124

UNIDADE 4. Brasil: povos e territórios

LEGENDA: Vista do painel Todos somos um, de Eduardo Kobra, no município do Rio de Janeiro, no estado do Rio de Janeiro, em 2020. Esse painel é o maior grafite do mundo e foi feito para celebrar a união dos povos nos jogos olímpicos realizados no município em 2016. FIM DA LEGENDA.

Boxe complementar:

Fim do complemento.

125

LEGENDA: Detalhe do painel Todos somos um, de Eduardo Kobra, no município do Rio de Janeiro, no estado do Rio de Janeiro, em 2017. FIM DA LEGENDA.

126

DESAFIO À VISTA!

Capítulos 13 14

Qual é a importância das culturas e dos territórios para os povos indígenas e as comunidades quilombolas?

CAPÍTULO 13. Povos indígenas: cultura e território

Os povos indígenas contribuíram, e permanecem contribuindo, para a formação da cultura brasileira e de muitos hábitos de nosso dia a dia.

1. Quando solicitado, leia a notícia em voz alta.

   Presença da cultura indígena

   [...] Não importa onde se viva, qualquer brasileiro já teve contato com uma infinidade de palavras de origem indígena, sobretudo da língua tupi-guarani [...], como carioca, jacaré, jabuti, arara, igarapé, capim, guri, caju, maracujá, abacaxi, canoa, pipoca e pereba.

   Mas não foi só na língua portuguesa que tivemos influência indígena. Sua herança e contribuição para a formação da cultura brasileira vai além: passa da comida à forma como nos curamos de doenças. Os índios, através de sua forte ligação com a floresta, descobriram nela uma variedade de alimentos, como a mandioca (e suas variações, como a farinha, o pirão, a tapioca, o beiju e o mingau), o caju e o guaraná, utilizados até hoje em nossa alimentação. Esse conhecimento das populações indígenas em relação às espécies nativas é fruto de milhares de anos de conhecimento da floresta. Lá, eles experimentaram o cultivo de centenas de espécies, como o milho, a batata-doce, o cará, o feijão, o tomate, o amendoim, a abóbora, o abacaxi, o mamão, a erva-mate e o guaraná. [...]

   FONTE: Influência da cultura indígena em nossa vida vai de nomes à medicina. Globo ecologia, 9 jun. 2015. Disponível em: http://fdnc.io/fwx. Acesso em: 12 abr. 2021.

LEGENDA: Mulher indígena macuxi preparando beiju na Terra Indígena Raposa I, no município de Normandia, no estado de Roraima, em 2019. FIM DA LEGENDA.

1. Quais foram as influências indígenas na cultura brasileira citadas na notícia?

   

2. Quais alimentos citados na notícia você costuma consumir em seu dia a dia?

127

Boxe complementar:

Fim do complemento.

128

Os povos indígenas e seus territórios

Os povos indígenas têm uma forte ligação com o território onde vivem, pois é ele que garante a sobrevivência do modo de vida desses povos.

No Brasil, em diversos municípios, existem as chamadas Terras Indígenas. As Terras Indígenas são territórios legalmente demarcados pelo governo federal, que tem a obrigação de protegê-las.

Por lei, a demarcação de Terras Indígenas deve:

• ser feita com base nos costumes e nas tradições de cada povo indígena;
• incorporar as áreas onde ocorrem as atividades necessárias à sobrevivência cultural e física do povo indígena, como a pesca, a caça, a coleta e o plantio.

  Apesar de constituir um direito, muitos povos indígenas que vivem no Brasil ainda não tiveram suas terras demarcadas.

LEGENDA: Vista da Terra Indígena Aiha, do povo kalapalo, no município de Querência, no estado de Mato Grosso, em 2018. FIM DA LEGENDA.

1. Por que é importante que o governo federal demarque as Terras Indígenas?

129

Cartografando

O governo brasileiro e algumas instituições não governamentais desenvolvem ações para monitorar a situação das Terras Indígenas no Brasil. Uma dessas ações é o mapeamento dos territórios demarcados pelo governo federal.

1. Leia e interprete o mapa.

Brasil: Terras Indígenas (2018)

Fonte: Instituto Socioambiental. Terras Indígenas no Brasil – março 2018. Disponível em: http://fdnc.io/fsk. Acesso em: 28 fev. 2021.

1. O que o mapa representa?

2. Em quais unidades da federação existem mais Terras Indígenas?

3. No Brasil, a maior parte das Terras Indígenas está localizada em áreas próximas ou distantes do litoral? Por quê?

   

2. No lugar onde você vive há populações indígenas? Em caso afirmativo, conte aos colegas e ao professor o que você sabe sobre esses povos.

130

Os desafios enfrentados nas Terras Indígenas

Os povos indígenas que têm suas terras demarcadas enfrentam, muitas vezes, a invasão de seus territórios por parte de populações não indígenas. Essas invasões ilegais são praticadas, geralmente, por proprietários de terras ou empresas com o objetivo de obter mais terras para a retirada de madeira e de minérios e para a prática da agricultura ou da pecuária. A intensa ocupação do entorno das Terras Indígenas também dificulta a manutenção dos modos de vida indígenas.

2. Observe as fotos.

LEGENDA: Extração ilegal de minério em Terra Indígena do povo munduruku, no município de Jacareacanga, no estado do Pará, em 2020. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Desmatamento em Terra Indígena do povo uru-eu-wau-wau, no município de Jaru, no estado de Rondônia, em 2020. FIM DA LEGENDA.

1. Qual é a atividade retratada na foto A? Como ela pode ameaçar a sobrevivência dos povos indígenas?

2. Qual é a atividade retratada na foto B? Como ela pode ameaçar a sobrevivência dos povos indígenas?

131

3. Observe a representação feita por uma criança que vive na Terra Indígena 7 de Setembro, no estado de Rondônia. Nessa representação, a criança desenhou as atividades que ocorrem no entorno da Terra Indígena e que provocam impactos ambientais.

LEGENDA: Representação dos impactos ambientais do entorno da Terra Indígena 7 de Setembro, desenho de Luiz Weymilawa Suruí, 2013. FIM DA LEGENDA.

1. De acordo com a representação, quais atividades têm ocorrido no entorno da Terra Indígena 7 de Setembro?

   

2. Por que essas atividades podem causar impactos ambientais e comprometer os hábitos culturais do povo indígena que ali vive?

   

4. Por que é importante que o governo e a sociedade fiscalizem as atividades que ocorrem no entorno das Terras Indígenas?

132

CAPÍTULO 14. Comunidades quilombolas: cultura e território

Após a chegada dos colonizadores portugueses em 1500, muitas pessoas que habitavam o continente africano foram trazidas à força para as terras que formariam o Brasil.

Elas eram capturadas em diferentes localidades do continente africano e pertenciam a diversos povos, cada um com uma cultura própria.

Durante centenas de anos, africanos e seus descendentes foram escravizados no Brasil. Os escravizados eram tornados propriedades de outra pessoa e submetidos a um regime de trabalho forçado. Esse sistema era garantido pelo uso da violência e dos castigos físicos.

A abolição da escravatura no Brasil ocorreu em 1888 e, desde então, os descendentes dos africanos escravizados vêm ampliando a luta por seus direitos e pela reparação histórica das injustiças que esse sistema de trabalho produziu e produz até hoje.

LEGENDA: Lavadeiras do Rio das Laranjeiras, pintura de Jean-Baptiste Debret, produzida em 1826. Nessa obra, o artista representou uma pessoa sobre um cavalo fiscalizando o trabalho das africanas escravizadas. FIM DA LEGENDA.

Registre em seu caderno.

1. Os africanos trazidos ao Brasil após a chegada dos colonizadores portugueses vieram por escolha própria? Explique.

2. A qual regime de trabalho os africanos trazidos para o Brasil foram submetidos?

133

Os africanos escravizados influenciaram e contribuíram para a formação da cultura brasileira em diversos aspectos. Vamos conhecer alguns?

Alimentação: alguns temperos utilizados hoje em dia na culinária brasileira, como o azeite de dendê e a pimenta, são de origem africana.

LEGENDA: Pimenta. FIM DA LEGENDA.

Música: o agogô, o atabaque e a cuíca, utilizados nos ritmos musicais brasileiros, são exemplos de instrumentos de origem africana.

LEGENDA: Agogô. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Cuíca. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Atabaque. FIM DA LEGENDA.

Técnicas de trabalho: os africanos trouxeram algumas técnicas de criação de gado e de mineração, como o uso de bateias, objetos utilizados para separar os minérios dos cascalhos e da terra presentes nos rios.

LEGENDA: Bateia. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Samba de roda no município de Terra Nova, no estado da Bahia, em 2019. Samba de roda é uma variação musical do samba, originário do estado da Bahia. Nos sambas de roda, as canções são acompanhadas de palmas e danças. Os instrumentos tocados são o pandeiro, o atabaque, a viola e o chocalho. FIM DA LEGENDA.

Dança: muitos estilos de danças e encenações, a exemplo do samba de roda e da congada, são de origem africana.

LEGENDA: Congada no município de São Paulo, no estado de São Paulo, em 2018. A congada é uma manifestação cultural na qual ocorre a encenação de uma dança com canto e música para representar a coroação de um rei do Congo, antigo reino africano. FIM DA LEGENDA.

3. Pesquise outras informações sobre uma manifestação cultural de origem africana em alguma das categorias a seguir: alimentação, música, dança e técnicas de trabalho. Escreva um pequeno texto relatando suas descobertas e, depois, compartilhe com os colegas e o professor.

134

As comunidades quilombolas e seus territórios

Atualmente, existem mais de três mil comunidades remanescentes de quilombos no Brasil, também chamadas comunidades quilombolas. Elas são formadas principalmente por afrodescendentes que mantêm uma forte relação com seus ancestrais e com os territórios tradicionalmente ocupados por eles.

Cada comunidade quilombola tem uma identidade própria e procura preservar seu modo de vida e suas características culturais.

1. Quando solicitado, leia a notícia em voz alta.

   A Comunidade Quilombola de Capoeiras mantém forte suas raízes e tradições

   Capoeiras é considerada a maior comunidade quilombola do estado [do Rio Grande do Norte] e está localizada na área rural de Macaíba, há 65 km de Natal. Atualmente, conta com 350 famílias em seu território. […]

   A memória da comunidade é compartilhada, de maneira geral, a partir da oralidade , que vai sendo repassada de geração em geração. Os relatos dos moradores nos conta que a comunidade de Capoeiras foi formada ainda no século XIX por negros libertos oriundos da Serra do Martins, Vale do Açu, Ferreiro Torto e Engenho de Cunhaú. Antes da colonização, o território era ocupado por índios tupi. […]

Atualmente, seus habitantes vivem da agricultura de subsistência, da comercialização da mandioca e da fabricação de tijolos. [...] A comunidade também se orgulha de uma antiga tradição, a dança do pau-furado, um folguedo, onde só participam os homens da comunidade, e mistura o coco de roda com o jogo de capoeira. Somente nos anos de 1990 que a comunidade passou a se mobilizar para reivindicar o reconhecimento que ali era um remanescente de quilombo.

FONTE: Maior comunidade quilombola do RN, Capoeiras mantém forte suas raízes e tradições. Brasil de Fato, 27 nov. 2019. Disponível em: http://fdnc.io/fwz. Acesso em: 13 abr. 2021.

LEGENDA: Comunidade Quilombola de Capoeiras, no município de Macaíba, no estado do Rio Grande do Norte, em 2020. FIM DA LEGENDA.

135

1. De acordo com a notícia, quantas famílias vivem na Comunidade Quilombola de Capoeiras?

2. Elas vivem no espaço urbano ou rural do município de Macaíba, localizado no estado do Rio Grande do Norte?

3. Como os moradores de Capoeiras costumam compartilhar as histórias da comunidade e suas memórias?

4. Quem foram os primeiros moradores de Capoeiras?

5. Quais são as principais fontes de sustento da comunidade quilombola de Capoeiras?

6. Indique uma manifestação da cultura dessa comunidade quilombola.

Boxe complementar:

Fim do complemento.

136

As comunidades quilombolas certificadas

No Brasil, por lei, as comunidades quilombolas têm direito à posse coletiva das terras que ocupam.

O reconhecimento e a certificação dessas terras é realizado pela Fundação Palmares, que é um órgão do governo federal. Quando esse órgão certifica uma comunidade quilombola, as pessoas que lá vivem obtêm legalmente a posse coletiva de suas terras, onde podem morar, plantar e desenvolver outras atividades econômicas e culturais.

2. Leia e interprete o mapa.

Brasil: número de comunidades quilombolas certificadas (2020)

Fonte: Palmares Fundação Cultural. Certificação quilombola . Disponível em: http://fdnc.io/3YS. Acesso em: 13 abr. 2021.

1. O que são comunidades quilombolas certificadas?

2. De acordo com o mapa, quais eram as duas unidades da federação com o maior número de comunidades quilombolas certificadas?

3. Cite duas unidades da federação com os menores números de comunidades quilombolas.

137

3. Quando solicitado, leia a notícia em voz alta.

   História do morador de uma comunidade quilombola

   Nasci em um território quilombola no estado de São Paulo. O Quilombo Ivaporunduva é de 1630: sua história se confunde com a do Brasil. Ele está encravado no Vale do Ribeira, o último remanescente de área contínua de Mata Atlântica no Brasil. E se está preservado, isso em muito se deve à nossa presença, pois a cultura quilombola preza o uso racional dos recursos naturais.

   Nossos antepassados vieram para cá contra a vontade. Mas, em algum momento, começaram a reconhecer como sendo sua terra o lugar onde viviam em liberdade. E a amá-la. O quilombo refazia vidas, porque essa liberdade não lhes era dada, mas conquistada. Ao longo dos anos, nós, descendentes de Zumbi, Ganga Zumba, Acotirene, Tereza de Benguela e Dandara, lutamos para assegurar o direito às terras que eles fizeram por merecer. Dependemos delas para sobreviver física e culturalmente. [...]

   FONTE: Denildo Rodrigues de Moraes. Ainda há quem nos meça em arrobas. O Globo, 24 jul. 2017. Disponível em: http://fdnc.io/fwA. Acesso em: 13 abr. 2021.

1. De acordo com o morador da comunidade quilombola de Ivaporunduva, por que o quilombo ajudou a refazer a vida de seus antepassados?

2. Qual é a importância do reconhecimento e da certificação da posse legal das terras para as comunidades quilombolas?

LEGENDA: Quilombo de Ivaporunduva no município de Eldorado, no estado de São Paulo, em 2010. FIM DA LEGENDA.

138

RETOMANDO OS CONHECIMENTOS

Capítulos 13 e 14

Avaliação de processo de aprendizagem

Nas aulas anteriores, você estudou a cultura e o território dos povos indígenas e das comunidades quilombolas.

Agora, vamos avaliar os conhecimentos que foram construídos? Para isso, faça as atividades a seguir em uma folha avulsa e entregue-a ao professor.

1. Leia os textos.

   Texto 1

   Para os índios, a terra é um bem coletivo, destinada a produzir a satisfação das necessidades de todos os membros da sociedade. Todos têm o direito de utilizar os recursos do meio ambiente, através da caça, pesca, coleta e agricultura. Nesse sentido, a propriedade privada não cabe na concepção indígena de terra e território.

FONTE: Museu do Índio – Funai. Território indígena. Disponível em: http://fdnc.io/fsu. Acesso em: 13 abr. 2021.

Texto 2

Comunidades quilombolas são grupos com trajetória histórica própria, cuja origem se refere a diferentes situações [...]. Em todos os casos, o território é a base da reprodução física, social, econômica e cultural da coletividade.

FONTE: BRASIL. Ministério da Mulher, da Família e dos Direitos Humanos. Povos e comunidades tradicionais. Disponível em: http://fdnc.io/fst. Acesso em: 6 maio 2021.

LEGENDA: Representação de objetos de artesanato indígena feitos de palha. FIM DA LEGENDA.

1. Com base nos textos, por que a demarcação das Terras Indígenas e a certificação das terras das comunidades quilombolas são importantes? Justifique sua resposta.

2. Pode-se dizer que os indígenas e os quilombolas enfrentam dificuldades e travam uma luta semelhante? Explique.

139

2. Para conhecer melhor os territórios dos povos indígenas e dos povos quilombolas, o professor vai dividir a classe em dois grupos.

   Grupo 1: pesquisará informações sobre a história e o modo de vida de um povo que habite uma Terra Indígena na unidade da federação ou região onde vocês vivem.

   Grupo 2: pesquisará informações sobre a história e o modo de vida de uma comunidade quilombola na unidade da federação ou região onde vocês vivem.

   1. Pesquisem informações em livros, revistas e na internet sobre o tema do grupo. Caso forem utilizar a internet, consultem as seguintes instituições.
      • Fundação Nacional do Índio.
      • Povos Indígenas do Brasil Mirim – Instituto Socioambiental.
      • Fundação Cultural Palmares.
      • Comunidades Quilombolas do Vale do Ribeira.
      2. A partir das descobertas, produzam um texto coletivo. Criem um título para o texto incluindo o nome da Terra Indígena ou da comunidade quilombola estudada.

LEGENDA: Representação de objetos de cerâmica marajoara. FIM DA LEGENDA.

Autoavaliação

Agora é hora de você refletir sobre seu aprendizado. Responda às perguntas a seguir no caderno utilizando as palavras: “Sim”, “Em parte” ou “Não”.

Tabela: equivalente textual a seguir.

140

DESAFIO À VISTA!

Capítulos 15 e 16

Quais foram os principais fluxos de migração que ocorreram no Brasil ao longo do tempo?

CAPÍTULO 15. Brasil: migrações externas

Você já reparou que nas diferentes localidades do Brasil é comum que as pessoas tenham diferentes tradições culturais? Muitas dessas pessoas – ou seus antepassados – vieram de outras localidades do próprio país ou mesmo de outros países.

1. Quando solicitado, leia a notícia em voz alta.

Somos todos migrantes

No Brasil, somos todos migrantes ou seus descendentes. Camponeses alemães [...] migraram no século XIX para Santa Catarina, um deles o pai do meu bisavô. Sua neta, minha avó, casou-se com um descendente de holandeses e portugueses, neto por parte de mãe de um cacique carijó [...]. A pesquisa genealógica familiar já identificou outras raízes portuguesas, francesas e guaranis. As novas gerações, as dos meus filhos, sobrinhos e primos, nasceram em oito estados brasileiros, do Rio Grande do Sul à Paraíba, passando por Mato Grosso. Da mesma forma, as famílias que conheço possuem todas elas raízes africanas, asiáticas ou europeias, na sua maioria combinadas. [...]

FONTE: Luiz Henrique Lima. Somos todos migrantes. Gazeta Digital, 12 set. 2015. Disponível em: http://fdnc.io/fwB. Acesso em: 13 abr. 2021.

1. De acordo com a notícia, qual é o significado da palavra descendente?
2. Os antepassados do autor da notícia vieram de quais países?
3. Além desses antepassados europeus, de quais povos indígenas Luiz Henrique descende?
4. Os filhos, sobrinhos e primos de Luiz Henrique nasceram em diferentes estados do Brasil. Cite dois desses estados.

141

Várias pessoas que atualmente residem no Brasil vieram de outros países. Chamamos de migrações externas os deslocamentos de pessoas que deixam seu país de origem com o objetivo de fixar residência em outro país.

Dá-se o nome de imigrante à pessoa estrangeira que chega a um novo país.

Principalmente a partir de 1840, imigrantes de vários países vieram para o Brasil à procura de trabalho e melhores condições de vida.

2. Conheça um cartaz que foi distribuído na Itália, um país da Europa, para estimular a vinda de pessoas para o nosso país. Quando solicitado, leia em voz alta a tradução do cartaz, que está abaixo dele.

... Na América

Terras no Brasil para os italianos.

Navios partindo todas as semanas do porto de Gênova.

Venham construir seus sonhos com a família.

Um país de oportunidades. Clima tropical e abundância. Riquezas minerais. No Brasil, vocês podem ter seu castelo. O governo dá terras e ferramentas para todos.

1. Em qual país do continente europeu esse cartaz foi distribuído?

   

2. Qual era a visão do Brasil divulgada no cartaz? Converse com o professor e os colegas sobre isso.

142

Cartografando

1. Leia e interprete o mapa.

Brasil: principais fluxos de imigrantes (1880-1940)

Fonte: Atlante geografico metodico: 1995-1996. Novara: Istituto De Agostini, 1995.

1. O que esse mapa representa?

2. De quais países vieram os principais grupos de imigrantes para o Brasil? Consulte um atlas geográfico e identifique, no caderno, as letras que correspondem às bandeiras atuais desses países.

2. No seu lugar de viver, há descendentes de imigrantes vindos dos países representados pelas bandeiras da atividade anterior? Se sim, quais?

143

Boxe complementar:

Fim do complemento.

144

De que países vêm e para onde vão?

Nos últimos anos, continuaram entrando no Brasil imigrantes vindos de diferentes países, como se pode ver pelas informações representadas no gráfico.

Brasil: número de imigrantes por país de origem (2019)

Fonte: Resumo executivo: relatório anual 2020. OBMigra, 2020. Disponível em: http://fdnc.io/fsw. Acesso em: 28 fev. 2021.

1. Em 2019, a maior parte dos imigrantes que ingressou no Brasil veio de qual país?

2. Escreva o nome dos países citados no gráfico e o continente a que pertencem: América, Ásia ou Europa.

3. Compare os países de origem dos imigrantes que ingressaram no Brasil em 2019 com os que vieram para o país entre 1880 e 1940 (ver página 142). Os países de origem dos imigrantes são os mesmos?
   • Escreva um texto com suas conclusões sobre a entrada de imigrantes em diferentes tempos.

145

Nos últimos anos, também houve um grande número de brasileiros que migraram para outros países. Geralmente, essas pessoas migram à procura de novas oportunidades de trabalho e de formação educacional.

Dá-se o nome de emigrante à pessoa que sai de seu país de origem para viver em outro.

4. Leia e interprete o mapa.

Mundo: número de brasileiros residentes em outros países (2019)

FONTE: Fontes: Graça Maria Lemos Ferreira. Atlas geográfico: espaço mundial. São Paulo: Moderna, 2019. p. 8-9; ONU. International migrant stock by destination and origin 2019. Disponível em: http://fdnc.io/fsx. Acesso em: 28 fev. 2021.

1. Qual é o título desse mapa?

2. Explique com suas palavras a diferença entre os termos imigrantes e emigrantes.

3. Quais foram os três países que receberam maior número de brasileiros em 2019?

4. Quais foram os dois países da Europa que mais receberam brasileiros?

5. Qual país que tem limite com o Brasil mais recebeu brasileiros?

6. Você conhece pessoas que foram morar em outros países? Se sim, para quais países e por que elas migraram?

146

Imigrantes: tradições culturais

Muitas tradições culturais encontradas em diferentes localidades do Brasil originaram--se de costumes e hábitos trazidos por pessoas que vieram de outros países.

5. Quando solicitado, leia o texto em voz alta.

   Brasil: diversidade cultural

   Uma das características mais marcantes da sociedade brasileira é o fato de ela ser resultado da mistura dos povos e das culturas que para cá vieram, por vontade própria ou à força. [...]

   A presença de italianos, japoneses, alemães, espanhóis, açorianos , entre muitos outros povos, é mais ou menos evidente, dependendo do lugar do país, pois [...] eles chegaram a determinadas regiões para onde a imigração foi estimulada. Assim, os italianos, japoneses e sírios, em São Paulo, os alemães, italianos e açorianos, nas regiões do sul, e muitos outros que em momentos diversos vieram para o Brasil em busca de vida melhor usaram seus conhecimentos anteriores e reproduziram sua sensibilidade nos novos ambientes em que passaram a viver, ajudando a construir a sociedade que somos hoje.

FONTE: Marina de Mello e Souza. África e Brasil africano. São Paulo: Ática, 2006. p. 128.

LEGENDA: Bairro da Liberdade, no município de São Paulo, no estado de São Paulo, em 2019. Nesse bairro, as contribuições de imigrantes japoneses são evidentes na paisagem, na linguagem, nos costumes dos moradores, na alimentação e nos produtos comercializados. FIM DA LEGENDA.

147

1. De acordo com o texto, cite uma característica marcante da sociedade brasileira.

2. Cite dois exemplos de povos que vieram para o Brasil em diferentes momentos da história.

3. Qual foi o principal motivo que ocasionou a vinda de pessoas dos grupos citados para o Brasil?

   

6. Reúnam-se em grupos e escolham um país de origem de imigrantes que vieram residir no município ou na unidade da federação onde você vive. Com base na consulta de livros e da internet, indiquem elementos culturais que esses imigrantes trouxeram consigo e que foram importantes para a formação da sociedade e da cultura brasileiras ou do seu lugar de viver.

   

7. Agora, vocês vão pensar sobre os sentimentos e as sensações que costumam acompanhar os imigrantes quando eles decidem se mudar para outro país. Sigam as etapas.

   Etapa 1: pensem em palavras que podem explicar os sentimentos de um imigrante antes de ele mudar de país. Escrevam cada palavra em uma tira de papel.

   Etapa 2: providenciem uma pequena mala ou uma caixa de sapatos. No segundo caso, pintem a caixa para ela ficar parecida com uma mala de viagem.

   Etapa 3: coloquem dentro da mala as tiras de papel elaboradas pelo grupo.

   Etapa 4: na aula seguinte, troquem as malas entre os grupos. Cada grupo vai abrir e ler em voz alta as palavras que foram escritas por outro grupo.

   Etapa 5: em seguida, façam uma roda de conversa para vocês refletirem coletivamente sobre as principais expectativas e preocupações dos imigrantes antes de mudarem de país.

   Etapa 6: ao final, escrevam um texto com a ajuda de toda a turma, utilizando as palavras da mala para expressar os sentimentos dos imigrantes quando decidem se fixar em outro país. Lembrem-se de criar um título para o texto coletivo.

148

CAPÍTULO 16. Brasil: migrações internas

É provável que algum familiar ou conhecido tenha saído de uma unidade da federação para fixar residência em outra unidade da federação brasileira. As pessoas que se mudam de uma localidade para outra dentro de um país realizam o que chamamos de migração interna.

Os principais locais de origem e de destino das migrações no Brasil mudaram de 1960 aos dias atuais.

LEGENDA: Chegada de migrantes nordestinos ao município de São Paulo, no estado de São Paulo, cerca de 1960. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Construção da Rodovia dos Imigrantes, no estado de São Paulo, em 1974. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: 1960 FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: 1970 FIM DA LEGENDA.

Região Nordeste

As dificuldades de encontrar trabalho estavam entre as razões para a migração. Os migrantes nordestinos partiam preferencialmente para as regiões Sudeste e Norte, à procura de trabalho na indústria, na agricultura ou na mineração.

Região Nordeste

Os migrantes nordestinos continuaram a liderar a migração para a Região Sudeste, principalmente para as grandes cidades. Eles estavam à procura de trabalho nas indústrias e na construção civil.

Região Sul

Agricultores sulinos foram atraídos por novas áreas de cultivo na Região Centro-Oeste.

149

LEGENDA: Criação de gado no município de Miranda, no estado de Mato Grosso do Sul, em 1985. FIM DA LEGENDA.

Regiões Sul e Sudeste

Os migrantes dessas regiões se deslocavam em direção a novas áreas agrícolas e de pecuária das regiões Centro-Oeste e Norte.

LEGENDA: Indústria de tapetes de sisal no município de Valente, no estado da Bahia, em 2010. FIM DA LEGENDA.

Região Sudeste

A partir de 1980, um grande número de migrantes que moravam na Região Sudeste, por exemplo, começou a retornar à Região Nordeste devido ao desenvolvimento da atividade industrial, de comércio e de turismo nessa região.

A partir de 2010 a migração de retorno, isto é, de migrantes que voltam ao seu local de origem, diminuiu, segundo o IBGE, com um novo aumento a partir de 2020.

LEGENDA: 1980 FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: 1990 FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: 2000 FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: 2010 FIM DA LEGENDA.

1. Quando solicitado, leia os textos em voz alta e conheça os principais pontos de partida dos deslocamentos das pessoas no Brasil.
   1. De quais regiões partia o maior número de migrantes entre os anos 1960 e 1970?
   2. No período de 1970 a 1980, indique as principais regiões de saída de migrantes.
   3. Nesse mesmo período, indique as principais regiões de chegada de migrantes.

      

2. Quais atividades econômicas atraíram fluxos de migrantes para a Região:
   1. Sudeste?
   2. Norte?
   3. Centro-Oeste?

      

3. O que significa migração de retorno? Cite um exemplo.

150

Cartografando

Nos últimos anos, a migração interna no Brasil apresentou características diferentes das que ocorreram entre 1960 e 1980.

1. Leia e interprete o mapa.

Brasil: fluxos migratórios (2010)

Fonte: Graça Maria Lemos Ferreira. Atlas geográfico: espaço mundial. São Paulo: Moderna, 2019. p. 129.

1. De acordo o mapa, as setas mais largas representam um maior fluxo de pessoas ou um menor fluxo de pessoas?

2. Em 2010, para qual região se dirigiu a maior parte dos migrantes vindos da Região Nordeste?

3. De acordo com o mapa, qual outro grande fluxo de migrantes se destaca?

2. Na unidade da federação na qual você vive, em 2010 predominava a entrada de migrantes, a saída de migrantes ou não houve forte movimento migratório?

151

Trabalho de campo

Você e seus colegas vão realizar um levantamento sobre migrações internas e tradições culturais no bairro onde fica a escola. Sigam as etapas.

Etapa 1

O professor vai dividir a classe em grupos. Acompanhados dos responsáveis, o grupo vai conversar com uma pessoa que seja migrante e que more ou trabalhe no bairro onde se situa a escola, para obter algumas informações. Procurem saber:

• o nome do entrevistado;
• o nome da unidade da federação de onde a pessoa migrou;
• há quanto tempo migrou;
• que meio de transporte utilizou;
• os motivos pelos quais essa pessoa migrou;
• se a pessoa sente falta do local de origem;
• quais são as tradições culturais do local de origem dessa pessoa.

  Anotem as respostas da entrevista no caderno.

  Etapa 2

  Escolham uma das tradições culturais mencionadas pelo migrante com quem o grupo conversou e identifiquem se ela relaciona a:

• hábitos de alimentação;
• jogos ou brincadeiras;
• atividades de lazer;
• estilos de música;
• técnicas de trabalho;
• datas ou festividades importantes;
• técnicas de uma atividade manual;
• outros aspectos.

  Procurem informações em livros, revistas e na internet sobre a origem dessa tradição cultural. Verifiquem se essa tradição cultural é praticada em outras localidades do Brasil e escrevam um texto com suas descobertas no caderno.

  Etapa 3

  Cada grupo vai apresentar para o professor e os colegas, em forma de seminário, suas descobertas.

152

RETOMANDO OS CONHECIMENTOS

Capítulos 15 e 16

Avaliação de processo de aprendizagem

Nas aulas anteriores, você estudou diversos fluxos de migração externa e interna que ocorreram no Brasil ao longo do tempo.

Agora, vamos avaliar os conhecimentos que foram construídos? Para isso, faça as atividades a seguir em uma folha avulsa e entregue-a ao professor.

1. Leia e interprete o mapa.

Brasil: número de imigrantes por unidade da federação (2011 a 2018)

Fonte: Leonardo Cavalcanti, Tadeu de Oliveira e Marília de Macedo. Imigração e Refúgio no Brasil. Relatório Anual 2019. Observatório das Migrações Internacionais; Ministério da Justiça e Segurança Pública/Conselho Nacional de Imigração e Coordenação Geral de Imigração Laboral. Brasília, DF: OBMigra, 2019. p. 84.

1. Qual foi a unidade da federação que mais recebeu imigrantes entre os anos de 2011 e 2018?

2. Que outras unidades da federação brasileiras se destacaram na quantidade de imigrantes?

153

2. Indique um grupo de imigrantes ou de seus descendentes que se destacam no município ou na unidade da federação onde você vive atualmente. Relate alguma tradição cultural relacionada a esse grupo de imigrantes.

3. No Brasil, muitas pessoas migraram para outras regiões ou unidades da federação ao longo do tempo. Retome as informações do capítulo 16 e escreva um texto sobre a experiência de vida de um migrante interno. Crie o texto a partir de uma das seguintes situações:

   Situação 1: um migrante interno chega a uma localidade distante de sua terra natal.

   • Indique a localidade de onde saiu e para onde migrou.
   • Relate os sentimentos da partida.
   • Mencione os costumes com os quais ele se surpreendeu ou estranhou ao chegar ao novo destino.

     Situação 2: um migrante interno que volta à sua terra natal depois de ter vivido muito tempo em outra localidade.

   • Indique a localidade onde ele estava vivendo e para onde retornou.
   • Mencione os motivos que levaram à sua decisão de retornar à terra natal.
   • Relate os sentimentos do retorno.

Autoavaliação

Agora é hora de você refletir sobre seu aprendizado. Responda às perguntas a seguir no caderno utilizando as palavras: “Sim”, “Em parte” ou “Não”.

Tabela: equivalente textual a seguir.

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O QUE EU APRENDI?

Avaliação de resultado

Você aprendeu muitas coisas ao longo do ano. Agora, é o momento de avaliar essas aprendizagens. Faça as atividades a seguir em uma folha avulsa e entregue-a ao professor.

Nesta etapa, vamos retomar as temáticas desenvolvidas nos capítulos 1, 2, 3 e 4.

1. Atualmente, os mapas são elaborados utilizando-se as mais variadas tecnologias. Cite algumas tecnologias que vêm favorecendo a produção de mapas.

2. Leia e interprete o mapa.

Região Nordeste: vegetação

Fonte: elaborado com base em Graça Maria Lemos Ferreira. Atlas geográfico: espaço mundial. 5ª ed. São Paulo: Moderna, 2019. p.121.

1. Qual é o título do mapa?

2. Trata-se de um mapa: político, físico ou temático?

3. Qual é a fonte do mapa?

4. A escala do mapa é gráfica ou numérica?

5. O que a legenda do mapa representa?

6. Com base na rosa dos ventos, determine as direções cardeais que o estado da Paraíba se encontra em relação ao Rio Grande do Norte.

3. Considerando os aspectos naturais, econômicos e sociais semelhantes, o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) organizou o território do Brasil em cinco grandes regiões.
   1. De acordo com o IBGE, quais são as cinco grandes regiões brasileiras?
   2. Cite uma unidade da federação que faça divisa com a unidade da federação em que você vive. Depois, indique a qual grande região ela pertence.

4. O governo das unidades político-administrativas do Brasil é dividido em Três Poderes. Quais são eles?

5. Como as pessoas podem exercitar a cidadania no município onde vivem? Dê um exemplo.

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Nesta etapa, vamos retomar as temáticas desenvolvidas nos capítulos 5, 6, 7 e 8.

6. Qual é a diferença entre os recursos naturais renováveis e os recursos naturais não renováveis? Cite dois exemplos de cada um.

7. Indique duas ações relacionadas ao consumo consciente que podem contribuir para a preservação dos recursos naturais e para a qualidade de vida das pessoas.

8. Considerando a questão do deslocamento das pessoas nas cidades, indique uma vantagem e uma desvantagem dos meios de transportes a seguir.
   1. Automóvel
   2. Ônibus
   3. Bicicleta

9. Por que é importante a existência de placas de trânsito, sinais luminosos e faixas de pedestres em uma cidade?

10. O espaço rural e o espaço urbano se complementam. Cite um exemplo que explique essa afirmativa.

11. A população que vive no espaço rural vem diminuindo ao longo das últimas décadas, em razão do êxodo rural. Quais são as causas do êxodo rural?

12. Leia o trecho de uma notícia.

Moradores de Rio Claro do Sul agradecem instalação de torre de telefonia móvel

Os moradores [...] comemoraram a melhoria no sistema de telefonia, que facilitará a comunicação naquela localidade rural. [...]

FONTE: Moradores de Rio Claro do Sul agradecem instalação de torre de telefonia móvel. Jornal Hoje Centro Sul, 22 ago. 2018. Disponível em: http://fdnc.io/fwF. Acesso em: 14 abr. 2021.

• De que forma a instalação de uma torre de telefonia móvel no espaço rural favorece a comunicação com o espaço urbano?

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Nesta etapa, vamos retomar as temáticas desenvolvidas nos capítulos 9, 10, 11 e 12.

13. O relevo corresponde às diversas formas e altitudes da superfície terrestre.
    1. Quais são as principais formas de relevo encontradas no Brasil?
    2. Qual é a referência que se utiliza para medir a altitude de um local na superfície terrestre?

       14. Observe a fotografia e responda.

LEGENDA: Vista do Rio Negro no município de Aquidauana, no estado de Mato Grosso do Sul, em 2021. FIM DA LEGENDA.

1. Qual é a forma de relevo retratada na fotografia?

2. O rio que aparece na fotografia é um rio de planalto ou um rio de planície?

3. Os rios podem ser aproveitados de diversas maneiras pelas pessoas. Cite dois aproveitamentos das águas dos rios de planalto e das águas dos rios de planície.

15. Na maior parte do Brasil há o predomínio de climas quentes, isto é, com temperaturas elevadas.
    • De acordo com a fotografia, qual é o tipo de clima predominante nesse local?

LEGENDA: Cactos no município de Salgueiro, no estado de Pernambuco, em 2020. FIM DA LEGENDA.

16. Quais são as ações que têm contribuído com a devastação das formações vegetais brasileiras?

17. Cite uma atividade econômica que costuma ser realizada no campo e outra que costuma ser realizada na cidade. Em seguida, determine a qual setor da economia cada uma delas está relacionada.

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Nesta etapa, vamos retomar as temáticas desenvolvidas nos capítulos 13, 14, 15 e 16.

18. Os povos indígenas influenciaram a cultura brasileira de diversas maneiras.
    1. Cite duas palavras de origem indígena que você utiliza no dia a dia.
    2. Cite dois alimentos de origem indígena que você costuma consumir no dia a dia.

19. A demarcação das Terras Indígenas garante a sobrevivência física e cultural desses povos. Essa afirmativa é verdadeira ou falsa? Justifique sua resposta.

20. Considerando os povos africanos que foram trazidos para as terras que formariam o Brasil, complete as frases com as palavras indicadas no quadro.

escravizados direitos maus-tratos capturados

1. Os africanos trazidos à força para o Brasil eram _____ em diferentes regiões da África.

2. Os africanos _____ não tinham _____ e sofriam frequentemente _____.

21. Quem são as pessoas que vivem nas comunidades quilombolas?

22. A partir de 1840, muitos migrantes externos vieram para o Brasil.
    1. Quais foram as estratégias adotadas para atrair pessoas de outros países para fixar residência no Brasil?
    2. Por que as pessoas decidiram deixar seus países de origem? Cite alguns exemplos.

23. Descreva uma tradição cultural do povo brasileiro que teve origem com a vinda de imigrantes de outros países e que pode ser encontrada em seu lugar de viver.

24. A migração interna nos últimos anos vem diminuindo no Brasil, mas ganha destaque o fenômeno conhecido como migração de retorno.
    1. O que é a migração de retorno?
    2. Por que esse fenômeno tem ocorrido?

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Referências bibliográficas

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A obra trata de elementos teóricos e práticos relacionados à aprendizagem ativa, na qual o aluno é visto como protagonista do seu próprio aprendizado, explorando estratégias de ensino que favorecem a aprendizagem de alta qualidade.

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A obra trata da inter-relação entre o pensamento e a linguagem explorando as diferentes fases do desenvolvimento intelectual da criança.

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A obra apresenta inúmeras facetas relacionadas à prática educativa, abordando questões sobre planejamento do docente, sequências didáticas e de conteúdo, organização social da classe, relações interativas na sala de aula, recursos didáticos, avaliações, entre outras.