MP153
Comentários para o professor
Unidade 4. Cidades, direitos e cidadania
Esta unidade permite aos alunos refletir sobre as características das cidades brasileiras, sobre os direitos dos cidadãos e sobre a cidadania
Módulos da unidade
.
Capítulos 13 e 14: abordam o crescimento das cidades brasileiras, suas funções e a hierarquia urbana.
Capítulos 15 e 16: exploram aspectos relacionados ao exercício da cidadania e ao direito à cidade.
Primeiros contatos
As páginas de abertura correspondem a atividades preparatórias realizadas a partir de imagens de parte do município do Rio de Janeiro ao longo do tempo, contribuindo para que os alunos percebam as transformações em uma paisagem urbana.
Introdução do módulo dos capítulos 13 e 14
Este módulo é formado pelos capítulos 13 e 14 e permite aos alunos refletir sobre o crescimento das cidades brasileiras, impactos da urbanização, funções e hierarquias urbanas.
Questão problema
Quais fatores interferem no crescimento e no desenvolvimento das cidades brasileiras?
Atividades do módulo
As atividades do módulo possibilitam o desenvolvimento das habilidades relacionadas à identificação das características e das transformações das cidades brasileiras, assim como o reconhecimento das funções e das hierarquias urbanas, por meio de fotografias e representações gráficas, mobilizando as habilidades EF05GE03, EF05GE04, EF05GE08 e EF05GE09.
São desenvolvidas atividades de leitura e compreensão de textos, interpretação de fotografias, mapas, croquis e gráficos, além de trabalho de campo no centro da cidade.
Como pré-requisitos, os alunos devem ser capazes de reconhecer diferenças entre o espaço urbano e o espaço rural, além de distinguir transformações na paisagem por meio da comparação de fotografias.
Principais objetivos de aprendizagem
- Diferenciar características de cidades espontâneas e planejadas.
- Reconhecer diferentes funções e hierarquias urbanas.
- Identificar transformações na paisagem de cidades brasileiras ao longo do tempo.
- Reconhecer problemas socioambientais causados pela urbanização no Brasil.
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UNIDADE 4. Cidades, direitos e cidadania
MANUAL DO PROFESSOR
- A seção Primeiros contatos apresenta atividades preparatórias de levantamento de conhecimentos prévios que poderão ser trabalhadas em duplas ou grupos, para garantir a troca de conhecimento entre os alunos.
- As atividades propostas permitem que os alunos mobilizem seus conhecimentos prévios e sejam introduzidos à temática dos capítulos que serão estudados.
- Solicitar aos alunos que observem a sequência de imagens da Praça XV de Novembro, no município do Rio de Janeiro, e que indiquem as principais transformações que ocorreram ao longo do tempo.
- Comentar que o município do Rio de Janeiro teve sua formação a partir de 1567 como um núcleo fortificado criado para garantir a defesa da Baía da Guanabara. Capital da Colônia Portuguesa e Distrito Federal até 1960, o município do Rio de Janeiro constituiu o principal centro urbano brasileiro até os anos 1950. Ocorreram muitas transformações urbanas ao longo do século
XX
e início do século
XXI,
quando foram realizadas obras de canalização, aterro, dessecamentos de lagoas. Progressivamente, a área urbana foi se expandindo por planícies, colinas e vales, entre outros locais.
Boxe complementar:
De olho nas competências
As imagens de abertura propiciam uma observação atenta da transformação das paisagens em tempos diferentes e desenvolvem o princípio do raciocínio geográfico de diferenciação, conforme preconizam a competência específica de Ciências Humanas 5 e a competência específica de Geografia 3.
Fim do complemento.
Imagens, paisagens e o ensino da Geografia
O professor pode utilizar diversos e variados recursos para ensinar, facilitando a mediação didática e a aprendizagem dos seus alunos. As pinturas auxiliam no desenvolvimento de um pensamento geográfico, na elaboração de uma imagem mental da paisagem, porém, carecem de ser entendidas para além da mera descrição pictórica, ampliando sua potencialidade, como representação simbólica das espacialidades cotidianas, construídas, vividas e representadas.
A paisagem urbana está em constante transformação, as pinturas, cujo tema são cenários urbanos favorecem a compreensão das alterações a partir das comparações, por exemplo. Esse recurso visual possibilita entender que a paisagem não é estática/imóvel/imutável, mas está em movimento, sendo alterada e produzida pelo homem, nela se encontram equipamentos urbanos de diferentes períodos (casas, prédios, etc.) que compõem esse cenário como signos, como testemunhas das mudanças.
MP155
Boxe complementar:
Primeiros contatos
- Observe a paisagem que representa a Praça XV de Novembro, na cidade do Rio de Janeiro, em 1580. Que elementos dessa paisagem mais se destacam?
- Indique as principais transformações ocorridas na paisagem entre 1620 e 2002.
- O que pode provocar mudanças nas paisagens das cidades?
PROFESSOR
Atenção professor: Verificar a interpretação dos alunos sobre as imagens. Fim da observação.
Fim do complemento.
MANUAL DO PROFESSOR
- Compartilhar as respostas dos alunos às atividades da seção Primeiros contatos.
Primeiros contatos
- Os alunos podem citar os morros, a vegetação, a construção e as canoas.
- Espera-se que os alunos indiquem a retirada da vegetação, a substituição das construçoes por edifícios altos, a abertura de novas ruas e o viaduto.
- Levantamento de hipóteses que serão aprofundadas ao longo da unidade.
Atividade complementar
Solicitar aos alunos que tragam imagens antigas e atuais da área urbana do município onde vivem, para criar, coletivamente, um painel de imagens. Pode-se consultar o site Cidades, do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), que traz informações sobre todos os municípios brasileiros e, muitas vezes, fotografias das áreas urbanas dos municípios.
A linguagem imagética é apenas uma das inúmeras possibilidades que ajudam no desenvolvimento intelectual dos alunos nas suas infinitas representações do mundo. [...] Ensinar os conceitos geográficos inserindo a leitura, análise, interpretação da paisagem é uma tarefa necessária, para que os alunos possam olhar, imaginar, compreender e refletir sobre o mundo!
PIRES, Mateus Marchesan. Pinturas de paisagem: recursos e possibilidades didáticas para as aulas de Geografia. In: BUENO, Míriam Aparecida; GARCÍA, Alfonso de la V. (org.). Paisagem e ensino de Geografia. Goiânia: C&A Alfa Comunicação, 2019. p. 127-128.
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DESAFIO À VISTA!
Capítulos 13 e 14
Quais fatores interferem no crescimento e no desenvolvimento das cidades brasileiras?
CAPÍTULO 13. Crescimento das cidades brasileiras
A maioria das cidades brasileiras teve origem na concentração de pessoas em pequenos povoados, com poucas habitações e alguns estabelecimentos comerciais. Com o passar do tempo, alguns desses povoados atraíram mais pessoas e tiveram um crescimento sem seguir uma organização.
As cidades que se formam sem um planejamento são chamadas de cidades espontâneas. Elas geralmente apresentam ruas com traçado irregular.
Existem cidades, porém, que foram criadas seguindo um plano urbanístico, ou seja, um projeto que indica como as ruas serão traçadas e onde serão construídas as moradias, as indústrias, os estabelecimentos comerciais, as praças, os parques e outros espaços públicos. Essas cidades são chamadas de cidades planejadas. Nelas, as ruas têm geralmente um traçado regular.
Teresina, Aracaju, Belo Horizonte, Goiânia, Brasília e Palmas são alguns exemplos de cidades brasileiras planejadas. Embora essas cidades tenham surgido com base em um plano urbanístico, posteriormente elas cresceram de forma desordenada, como a maioria das cidades brasileiras.
LEGENDA: Vista de parte da cidade planejada do município de Boa Vista, no estado de Roraima, em 2019. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Vista de parte da cidade não planejada do município de Salvador, estado da Bahia, em 2020. FIM DA LEGENDA.
- De acordo com as características apresentadas no texto, você diria que a cidade do município onde você vive é uma cidade espontânea ou planejada? Converse com os colegas e o professor.
PROFESSOR
Atenção professor: Incentivar a reflexão dos alunos sobre a cidade (área urbana) do município onde vivem, explorando os argumentos que eles derem para justificar se acham que a cidade é planejada ou não. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
Boxe complementar:
Desafio à vista!
A questão problema possibilita aos alunos refletir sobre o crescimento e o desenvolvimento das cidades brasileiras. Conversar com eles sobre a questão e registrar as repostas, guardando esses registros para que sejam retomados na Conclusão do módulo.
Fim do complemento.
- Solicitar aos alunos que leiam o texto, observem as fotografias e apontem diferenças e semelhanças entre as características de uma cidade que surgiu de forma espontânea e as de uma que foi planejada.
As atividades do capítulo 13 permitem aos alunos comparar as características de uma cidade espontânea e de uma cidade planejada, refletindo sobre as causas e as consequências do desenvolvimento das cidades, além de identificar as funções predominantes em uma cidade e sua posição na hierarquia urbana.
A BNCC neste capítulo
Unidades temáticas: Conexões e escalas; Formas de representação e pensamento espacial.
Objetos de conhecimento: Território, redes e urbanização; Mapas e imagens de satélite.
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A cidade de Brasília
A cidade de Brasília, inaugurada em 1960, foi planejada e construída para ser a capital do Brasil. O arquiteto e urbanista Lúcio Costa fez o projeto da cidade, que ficou conhecido como Plano Piloto de Brasília. O paisagista Burle Marx elaborou o projeto das áreas verdes e o arquiteto Oscar Niemeyer projetou vários edifícios do Plano Piloto.
Brasília: Plano Piloto
Fonte: Jacques Charlier (org.). Atlas du 21 ᵉ siècle 2013. Paris: Nathan, 2011. p. 156.
- Quem foi o criador do projeto urbanístico da cidade de Brasília?
PROFESSOR
Resposta: O arquiteto e urbanista Lúcio Costa.
- Observando o mapa do Plano Piloto, que elementos evidenciam que Brasília foi uma cidade planejada?
PROFESSOR
Atenção professor: Os alunos podem citar a separação da cidade em zonas (residencial e industrial, por exemplo) e o traçado das avenidas. Fim da observação.
- Quais tipos de construção predominam nas chamadas Asa Sul e Asa Norte de Brasília?
PROFESSOR
Resposta: Construções residenciais.
MANUAL DO PROFESSOR
- Depois, solicitar aos alunos que leiam o texto da página 121 e identifiquem as pessoas envolvidas no planejamento de Brasília.
- Solicitar que observem o mapa do Plano Piloto de Brasília e descrevam suas características.
- Conversar sobre os elementos presentes que indicam que na cidade houve um planejamento: organização por setores e forma simétrica das ruas e áreas, por exemplo.
Boxe complementar:
De olho nas competências
Ao se trabalhar o tema das cidades e da urbanização, os alunos mobilizam conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo social e analisam a intervenção humana no espaço geográfico, aproximando-se da competência geral da Educação Básica 1 e das competências específicas de Ciências Humanas 3 e 5.
Fim do complemento.
Habilidades: (EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana; (EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas cidades, comparando sequência de fotografias, fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes.
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A cidade de Brasília foi projetada para abrigar em torno de 600 mil habitantes, mas sua população atual supera 3 milhões de habitantes.
Um grande número de pessoas, vindas de diferentes regiões do Brasil, migraram para Brasília durante sua construção. Muitos trabalhadores foram morar em alojamentos que, com o passar do tempo, formaram alguns núcleos urbanos. Com a chegada de mais migrantes, esses núcleos se expandiram ao redor do Plano Piloto, e outros se formaram. Taguatinga, Ceilândia e Samambaia são alguns desses núcleos urbanos, chamados de Regiões Administrativas e conhecidos também pelo nome de Cidades-Satélites.
- Observe e compare as fotografias.
LEGENDA: Vista da cidade de Brasília, no Distrito Federal, em 2018. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Vista da região administrativa de Ceilândia, no Distrito Federal, em 2018. FIM DA LEGENDA.
- Existem diferenças entre as paisagens retratadas nas fotografias de Brasília e de Ceilândia? Se sim, quais? Apresente sua resposta para os colegas e o professor.
PROFESSOR
Atenção professor: Espera-se que os alunos indiquem diferenças, por exemplo, no arruamento, na arborização e no planejamento urbano. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
- Com os alunos em grupos, solicitar que façam a leitura do texto em voz alta cuidando da fluência em leitura oral e verificando a leitura em termos de velocidade, precisão e prosódia.
- Solicitar aos alunos que indiquem as pessoas que contribuíram significativamente para a construção de Brasília, onde elas se instalaram e como as Regiões Administrativas, também chamadas “Cidades-Satélites”, se formaram.
- Orientar a observação das fotografias, destacando o alinhamento regular das ruas de Brasília. Na sequência, chamar a atenção para a organização espacial de Brasília e de Ceilândia.
- Indicar que, segundo o artigo 32 da Constituição Federal, o território do Distrito Federal é indivisível em municípios. Assim, Ceilândia e Taguatinga, por exemplo, são consideradas Regiões Administrativas do Distrito Federal.
Para leitura do aluno
Flor do Cerrado – Brasília, de Ana Miranda. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2004.
A autora era menina e acompanhou a vida de seu pai, um engenheiro que trabalhou na construção de Brasília. As dificuldades da vida num imenso canteiro de obras, o ritmo vertiginoso com que se abriam ruas e se levantavam prédios e as festividades de inauguração em 1960 são algumas das passagens que se encontram misturadas às observações de uma garota que assistiu a tudo bem de perto.
Capitais planejadas
Uma cidade planejada. O que isso significa? A existência, a fundação de muitas cidades devem-se a uma ordem ou determinação superior, um plano anterior, por assim dizer. […]
Uma cidade planejada tem seu traçado criado no papel antes de ser rasgada no solo. A primeira capital do Brasil (Salvador, ainda no período colonial), foi desenhada em Lisboa para ser uma cidade-fortaleza-centro administrativo e sua construção foi levada a cabo por Luís Dias em 1549. Belo Horizonte, atual capital de Minas Gerais, foi a primeira cidade planejada do período republicano. [...]
A ideia de se criar novas cidades a partir do nada, seguindo diretrizes específicas desde o estilo dos edifícios até a ordenação de residências e serviços era bastante compatível com noções de planejamento urbano típicas da segunda metade do século XIX e, em especial, início do século XX, segundo as quais a melhor forma de se eliminar ou, ao menos, minimizar a desordem típica das cidades que cresciam incontrolavelmente era reordenar o espaço urbano segundo atividades desempenhadas, facilitando a circulação (de coisas e pessoas), ao mesmo tempo em que afastava o grosso dos habitantes dos centros de poder e decisão. […]
MP159
Cartografando
Como você estudou, o arquiteto e urbanista Lúcio Costa projetou a cidade de Brasília. Observe as imagens que mostram como ele planejou a nova capital do país.
LEGENDA: Reprodução de croquis do Plano Piloto de Brasília feito por Lúcio Costa. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Reprodução do projeto do Plano Piloto de Brasília criado por Lúcio Costa em 1957. FIM DA LEGENDA.
- Agora é a sua vez de criar o projeto de uma cidade planejada.
- Antes de fazer o seu projeto, reflita sobre quais elementos podem favorecer a qualidade de vida das pessoas, considerando os tipos de construções, os espaços públicos, as formas de circulação, a presença de áreas verdes, entre outros.
- Faça o desenho desse projeto em uma folha utilizando lápis preto, lápis de cor, canetas coloridas e régua.
- Ao final, lembre-se de criar uma legenda. Bom trabalho!
PROFESSOR
Atenção professor: Os alunos devem representar o formato da cidade, as áreas reservadas para cada setor, a largura das ruas e das avenidas, os parques e as áreas verdes, a circulação de pessoas e seus principais meios de transporte. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
Boxe complementar:
Alfabetização cartográfica
A atividade possibilita aos alunos idealizar um projeto de planejamento urbano por meio de representação cartográfica e do uso adequado de legendas.
Fim do complemento.
- Solicitar aos alunos que observem os croquis e o projeto do Plano Piloto de Brasília idealizado por Lucio Costa.
- Compartilhar as principais características urbanísticas idealizadas para a nova capital e conversar sobre o formato da cidade, as áreas reservadas para cada setor (comercial, industrial, hospitalar e escolar, entre outros), a largura de ruas e avenidas, a valorização de parques e áreas verdes, entre outros aspectos.
- Criar uma roda de conversa para que apresentem seu projeto elaborado como tarefa de casa e justifiquem suas escolhas.
Boxe complementar:
De olho nas competências
Ao trabalhar a leitura do projeto do Plano Piloto de Brasília e a confecção de uma planta hipotética com legenda e símbolos, está se desenvolvendo um trabalho com múltiplas linguagens, favorecendo o desenvolvimento da competência geral da Educação Básica 4, da competência específica de Ciências Humanas 7 e da competência específica de Geografia 4.
Fim do complemento.
Em 1956, o governo recém-empossado de JK oferecia 1 milhão de cruzeiros para o vencedor do concurso que escolheria o projeto do plano-piloto da nova capital – Brasília. O vencedor foi Lucio Costa […], com o notório plano-piloto em forma de avião, que de uma ponta a outra media 14 quilômetros e cujo eixo central (eixo monumental) media cerca de 16 quilômetros.
ARQUIVO NACIONAL. Brasília, capital planejada. Disponível em: http://fdnc.io/fxD. Acesso em: 4 abr. 2021.
MP160
Crescimento da população nas cidades
No Brasil, nas últimas décadas, tem ocorrido um significativo deslocamento da população que vive no espaço rural para o espaço urbano. Esse processo é conhecido como êxodo rural. A cada ano, a população urbana aumenta, enquanto a população rural diminui.
- Leia e interprete os gráficos.
Brasil: porcentagem da população urbana e da população rural (1980-2010)
Fonte: IBGE. Sinopse do censo demográfico 2010. Rio de Janeiro: IBGE, 2011.
Brasil: porcentagem da população urbana, por região (2015)
Fonte: IBGE. População urbana e rural. Disponível em: http://fdnc.io/fnP. Acesso em: 24 mar. 2021.
- De acordo com o gráfico 1, de cada 100 brasileiros, quantos viviam em cidades em 1980?
PROFESSOR
Resposta: 68 brasileiros.
- E em 2010, de cada 100 brasileiros, quantos viviam em cidades?
PROFESSOR
Resposta: 84 brasileiros.
- De acordo com o gráfico 2, em qual região brasileira a porcentagem de população que
residia
em cidades era maior? E em qual era menor?
PROFESSOR
Resposta: Era maior na Região Sudeste, onde 93% das pessoas morava em cidades. O Nordeste era a região com a menor porcentagem de população urbana (73%).
MANUAL DO PROFESSOR
- Organizar os alunos em duplas para que observem as informações representadas nos gráficos de setor sobre a população urbana e rural no Brasil.
- Solicitar que prestem atenção à mudança na proporção ao longo de cada década.
- Na sequência, pedir aos alunos que observem os dados relacionados a porcentagem de pessoas que vivem nas cidades em cada uma das regiões brasileiras.
- Conversar com os alunos sobre as possíveis consequências de uma migração em massa de pessoas para uma cidade.
Boxe complementar:
De olho nas competências
Ao propor a análise de gráficos e a posterior reflexão sobre razões e possíveis consequências do êxodo rural, é possível uma aproximação da competência geral da Educação Básica 6, com o intuito de valorizar as diferentes vivências culturais e as relações próprias do mundo do trabalho, assim como a competência específica de Geografia 6, que prevê a construção de argumentos com base em informações geográficas, que respeitem o outro sem preconceitos de qualquer natureza.
Fim do complemento.
MP161
Como representado nos gráficos da página anterior, a população urbana cresceu muito nas últimas décadas no Brasil.
O desenvolvimento da atividade industrial, a oferta de empregos na construção civil, no comércio e na prestação de serviços, entre outros fatores, contribuíram para o aumento da população urbana. Muitas pessoas passaram a se deslocar dos espaços rurais para os espaços urbanos, atraídas pela oferta de empregos e também pelas dificuldades vividas no campo, como:
- baixos salários e pouca garantia de trabalho;
- pouco acesso a serviços de saúde e educação;
- substituição do trabalho manual por máquinas, como tratores e colheitadeiras, entre outras.
LEGENDA: Trator puxando roçadeira em plantação no município de Mogi das Cruzes, no estado de São Paulo, em 2018. FIM DA LEGENDA.
- No Brasil, em quais atividades econômicas a oferta de emprego contribuiu para a migração de pessoas do campo para a cidade?
PROFESSOR
Resposta: A oferta de empregos ligadas à indústria, à construção civil, ao comércio e à prestação de serviços.
- Quais condições relacionadas ao campo favoreceram a migração de pessoas para a cidade?
PROFESSOR
Resposta: Os baixos salários, a pouca garantia de trabalho, a dificuldade de acesso a serviços de saúde e educação e a substituição do trabalho manual por máquinas.
- Considerando as principais causas do êxodo rural no Brasil, que medidas poderiam ser tomadas para que as pessoas permanecessem no campo?
PROFESSOR
Atenção professor: Possibilidades de resposta: a oferta de melhores serviços de educação e saúde nas áreas rurais e a melhora na remuneração do trabalhador rural. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
- Realizar a leitura em voz alta, solicitando aos alunos que indiquem as causas do aumento da população urbana e algumas das dificuldades enfrentadas pelas pessoas no espaço rural que as fazem migrar para o espaço urbano.
- Conversar sobre os setores da economia que contribuíram para atrair os migrantes do espaço rural para as cidades: primeiramente, indústria e construção civil e, mais recentemente, comércio e serviços. Comentar que a mecanização da agricultura tem ocasionado um desemprego estrutural no campo, diminuindo a oferta de emprego nos espaços rurais.
- Orientar os alunos a refletir sobre algumas situações que poderiam favorecer a permanência das pessoas na área rural: melhoria de salários e ampliação de
postos
de trabalho, investimento em serviços de saúde e de educação, tratamento de água e esgoto.
Atividade complementar
Dividir a classe em grupos e propor um debate sobre os aspectos favoráveis e desfavoráveis do deslocamento de pessoas do espaço rural para o espaço urbano. Orientar os alunos a pesquisar em livros ou na internet informações para o debate.
Solicitar uma produção de escrita para o fechamento da atividade e a avaliação dos alunos.
MP162
Cartografando
Algumas cidades brasileiras cresceram muito e hoje têm comércio, serviços e indústrias diversificados. Atualmente, no Brasil, existem vários municípios com mais de 1 milhão de habitantes e cujos moradores vivem em sua maioria nas cidades.
- Leia e interprete o mapa.
Brasil: municípios com mais de 1 milhão de habitantes (2019)
Fonte: IBGE. IBGE divulga as estimativas da população dos municípios para 2019. Disponível em: http://fdnc.io/fxE. Acesso em: 24 mar. 2021.
MANUAL DO PROFESSOR
Boxe complementar:
Alfabetização cartográfica
As atividades propostas possibilitam aos alunos ler e interpretar um mapa temático com símbolos pontuais e um gráfico de barras com os municípios mais populosos do Brasil.
Fim do complemento.
- Solicitar a leitura silenciosa do texto inicial.
- Orientar a observação do mapa solicitando aos alunos que leiam seu título e a legenda.
- Chamar a atenção deles para o fato de que os municípios mais populosos do Brasil são, na maioria, capitais de estado e encontram-se próximos à área litorânea, onde teve início o
processo
de ocupação do território brasileiro.
Atividade complementar
Promover uma conversa sobre o desenvolvimento do espaço urbano do município onde vivem os alunos. Convidar um morador ou membro da comunidade escolar para conversar com os alunos. Em seguida, propor a eles que pesquisem informações sobre o município em livros, revistas, jornais e artigos da internet.
Organizar uma roda de conversa sobre as semelhanças e as diferenças entre as informações obtidas oralmente e as coletadas por meio da pesquisa realizada em outras fontes.
Solicitar aos alunos que façam as anotações no caderno de Geografia.
A importância da leitura do mapa
Uma vez que a Geografia é uma ciência que se preocupa com a organização do espaço, para ela o mapa é utilizado tanto para a investigação quanto para a constatação de seus dados. [...]
Ler mapas é um processo que começa com a decodificação, envolvendo algumas etapas metodológicas as quais devem ser respeitadas para que a leitura seja eficaz.
Inicia-se uma leitura pela observação do título. Temos que saber qual o espaço representado, seus limites, suas informações. Depois, é preciso observar a legenda ou a decodificação propriamente dita, relacionando os significantes e o significado dos signos relacionados na legenda. É preciso também fazer uma leitura dos significantes/significados espalhados no mapa e procurar refletir sobre aquela distribuição/organização.
MP163
- Qual é o título do mapa?
PROFESSOR
Resposta: Brasil: municípios com mais de 1 milhão de habitantes (2019).
- Em 2019, quais eram os três municípios mais populosos do Brasil e em quais unidades da federação eles se localizavam?
PROFESSOR
Resposta: São Paulo (SP); Rio de Janeiro (RJ); Brasília (DF).
- Quais eram os totais da população desses municípios?
PROFESSOR
Resposta: São Paulo: 12.252.023 habitantes; Rio de Janeiro: 6.718.903 habitantes; Brasília: 3.015.268 habitantes.
- De acordo com o mapa, qual é a região brasileira que tinha o maior
número
de cidades com mais de um milhão de habitantes?
PROFESSOR
Resposta: Região Sudeste.
- O município onde você vive está representado no mapa? Se sim, qual era a população em 2019? Em caso negativo, explique por que ele não foi representado no mapa.
PROFESSOR
Atenção professor: Os alunos devem indicar os dados populacionais do seu município, se ele constar no mapa. Se não constar, devem indicar que o município tinha menos de 1 milhão de habitantes. Fim da observação.
- Agora, leia e interprete o gráfico.
Brasil: municípios com mais de 500 mil habitantes, exceto capitais (2019)
Fonte: IBGE. IBGE divulga as estimativas da população dos municípios para 2019. Disponível em: http://fdnc.io/fxF. Acesso em: 24 mar. 2021.
- De acordo com o gráfico, quais eram os três municípios brasileiros que possuíam mais de 1 milhão de habitantes e que não correspondem a capitais de estado?
PROFESSOR
Resposta: Guarulhos (SP), Campinas (SP) e São Gonçalo (RJ).
- Em sua opinião, quais são as vantagens e desvantagens de viver em uma cidade populosa?
PROFESSOR
Resposta: Vantagens: acesso a diferentes tipos de comércio e serviços, equipamentos de lazer, entre outros; Desvantagens: problemas de mobilidade urbana, excesso de poluição do ar e das águas.
MANUAL DO PROFESSOR
- Na sequência, orientar a leitura do gráfico de barras relacionado aos municípios brasileiros (que não são capitais) mais populosos.
- Fazer uma roda de conversa sobre as vantagens e as desvantagens de viver em uma cidade populosa. Se possível, anotar as respostas dos alunos na lousa ou em um cartaz para deixar afixado no mural da sala de aula.
Boxe complementar:
De olho nas competências
A interpretação de mapa e gráfico contribui para o desenvolvimento do pensamento espacial e do raciocínio espaço-temporal, de acordo com o que estabelece a competência específica de Geografia 4 e a competência específica de Ciências Humanas 7.
Fim do complemento.
Observar também a escala gráfica ou numérica acusada no mapa para posterior cálculo das distâncias a fim de se estabelecer comparações ou interpretações.
Fonte: ALMEIDA, Rosângela D.; PASSINI, Elza Y. O espaço geográfico: ensino e representação. São Paulo: Contexto, 2008. p. 15-17.
MP164
A transformação das cidades
Muitas vezes, o crescimento intenso das cidades pode provocar mudanças nas paisagens e favorecer o aparecimento de problemas ambientais.
- Observe as fotografias a seguir.
LEGENDA: Parte do município de Cuiabá, no estado de Mato Grosso, em 1975. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Parte do município de Cuiabá, no estado de Mato Grosso, em 2015. FIM DA LEGENDA.
- Indique as principais mudanças que podem ser observadas na paisagem do município de Cuiabá, entre os anos de 1975 (fotografia 1) e 2015 (fotografia 2).
PROFESSOR
Atenção professor: Os alunos podem indicar o asfaltamento de algumas ruas, o aumento no número de veículos e a retirada da vegetação para a construção de edifícios. Fim da observação.
- Pesquise em livros ou na internet alguns problemas ambientais que costumam ocorrer nas grandes cidades brasileiras e que estão relacionados à forma como as cidades crescem no Brasil. Depois, compartilhe sua resposta com os colegas e o professor.
PROFESSOR
Resposta: Alguns problemas são a ocupação de áreas de mananciais e encostas de morros, a poluição dos rios pelo descarte de lixo e esgoto, a poluição do ar pelo excesso de veículos e a perda de permeabilidade do solo.
MANUAL DO PROFESSOR
- Solicitar aos alunos que observem as fotografias que retratam a mudança na paisagem do município de Cuiabá, capital do estado de Mato Grosso, ao longo do tempo e leiam suas legendas.
- Solicitar a eles que indiquem os elementos da paisagem que podem ser evidenciados em cada uma delas.
- Orientar a pesquisa em livros e na internet sobre os principais problemas ambientais que costumam ocorrer nas grandes cidades em função do crescimento urbano.
- Dividir os alunos em grupos levando em consideração temas relevantes que incidem em problemas ambientais nas grandes cidades brasileiras, como poluição do ar, poluição dos recursos hídricos, baixo índice de arborização, destino irregular de resíduos sólidos, falta de saneamento básico, entre outros.
Para leitura do aluno
A cidade muda, de Eduardo Amos. São Paulo: Moderna, 1991.
Juca vive feliz em sua cidade. Porém, aos poucos, muita coisa começa a desaparecer: a padaria, a banca de revistas, as árvores… e as transformações da cidade se revelam.
Boxe complementar:
Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 11: Cidades e comunidades sustentáveis
Esta é uma boa oportunidade para desenvolver com os alunos esse objetivo que prevê tornar as cidades e os assentamentos humanos inclusivos, seguros, resilientes e sustentáveis. A partir da pesquisa realizada sobre problemas ambientais que costumam ser frequentes nas grandes cidades brasileiras, solicitar que pesquisem também ações que já vêm sendo desenvolvidas em diversas localidades do mundo para minimizá-los.
Fim do complemento.
MP165
Chamamos de urbanização o processo de crescimento da população nas cidades e de transformação de áreas rurais em áreas urbanas. No Brasil, a rápida urbanização ocorrida ao longo das últimas décadas, entre outras consequências, provocou mudanças no ambiente e nos hábitos das pessoas.
- Quando solicitado, leia o texto em voz alta e, em seguida, esclareça suas dúvidas de vocabulário com os colegas e o professor.
Impactos da urbanização
O processo de urbanização que milhares de cidades enfrentam tem afetado de maneira impactante a natureza. […]
[...] No Brasil, os problemas urbanos se agravaram nas últimas décadas, uma vez que milhares de pessoas migraram do campo para as metrópoles.
Dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) apontam que, em 1940, apenas 31% da população vivia em cidades. Ao término de 2010, o número passou para 84%. […]
Esse crescimento desordenado trouxe uma série de problemas sociais e ambientais, entre eles a poluição sonora, do ar, visual, dos rios e mananciais, além de inundações, maior ocorrência de desabamentos […].
FONTE: Leonardo Cunha. Impactos da urbanização. O Tempo. Disponível em: http://fdnc.io/fxH. Acesso em: 24 mar. 2021.
LEGENDA: Vista do Largo São Sebastião no município de Manaus, no estado do Amazonas, cerca de 1970. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Vista do Largo São Sebastião no município de Manaus, no estado do Amazonas, em 2015. FIM DA LEGENDA.
- Segundo o texto, além dos problemas sociais, que outros problemas o crescimento desordenado das cidades pode provocar?
PROFESSOR
Resposta: Problemas ambientais, como poluição sonora, visual, do ar, dos rios, inundações, desabamentos de encostas, entre outros.
- Na área urbana do município onde você vive, quais são os principais problemas ambientais que podem ser observados?
PROFESSOR
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos indiquem problemas ambientais decorrentes da urbanização.
MANUAL DO PROFESSOR
- Fazer a leitura do texto inicial, esclarecendo que no processo de urbanização se verifica o crescimento da população urbana em um ritmo mais rápido do que o da população rural. Geralmente, segue acompanhado de uma intensa migração de pessoas do campo para a cidade, ou seja, de um êxodo rural. Nesse processo, costuma ocorrer uma rápida transformação de áreas anteriormente ocupadas por vegetação ou por atividades rurais em áreas urbanas, com maior concentração de edificações e infraestrutura.
- Solicitar aos alunos a leitura do texto em voz alta e pedir que socializem a resposta das atividades.
- Verificar a compreensão dos alunos para o vocabulário. Comentar que a falta de vocabulário significa um obstáculo para a compreensão do texto.
- Retomar com os alunos os principais problemas ambientais que podem ser evidenciados no espaço urbano do município onde vivem.
Boxe complementar:
De olho nas competências
A atividade de comparação de duas fotografias de uma mesma cidade identificando a transformação de uma paisagem em tempos diferentes, desenvolve o raciocínio geográfico de diferenciação, aproximando os alunos da competência específica de Ciências Humanas 5 e da competência específica de Geografia 3.
Fim do complemento.
A fotografia como recurso didático nas aulas de Geografia
O uso da arte da fotografia é um auxílio ímpar sobre as diferentes maneiras pelas quais se pode olhar a paisagem (Myanaki, 2003). Por meio de fotografias, pode-se realizar trabalhos comparativos e acompanhar as alterações ocorridas na paisagem. Essas comparações podem ser feitas com o auxílio de distintas representações, como desenhos, pinturas, textos descritivos e imagens fílmicas. […]
Ao utilizar a arte de fotografar no processo de ensino-aprendizagem, pode-se indicar as possibilidades de olhar o espaço geográfico e levar o aluno a desbravar o espaço além da sala de aula.
Fonte: SANTOS, Karen M.; MIRANDA, Jean Carlos; GONZAGA, Glaucia R. A fotografia como recurso didático. Educação Pública, 9 jan. 2018. Disponível em: http://fdnc.io/fxG. Acesso em: 5 abr. 2021.
MP166
CAPÍTULO 14. As cidades: suas funções e a hierarquia urbana
Há cidades em que uma atividade humana se destaca em relação às outras, fazendo com que tenham uma função urbana predominante.
- Quando solicitado, leia os textos em voz alta e observe as fotografias de algumas cidades brasileiras e suas funções urbanas predominantes.
LEGENDA: Congresso Nacional em Brasília, no Distrito Federal, em 2018. No Congresso Nacional, deputados federais e senadores criam e aprovam leis, além de fiscalizar a administração pública. FIM DA LEGENDA.
Cidade político-administrativa
Brasília é uma cidade com função política e administrativa predominante, já que ela abriga a sede do governo federal.
Cidade portuária
A cidade de Paranaguá cresceu por causa da presença de um porto marítimo, onde navios carregam e descarregam mercadorias de várias regiões do Brasil e do mundo.
LEGENDA: Vista do Porto de Paranaguá no município de Paranaguá, no estado do Paraná, em 2020. FIM DA LEGENDA.
MANUAL DO PROFESSOR
- Ler o texto com os alunos observando que existem cidades em que predominam algumas funções urbanas.
- Solicitar que indiquem os principais elementos da paisagem evidenciados em cada fotografia.
- Registrar em um quadro, na lousa, as características principais de cada função urbana predominante nos municípios exemplificados.
Boxe complementar:
De olho nas competências
Ao ter como foco principal, no capítulo, o tema das diferentes funções urbanas e da hierarquia entre cidades, destaca-se a possibilidade de desenvolvimento da competência específica de Geografia 3 pela aplicação do raciocínio geográfico da conexão e ordem na análise da ocupação humana.
Fim do complemento.
As atividades do capítulo 14 permitem aos alunos identificar as funções predominantes em uma cidade; reconhecer a hierarquia urbana; ler e interpretar mapa temático e realizar um trabalho de campo no centro da cidade.
A BNCC neste capítulo
Unidades temáticas: Conexões e escalas; Formas de representação e pensamento espacial.
Objetos de conhecimento: Território, redes e urbanização; Representação das cidades e do espaço urbano.
MP167
Cidade religiosa
Aparecida é uma cidade com função predominantemente religiosa pela importância do Santuário Nacional de Nossa Senhora Aparecida, que recebe milhares de visitantes anualmente.
LEGENDA: Vista do Santuário Nacional de Nossa Senhora Aparecida, no município de Aparecida, no estado de São Paulo, em 2019. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Polo industrial do município de Camaçari, no estado da Bahia, em 2017. FIM DA LEGENDA.
Cidade industrial
Nas últimas décadas, a cidade de Camaçari recebeu uma grande quantidade de indústrias. Hoje, Camaçari tem função predominantemente industrial.
Cidade turística
A cidade de Tiradentes, no estado de Minas Gerais, tem diversas construções e vários outros elementos do período colonial. Pelo valor histórico dessas construções, a cidade atrai muitos turistas.
LEGENDA: Vista do centro histórico do município de Tiradentes, no estado de Minas Gerais, em 2018. FIM DA LEGENDA.
- Escolha duas cidades retratadas nas fotografias e identifique sua função urbana predominante.
PROFESSOR
Resposta: Brasília – função político-administrativa; Paranaguá – função portuária; Aparecida – função religiosa; Camaçari – função industrial; Tiradentes – função turística.
- A cidade do município onde você vive tem uma função urbana predominante? Caso tenha, escreva suas principais características.
PROFESSOR
Atenção professor: Incentivar a reflexão dos alunos sobre as atividades que predominam na cidade do município onde vivem. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
- Conversar com os alunos sobre a função predominante do município onde vivem e sobre outras características locais, como os setores da economia e a importância dessas atividades econômicas para a população.
Atividade complementar
Dividir a classe em grupos e propor que pesquisem na internet informações sobre as funções urbanas predominantes em outras cidades brasileiras: político-administrativa; portuária; religiosa; industrial e turística.
Cada grupo deverá fazer uma apresentação oral e, em seguida, selecionar informações e incluí-las em um painel coletivo que poderá ser digital.
Avaliar a fluência em leitura oral dos alunos durante a apresentação, tendo dessa forma o conhecimento da evolução deles e a oportunidade de oferecer ajuda, se necessária.
Habilidades: (EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e analisar as mudanças sociais, econômicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento; (EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana; (EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades, utilizando mapas temáticos e representações gráficas.
MP168
Hierarquia urbana
Quando uma cidade cresce e se urbaniza, as atividades que nela acontecem diversificam-se e, assim, desenvolvem-se mais atividades comerciais, financeiras, educacionais, entre outras.
Em áreas muito urbanizadas, pode surgir uma metrópole. A metrópole é uma grande cidade que concentra atividades diversificadas e exerce forte influência sobre as cidades ao redor.
De acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), quando as metrópoles crescem, aumenta a área de influência que elas exercem sobre as demais cidades. Algumas cidades tornam-se, então, subordinadas a outras, compondo uma hierarquia urbana.
- Explique o que caracteriza uma metrópole.
PROFESSOR
Resposta: Uma metrópole constitui uma grande cidade, que exerce grande influência em cidades do seu entorno.
- A hierarquia urbana está relacionada com a população das cidades ou com a área de influência das cidades?
PROFESSOR
Resposta: A hierarquia urbana está relacionada com a área de influência das cidades.
- De acordo com o IBGE, existem três tipos principais de metrópoles. Quais são elas? E quais suas principais diferenças?
PROFESSOR
Resposta: Grande metrópole nacional, metrópole nacional e metrópole. A principal diferença entre elas está no alcance de sua influência.
- Qual é a principal diferença entre uma cidade considerada capital regional e outra considerada centro regional?
PROFESSOR
Resposta: Ambas centralizam atividades econômicas da região do entorno, mas as capitais regionais são grandes cidades e os centros regionais são cidades médias.
MANUAL DO PROFESSOR
- Realizar a leitura do texto em voz alta e conversar sobre a formação de uma metrópole e as influências que esta pode exercer sobre as cidades menores próximas a ela, oferecendo empregos, infraestrutura, lazer, serviços e comércio.
- Comentar sobre as relações de influência que são utilizadas para definir a hierarquia urbana.
- Retomar as principais características de: grande metrópole nacional; metrópole nacional; metrópole; capital regional e centro regional. Indicar que essa classificação considera, entre outras características: o grau de polarização (atração) que as cidades têm em âmbitos internacional, nacional ou regional; e a diversificação da
rede
de serviços, com especialidades médicas, de engenharia, universidades, sistema bancário, entre outros elementos.
Regiões de influência das cidades
A pesquisa Regiões de Influência das Cidades – Regic define a hierarquia dos centros urbanos brasileiros e delimita as regiões de influência a eles associados. É nessa pesquisa em que se identificam, por exemplo, as metrópoles e capitais regionais brasileiras e qual o alcance espacial da influência delas.
A identificação da hierarquia urbana e das áreas de influência é realizada por meio da classificação dos centros urbanos que possuem determinados equipamentos e serviços e que atraem populações de outras localidades. A oferta diferenciada de bens e serviços entre as cidades faz com que populações se desloquem a centros urbanos bem equipados para adquirirem serviços de saúde e educação ou buscar um aeroporto, por exemplo.
MP169
Cartografando
- Leia e interprete o mapa.
Brasil: hierarquia urbana (2018)
Fonte: IBGE. Regiões de influência das cidades 2018. Rio de Janeiro: IBGE, 2020. p. 12.
- Dê um exemplo de grande metrópole nacional.
PROFESSOR
Resposta: São Paulo (SP).
- Dê um exemplo de metrópole nacional.
PROFESSOR
Resposta: Brasília (DF) ou Rio de Janeiro (RJ).
- Dê um exemplo de metrópole.
PROFESSOR
Resposta: Manaus (AM), Recife (PE), Porto Alegre (RS), entre outras.
- Dê um exemplo de capital regional.
PROFESSOR
Resposta: Palmas (TO), Porto Velho (RO), Boa Vista (RR), Rio Branco (AC), Macapá (AP), entre outras.
- Alguém de sua convivência costuma se deslocar para outra cidade para trabalhar, fazer compras ou
obter
a prestação de algum tipo de serviço, como atendimento médico? Compartilhe sua resposta com os colegas e o professor.
PROFESSOR
Resposta pessoal. Refletir com os alunos sobre a influência que umas cidades exercem sobre outras por concentrarem mais estabelecimentos industriais, comerciais e de serviços.
MANUAL DO PROFESSOR
Boxe complementar:
Alfabetização cartográfica
As atividades permitem aos alunos ler e interpretar um mapa temático da hierarquia urbana no Brasil.
Fim do complemento.
- Orientar a leitura das informações contidas no mapa, começando pelo título e pela legenda.
- Chamar a atenção para o fato de que, na legenda, há uma progressão de tamanho dos símbolos com o uso de diferentes cores, com o objetivo de relacionar o símbolo à hierarquia urbana.
- Solicitar aos alunos que identifiquem, na unidade da federação onde vivem, quais foram as cidades representadas e a qual categoria de hierarquia urbana correspondem.
- Compartilhar as respostas das atividades.
Boxe complementar:
De olho nas competências
O texto e o mapa sobre a hierarquia entre cidades permitem aos alunos aplicar o raciocínio geográfico de conexão e ordem na análise da ocupação humana, mobilizando a linguagem cartográfica, conforme preconizam a competência específica de Ciências Humanas 7 e as competências específicas de Geografia 3 e 4.
Fim do complemento.
Conhecer os relacionamentos entre as cidades brasileiras com base na análise dos fluxos de bens, serviços e gestão é um importante instrumento para se realizar escolhas locacionais, tais como decidir a localização de uma universidade, de um hospital ou decidir a localização de uma filial de empresa.
Fonte: IBGE. Regiões de influência das cidades. Disponível em: http://fdnc.io/fxJ. Acesso em: 5 abr. 2021.
MP170
O centro das cidades
Os centros das cidades costumam ser áreas muito movimentadas e dinâmicas. Nessas áreas, há a concentração de estabelecimentos comerciais e de prestação de serviços, espaços de lazer e edifícios da administração municipal.
De modo geral, o centro das cidades costuma ser o local a partir do qual elas se formaram. Por isso, é comum que nele estejam as construções mais antigas da cidade, sendo consideradas locais de interesse turístico.
- Observe a representação do centro da cidade de Teresina, no Piauí.
LEGENDA: Representação ilustrativa sem escala e proporção. FIM DA LEGENDA.
Fonte: Prefeitura Municipal de Teresina. Secretaria Municipal de Planejamento. Mapa turístico de Teresina. Disponível em: http://fdnc.io/fxK. Acesso em: 24 mar. 2021.
a) Indique um local que pode ser encontrado na quadrícula:
• A1.
• A2.
• B2.
Resposta: A1: Igreja de São Benedito; A2: Palácio de Karnak, Central de Artesanato; B2: Teatro 4 de Setembro.
b) Em qual quadrícula se encontra
• a Casa da Cultura?
Resposta: B3
• a Feira de Trocas?
Resposta: C2
• a Igreja do Amparo?
Resposta: B1
• o Museu do Piauí?
Resposta: C1
MANUAL DO PROFESSOR
- Fazer uma leitura em voz alta do texto inicial.
- Comentar com os alunos sobre as áreas centrais das cidades que se destacam em relação às demais devido ao adensamento de edificações e à concentração de fluxo de pessoas e de atividades de comércio e serviços. Nessas áreas, é comum a existência de edificações construídas em contextos históricos diferenciados, cujos usos podem ter mudado ao longo do tempo. Várias dessas construções são locais de interesse turístico.
- Solicitar aos alunos que observem a representação do centro da cidade de Teresina, no estado do Piauí.
- Indicar que essa representação foi feita com base em um mapa turístico.
- Solicitar que destaquem os pontos turísticos localizados nas quadrículas.
O trabalho de campo
O trabalho em campo possibilita ao aluno vivenciar o teórico de forma concreta, cabendo ao professor ter consciência da necessidade de adequá-lo ao nível de seus alunos.
Um trabalho em campo apresenta três fases diferentes: o planejamento, o trabalho em si e o retorno. […]
É imprescindível explicar para turma a importância do trabalho em campo, como recurso pedagógico e oportunidade para sair dos muros da escola. Após a escolha do tema e do lugar, os principais objetivos do trabalho precisam ser definidos, listados e explicitados para os alunos. A fim de distribuir as tarefas, a turma é dividida em grupos, responsabilizando cada grupo pela obtenção de informações pertinentes e pela sistematização destas para seu repasse ao grupo, quando do retorno à escola.
Fonte: LESANN, Janine. Geografia no Ensino Fundamental I . Belo Horizonte: Fino Traço, 2011.
MP171
Trabalho de campo
O professor vai orientá-los em uma atividade de visita ao centro da cidade onde vocês moram. Dividam-se em dois grupos e sigam as etapas.
Antes da visita
Pesquisem informações sobre pontos de interesse turístico, espaços públicos e atividades econômicas desenvolvidas no centro da cidade.
Elejam, com a ajuda do professor, os locais que a classe irá visitar. Lembrem-se de consultar o horário de funcionamento de cada lugar selecionado.
Verifiquem se há plantas ou mapas turísticos da área central disponibilizados pela prefeitura ou na internet e, criem um roteiro de visitação.
Durante a visita
Sigam as orientações do professor e tenham cuidado ao atravessar as ruas, sempre utilizando a faixa de pedestres.
Levem caderno, lápis ou caneta para fazer anotações. Se possível, levem máquina fotográfica ou aparelho celular para registrar imagens dos locais visitados.
Depois da visita
Cada grupo ficará responsável por uma tarefa. O grupo 1 deverá elaborar uma planta cartográfica do centro da cidade. O grupo 2 organizará as informações sobre os locais visitados. Ao final, os grupos deverão compartilhar os resultados de suas produções.
PROFESSOR
Atenção professor: Avaliar as produções feitas pelos alunos. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
Boxe complementar:
Trabalho de campo
A atividade permite aos alunos reconhecer características do centro da cidade do município de vivência e representá-lo por meio de uma planta cartográfica.
Fim do complemento.
- Explicar aos alunos que o trabalho de campo será realizado no centro da cidade do município onde vivem, acompanhados por profissionais da escola. Caso isso não seja possível, desenvolver o roteiro da visita e orientar os familiares a acompanhar os alunos.
- Orientar que levem o caderno, canetas e, se possível, máquina fotográfica para registrar informações importantes e obter imagens dos locais visitados.
- Iniciar o roteiro a partir de uma biblioteca ou um museu que são locais adequados para ter acesso a documentos históricos, saber a data de fundação da cidade e o modo de vida das pessoas em diferentes épocas.
- Orientar os alunos a observar os edifícios e as construções antigas da área central.
- Solicitar que observem alguns monumentos históricos ou locais de interesse turístico localizados na área central da cidade.
- Ao término do trabalho de campo, promover um compartilhamento das informações levantadas e dividir os alunos em dois grupos.
- Auxiliar o grupo 1 a criar uma planta cartográfica do centro da cidade. Se preferir, pode-se também solicitar que realizem essa representação em forma de maquete.
- Auxiliar o grupo 2 a organizar as informações sobre os locais visitados no centro da cidade, escrevendo os textos que
devem
acompanhar a planta cartográfica.
Boxe complementar:
De olho nas competências
O trabalho de campo permite o desenvolvimento de um processo de exercício de curiosidade intelectual, favorecendo a investigação e a aproximação da competência geral da Educação Básica 2, da competência específica de Ciências Humanas 3 e da competência específica de Geografia 1. A elaboração da atividade em grupos favorece o desenvolvimento das competências gerais da Educação Básica 8 e 10, valorizando o exercício de escuta, autocrítica, autoconhecimento, diálogo, flexibilidade e tomada de decisões conjuntas. O uso de recursos relacionados à cartografia digital permite desenvolver a competência geral da Educação Básica 5.
Fim do complemento.
MP172
RETOMANDO OS CONHECIMENTOS
Capítulos 13 e 14
Avaliação de processo de aprendizagem
Nas aulas anteriores, você aprendeu sobre o crescimento das cidades brasileiras, suas principais funções e hierarquias.
Agora, vamos avaliar os conhecimentos que foram construídos? Para isso, faça as atividades a seguir em uma folha avulsa e entregue-a ao professor.
- Observe as fotografias a seguir.
LEGENDA: Vista do centro de São Luís, cidade que surgiu de forma espontânea, localizada no estado do Maranhão, em 2020. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Vista do centro de Aracaju, cidade planejada, localizada no estado de Sergipe, em 2018. FIM DA LEGENDA.
- Com base na leitura das fotografias, indique como são as características das duas cidades em relação:
- ao traçado das ruas;
PROFESSOR
Atenção professor: Possibilidade de resposta: o centro de São Luís apresenta traçado irregular das ruas, e Aracaju, traçado regular das ruas. Fim da observação.
- à distribuição das construções.
PROFESSOR
Atenção professor: Possibilidade de resposta: as construções se distribuem de forma irregular em São Luís, diferentemente de Aracaju. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
Avaliação de processo de aprendizagem
As atividades desta seção possibilitam retomar os conhecimentos trabalhados nos capítulos 13 e 14.
Objetivos de aprendizagem e intencionalidade pedagógica das atividades
-
Diferenciar características de cidades espontâneas e planejadas.
Espera-se que os alunos leiam e interpretem as fotografias, identificando algumas características das cidades retratadas.
-
Realizar investigação sobre funções e aspectos sociais e ambientais da cidade do município onde vive.
Espera-se que os alunos elaborem uma atividade de pesquisa orientada e o registro de informações sobre a cidade do município onde vivem.
MP173
- Complete uma ficha com os dados de seu lugar de viver.
PROFESSOR
Atenção professor: As respostas dependem do lugar de vivência dos alunos. Fim da observação.
- Escreva o nome do município onde você vive.
- A maioria dos moradores do município vive no espaço rural (campo) ou no espaço urbano (cidade)?
- A cidade do município é de origem espontânea ou planejada?
- Qual é a função urbana predominante da cidade do município onde você vive?
- Indique dois locais importantes que existem no centro da cidade.
- Na cidade existem problemas sociais e ambientais agravados pela falta de planejamento urbano? Quais?
- Na unidade da federação onde você vive é possível encontrar uma grande metrópole nacional, metrópole nacional, metrópole, capital regional ou um centro regional? Se sim, indique seus nomes.
Autoavaliação
Agora é hora de você refletir sobre seu aprendizado. Responda às perguntas a seguir no caderno utilizando as palavras: “Sim”, “Em parte” ou “Não”.
PROFESSOR
Respostas pessoais.Tabela: equivalente textual a seguir.
|
Sobre as aprendizagens |
|---|
|
a) Diferencio características de cidades espontâneas e de cidades planejadas? |
|
b) Reconheço diferentes funções e hierarquias urbanas? |
|
c) Identifico transformações na paisagem de cidades brasileiras ao longo do tempo a partir de sequência de fotografias? |
|
d) Reconheço problemas sociais e ambientais causados pela urbanização acelerada em diversas cidades do Brasil? |
|
Sobre a postura de estudante |
|
e) Contribuí para as conversas, os debates e as atividades coletivas? |
|
f) Elaborei as atividades propostas com comprometimento? |
MANUAL DO PROFESSOR
Autoavaliação
A autoavaliação é uma atividade individual e permite aos alunos revisitar o processo de aprendizagens e a postura de estudante, refletindo sobre seus êxitos e suas dificuldades. Nesse tipo de atividade, não é necessário atribuir uma pontuação ou um conceito aos alunos. As respostas servem para uma eventual reavaliação do planejamento ou para que se opte por realizar a retomada de alguns dos objetivos de aprendizagem propostos inicialmente que aparentem não estar consolidados.
Boxe complementar:
De olho nas competências
A atividade de pesquisa sobre história e características da área urbana do município onde os alunos vivem permite mobilizar a competência geral da Educação Básica 1, na medida em que promove a consulta a diferentes fontes de informação. Pode ser desenvolvida em pequenos grupos e prever a revisão coletiva dos textos, o que favorece o desenvolvimento da competência geral da Educação Básica 10, por meio do exercício da escuta, do diálogo e da tomada de decisões conjuntas.
Fim de complemento.
MP174
Comentários para o professor
Conclusão do módulo dos capítulos 13 e 14
A conclusão do módulo envolve diferentes atividades ligadas à sistematização dos conhecimentos construídos nos capítulos 13 e 14. Nesse sentido, cabe retomar as respostas dos alunos para a questão problema presente no Desafio à vista!: Quais fatores interferem no crescimento e no desenvolvimento das cidades brasileiras?
Sugere-se mostrar para os alunos o registro das respostas para a questão problema do módulo e, na sequência, solicitar que identifiquem o que mudou em relação aos conhecimentos que foram apreendidos sobre o crescimento das cidades brasileiras, suas funções, hierarquias urbanas e transformações ao longo do tempo.
Verificação da avaliação de processo de aprendizagem
Por meio das atividades que foram propostas na avaliação de processo de aprendizagem, é possível realizar o acompanhamento dos alunos dentro da experiência constante e contínua de avaliação formativa.
Sugere-se elaborar rubricas e estabelecer pontuações ou conceitos distintos para cada atividade, considerando os objetivos de aprendizagem e a intencionalidade pedagógica de cada uma.
Caso se tenha optado pela realização das atividades em dupla ou em grupo, pode-se avaliar cada aluno a partir de critérios relacionados às contribuições para o trabalho coletivo, ao respeito aos colegas e à proatividade na execução das propostas.
As atividades de autoavaliação também podem ser incrementadas com outras reflexões: O que achei mais interessante de aprender foi… ; Meu ponto forte no processo de aprender foi… ; O meu desafio maior no processo de aprender foi… ; Eu aprendo melhor quando …
Superando defasagens
Após a devolutiva das atividades, identificar se os principais objetivos de aprendizagem previstos no módulo foram alcançados.
- Diferenciar características de cidades espontâneas e planejadas.
- Reconhecer diferentes funções e hierarquias urbanas.
- Identificar transformações na paisagem de cidades brasileiras ao longo do tempo.
- Reconhecer problemas
socioambientais
causados pela urbanização no Brasil.
Para monitorar as aprendizagens por meio desses objetivos, podem-se elaborar quadros individuais referentes à progressão de cada aluno.
Caso se reconheçam defasagens na construção dos conhecimentos, sugere-se retomar com os alunos elementos relacionados à classificação das cidades de acordo com seu crescimento (espontâneas ou planejadas) e suas diferentes funções e hierarquias, retomando exemplos de conexões existentes entre cidades e motivos que levam as pessoas a se deslocarem para outras cidades. Pode-se elaborar quadros e esquemas retomando o que foi trabalhado e propor novas atividades, além de trazer fotografias e imagens de satélite que evidenciem a transformação de cidades ao longo do tempo, nas quais os alunos identifiquem elementos que permaneceram ou mudaram nas paisagens, avaliando possíveis impactos socioambientais.
A página MP193 deste manual apresenta um modelo de ficha para acompanhamento das aprendizagens dos alunos com base nos objetivos de aprendizagem previstos para cada módulo.
MP175
Introdução do módulo dos capítulos 15 e 16
Este módulo é formado pelos capítulos 15 e 16 e permite aos alunos conhecer estratégias de participação da sociedade civil junto aos Três Poderes. Além disso, permite reconhecer o direito à cidade como elemento fundamental a este processo, ampliando o trabalho com o desenvolvimento do tema atual de relevância mundial que corresponde à participação social e exercício da cidadania.
Questão problema
Como as pessoas podem se mobilizar para obter uma qualidade de vida melhor?
Atividades do módulo
As atividades do módulo possibilitam o desenvolvimento da habilidade EF05GE012, relacionada ao exercício da cidadania para a melhoria da qualidade de vida das pessoas.
São desenvolvidas atividades de leitura e de compreensão de textos, de produção de escrita, de interpretação de infográfico, tirinhas, fotografias, gráfico, além de trabalho de campo.
Como pré-requisitos, é importante que os alunos conheçam funções e papéis dos órgãos do poder público e as principais unidades político-administrativas do Brasil.
Principais objetivos de aprendizagem
- Reconhecer que cidadania pode ser promovida pela sociedade civil juntamente com o poder público.
- Reconhecer que todo cidadão tem direitos e deveres.
- Identificar princípios relacionados ao direito à cidade.
- Relacionar que a falta de mobilidade urbana compromete o direito à cidade.
MP176
DESAFIO À VISTA!
Capítulos 15 e 16
Como as pessoas podem se mobilizar para obter uma qualidade de vida melhor?
CAPÍTULO 15. Cidadania e participação social
A cidadania é algo que diz respeito a todos nós, cidadãos. Ser cidadão significa fazer parte de uma sociedade e participar, juntamente com outras pessoas, de ações em favor de algo que beneficie a todos. Nesse sentido, todo cidadão possui direitos e deveres.
Educação, moradia, saúde, segurança, lazer, alimentação e transporte são exemplos de direitos que todos os cidadãos têm e que os governantes do país devem garantir.
Mas todas as pessoas que moram no Brasil também têm obrigações: cumprir e respeitar as leis, preservar o ambiente e proteger o patrimônio são alguns exemplos de deveres. Nesse sentido, falar de cidadania exige que pensemos em direitos e em deveres conjuntamente.
- Leia a tirinha.
LEGENDA: ARMANDINHO Alexandre Beck FIM DA LEGENDA.
- Segundo a tirinha, o que é um cidadão?
PROFESSOR
Resposta: Cidadão é uma pessoa que possui direitos e deveres dentro de uma sociedade.
- Armandinho, personagem da tirinha, não sabia o que era um cidadão. O que ele achava que fosse?
PROFESSOR
Resposta: Ele achava que cidadão era uma cidade grande, pois a palavra termina em - ão, um sufixo aumentativo.
- Indique um direito e um dever que, em sua opinião, todo cidadão
deve
ter.
PROFESSOR
Resposta: O direito ao voto e o dever de pagar impostos, por exemplo.
- Você sabia que as crianças também têm direitos e deveres? Brincar é um direito das crianças e cumprir as orientações dos pais é um dever. Cite outros direitos e deveres das crianças.
PROFESSOR
Resposta: Direitos: estudar, ter uma alimentação saudável, ter acesso à saúde, entre outros; Deveres: respeitar os outros, frequentar a escola, entre outros.
MANUAL DO PROFESSOR
Boxe complementar:
Desafio à vista!
A questão problema permite aos alunos refletir sobre a participação das pessoas na melhora da qualidade de vida dos lugares onde vivem. Conversar com eles sobre essa questão e registrar as respostas, guardando esses registros para que sejam retomados na Conclusão do módulo.
Fim do complemento.
- Solicitar a leitura do texto em voz alta por um aluno, verificando sua fluência em leitura oral.
- Solicitar aos demais alunos que comentem o que entenderam sobre a noção de cidadania, dando exemplos de direitos e deveres.
- Comentar que existem vários tipos de direito – civil, político e social – que serão trabalhados neste capítulo.
- Solicitar a eles que leiam individualmente a tirinha reproduzida, comentem o que entenderam e respondam aos itens propostos.
- Orientar para que elaborem uma produção de escrita, como a criação de uma tirinha a partir do tema de estudo para ser colocada no
caderno
de Geografia ou no mural da sala de aula.
As atividades do capítulos 15 permitem aos alunos reconhecer exemplos de direitos e deveres previstos na Constituição Federal e valorizar estratégias de participação da sociedade civil em conjunto com os poderes Executivo, Legislativo e Judiciário, ampliando o trabalho com o desenvolvimento do tema participação social e exercício da cidadania.
A BNCC neste capítulo
Unidade temática: Natureza, ambientes e qualidade de vida.
Objeto de conhecimento: Gestão pública da qualidade de vida.
MP177
A Constituição Federal
Vários direitos e deveres dos cidadãos brasileiros foram definidos pela Constituição Federal. Uma parte desse documento se refere a um conjunto de leis que definem os princípios e as formas de funcionamento do governo do país.
Todos os governantes devem exercer seu trabalho levando em consideração a Constituição Federal.
Esse importante documento foi promulgado no dia 5 de outubro de 1988 e contou com a participação de diferentes representantes da sociedade brasileira.
Consta na Constituição que o sistema de governo brasileiro é composto por Três Poderes que se relacionam entre si, conforme mostra o quadro a seguir.
LEGENDA: Capa da Constituição Federal de 1988. FIM DA LEGENDA.
Os Três Poderes
Executivo
O que faz?
Dirige e administra o governo. É quem toma decisões sobre economia, investimentos, construção e conservação de escolas, hospitais, estradas etc.
Quem exerce?
Presidente da República, governadores de estado, prefeitos.
Legislativo
O que faz?
Revê leis já existentes ou elabora novas leis em nome da população.
Quem exerce?
Nacionalmente, senadores e deputados federais. Nos estados, os deputados estaduais, e no Distrito Federal, os deputados distritais. Nos municípios, os vereadores.
Judiciário
O que faz?
Aplica as leis, decidindo conflitos dos cidadãos entre si e entre os cidadãos e o Estado. Aplica multas ou penalidades, se necessário.
Quem exerce?
Os juízes nas diversas instâncias e âmbitos da Justiça.
- Em qual documento estão registrados os princípios e as formas de funcionamento do governo brasileiro?
PROFESSOR
Resposta: Na Constituição Federal.
- Quais são os Três Poderes que compõem o sistema de governo no Brasil?
PROFESSOR
Resposta: O Executivo, o Legislativo e o Judiciário.
- Qual é a função de cada um dos Três Poderes?
PROFESSOR
Resposta: O Executivo administra o governo. O Legislativo revê ou elabora leis. O Judiciário aplica as leis, resolvendo conflitos.
MANUAL DO PROFESSOR
- Solicitar aos alunos que relatem o que sabem sobre a Constituição Federal: o que é, qual é a sua função, quando foi criada e quem a elaborou.
- Realizar a leitura compartilhada do texto inicial desta página e organizar os alunos para que leiam as características dos Três Poderes.
- Orientar que relatem as informações obtidas com a leitura.
- Escrever, no centro da lousa, “Constituição Brasileira de 1988” e, a partir disso, fazer um esquema com as informações básicas dos Três Poderes.
Atividade complementar
Solicitar aos alunos que acessem no site Plenarinho o texto disponível em: http://fdnc.io/fxL. Acesso em: 15 jun. 2021, que trata das atribuições e do funcionamento da Câmara Mirim. Solicitar que elaborem uma proposta de Projeto de Lei para enviar à Câmara dos Deputados, seguindo as orientações dadas no site.
Comentar que o Câmara Mirim acontece na Câmara dos Deputados, em Brasília, anualmente. Os autores das três melhores propostas são convidados do Plenarinho para defendê-las na Câmara.
Habilidade: (EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive.
MP178
Além de definir as normas do funcionamento do governo, a Constituição Federal incluiu em seu texto diversos direitos e deveres dos cidadãos brasileiros.
- Quando solicitado, leia o texto em voz alta e, em seguida, esclareça suas dúvidas de vocabulário com os colegas e o professor.
A Constituição Cidadã
– Por que a Constituição recebeu o apelido de Constituição Cidadã?, perguntei.
– Ora, Henrique, porque ela priorizou os direitos do cidadão, tais como os direitos civis, políticos e sociais!, respondeu Danilo.
– Nossa! Que bacana! E o que mais?
Foi Júlia quem me respondeu:
– Os direitos civis nos asseguram o direito à liberdade. Por meio deles, somos livres para escolhermos os rumos que queremos dar a nossa vida. Podemos, por exemplo, escolher a profissão, a religião [...].
Danilo continuou:
– A Constituição nos garante o direito à igualdade, promovendo o bem de todos sem preconceitos [...].
Júlia completou:
– Sabe, Henrique, por força da Constituição, ninguém é obrigado a fazer ou deixar de fazer alguma coisa se não houver uma previsão legal para isso [...].
E então Danilo, entusiasmado, interrompeu:
– Já os direitos sociais são aqueles direitos garantidos e mantidos pelo Estado ao cidadão, como o direito à educação, à saúde, ao trabalho, à moradia, ao lazer, à segurança, à assistência e à previdência social .
Júlia quis continuar:
– E, claro, há também nossos direitos políticos de votar e ser votado, protestar e associar-se a partidos. Enfim, temos o direito de participar ativamente da vida política de nosso país, Henrique.
FONTE: Madu Macedo. Constituição em miúdos. Brasília, DF: Senado Federal, 2015. p. 21-22. Disponível em: http://fdnc.io/fxM. Acesso em: 24 mar. 2021.
- Por que a Constituição Federal ficou conhecida como Constituição Cidadã?
PROFESSOR
Resposta: Porque ela priorizou os direitos do cidadão, tais como os direitos civis, políticos e sociais. - De acordo com o texto, dê um exemplo de cada tipo de direito incluído na Constituição Federal.
PROFESSOR
Resposta: Direito civil: direito à liberdade de escolha de profissão ou de religião; direito social: direito à educação e à saúde; direito político: votar e ser votado.
MANUAL DO PROFESSOR
- Realizar a leitura do texto inicial e verificar os conhecimentos prévios dos alunos relacionados aos direitos civis, políticos e sociais. Na sequência, escolher três alunos para realizar a leitura do texto em voz alta, representando os papéis das personagens: Danilo, Henrique e Júlia.
- Observar a fluência em leitura oral dos alunos, identificando aqueles que apresentam mais dificuldade e solicitar a releitura de um trecho menor, com o objetivo de aprimorar a fluência leitora.
- Orientar os alunos quanto ao desenvolvimento do vocabulário, comentar sobre as palavras que aparecem no glossário e outras que os alunos tiverem dificuldade de compreensão. Caso seja necessário, sugerir a procura em um dicionário impresso ou digital.
- Solicitar que relacionem o conteúdo do texto às informações que já tinham sobre esses direitos.
- Conversar sobre como a população pode participar da vida política do país ou do lugar onde vive e registrar, na lousa, algumas ideias.
- Boxe complementar:
De olho nas competências
Conhecer diferentes direitos e deveres, assim como os alicerces legais que sustentam a organização jurídico-política brasileira, permite mobilizar a competência geral da Educação Básica 6, no sentido de propiciar a realização de reflexões que levem a escolhas pessoais alinhadas ao exercício da cidadania, com consciência crítica e responsabilidade.
Fim do complemento.
Atividade complementar
Orientar os alunos para que, em duplas, escolham um dos direitos citados no texto e façam uma pesquisa sobre as ações governamentais e sociais no município onde vivem para realizá-lo, a população atendida, os recursos para que ele seja atendido, as dificuldades enfrentadas e as perspectivas para o futuro.
Solicitar que elaborem cartazes com as informações obtidas e os exponham em locais apropriados na escola, com produção de texto em pares, sobre a situação dos direitos dos cidadãos no município onde vivem.
Organização dos Poderes
Pelo disposto na Constituição, os poderes são divididos em Legislativo, Executivo e Judiciário. [...]
Cabem ao Poder Executivo a concepção e implantação de programas e projetos que traduzam, de forma ordenada, as metas e objetivos sociais, econômicos e institucionais emanados da Constituição e de leis específicas, em estreita articulação com os demais Poderes e com outros níveis de governo, sendo ele também o responsável pela correta aplicação dos meios e recursos mobilizados. [...]
MP179
Ações do governo e a participação dos cidadãos
Como vimos, os governantes são responsáveis por realizar ações visando garantir os direitos dos cidadãos que estão previstos na Constituição Federal. Mas os cidadãos também podem participar ativamente da vida política do país, da unidade da federação e do município onde vivem.
- Quando solicitado, leia a notícia silenciosamente.
Projeto de moradores transforma praças em San Martin, no Recife
Uma experiência no bairro de San Martin […] mostrou que o esforço coletivo pode ser motor de mudança social e urbanística. Moradores do Conjunto Residencial Jardim do Forte e das vilas ao redor comemoraram com festa um ano do projeto que transformou a convivência e a paisagem das três praças por trás do prédio da Companhia Hidrelétrica do São Francisco (Chesf).
O que antes era espaço para lixo, entulho […] vai ganhando outra cara. As praças têm sido revitalizadas pelos residentes e pela Prefeitura do Recife, com reforma, arborização, atividades físicas, lúdicas e educativas. De repente, pessoas que não se viam há décadas ou nem sequer se conheciam passaram a se encontrar semanalmente no novo lugar […].
Tudo começou quando, incomodados com a violência e o abandono do espaço público, um grupo tomou medidas diretas para mudar o entorno. […]
Os moradores mapearam os problemas a curto, médio e longo prazo e buscaram o governo municipal. [...]
FONTE: Maria Ligia. Projeto de moradores transforma praças em San Martin, no Recife. Jornal do Commercio, 1º out. 2019. Disponível em: http://fdnc.io/fxP. Acesso em: 24 mar. 2021.
LEGENDA: Praça do bairro de San Martin no município de Recife, no estado de Pernambuco, em 2019. FIM DA LEGENDA.
a) Por que os moradores do bairro de San Martin, no munícipio de Recife, em Pernambuco, realizaram uma festa em 2019?
Resposta: Eles realizaram uma festa para comemorar um ano do projeto que transformou a paisagem de três praças com o apoio da comunidade.
b) Qual órgão governamental ajudou os moradores a revitalizar as praças?
Resposta: A Prefeitura Municipal de Recife.
c) Esse órgão se relaciona ao Poder Executivo, Legislativo ou Judiciário?
Resposta: Executivo.
d) O que mais lhe chamou a atenção nessa iniciativa dos moradores em favor de novas áreas de lazer?
Atenção professor: Resposta que deve considerar opinião do aluno. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
- Solicitar a um aluno que leia a notícia e aponte a maneira como os moradores participaram da ação comunitária.
- Comentar que foi realizada uma ação dos moradores em parceria com o Poder Executivo. Esse tipo de ação é importante para que as mudanças
ocorram
de maneira efetiva. Ressaltar que, embora neste caso tenha havido uma parceria entre o poder público e a sociedade civil, há situações em que grupos de pessoas buscam auxílio da iniciativa privada para solucionar problemas sociais, por exemplo, organizando campanhas de doação. Estas também são formas de participação social e exercício da cidadania.
Boxe complementar:
De olho nas competências
As atividades permitem uma aproximação da competência geral da Educação Básica 6, na medida em que levam a reflexões alinhadas com o exercício da cidadania, assim como da competência específica de Ciências Humanas 6 e como da competência específica de Geografia 7, favorecendo a construção de argumentos que levem ao exercício da responsabilidade em prol da construção de uma sociedade mais ética, justa e democrática.
Fim do complemento.
Atividade complementar
Selecionar outras notícias publicadas na imprensa que relatem ações realizadas em outras localidades do Brasil por órgãos do Executivo que contaram com o protagonismo dos moradores locais.
Realizar uma leitura compartilhada das notícias e solicitar aos alunos que identifiquem a qual tipo de direito do cidadão estão relacionadas.
O Poder Legislativo é um órgão colegiado que estabelece as Leis do Estado, sendo que ao processo legislativo é designada a elaboração de emendas à Constituição, leis complementares, leis ordinárias, decretos legislativos, resoluções e leis delegadas. [...]
No exercício da função jurisdicional, o Poder Judiciário distribui a justiça dirimindo os conflitos intersubjetivos com a imposição da lei. [...]
Fonte: PARANÁ. Casa Civil. Organização dos poderes. Disponível em: http://fdnc.io/fxN. Acesso em: 5 maio 2021.
MP180
- Leia o texto silenciosamente e observe a fotografia.
Para a montagem do mosaico de marlim-azul de 79 metros de comprimento, retratado na fotografia abaixo, representantes de organizações não governamentais, prefeituras, empresas, bombeiros, além de moradores, com destaque para as crianças, recolheram em sistema de mutirão o lixo que havia sido descartado na praia do município de Vitória e dos municípios ao redor.
Nesse mesmo dia, voluntários em diversas outras partes do mundo uniram esforços para a limpeza dos oceanos em uma ação conhecida como Dia Mundial da Limpeza. Entre os resíduos recolhidos, destacavam-se plástico, papel, madeira, latas e vidro, entre outros materiais que podem ser reciclados.
LEGENDA: Mosaico de marlim-azul montado na Praia de Camburi, no município de Vitória, no estado de Espírito Santo, em 2019. FIM DA LEGENDA.
a) Qual iniciativa em favor da preservação ambiental ocorreu no município de Vitória e entorno, no estado de Espírito Santo, em 2019?
Resposta: Ocorreu um mutirão de limpeza nas praias e com os materiais recolhidos foi montado um mosaico na areia retratando um marlim-azul.
b) Quem participou dessa iniciativa?
Resposta: Representantes de organizações não governamentais, prefeituras, empresas, bombeiros, além de moradores.
c) No seu lugar de viver, você já presenciou ou ouviu falar de ações cidadãs realizadas em parceria com governantes que contribuíram para a preservação do ambiente e a qualidade de vida das pessoas?
Atenção professor: O aluno deve considerar o seu lugar de viver. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
- Solicitar aos alunos que primeiramente observem a fotografia, antes de ler a legenda.
- Perguntar em que visão essa fotografia foi feita e verificar se os alunos reconhecem a visão vertical (provavelmente tendo sido registrada de um drone ou avião).
- Solicitar que comentem qual animal está representado e com quais objetos, possivelmente, esse grande mosaico foi feito.
- Fazer a leitura do texto, esclarecendo eventuais dúvidas sobre o significado de palavras e expressões.
- Orientar para que façam as atividades e depois compartilhem as respostas dadas.
- Realizar uma roda de conversa com os alunos sobre ações cidadãs de que já
tenham
participado ou que
tenham
presenciado e que
tenham
sido realizadas em parceria com governantes que contribuíram para a preservação do ambiente e qualidade de vida das pessoas.
Boxe complementar:
Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 14: Vida na água
Este é um bom momento para conversar com os alunos sobre o ODS 14, que prevê debates relacionados à conservação e ao uso sustentável dos oceanos, dos mares e dos recursos marinhos para o desenvolvimento sustentável.
Solicitar aos alunos que pesquisem sobre o tempo de decomposição dos principais tipos de lixo encontrados nas praias. Realizar uma roda de conversa sobre formas possíveis de minimizar a produção desse tipo de lixo e seu descarte incorreto.
Fim do complemento.
Como exercemos a cidadania?
Cidadania é a expressão concreta do exercício da democracia.
Exercer a cidadania plena é ter direitos civis, políticos e sociais. Expressa a igualdade dos indivíduos perante a lei, pertencendo a uma sociedade organizada. É a qualidade do cidadão de poder exercer o conjunto de direitos e liberdades políticas, socioeconômicas de seu país, estando sujeito a deveres que lhe são impostos. Relaciona-se, portanto, com a participação consciente e responsável do indivíduo na sociedade, zelando para que seus direitos não sejam violados.
Fonte: PARANÁ (Governo). Secretaria da Justiça, Trabalho e Direitos Humanos. O que é ser cidadão. Departamento de Direitos Humanos e Cidadania. Disponível em: http://fdnc.io/fxQ. Acesso em: 5 abr. 2021.
MP181
Além de os cidadãos poderem realizar iniciativas junto a órgãos do Executivo, também podem acompanhar ações do Poder Legislativo.
Qualquer pessoa pode, por exemplo, propor uma nova lei com base em um projeto chamado Lei de Iniciativa Popular. Para que a lei seja aprovada, é necessário que se recolha uma grande quantidade de assinaturas apoiando esse projeto.
Os cidadãos podem também participar da esfera do Poder Legislativo opinando de forma favorável ou não à implementação de projetos de lei. Esse instrumento se chama Consulta Pública.
Muitas ações vêm ocorrendo em várias partes do Brasil para aproximar os cidadãos e o Poder Legislativo, de modo que conheçam mais sobre sua atuação e importância.
- Quando solicitado, leia a notícia em voz alta.
Crianças aprendem com atividades recreativas
Um projeto de apresentação do Poder Legislativo a crianças dos 8 aos 11 anos foi lançado […] na Escola Legislativa da Câmara Municipal de Aracaju (CMA). Intitulado “Conhecendo o Parlamento Kids”, o programa faz parte de um cronograma de ações da Câmara voltadas à divulgação da atividade legislativa a adultos, jovens e crianças.
O diretor da Escola Legislativa da Câmara Municipal de Aracaju, Vander Costa, explica que o intuito do projeto é atrair as crianças para o entendimento da atividade, cujo papel na sociedade costuma não ser apresentado nos seus primeiros anos de vida. [...]
FONTE: Daniel Rezende. Crianças aprendem papel do Legislativo com atividades recreativas. Infonet, 4 out. 2019. Disponível em: http://fdnc.io/ftf. Acesso em: 25 mar. 2021.
- De acordo com a notícia, qual projeto foi realizado pela Câmara Municipal de Aracaju, no estado de Sergipe?
PROFESSOR
Resposta: “Conhecendo o Parlamento Kids”, que divulga a atividade legislativa a adultos, jovens e crianças.
- Em sua opinião, é importante os cidadãos conhecerem o funcionamento do Poder Legislativo e
terem
a possibilidade de propor novas leis?
PROFESSOR
Resposta: Conhecer o funcionamento do Legislativo e poder propor novas leis ajuda a fortalecer a democracia.
MANUAL DO PROFESSOR
- Solicitar aos alunos que leiam o texto inicial silenciosamente e relatem a definição de Lei de Iniciativa Popular e a de Consulta Pública, identificando semelhanças entre elas: as duas são ações de participação popular regidas por órgãos do poder Legislativo.
- Orientá-los a realizar a leitura em voz alta da notícia, verificando a fluência em leitura oral dos alunos.
- Solicitar que relatem sua opinião sobre crianças e jovens terem na escola palestras e mais informações sobre atividades que pessoas relacionadas ao poder legislativo fazem.
- Retomar com eles a importância de elaborar regras e leis quando convivemos em uma mesma localidade com outras pessoas.
- Compartilhar as respostas das atividades.
Atividade complementar
Orientar os alunos a pesquisar alguns projetos de lei de iniciativa popular que foram aprovados pelo governo. A Lei da Ficha Limpa (Lei Complementar nᵒ 135, de 2010) é o exemplo mais conhecido.
Conversar sobre as leis que eles gostariam que fossem aprovadas no país ou no lugar onde vivem.
Sugerir uma produção de escrita apresentando o problema observado, a lei que poderia amenizar ou resolver tal questão e sua importância para a sociedade e perspectivas futuras. Para saber como elaborar e encaminhar um projeto de lei de iniciativa popular, acessar o site da Câmara dos Deputados, disponível em: http://fdnc.io/fxR. Acesso em: 5 abr. 2021.
Para leitura do aluno
Cidadania é quando..., de Nilson José Machado. São Paulo: Escritinha, 2012.
Em situações do cotidiano – na rua, em casa, no trânsito, no futebol, cuidando da água, economizando energia –, esse livro, com ilustrações envolventes, explora as ideias de participação, responsabilidade e cidadania.
MP182
CAPÍTULO 16. O direito à cidade
Segundo a Constituição Federal, toda cidade deve ser um lugar onde as pessoas tenham qualidade de vida e dignidade como cidadãos. A garantia do direito à cidade prevê ainda, por exemplo, que:
- Todos os moradores possam usufruir da estrutura e dos espaços públicos da cidade, com igualdade de utilização;
- O desenvolvimento urbano não deve comprometer o ambiente;
- Os moradores têm o direito de participar das decisões sobre os planos e os projetos implantados nas cidades.
- Observe a fotografia.
LEGENDA: Congestionamento no município de São Paulo, no estado de São Paulo, em 2018. FIM DA LEGENDA.
a) Que situação a fotografia retrata?
Resposta: O engarrafamento e a consequente poluição do ar.
b) Na situação retratada, o direito à cidade está sendo respeitado? Por quê?
Resposta: Não, pois as pessoas estão privadas de usufruir da infraestrutura urbana pela falta de mobilidade, e o ambiente está sendo prejudicado pela emissão de gases poluentes no ar.
c) Esse tipo de situação costuma ocorrer no lugar onde você vive? Explique.
Atenção professor: Incentivar a reflexão sobre as condições de mobilidade e a qualidade do ar no lugar de vivência dos alunos. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
- Realizar a leitura silenciosa do texto e conversar com os alunos sobre o que caracteriza o direito à cidade, comentando sua importância.
- Comentar que o direito à cidade tornou-se uma importante reivindicação no Brasil, nos últimos anos, reunindo demandas de grupos sociais muito diversos, como o direito à moradia, ao transporte público de qualidade e à mobilidade urbana, à defesa de espaços públicos contra privatizações e à liberdade de expressão.
- Perguntar aos alunos se esses direitos são atendidos no lugar onde vivem.
- Solicitar a eles que observem atentamente a fotografia identificando a situação retratada e os elementos que se destacam na paisagem.
- Orientar que relacionem a situação com o tema do direito à cidade. Compartilhar a resposta das atividades.
As atividades do capítulo 16 possibilitam aos alunos reconhecer o direito à cidade como elemento do exercício da cidadania e do desenvolvimento sustentável e debater temas sobre a mobilidade urbana e a circulação nas grandes cidades, ampliando o trabalho com o desenvolvimento do tema participação social e exercício da cidadania.
A BNCC neste capítulo
Unidade temática: Natureza, ambientes e qualidade de vida.
Objeto de conhecimento: Gestão pública da qualidade de vida.
MP183
A mobilidade urbana
Quando falamos em direito à cidade, o tema da mobilidade urbana representa um desafio. Principalmente nas grandes cidades brasileiras, a locomoção das pessoas tem estado comprometida.
Muitas vezes, as pessoas gastam muito tempo para percorrer seu trajeto diário por causa dos congestionamentos.
Outro problema é a carência de transporte público em diversos bairros e o preço das passagens. Com isso, é grande o número de pessoas que não conseguem transitar pela cidade e, assim, utilizar seus espaços, serviços e infraestruturas.
- Quando solicitado, leia a notícia em voz alta.
O desafio das duas rodas
[...] A frota de veículos que circulam hoje no país ultrapassa 43 milhões, o que é um número muito alto, que traz prejuízos ao trânsito, ao meio ambiente, à mobilidade urbana, à circulação de pedestres, devido à quantidade de carros estacionados em todo e qualquer ponto das cidades, ao esgotamento das vagas para estacionamento, entre outros. Nesse cenário, uma velha conhecida de todos nós, a bicicleta, surge como uma forte aliada da população.
A bicicleta não polui, não congestiona o trânsito, é um meio de transporte econômico, fácil de estacionar e que ainda contribui para uma vida mais saudável, auxiliando no condicionamento físico, na diminuição de doenças cardíacas, na queima de gorduras e muito mais. [...]
Atualmente, no Brasil, a malha cicloviária das capitais é um pouco mais de 3 quilômetros. O número é muito aquém do necessário, pois as ciclovias correspondem apenas a 3,1% da malha viária total das cidades, que é de 107 mil quilômetros. O Brasil tem uma média de 15 mil habitantes para cada quilômetro de ciclovia. [...]
FONTE: Júnior Bozzella. O desafio das duas rodas. A Tribuna, 23 set. 2019. Disponível em: http://fdnc.io/fxS. Acesso em: 25 mar. 2021.
- Segundo a notícia, de que forma o
número
excessivo de veículos prejudica a população das cidades?
PROFESSOR
Resposta: O número excessivo de veículos prejudica o trânsito, o meio ambiente, a mobilidade urbana, a circulação de pedestres, além de provocar o esgotamento das vagas para estacionamento.
- Por que a bicicleta pode ser considerada uma “aliada” da população nas cidades?
PROFESSOR
Resposta: A bicicleta não polui, não congestiona o trânsito e contribui com a saúde.
- Por que poucas pessoas usam bicicletas nas cidades brasileiras?
PROFESSOR
Resposta: Porque falta incentivo dos governantes para a criação de mecanismos que viabilizem o deslocamento seguro por meio da bicicleta; além disso, há poucas cidades com ampla malha cicloviária.
MANUAL DO PROFESSOR
- Ler o texto inicial e identificar um dos problemas que ferem o direito à cidade: mobilidade urbana de baixa qualidade, acessos restritos, trânsito ruim e preços altos de passagens.
- Solicitar a um aluno que leia a notícia reproduzida na atividade e destaque as vantagens da utilização da bicicleta, como baixo custo, praticidade e o fato de ser um meio de transporte não poluente.
- Lembrar aos alunos que o processo de urbanização altera continuamente o espaço urbano, criando bairros residenciais cada vez mais distantes dos locais de trabalho e de lazer, além de expulsar a população com menor renda para a periferia dos grandes centros. Com isso, o investimento no transporte coletivo torna-se cada vez mais necessário, com o objetivo de interligar as áreas centrais das cidades às demais localidades.
- Boxe complementar:
De olho nas competências
O tema do direito à cidade permite uma aproximação da competência geral da Educação Básica 9 e da competência específica de Ciências Humanas 1, que preveem o exercício da empatia e do diálogo na promoção dos direitos humanos e na valorização dos diferentes indivíduos e grupos sociais.
Fim do complemento.
Habilidade: (EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive.
MP184
Boxe complementar:
Você sabia?
Para andar de bicicleta nas cidades é importante que os governantes invistam na construção de locais onde os ciclistas possam transitar em segurança, como as ciclovias, as ciclofaixas e as ciclorrotas. Quando solicitado, leia os textos em voz alta.
Ciclo... o quê?
FONTE: Waldick Júnior. Ciclo... o quê? Em Tempo, 29 jul. 2020. Disponível em: http://fdnc.io/fxT. Acesso em: 25 mar. 2021.
Fim do complemento.
MANUAL DO PROFESSOR
- Fazer a leitura compartilhada da seção Você sabia? e solicitar aos alunos que comentem a diferença entre ciclovia, ciclofaixa e ciclorrotas.
- Perguntar se no lugar onde vivem existem ciclovia, ciclofaixa e ciclorrotas e qual é a importância delas para as pessoas que se descolocam com bicicletas.
Boxe complementar:
Tema Contemporâneo Transversal: Educação para o trânsito
Para ampliar a temática trabalhada, pode-se orientar os alunos a conversar com um adulto de sua convivência sobre aspectos que seriam positivos para a melhora da mobilidade urbana e do trânsito no lugar de vivência. Avaliar as sugestões feitas e verificar a possibilidade de serem encaminhadas às autoridades responsáveis.
Fim do complemento.
Mobilidade urbana, direito à cidade e qualidade de vida
A mobilidade urbana constitui-se em um tema fundamental quando se discute desenvolvimento urbano e qualidade de vida da população. As condições de deslocamentos das pessoas e das mercadorias nos centros urbanos impactam toda a sociedade pela geração de externalidades negativas, como acidentes, poluição e congestionamentos, afetando especialmente a vida dos mais pobres, que geralmente moram em regiões mais distantes das oportunidades urbanas. […]
Nos últimos anos, houve avanços institucionais e também legislativos no país no sentido de inverter a lógica individualista e a pouca integração existente entre o planejamento urbano e a mobilidade das pessoas.
MP185
Cartografando
Algumas cidades brasileiras apresentam infraestrutura voltada para um deslocamento mais seguro das pessoas em bicicletas.
- Leia e interprete o gráfico.
Capitais brasileiras: extensão de vias adequadas ao trânsito de bicicletas (2020)
Fonte: Boletim de logística: o Brasil e a mobilidade urbana. Brasília: Empresa de Planejamento e Logística S. A. e Observatório Nacional de Transporte e Logística, 2021. p. 12.
- De acordo com o gráfico, quais cidades brasileiras possuíam mais de 100 quilômetros de ciclovias e ciclofaixas em 2020?
PROFESSOR
Resposta: São Paulo, Brasília, Rio de Janeiro, Fortaleza, Curitiba, Salvador, Florianópolis e Belém.
- Quais cidades brasileiras possuíam de 70 a 100 quilômetros de ciclovias e ciclofaixas de acordo com o gráfico?
PROFESSOR
Resposta: Recife, João Pessoa, Campo Grande, Belo Horizonte, Goiânia, Rio Branco e Aracaju.
- Entre as capitais brasileiras citadas no gráfico, qual apresentava a
menor
quilometragem em ciclofaixas e ciclovias?
PROFESSOR
Resposta: Manaus, com 7 quilômetros.
- Há ciclovias e ciclofaixas no lugar onde você vive? Por que elas são importantes?
PROFESSOR
Atenção professor: Os alunos podem responder que elas são importantes para garantir a segurança dos ciclistas. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
Boxe complementar:
Alfabetização cartográfica
A atividade possibilita aos alunos identificar dados sobre as capitais brasileiras com maior extensão de vias adequadas ao trânsito de bicicletas por meio de um gráfico de barras.
Fim do complemento.
• Solicitar aos alunos que leiam os dados contidos no gráfico. Pode-se comentar que Macapá, capital do Amapá, e Manaus, capital do Amazonas, apresentam um relevo predominantemente plano e tem uma rede cicloviária de baixa extensão, com apenas 10 quilômetros. Já Curitiba tem uma extensão significativa de acesso às bicicletas, considerando o tamanho da cidade e a população. Além disso, tem um sistema de transporte público diversificado e bairros conectados uns com os outros por ciclovias ou ciclofaixas, promovendo a bicicleta como meio de transporte, e não apenas como ferramenta de exercício e recreação. São Paulo, a capital com maior extensão da rede cicloviária em 2020, expandiu essa rede por meio de políticas municipais da mobilidade urbana, sobretudo a partir de 2014.
- Solicitar que realizem as atividades individualmente ou em duplas.
Boxe complementar:
De olho nas competências
Os gráficos expressam informações estatísticas em formatos visuais diversos que permitem mobilizar a competência geral da Educação Básica 4, a competência específica de Ciências Humanas 7 e a competência específica de Geografia 4.
Fim do complemento.
O Estatuto da Cidade já trouxe instrumentos interessantes para promover o crescimento urbano mais equilibrado, com reflexos positivos sobre os deslocamentos da população e, mais recentemente, a promulgação da Lei da Mobilidade apresentou vários princípios importantes de um sistema de mobilidade mais sustentável e com foco nas pessoas, e não nos veículos, ao contrário do que sempre ocorreu no passado.
Fonte: CARVALHO, Carlos Henrique Ribeiro de. Mobilidade urbana: avanços, desafios e perspectivas. Disponível em: http://fdnc.io/fxU. Acesso em: 5 abr. 2021.
MP186
- Quando solicitado, leia a notícia em voz alta.
Campanha tenta conscientizar motoristas sobre cuidados no trânsito
A sexta edição da Campanha Maio Amarelo tem como tema “No trânsito, o sentido é a vida”. […] O assunto escolhido propõe o envolvimento direto da sociedade nas ações e uma reflexão sobre uma nova forma de encarar a mobilidade.
O movimento é internacional e pretende ser um estímulo a todos os condutores – de caminhões, ônibus, vans, automóveis, motocicletas ou bicicletas, e aos pedestres e passageiros – a optarem por um trânsito mais seguro […]. O laço amarelo é o símbolo do movimento. […]
Tanto no Brasil como em outros países, diversas cidades aderiram ao Maio Amarelo, propondo atividades que despertem a conscientização da sociedade por mais paz no trânsito.
FONTE: Ludmilla Souza. Campanha tenta conscientizar motoristas sobre cuidados no trânsito. Agência Brasil, 4 maio 2019. Disponível em: http://fdnc.io/fti. Acesso em: 25 mar. 2021.
LEGENDA: Cartaz da campanha Maio Amarelo de 2018. FIM DA LEGENDA.
a) De acordo com o texto, qual foi o objetivo da campanha?
Resposta: Promover uma conscientização de condutores de diferentes tipos de meios de transporte, passageiros e pedestres para um trânsito seguro.
b) Em sua opinião, o tema da campanha “Nós somos o trânsito” foi adequado? Explique.
Resposta pessoal. O aluno pode interpretar que sim, pois coloca como prioridade no trânsito o respeito ao ser humano: pedestres e condutores.
c) Por que é necessária a criação de campanhas para a melhoria das condições de vida na cidade?
Resposta: Para envolver a população em decisões que podem melhorar a qualidade de vida de seus habitantes.
MANUAL DO PROFESSOR
- Solicitar a um aluno que leia a notícia em voz alta, cuidando da fluência em leitura oral.
- Orientar os alunos que observem a imagem de uma das peças publicitárias realizadas para a Campanha Maio Amarelo, de prevenção de acidentes no trânsito em 2019.
- Compartilhar as respostas das atividades realizadas e depois conversar com os alunos sobre a importância de campanhas em favor da melhoria do espaço público no lugar onde vivem: é uma forma de exercício da cidadania, estimula a conscientização das pessoas e traz melhoria para a qualidade de vida delas.
- Se possível, mostrar aos alunos outras peças e vídeos da Campanha Maio Amarelo de 2019 “No trânsito, o sentido é a vida”, disponível em: http://fdnc.io/ftg. Acesso em: 5 abr. 2021). Baseada nos cinco sentidos, ela apresenta conselhos de crianças para os adultos em relação à prevenção de acidentes de trânsito, invertendo a ideia de que sempre a pessoa que tem mais experiência de vida tem mais “sabedoria”. Já a campanha de 2018, que tinha o mote “Nós somos o trânsito”, procurou sensibilizar a população com suas peças publicitárias sobre a urgente necessidade da redução do número de mortes e feridos graves no trânsito. Seu conteúdo pode ser obtido em: http://fdnc.io/fth. Acesso em: 15 jun. 2021.
- Realizar uma roda de conversa sobre ações positivas que podem ser realizadas no
trânsito
pelas pessoas. Ressaltar que a situação de segurança ou insegurança no
trânsito
é o resultado da soma de ações individuais. Assim, respeitar as regras estabelecidas e incentivar colegas e familiares a fazer o mesmo também é uma forma de participação social e exercício da cidadania.
Para leitura do aluno
Siga a seta!, de Isabel Minhós Martins. Ilustrações Andrés Sandoval. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2012.
Vivemos cercados de regras e de rotinas por todos os lados, seguindo os mesmos caminhos. Vivendo em uma cidade repleta de setas, indicações e sentidos obrigatórios, o menino dessa história começou a investigar o que havia no espaço entre as setas e decidiu mudá-las de lugar. Ele acabou conhecendo coisas incríveis e conseguiu mudar o percurso de algumas pessoas.
MP187
Trabalho de campo
O professor vai orientar uma atividade que será realizada em grupos pelos arredores da escola, para que vocês possam observar:
- o movimento de pessoas nas calçadas;
- o movimento de veículos nas ruas;
- a existência ou não de ciclofaixas e ciclovias.
Depois da observação, cada grupo poderá sugerir a colocação de uma placa de sinalização para melhorar a locomoção ou a segurança de pedestres ou ciclistas nos arredores da escola.
Para isso, observe alguns exemplos de placas a seguir e, com base nelas, elaborem uma proposta.
FONTE: Relatório Campanha Sinalize. São Paulo: Mobilize Brasil, 2015. p. 8.
- Ao final, apresentem a proposta do grupo para os colegas e o professor. Se possível, encaminhem a proposta ao órgão responsável por regulamentar o
trânsito
no município onde vocês vivem.
PROFESSOR
Atenção professor: Avaliar a pertinência das propostas elaboradas pelos alunos. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
Boxe complementar:
Trabalho de campo
A atividade permite aos alunos observar o movimento de veículos e de pessoas nos arredores da escola e propor a melhoria da sinalização e da segurança no trânsito.
Fim do complemento.
- Orientar os alunos a observar a circulação de pessoas e de meios de transporte e a existência de sinalização adequada nos arredores da escola.
- Organizá-los em grupos e distribuir um tema para cada um, cuidando para que cada tema seja abordado por pelo menos dois grupos, para que possa haver comparação de informações.
- Combinar o roteiro de observação, definindo um trajeto de ruas ao redor da escola e os pontos de parada e observação. Se possível, mostrar aos alunos um mapa dos arredores da escola e marcar esse trajeto. Cuidar para que eles observem, acompanhados de adultos da escola, o seu tema por um período determinado e anotem as informações.
- Na volta do trabalho de campo, socializar as informações em uma roda de conversa e anotar, na lousa, as observações realizadas, estabelecendo semelhanças e diferenças entre os registros de cada grupo.
- Fazer um levantamento, com os alunos, das placas de sinalização que poderiam ser colocadas para melhorar a locomoção ou a segurança de pedestres ou ciclistas nos arredores da escola.
- Solicitar aos alunos que comentem a poluição visual observada e que sugiram medidas para que ela seja amenizada.
- Pensar em uma proposta conjunta dos alunos para que a sinalização seja melhorada e, se possível, realizar uma produção de escrita, com a elaboração de uma carta com essa proposta ao órgão responsável por administrar a sinalização de
trânsito
no município onde vivem.
Boxe complementar:
De olho nas competências
A atividade de trabalho de campo permite o desenvolvimento de um processo de exercício de curiosidade intelectual favorecendo a investigação e relacionando à competência geral da Educação Básica 2, à competência específica de Ciências Humanas 3 e à competência específica de Geografia 1. A elaboração de atividades em grupos favorece as competências gerais da Educação Básica 8 e 10, valorizando o exercício de escuta, autocrítica, autoconhecimento, diálogo, flexibilidade e tomada de decisões conjuntas. O trabalho com sinalização permite aos alunos lidar com diferentes linguagens e recursos visuais e, assim, ter mais uma aproximação da competência geral da Educação Básica 4, da competência específica de Ciências Humanas 7 e da competência específica de Geografia 4.
Fim do complemento.
MP188
A conservação de ruas e calçadas
A mobilidade urbana, além da falta de segurança e de sinalização de trânsito, também pode ser prejudicada pela ausência de conservação de ruas e calçadas em várias cidades brasileiras.
O cuidado com as calçadas é muito importante para assegurar o direito à cidade. Calçadas muito estreitas, malconservadas ou com obstáculos colocam em risco a segurança das pessoas.
- Observe as fotografias.
LEGENDA: Calçada esburacada em rua do município de São Paulo, no estado de São Paulo, em 2019. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Calçada irregular e com obstáculo na cidade de Recife, no estado de Pernambuco, em 2021. FIM DA LEGENDA.
- A calçada retratada na fotografia 1 oferece segurança ao pedestre? Por quê?
PROFESSOR
Resposta: Não, porque está cheia de buracos. As pessoas podem tropeçar e cair.
- A calçada retratada na fotografia 2 prejudica, sobretudo, a mobilidade de quais pessoas?
PROFESSOR
Resposta: A calçada inclinada, malconservada e com obstáculos dificulta a circulação de idosos e de pessoas com carrinhos de bebê e em cadeiras de rodas.
MANUAL DO PROFESSOR
- Fazer uma leitura do texto em voz alta.
- Solicitar aos alunos que observem as fotografias e descrevam as situações que estão retratadas.
- Perguntar se alguém já presenciou situações similares relacionadas à má conservação das calçadas e presença de obstáculos nos passeios públicos no lugar de viver. Socializar as respostas dos alunos para as atividades.
- Retomar com os alunos as ideias que embasam o direito à cidade, debatido no início do capítulo.
- Comentar que a cidade é um espaço produzido coletivamente e que sempre
devem
ser promovidas ações para que seja um espaço democrático, no qual todos possam ter o direito de habitar com dignidade e de cujas infraestruturas todos possam desfrutar de forma igualitária.
A geografia escolar e a cidade
[...] O cidadão democrático, ativo, criativo e consciente de seus direitos políticos, sociais, culturais, individuais e territoriais precisa conhecer a cidade, compreendê-la em profundidade, decifrar seus símbolos, desenvolver um sentido ético e estético sobre ela, para que possa lutar e conquistar seus direitos cívicos e sociais e cumprir com seus deveres, individual e coletivamente. Como afirma Santos (1987, p. 14), a cidadania se aprende. Sem essa aprendizagem, a cidade torna-se impalpável. [...]
Fonte: CAVALCANTI, Lana de Souza. A Geografia escolar e a cidade: ensaios sobre o ensino de geografia para a vida urbana cotidiana. Campinas: Papirus, 2008. p. 87.
MP189
Hoje em dia, a maioria da população brasileira vive em cidades. Pensar nesses espaços para o melhor convívio das pessoas é muito importante.
- Observe a representação e, quando solicitado, leia os textos em voz alta.
a) Escolham um dos princípios do direito à cidade citados na representação e expliquem sua importância.
Atenção professor: Os alunos devem escolher um princípio e argumentar sobre sua importância. Fim da observação.
b) No espaço urbano do município em que vivem, o direito à cidade é respeitado? Caso a resposta seja negativa, expliquem e deem exemplos de direitos que sejam respeitados.
Atenção professor: A resposta deve estar baseada na realidade do lugar de viver dos alunos. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
- Ler o texto inicial e solicitar a diferentes alunos que façam, cada um deles, a leitura das caixas de texto desenvolvendo sua fluência em leitura oral. Depois, já sentados em duplas, pedir a eles que releiam os textos e que debatam se o direito à cidade é respeitado no lugar de viver.
- Compartilhar as respostas e promover uma roda de conversa, retomando o que os alunos observam onde vivem que favorece a implementação do direito à cidade e o que não favorece.
Boxe complementar:
De olho nas competências
Ao confrontar a situação de má conservação de calçadas evidenciadas em fotografias com a situação das calçadas do seu lugar de viver, é possível mobilizar a competência específica de Geografia 3 e o raciocínio espacial de analogia. Os debates coletivos sobre o direito à cidade no lugar em que vivem favorece o desenvolvimento da competência geral da Educação Básica 9 e da competência específica de Ciências Humanas 1, que prevê o exercício da empatia e do diálogo na promoção dos direitos humanos e na valorização dos diferentes indivíduos e grupos sociais.
Fim do complemento.
Atividade complementar
Escolher um local próximo à escola para fazer uma avaliação das condições das calçadas.
Fotografar as calçadas que estiverem em mau estado de conservação e/ou que coloquem em risco a segurança dos pedestres.
Verificar quem são os responsáveis pela manutenção das calçadas em seu lugar de vivência: os proprietários das residências ou a prefeitura municipal. Dessa forma, os alunos poderão solicitar providências às autoridades de seu lugar de vivência para os problemas que constatarem.
MP190
RETOMANDO OS CONHECIMENTOS
Capítulos 15 e 16
Avaliação de processo de aprendizagem
Nas aulas anteriores, você aprendeu sobre a cidadania e os direitos e deveres que são comuns a todas as pessoas.
Agora, vamos avaliar os conhecimentos que foram construídos? Faça as atividades a seguir em uma folha avulsa e entregue-a ao professor.
- Leiam o texto.
Atitudes cidadãs
- Não desperdice comida, água, energia [...]. Saiba economizar e partilhar o que você tem;
- Trabalhe junto com seus pais e amigos para combater a violência e a pobreza;
- Só jogue lixo no lixo! Rua não é lixeira;
- Conheça os sinais de trânsito e respeite-os quando for brincar na rua ou atravessar a faixa de pedestre;
- Respeite e conserve os lugares públicos. [...] Alguns bens proporcionam comodidade e lazer a todos e devem ser preservados;
- Participe, com interesse, de campanhas e atividades da sua cidade que ajudem pessoas carentes [...].
- Mantenha uma postura amigável, respeitosa e gentil com os mais velhos, vizinhos, em família e na escola. Isso facilita a convivência;
- Ajude pessoas idosas ou com deficiência a atravessarem a rua ou a chegarem a algum lugar específico sempre que pedirem a sua ajuda;
- Conheça e respeite as principais regras, normas e leis da sua cidade, estado e país;
- Mantenha-se bem informado sobre o que acontece [...] e repasse seus ensinamentos aos parentes e colegas.
FONTE: Brasil. Câmara dos Deputados. Criança Cidadã. Plenarinho, 6 jan. 2017. Disponível em: http://fdnc.io/fxV. Acesso em: 25 mar. 2021.
MANUAL DO PROFESSOR
Avaliação de processo de aprendizagem
As atividades desta seção possibilitam retomar os conhecimentos trabalhados nos capítulos 15 e 16.
Objetivos de aprendizagem e intencionalidade pedagógica das atividades
-
Identificar atitudes cidadãs que contribuam para a qualidade de vida das pessoas e para a efetivação do direito à cidade.
Espera-se que os alunos localizem e retirem informações contidas em um texto relacionadas à cidadania, ao interesse público e ao direito à cidade.
-
Reconhecer que o exercício da cidadania exige a junção de esforços coletivos.
Espera-se que os alunos tenham a proficiência de fazer inferências a partir de leitura de tirinha e que exponham argumentos relativos ao exercício da cidadania.
Para complementar
2. a) Os alunos podem identificar que a tirinha passa a ideia de que “de tijolinho em tijolinho”, ou de pouco em pouco, pode-se fazer algo grande; no caso da tirinha, uma ponte. Com relação à cidadania, é possível que eles apontem que a melhoria na qualidade de vida é resultado da soma da contribuição de pessoas e de conjuntos de pessoas no decorrer do tempo; b) A atividade tem por objetivo desenvolver a produção de escrita dos alunos. Acompanhar a realização da escrita a partir do tema solicitado e pedir a eles que a registrem no caderno de Geografia. A produção textual também poderá ser colocada no mural da sala de aula.
MP191
- A partir da leitura do texto, indiquem uma atitude cidadã que vocês consideram que:
- é praticada com frequência no lugar onde vocês vivem. Expliquem suas respostas.
PROFESSOR
Resposta pessoal.
- deveria ser mais praticada no lugar onde vocês vivem. Por quê?
PROFESSOR
Resposta pessoal.
- está relacionada com o direito à cidade. Expliquem suas respostas.
PROFESSOR
Resposta pessoal. Os alunos podem indicar a conservação dos lugares públicos ou o respeito à sinalização de trânsito, por exemplo.
- Leiam a tirinha.
LEGENDA: ARMANDINHO Alexandre Beck FIM DA LEGENDA.
- Na opinião de vocês, o que está por trás da
ideia
de construir algo “de tijolinho em tijolinho”?
PROFESSOR
Resposta pessoal.
- Elaborem uma tirinha com texto, como a da personagem Armandinho, que represente uma atitude cidadã que vocês valorizam no dia a dia.
PROFESSOR
Resposta pessoal.
Autoavaliação
Agora é hora de você refletir sobre seu aprendizado. Responda às perguntas a seguir no caderno utilizando as palavras: “Sim”, “Em parte” ou “Não”.
PROFESSOR
Respostas pessoais.Tabela: equivalente textual a seguir.
|
Sobre as aprendizagens |
|---|
|
a) Reconheço que a cidadania se relaciona com ações que favorecem a coletividade? |
|
b) Reconheço que todo cidadão tem direitos e deveres? |
|
c) Identifico princípios relacionados ao direito à cidade? |
|
d) Percebo que a falta de mobilidade urbana compromete o direito à cidade? |
|
Sobre a postura de estudante |
|
e) Eu me envolvi positivamente nas aulas e nas conversas com meus colegas? |
|
f) Elaborei as atividades propostas com responsabilidade? |
MANUAL DO PROFESSOR
Autoavaliação
A autoavaliação é uma atividade individual e permite aos alunos revisitar o processo de aprendizagem e a postura como estudante, facilitando uma reflexão sobre seus êxitos e dificuldades. Nesse tipo de atividade, não é necessário atribuir uma pontuação ou atribuição de conceito aos alunos. As respostas servem para uma eventual reavaliação do planejamento ou para que se opte por realizar a retomada de alguns dos objetivos de aprendizagem propostos inicialmente que não aparentem estar consolidados.
MP192
Comentários para o professor
Conclusão do módulo dos capítulos 15 e 16
A conclusão do módulo envolve diferentes atividades ligadas à sistematização dos conhecimentos construídos nos capítulos 15 e 16. Nesse sentido, cabe retomar as respostas dos alunos para a questão problema presente no Desafio à vista!: Como as pessoas podem se mobilizar para obter uma qualidade de vida melhor?
Sugere-se mostrar para os alunos o registro das respostas para a questão problema do módulo e, na sequência, solicitar que identifiquem o que mudou em relação aos conhecimentos que foram apreendidos sobre aspectos relacionados ao exercício da cidadania e ao direito à cidade.
Verificação da avaliação de processo de aprendizagem
Por meio das atividades que foram propostas na avaliação de processo de aprendizagem, é possível realizar o acompanhamento dos alunos dentro da experiência constante e contínua de avaliação formativa.
Sugere-se elaborar rubricas e estabelecer pontuações ou conceitos distintos para cada atividade, considerando os objetivos de aprendizagem e a intencionalidade pedagógica de cada uma.
Caso se tenha optado pela realização das atividades em dupla ou em grupo, pode-se avaliar cada aluno a partir de critérios relacionados às contribuições para o trabalho coletivo, ao respeito aos colegas e à proatividade na execução das propostas.
As atividades de autoavaliação também podem ser incrementadas com outras reflexões: O que achei mais interessante de aprender foi… ; Meu ponto forte no processo de aprender foi… ; O meu desafio maior no processo de aprender foi… ; Eu aprendo melhor quando…
Superando defasagens
Após a devolutiva das atividades, identificar se os principais objetivos de aprendizagem previstos no módulo foram alcançados.
- Reconhecer que cidadania pode ser promovida pela sociedade civil juntamente com o poder público.
- Reconhecer que todo cidadão tem direitos e deveres.
- Identificar princípios relacionados ao direito à cidade.
- Relacionar que a falta de mobilidade urbana compromete o direito à cidade.
Para monitorar as aprendizagens por meio desses objetivos, podem-se elaborar quadros individuais referentes à progressão de cada aluno.
Caso se reconheçam defasagens na construção dos conhecimentos, sugere-se retomar com os alunos elementos relacionados à cidadania, como a questão dos direitos e deveres dos cidadãos e das esferas do poder público junto às quais as pessoas podem se mobilizar. Pode-se elaborar quadros e esquemas retomando o que foi trabalhado e propor novas atividades para os alunos, permitindo que reflitam sobre ações que valorizem a vida coletiva, o respeito aos outros e a construção de uma cidadania ativa.
A página MP193 deste manual apresenta um modelo de ficha para acompanhamento das aprendizagens dos alunos com base nos objetivos de aprendizagem previstos para cada módulo.
MP193
Tabela: equivalente textual a seguir.
|
Modelo de ficha de acompanhamento |
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|---|---|---|
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Escola: _____ Ano: _____; Turma: _____ Aluno(a): _____ Professor(a): _____ Níveis de desempenho (ND): 1 – Avançado; 2 – Adequado; 3 – Básico; 4 – Iniciante |
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Módulo |
Objetivos de aprendizagem |
ND |
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Capítulos 1 e 2 |
Entender o conceito de populoso e os fatores que levam ao crescimento da população. |
_____ |
|
Identificar os motivos para a existência de fluxos migratórios e suas consequências. |
_____ |
|
|
Interpretar gráficos e mapas relacionados a aspectos demográficos. |
_____ |
|
|
Capítulos 3 e 4 |
Reconhecer a diversidade de manifestações culturais no Brasil. |
_____ |
|
Identificar manifestações culturais praticadas no lugar de viver. |
_____ |
|
|
Reconhecer que no Brasil e em outros países existem desigualdades sociais. |
_____ |
|
|
Propor ações que podem contribuir para diminuir a desigualdade social no Brasil. |
_____ |
|
|
Capítulos 5 e 6 |
Reconhecer exemplos de aplicação de novas tecnologias na agricultura, na pecuária, na indústria, no comércio e na prestação de serviços. |
_____ |
|
Reconhecer ações sustentáveis que envolvem o emprego de tecnologias associadas às diferentes atividades econômicas realizadas no campo e na cidade. |
_____ |
|
|
Capítulos 7 e 8 |
Diferenciar os tipos de transporte terrestre, aquaviário e aéreo. |
_____ |
|
Comparar principais vantagens e desvantagens dos transportes rodoviário, ferroviário, marítimo, fluvial e aéreo. |
_____ |
|
|
Identificar características de diversos meios de comunicação criados ao longo do tempo. |
_____ |
|
|
Indicar diferentes usos da internet, refletindo sobre a importância da inclusão digital. |
_____ |
|
|
Capítulos 9 e 10 |
Diferenciar fontes de energia renováveis e não renováveis. |
_____ |
|
Identificar as vantagens e as desvantagens das formas de produção de energia. |
_____ |
|
|
Propor soluções para se economizar energia elétrica e realizar seu consumo consciente. |
_____ |
|
|
Capítulos 11 e 12 |
Reconhecer aspectos que podem afetar a qualidade ambiental nos lugares de viver. |
_____ |
|
Identificar a interferência dos serviços ligados ao saneamento básico na qualidade ambiental. |
_____ |
|
|
Reconhecer diferentes formas de poluição dos oceanos, como a maré negra e o descarte excessivo de plástico. |
_____ |
|
|
Indicar problemas ambientais que existem no entorno da escola, propondo soluções para minimizá-los. |
_____ |
|
|
Capítulos 13 e 14 |
Diferenciar características de cidades espontâneas e planejadas. |
_____ |
|
Reconhecer diferentes funções e hierarquias urbanas. |
_____ |
|
|
Identificar transformações na paisagem de cidades brasileiras ao longo do tempo. |
_____ |
|
|
Reconhecer problemas socioambientais causados pela urbanização no Brasil. |
_____ |
|
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Capítulos 15 e 16 |
Reconhecer que cidadania pode ser promovida pela sociedade civil juntamente com o poder público. |
_____ |
|
Reconhecer que todo cidadão tem direitos e deveres. |
_____ |
|
|
Identificar princípios relacionados ao direito à cidade. |
_____ |
|
|
Relacionar que a falta de mobilidade urbana compromete o direito à cidade. |
_____ |
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MP194
O que aprendi?
Avaliação de resultado
Você aprendeu muitas coisas ao longo do ano. Agora, é o momento de avaliar essas aprendizagens. Faça as atividades a seguir em uma folha avulsa e entregue-a ao professor.
Nesta etapa, vamos retomar as temáticas desenvolvidas nos capítulos 1, 2, 3 e 4.
- O Brasil é um país populoso? Justifique sua resposta.
PROFESSOR
Resposta: Sim, pois o Brasil apresenta uma das maiores populações absolutas do mundo.
- Indique uma mudança que vem ocorrendo nos últimos anos, em relação à população idosa no Brasil.
PROFESSOR
Resposta: O aumento da expectativa de vida, relacionado ao maior acesso à saúde e ao saneamento.
- Quando levantamos dados sobre a população de uma localidade é importante que consideremos a população de migrantes.
- Por que é comum a existência de movimentos migratórios?
PROFESSOR
Resposta: Porque os migrantes procuram melhores condições de vida.
- Quais dificuldades os migrantes podem enfrentar quando chegam a uma nova localidade? Indique um exemplo.
PROFESSOR
Resposta: Aprender o idioma, obter documentação, conseguir emprego, se adaptar aos costumes locais, entre outros.
- Por que é comum a existência de movimentos migratórios?
- Elabore um pequeno texto sobre uma importante manifestação cultural que é realizada em seu lugar de viver. Pode ser uma festa, uma dança, um hábito alimentar, entre outras.
PROFESSOR
Resposta pessoal.
- Por que podemos afirmar que a cultura brasileira é plural?
PROFESSOR
Resposta: Devido à influência cultural de diversos povos.
- Observe o mapa abaixo.
Brasil: porcentagem de crianças de 0 a 3 anos de idade matriculadas em creche por região (2018)
Fonte: Priscila Cruz e Luciano Monteiro (org.). Anuário brasileiro da educação básica 2019. 8ª ed. São Paulo: Todos Pela Educação/Moderna, 2019. p. 38.
- Identifique as regiões brasileiras com a maior e a
menor
porcentagem de crianças matriculadas em creches.
PROFESSOR
Resposta: Regiões Sudeste e Norte, respectivamente.
- De acordo com o mapa, é possível dizer que as condições de acesso a creche para crianças é semelhante em todo o Brasil? Explique sua resposta.
PROFESSOR
Resposta: Não, pois existem discrepâncias regionais.
MANUAL DO PROFESSOR
Avaliação de resultado
Esta avaliação pode ser aplicada ao término do módulo de trabalho e ao final do bimestre, do semestre ou do ano. Fica a critério do professor aplicá-la integralmente ou selecionar algumas atividades a partir do que foi priorizado ao longo dos estudos. Sugere-se estabelecer pontuações ou conceitos distintos para atividades valorizando as temáticas e os procedimentos que tiveram maior ênfase pedagógica ao longo do curso. Vale considerar a possibilidade de elaborar rubricas visando sistematizar os critérios de correção e minimizar elementos de subjetividade, favorecendo uma devolutiva mais clara e transparente de seus resultados.
Solicitar aos alunos que respondam em uma folha avulsa, sem a cópia do enunciado e numerando as respectivas atividades antes de suas respostas.
Objetivos de aprendizagem e complementos para as atividades 1 a 6
- Explicar o que é um país populoso.
- Explicar mudança na demografia brasileira relacionada ao aumento da expectativa de vida.
- Indicar possíveis causas das migrações e desafios enfrentados pelos migrantes.
-
Caracterizar manifestação cultural no lugar de viver.
- Os alunos podem indicar o tipo, onde se realiza, como costuma ocorrer, quem participa, entre outros elementos.
- Reconhecer razões da diversidade cultural brasileira.
- Reconhecer desigualdades sociais no território brasileiro em relação a serviços educacionais.
MP195
Nesta etapa, vamos retomar as temáticas desenvolvidas nos capítulos 5, 6, 7 e 8.
- Indique um exemplo de tecnologia utilizada na agricultura, na pecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. Depois, explique uma vantagem para o uso dessa tecnologia e uma possível desvantagem, seja para as pessoas, seja para o ambiente.
PROFESSOR
Atenção professor: Os alunos podem indicar vários exemplos de tecnologias. Fim da observação.
- Indique um exemplo de meio de transporte terrestre, aquaviário ou aéreo que atualmente se desloque com mais velocidade do que no passado.
PROFESSOR
Atenção professor: Os alunos podem indicar vários exemplos de meios de transporte. Fim da observação.
- Leia e interprete o gráfico a seguir sobre o uso da internet por crianças e adolescentes entre 9 e 17 anos no Brasil.
Brasil: equipamento utilizado por crianças e adolescentes para acessar a internet (2012-2018)
Fonte: Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic). TIC kids online Brasil 2016, 2018. Disponíveis em: http://fdnc.io/fxW, http://fdnc.io/fxX. Acesso em: 7 maio 2021.
- De 2012 a 2018, qual foi o meio de comunicação que passou a ser mais utilizado por crianças e adolescentes?
PROFESSOR
Resposta: O smartphone.
- Nesse mesmo período, que meios de comunicação tiveram um pequeno crescimento na utilização entre as crianças e os adolescentes?
PROFESSOR
Resposta: A televisão e o videogame .
- De acordo com o gráfico, o que ocorreu com o uso do computador por crianças e adolescentes?
PROFESSOR
Resposta: O uso do computador cresceu até 2013 e, a partir daí, vem diminuindo sua utilização.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos de aprendizagem e complementos para as atividades 7 a 9
-
Indicar exemplos de novas tecnologias aplicadas a diferentes atividades econômicas do setor primário, secundário e terciário, indicando vantagens e desvantagens em sua implementação.
Para a agricultura: introdução de adubos químicos nas plantações com mais frequência, que traz a vantagem de aumentar a produtividade e prevenir a perda da safra, mas que tem como desvantagem a possibilidade de contaminação do solo e da água; para a pecuária: introdução de ordenhas mecânicas, que garantem maior produção de leite, mas que substituem trabalhadores e podem gerar desemprego; para a indústria: introdução de robôs nas linhas de produção, que provocam maior produtividade e padronização dos processos industriais, mas que substituem trabalhadores e podem gerar desemprego; para o comércio: pode-se indicar o uso de compras pela internet, facilitando a compra de produtos, e como desvantagem um aumento no número de embalagens, gerando mais resíduos que terminam por ser descartados, gerando poluição ambiental; para os serviços: pode-se indicar uso de aplicativos para realizar serviços que eram feitos de forma presencial anteriormente, mas que trazem a desvantagem de contratar menos pessoas do que antes.
-
Indicar mudanças dos meios de transporte ao longo do tempo.
Em relação ao terrestre, os alunos podem indicar que, ao longo do tempo, foram sendo desenvolvidos meios de transporte (como caminhões, automóveis e trens) que deixaram os deslocamentos mais rápidos. No transporte aéreo, verifica-se uma grande diferença na velocidade dos aviões de percorrer grandes trechos ao longo do tempo para o transporte principalmente de passageiros. Já em relação ao transporte aquaviário, embora existam embarcações menores e mais velozes atualmente, a maior mudança está relacionada à quantidade de carga que as embarcações conseguem transportar.
- Interpretar gráficos sobre usos de meios de comunicação por crianças e adolescentes.
MP196
Nesta etapa, vamos retomar as temáticas desenvolvidas nos capítulos 9, 10, 11 e 12.
- Explique a diferença entre fontes de energia renováveis e não renováveis.
PROFESSOR
Resposta: A principal diferença está na renovação dos recursos naturais.
- Escolha um dos tipos de energia a seguir e indique uma vantagem e uma desvantagem em sua utilização.
PROFESSOR
Resposta: Os alunos devem indicar uma vantagem e uma desvantagem da energia escolhida.- Solar.
- Eólica.
- Hidráulica.
- Nuclear.
- Termelétrica.
- Indique uma forma de uso consciente de energia elétrica.
PROFESSOR
Resposta: Os alunos devem indicar um exemplo de uso consciente da energia elétrica.
- Explique a importância do saneamento básico utilizando as expressões a seguir.
PROFESSOR
Resposta: Avaliar a coerência da resposta.higiene
coleta de lixo
abastecimento de água
tratamento de esgoto
doenças
- Indique duas situações que vêm comprometendo os cursos de água em diversas localidades do Brasil.
PROFESSOR
Resposta: O despejo de esgoto, o acúmulo de lixo, o uso excessivo de agrotóxicos nas plantações, entre outros.
- Em 2019, nos meses de setembro e outubro, um grande vazamento de óleo atingiu a costa de diversos estados brasileiros. Leia e interprete o mapa.
- Como se chama o fenômeno que corresponde ao derramamento de grandes quantidades de petróleo no mar?
PROFESSOR
Resposta: Maré negra.
- De acordo com o mapa, quais estados brasileiros foram mais impactados com esse derramamento? Cite o nome de cinco deles.
PROFESSOR
Resposta: MA, PI, CE, RN, PB, PE, AL, SE e BA.
- Cite as principais consequências desses derramamentos de óleos indicando pelo menos duas delas.
PROFESSOR
Resposta: Contaminação das praias, intoxicação das pessoas e morte de animais.
- Como se chama o fenômeno que corresponde ao derramamento de grandes quantidades de petróleo no mar?
Brasil: áreas afetadas por manchas de óleo (2019)
Fonte: Marinha monitora navios para identificar origem de óleo nas praias do Nordeste. G1, 7 out. 2019. Disponível em: http://fdnc.io/fxY. Acesso em: 25 mar. 2021.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos de aprendizagem e complementos para as atividades 10 a 15
-
Diferenciar fontes de energia renováveis e não renováveis.
As fontes de energia renováveis correspondem aos recursos naturais que se renovam continuamente. Já as não renováveis correspondem a recursos naturais com processo de formação muito lento e que podem se esgotar se o ritmo de consumo pelas pessoas for intenso.
-
Indicar vantagem e desvantagem de fonte de energia.
A energia solar é uma fonte de energia limpa e renovável, porém tem alto custo e suas formas de armazenamento são pouco eficientes. A energia eólica é limpa e eficiente, entretanto, só pode ser obtida em locais onde venta e requer alto investimento. A energia hidráulica é uma fonte de energia renovável e as águas dos reservatórios podem ser usadas na irrigação e no abastecimento humano, no entanto, o alagamento de extensas áreas prejudica os seres vivos que vivem no local. A energia nuclear tem alta eficiência energética, porém seu uso inadequado pode levar à liberação de radiação no ambiente. A energia termelétrica tem alta eficiência energética, entretanto, a queima de materiais libera poluentes no ar.
- Apontar exemplo de uso responsável de energia elétrica.
-
Indicar importância do saneamento básico para a qualidade de vida das pessoas e preservação do ambiente.
Espera-se que, utilizando as expressões indicadas, os alunos mencionem em sua produção de escrita que o saneamento básico é o conjunto de serviços fornecidos à população para a melhoria das condições de higiene, prevenindo, com isso, doenças. Relaciona-se com a coleta de lixo, com o abastecimento de água e com o tratamento de esgoto.
- Indicar exemplos de elementos que causam a poluição das águas.
- Interpretar o mapa relacionado ao fenômeno da maré negra, indicando locais afetados e possíveis consequências socioambientais .
MP197
Nesta etapa, vamos retomar as temáticas desenvolvidas nos capítulos 13, 14, 15 e 16.
- As cidades brasileiras se originaram de forma espontânea ou planejada. Indique a diferença entre esses tipos de cidade.
PROFESSOR
Resposta: As cidades planejadas seguem um plano, enquanto as cidades espontâneas não seguem nenhum planejamento predefinido.
- Uma das razões para o crescimento das cidades brasileiras está relacionada com o intenso deslocamento de pessoas dos espaços rurais para os espaços urbanos. Indique duas razões que
favorecem
o êxodo rural.
PROFESSOR
Resposta: Baixos salários, falta de trabalho e difícil acesso a serviços de saúde e de educação.
- Uma cidade pode ter diferentes funções e possuir relação com outras cidades. Indique dois tipos de atividades que podem levar pessoas de uma cidade a se deslocar com frequência para outra.
PROFESSOR
Resposta: Os alunos podem indicar vários exemplos.
- Observe as fotografias.
LEGENDA: Praia na cidade de Salvador, no estado da Bahia, em 1887. FIM DA LEGENDA.
LEGENDA: Praia na cidade de Salvador, no estado da Bahia, em 2018. FIM DA LEGENDA.
- Quais transformações ocorreram ao longo do tempo na paisagem da cidade de Salvador?
PROFESSOR
Resposta: A vegetação foi retirada, algumas casas foram demolidas e prédios e um muro de contenção foram construídos.
- O que significa ser cidadão?
PROFESSOR
Resposta: Significa fazer parte de uma sociedade e participar de ações em favor de algo que beneficie a todos.
- Moradores residem em um bairro onde há uma praça com mato alto e lixo acumulado. Indique um tipo de ação cidadã que eles poderiam promover envolvendo órgãos públicos para melhorar as condições dessa praça.
PROFESSOR
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos de aprendizagem e complementos para as atividades 16 a 21
- Diferenciar cidades planejadas de cidades espontâneas.
- Exemplificar razões do êxodo rural e crescimento da população urbana no Brasil.
-
Indicar razões que fazem as pessoas se deslocarem para outras cidades, reconhecendo o fenômeno de hierarquia urbana
e/ou
de funções urbanas predominantes.
Os alunos podem indicar o acesso a determinados estabelecimentos comerciais e de serviços (como saúde, educação, entre outros), motivos religiosos, visitar cidades de interesse histórico-cultural ou por estabelecerem relações de trabalho em cidades onde há portos ou indústrias.
- Comparar transformações na paisagem de mesma cidade ao longo do tempo.
- Explicar princípios básicos da noção de cidadania.
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Elaborar proposta de ação de cidadania junto ao poder público.
Os alunos podem sugerir uma campanha de conscientização relacionada ao despejo correto de lixo; a formação de um abaixo-assinado a ser encaminhado para a prefeitura municipal (poder Executivo) para a conservação da praça; uma ação de mutirão de limpeza com os moradores da localidade; uma ação popular encaminhada ao poder judiciário para garantir que a prefeitura realize a conservação da praça, entre outros exemplos.