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Unidade 2 Cidade e campo: produção, circulação e consumo
Esta unidade permite aos alunos reconhecer as características dos espaços rurais e urbanos, ampliando a noção de espaço geográfico, para identificar e compreender o que é o município, como localizá-lo e quais elementos formam suas paisagens.
Módulos da unidade
Capítulos 5 e 6: abordam diferentes etapas da produção, o transporte e o consumo de mercadorias.
Capítulos 7 e 8: exploram a integração e a interdependência entre os espaços rural e urbano.
Primeiros contatos
As páginas de abertura correspondem a atividades preparatórias realizadas a partir de uma representação de parte do espaço urbano e do espaço rural de um município fictício.
Introdução do módulo dos capítulos 5 e 6
Este módulo é formado pelos capítulos 5 e 6 e permite aos alunos compreender o processo de produção e circulação de mercadorias e pessoas, identificando o uso dos recursos naturais e formas de consumo consciente, de acordo com o tema atual de relevância mundial consumo e produção responsáveis, além de utilizar as direções cardeais para se orientar.
Questão problema
Como diversos produtos que consumimos em nosso dia a dia são fabricados e transportados até o lugar onde vivemos?
Atividades do módulo
As atividades do módulo possibilitam o desenvolvimento da habilidade EF04GE08, que se relaciona ao processo de produção e circulação de mercadorias e pessoas, além de utilizar as direções cardeais para se orientar, conforme preconiza a habilidade EF04GE09.
São desenvolvidas atividades de interpretação de imagens, fotografias, mapas, gráficos, infográficos e plantas cartográficas, leitura e compreensão de textos, além de produção de escrita.
Como pré-requisitos, é importante que os alunos reconheçam as atividades de trabalho desenvolvidas em espaços rurais e urbanos e já tenham noções de orientação por meio das direções cardeais e colaterais.
Principais objetivos de aprendizagem
- Reconhecer diferentes recursos naturais usados na produção de mercadorias.
- Reconhecer que a produção de uma mercadoria envolve várias atividades de trabalho.
- Propor ações relacionadas ao consumo consciente.
- Reconhecer os principais tipos de transporte utilizados no deslocamento de mercadorias e pessoas, indicando impactos de seus usos na qualidade de vida das pessoas e no ambiente.
- Reconhecer a importância e os diferentes tipos de sinalização de trânsito nas cidades.
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UNIDADE 2. Cidade e campo: produção, circulação e consumo
![Imagem: Ilustração. Uma cidade com prédios do lado esquerdo, uma rua com carros, um posto de gasoli-nas e um Shopping Center. Atrás, uma praça com uma fonte ornamental. Para a direita, quadras com casas e uma avenida com carros, motos e caminhões. Ao lado, uma cerca de madeira e uma área de plantações, um celeiro vermelho com um silo e gados atrás. Nos prédios da esquerda está marcado o número 1 e nas plantações o número 2. Fim da imagem.](../resources/images/image_216006.png)
MANUAL DO PROFESSOR
A seção Primeiros contatos apresenta atividades preparatórias de levantamento de conhecimentos prévios que poderão ser trabalhadas em duplas ou grupos, para garantir a troca de conhecimento entre os alunos.
Orientar os alunos a realizar a leitura da representação, para que estabeleçam relações e comparações entre ela e a paisagem do lugar onde vivem, destacando os elementos da paisagem que constituem cada uma delas.
Ampliar progressivamente com os alunos as escalas de análise, compreendendo que o lugar onde vivem está inserido em um município, que, por sua vez, está inserido no espaço brasileiro (na unidade da federação e na região) e no espaço mundial. Dessa forma, eles vão perceber que o lugar onde vivem apresenta semelhanças e diferenças com relação a outros locais no que se refere a aspectos naturais e sociais.
Rural e urbano: diferentes na paisagem, mas cada vez mais misturados
A paisagem é um conceito na Geografia contemporânea que se convencionou definir como “o visível do espaço geográfico”. Nesse sentido, ela não é o espaço integralmente, pois nele há conteúdos, funções e significados que não são visualmente identificáveis.
No Ensino Fundamental 2, o tema da paisagem é muito presente justamente por sua concretude e palpabilidade para a criança. E, embora a expressão se refira apenas às realidades geográficas, ela atua como um meio de acesso à compreensão de fenômenos sociais e naturais.
MP077
Boxe complementar:
Primeiros contatos
- Quais elementos da paisagem predominam no local indicado pelo
número
1?
PROFESSOR
Resposta: Prédios, casas, estabelecimentos comerciais, veículos e ruas asfaltadas.2. Quais elementos da paisagem predominam no local indicado pelo número 2?
PROFESSOR
Resposta: Plantações, criação de animais, pastagens e vegetação natural.
Fim do complemento.
MANUAL DO PROFESSOR
Esse raciocínio pode fazer sentido quando as referências são as paisagens urbanas e rurais. Visualmente bem distintas, suas imagens podem servir de caminho para a distinção dos modos de vida, dos hábitos culturais, dos processos econômicos, das condições ambientais, tudo muito importante no desenvolvimento cognitivo dos estudantes.
FONTE: Rural e urbano: diferentes na paisagem, mas cada vez mais misturados. Nova Escola. Disponível em: http://fdnc.io/fps. Acesso em: 21 abr. 2021.
Compartilhar as respostas das atividades da seção Primeiros contatos.
Verificar os elementos da paisagem que foram identificados na imagem e, a partir disso, perguntar sobre atividades que podem ser realizadas pelas pessoas nos espaços urbanos e rurais, incluindo atividades de produção, circulação e consumo de mercadorias.
Comentar que, ao longo das próximas aulas, esses temas serão retomados.
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DESAFIO À VISTA!
Capítulos 5 e 6
Como diversos produtos que consumimos em nosso dia a dia são fabricados e transportados até o lugar onde vivemos?
CAPÍTULO 5. Mercadorias: da produção ao consumo
Os produtos que consumimos são geralmente produzidos por muitas pessoas e passam por diversas etapas antes de chegarem aos consumidores.
- Observe a representação.
Etapas de produção e consumo de um telefone celular
![Imagem: Infográfico. Etapas de produção e consumo de um telefone celular. Um planeta Terra com algu-mas ilustrações ao redor. Entre eles há setas formando um ciclo. Extração de matéria-prima: um vagão com material dentro, ao lado, um caminhão. Processamento de material: duas torres. Fa-bricação de peças: uma indústria. Montagem do produto: uma peça de quebra-cabeça amarelo. Uso do produto: um celular. Produto deixa de ser utilizado: uma folha com duas setas verdes. Fim da imagem.](../resources/images/image_240962.png)
Observação: Representação ilustrativa sem escala e proporção. Fim da observação.
- O que a imagem representa?
PROFESSOR
Resposta: O ciclo de produção de um telefone celular, desde a extração da matéria-prima, passando pela fase de produção de peças e pela montagem do produto, até o uso e descarte pelo consumidor.
- Os produtos consumidos em sua moradia ou em sua escola costumam ser reaproveitados pelas pessoas?
PROFESSOR
Resposta: A atividade permite o levantamento de conhecimentos prévios. Esse tema será retomado ao longo desta unidade.
MANUAL DO PROFESSOR
Boxe complementar:
Desafio à vista!
A questão problema possibilita aos alunos identificar diferentes etapas de produção, circulação e consumo de mercadorias. Conversar com eles sobre essa questão e registrar suas respostas, guardando esses registros para que sejam retomados na Conclusão do módulo.
Fim do complemento.
Solicitar aos alunos que observem a representação das etapas de produção e consumo de um telefone celular e que identifiquem cada uma delas. Chamar a atenção para as setas e o seu significado, na medida em que sucedem cada etapa da produção.
Conversar com eles sobre os produtos consumidos no lugar onde vivem e como são reaproveitados. Comentar que, para a fabricação dos produtos que consumimos, são utilizados diversos recursos naturais e que a Agenda 2030 da ONU prevê que se incentive as empresas a adotar práticas sustentáveis na sua produção. É importante que o estudo dos recursos naturais seja feito ainda nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, para que aprendam práticas relativas à responsabilidade coletiva e à formação cidadã e compreendam a importância do consumo e da produção responsáveis. A noção de recursos naturais remete ao aproveitamento dos elementos da natureza pelas sociedades humanas, possibilitando, portanto, saber como as pessoas produzem e transformam o espaço geográfico.
As atividades do capítulo 5 permitem aos alunos compreender o processo de produção e circulação de mercadorias e pessoas, avaliando o uso dos recursos naturais renováveis e não renováveis e as possíveis formas de consumo consciente que podem promover a preservação dos recursos naturais.
A BNCC neste capítulo
Unidades temáticas: Mundo do trabalho; Formas de representação e pensamento espacial.
Objetos de conhecimento: Produção, circulação e consumo; Sistema de orientação.
Habilidades: (EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos; (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas.
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Para a fabricação dos produtos que consumimos são utilizados diversos recursos naturais. A água, o solo, os minerais e as plantas são exemplos de recursos naturais.
- Observe a sequência das fotografias e leia as legendas.
![Imagem: Fotografia. Vista aérea de uma estrada no meio de uma floresta com vegetação densa. Fim da imagem.](../resources/images/image_200990.png)
LEGENDA: Existem diversas áreas de plantação de árvores destinadas a fornecer madeira para indústrias, como se observa nesta fotografia feita no município de Guararema, no estado de São Paulo, em 2020. FIM DA LEGENDA.
![Imagem: Ilustração de seta vermelha. Fim da imagem.](../resources/images/image_201595.png)
![Imagem: Fotografia. Uma floresta com árvores altas com troncos finos. Na frente, uma área com vegeta-ção baixa e pilhas de madeira cortadas. Fim da imagem.](../resources/images/image_201190.png)
LEGENDA: As árvores são derrubadas e transportadas até as madeireiras, como se observa nesta fotografia feita no município de Belmonte, no estado da Bahia, em 2019. FIM DA LEGENDA.
![Imagem: Ilustração de seta vermelha. Fim da imagem.](../resources/images/image_216186.png)
![Imagem: Fotografia. Um banco e um gaveteiro de madeira. Fim da imagem.](../resources/images/image_201555.png)
LEGENDA: A madeira das árvores pode ser aproveitada para a fabricação de móveis, como o banco retratado nesta fotografia, no município de São Paulo, no estado de São Paulo, em 2017. FIM DA LEGENDA.
![Imagem: Ilustração de seta vermelha. Fim da imagem.](../resources/images/image_201594.png)
![Imagem: Fotografia. Uma casa de madeira pintada de azul. Fim da imagem.](../resources/images/image_201191.png)
LEGENDA: Diversos tipos de madeira são aproveitados em construções de moradias, como na casa retratada nesta fotografia, no município de Mocajuba, no estado do Pará, em 2020. FIM DA LEGENDA.
- Qual recurso natural retratado nas fotografias pode ser aproveitado pelas pessoas com o cultivo de árvores?
PROFESSOR
Resposta: A madeira.
- De acordo com os exemplos, para que esse recurso natural é utilizado?
PROFESSOR
Resposta: Para a fabricação de móveis e para a construção de casas.
- Quando solicitado, converse com um
colega
sobre a importância dos recursos naturais para as pessoas.
PROFESSOR
Resposta: São importantes, por exemplo, para a produção de diferentes produtos que consumimos, como nos exemplos dos móveis de madeira e da casa.
MANUAL DO PROFESSOR
Orientá-los na observação das fotografias e na leitura das legendas, verificando os diferentes locais de extração de madeira.
Após a realização das atividades, conversar sobre a importância dos recursos naturais para as pessoas: obtenção de matéria-prima para elaboração de produtos.
Boxe complementar:
De olho nas competências
Os conhecimentos a respeito do processo de produção e circulação de mercadorias e pessoas, da transformação das matérias-primas em diferentes produtos permitem aos alunos apropriar-se de relações próprias do mundo do trabalho, conforme preconiza a competência geral da Educação Básica 6. Ao comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza, desenvolvendo princípios do raciocínio geográfico na produção do espaço, contribui-se com a competência específica de Ciências Humanas 3 e a competência específica de Geografia 3.
Fim do complemento.
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Os recursos naturais
Quando solicitado, leia os textos em voz alta e conheça como os recursos naturais podem ser classificados.
São considerados recursos naturais renováveis os recursos inesgotáveis ou que podem ser repostos pela natureza ou pelas pessoas. A luz do Sol, por exemplo, é considerada um recurso inesgotável. As plantas, por sua vez, podem ser repostas pela natureza ou pelas pessoas.
![Imagem: Fotografia. Uma cachoeira baixa, com a água escorrendo entre pedras. Fim da imagem.](../resources/images/image_201337.png)
LEGENDA: Rio no município de Alto Paraíso de Goiás, no estado de Goiás, em 2020. A água é um recurso natural renovável pela própria natureza. No entanto, a poluição de rios e córregos provocada pelas pessoas prejudica a renovação natural desse recurso. FIM DA LEGENDA.
Os recursos naturais não renováveis são aqueles que, se retirados do ambiente, demoram milhões de anos para serem repostos pela natureza. Esses recursos não podem ser repostos pelas pessoas, e seu consumo em excesso tem levado ao seu esgotamento. Alguns exemplos são o petróleo, o gás natural, o carvão mineral e os minérios, como o ferro, o ouro e outros.
![Imagem: Fotografia. Um grande campo de terra. No fundo, uma cidade. Fim da imagem.](../resources/images/image_201338.png)
LEGENDA: Extração de bauxita no município de Barcarena, no estado do Pará, em 2019. A bauxita é um minério utilizado para a fabricação de alumínio e demora milhões de anos para se formar. Sua exploração em grandes quantidades pelas pessoas pode provocar o seu esgotamento. FIM DA LEGENDA.
MANUAL DO PROFESSOR
Comentar com os alunos o significado dos termos “renovável” e “não renovável”, identificando que o renovável é o que pode ser reposto e não renovável é o que se esgota.
Solicitar aos alunos que leiam os textos em voz alta, avaliando a fluência em leitura oral, a capacidade de ler com precisão, velocidade e prosódia.
Perguntar a eles alguns exemplos do que consideram renovável e não renovável. Anotar, na lousa, as respostas e organizar uma roda de conversa sobre a importância da redução do consumo de produtos originados de recursos naturais não renováveis e o cuidado no aproveitamento dos recursos renováveis, propiciando reflexões sobre o tema consumo e produção responsáveis.
Orientar os alunos a descrever oralmente os elementos da paisagem representados nas fotografias e a dizer o que mais lhes chamou a atenção, observando que a água é um recurso natural renovável e a bauxita não é, pois demora milhões de anos para se formar.
Comentar que a bauxita é usada na produção de alumínio, um material leve e maleável, resistente à corrosão, que pode ser reciclado.
Recursos naturais
Toda matéria ou energia que a natureza coloca à disposição do homem são sempre recursos naturais. O homem depende desses recursos para sobreviver e ter qualidade de vida. O ar que se respira, a luz do sol, a água dos rios, a madeira das florestas e as reservas minerais são recursos naturais. Transformados em bens e serviços, os recursos naturais vão gerar conforto. O combustível que move carros e ônibus, a energia elétrica que permite usar um computador ou ver TV, o gás que aquece o banho, a comida, as roupas, a água que você bebe, tudo isso foi direta ou indiretamente retirado da natureza.
Recursos naturais são, portanto, todas as riquezas da biosfera que podem ser aproveitadas pelo homem. Alguns desses recursos podem ser renovados, outros não.
Chamamos de recurso natural não renovável aquele que é finito ou que só pode ser renovado ao longo de um intervalo de tempo geológico muito longo.
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- Observe as fotografias e classifique cada recurso natural retratado em renovável ou não renovável.
PROFESSOR
Resposta: Recursos naturais renováveis: madeira e água. Recursos naturais não renováveis: petróleo, ferro, diamante e prata.![Imagem: Fotografia. Toras de madeira. Fim da imagem.](../resources/images/image_202053.png)
LEGENDA: Madeira. FIM DA LEGENDA.
![Imagem: Fotografia. Destaque para uma pessoa usando luvas de proteção virando um líquido escuro es-pesso em um recipiente. Fim da imagem.](../resources/images/image_202058.png)
LEGENDA: Petróleo. FIM DA LEGENDA.
![Imagem: Fotografia. Um copo de água. Fim da imagem.](../resources/images/image_202052.png)
LEGENDA: Água. FIM DA LEGENDA.
![Imagem: Fotografia. Uma rocha irregular marrom escura. Fim da imagem.](../resources/images/image_202057.png)
LEGENDA: Ferro. FIM DA LEGENDA.
![Imagem: Fotografia. Uma rocha irregular transparente. Fim da imagem.](../resources/images/image_202000.png)
LEGENDA: Diamante. FIM DA LEGENDA.
![Imagem: Fotografia. Uma rocha irregular cinza. Fim da imagem.](../resources/images/image_202056.png)
LEGENDA: Prata. FIM DA LEGENDA.
- Leia a afirmativa a seguir.
A natureza não pode ser vista apenas como uma fonte de recurso para as pessoas. Os recursos naturais devem ser preservados para a manutenção da vida na Terra.
- Escreva no
caderno
um texto expressando sua opinião sobre a afirmativa que você leu.
PROFESSOR
Resposta pessoal.
- Agora,
elabore
um desenho com base em suas ideias.
PROFESSOR
Resposta pessoal.
- Apresente seu texto e seu desenho. Converse com os colegas e o professor sobre eles.
PROFESSOR
Atenção professor: Avaliar a coerência das produções dos alunos. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
Minerais são recursos naturais não renováveis. Recursos fósseis, como petróleo, carvão mineral e gás natural, levam muito tempo (no mínimo alguns milhões de anos) para se formar, por isso se incluem entre os não renováveis.
Recurso renovável é aquele que não se esgota, que pode ser reciclado ou reproduzido num ritmo constante. O ar e os ventos, a luz do Sol, a água são recursos naturais renováveis. A flora e a fauna também são renováveis porque se reproduzem e voltam a ficar disponíveis. Disponíveis desde que sejam bem cuidados, claro. Cuidar dos recursos naturais implica usá-los de forma econômica e racional, para que os renováveis não se deteriorem por mau uso e os não renováveis não se esgotem rapidamente. Isso é consumo responsável.
FONTE: CONPET. Programa nacional da racionalização do uso dos derivados de petróleo e do gás natural. Disponível em: http://fdnc.io/frM. Acesso em: 21 abr. 2021.
Solicitar aos alunos que observem as imagens e em seguida respondam à atividade 1. Conversar com eles sobre a origem de alguns desses recursos e como eles podem ser reaproveitados. Por exemplo, o petróleo se origina da decomposição de matéria orgânica, coberta por sedimentos e grande massa de água. A partir dele pode-se produzir asfalto, tecidos, gasolina, plástico e outros. Já a prata é um metal com o qual se pode produzir talheres, instrumentos musicais e moedas, entre outros.
Orientar os alunos na leitura e na compreensão da afirmativa da atividade 2. Para a produção de escrita sobre os recursos naturais e a importância de serem bem aproveitados pelas pessoas, orientá-los na redação do texto (destacando características como clareza e precisão) e na elaboração de um desenho que represente a importância de usar de forma consciente os recursos naturais e promover o consumo e produção responsáveis.
Para complementar
2. a) Na produção de texto, o aluno deve indicar argumentos que demonstrem que, embora os recursos naturais sejam necessários para a fabricação de produtos, é importante que sua exploração seja feita de forma sustentável para não causar grandes danos e desequilíbrios ambientais.
Boxe complementar:
Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 12: Consumo e produção responsáveis
Para desenvolver o ODS 12, que prevê que se assegurem, cada vez mais, padrões de consumo e produção responsáveis para garantir um ambiente seguro para as futuras gerações, pode-se criar uma roda de conversa e anotar na lousa as principais hipóteses dos alunos com relação ao uso sustentável dos recursos naturais. Com os alunos em dupla e utilizando as anotações, orientar a criação de um texto e socializar suas produções.
Fim do complemento.
MP082
Boxe complementar:
Investigue
O petróleo é um recurso natural não renovável. Conheça, a seguir, o caminho do petróleo da natureza até chegar aos postos de combustíveis.
Observação: Representação ilustrativa sem escala e proporção. Fim da observação.
- Agora é a sua vez! O petróleo é a matéria-prima utilizada na produção da gasolina e do óleo diesel, mas há outros produtos que são fabricados com esse recurso natural.
- Pesquise dois desses produtos e escreva um texto sobre cada um deles, destacando suas formas de fabricação e seus usos pelas pessoas.
PROFESSOR
Resposta: Os alunos poderão escrever sobre fertilizantes, plásticos, tecidos sintéticos, asfalto, cosméticos, borracha, medicamentos, entre outros produtos.
- Em classe, apresente suas descobertas para os colegas e o professor.
PROFESSOR
Atenção professor: Avaliar a coerência da produção dos alunos. Fim da observação.
Fim do complemento.
MANUAL DO PROFESSOR
Explorar inicialmente com os alunos as imagens e os textos do infográfico, questionando: “O que vocês descobriram sobre o processo de produção e distribuição dos combustíveis?”
Depois, como tarefa de casa, orientar a pesquisa dos alunos sobre dois subprodutos do petróleo, indicando seus principais usos. Solicitar que compartilhem sua produção de escrita com os colegas. Verificar se a produção dos textos está adequada em relação ao que foi proposto.
Atividade complementar
Assistir com os alunos o vídeo Caminhos do petróleo, produzido pela Petrobrás, que explica as etapas de exploração do petróleo em nosso país e principais subprodutos desse recurso natural. Disponível em: http://fdnc.io/frP. Acesso em: 21 abr. 2021.
Para leitura do aluno
CRÉDITO: REPRODUÇÃO
O poço do Visconde, de Monteiro Lobato. Rio de Janeiro: Editora Globinho, 2010.
Em 1937, quando Monteiro Lobato lançou esta obra, o escritor buscava sensibilizar as crianças e os jovens quanto à importância do petróleo e suas formas de exploração. O livro possibilita o aprendizado sobre recursos minerais de forma divertida.
Origem do petróleo
Das muitas teorias sobre o surgimento do petróleo, a mais aceita diz que ele se formou a partir da decomposição de matéria orgânica (principalmente algas), decomposição esta causada pela pouca oxigenação e pela ação de bactérias. Esses seres teriam se acumulado no fundo dos mares e lagos e, com o passar de milhões de anos, o peso dos sedimentos sobre eles depositados teria promovido compactação e aquecimento, levando às transformações que deram origem ao petróleo. A temperatura mínima para deflagrar esse processo é 49 ºC, mas ela pode chegar a 177 ºC. Isso corresponde a profundidades de 1.500 e 6.400 metros, respectivamente. Se a matéria orgânica for levada a profundidades maiores, ou seja, submetida a temperaturas superiores a 177 ᵒC, transforma-se em gás ou grafita.
MP083
Cartografando
- Leia e interprete o mapa.
Brasil: principais recursos minerais e energéticos
![Imagem: Mapa. Brasil: principais recursos minerais e energéticos. Mapa do Brasil dividido em estados. Há desenhos representando os recursos em cada estado. Acre: Potássio. Amazonas: ouro, petróleo, gás natural e estanho. Roraima: ouro. Rondônia: estanho e calcário. Pará: estanho, ouro, diaman-te, alumínio, ferro e manganês. Amapá: ouro e estanho. Mato Grosso: diamante e ouro. Tocan-tins: calcário e ouro. Piauí: diamante. Ceará: sal marinho e gás natural. Rio Grande do Norte: pe-tróleo e gás natural. Paraíba: fósforo. Sergipe: potássio, petróleo e gás natural. Bahia: cobre, chumbo, fósforo, petróleo, gás natural e ouro. Goiás: diamante e estanho. Minas Gerais: ferro, alumínio e calcário. Espírito Santo: petróleo e gás natural. Rio de Janeiro: petróleo, gás natural e sal marinho. Mato Grosso do Sul: manganês, ferro, ouro e diamante. São Paulo; alumínio e gás natural. Paraná: carvão mineral, chumbo, flúor, petróleo e gás natural. Santa Catarina: ouro, flúor e carvão mineral. Rio Grande do Sul: calcário. Fim da imagem.](../resources/images/image_241408.png)
Fonte: IBGE. Mapas. Recursos minerais. Disponível em: http://fdnc.io/frQ. Acesso em: 16 fev. 2021.
- Na unidade da federação onde você vive são extraídos recursos minerais e energéticos? Quais?
PROFESSOR
Resposta pessoal. Os alunos devem identificar os recursos minerais e energéticos extraídos na unidade da federação onde vivem.
- Qual é a unidade da federação que extrai a maior diversidade de recursos naturais e energéticos?
PROFESSOR
Resposta: PA.
- Em quais unidades federativas do Brasil o petróleo é explorado?
PROFESSOR
Resposta: AM, RN, SE, BA, ES, RJ, SC.
MANUAL DO PROFESSOR
Esse processo de formação é, como se viu, extremamente lento, daí se considerar o petróleo um recurso não renovável.
A rocha onde o petróleo se forma é chamada de rocha geradora. Dela, ele migra para cima até ficar aprisionado na rocha reservatório (se não chegar até a superfície), de onde é extraído. As rochas geradoras mais comuns são folhelhos negros.
FONTE: BRANCO, Pércio de M. Petróleo. CPRM Divulga, 18 ago. 2014. Disponível em: http://fdnc.io/fwn. Acesso em: 21 abr. 2021.
Boxe complementar:
Alfabetização cartográfica
A atividade permite aos alunos determinar e reconhecer os principais recursos minerais e energéticos no Brasil a partir da leitura e da interpretação de um mapa temático.
Fim do complemento.
Orientar a leitura e a interpretação do mapa, chamando a atenção para a legenda e as informações contidas no mapa.
Destacar os recursos minerais que já foram mencionados nas atividades anteriores: ferro, alumínio, petróleo entre outros.
Questionar os alunos sobre quais são as maneiras de transportar os minerais até as indústrias a fim de que sejam transformados em objetos e demais produtos.
Boxe complementar:
De olho nas competências
A atividade de investigação sobre o processo de produção e exploração do petróleo permite a consulta e a curadoria de fontes de informações, contribuindo com a competência geral da Educação Básica 1. A leitura e a interpretação do mapa mobilizam a utilização da linguagem cartográfica, desenvolvendo o raciocínio espaço-temporal e o pensamento espacial, conforme preconizam a competência específica de Ciências Humanas 7 e a competência específica de Geografia 4.
Fim do complemento.
MP084
Consumo consciente
Você já observou quantos produtos consome em seu dia a dia? Vamos refletir em relação ao que consumimos?
- Quando solicitado, leia o poema em voz alta.
Consumo consciente
Seguem algumas dicas
Do consumo consciente
Pense antes de comprar
Sem temer o diferente
Que impacto o produto
Gera no meio ambiente?
Sempre tenha preferência
Por produtos mais duráveis
Sempre que possível evite
Os produtos descartáveis
Valorize e divulgue
As empresas responsáveis
Sempre evite os produtos
Com excesso de embalagem
Mesmo sendo lixo limpo
Com possível reciclagem
O melhor é nem comprar
Pra mudar, basta coragem
[...]
![Imagem: Ilustração. Uma árvore. Sua copa é redonda, formando uma imagem parecida com o planeta terra, onde as folhas são os continentes. Fim da imagem.](../resources/images/image_202600.png)
FONTE: César Obeid. Aquecimento global não dá rima com legal. São Paulo: Moderna, 2008. p. 34-35.
- Identifique no poema um exemplo de consumo responsável.
PROFESSOR
Atenção professor: Os alunos podem citar a preferência por produtos mais duráveis e com menos embalagens. Fim da observação.
- De acordo com o poema, o que as pessoas
devem
fazer para consumir com responsabilidade?
PROFESSOR
Resposta: As pessoas devem pensar bem se a produção ou o descarte do produto causam impactos ambientais, preferir produtos mais duráveis, valorizar e divulgar as empresas com práticas responsáveis ambientalmente e evitar produtos com excesso de embalagem.
MANUAL DO PROFESSOR
Solicitar aos alunos que identifiquem o assunto do poema e o que ele propõe: dicas de como consumir com consciência, promovendo o consumo e a produção responsáveis.
Escrever na lousa algumas ações sugeridas para que ocorra o consumo consciente: pensar antes de comprar, preferir produtos duráveis, evitar os descartáveis, valorizar empresas responsáveis, evitar excessos de embalagem e pensar na reciclagem.
Chamar a atenção dos alunos para a última estrofe do poema, “Pra mudar, basta coragem”. Conversar com eles sobre o que ela pode significar.
Auxiliar os alunos a registrar um exemplo de consumo responsável que acharam mais significativo no poema e justificar sua escolha.
Conversar com eles sobre a importância de ser um consumidor consciente, explicando as vantagens dessa atitude para o ambiente e para a vida das pessoas.
Comentar que toda forma de consumo tem consequências positivas ou negativas na vida das pessoas, na economia e no ambiente. Por isso, é importante ter consciência dessas consequências quando compramos e descartamos algo.
O que é consumo consciente?
A humanidade já consome 30% mais recursos naturais do que a capacidade de renovação da Terra. Se os padrões de consumo e produção se mantiverem no atual patamar, em menos de 50 anos serão necessários dois planetas Terra para atender nossas necessidades de água, energia e alimentos. Não é preciso dizer que esta situação certamente ameaçará a vida no planeta, inclusive da própria humanidade.
A melhor maneira de mudar isso é a partir das escolhas de consumo.
Todo consumo causa impacto (positivo ou negativo) na economia, nas relações sociais, na natureza e em você mesmo. Ao ter consciência desses impactos na hora de escolher o que comprar, de quem comprar e definir a maneira de usar e como descartar o que não serve mais, o consumidor pode maximizar os impactos positivos e minimizar os negativos, desta forma contribuindo com seu poder de escolha para construir um mundo melhor.
MP085
- Leiam as frases.
![Imagem: Ilustração. Um bilhete verde com o texto: Diminua o desperdício enquanto é tempo. Fim da imagem.](../resources/images/image_202743.png)
Diminua o desperdício enquanto é tempo.
![Imagem: Ilustração. Um bilhete laranja com o texto: Evite usar sacolas plásticas! Fim da imagem.](../resources/images/image_202711.png)
Evite usar sacolas plásticas!
![Imagem: Ilustração. Um bilhete amarelo com o texto: Pense várias vezes antes de comprar algo. Fim da imagem.](../resources/images/image_202675.png)
Pense várias vezes antes de comprar algo.
![Imagem: Ilustração. Um bilhete rosa com o texto: Valorize empresas responsáveis. Fim da imagem.](../resources/images/image_202706.png)
Valorize empresas responsáveis!
![Imagem: Ilustração. Um bilhete vermelho com o texto: Evite comprar produtos com muitas embalagens. Ilustração. Um caderno com um espiral e um lápis na frente. Fim da imagem.](../resources/images/image_202873.png)
Evite comprar produtos com muitas embalagens.
- Expliquem qual é a relação entre as frases e o consumo consciente.
PROFESSOR
Resposta: Espera-se que os alunos reflitam sobre a relação entre consumo consciente e a preservação do ambiente. As frases apresentam situações que sugerem a redução do consumo como um todo, assim como a escolha por produtos que causam menos danos ao ambiente e o não uso de sacolas plásticas, que são altamente poluentes.
- Agora, escrevam em uma
folha
à parte frases semelhantes de incentivo ao consumo responsável para
serem
divulgadas em sua escola. Com a ajuda do professor, vocês poderão criar uma campanha com esse tema.
PROFESSOR
Resposta: Avaliar a coerência das produções dos alunos.
- Por quais meios de comunicação essas frases poderiam ser divulgadas para que fossem lidas pelas pessoas que fazem parte da comunidade escolar?
PROFESSOR
Resposta pessoal.3. Em sua opinião, por que é importante ser um consumidor consciente?
PROFESSOR
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
Isso é Consumo Consciente. Em poucas palavras, é um consumo com consciência de seu impacto e voltado à sustentabilidade.
O consumo consciente é uma questão de hábito: pequenas mudanças em nosso dia a dia têm grande impacto no futuro. Assim, o consumo consciente é uma contribuição voluntária, cotidiana e solidária para garantir a sustentabilidade da vida no planeta.
FONTE: BRASIL. Ministério do Meio Ambiente. O que é consumo consciente? Disponível em: http://fdnc.io/frR. Acesso em: 21 abr. 2021.
Realizar a leitura das frases sobre consumo consciente em voz alta.
Organizar os alunos em grupos para uma produção de escrita, com outras frases e dicas sobre o consumo consciente. Para a elaboração das frases, elas podem ser escritas em diversos meios: folhetos, cartazes, mensagens por celular e outros.
Orientá-los a utilizar a menor quantidade possível de papel na atividade. Se possível, reutilizar papel e dar preferência ao uso de recursos tecnológicos.
Para complementar
2. c) Os alunos podem responder, por exemplo, que as frases poderiam circular por e-mail, por redes sociais, por telefone ou por mensagens de texto ou de voz via smartphones. Essas frases também podem ser divulgadas por meio de cartazes e de comunicados a toda a comunidade escolar, como jornais e circulares.
3. Espera-se que eles identifiquem que consumidores conscientes utilizam mais recursos renováveis que não renováveis e fazem uso de práticas de consumo que reduzem os danos ao ambiente.
Boxe complementar:
De olho nas competências
O estudo do consumo consciente promove a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta, conforme preconiza a competência geral da Educação Básica 7. O incentivo ao uso de recursos tecnológicos para a apresentação do trabalho favorece o desenvolvimento da competência geral da Educação Básica 5 e fortalece o trabalho com o tema consumo e produção responsáveis.
Fim do complemento.
MP086
CAPÍTULO 6. O transporte de mercadorias e de pessoas
Para o deslocamento de mercadorias e de pessoas podem ser utilizados diversos meios de transporte, que circulam em diferentes tipos de via, como rodovias, ferrovias e hidrovias.
No Brasil, os principais tipos de transporte de mercadorias são o rodoviário, o ferroviário e o aquaviário.
- Leia e interprete a representação.
![Imagem: Gráfico. Brasil: mercadorias transportadas por tipos de transporte (2019). Na barra horizontal, ilustrações dos meios de transporte. Na barra vertical, porcentagens representadas através do desenho de uma caixa. Meio de transporte: rodoviário. Porcentagem: 61%. Meio de transporte: ferroviário. Porcentagem: 21%. Meio de transporte: aquaviário (fluvial e marítimo). Porcentagem: 13%. Meio de transporte: outros. Porcentagem: 5%. Fim da imagem.](../resources/images/image_12980.png)
Fonte: CNT. Boletim estatístico da Confederação Nacional do Transporte, fev. 2019. Disponível em: http://fdnc.io/eJT. Acesso em: 16 fev. 2021.
- De acordo com a representação, qual é o tipo de transporte de mercadorias mais utilizado no Brasil?
PROFESSOR
Resposta: O transporte rodoviário.
- Considerando esse tipo de transporte, o que é necessário para que as entregas de mercadorias sejam feitas de forma segura?
PROFESSOR
Resposta: Esta atividade corresponde a um exercício de levantamento de conhecimentos prévios que serão ampliados após a leitura da notícia na próxima página.
- No lugar onde você vive, quais são os tipos de transporte mais utilizados para a entrega de mercadorias?
PROFESSOR
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
Orientar os alunos na leitura e na interpretação das informações do gráfico sobre os tipos de transporte de mercadoria no Brasil. Solicitar que identifiquem o tipo de transporte mais utilizado em nosso país e o menos utilizado: rodoviário e aquaviário, respectivamente. Observar que, em geral, os meios de transporte fazem uso de combustíveis poluentes, o que representa um desafio para a produção e o consumo responsáveis.
Organizar uma roda de conversa sobre o tema “Transporte seguro”, possibilitando a reflexão sobre o que é necessário para que o transporte de mercadorias aconteça sem danificar os produtos transportados e garantindo a segurança das pessoas embarcadas no veículo.
Orientar que considerem diferentes tipos de transporte, devido ao fato de que cada um tem características distintas e trafega por diferentes vias.
Auxiliar os alunos na realização de uma pesquisa sobre os principais meios de transporte utilizados para a entrega de mercadorias no lugar onde vivem.
As atividades do capítulo 6 permitem aos alunos identificar os principais meios de transporte no Brasil, além de refletir sobre os desafios da locomoção de pessoas no espaço urbano e sobre a importância da sinalização de trânsito.
A BNCC neste capítulo
Unidades temáticas: Mundo do trabalho; Formas de representação e pensamento espacial.
Objetos de conhecimento: Produção, circulação e consumo; Sistema de orientação.
Habilidades: (EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção(transformação de matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos; (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas.
MP087
Como a maior parte do transporte de mercadorias no Brasil é feita por meio de rodovias, é muito importante que elas estejam em bom estado de conservação. Assim, os produtos podem ser entregues de maneira rápida e segura.
- Quando solicitado, leia a notícia em voz alta.
Seis em cada dez rodovias do país apresentam algum tipo de problema, aponta CNT
Há algum tipo de problema em 59% de toda a malha rodoviária pavimentada do Brasil. Esses trechos têm classificação regular, ruim ou péssima, segundo aponta a Pesquisa CNT de Rodovias 2019 […], divulgada [...] pela Confederação Nacional de Transportes.
O estudo avalia toda a malha federal pavimentada e os principais trechos estaduais, também pavimentados. [...]
Em relação ao pavimento, 52,4% da extensão avaliada apresentava problemas. [...]
No que diz respeito à sinalização, 48,1% é considerada regular, ruim ou péssima. […]
Na avaliação da geometria da via, que considera o tipo e o perfil da rodovia, a presença de faixa adicional, de curvas perigosas e de acostamento, constatou-se que 76,3% da malha é deficitária . [...]
FONTE: Beatriz Roscoe. Seis em cada dez rodovias do país apresentam algum tipo de problema, aponta CNT. Poder 360, 22 out. 2019. Disponível em: http://fdnc.io/frS. Acesso em: 15 fev. 2021.
![Imagem: Fotografia. Um caminhão com duas carretas em uma estrada. Nas margens, áreas gramadas. Fim da imagem.](../resources/images/image_203041.png)
LEGENDA: Caminhões trafegando pela rodovia BR-364, no município de Itapuã do Oeste, no estado de Rondônia, em 2019. FIM DA LEGENDA.
- Indique as palavras da notícia cujo significado você desconhecia.
PROFESSOR
Resposta: Professor, acompanhar a leitura dos alunos e verificar se eles compreenderam o significado de todos os termos.
- De acordo com a notícia, a maioria das rodovias brasileiras estava bem conservada em 2019?
PROFESSOR
Resposta: Não, seis em cada dez não estavam em bom estado de conservação.
- Quais foram os principais problemas identificados nas rodovias brasileiras?
PROFESSOR
Resposta: Problemas no pavimento (asfalto), falta de sinalização, falta de faixa adicional, excesso de curvas perigosas e ausência de acostamento.
MANUAL DO PROFESSOR
Realizar a leitura compartilhada do texto inicial e da notícia, verificando o desenvolvimento do vocabulário dos alunos. Se necessário, orientar a consultar o glossário.
Orientar os alunos na interpretação do texto, identificando o assunto principal (o estado geral das rodovias brasileiras) e as observações sobre os principais tipos de problema identificados.
Solicitar que descrevam os elementos da paisagem retratados na fotografia e comparem essa observação com as informações contidas na notícia.
Atividade complementar
Orientar os alunos na realização de uma pesquisa sobre as principais estradas e rodovias utilizadas por adultos de sua convivência no município onde vivem. Os alunos devem fazer anotações indicando o nome ou o número da estrada ou rodovia e as condições relacionadas a sinalização, conservação, pavimentação, valor de pedágio, postos de serviços, entre outros.
MP088
Produtos: de onde vêm, para onde vão
- Observe a representação e leia os textos.
![Imagem: Infográfico. Produtos: de onde vêm, para onde vão. Observe a representação e leia os textos. Na parte superior esquerda, um trator passa por uma área de terra, deixando como rastro linhas horizontais. 1: as sementes do trigo são semeadas. Ao lado, plantação de trigo, com detalhe para um ramo. 2: o trigo está maduro. As espigas estão cheias de grãos. A seguir, caminhões passam pela plantação de trigo, colhendo os ramos e jogando na caçamba de um caminhão que está es-tacionado ao lado. 3: essas máquinas são as ceifadeiras-debulhadoras, que cortam e batem as espigas para fazer cair os grãos. A seguir, o caminhão está parado ao lado de grandes cilindros prateados. 4: os grãos de trigo são estocados em silos. Na próxima imagem, um homem está parado ao lado de uma máquina que enche sacos de grãos. 5: os grãos de trigo são triturados para se obter uma farinha muito fina e branca. Fim da imagem.](../resources/images/image_2.png)
MANUAL DO PROFESSOR
Solicitar aos alunos que observem o infográfico e destaquem os principais elementos representados. Certifique-se de que eles compreenderam os processos relacionados ao cultivo do trigo, à fabricação da farinha e à produção do pão.
Orientar os alunos a descrever oralmente cada etapa, indicando a situação representada, o local, as pessoas envolvidas e os equipamentos utilizados.
Boxe complementar:
Tema Contemporâneo Transversal: Trabalho, ciência e tecnologia
A representação permite aos alunos refletir sobre a aplicação da tecnologia em cada etapa do cultivo do trigo à produção do pão. Solicitar aos alunos que recontem em voz alta esse processo desde a obtenção da matéria-prima até o consumo de pão pelas pessoas.
Fim do complemento.
Para leitura do aluno
CRÉDITO: REPRODUÇÃO
Do campo à mesa: O caminho dos alimentos, de Teddy Chu. São Paulo: Moderna, 2012.
É uma longa viagem que fazem os alimentos desde o plantio e a colheita nas plantações e a criação e o cuidado com os animais, transportados para a cidade, distribuídos nas centrais de abastecimento até chegar aos consumidores e daí à mesa de refeição.
Mas, afinal, o que é um infográfico?
É um texto da atualidade, que envolve vários elementos, como dados numéricos, imagens e escrita. As informações são compactas e precisas, em uma união da linguagem visual com a verbal. Por ser composto de elementos de variadas formas de linguagem, pode ser considerado um texto multimodal. E a BNCC traz essa proposta de utilizar textos multimodais. [...]
Pode ser considerado um texto jornalístico, pelo predomínio de sua função informativa e pelos canais onde geralmente é veiculado: jornais, sites e revistas.
MP089
![Imagem: A seguir, um caminhão está na frente de uma padaria. Um homem de macacão e boné segura uma caixa na frente de um homem de camiseta amarela. 6: a farinha é vendida ao padeiro. Na próxima imagem, duas pessoas estão fazendo pão. Ao lado delas há prateleiras cheia de pães e um forno industrial. 7: é muito cedo e o padeiro já está tra-balhando. Farinha, fermento, um pouco de água e direto para o forno! Que beleza de pão. Fim da imagem.](../resources/images/image_3.png)
Fonte: Anne-Sophie Baumann . De onde as coisas vêm? São Paulo: Moderna, 2001.
Observação: Representação ilustrativa sem escala e proporção. Fim da observação.
- Qual foi o principal ingrediente utilizado pelo padeiro para fazer o pão?
PROFESSOR
Resposta: A farinha de trigo.
- O principal ingrediente utilizado foi retirado diretamente da natureza?
PROFESSOR
Resposta: Não, a farinha passou por um processo de trituração dos grãos de trigo em uma indústria.
- A produção desse ingrediente está relacionada a qual atividade econômica do setor primário?
PROFESSOR
Resposta: A produção da farinha está relacionada à agricultura.
- Qual atividade econômica do setor secundário está relacionada à produção desse ingrediente?
PROFESSOR
Resposta: A produção desse ingrediente está relacionada à indústria, onde o trigo é processado e transformado em farinha.
- Em quais estabelecimentos do setor terciário o pão costuma ser comercializado?
PROFESSOR
Resposta: Pães são vendidos, principalmente, em padarias e mercados.
- O produto plantado pelo agricultor poderá ser utilizado para a fabricação de outros alimentos? Se sim, de quais?
PROFESSOR
Resposta: Espera-se que os alunos citem, por exemplo, macarrão, bolos, entre outros produtos.g) Você costuma consumir algum desses alimentos? Se sim, quais?
PROFESSOR
Respostas pessoais.
MANUAL DO PROFESSOR
Mas ele também apresenta características de texto instrucional, informativo, pois pode explicar e dar orientações precisas para a realização de uma atividade, como se prevenir de alguma doença.
Textos como os infográficos têm tudo a ver com a nova geração de leitores, que esperam e querem entender tudo de maneira clara, objetiva e rápida.
FONTE: MANSANI, Mara. Como trabalhar leitura e escrita de infográficos na alfabetização. Nova Escola. Disponível em: http://fdnc.io/6AE. Acesso em: 21 abr. 2021.
Comentar com os alunos que, na safra de 2018-2019, foram produzidos no Brasil aproximadamente 5 milhões de toneladas de trigo. No entanto, para atender ao consumo interno, foram importados cerca de 7 milhões de toneladas de trigo no mesmo período.
Solicitar aos alunos que observem que a farinha de trigo passa por um processo de moagem antes de ser utilizada para fazer o pão ou outros alimentos.
Orientá-los para que indiquem outros exemplos de alimentos produzidos a partir do trigo (como bolo, pizza, torta etc.).
MP090
Cartografando
Observe a planta cartográfica de um trecho do bairro de Vila Mariana, localizado no município de São Paulo. Nessa planta cartográfica, os pontos marcados em verde correspondem aos locais onde a farinha de trigo deve ser entregue.
Trecho do bairro de Vila Mariana em São Paulo (SP)
![Imagem: Mapa. Trecho do bairro de Vila Mariana em São Paulo (SP). Um bairro com as ruas marcadas em branco e as áreas das quadras em amarelo. Há 3 museus. A: na Rua Botucatu. B: na Rua Berta. C: em uma rua não nomeada, paralela à Rua Doutor Tirso Martins. Uma biblioteca, na parte norte do mapa, próxima à Rua Mairinque. Dois monumentos, ambos na Rua Domingos de Morais, sen-do A mais para norte e B mais para sul. No canto esquerdo da Rua Onze de Junho há um cami-nhão de entrega de farinha e 10 pontos destacados em verde: 1 e 2 na Rua Onze de Junho; 3 próximo à Rua Embaú; 4 na Rua Domingos de Morais; 5 e 5na Rua Loefgreen; 7 e 8 na Rua Padre Machado; 9 na Rua Luís Góis e 10 em uma rua sem nome, no sul do mapa, próximo à Rua dos Jacintos. Fim da imagem.](../resources/images/image_242099.png)
Fonte: Geosite da Prefeitura da Cidade de São Paulo. Disponível em: http://fdnc.io/d8n. Acesso em: 15 fev. 2021.
MANUAL DO PROFESSOR
Boxe complementar:
Alfabetização cartográfica
As atividades possibilitam aos alunos indicar as direções cardeais em uma planta cartográfica, adotando como referência a rosa dos ventos.
Fim do complemento.
Solicitar aos alunos que façam uma observação geral da planta cartográfica e identifiquem suas principais características, como o título, a orientação, a escala e a legenda.
Destacar os pontos marcados em verde na planta cartográfica para que os alunos identifiquem os locais de entrega da farinha de trigo.
Com base na legenda, solicitar aos alunos que elaborem outros símbolos para representar os elementos representados na planta cartográfica. Compartilhar os símbolos produzidos, indicando que existem diferentes possibilidades de se representar elementos da paisagem. Comentar que os símbolos utilizados em mapas e plantas cartográficas que se assemelham ao objeto real são denominados pictogramas.
Atividade complementar
É importante que os alunos saibam se orientar no lugar onde vivem e tenham a possibilidade de utilizar algumas referências para indicar diferentes direções. Os alunos poderão utilizar a planta cartográfica do município onde vivem e trabalhar as direções cardeais para determinar a posição do bairro da escola em relação ao bairro onde moram. Para essa atividade, desenhe a rosa dos ventos e posicione sobre a planta do município para determinação das direções cardeais.
A cartografia e a elaboração de mapas
A cartografia é o conjunto de estudos e operações lógico-matemáticas, técnicas e artísticas que, a partir de observações diretas e da investigação de documentos e dados, intervém na construção de mapas, cartas, plantas e outras formas de representação, bem como no seu emprego pelo homem. Assim, a cartografia é uma ciência, uma arte e uma técnica.
A figura cartográfica (mapa, carta ou planta) é uma representação que, no uso cotidiano, é utilizada desde a localização de cursos d’água, de caças, de grutas pelo homem das cavernas a turistas em viagens e compradores/vendedores de imóveis.
Como uso científico, para a Geografia e outras ciências, a cartografia oferece a compreensão espacial do fenômeno. Tanto para o uso cotidiano como para o científico, a figura cartográfica tem, a princípio, uma função prática.
MP091
- Para explicar a
rota
de entrega da farinha escolhida pelo motorista do caminhão, substitua os
_____,
indicados nas frases a seguir, por direções cardeais e colaterais. Para isso, oriente-se pela rosa dos ventos.
- Seguindo pela Avenida Onze de Junho na direção
_____,
o motorista
deve
fazer a primeira entrega.
PROFESSOR
Resposta: leste
- Continuar pela direção
_____
para fazer a segunda entrega.
PROFESSOR
Resposta: leste
- Ao chegar à Rua Coronel Lisboa, o motorista
deve
ir na direção
_____
por três quarteirões para realizar a terceira entrega.
PROFESSOR
Resposta: norte
- Agora, ele
deve
seguir na direção
_____
por quatro quarteirões para realizar a quarta entrega.
PROFESSOR
Resposta: leste
- Depois,
deve
seguir um quarteirão na direção
_____
para realizar a quinta entrega.
PROFESSOR
Resposta: sul
- Deve, então, seguir na direção
_____
por pouco mais de dois quarteirões para realizar a sexta entrega.
PROFESSOR
Resposta: leste
- Na sequência,
deve
seguir na direção
_____
por dois quarteirões para realizar a sétima entrega.
PROFESSOR
Resposta: sudeste
- Para realizar a oitava entrega, o motorista
deve
seguir na direção
_____.
PROFESSOR
Resposta: oeste
- Agora,
deve
seguir na direção
_____
por dois quarteirões para realizar a nona entrega.
PROFESSOR
Resposta: sul
- E, por fim,
deve
realizar a última entrega seguindo um quarteirão na direção
_____.
PROFESSOR
Resposta: sudoeste
- Seguindo pela Avenida Onze de Junho na direção
_____,
o motorista
deve
fazer a primeira entrega.
- Retome a planta cartográfica. Orientando-se novamente pela rosa dos ventos, responda às atividades, indicando direções cardeais ou colaterais.
- Em relação ao ponto 3, em qual direção está o museu A?
PROFESSOR
Resposta: Está a oeste.
- A biblioteca está em qual direção em relação ao ponto 6?
PROFESSOR
Resposta: A noroeste.
- O monumento B está em qual direção em relação ao ponto 4?
PROFESSOR
Resposta: A sul.
- O museu C está em qual direção em relação ao ponto 5?
PROFESSOR
Resposta: A nordeste.
- Em relação ao ponto 7, em que direção está o monumento A?
PROFESSOR
Resposta: Na direção noroeste.
- O museu B está em qual direção em relação ao ponto 2?
PROFESSOR
Resposta: Na direção nordeste.
- Em relação ao ponto 3, em qual direção está o museu A?
MANUAL DO PROFESSOR
Ela serve como instrumento de conhecimento, domínio e controle de um território. A confecção de um mapa envolve, desde o início, o conhecimento físico (natureza) e social do território representado. As distâncias e localizações dos fatos geográficos devem ser estabelecidas com precisão. A posição em que se encontram devem ser corretamente fixadas, tendo em conta os pontos cardeais e os colaterais. As distâncias verdadeiras precisam ser reduzidas de acordo com uma escala adequada. A construção do mapa deve iniciar ainda na educação infantil através da alfabetização cartográfica.
FONTE: CASTROGIOVANNI, Antonio C. Apreensão e compreensão do espaço geográfico. In: CASTROGIOVANNI, Antonio C. et al. (org.). Ensino de Geografia: práticas e textualizações no cotidiano. 5ª ed. Porto Alegre: Mediação, 2006. p. 96-97.
Solicitar aos alunos que leiam cada um dos itens das atividades. Se julgar pertinente, sugerir a eles que realizem as atividades em duplas.
Orientá-los a observar a direção que o caminhão deve tomar para passar em todos os locais de entrega de farinha e a utilizar a rosa dos ventos adequadamente, localizando as direções indicadas.
Em uma roda de conversa, pedir aos alunos que relatem seus registros, justificando as escolhas.
Boxe complementar:
De olho nas competências
A leitura e a interpretação da planta cartográfica e a determinação das direções cardeais mobilizam o uso da linguagem cartográfica e contribuem para o desenvolvimento do pensamento espacial, aproximando os alunos da competência específica de Ciências Humanas 7 e da competência específica de Geografia 4.
Fim do complemento.
MP092
Cidade: circulação de veículos e de pessoas
Principalmente nas grandes cidades, a circulação de veículos é intensa.
- Quando solicitado, leia o poema em voz alta.
Engarrafamento
Nada a fazer
no meio de engarrafamento,
a não ser
desamarrar os nós do pensamento,
e se deixar levar [...]
para o galho mais alto
de um sonho.
E, de lá de cima,
olhar o mundo
com profunda
paciência.
FONTE: Roseana Murray. Paisagens. São Paulo: Lê, 2005. p. 24.
![Imagem: Ilustração. Congestionamento com vários veículos. Da frente para trás: um carro cinza com uma mulher dirigindo, um carro amarelo com uma mulher de cabelo preto dentro, um carro rosa com uma mulher, um carro cinza com um homem dirigindo e um menino no banco de trás, um carro azul com uma menina dirigindo, com notas musicais ao redor dela, um ônibus escolar, um carro amarelo com uma mulher de cabelo castanho, um carro bege com um homem loiro, um carro rosa com uma senhora de óculos e um homem de capacete em uma moto. Em cima, um passari-nho amarelo. Fim da imagem.](../resources/images/image_218078.png)
- O poema aborda uma situação comum em muitas cidades. Que situação é essa?
PROFESSOR
Resposta: Um engarrafamento.
- Em sua opinião, por que os engarrafamentos podem ser comuns nas cidades?
PROFESSOR
Atenção professor: Os alunos podem responder que as cidades abrigam muitas pessoas, que, por vezes, deslocam-se em carros particulares, provocando engarrafamentos. Fim da observação.
- Você já vivenciou uma situação de engarrafamento como a citada no poema? Se sim, como se sentiu?
PROFESSOR
Atenção professor: Os alunos devem responder considerando a experiência pessoal deles. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
Solicitar aos alunos que leiam o poema em voz alta. Conversar com eles sobre o eu lírico do poema, o sentimento gerado nele, o motivo desse sentimento e sua reação diante de tal sentimento.
Comentar com os alunos que engarrafamentos, também chamados congestionamentos, são situações muito comuns em muitas cidades. Solicitar que relatem se isso ocorre no lugar onde vivem e como reagem as pessoas que passam por essa situação.
Fazer uma reflexão coletiva sobre as principais razões que podem ocasionar os engarrafamentos nas cidades, em quais tipos de cidades eles são mais frequentes e como podem impactar o ambiente, contribuindo para que os alunos reflitam sobre como as maneiras de locomoção podem promover ou não a produção e o consumo responsáveis.
Orientar os alunos na reflexão sobre as vantagens e desvantagens do uso do transporte particular e do transporte público em uma cidade.
Conversar com eles sobre os meios de transporte utilizados pelas pessoas que vivem nas cidades, como ônibus, metrô, carro, bicicleta e outros.
Fazer uma lista, na lousa, com exemplos de meio de transporte coletivo e individual.
Boxe complementar:
De olho nas competências
Ao refletir sobre os desafios da locomoção de pessoas no espaço urbano, os alunos são incentivados a agir coletivamente com autonomia e responsabilidade, tomando decisões com base em princípios éticos, inclusivos, sustentáveis e solidários, além de estabelecer conexões entre diferentes temas da Geografia para compreender como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza, aplicando o princípio do raciocínio geográfico de conexão, conforme preconizam a competência geral da Educação Básica 10 e as competências específicas de Geografia 2 e 3.
Fim do complemento.
MP093
Para se locomover nas cidades, as pessoas podem usar o transporte coletivo, como ônibus, metrô e trem, e o transporte particular, como automóveis, motos e bicicletas, ou ir a pé.
- Observe as representações e leia as informações.
![Imagem: Ilustração. A: Um pedaço de rua com quatro faixas, em cada uma tem quatro carros. Fim da imagem.](../resources/images/image_242324.png)
• Um automóvel transporta até 5 pessoas.
![Imagem: B: Um pedaço de rua com quatro faixas, em cada uma tem dois ônibus. Fim da imagem.](../resources/images/image_242338.png)
• Um ônibus transporta cerca de 45 pessoas.
- Quantos automóveis foram representados na imagem A? Esses automóveis, juntos, podem transportar até quantas pessoas?
PROFESSOR
Resposta: Na imagem A foram representados 16 automóveis. Juntos, eles podem transportar até 80 pessoas.
- Quantos ônibus foram representados na imagem B no mesmo espaço ocupado pelos automóveis na imagem A? Juntos, esses ônibus podem transportar quantas pessoas?
PROFESSOR
Resposta: Na imagem B foram representados 8 ônibus. Juntos, eles podem transportar até 360 pessoas.
- Em muitas cidades, os governos municipais incentivam o uso do meio de transporte coletivo em vez do meio de transporte particular. Por que isso ocorre?
PROFESSOR
Resposta: Para diminuir o congestionamento nas ruas e nas avenidas da cidade, pois um ônibus transporta 45 pessoas no mesmo espaço ocupado por dois automóveis, que, juntos, transportam, no máximo, dez pessoas.
MANUAL DO PROFESSOR
Solicitar aos alunos que observem as duas imagens e indiquem semelhanças e diferenças entre elas. Orientá-los a contar o número de automóveis e de ônibus representados nas imagens, inferindo a quantidade de pessoas que podem ser transportadas em cada situação.
Conversar com eles sobre a importância de utilizar o transporte coletivo, indicando, entre outros fatores, o transporte de maior número de pessoas, as melhorias no trânsito e a diminuição da poluição do ar. Enfatizar que a opção pelo transporte coletivo é coerente com a adoção de métodos de produção e consumo responsáveis.
Boxe complementar:
Tema Contemporâneo Transversal: Educação para o trânsito
Esta é uma boa oportunidade para tratar da temática da educação para o trânsito com o objetivo de estimular nos alunos o desenvolvimento da consciência crítica a respeito da locomoção em áreas urbanas, suas vantagens e desvantagens. Fazer um levantamento com os alunos dos meios de transportes que utilizem para vir à escola e que utilizam em seus passeios. Criar na lousa um gráfico de barras com os dados e avaliar, com os alunos, a situação do transporte mais utilizado em relação à poluição do ar atmosférico.
Fim do complemento.
Os benefícios do transporte coletivo
O transporte público é um serviço fundamental para permitir o acesso às necessidades básicas do cidadão moderno, que precisa deslocar-se de um ponto a outro. Para que a cidade funcione bem é preciso que o transporte seja eficiente. Quanto menor o tempo de deslocamento, mais liberdade uma pessoa terá para realizar outras atividades, produtivas ou não. Além disso, quanto mais agradável o meio de transporte, maiores os benefícios diretos para o cidadão ao longo do percurso realizado.
FONTE: BERTUCCI, Jonas de O. Os benefícios do transporte coletivo. Boletim Regional, Urbano e Ambiental, Rio de Janeiro: Ipea, n. 5, p. 78, jun. 2021.
MP094
- Leia o quadro, que apresenta o número de veículos necessários para transportar a quantidade de pessoas indicada.
Quadro: equivalente textual a seguir.
Número de pessoas |
Meio de transporte |
Número de veículos necessários |
Papel desse meio de transporte na mobilidade urbana |
---|---|---|---|
|
Ônibus ![]() |
1 |
Quanto mais pessoas usarem o transporte coletivo, menos congestionamentos vão ocorrer nas cidades. Além disso, a emissão de gases poluentes no ar será reduzida. |
Automóvel ![]() |
6 |
Muitas vezes, o automóvel é usado para transportar apenas uma pessoa. Isso contribui para os congestionamentos e para o aumento da poluição. O ideal é as pessoas só usarem o carro quando for realmente necessário e oferecerem carona aos amigos e aos vizinhos. |
|
Bicicleta ![]() |
30 |
A bicicleta ocupa pouco espaço e não polui o ar. Além disso, pedalar é uma ótima atividade física. Deve-se incentivar a construção de ciclovias nas cidades, a fim de garantir a segurança dos ciclistas. |
- Em sua opinião, qual meio de transporte deveria ser mais utilizado pelos moradores em uma cidade grande? Por quê?
PROFESSOR
Resposta: Espera-se que os alunos indiquem o ônibus ou a bicicleta para a redução dos congestionamentos. A bicicleta apresenta ainda a vantagem de não poluir o ar.Boxe complementar:
Você sabia?
No Brasil, existe uma lei que determina que toda cidade com mais de 20 mil habitantes precisa ter um Plano de Mobilidade Urbana. Esse plano deve orientar e planejar ações que contribuam para melhorar as formas de locomoção da população da cidade.
Fim do complemento.
MANUAL DO PROFESSOR
Orientar os alunos na leitura e na interpretação das informações do quadro. Solicitar que calculem o número de pessoas representadas no quadro e a quantidade de veículos necessários para transportá-las.
Comentar algumas vantagens do uso da bicicleta. Por exemplo: baixo custo de manutenção, não emissão de gases poluidores e nocivos à saúde, possibilidade de praticar uma atividade física com benefícios à saúde. Destacar também os fatores que dificultam o uso de bicicletas nas cidades, como a falta de ciclovias e ciclofaixas.
Ressaltar que os ônibus também são uma boa alternativa e contribuem para a redução de congestionamentos.
Comentar com eles que em algumas cidades do mundo existem ônibus movidos a hidrogênio, que não poluem e não fazem barulho. Pelo escapamento desses veículos é liberado apenas vapor de água. Investimentos em transportes não poluentes correspondem a uma boa direção para enfrentar o desafio da mobilidade urbana nas cidades. Atualmente, muitos ônibus e carros elétricos já circulam em diversas cidades do mundo e do Brasil, atenuando a emissão de gases poluentes no ar.
O que é mobilidade urbana sustentável?
Mobilidade é o grande desafio das cidades contemporâneas, em todas as partes do mundo. A opção pelo automóvel – que parecia ser a resposta eficiente do século 20 à necessidade de circulação – levou à paralisia do trânsito, com desperdício de tempo e combustível, além dos problemas ambientais de poluição atmosférica e de ocupação do espaço público. No Brasil, a frota de automóveis e motocicletas teve crescimento de até 400% nos últimos dez anos.[...]
FONTE: MOBILIZE BRASIL. O que é mobilidade urbana sustentável. Disponível em: http://fdnc.io/fwo. Acesso em: 21 abr. 2021.
MP095
O trânsito corresponde ao movimento de pessoas e de mercadorias. As leis de trânsito foram criadas para organizar o movimento de pessoas e de veículos e para garantir a segurança de todos. A sinalização de trânsito é feita com placas, sinais luminosos e faixas pintadas no chão. Observe alguns exemplos e, quando solicitado, leia-os em voz alta.
Tabela: equivalente textual a seguir.
Placas de regulamentação |
Placas de advertência |
Sinais luminosos |
---|---|---|
![]() Parada obrigatória. |
![]() Semáforo à frente. |
![]() Pare. |
![]() Siga em frente. |
Área escolar. ![]() |
![]() Atenção. |
![]() Proibido estacionar. |
![]() Obras. |
Siga. ![]() |
Velocidade máxima permitida: 40 km/h. ![]() ![]() |
Saliência ou lombada. |
![Imagem: Ícone: Tarefa de casa. Fim da imagem.](../resources/images/image_241308.png)
- Na companhia de um adulto, identifique os tipos de sinalização que existem:
- na rua onde você mora;
PROFESSOR
Resposta pessoal.
- na rua de sua escola.
PROFESSOR
Resposta pessoal.
- na rua onde você mora;
MANUAL DO PROFESSOR
- Solicitar aos alunos que observem o quadro e leiam em voz alta as informações contidas nele. Verificar a fluência em leitura oral dos alunos.
- Orientá-los a prestar atenção ao ritmo e à precisão da leitura, de maneira a torná-la progressivamente mais agradável.
- Comentar a importância de ler e interpretar corretamente a sinalização de trânsito que serve para organizar o fluxo de veículos e pedestres.
- Para desenvolver essa temática, propor aos alunos que façam uma caminhada nos arredores do lugar de vivência, na companhia de um adulto. Solicitar a eles que observem: a quantidade de veículos circulando nas vias públicas; se são particulares ou públicos; as condições das calçadas e dos passeios públicos; a presença de sinais luminosos nos cruzamentos e de placas de regulamentação e advertência; situações de desrespeito às leis de trânsito.
- Depois, em sala de aula, listar na lousa as situações favoráveis e desfavoráveis que presenciaram em relação à mobilidade de pessoas e veículos. Caso tenham identificado situações de desrespeito a pedestres e motoristas, pode-se elaborar uma carta ou e-mail para ser encaminhado para o setor de trânsito da prefeitura municipal informando os problemas detectados.
- Solicitar que elaborem cartazes de conscientização sobre os meios de transporte nas cidades, suas vantagens e desvantagens.
- Comentar que os cartazes deverão conter ilustrações sobre o uso de ônibus, bicicleta, metrô e carro e informações sobre o espaço que ocupam, o número de pessoas que transportam e a poluição que geram.
- Expor os cartazes solicitando aos alunos que indiquem seus significados e sua importância para a orientação de pedestres e veículos e afixá-los na sala de aula.
- Observar a produção de escrita dos cartazes, verificar se os alunos escreveram corretamente as palavras e se produziram os textos adequados em relação ao que foi proposto.
MP096
RETOMANDO OS CONHECIMENTOS
Capítulos 5 e 6
Avaliação de processo de aprendizagem
Nas aulas anteriores, você estudou as diferentes etapas de produção, circulação e consumo de mercadorias.
Vamos avaliar os conhecimentos que foram construídos? Para isso, faça as atividades a seguir em uma folha avulsa e entregue-a ao professor.
- Escolha um produto que é extraído, produzido ou fabricado no município onde você vive. Depois, responda às atividades a seguir.
PROFESSOR
Respostas pessoais.- Escreva o nome do produto que você escolheu.
- Indique se esse produto foi retirado diretamente da natureza ou se passou por alguma transformação na indústria.
- Identifique os tipos de transporte que costumam ser utilizados para levar esse produto até outros municípios, estados ou países.
- Indique os tipos de estabelecimento onde esse produto é vendido.
- Identifique como esse produto é utilizado pelas pessoas.
- Ao final, faça um desenho representando as etapas de produção, transporte e consumo desse produto. Crie textos curtos para acompanhar cada etapa dos processos representados.
- Agora você vai realizar uma atividade para descobrir se adota práticas de consumo consciente.
- Responda às perguntas a seguir, utilizando as palavras nunca, às vezes e sempre.
- Parte do lixo produzido em sua moradia costuma ser reciclado?
- Costuma usar utensílios que são descartáveis?
- Apaga as lâmpadas que estão acesas em locais desocupados?
- Fecha a torneira enquanto lava a louça ou escova os dentes?
- Reaproveita papéis e embalagens de produtos?
![Imagem: Ilustração. Destaque para uma mão segurando um fio que sai de uma luminária acesa; uma tor-neira prateada pingando; uma lata de lixo com sois sacos em cima. Os sacos são verdes e tem três setas formando um triângulo. Fim da imagem.](../resources/images/image_242627.png)
MANUAL DO PROFESSOR
Avaliação de processo de aprendizagem
As atividades desta seção possibilitam retomar os conhecimentos trabalhados nos capítulos 5 e 6.
Objetivos de aprendizagem e intencionalidade pedagógica das atividades
Representar as etapas de produção, desde a obtenção de matérias-primas até o consumo do produto final.
Durante a atividade, pode-se dispor de tempo para que os alunos pesquisem na internet, em livros ou em jornais os produtos que serão representados. A atividade prevê que eles selecionem informações sobre produtos extraídos ou fabricados no município onde vivem, identificando aspectos relacionados a sua produção, circulação e consumo. Além de apresentar os resultados da pesquisa na forma de produção escrita, espera-se que eles elaborem uma representação que demonstre as etapas de fabricação do produto selecionado. Na correção, pode-se considerar a curadoria e uso de fontes confiáveis para a elaboração da pesquisa, pela validade das informações trazidas e pela capacidade de indicar etapas do ciclo de produção de um produto com base na representação pictórica ou esquemática.
Refletir sobre ações cotidianas que podem comprometer o ambiente ou a qualidade de vida das pessoas.
Propor aos alunos o teste sobre consumo responsável e consciente considerando seus hábitos cotidianos. Eles devem obter o resultado do teste elaborando cálculo matemático de soma e, depois, refletir sobre práticas de consumo por meio de uma produção de escrita. Na correção, podem-se considerar critérios como a qualidade da produção textual, observando aspectos como clareza, correção gramatical e argumentação.
MP097
- Para saber o resultado do teste, some os pontos conforme indicado.
- Conte 0 para cada resposta: Nunca.
- Conte 1 ponto para cada resposta: Às vezes.
- Conte 3 pontos para cada resposta: Sempre.
- Veja o resultado do teste.
- De 0 a 4 pontos – Você precisa refletir mais sobre seus hábitos de consumo.
- De 5 a 10 pontos – Você já está atento a práticas de consumo consciente, mas ainda pode aprender mais para preservar o ambiente.
- De 11 a 15 pontos – Parabéns! Continue agindo em favor do bem-estar das pessoas e da preservação do ambiente.
- De acordo com o resultado do teste, escreva um texto sobre práticas relacionadas ao consumo consciente que você considera importantes.
Autoavaliação
Agora é hora de você refletir sobre seu aprendizado. Responda às perguntas a seguir no caderno utilizando as palavras: “Sim”, “Em parte” ou “Não”.
PROFESSOR
Respostas pessoais.Tabela: equivalente textual a seguir.
Sobre as aprendizagens |
---|
a) Identifico recursos naturais usados na fabricação de alguns produtos? |
b) Reconheço que a produção de uma mercadoria envolve várias atividades de trabalho? |
c) Identifico meios utilizados para o transporte de mercadorias? |
d) Consigo sugerir ações relacionadas ao consumo consciente? |
Sobre a postura de estudante |
e) Participei positivamente das aulas e das conversas com o grupo? |
f) Elaborei as atividades propostas com responsabilidade? |
MANUAL DO PROFESSOR
Autoavaliação
A autoavaliação é uma atividade individual e permite aos alunos revisitar o processo de suas aprendizagens e a postura de estudante, refletindo sobre seus êxitos e suas dificuldades. Nesse tipo de atividade, não é necessário atribuir uma pontuação ou conceito aos alunos. As respostas também podem servir para uma eventual reavaliação do planejamento ou para que se opte por realizar a retomada de alguns dos objetivos de aprendizagem propostos inicialmente que não foram aparentemente consolidados.
Boxe complementar:
De olho nas competências
As atividades de coleta de informações e o teste sobre consumo consciente exercitam a curiosidade intelectual, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a investigação e a criatividade para investigar causas e testar hipóteses, conforme preconiza a competência geral da Educação Básica 2.
Fim do complemento.
MP098
Comentários para o professor:
Conclusão do módulo dos capítulos 5 e 6
A conclusão do módulo envolve diferentes atividades ligadas à sistematização dos conhecimentos construídos nos capítulos 5 e 6. Nesse sentido, cabe retomar as respostas dos alunos para a questão problema presente no Desafio à vista!: Como diversos produtos que consumimos em nosso dia a dia são fabricados e transportados até o lugar onde vivemos?
Sugere-se mostrar aos alunos o registro das respostas para a questão problema do módulo e, na sequência, solicitar que identifiquem o que mudou em relação aos conhecimentos que foram apreendidos sobre as diferentes etapas de produção, o transporte e o consumo de mercadorias.
Verificação da avaliação de processo de aprendizagem
Por meio das atividades que foram propostas na avaliação de processo de aprendizagem, é possível realizar o acompanhamento dos alunos dentro da experiência contínua de avaliação formativa.
Sugere-se elaborar rubricas e estabelecer pontuações ou conceitos distintos para cada atividade, considerando os objetivos de aprendizagem e a intencionalidade pedagógica de cada uma.
Caso se tenha optado pela realização das atividades em dupla ou em grupo, pode-se avaliar cada aluno a partir de critérios relacionados às contribuições para o trabalho coletivo, ao respeito pelos colegas e à proatividade na execução das propostas.
As atividades de autoavaliação também podem ser incrementadas com outras reflexões: O que achei mais interessante de aprender foi… ; Meu ponto forte no processo de aprender foi… ; O meu desafio maior no processo de aprender foi… ; Eu aprendo melhor quando…
Superando defasagens
Após a devolutiva das atividades, identificar se os principais objetivos de aprendizagem previstos no módulo foram alcançados.
- Reconhecer diferentes recursos naturais usados na produção de mercadorias.
- Reconhecer que a produção de uma mercadoria envolve várias atividades de trabalho.
- Propor ações relacionadas ao consumo consciente.
- Reconhecer os principais tipos de transporte utilizados no deslocamento de mercadorias e pessoas, indicando impactos de seus usos na qualidade de vida das pessoas e no ambiente.
- Reconhecer a importância e os diferentes tipos de sinalização de
trânsito
nas cidades.
Para monitorar as aprendizagens por meio desses objetivos, podem-se elaborar quadros individuais referentes à progressão de cada aluno.
Caso se reconheçam defasagens na construção dos conhecimentos, sugere-se retomar com os alunos elementos relacionados à produção, à circulação e ao consumo de mercadorias. Pode-se usar exemplos de outros produtos utilizados no dia a dia voltando ao que foi trabalhado e propor novas atividades para os alunos, como a elaboração de esquemas, avaliando etapas da sua produção, circulação e consumo.
A página MP193 deste manual apresenta um modelo de ficha para acompanhamento das aprendizagens dos alunos com base nos objetivos de aprendizagem previstos para cada módulo.
MP099
Introdução do módulo dos capítulos 7 e 8
Este módulo é formado pelos capítulos 7 e 8 e permite aos alunos identificar as relações de interdependência entre campo e cidade, avaliando os fluxos de pessoas, ideias e informações entre esses espaços.
Questão problema
Quais elementos podem contribuir para a interligação entre o espaço urbano e o espaço rural?
Atividades do módulo
As atividades do módulo possibilitam o desenvolvimento da habilidade EF04GE04, relacionada à interdependência entre campo e cidade, por meio dos fluxos de pessoas, ideias e informações; da habilidade EF04GE08, que se refere ao processo de produção e circulação de mercadorias; e da habilidade EF04GE09, relacionada à localização de componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas, por meio das direções cardeais.
São desenvolvidas atividades como interpretação de fotografias, imagens, gráficos, tabela e planta cartográfica, leitura e compreensão de textos, além de produção textual.
Como pré-requisito desse trabalho, os alunos devem reconhecer diferentes formas de ocupação dos espaços urbanos e rurais pelas pessoas.
Principais objetivos de aprendizagem
- Reconhecer a interdependência entre os espaços urbano e rural.
- Reconhecer diferentes meios de comunicação e de transportes utilizados na integração entre os espaços rural e urbano.
- Reconhecer o aumento do fluxo de pessoas em direção às cidades, indicando razões do êxodo rural.
- Utilizar direções cardeais na localização de elementos da paisagem dos espaços rural e urbano.
MP100
DESAFIO À VISTA!
Capítulos 7 e 8
Quais elementos podem contribuir para a interligação entre o espaço urbano e o espaço rural?
CAPÍTULO 7. A integração entre o espaço urbano e o espaço rural
![Imagem: Fotografia. Três tomates. Fim da imagem.](../resources/images/image_231360.png)
O município é composto de um espaço urbano, chamado cidade, e de um espaço rural, denominado campo.
Várias atividades realizadas no espaço urbano têm relação com as atividades praticadas no espaço rural e vice-versa. Assim, pode-se dizer que o espaço urbano e o espaço rural têm uma relação de interdependência, ou seja, eles se complementam fornecendo produtos, serviços e mão de obra de um espaço para o outro.
Grande parte do que é produzido no espaço rural é consumido no espaço urbano.
Exemplo 1
![Imagem: Fotografia. Um galho cm tomates verdes. Fim da imagem.](../resources/images/image_233101.png)
LEGENDA: Plantação de tomates. FIM DA LEGENDA.
![Imagem: Seta para a direita. Fim da imagem.](../resources/images/image_231896.png)
![Imagem: Uma banca com caixas de papelão com diversas frutas e legumes: tomates, pimentões, cenouras e pepino. Fim da imagem.](../resources/images/image_233108.png)
LEGENDA: Comércio de tomates e de outros alimentos. FIM DA LEGENDA.
No espaço urbano, vendem-se inúmeros produtos que são utilizados no espaço rural.
Exemplo 2
![Imagem: Fotografia. Tratores azuis estacionados. Fim da imagem.](../resources/images/image_233122.png)
LEGENDA: Comércio de tratores. FIM DA LEGENDA.
![Imagem: Seta para a direita. Fim da imagem.](../resources/images/image_231897.png)
![Imagem: Um trator em um campo de terra, com um homem dirigindo. Fim da imagem.](../resources/images/image_233115.png)
LEGENDA: Agricultor prepara o solo para cultivo. FIM DA LEGENDA.
![Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.](../resources/images/image_13949.png)
- Explique a relação entre o espaço rural e o espaço urbano em cada um dos exemplos apresentados.
PROFESSOR
Resposta: Avaliar a coerência da resposta e a interpretação das imagens pelos alunos.MANUAL DO PROFESSOR
Boxe complementar:
Desafio à vista!
A questão problema possibilita aos alunos identificar a importância dos meios de comunicação na integração entre campo e cidade. Conversar com eles sobre essa questão e registrar suas respostas, guardando esses registros para que sejam retomados na Conclusão do módulo.
Fim do complemento.
Realizar a leitura dos textos verificando a fluência em leitura oral dos alunos e a compreensão de que o espaço urbano e o espaço rural se relacionam entre si. Importante que eles reconheçam que os municípios são formados, de modo geral, por um espaço urbano e um espaço rural. No espaço urbano está a cidade, onde se localiza a prefeitura (sede do município), enquanto no espaço rural situam-se, geralmente, as fazendas, os sítios e as chácaras.
As atividades do capítulo 7 permitem aos alunos identificar as relações de interdependência entre o espaço urbano e o espaço rural, avaliando locais de produção e consumo de produtos e o deslocamento populacional entre esses espaços, enfatizando o fenômeno do êxodo rural.
A BNCC neste capítulo
Unidades temáticas: Conexões e escalas; Mundo do trabalho.
Objetos de conhecimento: Relação campo e cidade; Produção, circulação e consumo.
Habilidades: (EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas; (EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos.
MP101
- Observe as fotografias.
![Imagem: Fotografia. Um grande campo com plantações em áreas retangulares. Fim da imagem.](../resources/images/image_247993.png)
LEGENDA: Vista de plantação de soja no município de Vilhena, no estado de Rondônia, em 2020. FIM DA LEGENDA.
![Imagem: Fotografia. Um corredor com barracas de frutas e legumes dos dois lados. As frutas e legumes estão separados em caixas. Fim da imagem.](../resources/images/image_247999.png)
LEGENDA: Interior do Mercado Municipal de Curitiba, no estado do Paraná, em 2019. FIM DA LEGENDA.
![Imagem: Fotografia. Cruzamento de duas ruas. Na esquina tem construções antigas, várias pessoas cami-nhando e uma barraca de roupa. Fim da imagem.](../resources/images/image_242886.png)
LEGENDA: Comércio no município de São Paulo, no estado de São Paulo, em 2019. FIM DA LEGENDA.
- Escolha uma fotografia que represente o espaço urbano e outra que represente o espaço rural e explique a relação entre elas.
PROFESSOR
Atenção professor: Os alunos podem explicar a relação afirmando que a produção de alimentos no campo (fotografia 1) abastece também as populações urbanas (fotografia 2). Fim da observação.
- De acordo com a atividade anterior, explique por que podemos afirmar que existe uma interdependência entre o espaço rural e o espaço urbano dos municípios.
PROFESSOR
Atenção professor: Espera-se que os alunos afirmem que há produtos e serviços realizados no espaço rural que dependem de pessoas que vivem no espaço urbano e vice-versa. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
Destacar a relação de complementaridade entre o espaço urbano e o espaço rural, citando alguns exemplos, e sugerir aos alunos uma produção de escrita em que elaborem um pequeno texto coletivo sobre a interdependência entre o espaço rural e o espaço urbano dos municípios, destacando: matérias-primas do espaço rural que vão para o espaço urbano; produtos que saem do espaço urbano e são transportados para o espaço rural; as atividades comerciais e de turismo características de cada um desses espaços; e os modos de vida e trabalho das pessoas que vivem nesses espaços.
Socializar os textos produzidos pelos alunos e sugerir reescritas quando necessário.
Para complementar
1. No exemplo 1, tomates são produzidos no espaço rural e serão consumidos pelos habitantes do espaço urbano. No exemplo 2, o trator, produzido industrialmente, é comercializado no espaço urbano e será utilizado no campo.
Boxe complementar:
De olho nas competências
A interdependência entre o campo e a cidade pressupõe a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza, permitindo comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados e reconhecer a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza, conforme preconizam a competência geral da Educação Básica 9, a competência específica de Ciências Humanas 5 e a competência específica de Geografia 2.
Fim do complemento.
MP102
Do campo para a cidade, da cidade para o campo
O livro com o qual você estuda é resultado do trabalho de diferentes pessoas, como autores, editores, ilustradores e vários outros profissionais. A confecção de um livro é feita, geralmente, em indústrias localizadas no espaço urbano.
Os livros são feitos de papel. Você sabe de onde vem o papel? Para descobrir, observe as imagens na sequência indicada e, quando solicitado, leia os textos em voz alta.
- A matéria-prima do papel é a celulose, material extraído da madeira das árvores. Para a obtenção de celulose, plantam-se, por exemplo, eucaliptos no espaço rural.
- Os eucaliptos são cortados em toras , que são transportadas até a indústria de papel.
- Na indústria de papel, a madeira é descascada e picada e depois cozida, formando a celulose, que é transformada em papel.
![Imagem: Ilustração. 1: um homem de cabelo preto usando cala, botas e uma camiseta marrom. Ele está plantando mudas. Atrás dele tem mais algumas mudas plantadas. A matéria-prima do papel é a celulose, material extraído da madeira das árvores. Para a obtenção de celulose, plantam-se, por exemplo, eucaliptos no espaço rural. 2: um caminhão com toras de madeira. Atrás, vários tocos de árvores desmatadas. 3: uma máquina onde entra grãos de trigo e sai um pó, que passa por uma esteira. Na indústria de papel, a madeira é descascada e picada e depois cozida, formando a celulose, que é transformada em papel. Fim da imagem.](../resources/images/image_242955.png)
Observação: Representação ilustrativa sem escala e proporção. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
Solicitar aos alunos a leitura do texto em voz alta, cuidando da fluência em leitura oral. Pedir que observem as imagens e identifiquem as etapas, os locais (espaço rural ou urbano), as pessoas, as atividades e os materiais envolvidos na produção de um livro.
Conversar com eles sobre a importância do manejo florestal, em que se utilizam técnicas com o intuito de causar o menor impacto ambiental possível. Verificar se no lugar de vivência dos alunos há áreas de cultivo de eucaliptos.
Comentar a existência de madeiras certificadas que são extraídas de florestas naturais e plantadas, mas conservando os recursos hídricos, o solo e a biodiversidade. Demonstrar que a opção pelas madeiras certificadas é uma forma de empresas e consumidores adotarem práticas de produção e consumo responsáveis.
A paisagem e a construção do espaço
[...] A produção do espaço é resultado das ações dos homens agindo sobre o próprio espaço através dos objetos naturais e artificiais. Cada tipo de paisagem é a reprodução de níveis diferentes de forças produtivas, materiais e imateriais, pois o conhecimento também faz parte do rol das forças produtivas. A paisagem artificial é a paisagem transformada pelo homem; já, grosseiramente, podemos dizer que a paisagem natural é aquela ainda não mudada pelo esforço humano. Se no passado havia a paisagem natural, hoje essa modalidade de paisagem praticamente já não existe. Se um lugar não é fisicamente tocado pela força do homem, ele é, todavia, objeto de preocupações e de intenções econômicas ou políticas. Tudo hoje se situa no campo de interesse da história, sendo, desse modo, social.
FONTE: SANTOS, Milton. Metamorfoses do espaço habitado. 6ª ed. São Paulo: Edusp, 2008. p. 70-71.
MP103
- O papel é transportado para a gráfica, onde receberá tinta por meio de um sistema de impressão, e será montado conforme o número de páginas e as dimensões do livro.
- Já pronto, os livros são transportados para as livrarias para serem vendidos.
![Imagem: 4: um homem de camiseta verde operando uma máqui-na que tem três rolos em uma esteira. O papel é transportado para a gráfica, onde receberá tinta por meio de um sistema de impressão, e será montado conforme o número de páginas e as di-mensões do livro. 5: uma pessoa empurrando um carrinho com caixas na direção de uma livraria. Já pronto, os livros são transportados para as livrarias para serem vendidos. Fim da imagem.](../resources/images/image_242971.png)
Como você observou, a matéria-prima do papel é obtida no campo e depois encaminhada às indústrias. Os livros são vendidos geralmente nas cidades e podem ser utilizados pelos moradores das cidades e do campo.
- A matéria-prima do papel é
obtida
a partir do cultivo de árvores, como o eucalipto. Esse cultivo geralmente ocorre no espaço urbano ou no espaço rural?
PROFESSOR
Resposta: No espaço rural.
- As gráficas que produzem os livros se localizam geralmente em qual espaço?
PROFESSOR
Resposta: No espaço urbano.
- Os livros são vendidos em livrarias e em outros estabelecimentos comerciais.Onde geralmente se localizam as livrarias e os demais estabelecimentos comerciais?
PROFESSOR
Resposta: No espaço urbano.
- Onde moram as pessoas que leem os livros?
PROFESSOR
Resposta: No espaço rural e no espaço urbano.
MANUAL DO PROFESSOR
Identificar onde costuma ocorrer cada fase da produção do livro e a ligação entre os espaços urbano e rural.
Orientar os alunos na resolução das atividades e compartilhar as respostas delas.
Atividade complementar
Com os alunos em grupos, solicitar que observem os materiais que utilizam em sala de aula (livros, cadernos, lápis ou outros).
Chamar a atenção deles para as matérias-primas utilizadas, o tipo de indústria e o possível local de origem do produto escolhido pelos alunos.
Em uma roda de conversa, solicitar que compartilhem com os colegas as informações obtidas e que falem sobre algumas das etapas de produção desses produtos, identificando a integração entre campo e cidade.
Conversar com eles sobre como pode ter sido feito o transporte desses produtos desde a obtenção da matéria-prima até a escola.
Boxe complementar:
De olho nas competências
Conhecer as matérias-primas utilizadas na confecção de objetos, móveis e utensílios estimula os alunos a construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental, aproximando-se da competência específica de Geografia 6.
Fim do complemento.
MP104
População rural e população urbana no Brasil
No Brasil, você sabe quantas pessoas vivem no campo e quantas vivem na cidade?
- Leia a tabela sobre a distribuição da população brasileira de 1960 a 2015.
Tabela: equivalente textual a seguir.
Brasil: população urbana, rural e total (1960-2015) |
|||
---|---|---|---|
Ano |
População urbana |
População rural |
População total |
1960 |
32.004.817 |
38.987.526 |
70.992.343 |
1970 |
52.904.744 |
41.603.839 |
94.508.583 |
1980 |
82.013.375 |
39.137.198 |
121.150.573 |
1991 |
110.875.826 |
36.041.633 |
146.917.459 |
2000 |
137.755.550 |
31.835.143 |
169.590.693 |
2010 |
160.925.792 |
29.830.007 |
190.755.799 |
2015 |
204.860.000 |
31.294.000 |
173.566.000 |
FONTE: Fontes: IBGE. Sinopse do censo demográfico de 2010. Disponível em: http://fdnc.io/3Nf. IBGE. Pesquisa nacional por amostra de domicílios 2015. Tabela 1.1. Disponível em: http://fdnc.io/fs5. Acessos em: 16 fev. 2021.
- No Brasil, em 1960, havia mais pessoas
morando
no espaço rural ou no espaço urbano?
PROFESSOR
Resposta: No espaço rural.
- Em que ano a população urbana se tornou maior que a população rural no Brasil?
PROFESSOR
Resposta: Em 1970.
- O que ocorreu com a população rural brasileira no período de 1970 a 2015?
PROFESSOR
Resposta: A população rural diminuiu.
- Pesquise em livros ou na internet informações sobre a atual população brasileira que vive no campo e a que vive na cidade. Escreva um texto relatando as suas descobertas sobre as populações rural e urbana do Brasil.
PROFESSOR
Resposta: Recomenda-se consultar dados do IBGE atualizados antes da elaboração do texto.
![Imagem: Ilustração. Um parque com duas crianças e dois adultos: uma menina de camiseta rosa e azul e camelo preto com tranças, um menino ruivo de camiseta roxa, um homem de cabelo preto e camiseta azul e uma mulher de cabelo preto e camiseta vermelha. Ilustração. Pessoas caminhando em uma faixa de pedestres com prédios no fundo: uma mulher de cabelo preto, saia e regata vermelha, um homem de cabelo preto com camiseta verde e uma mulher ruiva de regata azul empurrando um carrinho de bebe. Fim da imagem.](../resources/images/image_208843.png)
MANUAL DO PROFESSOR
Orientar os alunos na leitura e na interpretação da tabela sobre a distribuição da população brasileira nos espaços urbano e rural. Solicitar que verifiquem o que ocorreu com a população rural no período de 1970 a 2010, chamando a atenção para o ano em que a população urbana se tornou maior que a rural no Brasil.
Comentar que a diminuição da população rural está ligada à mudança de parte dessa população para o espaço urbano em busca, principalmente, de oportunidades de trabalho e melhores condições de vida.
Auxiliar os alunos na pesquisa sobre a atual situação da população rural e urbana.
Orientar que compartilhem os resultados da pesquisa com os colegas.
População urbana e rural no Brasil
De acordo com dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (Pnad) 2015, a maior parte da população brasileira, 84,72%, vive em áreas urbanas. Já 15,28% dos brasileiros vivem em áreas rurais. A Grande Região com maior percentual de população urbana é o Sudeste, com 93,14% das pessoas vivendo em áreas urbanas. A Região Nordeste é a que conta com o maior percentual de habitantes vivendo em áreas rurais, 26,88%. Nas décadas de 1970 e 1980 o Brasil sofreu um intenso processo de êxodo rural. A mecanização da produção agrícola expulsou trabalhadores do campo que se deslocaram para as cidades em busca de oportunidades de trabalho. Hoje, o deslocamento do campo para a cidade continua, porém, em percentuais menores.
MP105
Boxe complementar:
Você sabia?
A migração de um grande número de habitantes do espaço rural para o espaço urbano é chamada êxodo rural. Veja alguns dos principais motivos do êxodo rural que ocorreu no Brasil nas últimas décadas.
- O uso de máquinas no campo, como as semeadeiras e as colheitadeiras, fez com que o trabalho manual fosse reduzido, aumentando o desemprego rural.
- Grandes e médios proprietários de terras compraram pequenas propriedades, contribuindo para que famílias saíssem do campo e fossem viver em cidades.
Em diversos casos, os moradores do campo se mudam para as cidades em busca de melhores condições de vida, como trabalhos mais bem remunerados e mais acesso aos serviços de saúde e de educação.
LEGENDA: Pequena propriedade rural no município de Santa Maria de Jetibá, no estado do Espírito Santo, em 2019. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Semeadeira, também conhecida como plantadeira, em área rural do município de Cambé, no estado do Paraná, em 2020. FIM DA LEGENDA.
Fim do complemento.
MANUAL DO PROFESSOR
O intenso processo de urbanização no Brasil gerou o fenômeno da metropolização (ocupação urbana que ultrapassa os limites das cidades) e, consequentemente, o desenvolvimento de grandes centros metropolitanos como São Paulo, Rio de Janeiro, Porto Alegre, Salvador, Goiânia, Manaus, entre outros.
FONTE: IBGE. População rural e urbana. IBGEeduca. Disponível em: http://fdnc.io/fnP. Acesso em: 21 abr. 2021.
Solicitar aos alunos que, antes da leitura do texto da seção Você sabia?, observem as fotografias e descrevam seus elementos principais, identificando o local, a atividade realizada e as pessoas envolvidas.
Realizar a leitura coletiva do texto e verificar se os alunos compreenderam os dois principais motivos do êxodo rural e se identificam algum outro.
Organizar uma roda de conversa sobre a situação da maioria dos moradores do campo que vão para a cidade, os motivos de sua mudança e os problemas que enfrentam no espaço urbano.
Comentar que as realidades dos espaços rurais brasileiros são distintas nas diversas localidades do país e que em alguns locais existem outros fatores que favorecem a migração de pessoas para os espaços urbanos. Nem sempre esses migrantes vivenciam condições de vida precárias na cidade, mas essa situação ocorre com muitas famílias.
Boxe complementar:
De olho nas competências
Os conhecimentos sobre as diferenças de condições de vida das populações rural e urbana incentivam os alunos na construção de uma sociedade justa e democrática e no exercício do respeito às diferenças e dos direitos humanos, conforme preconizam a competência geral da Educação Básica 1 e a competência específica de Ciências Humanas 1.
Fim do complemento.
MP106
CAPÍTULO 8. O transporte e a comunicação no espaço rural e no espaço urbano
Os meios de transporte e de comunicação permitem a interligação entre diversos espaços geográficos.
Entre o campo e a cidade, por exemplo, esses meios possibilitam a troca de produtos e de serviços, como de saúde e de educação, entre outros.
Os meios de transporte e de comunicação auxiliam no desenvolvimento e na interligação das atividades realizadas no espaço rural e no espaço urbano.
- Observe a representação.
![Imagem: Ilustração. Um bairro construído nas margens de um rio. Dele sai uma estrada para o fundo, onde há cadeiras de montanhas. Na margem do rio tem um porto com um navio atracado. Ao lado, um aeroporto. No restante da cidade tem um mercado, uma rodoviária, um estádio, um shopping, casas e prédios. Há alguns balões de fala com ilustrações: um homem de camiseta amarela e chapéu andando de cavalo, próximo a uma plantação. Um homem moreno no computador, em uma casa na parte do fundo da cidade. Um homem sentado no sofá assistindo televisão em um dos prédios. Um caminhão branco e vermelho na rua atrás do estacionamento. Uma menina loira de capacete andando de bicicleta em uma praça. Uma mulher entrando em um ônibus, na rua ao lado do porto. Um homem de jaqueta e capacete andando de moto na rua na frente do shop-ping. Fim da imagem.](../resources/images/image_209020.png)
Observação: Representação ilustrativa sem escala e proporção. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
Orientar os alunos a observar a representação do espaço urbano e do espaço rural, relatando o que mais lhes chamou a atenção. Destacar que a situação representada é fictícia, e as inúmeras atividades que podem ser observadas estão concentradas num espaço reduzido. O intuito é favorecer a reflexão de como os diferentes meios de transporte e de comunicação podem ser utilizados no espaço rural e no espaço urbano.
Solicitar que indiquem a visão em que representação foi produzida (visão oblíqua). Perguntar quais foram os meios de transporte e de comunicação representados no espaço urbano e no espaço rural.
Para leitura do aluno
CRÉDITO: REPRODUÇÃO
O caminhão, de Lúcia Hiratsuka. São Paulo: Cortez, 2017.
A mãe e duas filhas à espera do caminhão, olhando pela janela. Histórias dos lugares, das paisagens por onde passa o caminhão, esse trajeto que encontra gentes, animais, construções, ventos e chuvas… E o que traz esse caminhão? De onde ele vem? Pode-se seguir... ou esperar com a família o dia em que chega o caminhão.
As atividades desenvolvidas no capítulo 8 permitem aos alunos refletir sobre os diferentes meios de transportes e de comunicação podem conectar o espaço urbano e espaço rural.
A BNCC neste capítulo
Unidades temáticas: Conexões e escalas; Formas de representação e pensamento espacial.
Objetos de conhecimento: Relação campo e cidade; Sistemas de orientação.
Habilidades: (EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas; (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas.
MP107
- Qual é a importância dos meios de transporte e de comunicação?
PROFESSOR
Resposta: Os alunos podem responder que os meios de transporte e de comunicação permitem a interligação e a conexão entre diversos espaços geográficos.
- O que os meios de transporte e de comunicação permitem que ocorra entre o campo e a cidade?
PROFESSOR
Resposta: Eles favorecem a troca de produtos e o acesso a serviços (como os de saúde e de educação) entre as populações do campo e da cidade.
- Liste os meios de transporte e de comunicação representados na imagem da página anterior. Siga o modelo.
![Imagem: Ilustração de selo indicando Modelo. Fim da imagem.](../resources/images/image_233251.png)
Tabela: equivalente textual a seguir.
Meios de transporte |
Meios de comunicação |
---|---|
Bicicleta _____ |
Televisão _____ |
_____ |
_____ |
_____ |
_____ |
PROFESSOR
Resposta: Meios de transporte: Cavalo, caminhão, motocicleta, ônibus, avião, automóvel, trem, navio/barco e bicicleta.PROFESSOR
Resposta: Meios de comunicação: Computador Telefone celular- Se no espaço representado na imagem um morador do campo
fosse
adquirir um produto na cidade, que meio de transporte ele poderia utilizar?
PROFESSOR
Resposta: Poderia utilizar um automóvel, uma motocicleta, um ônibus, um barco, um trem etc.
- Se essa pessoa precisasse adquirir o produto sem sair de casa, como ela poderia fazer?
PROFESSOR
Resposta: Poderia utilizar um automóvel, uma motocicleta, um ônibus, um barco, um trem etc.
- Quais são os meios de transporte e de comunicação que você mais
observa
no lugar onde você vive?
PROFESSOR
Resposta pessoal.
- Entre os meios de comunicação representados a seguir, escreva o nome daquele que você mais utiliza em seu dia a dia.
PROFESSOR
Resposta pessoal.
![Imagem: Fotografia. Um celular. Fim da imagem.](../resources/images/image_233494.png)
![Imagem: Fotografia. Uma tela de televisão curva. Fim da imagem.](../resources/images/image_234893.png)
![Imagem: Fotografia. Um envelope de carta internacional. Fim da imagem.](../resources/images/image_233484.png)
![Imagem: Fotografia. Um notebook prateado. Fim da imagem.](../resources/images/image_234904.png)
- Entre os meios de transporte representados a seguir, escreva o nome daquele que você mais utiliza em seu dia a dia.
PROFESSOR
Resposta pessoal.
![Imagem: Fotografia. Uma moto preta e vermelha. Fim da imagem.](../resources/images/image_234884.png)
![Imagem: Fotografia. Um ônibus azul com detalhes amarelos na frente. Fim da imagem.](../resources/images/image_209375.png)
![Imagem: Fotografia. Uma bicicleta. Fim da imagem.](../resources/images/image_209745.png)
![Imagem: Fotografia. Um carro esportivo branco. Fim da imagem.](../resources/images/image_234875.png)
Observação: Representações ilustrativas sem escala e proporção. Fim da observação.
- Compartilhe as respostas das atividades g e h com os colegas e o professor.
PROFESSOR
Atenção professor: Avaliar a coerência da resposta dos alunos. Fim da observação.MANUAL DO PROFESSOR
Conversar sobre os meios de transporte que um morador do espaço rural pode utilizar para se locomover até o espaço urbano.
Propor que pensem como um morador do espaço rural pode adquirir um produto no espaço urbano sem sair do lugar onde vive.
Solicitar que citem os meios de transporte e de comunicação mais utilizados no lugar onde vivem.
Atividade complementar
Dividir os alunos em grupos e disponibilizar os gráficos relacionados à pesquisa sobre a Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC) no Brasil em 2018, disponível no site do IBGE: http://fdnc.io/fwp. Acesso em: 21 abr. 2021.
Solicitar que parte dos alunos observe os dados relacionados ao uso dos meios de comunicação pelas pessoas que habitam espaços rurais e que outra parte observe os dados relacionados às populações que vivem em espaços urbanos. Solicitar aos alunos que identifiquem os principais meios de comunicação utilizados, razões da preferência ou principais problemas no uso. Ao final, os grupos que analisaram os dados referentes à população rural devem reportar para os que se ativeram à população urbana suas conclusões e vice-versa.
Boxe complementar:
De olho nas competências
Ao trabalhar com a temática do transporte e da comunicação nos espaços rurais e urbanos, os alunos são incentivados a utilizar diferentes linguagens (cartográfica e iconográfica) para partilhar informações em diferentes contextos, desenvolvendo o raciocínio espaço-temporal para entender a interação sociedade/natureza e o princípio do raciocínio geográfico de conexão entre distintas localidades, conforme preconizam a competência geral da Educação Básica 4, a competência específica de Ciências Humanas 7 e as competências específicas de Geografia 1 e 3.
Fim do complemento.
MP108
Cartografando
- Leia e interprete os gráficos.
Meios de comunicação mais utilizados por um grupo de alunos para conversar com os colegas
![Imagem: Gráfico. Meios de comunicação mais utilizados por um grupo de alunos para conversar com os colegas. No eixo vertical, número de alunos. No eixo horizontal, meios de comunicação. Meio de comunicação: telefone móvel. Número de alunos: 10. Meio de comunicação: telefone fixo. Nú-mero de alunos: 6. Meio de comunicação: carta. Número de alunos: 2. Meio de comunicação: outro. Número de alunos: 5. Fim da imagem.](../resources/images/image_210088.png)
Meios de transporte mais utilizados por um grupo de alunos no dia a dia
![Imagem: Gráfico. Meios de transporte mais utilizados por um grupo de alunos no dia a dia. No eixo verti-cal, número de alunos. No eixo horizontal, meios de transporte. Meio de transporte: bicicleta. Número de alunos: 3. Meio de transporte: carro. Número de alunos: 5. Meio de transporte: ôni-bus. Número de alunos: 12. Meio de transporte: outros. Número de alunos: 10. Fim da imagem.](../resources/images/image_210116.png)
- O que representam os gráficos?
PROFESSOR
Resposta: Os gráficos representam os meios de comunicação e de transporte mais utilizados por um grupo de alunos.
- Quais foram os meios de comunicação e de transporte mais utilizados pelos alunos?
PROFESSOR
Resposta: O meio de comunicação mais utilizado pelos alunos foi o telefone móvel; o meio de transporte mais utilizado por esses alunos foi o ônibus.
- Quais são os meios de comunicação e de transporte mais utilizados pelos alunos de sua sala de aula?
MANUAL DO PROFESSOR
Boxe complementar:
Alfabetização cartográfica
A atividade possibilita aos alunos ler e interpretar gráficos de barras.
Fim do complemento.
Orientar os alunos na leitura e na interpretação das informações e compartilhar a resposta das atividades. Com base nas respostas do item c, pode-se solicitar aos alunos que elaborem gráficos que indiquem os meios de comunicação e de transporte mais utilizados pela turma, conforme o exemplo.
Solicitar que pintem para cada item a quantidade de retângulos correspondentes e elaborem a legenda indicando uma cor diferente para cada objeto quantificado.
Para complementar
c) Professor, fazer um levantamento dos meios de comunicação e de transporte mais utilizados pelos alunos da sala para que eles possam fazer o registro dos mais utilizados.
Gráficos: fazer e entender
A criança observa o gráfico e distingue sua forma e conteúdo, extraindo a informação. Em estágios sucessivos de “melhoramento” mediante a elaboração e leitura de gráficos, o aluno passa a perceber a relação entre as informações, antes isoladas, até chegar à síntese. Ao analisar os dados e fazer a síntese, a criança pode perceber a Geografia presente nos dados. [...]
É importante que os professores ofereçam situações reais para que as crianças observem, coletem, dados concretos do espaço de vivência e elaborem gráficos. Essa linguagem é importante para cidadãos do mundo, porque é universal; expõe a essência da informação, desenvolve o pensamento lógico; uma importante ferramenta para a investigação e apresentação dos resultados de uma pesquisa.
FONTE: PASSINI, Elsa Y. Gráficos: fazer e entender. In: PONTUSCHKA, Nídia N.; OLIVEIRA, Ariovaldo U. de (org.) Geografia em perspectiva: ensino e pesquisa. São Paulo: Contexto, 2002. p. 209.
MP109
- Quando solicitado, leia a notícia em voz alta.
Projeto-piloto leva internet a quem vive no campo
Santa Catarina investe R$ 5,5 milhões para levar internet ao meio rural. Já em fase final, o Projeto-piloto em Comunidades Rurais Digitais atende onze municípios com a instalação de antenas repetidoras de sinal de internet e telefonia móvel. Em Bocaina do Sul, na serra catarinense, o sistema já está funcionando e transformando a vida dos agricultores de oito comunidades rurais. [...]
O sinal de internet e telefonia permite que os cidadãos tenham acesso a inúmeros serviços, como: comércio eletrônico, ensino a distância, turismo rural, entre outros. Além da oportunidade de inclusão digital e de inclusão social para as comunidades rurais. [...]
FONTE: Ana Ceron. Projeto-piloto do governo do Estado leva internet ao meio rural catarinense. Secretaria de Estado da Agricultura, da Pesca e do Desenvolvimento Rural, 18 abr. 2018. Disponível em: http://fdnc.io/fs1. Acesso em: 17 fev. 2021.
![Imagem: Fotografia. Torres de transmissão no meio de árvores. Fim da imagem.](../resources/images/image_210236.png)
LEGENDA: Torres e antenas de telefonia em área rural do município de Florianópolis, no estado de Santa Catarina, em 2017. FIM DA LEGENDA.
- De acordo com a notícia, quais tecnologias de comunicação foram instaladas nos espaços rurais do estado de Santa Catarina?
PROFESSOR
Resposta: Foram instaladas antenas repetidoras de sinal de internet e telefonia móvel.
- Quantos municípios do estado serão beneficiados com essa nova infraestrutura ligada aos serviços de comunicação?
PROFESSOR
Resposta: 11 municípios.
- Como o acesso a esses meios de comunicação tem favorecido os produtores rurais desse estado?
PROFESSOR
Resposta: Eles têm permitido às pessoas acessarem inúmeros serviços, como: comércio eletrônico, ensino a distância, turismo rural, entre outros; além de promover a inclusão digital e a inclusão social nessas comunidades rurais.
MANUAL DO PROFESSOR
Realizar a leitura da notícia e esclarecer dúvidas do vocabulário, importante para a compreensão do texto.
Conversar com os alunos sobre as informações do texto: o tipo de tecnologia mencionado, as vantagens, quem se beneficiou com ela e o que mudou na vida das pessoas que passaram a usá-la. As atividades propostas permitem ao aluno realizar a compreensão de textos.
Orientar os alunos na observação da fotografia a fim de que identifiquem o objeto tecnológico presente nela e como esse objeto pode favorecer as pessoas e as atividades nos espaços rurais.
Anotar na lousa as principais colocações dos alunos com relação à importância da telefonia móvel e da internet para as pessoas que vivem no espaço rural.
Boxe complementar:
De olho nas competências
O trabalho com gráficos estimula o desenvolvimento do pensamento espacial e do raciocínio espaço-temporal, incentivando os alunos no uso da linguagem cartográfica, conforme preconizam a competência específica da Geografia 3 e a competência específica de Ciências Humanas 7. A discussão a respeito do uso da internet no espaço rural permite aos alunos refletir sobre o uso das Tecnologias de Informação de Comunicação (TIC), de acordo com a competência geral da Educação Básica 5.
Fim do complemento.
MP110
Cartografando
- Observe e interprete a planta cartográfica que representa parte do espaço urbano e do espaço rural de um município.
![Imagem: Ilustração. Planta de um bairro. Na primeira fileira de quadras: casas, uma padaria, antena de rádio, prédios e um posto de gasolina. Na segunda fileira de quadras: casas, prédios, uma banca de jornal, um hospital, um banco, e um supermercado. Para o lado direito, um bairro rural. Na parte de cima: casas, escola, pomar, horta, curral e antena de celular. Na parte inferior, árvores e um lago com um píer de madeira. Fim da imagem.](../resources/images/image_4.png)
- A mãe de Elisa costuma comprar o jornal na banca. A banca de jornal se encontra em qual direção em relação à moradia de Elisa?
PROFESSOR
Resposta: Na direção sudoeste.
- O pai de Elisa trabalha no hospital agendando consultas médicas no computador. O hospital está localizado em qual direção em relação à moradia de Elisa?
PROFESSOR
Resposta: Na direção sul.
MANUAL DO PROFESSOR
Boxe complementar:
Alfabetização cartográfica
A atividade permite aos alunos realizar a leitura de uma planta cartográfica, localizando alguns elementos da paisagem do espaço urbano e do espaço rural, a partir das direções cardeais e colaterais.
Fim do complemento.
Solicitar aos alunos que façam a leitura da legenda da planta cartográfica e identifiquem quais elementos da paisagem estão localizados no espaço urbano e no espaço rural do município representado.
Escrever na lousa o nome dos elementos da paisagem do espaço rural e perguntar se eles poderiam estar localizados no espaço urbano de um município.
Fazer a mesma reflexão com relação aos elementos do espaço urbano questionando se poderiam estar localizados no espaço rural do município.
A relação cidade-campo
A relação cidade-campo é uma temática complexa, polêmica, instigante e muito relevante na ciência geográfica, uma vez que a distinção e delimitação entre a cidade e o campo tornaram-se uma tarefa mais difícil a partir da acentuação das articulações entre esses espaços. As inúmeras transformações socioespaciais observadas no campo e na cidade são advindas da internacionalização do capital, que engendrou mudanças substanciais na economia brasileira, podendo-se destacar a maior integração socioeconômica entre as regiões do país. A diversificação dos serviços, impulsionada por uma infraestrutura de transportes e comunicações mais moderna e dinâmica nas cidades e a modernização do campo, que mesmo não tendo ocorrido de forma homogênea, reestruturou-o, intensificaram os fluxos entre esses espaços.
FONTE: ARAÚJO, Flávia Aparecida V. de; SOARES, Beatriz R. Relação cidade-campo: desafios e perspectivas. Campo-território, v. 4, n. 7, p. 201-229, fev. 2009.
MP111
- Em sua moradia, André costuma realizar pesquisas escolares na internet. A escola se localiza em qual direção em relação à moradia de André?
PROFESSOR
Resposta: Na direção oeste.
- O pai de André utiliza o telefone celular para se comunicar com os compradores dos produtos de seu sítio. A antena de telefonia celular está localizada em qual direção da casa de André?
PROFESSOR
Resposta: Na direção leste.
MANUAL DO PROFESSOR
Chamar a atenção dos alunos para a rosa dos ventos indicada na planta cartográfica.
Localizar as diferentes direções, retomando os conhecimentos construídos com relação aos pontos cardeais e colaterais.
Comentar com os alunos que, ao longo do tempo, astros e instrumentos, como a bússola, serviram para ajudar as pessoas a se orientar e determinar os pontos cardeais e colaterais. A bússola é um instrumento que possui uma agulha imantada que se move a partir da atração do polo magnético terrestre e aponta sempre para a direção norte. Ela é construída tendo como referência a rosa dos ventos, que auxilia o usuário a determinar os demais pontos cardeais e colaterais. Atualmente, o uso de tecnologias como o GPS (Global Positioning System) auxilia na orientação e localização das pessoas com maior precisão.
Orientar os alunos na realização das atividades e compartilhar suas respostas.
Boxe complementar:
De olho nas competências
Ao utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos da paisagem no campo e na cidade, os alunos utilizam a linguagem cartográfica e desenvolvem o pensamento espacial e o raciocínio geográfico, conforme preconizam a competência especifica de Ciências Humanas 7 e as competências específicas de Geografia 3 e 4.
Fim do complemento.
Para leitura do aluno
Máquinas do tempo, de Cassiana Pizaia, Rima Awada e Rosi Villas Boas. São Paulo: Editora do Brasil, 2017.
Tecnologias do passado e do presente parecem irreconciliáveis. Um menino, com seu tablet e seu celular, e seu avô, com seu jornal e fitas de vídeo, conseguem estabelecer um diálogo com base no afeto que nutrem um pelo outro.
CRÉDITO: REPRODUÇÃO
MP112
RETOMANDO OS CONHECIMENTOS
Capítulos 7 e 8
Avaliação de processo de aprendizagem
Nas aulas anteriores, você estudou as formas de interligação entre o espaço urbano e o espaço rural.
Vamos avaliar os conhecimentos que foram construídos? Para isso, faça as atividades a seguir em uma folha avulsa e entregue-a ao professor.
- O espaço urbano e o espaço rural se complementam e se relacionam. Identifique a relação que as fotografias representam entre esses dois espaços.
![Imagem: Fotografia. Um homem de boné, camiseta roxa listrada, calça jeans e bota de borracha. Ele está sentado em um banco de madeira e tira leite de uma vaca marrom. No fundo há mais vacas. Fim da imagem.](../resources/images/image_243690.png)
LEGENDA: Ordenha de leite no município de Garibaldi, no estado do Rio Grande do Sul, em 2019. FIM DA LEGENDA.
![Imagem: Seta para a direita. Fim da imagem.](../resources/images/image_233424.png)
![Imagem: Uma bancada com mostradores de vidro. Atrás há diversos tipos de queijo. Fim da imagem.](../resources/images/image_243709.png)
LEGENDA: Venda de queijos no município de Serra Negra, no estado de São Paulo, em 2020. FIM DA LEGENDA.
![Imagem: Fotografia. Um homem de cabelo preto e camisa rosa e um de cabelo preto e camiseta branca. Eles costuram sapatos. Na frente há máquinas. Fim da imagem.](../resources/images/image_243739.png)
LEGENDA: Fábrica de calçados no município de Araguari, no estado de Minas Gerais, em 2019. FIM DA LEGENDA.
![Imagem: Seta para a direita. Fim da imagem.](../resources/images/image_233425.png)
![Imagem: Destaque para uma pessoa usando sapatos marrons plantando uma muda. Fim da imagem.](../resources/images/image_243760.png)
LEGENDA: Trabalhador em plantação no município de Araguari, no estado de Minas Gerais, em 2020. FIM DA LEGENDA.
- Qual produto está sendo
obtido
na fotografia 1? E na fotografia 3?
PROFESSOR
Resposta: Fotografia 1: leite. Fotografia 3: calçado.
- O produto da fotografia 1 costuma ser produzido no campo ou na cidade? E o da fotografia 3?
PROFESSOR
Resposta: Fotografia 1: no campo. Fotografia 3: na cidade.
- Onde está sendo vendido o produto da fotografia 2: no campo ou na cidade?
PROFESSOR
Resposta: Na cidade.
- Onde está sendo utilizado o produto da fotografia 4: no campo ou cidade?
PROFESSOR
Resposta: No campo.
MANUAL DO PROFESSOR
Avaliação de processo de aprendizagem
As atividades desta seção possibilitam retomar os conhecimentos trabalhados nos capítulos 7 e 8.
Objetivos de aprendizagem e intencionalidade pedagógica das atividades
Reconhecer a interdependência entre campo e cidade.
Espera-se que os alunos observem as fotografias e identifiquem qual mercadoria está sendo produzida, em qual tipo de espaço (urbano/rural) e onde ela está sendo vendida ou utilizada.
Reconhecer diferentes formas de integração entre os espaços rurais e urbanos, considerando os meios de transporte e comunicação.
Espera-se que os alunos elaborarem uma carta enigmática utilizando as palavras e as figuras, resultando em um enigma, estratégia lúdica de desenvolvimento de linguagem. Na correção, pode-se considerar a utilização pertinente de todas as palavras indicadas a partir de símbolos e a coerência na construção da carta enigmática.
MP113
- Você sabe o que é uma carta enigmática? O professor vai explicar o seu significado. Depois, crie uma carta enigmática sobre o município onde você vive, destacando características de seu espaço rural e de seu espaço urbano.
Para elaborar a carta enigmática, utilize os símbolos indicados no quadro a seguir, de acordo com o significado de cada um deles. Não deixe de incluir em sua carta todos esses símbolos.
![Imagem: Tabela. Símbolo: quadrado laranja. Significado: município. Símbolo: triângulo marrom. Significado: urbano. Símbolo: círculo verde. Significado: rural. Símbolo: quadrado rosa. Significado: integra-ção. Símbolo: retângulo roxo. Significado: pessoas. Símbolo: triângulo amarelo. Significado: pro-dutos. Símbolo: círculo azul. Significado: transporte. Símbolo: retângulo vermelho. Significado: comunicação. Fim da imagem.](../resources/images/image_243782.png)
PROFESSOR
Atenção professor: Explicar aos alunos que a carta enigmática é um texto em que algumas letras, sílabas ou palavras são substituídas por símbolos; o significado desses símbolos pode estar explicitado em uma legenda. Fim da observação.Autoavaliação
Agora é hora de você refletir sobre seu aprendizado. Responda às perguntas a seguir no caderno utilizando as palavras: “Sim”, “Em parte” ou “Não”.
PROFESSOR
Respostas pessoais.Tabela: equivalente textual a seguir.
Sobre as aprendizagens |
---|
a) Reconheço que o espaço urbano e o espaço rural são interligados? |
b) Identifico algumas razões que têm levado as pessoas a se mudar do campo para a cidade? |
c) Reconheço diferentes meios de comunicação e de transporte utilizados na integração entre o espaço rural e o espaço urbano? |
Sobre a postura de estudante |
d) Participei positivamente das aulas e das conversas com o grupo? |
e) Elaborei as atividades propostas com responsabilidade? |
MANUAL DO PROFESSOR
Autoavaliação
A autoavaliação é uma atividade individual e permite aos alunos revisitar o processo de suas aprendizagens e a postura de estudante, refletindo sobre seus êxitos e suas dificuldades. Nesse tipo de atividade, não é necessário atribuir uma pontuação ou conceito aos alunos. As respostas também podem servir para uma eventual reavaliação do planejamento ou para que se opte por realizar a retomada de alguns dos objetivos de aprendizagem propostos inicialmente que não foram aparentemente consolidados.
MP114
Comentários das orientações para o professor:
Conclusão do módulo dos capítulos 7 e 8
A conclusão do módulo envolve diferentes atividades ligadas à sistematização dos conhecimentos construídos nos capítulos 7 e 8. Nesse sentido, cabe retomar as respostas dos alunos para a questão problema presente no Desafio à vista!: Quais elementos podem contribuir para a interligação entre o espaço urbano e o espaço rural?
Sugere-se mostrar aos alunos o registro das respostas para a questão problema do módulo e, na sequência, solicitar que identifiquem o que mudou em relação aos conhecimentos que foram apreendidos sobre a integração e a interdependência entre os espaços rural e urbano.
Verificação da avaliação de processo de aprendizagem
Por meio das atividades que foram propostas na avaliação de processo de aprendizagem, é possível realizar o acompanhamento dos alunos dentro da experiência contínua de avaliação formativa.
Sugere-se elaborar rubricas e estabelecer pontuações ou conceitos distintos para cada atividade, considerando os objetivos de aprendizagem e a intencionalidade pedagógica de cada uma.
Caso se tenha optado pela realização das atividades em dupla ou em grupo, pode-se avaliar cada aluno a partir de critérios relacionados às contribuições para o trabalho coletivo, ao respeito pelos colegas e à proatividade na execução das propostas.
As atividades de autoavaliação também podem ser incrementadas com outras reflexões: O que achei mais interessante de aprender foi… ; Meu ponto forte no processo de aprender foi… ; O meu desafio maior no processo de aprender foi… ; Eu aprendo melhor quando…
Superando defasagens
Após a devolutiva das atividades, identificar se os principais objetivos de aprendizagem previstos no módulo foram alcançados.
- Reconhecer a interdependência entre os espaços urbano e rural.
- Reconhecer diferentes meios de comunicação e de transportes utilizados na integração entre os espaços rural e urbano.
- Reconhecer o aumento do fluxo de pessoas em direção às cidades, indicando razões do êxodo rural.
- Utilizar direções cardeais na localização de elementos da paisagem dos espaços rural e urbano.
Para monitorar as aprendizagens por meio desses objetivos, pode-se elaborar quadros individuais referentes à progressão de cada aluno.
Caso se reconheçam defasagens na construção dos conhecimentos, sugere-se retomar com os alunos aspectos relacionados à interdependência dos espaços urbanos e rurais a partir de situações vivenciadas no município onde os alunos vivem que envolvam a relação entre produção/consumo de mercadorias e o fluxo de pessoas, ideias e informações pelos meios de transporte e de comunicação.
A página MP193 deste manual apresenta um modelo de ficha para acompanhamento das aprendizagens dos alunos com base nos objetivos de aprendizagem previstos para cada módulo.