MP030

O QUE EU JÁ SEI?

Avaliação diagnóstica

Ao longo deste ano, você vivenciará muitos momentos de novos aprendizados. Antes disso, que tal avaliar os seus conhecimentos em Geografia? Para isso, responda às atividades a seguir em uma folha avulsa e entregue-a ao professor.

  1. Observe a fotografia que retrata o espaço urbano e o espaço rural de um município brasileiro.
Imagem: Fotografia. Uma cidade vista de cima. No plano principal, casas e ruas. No fundo, área rural. Fim da imagem.

LEGENDA: Vista do município de Santo Antônio do Amparo, no estado de Minas Gerais, em 2018. FIM DA LEGENDA.

  1. Cite dois elementos da paisagem que podem ser identificados no espaço urbano.
    PROFESSOR Resposta: Casas, prédios, ruas asfaltadas, entre outros.
  1. Cite dois elementos da paisagem que podem ser identificados no espaço rural.
    PROFESSOR Resposta: Pastagens, plantações, matas, entre outros.
  1. Cite um exemplo de trabalhador que costuma realizar suas atividades no espaço urbano dos municípios. Depois, indique a qual tipo de atividade econômica seu trabalho está relacionado.
    PROFESSOR Respostas pessoais.
  1. Cite um exemplo de trabalhador que costuma realizar suas atividades no espaço rural dos municípios. Depois, indique a qual tipo de atividade econômica seu trabalho está relacionado.
    PROFESSOR Respostas pessoais.
  1. Podemos afirmar que o campo e a cidade são espaços que se complementam? Explique sua resposta.
    PROFESSOR Resposta pessoal. Avaliar a pertinência da resposta dos alunos na relação campo/cidade.
  1. Como as atividades realizadas pelas pessoas podem causar impactos ambientais no espaço urbano? E no espaço rural?
    PROFESSOR Resposta: No espaço urbano, o excesso de veículos nas ruas, por exemplo, contribui para a poluição do ar; no espaço rural, o desmatamento pode provocar a extinção de animais.
MANUAL DO PROFESSOR

Orientações específicas

Avaliação diagnóstica

A avaliação deve ser aplicada no início do ciclo de aprendizagem, visando identificar os conhecimentos dos alunos nos anos anteriores. Para aferir os resultados, é possível adotar como referência as rubricas reproduzidas na página MP012 deste manual. A partir dos resultados obtidos, pode-se repensar o planejamento, propor o aprofundamento de alguns conteúdos e adotar estratégias de superação de defasagens.

Objetivos de aprendizagem

  1. a e b) Identificar elementos da paisagem relacionados aos espaços urbano e rural; c e d) Indicar um trabalhador que realiza suas atividades nos espaços urbano e rural de um município, relacionando seu trabalho com uma atividade econômica; e) Explicar a interdependência entre campo e cidade.
  1. Indicar atividades realizadas pelas pessoas que podem causar impactos ambientais nos espaços urbano e rural.
  1. Reconhecer que diversos povos contribuíram para a formação da cultura brasileira, evidenciando a diversidade cultural no Brasil.
  1. Indicar exemplos de ações de cidadania que podem ser realizadas por moradores.
  1. Interpretar informações em um mapa com base na leitura da legenda e da rosa dos ventos.

    Para complementar

  1. c) Espera-se que os alunos citem trabalhadores relacionados à indústria (metalúrgico, mecânico), ao comércio (padeiro, vendedor) e à prestação de serviços (bancário, médico); d) Os alunos podem citar trabalhadores relacionados à agricultura (lavrador, agricultor), à pecuária (boiadeiro, amansador) ou ao extrativismo (seringueiro, pescador); e) Espera-se que os alunos respondam afirmativamente, pois produtos, serviços e mão de obra podem estar presentes no campo e na cidade.
  1. Em relação ao espaço urbano, os alunos podem ainda indicar que o despejo de esgoto nos rios pode provocar a poluição das águas. No espaço rural, eles podem indicar que as queimadas também podem provocar a extinção de animais.
  1. Espera-se que os alunos concordem com a afirmação, reconhecendo a importância dos povos indígenas, africanos e dos imigrantes na formação da população e da cultura brasileiras, mencionando exemplos da culinária, da língua, das festas populares, entre outros.

MP031

  1. Leia a frase.

Diversos povos contribuíram para a formação da população e da cultura brasileira.

  1. Cite um exemplo de ação que moradores de uma localidade podem fazer para melhorar a qualidade de vida do lugar onde vivem.
    PROFESSOR Resposta: Mutirões de limpeza, plantio de árvores, coleta de doações ou de materiais recicláveis, entre outros.
  1. Leia e interprete o mapa.

Região Centro-Oeste: político

Imagem: Mapa. Região Centro-Oeste: político. Mapa da região Centro-Oeste dividida em estados, com suas respectivas capitais. Mato Grosso: Cuiabá. Goiás: Goiânia. Distrito Federal: Brasília. Mato Grosso do Sul: Campo Grande. Fim da imagem.

Fonte: Graça Maria Lemos Ferreira. Atlas geográfico: espaço mundial. 5ª ed. São Paulo: Moderna, 2019. p. 156.

  1. De acordo com a legenda, qual é a capital do Brasil? Como ela foi representada no mapa?
    PROFESSOR Resposta: A capital do Brasil é Brasília, representada por uma estrela no mapa.
  1. Quais são os nomes das capitais dos estados de Mato Grosso, Mato Grosso do Sul e Goiás?
    PROFESSOR Resposta: Cuiabá, Campo Grande e Goiânia, respectivamente.
  1. Tomando como referência Brasília, em que direção cardeal está Cuiabá?
    PROFESSOR Resposta: Cuiabá está na direção oeste.
  1. Tomando como referência Campo Grande, em que direção colateral está Goiânia?
    PROFESSOR Resposta: Goiânia está na direção nordeste.
MANUAL DO PROFESSOR

Superando defasagens

Ao término da correção da avaliação, é importante verificar as aprendizagens consolidadas pelos alunos. Para aqueles com baixo nível de proficiência, podem ser propostas algumas intervenções a fim de minimizar defasagens de aprendizagem.

  1. Para os alunos com maior dificuldade na identificação de elementos da paisagem, pode-se propor que a atividade seja feita oralmente. Partindo da fotografia, espera-se que eles também consigam fazer inferências sobre exemplos de trabalhadores dos espaços urbano e rural, assim como a questão da complementaridade desses espaços. Vale ressaltar que essa temática será retomada na Unidade 2 deste volume.
  1. As atividades realizadas pelas pessoas podem transformar as paisagens e causar impactos ambientais nos espaços urbano e rural. Caso os alunos tenham dificuldade de indicar exemplos de impactos ambientais, pode-se realizar uma atividade de identificação deles por meio de vídeos ou fotografias.
  1. Caso os alunos tenham demonstrado dificuldade em expressar argumentos textualmente, que o façam oralmente. Em relação ao tema da diversidade cultural brasileira, caso a dificuldade seja em reconhecer diferentes influências na formação da população e na cultura brasileiras, podem-se explorá-las na Unidade 1 deste volume.
  1. Em relação à questão da temática da gestão pública da qualidade de vida, caso os alunos enfrentem dificuldades, podem-se desenvolvê-las a partir de atividades da Unidade 4 deste volume.
  1. Caso os alunos enfrentem dificuldade, é importante retomar a interpretação da legenda (com símbolos, cores e padrões que substituem os elementos da realidade). Pode-se retomar a interpretação de mapas que trabalham com pictogramas (símbolos que se assemelham ao objeto representado), para depois serem trabalhados símbolos abstratos, como é o exemplo do mapa em questão. Também é essencial retomar os nomes dos pontos cardeais e colaterais, averiguando se os alunos conseguem aplicar essas direções para localizar dois objetos em sala de aula.

MP032

Comentários para o professor

Organização das sequências didáticas

As sequências didáticas deste livro estão organizadas em quatro unidades, cada uma delas composta de dois módulos. Os módulos se alinham tematicamente e são organizados a partir de uma questão problema, desenvolvida em dois capítulos.

Imagem: Fluxograma. Unidade. Ao lado, seta com informações: visando garantir uma aprendizagem significativa, todas as unidades começam com o levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos sobre os assuntos que serão abordados nos capítulos que as compõem. Divide em dois: em cada um está escrito: módulo, questão problema. Ao lado, seta com informações: Os módulos são compostos de dois capítulos relacionados com a mesma questão problema e tema central. A questão problema corresponde a uma problematização que estrutura o módulo e está relacionada com objetos de conhecimento e habilidades constantes na BNCC. Cada módulo divide em dois capítulos. As atividades propostas em cada capítulo permitem que se realize a construção do conhecimento a partir de observações, análises e estabelecimento de correlações. Fim da imagem.

Na introdução do módulo, são apresentados os conteúdos, os conceitos e as atividades desenvolvidos, os pré-requisitos pedagógicos para sua elaboração e os principais objetivos de aprendizagem enfocados nos dois capítulos que o compõem.

Na conclusão do módulo, encontram-se orientações que favorecem um diagnóstico a partir da avaliação de processo de aprendizagem para o acompanhamento individual e coletivo dos alunos, bem como proposições de ações para minimizar defasagens nas aprendizagens.

MP033

Unidade 1. População e diversidade cultural

Esta unidade permite aos alunos refletir sobre aspectos relacionados à população brasileira e à sua diversidade cultural.

Módulos da unidade

Imagem: Ícone referente à seção Módulos da unidade, composto pela ilustração de duas pastas dentro de um círculo verde. Fim da imagem.

Capítulos 1 e 2: abordam a dinâmica populacional e as migrações no Brasil.

Capítulos 3 e 4: exploram a diversidade cultural e os contrastes sociais no território brasileiro.

Primeiros contatos

Imagem: Ícone referente à seção Primeiros contatos, composto pela ilustração de um olho dentro de um círculo verde. Fim da imagem.

As páginas de abertura da unidade correspondem a atividades preparatórias realizadas a partir de um infográfico que retrata aspectos da diversidade da população brasileira.

Introdução do módulo dos capítulos 1 e 2

Este módulo é formado pelos capítulos 1 e 2 e permite aos alunos conhecer e refletir sobre a dinâmica populacional do mundo e do Brasil e os fluxos migratórios, contribuindo para o desenvolvimento da alfabetização geográfica e cartográfica.

Questão problema

Imagem: Ícone referente à seção Questão problema, composto pela ilustração de uma lâmpada acesa com um ponto de interrogação no interior dentro de um círculo verde. Fim da imagem.

Quais mudanças podem ser observadas na população mundial e na do Brasil com o passar do tempo?

Atividades do módulo

Imagem: Ícone referente à seção Atividades do módulo, composto pela ilustração de um lápis dentro de um círculo verde. Fim da imagem.

As atividades do módulo possibilitam o desenvolvimento da habilidade EF05GE01, que se relaciona às dinâmicas populacionais e aos fluxos migratórios no território brasileiro, principalmente quanto ao crescimento da população, à estrutura etária, à expectativa de vida e às consequências da migração nos locais de destino, e da habilidade EF05GE02, que se refere às diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e às desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios.

São desenvolvidas atividades de leitura e de compreensão de textos, de interpretação de infográfico, gráficos e mapas, além de entrevista.

Como pré-requisitos, os alunos devem ser capazes de identificar algumas características da população brasileira e reconhecer o que é um migrante.

Principais objetivos de aprendizagem

Imagem: Ícone referente à seção Principais objetivos de aprendizagem, composto pela ilustração de uma lupa com um sinal de exclamação dentro de um círculo verde. Fim da imagem.

MP034

UNIDADE 1. População e diversidade cultural

Gente brasileira

A diversidade é uma das características da população brasileira. Além das diversas manifestações culturais, existem vários jeitos de falar e diferentes maneiras de pensar e de viver no Brasil.

Quanta gente!

De acordo com a Organização Mundial das Nações Unidas (ONU), em 2020, o Brasil era o país com a sexta maior população do mundo, com aproximadamente 212 milhões de habitantes.

Comida brasileira

A culinária brasileira é uma mistura de alimentos, temperos e técnicas de preparo.

Em 2020, 8 em cada 10 brasileiros viviam em áreas urbanas.

Imagem: Infográfico. Gente brasileira. A diversidade é uma das características da população brasileira. Além das diversas manifestações culturais, existem vários jeitos de falar e diferentes maneiras de pensar e de viver no Brasil. Ilustração de um bairro com carros nas ruas e avenidas, casas, prédios, uma escola com crianças brincando no parque, uma feira. Do lado esquerdo, um porto com um navio ao lado de um aeroporto. De algumas partes saem quadros com informações. Das casas: Quanta gente! De acordo com a Organização Mundial das Nações Unidas (ONU), em 2020, o Brasil era o país com a sexta maior população do mundo, com aproximadamente 212 milhões de habitantes. A feira é formada por barracas com tendas listradas e mesas no meio. Destaque para uma tapioca, um pastel, um acarajé, uma pamonha. Comida brasileira: A culinária brasileira é uma mistura de alimentos, temperos e técnicas de preparo. Em 2020, 8 em cada 10 brasileiros viviam em áreas urbanas. Na avenida principal há um caminhão de mudança. Gente que vem, gente que vai: Quem muda de um local para outro leva consigo seus gostos e hábitos culinários, seus costumes, seu jeito de se vestir e de falar. No porto, há um grupo de pessoas descendo do navio através de uma plataforma. Gente que vem de fora: Cerca de 4,4 milhões de estrangeiros, principalmente portugueses, italianos, espanhóis, alemães e japoneses, chegaram ao país entre 1820 e 1930. Ao lado, pessoas saem de dentro de um avião que está no pátio do aeroporto. Atualmente, o Brasil atrai pessoas de várias partes do mundo. Mas há também muitos brasileiros que moram em outros países. Nos últimos anos, muitos brasileiros se mudaram para outras unidades da federação e levaram consigo diferentes hábitos culturais. Fim da imagem.

Fontes: IBGE. Estimativas da população residente nos municípios brasileiros com data de referência em 1º de julho de 2020. Disponível em: http://fdnc.io/fwJ. Pesquisa nacional por amostra de domicílios 2019. População residente, por lugar de nascimento e unidade da federação de residência. Disponível em: http://fdnc.io/fwK. Acessos em: 28 out. 2020; OIM. Perfil migratório do Brasil 2009. Brasília: OIM/Ministério do Trabalho e Emprego, 2010. p. 16-17; ONU. International Migration Report. Nova York: ONU, 2017. p. 30.

MANUAL DO PROFESSOR
  • A seção Primeiros contatos apresenta atividades preparatórias de levantamento de conhecimentos prévios que poderão ser trabalhadas em duplas ou em grupos, para garantir a troca de conhecimentos entre os alunos.
  • Realizar o levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos sobre as características demográficas e a formação cultural da população brasileira.
  • Orientar os alunos na observação e na leitura do infográfico.
  • Explorar outras referências de alimentos e de receitas comuns em diferentes localidades do país. Explicar que a culinária e os modos de preparar os alimentos são parte da cultura e da história do povo brasileiro e sua rica diversidade cultural.

    Boxe complementar:

    De olho nas competências

    A observação atenta de um infográfico – recurso que simultaneamente mobiliza diferentes linguagens, informações e recursos visuais – contribui para o desenvolvimento da competência geral da Educação Básica 4, da competência específica de Ciências Humanas 7 e da competência específica de Geografia 4.

    Na seção Primeiros contatos, as atividades requerem conhecimentos gerais e específicos, favorecendo o desenvolvimento da competência geral da Educação Básica 1 e da competência específica de Ciências Humanas 6.

    Fim do complemento.

    A diversidade de culturas no Brasil

    No Brasil, há diversas tradições culturais; algumas mais popularizadas, outras pouco respeitadas. Como compreender os elementos comuns e as singularidades entre as culturas? Como lidar com a diversidade cultural e a questão de gênero na sala de aula? Nesse sentido, é muito importante que as questões relacionadas às tradições culturais sejam discutidas não só na sala de aula, mas em toda a comunidade escolar, na família e na sociedade como um todo, para que alunos, pais e a sociedade possam compreender e respeitar as tradições culturais em nossa sociedade. Compreender que nenhuma cultura é melhor ou pior que a outra, é apenas diferente, e essa diferença tem que ser respeitada, de maneira que todos possam aprender a lidar com a diversidade de culturas existentes, respeitando e procurando conviver com essa diversidade. […]

MP035

Gente que vem de fora

Cerca de 4,4 milhões de estrangeiros, principalmente portugueses, italianos, espanhóis, alemães e japoneses, chegaram ao país entre 1820 e 1930.

Atualmente, o Brasil atrai pessoas de várias partes do mundo. Mas há também muitos brasileiros que moram em outros países.

Gente que vem, gente que vai

Quem muda de um local para outro leva consigo seus gostos e hábitos culinários, seus costumes, seu jeito de se vestir e de falar.

Nos últimos anos, muitos brasileiros se mudaram para outras unidades da federação e levaram consigo diferentes hábitos culturais.

Boxe complementar:

Primeiros contatos

  1. Por que podemos afirmar que a diversidade é uma característica da população brasileira?
    PROFESSOR Atenção professor: Verificar os conhecimentos prévios dos alunos. Fim da observação.
  1. No seu lugar de viver, existem pessoas que têm hábitos ou modos de vida diferentes? Explique sua resposta.
    PROFESSOR Resposta pessoal.
  1. Como o deslocamento de pessoas pode interferir nas características culturais de uma população?
    PROFESSOR Resposta pessoal.

Fim do complemento.

MANUAL DO PROFESSOR

A diversidade de culturas é vital para um saudável dinamismo cultural. Diversidade demanda respeito, pois a diversidade cultural é uma realidade presente em nosso país. Portanto, temos de ter uma atitude de respeito e de aceitação em relação às representações culturais. […]

Nesse sentido, compreende-se que não se faz educação de qualidade sem uma educação cidadã, uma educação que valorize a diversidade.

FONTE: GOMES, Manoel Messias. A diversidade de culturas no Brasil: como valorizá-las na prática educativa da sala de aula? Educação Pública, v. 19, n. 30, 19 nov. 2019. Disponível em: http://fdnc.io/fwL. Acesso em: 24 mar. 2021.

  • Compartilhar as respostas dos alunos para as atividades da seção Primeiros contatos, observando se eles reconhecem que o Brasil é um país com grande diversidade cultural e também que todo migrante traz consigo referências da cultura do local de origem, enriquecendo o local aonde chega.
  • Comentar que conhecer dados e informação sobre a população de um país é importante para compreender seus hábitos, modos de vida e formas de organização social e espacial.
  • Orientar os alunos na utilização do caderno de Geografia para anotar as respostas das atividades, suas observações e conclusões, favorecendo a organização dos estudos e dos trabalhos. Solicitar que anotem data, número da página do livro e número da atividade ao fazer os registros.

    Primeiros contatos

  1. Espera-se que os alunos afirmem que a diversidade é uma característica da população brasileira em decorrência da interação entre diversos povos ao longo do tempo, que influenciaram os hábitos e os modos de vida das pessoas.
  1. Os alunos devem indicar pessoas que conhecem com hábitos ou modos de vida diferentes inseridas em seu contexto local.
  1. Os alunos podem indicar que, quando as pessoas mudam para locais mais distantes, levam consigo hábitos e costumes do lugar de origem; por exemplo, pratos típicos, modos de vestir, uso de expressões e termos regionais, entre outros.

MP036

DESAFIO À VISTA!

Capítulos 1 e 2

Quais mudanças podem ser observadas na população mundial e na do Brasil com o passar do tempo?

CAPÍTULO 1. Dinâmica populacional

Em 2020, a população do planeta Terra estava próxima de 7,7 bilhões de pessoas, e as projeções feitas pela Organização das Nações Unidas (ONU) indicavam que a população mundial chegaria a 8,5 bilhões de pessoas até 2030.

A população absoluta é o número total de habitantes de um país ou de uma região. Quando um país tem uma elevada população absoluta, dizemos que ele é populoso.

Para conhecer essa informação, os governos dos países realizam uma pesquisa que registra o número e as características da população. Essa pesquisa chama-se censo ou recenseamento demográfico.

  1. Leia e interprete o mapa.

Mundo: países mais populosos (2020)

Imagem: Mapa. Mundo: países mais populosos (2020). Mapa mundi com alguns países destacados. E cada um deles sai uma linha de chamada com uma bandeira e número de habitantes. Na América do Norte. Estados Unidos, 331 milhões de habitantes. Na América do Sul. Brasil, 212 milhões de habitantes. Na Ásia. China, 1 bilhão e 439 milhões de habitantes. Paquistão, 220 milhões de habitantes. Índia, 1 bilhão e 380 milhões de habitantes. Indonésia, 273 milhões de habitantes. Fim da imagem.

Fonte: UNFPA. Situação da população mundial 2020. Brasília: UNFPA, 2020. p. 142-146.

Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

MANUAL DO PROFESSOR

Boxe complementar:

Desafio à vista!

A questão problema permite aos alunos refletir sobre as mudanças relacionadas ao crescimento da população no mundo e no Brasil. Conversar com eles sobre essa questão e registrar suas respostas, guardando esses registros para que sejam retomados na Conclusão do módulo.

Fim do complemento.

  • Perguntar aos alunos em qual país do mundo eles acham que há a maior quantidade de pessoas, pedindo-lhes que justifiquem sua resposta.
  • Comentar que os censos demográficos ou recenseamentos revelam informações como as condições econômicas da população, o nível de escolaridade, a situação do saneamento básico das moradias, o número de habitantes nos espaços rural e urbano, entre outras. A obtenção dessas informações é muito importante para subsidiar pesquisas e a elaboração de políticas públicas. Se possível, projetar o vídeo “A importância do censo – Censo 2020”, produzido pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), disponível em: http://fdnc.io/fwM. Acesso em: 24 mar. 2021.
  • Orientá-los a ler e interpretar as informações contidas no mapa “Mundo: países mais populosos (2020)”. Destacar que a população brasileira em 2020 era superior a 212 milhões de habitantes. Se possível, consultar com os alunos as “Projeções e estimativas da população do Brasil e das Unidades da Federação” no site do IBGE, com o objetivo de indicar os dados mais atualizados sobre a população do Brasil e da unidade da federação onde vivem. Disponível em: http://fdnc.io/fwN. Acesso em: 24 mar. 2020.

    As atividades do capítulo 1 permitem aos alunos conhecer aspectos da dinâmica da população mundial e brasileira e aprofundar conhecimentos sobre as migrações no Brasil, além de ler e interpretar mapas e gráficos, aprofundando os conceitos relacionados à demografia.

    A BNCC neste capítulo

    Unidade temática: O sujeito e seu lugar no mundo.

    Objetos de conhecimento: Dinâmica populacional; Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais.

MP037

  1. Leia e interprete o gráfico.

Mundo: crescimento da população (1950-2050)

Imagem: Gráfico. Mundo: crescimento da população (1950-2050). No eixo vertical, população (em bilhões). No eixo horizontal, ano. Ano: 1950. População: 2,5. Ano: 1970. População: 3,7. Ano: 1990. População: 5,3. Ano: 2000. População: 6,1. Ano: 2010. População: 6,9. Ano: 2020. População: 7,7. Ano: 2030. População: 8,5. Ano: 2040. População: 8,9. Ano: 2050. População: 9,7. Fim da imagem.

Fonte: ONU. Departamento de Assuntos Econômicos e Sociais. Divisão de População. Perspectivas da população mundial 2019. Nova York: ONU, 2019. p. 5.

  1. De que trata o gráfico?
    PROFESSOR Resposta: Do crescimento da população mundial, de 1950 a 2050.
  1. Qual era a população mundial em 1950?
    PROFESSOR Resposta: Cerca de 2,5 bilhões de pessoas.
  1. Considerando, no gráfico, o ano de 1950, quanto tempo depois a quantidade da população mundial triplicou?
    PROFESSOR Resposta: Cerca de 70 anos, com 7,7 bilhões de habitantes em 2020.
  1. De acordo com as projeções indicadas no gráfico, qual será a população mundial em 2050?
    PROFESSOR Resposta: Será de 9,7 bilhões de pessoas.

    Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. Em sua opinião, quais são as possíveis consequências do rápido crescimento da população mundial? Compartilhe sua resposta com os colegas e o professor.
    PROFESSOR Atenção professor: Os alunos podem indicar que, com o rápido crescimento da população, o acesso à saúde e à educação, por exemplo, pode ficar comprometido. Fim da observação.
Imagem: Ilustração. Pessoas enfileiradas. Na primeira fileira tem 11 pessoas, na segunda tem dez, e assim por diante até ser apenas uma pessoa, formando uma pirâmide. Elas têm diferentes cores e tamanhos e vestem roupas diferentes. Fim da imagem.
MANUAL DO PROFESSOR

Habilidades: (EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura; (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios.

  • Orientá-los na leitura do gráfico “Mundo: crescimento da população (1950-2050)”, chamando a atenção para a inclusão de projeções (indicadas pela linha tracejada), que são cálculos baseados em pesquisas anteriores e na tendência de crescimento da população.

    Boxe complementar:

    De olho nas competências

    A interpretação de representações cartográficas explora diferentes linguagens e contribui para o desenvolvimento do pensamento espacial e do princípio do raciocínio geográfico de localização, mobilizando a competência específica de Ciências Humanas 7 e as competências específicas de Geografia 3 e 4.

    Fim do complemento.

MP038

  1. Quando solicitado, leia a notícia em voz alta.

    População mundial deve ter mais de 2 bilhões de pessoas nos próximos 30 anos

    A população mundial deve aumentar em 2 bilhões de pessoas nos próximos 30 anos, afirma um relatório das Nações Unidas […]. O total de habitantes do planeta deve passar dos atuais 7,7 bilhões para 9,7 bilhões em 2050.

    A pesquisa […] afirma que a população mundial pode atingir o seu pico no final do século, com perto de 11 bilhões de pessoas.

    [...] Entre 2019 e 2050, nove países representarão mais da metade do crescimento projetado da população mundial: Índia, Nigéria, Paquistão, República Democrática do Congo, Etiópia, Tanzânia, Indonésia, Egito e Estados Unidos.

    Por volta de 2027, a Índia deve superar a China como o país mais populoso do mundo.

    FONTE: ONU. População mundial deve ter mais 2 bilhões de pessoas nos próximos 30 anos. ONU News, 17 jun. 2019. Disponível em: http://fdnc.io/fwP. Acesso em: 26 fev. 2021.

Imagem: Fotografia. Uma rua com uma multidão de pessoas andando. Dos lados há casas coloridas cheias de pôsteres. Fim da imagem.

LEGENDA: Pessoas em rua na cidade de Varanasi, na Índia, um país da Ásia, em 2020. FIM DA LEGENDA.

  1. Qual é o assunto tratado na notícia?
    PROFESSOR Resposta: A notícia trata do crescimento da população mundial nos próximos 30 anos.
  1. De acordo com a notícia, quando a população mundial poderá atingir o seu pico, com cerca de 11 milhões de pessoas?
    PROFESSOR Resposta: No final do século XXI.
  1. Qual será o país com a maior população mundial em 2027?
    PROFESSOR Resposta: A Índia.
MANUAL DO PROFESSOR
  • Solicitar aos alunos a leitura da notícia e, depois, socializar as respostas das atividades.
  • Conversar sobre as dificuldades que podem ser vivenciadas em um país com grande número de pessoas, como a de prover de forma satisfatória o acesso a serviços públicos (como saúde e educação) e a infraestrutura (como água encanada, tratamento de esgoto, telecomunicações e energia elétrica).

    Boxe complementar:

    De olho nas competências

    Ao estudar os dados que evidenciam a perspectiva de crescimento populacional nas próximas décadas, é possível mobilizar questões do mundo contemporâneo e refletir sobre as possíveis consequências do rápido aumento da população, contribuindo para o desenvolvimento da competência específica de Ciências Humanas 2.

    Fim do complemento.

    Para leitura do aluno

    Todas as pessoas contam, de Kristin Roskifte. São Paulo: Companhia das Letras, 2020.

    A cada página virada vão aparecendo mais pessoas com semelhanças e diferenças. Depois de observar muitas pessoas em lugares tão diversos, é possível perceber que cada uma delas tem hábitos próprios.

    Imagem: Ilustração. Capa de livro. Toda a página está coberta por pessoas. Algumas seguram uma faixa com o título do livro: todas as pessoas contam. Fim da imagem.

    População absoluta: é o número total de habitantes de uma determinada área, município, região ou país.

    População relativa ou densidade demográfica: corresponde à distribuição da população em relação à área que habita, ou seja, é a média de habitantes por quilômetro quadrado.

    País populoso: país com elevada população absoluta.

    País povoado: país com elevada população relativa ou densidade demográfica.

MP039

O IBGE e o estudo da população brasileira

No Brasil, o censo demográfico é realizado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). O censo demográfico revela informações sobre a população, como o número de habitantes nas áreas rurais e urbanas, o nível de escolaridade de crianças, jovens e adultos, as condições econômicas das famílias, entre outras. Além do censo demográfico, o IBGE realiza outras pesquisas importantes, que orientam os governantes no planejamento de ações em favor da qualidade de vida das pessoas.

  1. Leia e interprete os gráficos.

1. Brasil: população de homens e mulheres (2019)

Imagem: Gráfico. Brasil: população de homens e mulheres (2019). Mulheres: 51,8%. Homens: 48,2%. Fim da imagem.

2. Brasil: população segundo cor ou raça (2019)

Imagem: Gráfico. Brasil: população segundo cor ou raça (2019). No eixo vertical, porcentagem. No eixo horizontal, raça. Raça: parda. Porcentagem: 46,8%. Raça: branca. Porcentagem: 42,7%. Raça: preta. Porcentagem: 9,4%. Raça: amarela e indígena. Porcentagem: 1,1%. Fim da imagem.

FONTE: Fonte dos gráficos: IBGE Educa. População. Quantidade de homens e mulheres. Disponível em: http://fdnc.io/fsH. Cor ou raça. Disponível em: http://fdnc.io/ebQ. Acessos em: 26 fev. 2021.

  1. De acordo com os gráficos, quais foram as informações sobre a população brasileira levantadas pelo IBGE?
    PROFESSOR Resposta: A quantidade de homens e mulheres e a cor ou raça da população brasileira.
  1. No gráfico 1, qual era a porcentagem de mulheres no Brasil? E de homens?
    PROFESSOR Resposta: A porcentagem de mulheres era de 51,8%, enquanto a de homens era de 48,2%.
  1. No gráfico 2, qual era a porcentagem de brancos no Brasil? E de pardos?
    PROFESSOR Resposta: A porcentagem de brancos era de 42,7%, enquanto a de pardos era de 46,8%.

    Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. Com base nos gráficos, quais conclusões podemos obter a respeito das características da população brasileira?
    PROFESSOR Atenção professor: Espera-se que os alunos reconheçam que a população brasileira era formada majoritariamente por mulheres, brancos e pardos. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

País superpovoado: um país pode ser considerado superpovoado quando a população ultrapassa um limite de ocupação e de crescimento. Com isso, a qualidade de vida das pessoas pode ser reduzida. A condição de superpovoamento pode ocasionar riscos sociais, como fome e doenças, em razão das baixas condições de produção e da falta de saneamento básico que atenda à demanda populacional.

Crescimento natural ou vegetativo: refere-se ao crescimento da população, tendo como referência o número de pessoas que nasceram em um determinado período, subtraindo o número de óbitos.

  • Realizar a leitura do texto em voz alta, colocando-se como modelo de leitor.
  • Comentar com os alunos que, além dos censos demográficos realizados a cada dez anos, o IBGE também realiza levantamentos anuais de dados da população brasileira. Atualmente, esses levantamentos são realizados por meio da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua (Pnad Contínua), na qual se baseiam os gráficos apresentados nesta página.
  • Solicitar aos alunos que observem os gráficos e interpretem os dados relacionados à população de homens e mulheres no Brasil e à população por cor ou raça.
  • Comentar que o recenseamento do IBGE sobre a população brasileira identifica os critérios de cor ou raça com base no princípio de autodeclaração, ou seja, a própria pessoa vai indicar se ela se reconhece como branca, parda, preta, indígena e amarela – nomenclaturas utilizadas pela instituição.

    Boxe complementar:

    De olho nas competências

    Os gráficos representam dados estatísticos em formato visual e permitem o desenvolvimento da competência geral da Educação Básica 4, da competência específica de Ciências Humanas 7 e da competência específica de Geografia 4.

    Fim do complemento.

MP040

A estrutura etária da população

Outro aspecto levantado pelo IBGE é a estrutura etária, que se refere à distribuição por idade da população de um estado, de uma região ou de um país.

Conhecer a estrutura etária de uma população é importante, pois as necessidades das pessoas em cada faixa etária são diferentes. Crianças e jovens, por exemplo, necessitam de diversos serviços relacionados à educação. As pessoas adultas precisam de políticas que facilitem a obtenção de emprego. Os idosos, por sua vez, necessitam de bons serviços de saúde e da aposentadoria .

  1. Leia e interprete o gráfico.

Brasil e regiões: distribuição etária da população (2019)

Imagem: Gráfico. Brasil e regiões: distribuição etária da população (2019). No eixo vertical, região. No eixo horizontal, porcentagem. Brasil. 0 a 24 anos: 35%. 25 a 59 anos: 49,3%. 60 anos ou mais: 15,7%. Norte. 0 a 24 anos: 43%. 25 a 59 anos: 46,2%. 60 anos ou mais: 10,8%. Nordeste. 0 a 24 anos: 37,6%. 25 a 59 anos: 47,6%. 60 anos ou mais: 14,6%. Sudeste. 0 a 24 anos: 32,3%. 25 a 59 anos: 50,6%. 60 anos ou mais: 17,1%. Sul. 0 a 24 anos: 32,5%. 25 a 59 anos: 50,1%. 60 anos ou mais: 17,4%. Centro-Oeste. 0 a 24 anos: 36,6%. 25 a 59 anos: 50,1%. 60 anos ou mais: 13,3%. Fim da imagem.

Fonte: IBGE. Pesquisa nacional por amostra de domicílios contínua 2019: características gerais dos domicílios e dos moradores. p. 8. Disponível em: http://fdnc.io/fwQ. Acesso em: 26 fev. 2021.

  1. De acordo com o gráfico, qual era o grupo etário que apresentava a maior porcentagem da população brasileira? E a menor?
    PROFESSOR Resposta: A maior porcentagem era de adultos (49,3%), enquanto a menor era de idosos (15,7%).
  1. Na região onde você vive, quais eram os grupos etários que apresentavam a maior e a menor porcentagem da população em 2019?
    PROFESSOR Resposta pessoal.

    Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. Considerando o lugar onde você mora, que medidas poderiam ser tomadas pelos governantes para melhorar as condições de vida das pessoas de sua faixa etária? Converse com os colegas e o professor.
    PROFESSOR Atenção professor: Espera-se que os alunos mencionem exemplos relacionados à qualidade do ensino, das áreas de lazer, da assistência médica, entre outros. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
  • Esclarecer aos alunos que a estrutura etária é a distribuição da população de um estado, região ou país por grupos de idade.
  • Conversar sobre a importância de conhecer a estrutura etária da população para planejar ações de atendimento às necessidades de cada faixa de idade.
  • Orientar a leitura e a interpretação do gráfico e compartilhar as respostas da atividade. Verificar se os alunos reconhecem no gráfico que os adultos compõem a maior parte da população brasileira. Esse dado é importante, pois, muitas vezes, esse grupo etário é responsável pelos cuidados com as crianças, os jovens e os idosos.

    Boxe complementar:

    De olho nas competências

    Ao abordar a estrutura etária, é importante conversar com os alunos sobre as diferentes necessidades de cada grupo etário, destacando algumas ações e políticas públicas diferenciadas para cada um dos grupos. Solicitar a eles que indiquem ideias e ações que contribuam para a transformação das condições sociais de diferentes grupos etários, contribuindo com o desenvolvimento da competência específica de Ciências Humanas 3.

    Fim do complemento.

    Conhecer o país em números: a importância do censo demográfico

    Os levantamentos populacionais são realizados no país desde 1892. A partir da fundação do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) em 1938, [...] o censo demográfico vem sendo realizado decenalmente. [...]

    Seus dados são utilizados para os mais diversos fins, servindo de referência para:

    – o repasse de verbas federais para cada um dos municípios brasileiros, por meio do Fundo de Participação dos Municípios (FPM);

    – mensurar os contingentes populacionais por idade e sexo, de forma a permitir a implementação das mais diversas políticas públicas, com destaque para aquelas relacionadas à saúde e educação e servir de referência para a produção das estimativas populacionais;

MP041

O crescimento da população do Brasil

A população de um país cresce quando:

  1. Leia e interprete o gráfico.

Brasil: crescimento da população (1890-2020)

Imagem: Gráfico. Brasil: crescimento da população (1890-2020). No eixo vertical, população (em milhões). No eixo horizontal, ano. Ano: 1890. População: 14,3 milhões. Ano: 1900. População: 17,4 milhões. Ano: 1920. População: 30,6 milhões. Ano: 1940. População: 41,2 milhões. Ano: 1950. População: 51,9 milhões. Ano: 1960. População: 70,1 milhões. Ano: 1970. População: 93,1 milhões. Ano: 1980. População: 119 milhões. Ano: 1991. População: 146,8 milhões. Ano: 2000. População: 169,7 milhões. Ano: 2010. População: 190,7 milhões. Ano: 2020. População: 211,7 milhões. Fim da imagem.

Fontes: IBGE. Anuário estatístico do Brasil 2019. Rio de Janeiro: IBGE, 2020. p. 68-69; BRASIL. Diário Oficial da União, 27 ago. 2020, ed. 165, seção 1, p. 71. Disponível em: http://fdnc.io/fwT. Acesso em: 26 fev. 2021.

  1. De acordo com o gráfico, qual era a população brasileira em 1890?
    PROFESSOR Resposta: 14,3 milhões de habitantes.
  1. Quanto a população brasileira cresceu entre 2000 e 2010?
    PROFESSOR Resposta: A população brasileira cresceu aproximadamente 21 milhões de habitantes.
  1. Qual era a população do Brasil em 2020?
    PROFESSOR Resposta: 211,7 milhões de pessoas.

    Imagem: Ícone: Atividade em dupla. Fim da imagem.

  1. Pesquisem no site do IBGE a população estimada do Brasil em tempo real. Lembrem-se de anotar a data e o horário do acesso.
    PROFESSOR Respostas pessoais. Comentar com os alunos que o site do IBGE atualiza constantemente a população estimada do Brasil; por isso, eles devem anotar a data e o horário do acesso.
    • Depois, comparem as suas anotações com as dos outros colegas.
MANUAL DO PROFESSOR

– o planejamento das pesquisas amostrais, sejam elas do IBGE, de outros órgãos produtores de estatísticas oficiais ou dos mais diversos institutos privados de pesquisa.

Diariamente as pesquisas que o IBGE realiza são utilizadas pela sociedade [...] através de análises realizadas por pesquisadores, estudantes, governantes e gestores sobre os mais diversos assuntos. Esses dados contribuem não apenas para ter um retrato do Brasil, mas também são importantes para avaliar e planejar políticas públicas.

FONTE: TEIXEIRA JUNIOR, Antônio Etevaldo. Conhecer o país em números: a importância do censo demográfico para o Brasil. Associação Nacional de Pós-Graduandos, 15 abr. 2019. Disponível em: http://fdnc.io/fwR. Acesso em: 24 mar. 2021.

  • Realizar a leitura do texto em voz alta, esclarecendo dúvidas sobre o crescimento natural e o saldo migratório positivo.
  • Orientar os alunos na leitura do gráfico, explicando que esses dados sobre a população se referem ao total do país. Esclarecer que há unidades da federação com grande e pequena quantidade de habitantes.
  • Comentar que, em algumas décadas, a população brasileira vai deixar de crescer no ritmo atual.

    Atividade complementar

    Propor aos alunos que ouçam o episódio 4 do podcast infantil “Histórias de ninar para pequenos cientistas”, no site Minas Faz Ciências, sobre o crescimento da população, disponível em: http://fdnc.io/fwS. Acesso em: 24 mar. 2021.

    Em seguida, promover uma roda de conversa sobre as mudanças na forma de se analisar a questão demográfica e as descobertas em relação ao nascimento, ao envelhecimento, aos óbitos e também às migrações.

    Boxe complementar:

    De olho nas competências

    Com relação ao gráfico sobre o crescimento da população brasileira, podem-se propor aos alunos outros questionamentos, como: qual era a população do Brasil quando a seleção brasileira de futebol foi campeã mundial em 1970, 1994 e 2002? Em 1950, aconteceu a primeira transmissão de TV no Brasil. Qual era a população do país naquele ano?

    Ao propor essas questões, os alunos estabelecem conexões entre diferentes temas, mobilizando a competência específica de Geografia 2.

    Fim do complemento.

MP042

A expectativa de vida no Brasil

Uma importante mudança ocorrida nos últimos anos em relação à população brasileira foi o crescimento do número de adultos, sobretudo de idosos. Essa mudança se relaciona com o aumento do tempo médio de vida das pessoas, que é chamado de expectativa de vida ao nascer.

  1. Quando solicitado, leia a notícia em voz alta e interprete o gráfico.

    Expectativa de vida do brasileiro ao nascer foi de 76,6 anos em 2019, diz IBGE

    A expectativa de vida ao nascer dos brasileiros era de 76,6 anos em 2019, de acordo com dados publicados pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) […].

    Essa estimativa vem crescendo desde 1940. Naquele ano, a expectativa de vida do brasileiro ao nascer era de apenas 45,5 anos, ou seja, os brasileiros hoje vivem, em média, 31,1 anos a mais do que em meados do século passado.

    Entre os estados, a maior expectativa de vida foi registrada em Santa Catarina (79,9 anos) – 3,3 anos acima da média nacional de 76,6 anos. […] No outro extremo, a população com menor expectativa de vida está no Maranhão, com 71,4 anos, seguido pelo Piauí, com 71,6 anos, e por Rondônia, com 71,9 anos.

    FONTE: Expectativa de vida do brasileiro ao nascer foi de 76,6 anos em 2019, diz IBGE. G1, 26 nov. 2020. Disponível em: http://fdnc.io/fwU. Acesso em: 26 fev. 2021.

Brasil: expectativa de vida (1940-2019)

Imagem: Gráfico. Brasil: expectativa de vida (1940-2019). No eixo vertical, expectativa de vida (em anos). No eixo horizontal, ano. Ano: 1940. Expectativa de vida: 45,5 anos. Ano: 1960. Expectativa de vida: 52,5 anos. Ano: 1980. Expectativa de vida: 62,5 anos. Ano: 2000. Expectativa de vida: 69,8 anos. Ano: 2019. Expectativa de vida: 76,6 anos. Fim da imagem.
  1. De acordo com o texto, qual era a expectativa de vida do brasileiro em 2019?
    PROFESSOR Resposta: A expectativa de vida era de 76,6 anos.
  1. Em relação ao ano de 1940, quantos anos a mais de vida um brasileiro teve em média em 2019?
    PROFESSOR Resposta: Em média, 31,1 anos.
  1. Qual era a unidade da federação com a maior expectativa de vida? E a menor?
    PROFESSOR Resposta: Maior expectativa de vida: Santa Catarina; menor: Maranhão.
  1. Quais fatores podem contribuir para o aumento da expectativa de vida da população brasileira?
    PROFESSOR Resposta: Podem-se indicar o desenvolvimento da medicina, o aumento da cobertura de saneamento básico, entre outros.

    Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. Em sua opinião, por que é importante que os governantes invistam em ações relacionadas a melhoria de centros de saúde, acesso a saneamento básico e campanhas sobre hábitos de vida saudável? Converse com os colegas e o professor sobre isso.
    PROFESSOR Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
  • Comentar com os alunos que outra informação populacional importante é a expectativa de vida ao nascer.
  • Solicitar a três alunos que façam a leitura da notícia em voz alta, atribuindo um parágrafo para cada um.
  • Verificar a fluência em leitura oral dos alunos; é importante verificar a precisão, a velocidade e a prosódia ao ler em voz alta.
  • Solicitar aos alunos que interpretem o gráfico. Explicar que o número de idosos que vivem no Brasil vem aumentando ao longo dos últimos anos. Isso ocorre em razão de fatores como a ampliação do acesso a água e esgoto tratados, a criação de vacinas, o aumento da cobertura e da qualidade dos serviços de saúde e as campanhas de conscientização sobre os cuidados com o corpo.
  • Comentar com os alunos que a melhoria das condições de vida pode ser alcançada por meio de participação social e exercício da cidadania. Para isso, como cidadãos, devemos fiscalizar a ação do poder público e exigir que políticas de saneamento básico e acesso à saúde sejam garantidas. Também é possível mobilizar as pessoas da comunidade divulgando informações sobre hábitos saudáveis, estimulando a prática de esportes em pequenos grupos e até mesmo convencendo familiares a mudar seus hábitos alimentares. É importante que os alunos percebam que a mudança social também pode ser alcançada a partir de pequenas práticas.
  • No desenvolvimento das unidades deste volume, serão indicadas outras abordagens do tema participação social e exercício da cidadania, relacionado a fatos atuais de relevância nacional e mundial.

    Para complementar

    2. c) Comentar com os alunos que a maior expectativa de vida foi registrada em Santa Catarina, com 79,9 anos, e a menor no Maranhão, com 71,4 anos; e) Esclarecer que a melhoria do atendimento médico nos centros de saúde garante a qualidade de vida das pessoas, fazendo com que adoeçam menos e se curem com mais facilidade. O saneamento básico, por sua vez, reduz a propagação de diversas doenças.

    Atividade complementar

    Propor aos alunos uma entrevista com uma pessoa de mais de 60 anos. Solicitar que formulem coletivamente algumas questões consideradas relevantes para compreender os hábitos de vida e os desafios enfrentados por esse grupo etário. Ao final, compartilhar as informações e as impressões obtidas.

MP043

Cartografando

Brasil: expectativa de vida ao nascer e proporção de pessoas com 60 anos ou mais de idade (2018)

Imagem: Mapa. Brasil: expectativa de vida ao nascer e proporção de pessoas com 60 anos ou mais de idade (2018). Mapa do Brasil dividido em cores, cada um com uma cor representando uma expectativa de vida ao nascer. De 71,1 a 73,1 anos: Rondônia, Amazonas, Pará, Roraima, Maranhão, Piauí e Alagoas. De 73,2 a 75,2 anos: Acre, Amapá, Mato Grosso, Goiás, Tocantins, Ceará, Pernambuco, Paraíba, Sergipe e Bahia. De 75,3 a 77,3 anos: Mato Grosso do Sul, Rio de Janeiro e Rio Grande do Norte. De 77,4 a 79,4 anos: Minas Gerais, Distrito Federal, Espírito Santo, São Paulo, Paraná, Rio Grande do Sul. Mais de 79,5 anos: Santa Catarina. Há círculos de diferentes tamanhos no mapa indicando a proporção de pessoas com 60 anos ou mais de idade. De 8,2% a 11,2%: Acre, Amazonas, Roraima, Pará. De 11,3% a 14,3%: Rondônia, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Tocantins, Goiás, Distrito Federal, Pernambuco, Sergipe. De 14,4% a 17,4%: Piauí, Ceará, Rio Grande do Norte, Pernambuco, Alagoas, Bahia, Minas Gerais, Espírito Santo, São Paulo, Santa Catarina. De 17,5% a 20,5%: Rio de Janeiro e Rio Grande do Sul. Fim da imagem.

Fonte: IBGE. Tábua completa de mortalidade para o Brasil 2018: breve análise da evolução da mortalidade no Brasil. p. 11. Disponível em: http://fdnc.io/fwV. Acesso em: 26 fev. 2021; Pesquisa nacional por amostra de domicílios contínua 2018: características gerais dos domicílios e dos moradores. Rio de Janeiro: IBGE, 2019.

  1. As unidades da federação com maior expectativa de vida estão representadas com uma cor mais clara ou mais escura?
    PROFESSOR Resposta: Mais escura.
  2. De acordo com o mapa, a população de qual unidade da federação apresentava maior expectativa de vida?
    PROFESSOR Resposta: Santa Catarina.
  3. Em relação à população idosa, as unidades da federação com maior proporção de pessoas com 60 anos ou mais de vida estão representadas com um símbolo de tamanho maior ou menor?
    PROFESSOR Resposta: Maior.
  4. Quais são as unidades da federação que apresentavam menor porcentagem de idosos em 2018?
    PROFESSOR Resposta: Roraima, Amapá, Amazonas, Acre e Pará.
  5. Quais foram a expectativa de vida e a porcentagem de idoso em sua unidade da federação?
    PROFESSOR Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR

Boxe complementar:

Alfabetização cartográfica

A atividade possibilita aos alunos interpretar um mapa que apresenta simultaneamente dois indicadores demográficos: a proporção de idosos com 60 anos ou mais de idade e a expectativa de vida ao nascer.

Fim do complemento.

  • Orientar os alunos na leitura e na interpretação do mapa. Chamar a atenção para os dois tipos de representação contidos no mapa: proporção de pessoas com 60 anos ou mais de idade (indicada por círculos proporcionais) e expectativa de vida (indicada por uma gradação de cores).
  • Auxiliá-los na elaboração das atividades e na localização das unidades da federação com a maior e a menor expectativa de vida, além de identificar a proporção de pessoas idosas na unidade da federação onde vivem.

    Boxe complementar:

    Tema Contemporâneo Transversal: Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso

    Esta é uma oportunidade para incentivar os alunos no desenvolvimento de uma atitude respeitosa em relação aos idosos. Para isso, proponha a criação de ações positivas para a melhora da qualidade de vida desse grupo etário.

    Propor aos alunos que observem nas proximidades da escola se há equipamentos para atividade física, bancos e espaços para jogos nas praças. É importante que notem também se há transporte coletivo suficiente e com plataforma baixa para acesso, postos de saúde com atendimento preferencial e outros equipamentos públicos e serviços que podem ser observados no bairro. Se julgar oportuno, orientá-los em uma produção de escrita. Solicitar a eles que escrevam uma carta para a prefeitura relatando os problemas encontrados e demandando ações e investimentos para solucioná-los.

    Fim do complemento.

    Boxe complementar:

    De olho nas competências

    A valorização dos idosos relaciona-se com os princípios éticos e inclusivos importantes para esse grupo etário, contribuindo para o desesnvolvimento da competência geral da Educação Básica 10.

    Fim do complemento.

MP044

CAPÍTULO 2. Migrações no Brasil

Você estudou alguns fenômenos que explicam as mudanças que ocorreram na população brasileira. Agora, você vai conhecer outro fenômeno importante: a migração.

Migração é o deslocamento de pessoas de um lugar para outro. Quando o deslocamento de pessoas ocorre dentro de um mesmo país, esse fenômeno é chamado de migração interna ou nacional. Quando as pessoas se mudam de um país para outro, ocorre a migração externa ou internacional.

As migrações internas e externas podem interferir no crescimento da população (quando entram muitos migrantes) ou na diminuição dela (quando saem muitos migrantes).

Migração interna no Brasil

Para o estudo das migrações, é possível investigar a naturalidade das pessoas. A naturalidade se refere ao local de nascimento de uma pessoa, ou seja, o município e a unidade da federação onde ela nasceu. Com base nisso, a população pode ser dividida em:

Naturais: pessoas que vivem no mesmo município ou unidade da federação onde nasceram.

Não naturais: pessoas que vivem em um município ou unidade da federação diferente daquela de onde nasceram.

Imagem: Fotografia. Quatro malas de viagem, uma azul, uma amarela, uma verde e uma vermelha. Fim da imagem.
  1. Escreva um texto relatando o que a palavra naturalidade significa.
    PROFESSOR Atenção professor: Espera-se que os alunos definam a naturalidade com suas próprias palavras. Fim da observação.
  1. Em relação à naturalidade das pessoas, como podemos dividir a população?
    PROFESSOR Resposta: De acordo com o local de nascimento, a população pode ser dividida em natural e não natural.
MANUAL DO PROFESSOR
  • Realizar a leitura do texto em voz alta, colocando-se como modelo de leitor.
  • Esclarecer dúvidas sobre os conceitos de migração interna e migração externa.
  • Explicar que, segundo o agrupamento feito pelo IBGE, existem dois grupos populacionais ligados à migração: o das pessoas que vivem no mesmo lugar onde nasceram, chamadas naturais, e o das pessoas que vivem em um lugar diferente daquele onde nasceram, denominadas não naturais.

    Para complementar

  1. Na produção de escrita sobre o significado da palavra naturalidade, é possível verificar a compreensão desse conceito e o domínio do vocabulário específico da Geografia. Se julgar conveniente, compartilhar a resposta dos alunos para a atividade, por meio de uma apresentação e posterior reescrita do texto. Na correção da atividade, verifique se os alunos compreenderam a diferença entre registrar o município e a unidade da federação onde nasceram e aquelas onde vivem atualmente. É possível que essas informações coincidam, mas trata-se de uma boa oportunidade para eles compreenderem a diferença entre naturalidade e um possível destino migratório.

    Boxe complementar:

    De olho nas competências

    Ao trabalhar a temática das migrações, mobilizam-se diversas competências, entre as quais podemos destacar a competência geral da Educação Básica 9 e a competência específica de Ciências Humanas 1, que tratam da questão da empatia e do diálogo, promovendo os direitos humanos, o respeito ao outro e a valorização da diversidade cultural. Essa temática também favorece o desenvolvimento da competência específica de Geografia 3, na medida em que a análise de fluxos migratórios envolve o princípio do raciocínio geográfico de conexão.

    Fim do complemento.

    As atividades do capítulo 2 permitem aos alunos aprofundar conhecimento sobre questões relacionadas às migrações externas e internas no Brasil nos últimos anos.

    A BNCC neste capítulo

    Unidade temática: O sujeito e seu lugar no mundo.

    Objeto de conhecimento: Dinâmica populacional.

    Habilidade: (EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura.

MP045

Cartografando

Leia e interprete o mapa.

Brasil: população conforme a unidade da federação de nascimento (2015)

Imagem: Mapa. Brasil: população conforme a unidade da federação de nascimento (2015). Proporção de pessoas naturais e não naturais da unidade da federação. Em cada estado há barras verdes, representando naturais, e vermelhas, representando não naturais. Todos os estados tem a barra verde muito maior, exceto Roraima, Rondônia e Distrito Federal, que são quase iguais. Fim da imagem.

Fonte: IBGE. Pesquisa nacional por amostra de domicílios 2015: síntese de indicadores. Rio de Janeiro: IBGE, 2016.

  1. De acordo com o mapa, em quais unidades da federação a proporção da população natural era maior?
    PROFESSOR Resposta: No Ceará e no Rio Grande do Sul.
  1. Em quais unidades da federação a proporção da população não natural era maior?
    PROFESSOR Resposta: No Distrito Federal, em Roraima e em Rondônia.
  1. Em 2015, na sua unidade da federação predominava a população natural ou não natural?
    PROFESSOR Atenção professor: Espera-se que os alunos reconheçam o predomínio da população natural. Fim da observação.

    Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. Você faz parte da população natural ou da população não natural da unidade da federação onde mora? Apresente sua resposta para o professor. Ele vai organizar uma tabela na lousa com os dados da classe.
    PROFESSOR Atenção professor: Incentivar os alunos a criar hipóteses sobre os possíveis motivos das migrações. Fim da observação.
    • Em seguida, você e os colegas vão levantar hipóteses sobre os possíveis motivos que levam as pessoas a migrar.
MANUAL DO PROFESSOR

Boxe complementar:

Alfabetização cartográfica

As atividades possibilitam aos alunos interpretar um mapa temático sobre a população brasileira, mostrando a proporcionalidade de pessoas naturais e não naturais por unidade da federação de nascimento.

Fim do complemento.

  • Orientar os alunos na interpretação do mapa e na realização das atividades.
  • Solicitar que observem que o percentual da população natural é maior do que a não natural em todas as unidades da federação, indicando que a maioria da população vive no mesmo local em que nasceu.
  • Realizar um levantamento com os alunos sobre a naturalidade deles em relação à unidade da federação onde vivem, organizando as informações em uma tabela na lousa. Em seguida, anotar as hipóteses formuladas pelos alunos sobre os possíveis motivos que levam as pessoas a migrar.

MP046

Por que as pessoas migram?

A migração de uma população está relacionada principalmente à qualidade de vida no lugar de nascimento. Grande parte das pessoas que migram procura melhores condições de vida, como emprego e melhores serviços de saúde e de educação. No Brasil, a desigualdade de condições de vida entre as localidades tem sido uma das causas de diversos fluxos migratórios.

  1. Leia e interprete o esquema.
Imagem: Infográfico. Brasil: migrações entre regiões (2005 a 2010). Ilustração dos cinco estados brasileiros. Para cada um, ilustração de pessoas, cada uma indicando 100 mil pessoas. Norte. Pessoas que vieram de outras regiões: 300 mil. Pessoas que saíram para morar em outras regiões: 300 mil. Nordeste. Pessoas que vieram de outras regiões: 600 mil. Pessoas que saíram para morar em outras regiões: 1,3 milhão. Sudeste. Pessoas que vieram de outras regiões: 1,2 milhão. Pessoas que saíram para morar em outras regiões: 800 mil. Sul. Pessoas que vieram de outras regiões: 400 mil. Pessoas que saíram para morar em outras regiões: 300 mil. Centro-Oeste. Pessoas que vieram de outras regiões: 604 mil. Pessoas que saíram para morar em outras regiões: 400 mil. Na parte inferior, uma rua com carros e caminhões de mudança. Fim da imagem.

Fonte: elaborado com base em Antonio de Ponte Jardim e Leila Regina Ervatti. Migração interna na primeira década do século XXI: subsídios para projeções. In: Mudança demográfica no Brasil no início do século XXI : subsídios para as projeções da população. Rio de Janeiro: IBGE, 2015. p. 106.

  1. De acordo com o esquema, qual região brasileira apresentava o maior número de pessoas que vieram de outras regiões de 2005 a 2010?
    PROFESSOR Resposta: Região Sudeste.
  1. Qual região brasileira apresentava o maior número de pessoas que saíram para morar em outras regiões nesse mesmo período?
    PROFESSOR Resposta: Região Nordeste.

    Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. Que fatores contribuem para que as pessoas deixem seu lugar de nascimento e migrem para outras localidades do país?
    PROFESSOR Atenção professor: Os alunos podem indicar a procura por melhores condições de vida relacionadas ao emprego e aos serviços de saúde e de educação. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
  • Realizar a leitura do texto em voz alta, destacando os motivos que levam as pessoas a migrar dentro do território nacional.
  • Solicitar aos alunos que comparem com as hipóteses que eles haviam levantado anteriormente.
  • Orientá-los na leitura do esquema que indica as migrações de pessoas entre as regiões brasileiras. Solicitar que comparem as informações referentes às pessoas que vieram de outras regiões e as pessoas que saíram para morar em outras regiões, compartilhando, posteriormente, a resposta deles para as atividades.

    Boxe complementar:

    De olho nas competências

    As atividades permitem aos alunos refletir sobre o fluxo migratório, promovendo o acolhimento das pessoas migrantes como valor importante para as relações sociais conforme preconiza a competência específica de Ciências Humanas 4, ao mesmo tempo que possibilitam promover um debate o tema participação social e exercício da cidadania, estimulando os alunos a refletir sobre formas de garantir que as pessoas migrantes sejam respeitadas e tenham seus direitos protegidos.

    Fim do complemento.

    O estudo da população na Geografia escolar

    O estudo da Geografia proporciona a aquisição e o aperfeiçoamento de determinados conceitos que contribuem de forma significativa para o desenvolvimento do aluno não só como indivíduo no seu meio ambiente, mas também como cidadão em seu meio social. Portanto, ao propor um trabalho partindo da realidade do aluno dentro das problemáticas apresentadas da sociedade atual, o conteúdo População nos permite interferir em questões que fazem parte do dia a dia da escola. O estudo populacional, especificamente sob o olhar geográfico, é, de fato, um aprendizado que possibilita aos alunos uma capacidade de interpretação crítica em relação às condições de vida das pessoas.

    Dessa forma, o aluno estará aproveitando os conteúdos de Geografia para a sua formação, para ser um cidadão no sentido pleno da palavra, contribuindo para que ele esteja integrado criticamente na sociedade, participando ativamente de suas transformações.

MP047

Migração externa no Brasil

Imagem: Ilustração. Planeta Terra com oito pessoas em cima: mulher não-branca usando uma faixa na cabeça e vestido colorido. Homem usando um pano na cabeça e túnica longa, mulher de cabelo castanho usando um vestido amarelo com saia azul florida, um homem usando uma parca azul e um chapéu, mulher oriental de cabelo preso usando um quimono, um homem de camiseta branca e chapéu. Uma mulher de vestido, avental e tecido na cabeça. Fim da imagem.
  1. Leia a tabela.

    Tabela: equivalente textual a seguir.

    Brasil: número de migrantes externos segundo o país de nascimento (2018)

    País de nascimento

    Número de migrantes externos

    Tabela. Brasil: número de migrantes externos segundo o país de nascimento (2018). Ao lado do nome do país, sua bandeira. Venezuela Venezuela

    32.104

    Tabela. Brasil: número de migrantes externos segundo o país de nascimento (2018). Ao lado do nome do país, sua bandeira. Haiti Haiti

    14.154

    Tabela. Brasil: número de migrantes externos segundo o país de nascimento (2018). Ao lado do nome do país, sua bandeira. Colômbia Colômbia

    9.447

    Tabela. Brasil: número de migrantes externos segundo o país de nascimento (2018). Ao lado do nome do país, sua bandeira. Bolívia Bolívia

    7.813

    Tabela. Brasil: número de migrantes externos segundo o país de nascimento (2018). Ao lado do nome do país, sua bandeira. Uruguai Uruguai

    5.532

    Tabela. Brasil: número de migrantes externos segundo o país de nascimento (2018). Ao lado do nome do país, sua bandeira. Argentina Argentina

    4.696

    Tabela. Brasil: número de migrantes externos segundo o país de nascimento (2018). Ao lado do nome do país, sua bandeira. China China

    4.180

    Tabela. Brasil: número de migrantes externos segundo o país de nascimento (2018). Ao lado do nome do país, sua bandeira. Peru Peru

    2.931

    Tabela. Brasil: número de migrantes externos segundo o país de nascimento (2018). Ao lado do nome do país, sua bandeira. Estados Unidos Estados Unidos

    2.499

    Tabela. Brasil: número de migrantes externos segundo o país de nascimento (2018). Ao lado do nome do país, sua bandeira. Portugal Portugal

    1.205

    Fonte: Leonardo Cavalcanti, Tadeu de Oliveira e Marília de Macedo (org.). Imigração e refúgio no Brasil: relatório anual 2019. Brasília: Observatório das migrações internacionais, 2019. p. 82.

  1. O que a tabela informa?
    PROFESSOR Resposta: Informa o número de migrantes externos vivendo no Brasil, segundo o país de nascimento, em 2018.
  1. De acordo com a tabela, cite os três países com o maior número de migrantes externos residentes no Brasil em 2018.
    PROFESSOR Resposta: Venezuela, Haiti e Colômbia.
  1. De qual continente veio a maior parte dos migrantes externos que residiam no Brasil nessa data?
    PROFESSOR Resposta: Do continente americano.
MANUAL DO PROFESSOR

Assim, o estudo da população também vai repercutir na formação social do aluno, família e comunidade, gerando um debate acerca do conteúdo trabalhado com a realidade local. Isto permitirá ao aluno exteriorizar os conceitos que foram trabalhados durante as aulas.

FONTE: OLIVEIRA, Vilma Aparecida Barszcz de. O estudo da população na geografia escolar, com o uso de tecnologias e metodologias diferenciadas. In: PARANÁ. Secretaria de Educação. Os desafios da escola pública paranaense na perspectiva do professor: produções didático-pedagógicas. Cadernos PDE, v. 2, p. 1, 2014.

  • Solicitar a um aluno que realize a leitura do texto, avaliando a fluência em leitura oral e a habilidade de ler com precisão, velocidade e prosódia.
  • Verificar se os alunos reconhecem que migração externa é o deslocamento de pessoas do seu país de origem para outro.
  • Solicitar que façam a leitura da tabela sobre a entrada de imigrantes no Brasil em 2018 e respondam às atividades.
  • Comentar que os dois países com maior número de migrantes externos que escolheram o Brasil como destino em 2018 – Venezuela e Haiti – vinham enfrentando uma grande crise econômica acompanhada por instabilidade política.

    Atividade complementar

    Mostrar aos alunos os gráficos produzidos pelo IBGE, relacionados à imigração por nacionalidade nos períodos de 1884-1933 e 1945-1959, disponíveis em: http://fdnc.io/3gf e http://fdnc.io/fsM. Acessos em: 25 mar. 2021.

    Em seguida, solicitar que identifiquem quais foram os países de origem dos fluxos que predominaram em cada um dos dois períodos.

    Para leitura do aluno

    Imagem: Ilustração. Capa de livro. Parte de um navio na água. Na parte superior, um mapa. No centro, o título: Origens. Fim da imagem.

    Origens, de Alexandre de Castro Gomes, Eliane Potiguara, Luís Eduardo Matta, André Kondo e Sônia Rosa. São Paulo: Editora do Brasil, 2019.

    Escritores de países diferentes misturam ficção e realidade em narrativas sobre as raízes de seus antepassados e as conexões que unem um povo.

MP048

No passado, o Brasil era chamado “terra de imigrantes”, pois recebia uma grande quantidade de migrantes externos, que saíam de seus países de origem por diversas razões. Atualmente, essa situação mudou.

  1. Leia e interprete o gráfico.

Brasil: porcentagem de imigrantes em relação à população absoluta (1920-2018)

Imagem: Infográfico. Brasil: porcentagem de imigrantes em relação à população absoluta (1920-2018). Sequência de anos com um círculo representando a população total, estrangeiros e porcentagem de estrangeiros em relação a população total. Ano: 1920. População total: 31 milhões. Estrangeiros: 1,5 milhões. Porcentagem de estrangeiros em relação a população total: 5,1%. Ano: 1940. População total: 41 milhões. Estrangeiros: 1,4 milhões. Porcentagem de estrangeiros em relação a população total: 3,4%. Ano: 1950. População total: 52 milhões. Estrangeiros: 1,2 milhões. Porcentagem de estrangeiros em relação a população total: 2,3%. Ano: 1960. População total: 70 milhões. Estrangeiros: 1,4 milhões. Porcentagem de estrangeiros em relação a população total: 2,0%. Ano: 1970. População total: 93 milhões. Estrangeiros: 1,2 milhões. Porcentagem de estrangeiros em relação a população total: 1,3%. Ano: 1980. População total: 119 milhões. Estrangeiros: 1,1 milhões. Porcentagem de estrangeiros em relação a população total: 0,9%. Ano: 1990. População total: 147 milhões. Estrangeiros: 767 mil. Porcentagem de estrangeiros em relação a população total: 0,5%. Ano: 2000. População total: 170 milhões. Estrangeiros: 447 milhões. Porcentagem de estrangeiros em relação a população total: 0,4%. Ano: 2010. População total: 191 milhões. Estrangeiros: 683 milhões. Porcentagem de estrangeiros em relação a população total: 0,4%. Ano: 2018. População total: 207 milhões. Estrangeiros: 750 milhões. Porcentagem de estrangeiros em relação a população total: 0,4%. Fim da imagem.

Fonte: elaborado com base em Lucas Borges Teixeira. O Brasil tem pouco imigrante. UOL Notícias, 18 ago. 2018. Disponível em: http://fdnc.io/fwW. Acesso em: 26 fev. 2021.

  1. Por que o Brasil não é considerado uma “terra de imigrantes” atualmente?
    PROFESSOR Resposta: Porque a proporção de estrangeiros é menor que cem anos atrás.
  1. Em 2018, qual era a porcentagem de imigrantes em relação à população brasileira?
    PROFESSOR Resposta: Em 2018, a porcentagem de imigrantes correspondia a 0,4% da população total do país.
  1. Em que ano o Brasil abrigou a maior quantidade de imigrantes? Quantos eram e quanto representavam no total da população brasileira?
    PROFESSOR Resposta: No ano de 1920, o número de imigrantes no Brasil era cerca de 1,5 milhão de pessoas, que correspondia a 5,1% da população total.
MANUAL DO PROFESSOR
  • Solicitar aos alunos que observem o gráfico sobre a porcentagem de imigrantes no Brasil ao longo do tempo, representada por círculos verde proporcionais.
  • Compartilhar as respostas das atividades, verificando se eles reconhecem que a composição da população por imigrantes foi diminuindo ao longo do tempo e que, nesse sentido, atualmente, não é apropriado falar que o Brasil é uma “terra de imigrantes”, ainda que sigamos vivenciando a influência cultural de muitos povos que imigraram em outros tempos.
  • Organizar uma roda de conversa e perguntar aos alunos quais teriam sido os motivos que levaram diferentes povos a migrar de seus países de origem para o Brasil. Após o levantamento de hipóteses dos alunos, comentar que, a partir de 1822, imigrantes de diversos países vieram para o território brasileiro à procura de trabalho e melhores condições de vida. A vinda de imigrantes foi incentivada pelo governo e, inicialmente, foi maior na Região Sul e, depois, na Região Sudeste (principalmente nas primeiras décadas do século XX). Mais recentemente, os fluxos de imigrantes diminuíram numericamente e deixaram de ser incentivados pelo governo brasileiro.

    Boxe complementar:

    De olho nas competências

    A atividade de interpretação do gráfico contribui para o desenvolvimento da competência geral da Educação Básica 4, da competência específica de Ciências Humanas 7 e da competência específica de Geografia 4.

    Fim do complemento.

    Atividade complementar

    Assistir com os alunos à reportagem “De casa nova – caminhos da reportagem”, da TV Brasil, disponível em: http://fdnc.io/fsy. Acesso em: 25 mar. 2021.

    Com base nas histórias de inúmeros imigrantes, solicitar aos alunos que apontem as principais dificuldades que eles vêm enfrentando em nosso país e o que mais têm gostado no novo país de residência.

    Imigração no Brasil: ontem e hoje

    Desde o tempo em que o Brasil foi colônia, a vinda de imigrantes foi um tema para o país, que já teve uma parcela expressiva da sua população composta por estrangeiros. Hoje, no entanto, o cenário é outro.

    […] As diferentes ondas migratórias ajudaram a moldar o país em relação à sua demografia, tiveram impactos econômicos e culturais importantes e são parte essencial da construção da identidade nacional. […]

    […]

MP049

Os refugiados

Muitos migrantes externos que deixam seus países de origem contra a sua vontade recebem o nome de refugiados. Trata-se de pessoas que saem de seu país de origem devido a conflitos de naturezas diversas. Há pessoas que também solicitam refúgio em outros países em razão da ocorrência de alguns fenômenos naturais, como terremotos, alagamentos e secas prolongadas.

Diferentemente de outros migrantes externos que escolhem os países para os quais querem migrar, os refugiados se deslocam para garantir sua segurança, não podendo voltar ao seu país enquanto houver instabilidades políticas, sociais e ambientais.

Muitos migrantes externos que têm chegado ao Brasil conseguiram obter melhor qualidade de vida em relação aos seus países de origem. No entanto, eles precisam superar alguns desafios, como aprender o nosso idioma, conseguir emprego e se adaptar à nova forma de viver.

  1. Quem são os refugiados?
    PROFESSOR Resposta: São pessoas que deixam seu país de origem contra a sua vontade devido a conflitos de naturezas diversas.
  1. Os refugiados se deslocam de seus países por vontade própria? Explique.
    PROFESSOR Resposta: Não, os refugiados se deslocam para garantir sua segurança.

    Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. Quais são os desafios enfrentados pelos migrantes externos ao vir morar no Brasil? Converse com os colegas sobre as dificuldades encontradas por essas pessoas ao chegar a um novo país.
    PROFESSOR Atenção professor: Espera-se que os alunos apontem dificuldades como aprender outro idioma, conseguir emprego e se adaptar à nova forma de viver. Fim da observação.

Entreviste

Imagem: Ícone: Tarefa de casa. Fim da imagem.

Na companhia de um adulto de sua convivência, entreviste uma pessoa que tenha nascido em outro país. Utilize o roteiro a seguir.

  • Qual é o seu país de origem?
  • Quais foram os motivos da migração?
  • Quais são os hábitos e os costumes do seu país de origem?

    Se necessário, crie outras perguntas para o roteiro. Por fim, apresente aos colegas e ao professor o resultado de sua entrevista.

    Imagem: Ilustração. Um papel em uma prancheta, com um lápis em cima. Na parte superior da folha está escrito “Entrevista”. Fim da imagem.

    PROFESSOR Atenção professor: Caso os alunos não tenham acesso a pessoas nascidas em outros países, a entrevista poderá ser feita com descendentes ou parentes de imigrantes. Fim da observação.

Fim do complemento.

MANUAL DO PROFESSOR

Mais de 50% dos indivíduos que chegam ao país hoje têm entre 19 e 30 anos. Ou seja, estão em plena idade produtiva. A região Sudeste é de longe o destino mais procurado. A categoria “estudante” aparece com frequência entre as ocupações. Tal combinação sugere que estamos falando de indivíduos que terão a oportunidade de “fazer sua vida” no país. Ao mesmo tempo, é claro que estamos diante de um novo ciclo de negociações culturais em que as possibilidades de troca terão, como em outros momentos, grandes implicações na identidade brasileira.

FONTE: MIRAGLIA, Paula; ALMEIDA, Rodolfo; ZANLORENSSI, Gabriel. O fluxo de imigração ao Brasil desde a chegada dos portugueses. Nexo, 11 jun. 2018. Disponível em: http://fdnc.io/fwE. Acesso em: 25 mar. 2021.

  • Orientar os alunos na leitura silenciosa do texto e, em seguida, verificar a compreensão de texto deles, avaliando se conseguem interpretar e relacionar as ideias e as informações.
  • Verificar se compreendem a situação específica dos refugiados, que são obrigados a deixar seu país de origem visando melhores condições de vida.
  • Solicitar que realizem as atividades e comparem suas respostas com as hipóteses levantadas anteriormente.
  • Organizar a classe em grupos de modo que possam compartilhar seus conhecimentos sobre os principais desafios enfrentados pelos estrangeiros ao vir morar no Brasil.

    Na seção Entreviste, orientar os alunos na produção de uma entrevista com um migrante externo. Comente que eles podem acrescentar perguntas, além daquelas sugeridas no roteiro.

    Se julgar conveniente, é possível convidar um migrante externo para falar pessoalmente ou por chamada de vídeo com os alunos.

    A partir das entrevistas, promover uma reflexão com os alunos sobre como agir para garantir que pessoas em situação de refúgio sejam acolhidas e respeitadas. Este momento contribui para o desenvolvimento do tema participação social e exercício da cidadania. É importante que os alunos sejam estimulados a sugerir ações práticas que possam ser realizadas individual e coletivamente e executadas por órgãos governamentais ou pela sociedade civil organizada.

    Boxe complementar:

    De olho nas competências

    A atividade de entrevista favorece o exercício da empatia, do diálogo e da compreensão de si e do outro, valorizando o respeito à diferença e contribuindo com o desenvolvimento da competência geral da Educação Básica 9 e da competência específica de Ciências Humanas 1.

    Fim do complemento.

MP050

Retomando os conhecimentos

Capítulos 1 e 2

Avaliação de processo de aprendizagem

Nas aulas anteriores, você estudou alguns aspectos que interferem no crescimento da população e os motivos que levam as pessoas a migrar de uma região para outra ou de um país para outro.

Agora, vamos avaliar os conhecimentos que foram construídos? Para isso, responda às atividades a seguir em uma folha avulsa e entregue-a ao professor.

  1. Leia a tabela.

    Tabela: equivalente textual a seguir.

    Brasil: população por unidade da federação (2020)

    UF

    População

    UF

    População

    UF

    População

    AC

    894.470

    MA

    7.114.598

    RJ

    17.366.189

    AL

    3.351.543

    MG

    21.292.666

    RN

    3.534.165

    AM

    4.207.714

    MS

    2.809.394

    RO

    1.796.460

    AP

    861.773

    MT

    3.526.220

    RR

    631.181

    BA

    14.930.634

    PA

    8.690.745

    RS

    11.422.973

    CE

    9.187.103

    PB

    4.039.277

    SC

    7.252.502

    DF

    3.055.149

    PE

    9.616.621

    SE

    2.318.822

    ES

    4.064.052

    PI

    3.281.480

    SP

    46.289.333

    GO

    7.113.540

    PR

    11.516.840

    TO

    1.590.248

    Fonte: BRASIL. Diário Oficial da União, 27 ago. 2020, ed. 165, seção 1, p. 71. Disponível em: h http://fdnc.io/fwX. Acesso em: 26 fev. 2021.

    1. De acordo com a tabela, qual era a unidade da federação mais populosa do Brasil?
      PROFESSOR Resposta: São Paulo, com 46.289.333 habitantes.
    1. Qual era a unidade da federação menos populosa?
      PROFESSOR Resposta: Roraima, com 631.181 habitantes.
    1. Qual era a população absoluta na unidade da federação onde você vive em 2020? E atualmente?
      PROFESSOR Respostas pessoais.
    1. Quais fatores contribuem para o crescimento da população?
      PROFESSOR Resposta: O crescimento natural e o saldo migratório positivo.
  1. O Brasil é considerado um país populoso. Em 2020, a população brasileira era de aproximadamente 212 milhões de pessoas.
    • Explique a frase acima, listando em ordem decrescente os seis países mais populosos do mundo.
      PROFESSOR Resposta: Em 2020, os seis países mais populosos eram: China, Índia, Estados Unidos, Indonésia, Paquistão e Brasil.
MANUAL DO PROFESSOR

Avaliação de processo de aprendizagem

As atividades desta seção possibilitam retomar os conhecimentos trabalhados nos capítulos 1 e 2.

Objetivos de aprendizagem e intencionalidade pedagógica das atividades

  1. Apontar as unidades da federação mais e menos populosas, indicando os fatores que contribuem para o crescimento populacional.

    Espera-se que os alunos sejam capazes de identificar as maiores e as menores populações absolutas nas unidades da federação, por meio da leitura de tabela, e indiquem os fatores que contribuem para o crescimento populacional.

  1. Reconhecer que o Brasil é um dos países mais populosos do mundo.

    Espera-se que os alunos sejam capazes de argumentar que a frase é correta e de ordenar os países mais populosos do mundo.

  1. Reconhecer as condições e os desafios comuns dos migrantes.

    Espera-se que os alunos sejam capazes de identificar, por meio da leitura do texto, as semelhanças nos depoimentos de migrantes, reconhecendo a diversidade cultural deles e os desafios que enfrentam ao chegar no novo destino.

MP051

  1. Leia alguns depoimentos de migrantes que vivem na cidade de São Paulo.

Migração e diversidade

“Sou Ana Maria da Silva Adão, moro em São Paulo, nasci em Minas Gerais e sou neta de indígena.”

“Meu nome é Yenny Marlene Rodrigues Cruz, eu nasci no Peru, em Tacna. Eu cresci na Bolívia e agora estou morando no Brasil.”

“Sou Mafalda Ponzone Matarazzo, sou descendente de italianos, meus avós eram italianos.”

O que essas pessoas têm em comum é a riqueza de histórias. [...]

FONTE: Filipe Gonçalves. Pesquisa da USP revela que moradores de SP têm DNA de 25 povos do mundo, a maior diversidade do país. G1, 25 jan. 2021. Disponível em: http://fdnc.io/fwY. Acesso em: 26 fev. 2021.

  1. Por que no texto esses depoimentos de migrantes são vistos como uma “riqueza de histórias”?
    PROFESSOR Resposta: Porque eles se referem a distintas experiências de vida de migrantes.
  1. Que motivos levam uma pessoa a migrar?
    PROFESSOR Resposta: A busca de melhores condições de vida, isto é, emprego, saúde, educação, entre outros.
  1. Quais dificuldades um migrante pode ter ao chegar ao novo destino?
    PROFESSOR Resposta: Aprender um novo idioma, adaptar-se à nova forma de viver, entre outros.

Autoavaliação

Agora é hora de você refletir sobre seu aprendizado. Responda às perguntas a seguir no caderno utilizando as palavras: “Sim”, “Em parte” ou “Não”.

PROFESSOR Respostas pessoais.

Tabela: equivalente textual a seguir.

Sobre as aprendizagens

a) Sei identificar o que é um país populoso?

b) Consigo indicar razões que podem levar a população de um país a crescer e a existência de fluxos migratórios?

c) Sei interpretar gráficos e mapas relacionados a características da população brasileira?

Sobre a postura de estudante

d) Participei das atividades propostas com responsabilidade?

e) Eu me envolvi positivamente nas aulas e respeitei a opinião dos colegas?

MANUAL DO PROFESSOR

Autoavaliação

A autoavaliação é uma atividade individual. Ela permite aos alunos revisitar o processo de suas aprendizagens e sua postura de estudante, contribuindo com a reflexão sobre seus êxitos e suas dificuldades. Nesse tipo de atividade, não é necessário atribuir uma pontuação ou um conceito aos alunos. As respostas servem para uma eventual reavaliação do planejamento ou para que se opte por realizar a retomada de alguns dos objetivos de aprendizagem propostos inicialmente que não foram aparentemente consolidados.

MP052

Comentários para o professor

Conclusão do módulo dos capítulos 1 e 2

A conclusão do módulo envolve diferentes atividades ligadas à sistematização dos conhecimentos construídos nos capítulos 1 e 2. Nesse sentido, cabe retomar as respostas dos alunos para a questão problema presente no Desafio à vista!: Quais mudanças podem ser observadas na população mundial e na do Brasil com o passar do tempo?

Sugere-se mostrar aos alunos o registro das respostas para a questão problema do módulo e, na sequência, solicitar que identifiquem o que mudou em relação aos conhecimentos que foram apreendidos sobre a dinâmica populacional e as migrações no Brasil.

Verificação da avaliação de processo de aprendizagem

Imagem: Ícone referente à seção Verificação da avaliação de processo de aprendizagem, composto pela ilustração de um sinal de correto dentro de um círculo verde. Fim da imagem.

Por meio das atividades que foram propostas na avaliação de processo de aprendizagem, é possível realizar o acompanhamento dos alunos dentro da experiência contínua de avaliação formativa.

Sugere-se elaborar rubricas e estabelecer pontuações ou conceitos distintos para cada atividade, considerando os objetivos de aprendizagem e a intencionalidade pedagógica de cada uma delas.

Caso se tenha optado pela realização das atividades em dupla ou em grupo, pode-se avaliar cada aluno a partir de critérios relacionados às contribuições para o trabalho coletivo, ao respeito pelos colegas e à proatividade na execução das propostas elaboradas.

As atividades de autoavaliação também podem ser incrementadas com outras reflexões: O que achei mais interessante de aprender foi… ; Meu ponto forte no processo de aprender foi… ; O meu desafio maior no processo de aprender foi… ; Eu aprendo melhor quando...

Superando defasagens

Imagem: Ícone referente à seção Superando defasagens, composto pela ilustração da silhueta de uma pessoa correndo dentro de um círculo verde. Fim da imagem.

Após a devolutiva das atividades, identificar se os principais objetivos de aprendizagem previstos no módulo foram alcançados.

• Entender o conceito de populoso e os fatores que levam ao crescimento da população.

• Identificar os motivos para a existência de fluxos migratórios e suas consequências.

• Interpretar gráficos e mapas relacionados a aspectos demográficos.

Para monitorar as aprendizagens por meio desses objetivos, podem-se elaborar quadros individuais referentes à progressão de cada aluno.

Caso se reconheçam defasagens na construção dos conhecimentos, sugere-se retomar coletivamente com os alunos elementos relacionados à dinâmica demográfica (crescimento da população, estrutura etária, expectativa de vida, naturalidade e fluxos migratórios). Podem-se elaborar quadros e esquemas retomando os conteúdos que foram trabalhados e propor novas atividades de análise de tabelas, gráficos e mapas, permitindo aos alunos identificar importantes conceitos e temáticas relacionados à demografia e superar as defasagens.

A página MP193 deste manual apresenta um modelo de ficha para acompanhamento das aprendizagens dos alunos com base nos objetivos de aprendizagem previstos para cada módulo.

MP053

Introdução do módulo dos capítulos 3 e 4

Este módulo é formado pelos capítulos 3 e 4 e permite aos alunos conhecer e refletir sobre a diversidade cultural da população brasileira e os contrastes sociais e regionais existentes no Brasil.

Questão problema

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

Quais elementos revelam a diversidade cultural e as desigualdades sociais no Brasil?

Atividades do módulo

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

As atividades do módulo possibilitam o desenvolvimento da habilidade EF05GE02, relacionada à identificação da diversidade étnico-cultural da população brasileira, assim como das desigualdades sociais existentes em nosso país.

São desenvolvidas atividades de leitura e de compreensão de textos, interpretação de pintura, gráficos, mapas, além de investigação sobre festas, danças e manifestações culturais brasileiras.

Como pré-requisitos, os alunos devem ser capazes de estabelecer semelhanças e diferenças entre as diferentes regiões e unidades da federação brasileira.

Principais objetivos de aprendizagem

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

MP054

DESAFIO À VISTA!

Capítulos 3 e 4

Quais elementos revelam a diversidade cultural e as desigualdades sociais no Brasil?

CAPÍTULO 3. Diversidade cultural

O Brasil é um país com grande extensão territorial e diversidade cultural. Isso significa que em nosso país há muitos grupos étnico-culturais com diferentes características, hábitos alimentares, línguas e formas de falar.

A diversidade cultural brasileira é marcada pela influência de vários povos, principalmente indígenas, africanos e europeus.

Festas, danças e outras manifestações culturais apresentam características próprias em cada localidade do Brasil.

  1. Observe a pintura.
Imagem: Ilustração. Uma pintura de pessoas com roupas coloridas e as mãos para cima. Eles estão em uma praça com prédios no fundo. Fim da imagem.

LEGENDA: Carnaval, de Fulvio Pennacchi, 1982. FIM DA LEGENDA.

  1. Qual é a festa representada na pintura?
    PROFESSOR Resposta: O carnaval.
  1. Essa festa é realizada da mesma maneira em todo o território brasileiro?
    PROFESSOR Resposta: Não, ela é comemorada de forma diferente em cada localidade do Brasil.
  1. Descreva como é essa festa no seu lugar de viver, apontando as semelhanças e as diferenças entre ela e a representação feita pelo artista.
    PROFESSOR Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR

Boxe complementar:

Desafio à vista!

A questão problema permite aos alunos refletir sobre alguns aspectos da diversidade cultural e da desigualdade social da população brasileira. Conversar com eles sobre essa questão e registrar suas respostas, guardando esses registros para que sejam retomados na Conclusão do módulo.

Fim do complemento.

  • Fazer uma leitura compartilhada do texto sobre a temática da diversidade cultural e solicitar aos alunos que observem a pintura de Fulvio Pennachi, identificando a manifestação cultural retratada.
  • Se possível, compartilhe informações sobre a origem do Carnaval, disponível no site da Biblioteca Nacional: http://fdnc.io/fwZ. Acesso em: 9 abr. 2021.
  • Comentar que as manifestações culturais remetem às formas de produzir, falar, cantar, dançar, se alimentar e festejar das pessoas e identificar as representações sociais dos alunos quanto às manifestações culturais presentes no lugar de viver, questionando quais delas eles conhecem e costumam compartilhar ou reproduzir.

    As atividades do capítulo 3 permitem aos alunos compreender como a diversidade cultural influencia a formação da população e estabelecer semelhanças e diferenças entre as características culturais de populações que vivem nas diferentes regiões e unidades federativas brasileiras.

    A BNCC neste capítulo

    Unidade temática: O sujeito e seu lugar no mundo.

    Objeto de conhecimento: Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais.

    Habilidade: (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios.

MP055

Boxe complementar:

Você sabia?

A diversidade cultural brasileira pode ser reconhecida pelo seu patrimônio imaterial. Para saber o que é patrimônio imaterial, leia o texto silenciosamente. Em seguida, relate aos colegas e ao professor o que você compreendeu.

Patrimônio imaterial no Brasil

Patrimônio imaterial é o conjunto de bens que têm valor, mas não têm preço […]. Reúne conhecimentos, práticas e modos de vida e de expressão e também lugares.

Ele é transmitido de geração a geração, e cada uma delas traz contribuições a ele, preservando a memória coletiva e criando um sentimento de identidade, de pertencimento a um grupo – ou seja, uma ideia de continuidade. […]

No Brasil, há um órgão que cuida disso: é o Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan). Segundo esse órgão, os bens culturais são os conhecimentos, ou seja, tudo aquilo que uma comunidade sabe, o saber que ela acumulou e desenvolveu; as formas de expressão, que são a linguagem, a literatura, a música, a culinária, as artes em geral, incluindo jogos ou brincadeiras; as celebrações, festas e rituais; e os lugares, como praças, santuários etc.

A Festa do Divino Espírito Santo, em Goiás, é um exemplo de patrimônio cultural imaterial na categoria das celebrações. Outras celebrações e expressões artísticas brasileiras incluem o Círio de Nossa Senhora de Nazaré, o ofício das baianas de acarajé, o bumba meu boi e a roda de capoeira.

Para preservar o patrimônio cultural, os órgãos responsáveis realizam pesquisas e levantamentos em conjunto com as comunidades. Também ensinam às novas gerações sobre seus valores culturais e históricos.

FONTE: Escola Britannica. Patrimônio imaterial. Disponível em: http://fdnc.io/fx2. Acesso em: 26 fev. 2021.

Imagem: Fotografia. Dois homens negros usando calça e camiseta branca lutando capoeira. Ambos estão com os braços apoiados no chão e as pernas para cima. Atrás, cinco pessoas de roupa branca olham e batem palma. Fim da imagem.

LEGENDA: Roda de capoeira no município de Salvador, no estado da Bahia, em 2019. FIM DA LEGENDA.

Fim do complemento.

MANUAL DO PROFESSOR
  • Solicitar aos alunos a leitura silenciosa do texto sobre patrimônio imaterial no Brasil e, em seguida, verificar a compreensão de texto deles, pedindo que expliquem o que entenderam do tema.
  • Indicar a consulta ao site do Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional, averiguando quais são os bens registrados como patrimônio imaterial na unidade da federação onde vivem. Disponível em: http://fdnc.io/fx1. Acesso em: 9 abr. 2021.

MP056

Em cada localidade do Brasil, podemos encontrar manifestações culturais diferentes, como festas, danças e alimentos típicos.

Quando solicitado, leia o texto em voz alta e conheça algumas manifestações culturais brasileiras. Depois, comente com os colegas e o professor o que você aprendeu sobre a pluralidade cultural que não conhecia.

Pluralidade cultural

O nosso país é exemplo

Da grande diversidade

Por sua rica cultura

Sinal de brasilidade

Com todas as diferenças

Mostra a sua pluralidade.

Terra dos muitos sotaques

Cores e manifestações

E com as várias etnias

Preservando as tradições

As diferenças existem

Entre as várias regiões.

Nordestino fala oxente

Que é próprio da região

O mineiro fala uai...

Com muita satisfação

O gaúcho já fala tchê

E numa forte expressão.

[...]

O Brasil é um grande palco

De bela apresentação

Do frevo, samba e forró

Carnaval e folião

Ciranda e coco de roda

Xote, xaxado e baião.

[...]

Tem a Festa do Divino

Que é muito popular

Tem a Folia de Reis

Maracatu pra dançar

Além da bela catira

E o belo boi-bumbá.

A nossa cultura é rica

Pois tem forte tradição

Na música e na poesia

E também na religião

Carnaval e futebol

É verdadeira paixão.

[...]

Imagem: Ilustração. Um boi preto com uma estrela amarela na testa. Fim da imagem.
Imagem: Ilustração. Um casal de mãos dadas na frente de uma fogueira. O homem tem cabelo preto, cavanhaque e uma camisa xadrez e a mulher tem o cabelo preto com tranças e usa um vestido vermelho. Fim da imagem.
MANUAL DO PROFESSOR
  • Comentar com os alunos que o texto é um cordel, intitulado Pluralidade cultural. Explicar que o cordel é uma expressão literária popular característica da Região Nordeste, que possui uma estrutura narrativa em versos, e costuma ser impresso em pequenos folhetos de papel jornal ilustrados com xilogravuras.
  • Solicitar aos alunos uma leitura compartilhada do texto, dando atenção mais uma vez para a fluência em leitura oral, verificando o progresso dos alunos quanto ao ritmo e à precisão na leitura.

    Boxe complementar:

    De olho nas competências

    O trabalho com essa temática favorece o desenvolvimento da competência específica de Ciências Humanas 1, instigando os alunos a reconhecer que a diversidade cultural e a multiplicidade de vivências e costumes podem enriquecer a formação intelectual e ética das pessoas.

    Fim do complemento.

    Literatura de cordel

    A literatura de cordel é uma expressão literária popular característica do interior do Nordeste [...]. Caracteriza-se essencialmente por sua estrutura narrativa, a composição em versos, a impressão em pequenos folhetos de papel jornal ilustrados com xilogravuras, e o objetivo de ser declamada nas feiras públicas. Esses folhetos normalmente são expostos em cordas, por isso a denominação “literatura de cordel”. [...].

    As origens do cordel podem ser traçadas até as tradições medievais da literatura europeia. [...] Contudo, [...] as histórias ibéricas foram transplantadas já possuindo contribuições orientais e africanas, e receberam aqui um novo influxo das culturas africanas e indígenas, em especial através da influência do conto folclórico.

MP057

Famosas festas juninas

É uma grande tradição

No nordeste brasileiro

É a maior animação

Fogueira e milho assado

Quadrilha, forró e quentão.

[...]

Imagem: Ilustração. Duas mulheres de cabelo preto e vestido longo rodado dançando. Fim da imagem.

Esse é o país da alegria

É cheio de sonoridade

Tem ritmo de todo jeito

Forte musicalidade

Sendo um misto de beleza

É sua própria identidade.

Terra dos vários sabores

Com culinária aprovada

Pamonha e acarajé

Pé de moleque, feijoada

Baião de dois, tapioca

Carne de sol, galinhada.

Imagem: Ilustração. Um homem de cabelo preto e camiseta preta. Ele toca um pandeiro. Ao lado, linhas azuis com notas musicais. Fim da imagem.

Tem pato no tucupi

E também no tacacá

Tem churrasco com fartura

E o gostoso mungunzá

O chimarrão lá no sul

E na Bahia o vatapá.

[...]

Esse é um breve relato

Da nossa pluralidade

O Brasil é um país

Que tem sua identidade

Mostra em todos os ritmos

A sua originalidade.

Imagem: Ilustração. Dois homens sorrindo. Um deles tem o cabelo preto e a camiseta verde. O outro é negro de camiseta amarela. Fim da imagem.

FONTE: Juarês Alencar Pereira. Pluralidade cultural. Disponível em: http://fdnc.io/fwH. Acesso em: 26 fev. 2021.

  1. Quais manifestações culturais citadas no texto podem ser observadas no seu lugar de viver?
    PROFESSOR Resposta pessoal.
  1. No seu lugar de viver existem manifestações culturais que não foram citadas no texto? Se sim, quais são elas?
    PROFESSOR Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR

Os primeiros folhetos de cordel coletados no Brasil datam de 1890, mas é quase certo que as manifestações do cordel já se façam presentes na metade do século XIX.

[...] A formação do público do cordel no Nordeste está ligada ao nascimento das feiras de agricultores. A falta de um uso sistemático de meios de comunicação impressos deu força a uma tradição de comunicação oral, e durante muito tempo foram os cordelistas que forneceram informação e divertimento para a população do meio rural nordestino.

FONTE: Literatura de cordel. In: Enciclopédia Itaú Cultural de Arte e Cultura Brasileiras. São Paulo: Itaú Cultural, 2021. Disponível em: http://fdnc.io/fx3. Acesso em: 5 jun. 2021.

  • Verificar a compreensão de texto pelos alunos, para que identifiquem no cordel exemplos de diversidade cultural no Brasil e respondam às perguntas: “Como é o modo de falar das pessoas de diferentes locais?”, “Quais são os ritmos musicais e festejos citados?”, “Quais são as unidades da federação citadas e as referências culturais relacionadas a cada uma delas?”, “Quais são as receitas e os tipos de alimento característicos de diversas localidades brasileiras citadas?”.
  • Solicitar aos alunos que compartilhem as informações que obtiveram com a leitura do cordel. Perguntar a eles por que o Brasil é considerado um país plural, estimulando a reflexão de que o país é marcado pela diversidade cultural, com variadas tradições, população de origens e etnias diferentes, costumes e culturas diversas.
  • Verificar as representações sociais dos alunos com relação às manifestações culturais no lugar em que vivem.

    Atividade complementar

    Orientar os alunos a elaborar pequenos cartazes com informações contidas no texto ou outras referentes à diversidade cultural do Brasil.

    Solicitar a eles que completem a frase: “Meu país é plural porque...”. Escolher um lugar da escola para expor os cartazes.

    Para complementar

  1. Pode-se solicitar aos alunos que indiquem manifestações culturais mencionadas no cordel que também estão presentes no lugar de viver deles. Esses elementos podem ser expressões linguísticas, tipos de dança, festas e alimentos regionais.
  1. Comentar as possíveis manifestações culturais citadas pelos alunos e, se possível, dar outros exemplos de manifestação cultural praticada no lugar onde vocês estão.

MP058

Imagem: Ilustração de bandeirinhas coloridas. Fim da imagem.

Festas e danças populares no Brasil

Imagem: Ilustração de flores amarelas e vermelhas. Fim da imagem.

Em qualquer lugar do nosso país, as festas e as danças populares são resultado da influência de diferentes povos, sejam indígenas, africanos, europeus, ou mesmo de migrantes vindos de outras regiões do Brasil. Que tal conhecer algumas festas e danças populares?

Festival Folclórico de Parintins

Festa popular que ocorre no mês de junho no município de Parintins, no estado do Amazonas. O evento retrata a lenda sobre a morte e a ressurreição de um boi por meio de danças, músicas e encenações. O festival também é marcado pela disputa entre o Boi Caprichoso e o Boi Garantido.

Imagem: Infográfico. Festas e danças populares no Brasil. Em qualquer lugar do nosso país, as festas e as danças populares são resultados da influência de diferentes povos, sejam indígenas, africanos, europeus, ou mesmo de migrantes vindos de outras regiões do Brasil. Que tal conhecer algumas festas e danças populares? Abaixo, ilustração do mapa do Brasil com ilustrações nas regiões. De cada uma sai uma linha de chamada. Na região Nordeste, dois bois, um branco e um preto. Linha para: Festival Folclórico de Parintins. Festa popular que ocorre no mês de junho no município de Parintins, no estado do Amazonas. O evento retrata a lenda sobre a morte e a ressurreição de um boi por meio de danças, músicas e encenações. O festival também é marcado pela disputa entre o Boi Caprichoso e o Boi Garantido. Na região Centro-Oeste, um casal dançando, ele usa calça amarela, camisa branca e chapéu e ela usa um vestido florido. Linha de chamada para: Siriri. Dança popular nos estados de Mato Grosso e Mato Grosso do Sul. Ao som de instrumentos como a viola de cocho, o ganzá e o tamboril, essa dança é praticada em rodas ou fileiras. Na Região Centro Oeste, dois homens em cima de cavalos. Linha de chamada para: Cavalhada. Festa popular no estado de Goiás que recria as batalhas medievais com homens montados em cavalos. Na região Sul, um santo em cima de um canteiro. Linha de chamada para: Festa de Nossa Senhora dos Navegantes. Celebração de origem portuguesa que inclui uma procissão em homenagem à santa protetora dos navegadores. Tem destaque no estado do Rio Grande do Sul, sendo acompanhada por muitas embarcações. Na região Sul, um casal dançando ao lado de violões. Linha de chamada para: Fandango caiçara. Dança tradicional das comunidades caiçaras localizadas no litoral dos estados do Paraná e de São Paulo. Nessa dança, as batidas de tamanco e o som de violas, rabecas e machetes dão ritmo à coreografia. Na região Nordeste: destaque para mãos de pessoas segurando um domo com uma estátua de um Santo. Linha de chamada para: Círio de Nazaré. Celebração religiosa em homenagem a Nossa Senhora de Nazaré que acontece no mês de outubro no município de Belém, no estado do Pará, e que atrai milhões de devotos anualmente. Na região Nordeste: um boi preto com fitas e flores coloridas. Linha de chamada para: Bumba meu boi. Festa popular no estado do Maranhão, na qual o boi é o personagem principal. Em outros lugares do Brasil, essa festa é conhecida como Boi-bumbá, Boi de Reis, Boi Pintadinho, entre outros nomes. Na região Nordeste: dois casais dançando ao lado de uma fogueira. Festa junina. Evento que ocorre no mês de junho em todo o Brasil, mas que ganha destaque em estados da Região Nordeste. As danças e as comidas típicas, como o munguzá e a pamonha, estão sempre presentes. Na região Sudeste: três pessoas fantasiadas com roupas coloridas dançando. Linha de chamada para: Folia de Reis. Celebração religiosa realizada entre os meses de dezembro e janeiro, principalmente nos estados de Minas Gerais e Goiás. Em forma de procissão, grupos de pessoas cantam e dançam pelas ruas. Na região Sudeste: um casal dançando e três pessoas atrás com instrumentos musicais. Linha de chamada para: Samba de lenço. Dança popular no estado de São Paulo caracterizada pelo uso de lenço por homens e mulheres. Os instrumentos utilizados são o chocalho, o pandeiro e a zabumba. Fim da imagem.

Cavalhada

Festa popular no estado de Goiás que recria as batalhas medievais com homens montados em cavalos.

Imagem: Ilustração. Duas pessoas montadas em cavalos empunhando lanças. Um deles usa capa e adornos em vermelho e o outro em azul. Ao fundo, arcos com adornos nas respectivas cores. Fim da imagem.

Siriri

Dança popular nos estados de Mato Grosso e Mato Grosso do Sul. Ao som de instrumentos como a viola de cocho, o ganzá e o tamboril, essa dança é praticada em rodas ou fileiras.

Imagem: Infográfico. Festas e danças populares no Brasil. Em qualquer lugar do nosso país, as festas e as danças populares são resultados da influência de diferentes povos, sejam indígenas, africanos, europeus, ou mesmo de migrantes vindos de outras regiões do Brasil. Que tal conhecer algumas festas e danças populares? Abaixo, ilustração do mapa do Brasil com ilustrações nas regiões. De cada uma sai uma linha de chamada. Na região Nordeste, dois bois, um branco e um preto. Linha para: Festival Folclórico de Parintins. Festa popular que ocorre no mês de junho no município de Parintins, no estado do Amazonas. O evento retrata a lenda sobre a morte e a ressurreição de um boi por meio de danças, músicas e encenações. O festival também é marcado pela disputa entre o Boi Caprichoso e o Boi Garantido. Na região Centro-Oeste, um casal dançando, ele usa calça amarela, camisa branca e chapéu e ela usa um vestido florido. Linha de chamada para: Siriri. Dança popular nos estados de Mato Grosso e Mato Grosso do Sul. Ao som de instrumentos como a viola de cocho, o ganzá e o tamboril, essa dança é praticada em rodas ou fileiras. Na Região Centro Oeste, dois homens em cima de cavalos. Linha de chamada para: Cavalhada. Festa popular no estado de Goiás que recria as batalhas medievais com homens montados em cavalos. Na região Sul, um santo em cima de um canteiro. Linha de chamada para: Festa de Nossa Senhora dos Navegantes. Celebração de origem portuguesa que inclui uma procissão em homenagem à santa protetora dos navegadores. Tem destaque no estado do Rio Grande do Sul, sendo acompanhada por muitas embarcações. Na região Sul, um casal dançando ao lado de violões. Linha de chamada para: Fandango caiçara. Dança tradicional das comunidades caiçaras localizadas no litoral dos estados do Paraná e de São Paulo. Nessa dança, as batidas de tamanco e o som de violas, rabecas e machetes dão ritmo à coreografia. Na região Nordeste: destaque para mãos de pessoas segurando um domo com uma estátua de um Santo. Linha de chamada para: Círio de Nazaré. Celebração religiosa em homenagem a Nossa Senhora de Nazaré que acontece no mês de outubro no município de Belém, no estado do Pará, e que atrai milhões de devotos anualmente. Na região Nordeste: um boi preto com fitas e flores coloridas. Linha de chamada para: Bumba meu boi. Festa popular no estado do Maranhão, na qual o boi é o personagem principal. Em outros lugares do Brasil, essa festa é conhecida como Boi-bumbá, Boi de Reis, Boi Pintadinho, entre outros nomes. Na região Nordeste: dois casais dançando ao lado de uma fogueira. Festa junina. Evento que ocorre no mês de junho em todo o Brasil, mas que ganha destaque em estados da Região Nordeste. As danças e as comidas típicas, como o munguzá e a pamonha, estão sempre presentes. Na região Sudeste: três pessoas fantasiadas com roupas coloridas dançando. Linha de chamada para: Folia de Reis. Celebração religiosa realizada entre os meses de dezembro e janeiro, principalmente nos estados de Minas Gerais e Goiás. Em forma de procissão, grupos de pessoas cantam e dançam pelas ruas. Na região Sudeste: um casal dançando e três pessoas atrás com instrumentos musicais. Linha de chamada para: Samba de lenço. Dança popular no estado de São Paulo caracterizada pelo uso de lenço por homens e mulheres. Os instrumentos utilizados são o chocalho, o pandeiro e a zabumba. Fim da imagem.

Festa de Nossa Senhora dos Navegantes

Celebração de origem portuguesa que inclui uma procissão em homenagem à santa protetora dos navegadores. Tem destaque no estado do Rio Grande do Sul, sendo acompanhada por muitas embarcações.

Imagem: Infográfico. Festas e danças populares no Brasil. Em qualquer lugar do nosso país, as festas e as danças populares são resultados da influência de diferentes povos, sejam indígenas, africanos, europeus, ou mesmo de migrantes vindos de outras regiões do Brasil. Que tal conhecer algumas festas e danças populares? Abaixo, ilustração do mapa do Brasil com ilustrações nas regiões. De cada uma sai uma linha de chamada. Na região Nordeste, dois bois, um branco e um preto. Linha para: Festival Folclórico de Parintins. Festa popular que ocorre no mês de junho no município de Parintins, no estado do Amazonas. O evento retrata a lenda sobre a morte e a ressurreição de um boi por meio de danças, músicas e encenações. O festival também é marcado pela disputa entre o Boi Caprichoso e o Boi Garantido. Na região Centro-Oeste, um casal dançando, ele usa calça amarela, camisa branca e chapéu e ela usa um vestido florido. Linha de chamada para: Siriri. Dança popular nos estados de Mato Grosso e Mato Grosso do Sul. Ao som de instrumentos como a viola de cocho, o ganzá e o tamboril, essa dança é praticada em rodas ou fileiras. Na Região Centro Oeste, dois homens em cima de cavalos. Linha de chamada para: Cavalhada. Festa popular no estado de Goiás que recria as batalhas medievais com homens montados em cavalos. Na região Sul, um santo em cima de um canteiro. Linha de chamada para: Festa de Nossa Senhora dos Navegantes. Celebração de origem portuguesa que inclui uma procissão em homenagem à santa protetora dos navegadores. Tem destaque no estado do Rio Grande do Sul, sendo acompanhada por muitas embarcações. Na região Sul, um casal dançando ao lado de violões. Linha de chamada para: Fandango caiçara. Dança tradicional das comunidades caiçaras localizadas no litoral dos estados do Paraná e de São Paulo. Nessa dança, as batidas de tamanco e o som de violas, rabecas e machetes dão ritmo à coreografia. Na região Nordeste: destaque para mãos de pessoas segurando um domo com uma estátua de um Santo. Linha de chamada para: Círio de Nazaré. Celebração religiosa em homenagem a Nossa Senhora de Nazaré que acontece no mês de outubro no município de Belém, no estado do Pará, e que atrai milhões de devotos anualmente. Na região Nordeste: um boi preto com fitas e flores coloridas. Linha de chamada para: Bumba meu boi. Festa popular no estado do Maranhão, na qual o boi é o personagem principal. Em outros lugares do Brasil, essa festa é conhecida como Boi-bumbá, Boi de Reis, Boi Pintadinho, entre outros nomes. Na região Nordeste: dois casais dançando ao lado de uma fogueira. Festa junina. Evento que ocorre no mês de junho em todo o Brasil, mas que ganha destaque em estados da Região Nordeste. As danças e as comidas típicas, como o munguzá e a pamonha, estão sempre presentes. Na região Sudeste: três pessoas fantasiadas com roupas coloridas dançando. Linha de chamada para: Folia de Reis. Celebração religiosa realizada entre os meses de dezembro e janeiro, principalmente nos estados de Minas Gerais e Goiás. Em forma de procissão, grupos de pessoas cantam e dançam pelas ruas. Na região Sudeste: um casal dançando e três pessoas atrás com instrumentos musicais. Linha de chamada para: Samba de lenço. Dança popular no estado de São Paulo caracterizada pelo uso de lenço por homens e mulheres. Os instrumentos utilizados são o chocalho, o pandeiro e a zabumba. Fim da imagem.

Fandango caiçara

Dança tradicional das comunidades caiçaras localizadas no litoral dos estados do Paraná e de São Paulo. Nessa dança, as batidas de tamanco e o som de violas, rabecas e machetes dão ritmo à coreografia.

Imagem: Ilustração. Um homem e uma mulher dançando. Atrás de cada um deles há instrumentos de corda grandes. Sendo um violão e um violoncelo. Fim da imagem.
MANUAL DO PROFESSOR
  • As atividades permitem aos alunos refletir sobre a diversidade cultural brasileira por meio do conhecimento de diferentes festas e danças populares que as pessoas praticam em distintas localidades do país.
  • Comentar com os alunos que elas são tradições que marcam profundamente as relações das pessoas entre si e com o lugar onde são praticadas. Muitas são acompanhadas de outros tipos de manifestações culturais como a culinária, a música, a arte cênica, procissões e brincadeiras.
  • Solicitar que observem os textos e as imagens que formam o infográfico sobre importantes festas e danças praticadas em diferentes regiões brasileiras.
  • Indicar que algumas dessas manifestações culturais não são restritas a uma única região do país, mas se destacam na região mencionada.

    Para leitura do aluno

    Imagem: Ilustração. Capa de livro. Uma mulher de vestido e chapéu. Na parte de cima, o título: etnias e cultura. Fim da imagem.

    Etnias e cultura, de Nereide Schilaro Santa Rosa. São Paulo: Moderna, 2004.

    O livro aborda, por meio de manifestações artísticas, a influência de grupos nômades, indígenas, africanos e europeus na formação da população brasileira.

    O uso de diferentes linguagens em sala de aula

    [...] Um dos recursos de que os professores fazem uso são as diferentes linguagens, na medida em que todos são responsáveis pela capacidade leitora e escritora do aluno e que há acesso aos textos via jornais, revistas científicas e internet.

    É nesse contexto que as iniciativas dos professores não devem ficar restritas a um tipo de texto ou de linguagem. Se o objetivo das aulas, entre outros, é ampliar a capacidade crítica do aluno, é preciso propor situações em que ele possa confrontar ideias, questionar os fatos com argumentação e, ao mesmo tempo, facilitar-lhes o acesso aos vários gêneros de textos e de linguagens.

    Nas aulas de geografia podemos utilizar diversas propostas usando não apenas o jornal, mas outros gêneros textuais, literatura, científico, audiovisual, além da linguagem cartográfica.

MP059

Círio de Nazaré

Celebração religiosa em homenagem a Nossa Senhora de Nazaré que acontece no mês de outubro no município de Belém, no estado do Pará, e que atrai milhões de devotos anualmente.

Imagem: Infográfico. Festas e danças populares no Brasil. Em qualquer lugar do nosso país, as festas e as danças populares são resultados da influência de diferentes povos, sejam indígenas, africanos, europeus, ou mesmo de migrantes vindos de outras regiões do Brasil. Que tal conhecer algumas festas e danças populares? Abaixo, ilustração do mapa do Brasil com ilustrações nas regiões. De cada uma sai uma linha de chamada. Na região Nordeste, dois bois, um branco e um preto. Linha para: Festival Folclórico de Parintins. Festa popular que ocorre no mês de junho no município de Parintins, no estado do Amazonas. O evento retrata a lenda sobre a morte e a ressurreição de um boi por meio de danças, músicas e encenações. O festival também é marcado pela disputa entre o Boi Caprichoso e o Boi Garantido. Na região Centro-Oeste, um casal dançando, ele usa calça amarela, camisa branca e chapéu e ela usa um vestido florido. Linha de chamada para: Siriri. Dança popular nos estados de Mato Grosso e Mato Grosso do Sul. Ao som de instrumentos como a viola de cocho, o ganzá e o tamboril, essa dança é praticada em rodas ou fileiras. Na Região Centro Oeste, dois homens em cima de cavalos. Linha de chamada para: Cavalhada. Festa popular no estado de Goiás que recria as batalhas medievais com homens montados em cavalos. Na região Sul, um santo em cima de um canteiro. Linha de chamada para: Festa de Nossa Senhora dos Navegantes. Celebração de origem portuguesa que inclui uma procissão em homenagem à santa protetora dos navegadores. Tem destaque no estado do Rio Grande do Sul, sendo acompanhada por muitas embarcações. Na região Sul, um casal dançando ao lado de violões. Linha de chamada para: Fandango caiçara. Dança tradicional das comunidades caiçaras localizadas no litoral dos estados do Paraná e de São Paulo. Nessa dança, as batidas de tamanco e o som de violas, rabecas e machetes dão ritmo à coreografia. Na região Nordeste: destaque para mãos de pessoas segurando um domo com uma estátua de um Santo. Linha de chamada para: Círio de Nazaré. Celebração religiosa em homenagem a Nossa Senhora de Nazaré que acontece no mês de outubro no município de Belém, no estado do Pará, e que atrai milhões de devotos anualmente. Na região Nordeste: um boi preto com fitas e flores coloridas. Linha de chamada para: Bumba meu boi. Festa popular no estado do Maranhão, na qual o boi é o personagem principal. Em outros lugares do Brasil, essa festa é conhecida como Boi-bumbá, Boi de Reis, Boi Pintadinho, entre outros nomes. Na região Nordeste: dois casais dançando ao lado de uma fogueira. Festa junina. Evento que ocorre no mês de junho em todo o Brasil, mas que ganha destaque em estados da Região Nordeste. As danças e as comidas típicas, como o munguzá e a pamonha, estão sempre presentes. Na região Sudeste: três pessoas fantasiadas com roupas coloridas dançando. Linha de chamada para: Folia de Reis. Celebração religiosa realizada entre os meses de dezembro e janeiro, principalmente nos estados de Minas Gerais e Goiás. Em forma de procissão, grupos de pessoas cantam e dançam pelas ruas. Na região Sudeste: um casal dançando e três pessoas atrás com instrumentos musicais. Linha de chamada para: Samba de lenço. Dança popular no estado de São Paulo caracterizada pelo uso de lenço por homens e mulheres. Os instrumentos utilizados são o chocalho, o pandeiro e a zabumba. Fim da imagem.

Bumba meu boi

Festa popular no estado do Maranhão, na qual o boi é o personagem principal. Em outros lugares do Brasil, essa festa é conhecida como Boi-bumbá, Boi de Reis, Boi Pintadinho, entre outros nomes.

Imagem: Infográfico. Festas e danças populares no Brasil. Em qualquer lugar do nosso país, as festas e as danças populares são resultados da influência de diferentes povos, sejam indígenas, africanos, europeus, ou mesmo de migrantes vindos de outras regiões do Brasil. Que tal conhecer algumas festas e danças populares? Abaixo, ilustração do mapa do Brasil com ilustrações nas regiões. De cada uma sai uma linha de chamada. Na região Nordeste, dois bois, um branco e um preto. Linha para: Festival Folclórico de Parintins. Festa popular que ocorre no mês de junho no município de Parintins, no estado do Amazonas. O evento retrata a lenda sobre a morte e a ressurreição de um boi por meio de danças, músicas e encenações. O festival também é marcado pela disputa entre o Boi Caprichoso e o Boi Garantido. Na região Centro-Oeste, um casal dançando, ele usa calça amarela, camisa branca e chapéu e ela usa um vestido florido. Linha de chamada para: Siriri. Dança popular nos estados de Mato Grosso e Mato Grosso do Sul. Ao som de instrumentos como a viola de cocho, o ganzá e o tamboril, essa dança é praticada em rodas ou fileiras. Na Região Centro Oeste, dois homens em cima de cavalos. Linha de chamada para: Cavalhada. Festa popular no estado de Goiás que recria as batalhas medievais com homens montados em cavalos. Na região Sul, um santo em cima de um canteiro. Linha de chamada para: Festa de Nossa Senhora dos Navegantes. Celebração de origem portuguesa que inclui uma procissão em homenagem à santa protetora dos navegadores. Tem destaque no estado do Rio Grande do Sul, sendo acompanhada por muitas embarcações. Na região Sul, um casal dançando ao lado de violões. Linha de chamada para: Fandango caiçara. Dança tradicional das comunidades caiçaras localizadas no litoral dos estados do Paraná e de São Paulo. Nessa dança, as batidas de tamanco e o som de violas, rabecas e machetes dão ritmo à coreografia. Na região Nordeste: destaque para mãos de pessoas segurando um domo com uma estátua de um Santo. Linha de chamada para: Círio de Nazaré. Celebração religiosa em homenagem a Nossa Senhora de Nazaré que acontece no mês de outubro no município de Belém, no estado do Pará, e que atrai milhões de devotos anualmente. Na região Nordeste: um boi preto com fitas e flores coloridas. Linha de chamada para: Bumba meu boi. Festa popular no estado do Maranhão, na qual o boi é o personagem principal. Em outros lugares do Brasil, essa festa é conhecida como Boi-bumbá, Boi de Reis, Boi Pintadinho, entre outros nomes. Na região Nordeste: dois casais dançando ao lado de uma fogueira. Festa junina. Evento que ocorre no mês de junho em todo o Brasil, mas que ganha destaque em estados da Região Nordeste. As danças e as comidas típicas, como o munguzá e a pamonha, estão sempre presentes. Na região Sudeste: três pessoas fantasiadas com roupas coloridas dançando. Linha de chamada para: Folia de Reis. Celebração religiosa realizada entre os meses de dezembro e janeiro, principalmente nos estados de Minas Gerais e Goiás. Em forma de procissão, grupos de pessoas cantam e dançam pelas ruas. Na região Sudeste: um casal dançando e três pessoas atrás com instrumentos musicais. Linha de chamada para: Samba de lenço. Dança popular no estado de São Paulo caracterizada pelo uso de lenço por homens e mulheres. Os instrumentos utilizados são o chocalho, o pandeiro e a zabumba. Fim da imagem.

Festa junina

Evento que ocorre no mês de junho em todo o Brasil, mas que ganha destaque em estados da Região Nordeste. As danças e as comidas típicas, como o munguzá e a pamonha, estão sempre presentes.

Imagem: Infográfico. Festas e danças populares no Brasil. Em qualquer lugar do nosso país, as festas e as danças populares são resultados da influência de diferentes povos, sejam indígenas, africanos, europeus, ou mesmo de migrantes vindos de outras regiões do Brasil. Que tal conhecer algumas festas e danças populares? Abaixo, ilustração do mapa do Brasil com ilustrações nas regiões. De cada uma sai uma linha de chamada. Na região Nordeste, dois bois, um branco e um preto. Linha para: Festival Folclórico de Parintins. Festa popular que ocorre no mês de junho no município de Parintins, no estado do Amazonas. O evento retrata a lenda sobre a morte e a ressurreição de um boi por meio de danças, músicas e encenações. O festival também é marcado pela disputa entre o Boi Caprichoso e o Boi Garantido. Na região Centro-Oeste, um casal dançando, ele usa calça amarela, camisa branca e chapéu e ela usa um vestido florido. Linha de chamada para: Siriri. Dança popular nos estados de Mato Grosso e Mato Grosso do Sul. Ao som de instrumentos como a viola de cocho, o ganzá e o tamboril, essa dança é praticada em rodas ou fileiras. Na Região Centro Oeste, dois homens em cima de cavalos. Linha de chamada para: Cavalhada. Festa popular no estado de Goiás que recria as batalhas medievais com homens montados em cavalos. Na região Sul, um santo em cima de um canteiro. Linha de chamada para: Festa de Nossa Senhora dos Navegantes. Celebração de origem portuguesa que inclui uma procissão em homenagem à santa protetora dos navegadores. Tem destaque no estado do Rio Grande do Sul, sendo acompanhada por muitas embarcações. Na região Sul, um casal dançando ao lado de violões. Linha de chamada para: Fandango caiçara. Dança tradicional das comunidades caiçaras localizadas no litoral dos estados do Paraná e de São Paulo. Nessa dança, as batidas de tamanco e o som de violas, rabecas e machetes dão ritmo à coreografia. Na região Nordeste: destaque para mãos de pessoas segurando um domo com uma estátua de um Santo. Linha de chamada para: Círio de Nazaré. Celebração religiosa em homenagem a Nossa Senhora de Nazaré que acontece no mês de outubro no município de Belém, no estado do Pará, e que atrai milhões de devotos anualmente. Na região Nordeste: um boi preto com fitas e flores coloridas. Linha de chamada para: Bumba meu boi. Festa popular no estado do Maranhão, na qual o boi é o personagem principal. Em outros lugares do Brasil, essa festa é conhecida como Boi-bumbá, Boi de Reis, Boi Pintadinho, entre outros nomes. Na região Nordeste: dois casais dançando ao lado de uma fogueira. Festa junina. Evento que ocorre no mês de junho em todo o Brasil, mas que ganha destaque em estados da Região Nordeste. As danças e as comidas típicas, como o munguzá e a pamonha, estão sempre presentes. Na região Sudeste: três pessoas fantasiadas com roupas coloridas dançando. Linha de chamada para: Folia de Reis. Celebração religiosa realizada entre os meses de dezembro e janeiro, principalmente nos estados de Minas Gerais e Goiás. Em forma de procissão, grupos de pessoas cantam e dançam pelas ruas. Na região Sudeste: um casal dançando e três pessoas atrás com instrumentos musicais. Linha de chamada para: Samba de lenço. Dança popular no estado de São Paulo caracterizada pelo uso de lenço por homens e mulheres. Os instrumentos utilizados são o chocalho, o pandeiro e a zabumba. Fim da imagem.

Folia de Reis

Celebração religiosa realizada entre os meses de dezembro e janeiro, principalmente nos estados de Minas Gerais e Goiás. Em forma de procissão, grupos de pessoas cantam e dançam pelas ruas.

Imagem: Ilustração. Homens com roupas e fantasias coloridas dançando. Fim da imagem.

Samba de lenço

Dança popular no estado de São Paulo caracterizada pelo uso de lenço por homens e mulheres. Os instrumentos utilizados são o chocalho, o pandeiro e a zabumba.

Imagem: Ilustração. Um homem e uma mulher dançando, atrás deles três homens tocando instrumentos musicais Fim da imagem.

Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. Você já ouviu falar dessas festas e danças populares?
    PROFESSOR Respostas pessoais.

    Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. Alguma delas é realizada no lugar onde você vive? Se sim, quais?
    PROFESSOR Resposta pessoal.

    Imagem: Ícone: Atividade em grupo. Fim da imagem.

  1. Pesquisem outras informações sobre as festas e as danças populares retratadas no infográfico e produzam um texto coletivo sobre elas.
    PROFESSOR Atenção professor: Orientar os alunos na consulta de fontes e na produção de escrita do texto coletivo. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

Ao utilizar qualquer uma dessas linguagens, propomos como objetivo o uso de diferentes gêneros textuais para estimular a capacidade leitora e possibilitar ao aluno a competência de criar seus próprios textos. Para a concretização desses objetivos, é importante conduzir a aula de maneira que haja emprego das técnicas de leitura e escrita, prever em que momento da aula se fará uso dos textos e quais os métodos utilizados para análises dos textos e relacioná-los com o uso social.

FONTE: CASTELLAR, Sonia et al. Ensino de Geografia e História. São Paulo: Cengage Learning, 2012. p. 65-66.

  • Dividir os alunos em grupos e solicitar que se organizem de forma que todos possam ler os textos e observar as ilustrações do infográfico.
  • Escolher com os alunos sobre qual festa ou dança cada grupo deve realizar uma pesquisa mais aprofundada para uma produção de escrita de texto coletivo.
  • Solicitar que consultem diferentes fontes de informação.
  • Sugerir o uso dos textos da Fundação Joaquim Nabuco, órgão do governo federal de referência no estudo da cultura popular brasileira. Disponível em: http://fdnc.io/fx4. Acesso em: 9 abr. 2021.
  • Solicitar aos alunos que elaborem uma versão preliminar do texto coletivo, que deverá ser revisada por um ou mais grupos da sala. Depois de revistos pelos colegas, os textos devem ser reescritos e afixados em um mural da sala de aula ou escola.
  • Indicar também a criação de um blog coletivo ou uma revista digital e publicá-los em ambientes virtuais.

    Boxe complementar:

    Tema Contemporâneo Transversal: Diversidade cultural

    A investigação sobre festas e danças populares permite aos alunos reconhecer a influência de diversos povos na formação cultural brasileira. Promover o compartilhamento das investigações realizadas de forma que os alunos possam perceber que a valorização das diferentes expressões culturais é uma maneira de preservá-las.

    Fim do complemento.

    Boxe complementar:

    De olho nas competências

    A atividade permite uma aproximação da competência geral da Educação Básica 1, na medida em que promove a consulta e a curadoria de fontes e informações, e da competência geral da Educação Básica 3, valorizando diferentes formas de manifestação artística e cultural. Sendo desenvolvida em pequenos grupos, também favorece o desenvolvimento das competências gerais da Educação Básica 8 e 10, por meio da autocrítica e da tomada de decisões conjuntas.

    Fim do complemento.

MP060

CAPÍTULO 4. Brasil: país de contrastes

Vimos que o Brasil é um país populoso e apresenta grande diversidade cultural.

No entanto, há pessoas em nosso país que têm melhores condições de vida que outras, tendo mais acesso a moradias dignas, a oportunidades de trabalho e a serviços de saúde e de educação, por exemplo. Essa desigualdade também pode ser observada em outros países do mundo.

  1. Leia e interprete o mapa.

Brasil: taxa de analfabetismo entre pessoas de 15 anos ou mais de idade (2019)

Imagem: Mapa. Brasil: taxa de analfabetismo entre pessoas de 15 anos ou mais de idade (2019). Mapa do Brasil dividido em estados, coloridos de cores que representam a taxa de analfabetismo entre pessoas de 15 anos ou mais de idade. 2,1% a 5,1%: Roraima, Goiás, Distrito Federal, Mato Grosso do Sul, São Paulo, Rio de Janeiro, Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul. 5,2% a 8,2%: Amapá, Amazonas, Rondônia, Mato Grosso, Minas Gerais e Espírito Santo. 8,3% a 11,3%: Pará e Tocantins. 11,4% a 14,4%: Ceará, Rio Grande do Norte, Pernambuco, Sergipe, Bahia e Acre. 14,5% a 17,5%: Maranhão, Piauí, Paraíba e Alagoas. Fim da imagem.

Fonte: IBGE. Pesquisa nacional por amostra de domicílios 2019. Taxa de analfabetismo das pessoas de 15 anos ou mais de idade, por sexo e grupo de idade. Disponível em: http://fdnc.io/fx5. Acesso em: 26 fev. 2021.

MANUAL DO PROFESSOR
  • Verificar os conhecimentos prévios dos alunos sobre questões relacionadas às desigualdades sociais no país e de que forma elas se manifestam.
  • Fazer a leitura em voz alta do texto inicial.
  • Solicitar aos alunos que observem e interpretem o mapa que mostra a taxa de analfabetismo no Brasil considerando pessoas com mais de 15 anos de idade.

    Boxe complementar:

    Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 4: Educação de qualidade

    As atividades permitem desenvolver o ODS 4, que prevê a educação inclusiva e equitativa e de qualidade e promove oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos. Ainda que existam muitas localidades no Brasil com precariedade na rede de ensino, em outras localidades há um ensino público de qualidade sendo ofertado à população. Pode-se comentar com os alunos que existem redes municipais de ensino que vêm se destacando em relação à qualidade de ensino nas últimas décadas.

    Pode-se, a partir disso, realizar com os alunos pesquisas relacionadas à unidade da federação em que vivem sobre municípios com bons indicadores na área da educação, compartilhando experiências positivas que possam ser replicadas.

    Fim do complemento.

    As atividades do capítulo 4 permitem aos alunos refletir sobre desigualdades sociais existentes no Brasil a partir de indicadores como taxa de analfabetismo e rendimento médio.

    A BNCC neste capítulo

    Unidade temática: O sujeito e seu lugar no mundo.

    Objeto de conhecimento: Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais.

    Habilidade: (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios.

MP061

  1. Quais eram as unidades da federação que apresentavam as maiores taxas de analfabetismo no Brasil em 2019?
    PROFESSOR Resposta: Maranhão, Piauí, Paraíba e Alagoas.
  1. Quais eram as unidades da federação que apresentavam as menores taxas de analfabetismo em 2019?
    PROFESSOR Resposta: Rio de Janeiro, Santa Catarina, São Paulo, Rio Grande do Sul, Distrito Federal, Paraná, Roraima, Mato Grosso do Sul e Goiás.
  1. Em 2019, qual era a taxa de analfabetismo na unidade da federação onde você vive?
    PROFESSOR Resposta pessoal.

    Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. De acordo com o mapa, é possível afirmar que há igualdade de acesso à educação no Brasil? Explique.
    PROFESSOR Atenção professor: Espera-se que os alunos afirmem que o acesso à educação é desigual, relacionando a taxa de analfabetismo nas diferentes regiões brasileiras. Fim da observação.
  1. Leia e interprete o gráfico.

Brasil: escolaridade média da população de 18 a 29 anos por localidade (2017)

Imagem: Gráfico. Brasil: escolaridade média da população de 18 a 29 anos por localidade (2017). No eixo vertical, população. No eixo horizontal, anos de estudo. População: urbana. Anos de estudo: 11,5. População: rural. Anos de estudo: 9,5. Fim da imagem.

Fonte: Priscila Cruz e Luciano Monteiro (org.). Anuário brasileiro da educação básica 2019. 8ª ed. São Paulo: Todos pela educação/Moderna, 2019. p. 77.

  1. De acordo com o gráfico, qual era a escolaridade média da população que vivia em espaços urbanos? E em espaços rurais?
    PROFESSOR Resposta: A escolaridade média das pessoas que viviam em espaços urbanos era de 11,6 anos, enquanto nos espaços rurais era de 9,6 anos.
  1. Em sua opinião, qual pode ser a causa dessa diferença na escolaridade entre os espaços urbano e rural?
    PROFESSOR Resposta: Pode-se indicar que nas cidades a oferta de serviços educacionais é maior.

    Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. Com os colegas e o professor, reflitam sobre a desigualdade no acesso à educação e elaborem duas propostas que poderiam ajudar a resolver essa desigualdade.
    PROFESSOR Atenção professor: Avaliar a pertinência das propostas apresentadas pelos alunos. Fim da observação.
  1. A alfabetização é um direito de todos os cidadãos brasileiros.

    Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

    • Converse com os colegas e explique por que é importante que o direito a saber ler e escrever seja garantido a todos.
      PROFESSOR Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
  • Solicitar aos alunos que interpretem o gráfico relacionado à escolaridade média de pessoas entre 18 e 29 anos residentes em espaços urbanos e rurais, indicando que esses dados têm como referência os anos de estudo frequentando a escola ou outro canal de educação formal.
  • Verificar se eles reconhecem que nos espaços rurais a escolaridade média é menor que nos espaços urbanos, solicitando que elaborem hipóteses sobre as razões de isso ocorrer. Explicar que fatores como distância da escola e a inserção mais cedo no mundo do trabalho podem levar muitos jovens a não concluir seus estudos nos Ensinos Fundamental e Médio.
  • Compartilhar as respostas das atividades e realizar uma roda de conversa sobre a importância do direito à alfabetização.
  • Comentar sobre desigualdades no território brasileiro com relação às taxas de analfabetismo, apontando que, em alguns espaços rurais e urbanos do Brasil, muitas pessoas enfrentam dificuldade de terem acesso ao estudo formal.

    Para complementar

  1. Os alunos podem indicar medidas como a construção de creches, escolas e universidades, além de programas para incentivar a frequência escolar e conscientizar a população da importância da educação.
  1. Os alunos podem indicar que a alfabetização permite a todos participar da vida social, uma vez que a escrita amplia e, em muitos casos, é condição para a efetivação do estudo, o uso de meios de comunicação, a participação em esferas da vida política, o acesso a mais oportunidades de trabalho, entre outros.

    Para leitura do aluno

    Prisioneiros da geografia para jovens leitores: nosso mundo explicado em 12 mapas, de Tim Marshall, Grace Easton e Jessica Smith. São Paulo: Pequena Zahar, 2020.

    Por meio da leitura de mapas, são abordados assuntos que intrigam as mentes curiosas, como desenvolvimento e desigualdades, superpotências e países pobres.

    Imagem: Ilustração. Capa de livro. Um mapa mundi com desenhos de animais e monumentos nos continentes e barcos nos oceanos. No centro, um quadro com o título: prisioneiros da geografia para jovens leitores. Nosso mundo explicado em 12 mapas. Fim da imagem.

MP062

A desigualdade de rendimento salarial

A maioria das pessoas trabalha e recebe um salário mensal que contribui para o pagamento de suas despesas. Esse salário pode variar em razão do local onde a pessoa trabalha e do tipo de atividade que ela exerce.

De acordo com a legislação brasileira, um trabalhador com registro em carteira não pode receber menos que um salário mínimo.

No entanto, muitas pessoas realizam trabalhos informais, isto é, que não são registrados por lei, perdendo uma série de direitos, como o recebimento de salário mínimo, férias, entre outros.

Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. Explique as diferenças entre a remuneração do trabalho formal e a do informal, estabelecendo relação com o texto lido.
    PROFESSOR Resposta: No trabalho formal, o trabalhador não pode receber menos que um salário mínimo. Já no trabalho informal esse direito não é garantido.
  1. Leia e interprete o gráfico.
Imagem: Fotografia. Uma carteira de trabalho, pequeno livro de capa azul. Fim da imagem.

LEGENDA: Carteira de trabalho. FIM DA LEGENDA.

Brasil: rendimento médio mensal de homens e mulheres (2019)

Imagem: Gráfico. Brasil: rendimento médio mensal de homens e mulheres (2019) Ilustração. No eixo vertical, rendimento médio mensal (em reais). No eixo horizontal, gênero. Brasil. Rendimento médio mensal: 2.308 reais. Homens. Rendimento médio mensal: 2.555 reais. Mulheres. Rendimento médio mensal: 1.985 reais. Fim da imagem.

Fonte: IBGE. Pesquisa nacional por amostra de domicílios contínua 2019: rendimento de todas as fontes. p. 1. Disponível em: http://fdnc.io/fx6. Acesso em: 26 fev. 2021.

  1. De acordo com o gráfico, qual era o rendimento médio mensal no Brasil?
    PROFESSOR Resposta: O rendimento médio mensal era de 2.308 reais.
  1. Qual era a diferença de rendimento médio mensal entre homens e mulheres?
    PROFESSOR Resposta: Os homens ganhavam 570 reais a mais que as mulheres.

    Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. Em sua opinião, por que existe essa diferença no rendimento médio mensal entre homens e mulheres? Você concorda com essa situação?
    PROFESSOR Atenção professor: Espera-se que os alunos reflitam sobre a situação, identificando que, de maneira geral, as mulheres têm menor aceitação em cargos de chefia. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
  • As atividades permitem aos alunos refletir sobre a desigualdade de rendimento salarial na população brasileira.
  • Fazer a leitura em voz alta do texto inicial.
  • Verificar a compreensão de texto pelos alunos sobre a questão da remuneração do trabalhador formal e informal.
  • Comentar que um salário mínimo corresponde ao menor valor que uma pessoa precisa para garantir a sua sobrevivência. No Brasil, esse valor é estabelecido por lei e é reavaliado anualmente, tendo como referência o custo de vida da população (valor médio dos preços dos principais alimentos, custo de moradia, serviços públicos, entre outros).
  • Solicitar aos alunos que realizem as atividades a partir da leitura do gráfico que indica a disparidade de remuneração entre homens e mulheres. Auxiliá-los na interpretação do gráfico, verificando se eles compreendem que a coluna “Brasil” representa o rendimento médio mensal da população residente no país (homens e mulheres).
  • Comentar que a desigualdade de rendimento entre homens e mulheres também ocorre em outros países, e não somente no Brasil.

MP063

No Brasil e em outros países, é possível observar diferenças nos rendimentos médios dos homens e das mulheres.

  1. Quando solicitado, leia a notícia silenciosamente e relate aos colegas e ao professor o que você compreendeu.

    Participação das mulheres no mercado de trabalho

    Apesar de terem conquistado mais espaço, as mulheres ainda têm menos espaço no mercado de trabalho e possuem uma participação maior no serviço familiar não remunerado em comparação com os homens.

    É o que apontam dados divulgados [...] pela Organização Internacional do Trabalho (OIT). A pesquisa mostra ainda que, entre as mulheres, a taxa de desemprego é maior. [...]

    Os dados da OIT indicam que, proporcionalmente, há mais mulheres com dificuldade de encontrar trabalho do que homens – e essa tendência vem piorando.

    FONTE: Karina Trevizan. Participação das mulheres no mercado de trabalho segue menor que a dos homens, diz OIT. G1, 7 mar. 2018. Disponível em: http://fdnc.io/fx7. Acesso em: 26 fev. 2021.

Imagem: Fotografia. Uma fileira de mulheres em uma fábrica. Elas usam calça bege, camiseta laranja e touca. Cada uma delas está na frente de uma máquina. Fim da imagem.

LEGENDA: Mulheres trabalhando em indústria no município de Manaus, no estado do Amazonas, em 2016. FIM DA LEGENDA.

  1. Segundo a notícia, qual é a situação das mulheres com relação ao mercado de trabalho?
    PROFESSOR Resposta: A notícia indica que, apesar de terem conquistado mais espaço no mercado de trabalho, as mulheres têm uma participação menor que a dos homens.
MANUAL DO PROFESSOR
  • Solicitar aos alunos que realizem uma leitura silenciosa da notícia, um gênero textual com linguagem objetiva, que reporta fatos e acontecimentos do dia a dia.
  • Em seguida, verificar a compreensão de texto e socializar a resposta da atividade.
  • Conversar sobre a diferença de renda entre homens e mulheres que exercem a mesma função.
  • Comentar que o acesso igualitário a oportunidades para homens e mulheres aparece como direito na Constituição Federal, principal conjunto de leis que trata dos direitos e deveres dos cidadãos brasileiros.

    Boxe complementar:

    Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 5: Igualdade de gênero

    As atividades permitem desenvolver o ODS 5, que prevê alcançar a igualdade de gênero e empoderar todas as mulheres e meninas. Sugere-se a realização de uma roda de conversa com os alunos debatendo a importância de homens e mulheres receberem um salário semelhante ao desempenhar a mesma função.

    Fim do complemento.

MP064

Cartografando

  1. Leia e interprete o mapa.

Brasil: rendimento médio de homens e mulheres (2020)

Imagem: Mapa. Brasil: rendimento médio de homens e mulheres. Mapa do Brasil separado em estados, em cada um tem duas barras, uma representando o salário de homens em laranja e uma representando o salário de mulheres, em roxo. As duas barras tem o mesmo tamanho no Amapá e em todos os outros estados a barra roxa é menor. Os estados de maior salário são: Distrito Federal, São Paulo, Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul. Os estados de menor salário são Maranhão, Piauí, Ceará, Rio Grande do Norte, Paraíba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe e Bahia, Fim da imagem.

Fonte: IBGE. Pesquisa nacional por amostra de domicílios contínua trimestral. Rendimento médio nominal, habitualmente recebido por mês e efetivamente recebido no mês de referência, do trabalho principal e de todos os trabalhos, por sexo. Disponível em: http://fdnc.io/fsP. Acesso em: 26 fev. 2021.

  1. Qual é o título do mapa?
    PROFESSOR Resposta: Brasil: rendimento médio de homens e mulheres (2020).
  1. O que o mapa representa com relação à desigualdade salarial entre homens e mulheres no Brasil?
    PROFESSOR Resposta: Os homens tinham um rendimento médio mais alto do que as mulheres em 2020.
  1. De acordo com o mapa, o rendimento médio salarial de homens e mulheres variava em 2020 entre as unidades da federação? Dê um exemplo.
    PROFESSOR Resposta: Sim. Nesse ano, por exemplo, enquanto no Pará a média salarial das mulheres era de cerca de R$ 1.507,00, no Distrito Federal era de R$ 3.449,00.
  1. Compare a média de rendimentos de homens e mulheres na unidade da federação onde você vive.
    PROFESSOR Resposta: Deve-se registrar o quanto homens e mulheres recebiam em média naquele ano e indicar a diferença entre os valores.
MANUAL DO PROFESSOR

Boxe complementar:

• Alfabetização cartográfica

A atividade possibilita aos alunos ler e interpretar informações relativas ao rendimento médio de homens e mulheres, no Brasil, em mapa temático com gráficos de colunas.

Fim do complemento.

• Orientar os alunos na leitura e na interpretação das informações representadas no mapa.

  • Solicitar que observem o tamanho da coluna, pois ela representa o rendimento médio da população de determinada unidade da federação, e a cor representa a proporção de homens e mulheres com esse rendimento. Desse modo, é possível observar o rendimento médio da população por sexo e por unidade da federação.

    Gráficos e mapas: para que servem?

    Para muita gente, gráficos e mapas não passam de meras ilustrações: os mapas estão na publicidade turística que vende o belo, o exótico; os gráficos estão na imprensa para caricaturar, por exemplo, a evolução de um índice de preços. A importância deles, no entanto, é bem maior.

    Devemos, entretanto, conscientizar-nos de que, sendo meios de comunicação, eles precisam desempenhar uma tríplice função: registrar os dados, tratar esses dados para descobrir como se organizam e, depois, comunicar o conteúdo da informação revelada.

    [...]

MP065

Outro aspecto que marca a desigualdade social no Brasil está relacionado ao rendimento mensal domiciliar, que é calculado pela soma dos rendimentos de todas as pessoas que moram na mesma moradia.

  1. Leia e interprete o mapa.

Brasil: rendimento mensal domiciliar por pessoa (2019)

Imagem: Mapa. Brasil: rendimento mensal domiciliar por pessoa (2019). Mapa do Brasil dividido em estados, coloridos de acordo com o rendimento mensal domiciliar por pessoa. De R$ 635,59 a R$ 1.045,93: Acre, Amazonas, Roraima, Pará, Amapá, Maranhão, Piauí, Ceará, Paraíba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe e Bahia. De R$ 1.045,94 a R$ 1.456,27: Rio Grande do Norte, Rondônia, Mato Grosso, Tocantins, Goiás, Minas Gerais. De R$ 1.456,28 a R$ 1.866,30: Mato Grosso do Sul, Espírito Santo, Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul. De R$ 1.866,31 a R$ 2.276,64: São Paulo e Rio de Janeiro. De R$ 2.276,65 a R$ 2.685,76: Distrito Federal. Fim da imagem.

Fonte: IBGE. IBGE divulga o rendimento domiciliar per capita 2019. Agência IBGE Notícias, 28 fev. 2020. Disponível em: http://fdnc.io/fx8. Acesso em: 26 fev. 2021.

  1. Qual é o título do mapa?
    PROFESSOR Resposta: Brasil: rendimento mensal domiciliar por pessoa (2019).
  1. O que o mapa representa com relação à desigualdade social?
    PROFESSOR Resposta: Ele representa que há desigualdade de rendimentos entre os domicílios das unidades da federação brasileira.
  1. Localize no mapa a unidade da federação em que você vive. Nela, em 2019, qual era o rendimento mensal por pessoa nos domicílios?
    PROFESSOR Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR

Diante de um gráfico ou mapa, o leitor pode se interessar por um aspecto particular ou pode desejar ter conhecimento global do assunto que está sendo representado.

Para tanto, ele inicia a leitura identificando de que trata o gráfico ou mapa. Isso está declarado, num primeiro momento, no título, que deve dizer “o quê”, “o onde” e “o quando” a respeito do tema, completando-se depois com outros dizeres que estarão sobre o gráfico ou mapa, principalmente com a respectiva legenda, que explica o significado dos signos.

De posse dessa identificação, o leitor entra direto no âmago da representação gráfica, que deverá ser eficaz para poder lhe revelar o conteúdo da informação que ela encerra. Um gráfico ou mapa, portanto, será eficaz quando possibilitar ao usuário resposta visual fácil e rápida às questões por ele colocadas.

FONTE: MARTINELLI, Marcello. Gráficos e mapas: construa-os você mesmo. São Paulo: Moderna, 1998. p. 12-14.

Boxe complementar:

Alfabetização cartográfica

A atividade possibilita aos alunos ler e interpretar informações relativas ao rendimento mensal domiciliar por pessoa em mapa temático, evidenciando desigualdades regionais no território brasileiro.

Fim do complemento.

  • Orientar os alunos na leitura e na interpretação das informações representadas no mapa, iniciando pela leitura do título e da legenda.
  • Explicar que o rendimento mensal domiciliar por pessoa corresponde ao valor médio de renda por pessoa. Tal indicador auxilia a medir o grau de desenvolvimento econômico de uma localidade.
  • Auxiliar os alunos a verificar em quais unidades da federação encontram-se os maiores rendimentos mensais.

    Boxe complementar:

    De olho nas competências

    Ao se trabalhar a leitura de mapas quantitativos, que são potentes instrumentos gráficos de difusão da informação geográfica, está se desenvolvendo um trabalho com uma linguagem singular, favorecendo o desenvolvimento da competência geral da Educação Básica 4, da competência específica de Ciências Humanas 7 e da competência específica de Geografia 4. Ao se comparar dados de distintas localidades, se promove o desenvolvimento da competência específica de Geografia 3, e a aplicação dos princípios do raciocínio geográfico de analogia e diferenciação.

    Fim do complemento.

MP066

RETOMANDO OS CONHECIMENTOS

Capítulos 3 e 4

Avaliação de processo de aprendizagem

Nas aulas anteriores, você conheceu a diversidade cultural e a desigualdade social que existem no Brasil.

Agora, vamos avaliar os conhecimentos que foram construídos por meio de uma atividade a ser realizada com os colegas?

Imagem: Ícone: Atividade em grupo. Fim da imagem.

  1. Para conhecer melhor algumas manifestações culturais do lugar onde vocês vivem, sua classe será organizada em grupos. Cada grupo vai pesquisar um tema diferente indicado pelo professor. Os temas serão os seguintes:
Imagem: Ilustração. Lendas: ilustração de uma vitória régia com uma flor. Culinária: uma cumbuca com comida. Expressões e ditos populares: salvo pelo gongo, fazer uma varinha, pagar o pato. Música popular: ilustração de um violão com notas musicais. Fim da imagem.

Etapa 1 – Pesquisa

MANUAL DO PROFESSOR

Avaliação de processo de aprendizagem

As atividades desta seção possibilitam retomar os conhecimentos trabalhados nos capítulos 3 e 4.

Objetivos de aprendizagem e intencionalidade pedagógica das atividades

  1. Investigar as manifestações culturais do lugar de viver, apresentando seus resultados por meio das linguagens textual e iconográfica.

    Espera-se que os alunos pesquisem informações em fontes fidedignas e confiáveis e realizem uma apresentação sobre a manifestação cultural no lugar onde vivem. Ainda que a atividade seja realizada em grupo, vale acompanhar individualmente cada aluno e avaliá-los a partir de critérios relacionados às contribuições para o trabalho coletivo e a pesquisa de material, ao respeito pelos colegas e à proatividade na execução das propostas elaboradas. Para avaliar a apresentação do grupo, podem-se considerar a pertinência ao que foi solicitado, a clareza textual do material, a fluência na oralidade, a apresentação estética e as correções ortográfica e gramatical.

  1. Propor ação que contribua para minimizar situações de desigualdade social no lugar de viver.

    Espera-se que os alunos localizem e retirem informações em um texto e, a partir da experiência reportada, proponham a ação de mudança da realidade de crianças do lugar de viver. Na correção, vale considerar a pertinência das informações trazidas e a qualidade da produção textual podendo-se considerar elementos como clareza, forma e correção gramatical.

    Para complementar

  1. b) Comentar com os alunos que Isadora criou uma página em um site, na qual alunos do país inteiro podiam denunciar problemas vividos em suas escolas; c) Os alunos, a partir da sua realidade, devem diagnosticar dificuldades enfrentadas por crianças e refletir sobre ações que poderiam ser tomadas para conscientizar a população em relação a esses problemas ou para solucioná-los.

MP067

  1. Leia a notícia e responda às atividades a seguir em uma folha avulsa. Depois, entregue-a ao professor.

    Isadora Faber

    Isadora Faber é uma menina brasileira de 16 anos que criou a página “Diário de Classe” [...], quando tinha apenas 13 anos. Por meio da página, Isadora começou a denunciar os problemas de sua escola, em Florianópolis: fios soltos e desencapados, portas quebradas, ventiladores que não funcionavam, entre outros. […] A iniciativa acabou inspirando a criação de outros diários de classes pelo Brasil. Hoje, Isadora lidera movimentos em prol da qualidade da educação pública no Brasil.

    FONTE: Plan International Brasil. Conheça dez mulheres que estão transformando o mundo. Plan International, 6 set. 2019. Disponível em: http://fdnc.io/fx9. Acesso em: 26 fev. 2021.

    1. De acordo com a notícia, quais situações motivaram Isadora a se mobilizar para transformar a realidade educacional do Brasil?
      PROFESSOR Resposta: Isadora presenciava diversos problemas ligados à infraestrutura da escola onde estudava (fiação elétrica inadequada, além de portas e ventiladores quebrados).
    1. O que Isadora fez para mudar essa realidade?
      PROFESSOR Resposta: Ela criou uma página em um site.
    1. Inspirando-se no exemplo de Isadora, escreva um texto sobre outra ação que poderia ser realizada para transformar a realidade de outras crianças no seu lugar de viver.
      PROFESSOR Resposta pessoal.
Imagem: Ilustração. Uma menina de cabelo castanho e camiseta azul sentada digitando em um computador. Na tela, uma foto dela e ao lado o texto: diário de classe. A verdade. Ao lado, uma mulher ruiva de camiseta azul clara. Na frente delas tem uma janela de vidro com um prédio do lado de fora. Fim da imagem.

Autoavaliação

Agora é hora de você refletir sobre seu aprendizado. Responda às perguntas a seguir no caderno utilizando as palavras: “Sim”, “Em parte” ou “Não”.

PROFESSOR Respostas pessoais.

Tabela: equivalente textual a seguir.

Sobre as aprendizagens

a) Reconheço que existem no Brasil e no meu lugar de viver diferentes manifestações culturais?

b) Reconheço que no Brasil e em outros países existem desigualdades sociais entre seus habitantes?

c) Consigo indicar ações que podem contribuir para diminuir a desigualdade social no Brasil?

Sobre a postura de estudante

d) Participei das atividades propostas com responsabilidade?

e) Eu me envolvi positivamente nas aulas e nas conversas com o grupo?

MANUAL DO PROFESSOR

Autoavaliação

A autoavaliação é uma atividade individual. A autoavaliação sugerida permite aos alunos revisitar o processo de aprendizagem e a postura de estudante, refletindo sobre seus êxitos e suas dificuldades. Nesse tipo de atividade, não vale atribuir uma pontuação ou um conceito aos alunos. Essas respostas também podem servir para uma eventual reavaliação do planejamento ou para que se opte por realizar a retomada de alguns dos objetivos de aprendizagem propostos inicialmente que não foram aparentemente consolidados.

Boxe complementar:

De olho nas competências

A elaboração de atividades em grupos favorece o desenvolvimento da competência geral da Educação Básica 10, valorizando exercício da escuta, diálogo, flexibilidade e tomada de decisões conjuntas. A pesquisa sobre manifestações culturais do lugar em que vivem contribui no desenvolvimento da competência geral 6 e da competência específica de Ciências Humanas 1, valorizando a riqueza cultural do Brasil. A atividade de indicar ações que poderiam melhorar a vida de pessoas no lugar em que vivem permite desenvolver a competência geral 2, a competência específica de Ciências Humanas 3 e a competência específica de Geografia 5.

Fim do complemento.

MP068

Comentários para o professor

Conclusão do módulo dos capítulos 3 e 4

A conclusão do módulo envolve diferentes atividades ligadas à sistematização dos conhecimentos construídos nos capítulos 3 e 4. Nesse sentido, cabe retomar as respostas dos alunos para a questão problema presente no Desafio à vista!: Quais elementos revelam a diversidade cultural e as desigualdades sociais no Brasil?

Sugere-se mostrar aos alunos o registro das respostas para a questão problema do módulo e, na sequência, solicitar que identifiquem o que mudou em relação aos conhecimentos que foram apreendidos sobre a diversidade cultural e os contrastes sociais no território brasileiro.

Verificação da avaliação de processo de aprendizagem

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

Por meio das atividades que foram propostas na avaliação de processo de aprendizagem, é possível realizar o acompanhamento dos alunos dentro da experiência contínua de avaliação formativa.

Sugere-se elaborar rubricas e estabelecer pontuações ou conceitos distintos para cada atividade, considerando os objetivos de aprendizagem e a intencionalidade pedagógica de cada uma delas.

Caso se tenha optado pela realização das atividades em dupla ou em grupo, pode-se avaliar cada aluno a partir de critérios relacionados às contribuições para o trabalho coletivo, ao respeito pelos colegas e à proatividade na execução das propostas.

As atividades de autoavaliação também podem ser incrementadas com outras reflexões: “ O que achei mais interessante de aprender foi… ”; “ Meu ponto forte no processo de aprender foi… ”; “ O meu desafio maior no processo de aprender foi… ”; “ Eu aprendo melhor quando… ”.

Superando defasagens

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

Após a devolutiva das atividades, identificar se os principais objetivos de aprendizagem previstos no módulo foram alcançados.