximam-se da competência específica de Ciências Humanas 6.

  Fim do complemento.

  O início do cultivo do solo

  A fertilidade das terras às margens dos Rios Tigre e Eufrates, na região onde hoje se localiza o Iraque, levou o povo que ali vivia – os sumérios – a dar início à plantação de trigo e centeio, há cerca de dez mil anos. Esses são os mais antigos registros de cultivo do solo existentes. [...] Há oito mil anos, o cultivo do solo começou também no norte da África, no vale do Rio Nilo, onde viviam os egípcios. Há cinco mil anos, a agricultura teve início na China com o cultivo do arroz e da soja. Há três mil e quinhentos anos, começou na América Central, onde os maias cultivavam milho, tomate, abóbora e melancia. Nessa mesma época, os incas, no Peru, já cultivavam batata e milho. O cultivo do solo mudou a vida de todos que o praticavam. Tendo alimento à vontade, não havia mais necessidade de se deslocar para acompanhar as manadas de herbívoros. Bastava cuidar das plantações e colher no verão para, então, ter grãos, farinha, pães, à vontade.

• Solicitar aos alunos que registrem, individualmente, as respostas da atividade 1.
• Elaborar um quadro comparativo na lousa, registrando as características da agricultura de subsistência e da agricultura comercial: tamanho das propriedades, tipo de mão de obra, equipamentos utilizados e destino da produção.
• Solicitar que observem as informações presentes no quadro, comparando-as com as respostas que elaboraram para a atividade.
• Compartilhar os desenhos produzidos pelos alunos na atividade 2.

  Atividade complementar

  Convidar um profissional que realize atividades ligadas à agricultura para conversar com os alunos. A ideia é que eles conheçam as dificuldades e as facilidades que essa profissão apresenta, a fim de que enriqueçam seus conhecimentos e valorizem o trabalho desse profissional.

  Boxe complementar:

  Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 12: Consumo e produção responsáveis

  Ao desenvolver a ODS 12, que visa encaminhar discussões para garantir padrões de consumo e de produção responsáveis, comentar com os alunos a importância da produção da agricultura para as pessoas e como podemos contribuir para que o objetivo seja contemplado.

  Conversar com os alunos sobre o fato de existirem alguns alimentos que apresentam selos de certificação atribuídos por entidades nacionais e/ou internacionais quando se atestam confiabilidade e segurança em relação à sua origem ou ao seu modo de produção.

  Fim do complemento.

  Os povos agricultores fixaram-se à terra, onde plantavam, e substituíram as tendas por casas de tijolos, construíram moinhos para moer os grãos e celeiros para guardar os grãos e as farinhas.

  RODRIGUES, Rosicler Martins. O solo e a vida. São Paulo: Moderna, 2013. p. 35-37.

• Apresentar o tema “Os trabalhadores do campo e suas tarefas” para os alunos e realizar a leitura dos textos. O tema permite reconhecer os principais trabalhadores do campo, indicando o tipo de atividades que costumam exercer e a forma como são remunerados.
• Ouvir as colocações e os argumentos que os alunos têm sobre esse assunto, com a finalidade de retomá-los à medida que forem construindo novos conhecimentos.
• Selecionar notícias sobre as relações de trabalho no campo para informar os alunos sobre as condições específicas de cada tipo de trabalhador.
• Comentar aspectos da situação dos trabalhadores do campo no município de vivência: se são assalariados, se existe um grande número de trabalhadores ou não.
• Orientar os alunos na comparação dos aspectos semelhantes e diferentes nas atividades dos trabalhadores mencionados.
• A atividade desta página propõe aos alunos uma produção de escrita, que deverá ser desenvolvida em uma folha avulsa para correção e avaliação. Verificar a colocação do título, se a grafia está correta e se produziram um texto adequado em relação ao que foi estudado.

  A agricultura e sua produção

  Os progressos tecnológicos possibilitaram que o Brasil se transformasse em um dos principais países produtores agrícolas do mundo. Em poucas décadas, deixou a posição de importador líquido de alimentos para se transformar, de fato, em um dos principais abastecedores de alimento do mundo.

  A geografia da agricultura brasileira mudou completamente e hoje o país ocupa áreas que há poucas décadas eram consideradas impróprias para a agricultura. [...]

  [...] No entanto, três desafios se sobressaem:

  1 – o desafio ambiental, ou seja, como crescer sem depredar os recursos naturais e preservar florestas, matas nativas e a biodiversidade que no futuro serão fontes de vida e riqueza;

• Fazer a leitura do texto em voz alta, verificando a fluência em leitura oral e comentando sobre os diferentes sistemas de criação de animais.
• Orientar os alunos na observação das fotografias, destacando os principais elementos da paisagem e procurando relacioná-los aos sistemas de criação de animais que existem em seu município de vivência.
• Explorar com os alunos os dados referentes ao Censo Agropecuário 2017, realizado pelo IBGE, disponível em: http://fdnc.io/fqt. Acesso em: 4 jun. 2021.
• Comentar que atualmente o gado bovino e as aves são os principais rebanhos brasileiros. Além da produção para o mercado interno, o Brasil é um grande exportador de carne. Nos últimos anos, houve um crescimento expressivo da bovinocultura nos estados da Região Centro-Oeste e da Região Norte, com o incremento do desmatamento para a instalação de propriedades e a criação de bovinos.
• Verificar a compreensão dos alunos para o vocabulário do texto e para o glossário. É importante a indicação do uso do dicionário impresso ou digital para o desenvolvimento dos conhecimentos dos alunos.

  Para complementar

  2. Animais criados em estábulos necessitam de mais cuidados e, por isso, costumam-se empregar mais trabalhadores.

  2 – o desafio da inclusão social, ou seja, como assegurar que os mais de 4 milhões de agricultores familiares mantenham, e até ampliem, o espaço produtivo e social na produção agropecuária;

  3 – o terceiro desafio é o da modernização das relações de trabalho no campo, sem a qual a própria competitividade e sustentabilidade do agronegócio ficarão comprometidas.

  Série Desenvolvimento rural sustentável. Emprego e trabalho na agricultura brasileira. Brasília: IICA, 2008. v. 9, p. 5.

• Realizar a leitura compartilhada dos textos e das fotografias.
• Conversar sobre as noções de agricultura e pecuária. Após o levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos e o compartilhamento das informações, sistematizar as ideias mencionadas por eles.
• Comentar que a agricultura compreende todo o conjunto de atividades relativas ao cultivo de plantas para consumo humano ou animal. A partir da agricultura, podem-se produzir alimentos e também recursos que serão usados como matérias-primas para a indústria, a exemplo do algodão, usado para a produção têxtil, ou da cana-de-açúcar, usada para a produção de etanol.
• Comentar que a pecuária corresponde ao conjunto de atividades relacionadas à criação de animais para a obtenção de alimentos, como carne, leite, ovos e mel, ou de matéria-prima para a produção de roupas e utensílios, como o couro, a lã, a seda, entre outros.
• Organizar os alunos em grupos e orientar a leitura em voz alta dos blocos de texto.
• Solicitar a cada grupo que compartilhe com os demais as informações apreendidas.

  Para leitura do aluno

  

  Entre o campo e a cidade, de André Santos da Rocha e Eric Vidal Ferreira da Guia. Brasília: Instituto Alfa e Beto, 2018.

  Tici é uma menina que mora na cidade, e seus avós a levam para o campo. Ela observa os trabalhadores e, com a ajuda do avô, fica sabendo como a agricultura e a pecuária vêm mudando nos últimos tempos e passa a entender por que muitas famílias que viviam no campo passaram a viver nas cidades.

  Agropecuária

  A agropecuária, por motivos históricos, socioeconômicos e geográficos, mantém-se como atividade de relevância no cenário nacional, mas também apresenta desdobramentos significativos no âmbito do comércio internacional.

  Tendo-se como foco o mercado interno, é possível destacar o setor agropecuário como um setor pujante, abastecedor de uma grande população e, por outro lado, como relevante fonte de ocupação de mão de obra. Assinala-se a grande diversidade da agricultura e pecuária nacionais, que são a base para muitas cadeias produtivas de elevado peso no agronegócio.

• Solicitar aos alunos que continuem a atividade de leitura e compartilhamento de informações sobre os principais produtos obtidos da atividade agropecuária brasileira e que conversem sobre o que mais lhes chamou a atenção.
• Fazer o levantamento dos diversos tipos de trabalho e de profissionais envolvidos na produção agropecuária.
• Conversar sobre quais produtos indicados costumam ser os mais consumidos no lugar em que vivem, onde as pessoas costumam obter esses produtos e se há grande produção de algum deles.
• Comentar sobre a importância da ingestão de produtos in natura. Alimentos in natura são aqueles que podem ser consumidos frescos, sem processamento. É importante privilegiar o consumo de alimentos in natura e evitar os alimentos ultraprocessados. A ingestão de alimentos saudáveis é primordial para a manutenção da saúde.

  Boxe complementar:

  Tema Contemporâneo Transversal: Educação alimentar e nutricional

  Esta é uma boa oportunidade para conversar com os alunos sobre hábitos que contribuem para uma alimentação saudável. Comentar sobre algumas maneiras de conservar o valor nutritivo dos alimentos: consumir frutas e verduras frescas, evitar o armazenamento prolongado desses alimentos, para que não percam os nutrientes, e consumir os alimentos inteiros ou em pedaços, já que alimentos muito batidos podem perder parte de suas propriedades.

  Fim do complemento.

  No âmbito externo, o Brasil é um dos principais países no comércio internacional de produtos agropecuários como a soja, o café e carnes. A tradicional participação brasileira no mercado mundial tem contribuído positivamente com o resultado da balança comercial.

  IBGE. Brasil em síntese. Disponível em: http://fdnc.io/2P. Acesso em: 4 jun. 2021.

Boxe complementar:

Alfabetização cartográfica

As atividades permitem aos alunos reconhecer distintos pontos de vista (visões vertical e oblíqua) de elementos da paisagem, ler e elaborar símbolos.

Fim do complemento.

• Solicitar aos alunos que observem as representações e indiquem sob qual ponto de vista cada uma delas foi representada.
• Chamar a atenção deles para a representação feita em visão vertical, na qual podemos observar o formato da parte superior das construções, as suas medidas e a distância entre os elementos da paisagem.
• Argumentar que a planta cartográfica é uma representação bidimensional feita com base na visão vertical da paisagem.
• Estimular a percepção dos alunos para a representação simbólica dos elementos que compõem a paisagem.

  Atividade complementar

  Orientar os alunos na criação de um programa, como um telejornal. Alguns alunos farão a participação como convidados, outros, como ouvintes, e outros, ainda, como apresentadores. Os apresentadores deverão trazer notícias sobre a vida dos trabalhadores do campo.

  Sua participação será como convidado do jornal. Os ouvintes terão a possibilidade de fazer perguntas, que poderão ser respondidas pelos apresentadores ou por você.

  Avaliar com os alunos o que conheceram sobre a vida dos trabalhadores do campo. Se possível, convidar um professor da escola ou um agrônomo para participar do jornal como convidado, para que traga informações sobre a produção agropecuária do município onde vivem. Destacar os principais produtos da agropecuária e as diferentes formas como o trabalho é realizado pelas pessoas.

  Os símbolos na linguagem cartográfica

  Se desde a educação infantil a criança tiver acesso aos procedimentos e aos códigos relativos à linguagem cartográfica, não temos dúvida de que ela ampliará a sua capacidade cognitiva de leitora de mapas e, dessa maneira, o mapa fará parte das análises cotidianas.

  Assim, o rigor na utilização correta dos códigos (signos e símbolos) reforça a ideia de que a cartografia é uma ciência da transmissão gráfica da informação espacial e de que os mapas não são apenas representações, mas também meios de transmitir informações. O quadro de referência das variáveis comprova a necessidade de realizar atividades com as crianças que estimulem o desenho, a grafia de formas geométricas e a criação de signos e sinais, desde a educação infantil até o ensino médio, com a perspectiva de desenvolver a capacidade cognitiva da criança e interpretar os lugares a partir da descrição, comparação, relação e síntese de mapas e croquis.

• Antecipadamente, solicitar aos alunos que tragam uma fotografia de uma localidade do município onde vivem em que seja possível identificar uma atividade agrícola ou de criação de animais.
• Conversar sobre a organização espacial dos elementos da paisagem, estimulando a compreensão de que a disposição dos elementos no espaço possui uma lógica na qual eles mantêm uma relação entre si.
• Orientar os alunos na observação da fotografia, destacando os principais elementos da paisagem. Perguntar a eles em qual visão a fotografia foi feita.
• Estimular a criação de símbolos adequados para representar esses elementos. Chamar a atenção para os símbolos que foram criados para os principais elementos dessa paisagem. Ressaltar para os alunos que o conjunto de significados de símbolos constitui a legenda de uma representação.
• Socializar o trabalho e os símbolos elaborados e solicitar aos alunos que justifiquem oralmente as escolhas que fizeram.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  As atividades desenvolvidas na seção Cartografando retomam os conhecimentos desenvolvidos sobre as diferentes visões e a leitura dos elementos da paisagem, por meio da utilização da linguagem cartográfica no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal, aproximando os alunos da competência específica de Ciências Humanas 7. Ao abordar o pensamento espacial, fazendo uso da linguagem cartográfica, a competência específica de Geografia 4 é desenvolvida.

  Fim do complemento.

  Uma possibilidade ao atuar em sala de aula visando à construção do conceito e à representação cognitiva, quando se desenvolvem essas atividades, é o fato de os alunos descobrirem, aos poucos, que os signos são distintos das coisas, ou seja, a relação entre significado e significante. Essa compreensão é fundamental para entender a noção de legenda, que está presente quando os alunos leem uma imagem, a paisagem de um lugar, ou elaboram um mapa mental. Nesse caso, ao dissociar o nome do objeto, os alunos estão superando o realismo nominal e concebendo o pensamento simbólico.

  CASTELLAR, Sonia; VILHENA, Jerusa. Ensino de Geografia e História. São Paulo: Cengage Learning, 2010. p. 31.

• Antes de iniciar o trabalho com o tema do extrativismo, suas formas e trabalhadores, retomar os conhecimentos que foram desenvolvidos no capítulo 7 deste livro sobre: “As influências culturais das comunidades tradicionais”.
• Criar uma roda de conversa com os alunos em grupos e orientá-los na realização de uma nova leitura das páginas 66 e 67 do livro deles.
• Solicitar a cada grupo que comente: como muitas pessoas que pertencem a comunidades tradicionais obtêm seu ganho mensal?
• Anotar na lousa as principais observações dos alunos.
• Solicitar que façam a leitura dos textos em voz alta, a fim de verificar a fluência em leitura oral. Orientar a observação das fotografias com relação às características dos diferentes tipos de extrativismo.

  As atividades do capítulo 14 permitem aos alunos conhecer e refletir sobre o extrativismo, as diferentes formas como ele pode ser praticado pelas pessoas e o aproveitamento dos recursos obtidos por meio da atividade extrativa.

  A BNCC neste capítulo

  Unidade temática: Mundo do trabalho.

  Objeto de conhecimento: Matéria-prima e indústria.

  Habilidade: (EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e extraídos da natureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes lugares.

• Manter os alunos em grupos e orientá-los na observação das fotografias, na leitura das legendas e no levantamento dos principais elementos da paisagem.
• Na atividade 3, solicitar que relacionem cada fotografia às diferentes formas de extrativismo e que compartilhem suas respostas, verificando a relação que fizeram entre os textos e as fotografias.
• Questionar os alunos: “As atividades voltadas para o extrativismo podem provocar algum problema ao ambiente?”. Abrir um debate em grupo com eles, visando estimular a argumentação, o posicionamento de cada um e a compreensão das atitudes favoráveis e desfavoráveis em relação ao ambiente.
• Sugerir uma troca de conhecimentos em que cada grupo defenda seus argumentos por meio de uma produção de escrita. O texto deve apresentar as diferenças do trabalho das pessoas nos diversos tipos de extrativismo.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  Os conhecimentos desenvolvidos sobre os diferentes tipos de extrativismo e o meio ambiente permitem aos alunos valorizar diferentes saberes e vivências culturais relacionados ao mundo do trabalho, assim como argumentar com base em fatos e informações que promovam a consciência socioambiental e o consumo responsável, aproximando-os das competências gerais da Educação Básica 6 e 7.

  Ao identificar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade e construir argumentos com base em informações geográficas, assim como debater e defender ideias que promovam a consciência socioambiental, os alunos aproximam-se da competência específica de Ciências Humanas 3 e da competência específica de Geografia 6.

  Fim do complemento..

• Realizar a leitura do texto inicial em voz alta e esclarecer dúvidas.
• Proporcionar um momento de conversa para que os alunos exponham seus pontos de vista sobre o tema e comentem se conhecem os minerais usados na composição de algum objeto.
• Solicitar que observem as fotografias, leiam as legendas e indiquem o que mais lhes chamou a atenção.
• Comentar sobre o ferro, que é obtido de alguns minérios encontrados na natureza, como a hematita, a magnetita e a pirita. A esses minerais são acrescentados outros, e, em fornos com temperaturas elevadas, realizam-se o processo de purificação do chamado ferro-gusa e a produção do aço comum, mais duro e resistente que o ferro puro.
• Explicar aos alunos alguns aspectos da produção de alumínio, indicando que a bauxita – mineral extraído da natureza – é inicialmente transformada em alumina. A conversão da alumina em alumínio exige grande quantidade de energia. Por ser um metal leve, maleável e resistente à corrosão, o alumínio é empregado em diversos produtos. Além disso, é um metal que pode ser reciclado sem perder a qualidade original.
• Informar aos alunos que o cobre é um mineral muito utilizado na produção de objetos e de utensílios, em razão de sua resistência e maleabilidade. É um bom condutor de eletricidade e de calor, sendo usado na fabricação de fios.
• Chamar a atenção dos alunos para o fato de o extrativismo mineral ocasionar diversos impactos ambientais. Identificar as atividades econômicas geradoras de impactos ambientais e refletir sobre o consumo de seus produtos são aspectos importantes da educação ambiental.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  Ao conhecer alguns dos recursos naturais que são aproveitados pelas pessoas para a construção de objetos, edifícios e obras de infraestrutura, os alunos percebem a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história, aproximando-os da competência específica de Geografia 2.

  Fim do complemento.

  Extrativismo e sustentabilidade

  O modo de produção extrativista tem contribuído para a preservação de vastas áreas naturais de floresta no Brasil e no mundo. Na Amazônia, o extrativismo de produtos da biodiversidade beneficia direta e indiretamente centenas de milhares de famílias, além de contribuir para a manutenção e conservação de sistemas ecológicos e serviços ambientais. O extrativismo pode ser considerado um componente vital à economia regional da Amazônia, pois promove o autossustento de famílias, movimenta mercados locais e regionais e causa baixo impacto em ecossistemas hídricos e florestais. […] Detentores de conhecimentos e práticas tradicionais de sistemas de manejo agroextrativista, os extrativistas asseguram uma contínua adaptação da biodiversidade a novos contextos e processos de produção.

  [...]

• Solicitar aos alunos que citem exemplos de objetos presentes em uma moradia que podem ser fabricados a partir da areia e do calcário.
• Conversar sobre os objetos da escola que foram feitos à base de algum dos cinco minerais citados: ferro, cobre, bauxita, areia e calcário, compartilhando as respostas das atividades.

  Atividade complementar

  Organizar uma caminhada pela escola apontando a relação entre os objetos existentes nos espaços e os minérios citados no texto. Esquadrias, portões e ralos são geralmente feitos de alumínio, que é proveniente da bauxita. Destacar, também, outros minérios que são utilizados na elaboração de objetos presentes na escola: a areia, usada com o cimento para a construção de muros e paredes; o calcário, também usado no cimento para construir colunas e pisos; o ferro, que pode ser utilizado na produção de portões, corrimãos, grades, janelas, entre outros.

  Conversar com os alunos sobre o que mais lhes chamou a atenção durante a observação.

  Para leitura do aluno

  

  O garimpeiro do Rio das Garças, de Monteiro Lobato. Rio do Janeiro: Globinho, 2012.

  Em 1924, Lobato se inspirou na corrida de aventureiros de todo o Brasil para a região do Rio das Garças, em Mato Grosso, atrás do sonho de fazer fortuna no garimpo de diamantes e ouro. A trama acompanha João Nariz, que vende tudo o que possui, disposto a fazer fortuna. A seu favor, João tem um olfato poderoso treinado para farejar diamantes, além da companhia do fiel cãozinho Joli.

  As queimadas, o desmatamento para a extração de madeira ilegal, os avanços da pecuária e da agricultura de larga escala, a mineração, as sobreposições fundiárias, a abertura de estradas e a construção de grandes barragens ameaçam a conservação sociobiológica do bioma Amazônia e as tentativas de planejamento coordenado e sustentável para a região. Tais desafios indicam a necessidade de políticas públicas direcionadas a práticas produtivas que façam convergir estrategicamente adaptabilidade socioambiental, viabilidade econômica e conservação da integridade do bioma.

  SIMONI, Jane. A revitalização do extrativismo: práticas de economia solidária e sustentabilidade. Disponível em: http://fdnc.io/fu5. Acesso em: 4 jun. 2021.

Avaliação de processo de aprendizagem

As atividades dessa seção possibilitam retomar os conhecimentos trabalhados nos capítulos 13 e 14.

Objetivos de aprendizagem e intencionalidade pedagógica das atividades

1. Identificar características comuns do trabalho no campo, reconhecendo desafios que os trabalhadores rurais enfrentam no cotidiano.

   Espera-se que os alunos sejam capazes de descrever aspectos da rotina de um trabalhador do campo e indicar dificuldades cotidianas que ele enfrenta a partir da leitura e da interpretação de um texto. A atividade proposta permite o desenvolvimento da compreensão de texto, um dos focos centrais da Política Nacional de Alfabetização (PNA).

2. Relacionar produtos extraídos ou cultivados em espaços rurais com a atividade econômica correspondente.

   Espera-se que os alunos sejam capazes de relacionar os diferentes tipos de produtos indicados em imagens com as respectivas atividades econômicas que os produzem e que predominam nos espaços rurais: agricultura, pecuária e extrativismo.

Autoavaliação

A autoavaliação é uma atividade individual. Ela permite aos alunos revisitar o processo de suas aprendizagens e sua postura de estudante, contribuindo para a reflexão sobre seus êxitos e suas dificuldades. Nesse tipo de atividade, não é necessário atribuir uma pontuação ou um conceito aos alunos. As respostas servem para uma eventual reavaliação do planejamento ou para que se opte por realizar a retomada de alguns dos objetivos de aprendizagem propostos inicialmente que não foram aparentemente consolidados.

Boxe complementar:

Desafio à vista!

A questão problema possibilita aos alunos refletir de que forma o trabalho das pessoas pode provocar impactos ambientais e levantar possibilidades de maior participação das pessoas para a construção de um ambiente sustentável no campo e na cidade. Conversar com os alunos sobre essa questão e registrar suas respostas, guardando esses registros para que sejam retomados na Conclusão do módulo.

Fim do complemento.

• Conversar sobre a relação entre as atividades econômicas do campo e da cidade representadas na imagem, solicitando que citem exemplos de formas de interdependência entre os espaços rural e urbano.
• Listar, na lousa, serviços oferecidos ou produtos que costumam ser produzidos no campo e serviços oferecidos ou produtos que costumam ser produzidos na cidade.
  PROFESSOR

  As atividades do capítulo 15 estão relacionadas aos impactos que as atividades de trabalho realizadas pelas pessoas podem provocar em diferentes locais do espaço rural.

  A BNCC neste capítulo

  Unidade temática: Natureza, ambientes e qualidade de vida.

  Objeto de conhecimento: Impactos das atividades humanas.

Boxe complementar:

Alfabetização cartográfica

As atividades possibilitam aos alunos ler e interpretar a fotografia de uma paisagem dividida em diferentes planos, onde poderão identificar algumas atividades econômicas realizadas no campo, relacionando-as com as características do ambiente.

Fim do complemento.

• Solicitar aos alunos que observem a fotografia e que identifiquem os planos e os elementos da paisagem que se destacam em cada um deles.
• Conversar sobre a atividade econômica que pode ser observada no plano 1 da foto: agricultura.
• Chamar a atenção para que observem que, no plano 2, a atividade econômica é o extrativismo mineral, o que pode ser percebido pela extensa área devastada e pela profundidade com que foi cavado o terreno em busca de minérios. A rampa de terra construída ao lado indica o caminho de acesso de caminhões para a retirada de material. Também no plano 2, observar as construções e as estradas.
• Observar que no plano 3 da paisagem há uma área verde que foi modificada pela ação das pessoas.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  As atividades desenvolvidas permitem conhecer e refletir sobre os impactos sociais e ambientais provocados pelas pessoas no campo, aproximando os alunos da competência geral da Educação Básica 6. Ao apropriar-se de conhecimentos que possibilitam entender as relações próprias do mundo do trabalho, aproximam-se da competência específica de Ciências Humanas 2.

  Fim do complemento.

  Habilidades: (EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na geração de energia de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável; (EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente físico natural, assim como os riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas.

• Realizar a leitura do texto em voz alta, verificando a fluência em leitura oral, orientando os alunos a prestar atenção ao ritmo e à precisão da leitura, a fim de torná-la progressivamente mais agradável.
• Orientá-los a escolher um dos textos relativos a um impacto ambiental no campo e a realizar um relato em duas partes: descrever qual é o impacto ambiental e, depois, apontar quais problemas esse impacto ambiental causa à vida das pessoas. Dessa forma, será possível avaliar a compreensão de texto.
• Organizar os alunos em grupos, solicitando que observem as fotografias, destaquem os principais elementos da paisagem e, em seguida, leiam as legendas.
• Conversar com cada grupo e esclarecer as dúvidas que surgirem.
• Socializar as informações e observações dos grupos em uma roda de conversa.

  Boxe complementar:

  Tema Contemporâneo Transversal: Educação ambiental

  Comentar sobre algumas ações possíveis para minimizar impactos ambientais no campo: implementar o tema educação ambiental nas escolas, buscar alternativas no controle de pragas na agricultura por meio de técnicas da agroecologia, replantar espécies vegetais nativas, entre outros.

  Fim do complemento.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  As atividades relacionadas às ações que podem ser realizadas para a diminuição dos impactos ambientais permitem aos alunos reconhecer a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história, aproximando-os da competência específica de Geografia 2.

  Fim do complemento.

  Os agrotóxicos

  São produtos químicos sintéticos usados para matar insetos, larvas, fungos, carrapatos sob a justificativa de controlar as doenças provocadas por esses vetores e de regular o crescimento da vegetação, tanto no ambiente rural quanto urbano. Os agrotóxicos têm seu uso tanto em atividades agrícolas como não agrícolas. As agrícolas são relacionadas ao setor de produção, seja na limpeza do terreno e preparação do solo, na etapa de acompanhamento da lavoura, no depósito e no beneficiamento de produtos agrícolas, nas pastagens e nas florestas plantadas. O uso não agrícola é feito em florestas nativas ou outros ecossistemas, como lagos e açudes, por exemplo.

  MINISTÉRIO DA SAÚDE. Agrotóxico. Disponível em: http://fdnc.io/fqB. Acesso em: 4 jun. 2021.

• Orientar os alunos, ainda em grupos, a refletir e a fazer perguntas sobre as ações das pessoas que tenham interferido no espaço rural brasileiro, identificando os possíveis prejuízos causados ao ambiente.
• Escrever uma lista na lousa com os principais problemas ambientais que afetam o campo. Solicitar aos alunos que criem hipóteses sobre maneiras de controlá-los ou de reduzi-los.
• Socializar as propostas dos grupos em uma roda de conversa.
• Comentar sobre outros tipos de impacto ambiental no campo: erosão, perda dos nutrientes do solo por causa da ação das chuvas, mas também por seu uso incorreto, provocando deslizamentos e assoreamento de rios; redução da biodiversidade, desaparecimento de espécies locais por causa do desmatamento; desertificação; queimadas, sejam elas naturais ou provocadas pelas pessoas, ocasionando perda de vegetação, de animais e de solo.
• Comentar com os alunos sobre o uso da água na agricultura, indicando a necessidade de realizar um uso racional para que não falte água para o abastecimento humano.
• A abordagem proposta para esse tema possibilita aos alunos perceber a amplitude dos impactos causados pelas atividades rurais. É recomendado que eles reflitam sobre formas de minimizá-los. Uma delas está ao alcance de todo consumidor e se refere à redução do desperdício de alimentos, um aspecto importante da educação ambiental.

  Para complementar

1. Os alunos podem citar o desmatamento (que ocasiona a extinção de diversas espécies, contribui para o empobrecimento do solo e afeta o curso dos rios e o regime de chuvas) ou o uso intensivo de agrotóxicos (que pode contaminar o solo e a água); b) Os alunos podem citar a mecanização da agricultura e da pecuária (que causa desemprego no campo), o uso excessivo de agrotóxicos (que pode causar danos à saúde) ou de água nas atividades rurais (que pode causar desabastecimento).

   Para leitura do aluno

   A árvore generosa, de Shel Silverstein. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2017.

   Os fortes laços que aproximam um menino e uma árvore transformam-se, pouco a pouco, em distanciamento e silêncio. Ela sempre acolhe e oferta; ele tudo pede e retira. A árvore propõe uma relação de troca sincera e desinteressada – a qual o menino parece desaprender quando se torna homem. Para além das questões ecológicas, a história permite refletir sobre as consequências do desmatamento e sobre o nosso papel na preservação da natureza.

   

• Realizar a leitura dos textos e das fotografias, observando os elementos da paisagem.
• Solicitar aos alunos que comentem um problema ambiental que já observaram em seu lugar de vivência.
• Sugerir a eles, como tarefa de casa, que fotografem, na companhia de um adulto da sua convivência, locais no espaço urbano de seu lugar de viver que apresentem problemas ambientais e outros locais que apresentem boas condições para a qualidade de vida. Podem ser fotografados espaços como praças, córregos, rios e outros.
• Solicitar aos alunos que apresentem suas fotografias em grupos.
• Fazer uma avaliação compartilhada das fotografias com os alunos, destacando: “Qual é o impacto ambiental mostrado?”; “Quais problemas ele causa ao meio ambiente e à vida das pessoas?”; “A quem encaminhar essas fotografias e nossa avaliação para que providências sejam tomadas?”.

  Atividade complementar

  Orientar os alunos na elaboração de um trabalho de identificação dos problemas ambientais no entorno da escola (com o acompanhamento de profissionais da escola) ou no entorno da moradia (com o acompanhamento de um adulto de sua convivência), em que representem esses problemas por meio das fotografias que trouxeram ou de fotografias obtidas em bancos de imagens e por imagens de satélite.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  As atividades desenvolvidas permitem aos alunos conhecer e refletir sobre os impactos sociais e ambientais provocados pelas pessoas na cidade e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhes possibilitam fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania, aproximando-os da competência geral da Educação Básica 6. Ao analisar o mundo social, cultural com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, os alunos podem intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo, conforme preconiza a competência específica de Ciências Humanas 2.

  Fim do complemento.

  As atividades do capítulo 16 possibilitam aos alunos conhecer e refletir sobre os impactos ambientais existentes nas cidades, ocasionados pelas atividades das pessoas e pelo crescimento urbano acelerado.

  A BNCC neste capítulo

  Unidade temática: Natureza, ambientes e qualidade de vida.

  Objeto de conhecimento: Impactos das atividades humanas.

  Habilidade: (EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente físico natural, assim como os riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas.

• Socializar, em uma roda de conversa, as informações e observações dos grupos a respeito dos problemas apontados nas fotografias e nas legendas.

  • Orientar os alunos a refletir sobre as ações humanas que possam ter interferido nas situações urbanas descritas.

  • Solicitar que identifiquem, para cada impacto citado, uma ação humana que possa ter causado prejuízos ao ambiente e às pessoas e que expliquem como isso ocorreu.

  • Conversar sobre alguns problemas socioambientais que existem no lugar de viver.

  • Comentar sobre outros problemas ambientais que podem ocorrer nas cidades: a maior produção de lixo em razão do aumento populacional, que ocasiona aumento da produção e do consumo; o despejo inadequado do lixo em lixões; o cenário de degradação ambiental e o aumento da ocorrência de doenças devido ao déficit nos serviços de saneamento básico; o despejo de esgoto doméstico ou industrial nos rios sem tratamento adequado, entre outros exemplos.

  Para complementar

1. Os alunos devem pensar se no espaço urbano do município onde vivem já observaram falta de moradias, ocupação em áreas de encostas de morros ou margens de rios, lançamento de esgoto doméstico, industrial ou comercial em rios, descarte de lixo em córregos e rios, engarrafamentos, poluição do ar e baixa qualidade de serviços públicos essenciais.

• Orientar os alunos a elaborar uma proposta de melhoria da paisagem de uma cidade, solicitando que escolham um problema ambiental e que reflitam como seria a paisagem se não houvesse esse problema.
• Se julgar apropriado, solicitar outra produção de escrita de um texto descritivo de uma paisagem que apresente um problema que prejudica o ambiente e as pessoas.
• Orientar para que o texto contenha informações sobre o problema, sua origem e suas consequências.
• Propor a elaboração de um desenho dessa mesma paisagem, em uma folha à parte.
• Oriente-os para que os desenhos evidenciem os elementos reportados no texto, mas sem os problemas apontados na descrição.
• Socializar as propostas e as representações feitas por meio de desenho com os demais colegas, explicando sua escolha e justificando as soluções apontadas. É importante verificar as argumentações dos alunos em suas apresentações.
• Criar uma exposição em sala de aula com os textos e as representações criadas, promovendo a troca de ideias e a autoria dos alunos na criação de soluções para os problemas ambientais e consolidando a educação ambiental como instrumento de promoção do protagonismo dos cidadãos.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  As atividades desenvolvidas voltadas aos impactos socioambientais no lugar de vivência permitem aos alunos construir argumentos com base em informações geográficas e debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental, de acordo com a competência específica de Geografia 6.

  Fim do complemento.

  Para leitura do aluno

  A menina que parou o trânsito , de Fabrício Valério. São Paulo: VR Editora, 2016.

  O que acontece quando uma menina de bicicleta para o trânsito em uma rua de uma grande cidade? Uma pausa no ritmo frenético da cidade e uma série de reações – o guarda apita para a menina, o homem atrasado acelera seu carro, o motorista de ônibus funga, o taxista mal-humorado grita, o motoqueiro apressado acelera… E muitas outras coisas acontecem! E a menina segue tranquila...

  

• Orientá-los a fazer as atividades da seção Investigue como tarefa de casa.
• Compartilhar as notícias trazidas pelos alunos sobre problemas ambientais ou sociais do município onde vivem. Se possível, criar um painel na sala de aula com as notícias.
• Comentar com os alunos que, nos mais diferentes locais, as pessoas em determinados bairros ou em determinadas comunidades têm o hábito de trabalhar em conjunto para melhorar a qualidade de vida dos moradores, muitas vezes por meio de associações comunitárias, desenvolvendo diferentes ações como: organização de atividades de lazer e esportivas; realização de campanhas para conscientizar os moradores da comunidade sobre a importância da preservação do ambiente; manutenção de praças públicas, calçadas, ruas; criação de hortas comunitárias para os moradores; encaminhamento de pedidos de melhoria para a comunidade aos órgãos responsáveis.
• Verificar com os alunos a existência de associações de moradores em seu lugar de vivência.

• Solicitar aos alunos que observem a representação da construção de uma moradia com características sustentáveis e que identifiquem os materiais utilizados em sua construção.
• Orientá-los a fazer a leitura dos textos de forma compartilhada e em voz alta, a fim de monitorar a fluência em leitura oral e identificar aqueles alunos que apresentam dificuldade. Solicitar a releitura do trecho, com o objetivo de aprimorar a fluência em leitura oral.
• Comentar sobre outros elementos que uma construção pode apresentar para ser considerada sustentável: a utilização de lâmpadas mais econômicas; a utilização de descarga com caixa acoplada ao vaso sanitário para controlar a vazão da água; o uso de torneira com aerador; o uso de aparelhos eletrodomésticos que apresentam selo de eficiência energética.
• Verificar se, no município onde os alunos vivem, existem construções sustentáveis e, se possível, apresentar fotografias dessas construções, explicando sobre os diferentes métodos de construção e materiais utilizados.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  As atividades possibilitam desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso de linguagens cartográficas e iconográficas, de modo a aproximar os alunos da competência específica de Geografia 4.

  Fim do complemento.

  Diferentes tipos de construções sustentáveis

  [...] Há diversos tipos de construções sustentáveis: algumas buscam tecnologias e outras, o reaproveitamento de materiais. Neste sentido, existem (2) dois modelos de construção sustentável: o primeiro são as realizadas por profissionais da área que durante sua formação são orientados a respeito de quais são e como podem ser utilizados os materiais ecologicamente corretos e as mais modernas tecnologias sustentáveis; e a segunda são os sistemas de autoconstrução que podem ou não ser coordenados por profissionais da área e envolvem o conhecimento, a criatividade, a vontade pessoal e a disponibilidade de recursos do construtor ou do próprio proprietário. [...]

  WACLAWOVSKY, Edna dos S. A.; ALVES, Salete M. As construções sustentáveis e o desenvolvimento sustentável do habitat humano. São Carlos, SP: XXX Encontro Nacional de Engenharia de Produção, 2010. p. 5. Disponível em: http://fdnc.io/fqD. Acesso em: 4 jun. 2021.

Boxe complementar:

Alfabetização cartográfica

A atividade permite aos alunos elaborar a representação gráfica de uma construção sustentável com informações explicativas.

Fim do complemento.

• Realizar a leitura das diferentes etapas a serem seguidas para a representação por meio do desenho.
• Verificar a compreensão dos alunos sobre cada uma das etapas e orientá-los na idealização de uma construção em que haja redução e reúso de materiais e energia, contribuindo para a preservação do ambiente.
• Orientá-los na elaboração de desenhos que contenham os elementos escolhidos e para que estes estejam representados de maneira clara e proporcional.
• Socializar a produção dos alunos em uma roda de conversa.

  Boxe complementar:

  De olho nas competências

  A atividade de construção da moradia sustentável permite aos alunos propor soluções (inclusive tecnológicas) com base em conhecimentos de diferentes áreas e agir de forma pessoal com autonomia e responsabilidade, tomando decisões baseadas em princípios sustentáveis e solidários, conforme preconizam as competências gerais da Educação Básica 2 e 10.

  Fim do complemento.

Avaliação de processo de aprendizagem

As atividades dessa seção possibilitam retomar os conhecimentos trabalhados nos capítulos 15 e 16.

Objetivo de aprendizagem e intencionalidade pedagógica da atividade

Elaborar representação cartográfica explicitando proposta sustentável de ocupação dos espaços urbanos e rurais de um município.

Espera-se que os alunos sejam capazes de retomar os impactos socioambientais do campo e da cidade abordados no módulo e oferecer propostas de formas de ocupação do espaço pelas pessoas que não comprometam de maneira significativa o ambiente e a qualidade de vida da população de um município fictício.

Autoavaliação

A autoavaliação é uma atividade individual. Ela permite aos alunos revisitar o processo de suas aprendizagens e sua postura de estudante, contribuindo para a reflexão sobre seus êxitos e suas dificuldades. Nesse tipo de atividade, não é necessário atribuir uma pontuação ou um conceito aos alunos. As respostas servem para uma eventual reavaliação do planejamento ou para que se opte por realizar a retomada de alguns dos objetivos de aprendizagem propostos inicialmente que não foram aparentemente consolidados.

Boxe complementar:

Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 11: Cidades e comunidades sustentáveis

Esta atividade de elaboração de proposta de município ideal permite desenvolver o ODS 11, que se relaciona com tornar as cidades e as comunidades seguras, resilientes e sustentáveis. Conversar com os alunos sobre como, nas propostas realizadas, a ideia de sustentabilidade foi incorporada e de que forma no dia a dia poderiam contribuir com atitudes que favoreçam tornar os espaços urbanos do município mais sustentáveis.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

De olho nas competências

Os conhecimentos desenvolvidos na atividade de construção do município ideal permitem aos alunos refletir e agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários, conforme preconiza a competência geral da Educação Básica 10.

Fim do complemento.

Avaliação de resultado

Esta avaliação pode ser aplicada ao término do módulo de trabalho ou ao final do bimestre, do semestre ou do ano. Fica a critério do professor aplicá-la integralmente ou selecionar algumas atividades com base no que foi priorizado ao longo dos estudos. Sugere-se estabelecer pontuações ou conceitos distintos para atividades valorizando as temáticas e os procedimentos que tiveram maior ênfase pedagógica ao longo do curso. Vale considerar a possibilidade de elaborar rubricas visando sistematizar os critérios de correção e minimizar elementos de subjetividade, favorecendo uma devolutiva mais clara e transparente de seus resultados.

Se julgar pertinente, solicitar aos alunos que respondam no livro ou em uma folha avulsa, sem a cópia do enunciado e numerando as respectivas atividades antes de suas respostas.

Objetivos de aprendizagem das atividades 1 e 2

1. Identificar tipos diferentes de representações espaciais a partir de suas características.

2. Explicar o que são pontos de referência e sua importância para as pessoas, indicando exemplos no lugar de viver.

Objetivos de aprendizagem das atividades 3 a 5

3. Reconhecer características e importância das atividades culturais exercidas pelas pessoas no campo e na cidade.

4. Relacionar exemplos de povos e comunidades tradicionais com as principais atividades que realizam.

5. Indicar exemplos de influências culturais dos povos indígenas, africanos, europeus e asiáticos nos hábitos brasileiros.

Objetivos de aprendizagem das atividades 6 a 8

6. Identificar a importância dos serviços públicos, reconhecendo seus trabalhadores e a forma como são sustentados financeiramente.

7. Reconhecer os principais destinos do lixo produzido no Brasil.

8. Indicar exemplos de usos que a água pode ter pelas pessoas e criar símbolos para representá-los.

Objetivos de aprendizagem das atividades 9 a 13

9. Diferenciar a agricultura de subsistência da agricultura comercial.

10. Indicar produto do extrativismo mineral utilizado no setor de indústria.

11. Explicar as razões da prática do desmatamento em espaços rurais.

12. Indicar uma consequência da mecanização agrícola para os trabalhadores.

13. Indicar uma causa e uma consequência da contaminação e da poluição das águas.