MP149

Comentários para o professor:

Unidade 4. Espaços públicos e privados no passado e no presente

Esta unidade permite que os alunos discutam as características dos espaços públicos e privados em diferentes tempos. Também possibilita que reflitam sobre os diferentes espaços que constituem um município e conheçam alguns tipos de serviço público.

Módulos da unidade

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

Capítulos 13 e 14: abordam as distinções entre os espaços público e privado, identificando suas funções, abordando também as especificidades das áreas de conservação ambiental.

Capítulos 15 e 16: exploram as características de alguns serviços públicos, abordando a história do acesso a água e as desigualdades na distribuição desse recurso hídrico no presente.

Primeiros contatos

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

A atividade proposta no quadro Primeiros contatos tem o objetivo de promover uma preparação para o estudo da unidade, possibilitando o levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos sobre espaço público por meio do exame da reprodução de um cartão-postal com a imagem da Praça Tiradentes, no Rio de Janeiro, em 1908: área com muito verde, prédios de poucos andares, pessoas andando pela rua, trilhos de bonde no chão, estátuas etc.

Introdução ao módulo dos capítulos 13 e 14

Este módulo, composto dos capítulos 13 e 14, permite aos alunos conhecer a diferença entre espaço público e privado e estudar espaços públicos ao longo do tempo. Conversar com os alunos sobre a questão problema da seção Desafio à vista! e registrar os conhecimentos prévios deles a respeito do tema para que possam ser retomados na conclusão do módulo.

Questão problema

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

Como as pessoas utilizaram os espaços públicos e os privados em diferentes tempos?

Atividades do módulo

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

Possibilitam o desenvolvimento da habilidade EF03HI09 ao propiciar a diferenciação entre espaços públicos e privados e identificação de suas funções, bem como a habilidade EF03HI10, ao abordar também áreas de conservação ambiental

São apresentadas atividades de leitura e interpretação de textos e de imagens e de pesquisa, possibilitando a diferenciação entre espaço público e privado em diferentes espaços e tempos, o reconhecimento da importância do espaço público no oferecimento de diversos tipos de serviços e a identificação das áreas de conservação ambiental.

Como pré-requisito, é importante que os alunos consigam distinguir o âmbito familiar do comunitário, assunto desenvolvido no 2ᵒ ano, referenciais importantes para o desenvolvimento dos conceitos de público e privado.

Principais objetivos de aprendizagem

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

MP150

UNIDADE 4. Espaços públicos e privados no passado e no presente

Imagem: Pintura. Plano aberto de uma praça pública arborizada, com coreto, bancos, espaço de passeio e um amplo monumento ao centro. Algumas pessoas transitam no espaço. Do lado esquerdo, uma via sem tráfego é ocupada por pedestres. Há a delimitação da linha férrea do bonde e alguns postes de iluminação. Ao fundo, uma rua estreita com fachadas assobradas e toldos onde o movimento de pessoas é maior. No horizonte, morros. Fim da imagem.

LEGENDA: Cartão-postal retratando a Praça Tiradentes, na cidade do Rio de Janeiro. 1908. FIM DA LEGENDA.

MANUAL DO PROFESSOR

Iniciar o estudo analisando o título da unidade com base em algumas questões que se relacionam com possíveis conhecimentos prévios dos alunos, como: o que entendem por público? E por privado?

Em seguida, investigar a imagem, fazendo uma leitura coletiva dela e observando com os alunos os elementos presentes, como: praça com muito verde; prédios de poucos andares; pessoas andando pela rua; trilhos de bonde no chão; estátuas etc.

Solicitar aos alunos a leitura da legenda da imagem para identificar: descrição geral; local que a fotografia colorizada do cartão-postal retrata e ano em que foi produzida.

Praça Tiradentes e herança histórica

A Praça Tiradentes e seus arredores, no Rio de Janeiro, reúnem alguns dos locais históricos mais importantes do Brasil. Até fins do século 18, constituíam apenas um território limítrofe a separar o núcleo urbano do mundo rural. Por isso foram pouco lembrados nos registros da época. A situação mudou de forma repentina a partir de 1808, com a chegada da família real portuguesa, expulsa da metrópole por Napoleão Bonaparte. Desde então, os fatos ocorridos naquela área repercutiram em todos os recantos do país. Isso porque a Praça e os arredores tornaram-se domínios da corte e, portanto, o centro do poder. Mas sua herança histórica mais destacada ficou na esfera cultural. Ainda sob o domínio português, lá apareceram os primeiros teatros, escolas de música e cafés.

MP151

Boxe complementar:

Primeiros contatos

  1. Descreva as construções e as roupas das pessoas representadas na imagem.
    PROFESSOR Resposta: Há construções de um, dois e trê s andares. Na praça há estátuas e um coreto. A maioria dos homens veste terno e a maioria das poucas mulheres, vestido.
  1. A imagem representa uma praça no presente ou no passado? Por quê?
    PROFESSOR Atenção professor: Espera-se que o aluno responda que a imagem não representa uma praça no presente, como indicam as características das construções e das roupas das pessoas. A data da imagem na legenda também pode levar o aluno a concluir que se trata de uma imagem antiga. Fim da observação.

Fim do complemento.

MANUAL DO PROFESSOR

Depois, no período do Império e nas décadas iniciais da República, a praça e os arredores acolheram uma notável galeria de artistas, intelectuais e músicos, cuja influência alcança o presente. Contudo, nos últimos dois séculos, a região jamais deixou de ser também um ambiente do povo. No princípio, ciganos e escravos foram os principais frequentadores. Mais adiante, agregaram-se prostitutas, moradores, comerciantes e multidões de transeuntes anônimos. Das primeiras festas populares, nasceriam por ali, com feições brasileiras, o circo e o carnaval, com as escolas de samba, dentre outras manifestações.

Praça Tiradentes : Calendário Cultural. Rio de Janeiro/Brasília: Iphan/Programa Monumenta, 2007. p. 13. Disponível em: http://fdnc.io/e1Z. Acesso em: 10 jun. 2021.

Realizar a leitura compartilhada das questões do quadro Primeiros contatos, que têm o objetivo de permitir uma preparação para o estudo da unidade.

Com base nas respostas dos alunos, é possível retomar a ideia de que o cartão-postal é um tipo de fonte histórica visual, e questionar se é comum ver pessoas trajadas dessa forma nos dias de hoje.

Anotar as hipóteses levantadas e as observações apresentadas pelos alunos. É importante registrá-las para uma melhor percepção do processo de aprendizagem durante o desenvolvimento da unidade.

Atividade complementar

Pedir aos alunos que façam uma pesquisa em jornais, livros e internet sobre a Praça Tiradentes e encontrem fotografias atuais desse local. Eles podem observar as mudanças e as permanências na praça e anotar em um caderno. Em sala de aula, solicitar que compartilhem o que registraram.

Boxe complementar:

Fato de relevância mundial e nacional

Esta unidade permite maior aproximação com as questões que estão implicadas na expansão urbana. No capítulo 13, que trata das funções dos diversos espaços da cidade e das áreas de proteção ambiental, é possível explorar o papel do poder público na construção da infraestrutura urbana e a importância da preservação do meio ambiente por meio de legislação e medidas que impeçam a cidade de crescer desordenadamente, ocupando áreas verdes e, principalmente, de mananciais. O capítulo 14 é dedicado ao estudo das transformações dos espaços públicos ao longo do tempo, e o capítulo 15, à evolução dos serviços públicos. O capítulo 16 é voltado à questão do abastecimento de água, que deverá ser, no futuro, um dos maiores problemas das grandes cidades, sujeitas a sucessivas crises hídricas decorrentes dos efeitos das mudanças climáticas.

Fim do complemento.

MP152

DESAFIO À VISTA!

Capítulos 13 e 14

Como as pessoas utilizaram os espaços públicos e os privados em diferentes tempos?

CAPÍTULO 13. Espaço privado e espaço público

As pessoas realizam suas atividades em diferentes espaços. Alguns espaços são de uso privado, isto é, podem ser utilizados apenas por algumas pessoas. Outros podem ser frequentados por todas as pessoas e, por isso, são chamados espaços públicos.

No dia a dia, as pessoas convivem em diversos espaços públicos e privados, como retratado nas fotografias a seguir.

Imagem: Fotografia. Quatro pessoas, três adultos e uma criança, sorriem e brindam sentados à mesa durante uma refeição. Fim da imagem.

LEGENDA: Restaurante no município de São Paulo, no estado de São Paulo. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

PROFESSOR Resposta: Amarelo.
Imagem: Fotografia. Em um espaço aberto, uma mulher e uma criança caminham à frente de uma área gramada com árvores e bancos. Fim da imagem.

LEGENDA: Praça no município do Rio de Janeiro, no estado do Rio de Janeiro. Foto de 2020. FIM DA LEGENDA.

PROFESSOR Resposta: Azul.
Imagem: Fotografia. Seis crianças com roupa de banho observam o mar da encosta. Fim da imagem.

LEGENDA: Praia no município de Fortaleza, no estado do Ceará. Foto de 2020. FIM DA LEGENDA.

PROFESSOR Resposta: Azul.
Imagem: Fotografia. Um menino dorme de lado deitado em seu travesseiro. Fim da imagem.

LEGENDA: Criança dormindo em seu quarto no município de Paulista, no estado de Pernambuco. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

PROFESSOR Resposta: Amarelo.
MANUAL DO PROFESSOR

A BNCC no capítulo 13

Unidade temática

A noção de espaço público e privado.

Objeto de conhecimento

• A cidade, seus espaços públicos e privados e suas áreas de conservação ambiental.

Habilidade

• EF03HI10: identificar as diferenças entre o espaço doméstico, os espaços públicos e as áreas de conservação ambiental, compreendendo a importância dessa distinção.

Boxe complementar:

De olho nas competências

Este capítulo introduz o conceito de espaço público e aborda as formas de acesso a esses espaços, relacionando-se aos direitos do cidadão, aproximando-se da Competência Geral 1.

Fim do complemento.

Conversar com os alunos sobre a questão problema da seção Desafio à vista! e registrar os conhecimentos prévios deles a respeito do tema para que possam ser retomados na conclusão do módulo.

MP153

Imagem: Fotografia. Plano aberto de um espaço amplo gramado onde muita gente está sentada em pequenos grupos espalhados e outras caminham no entorno. Do lado direito, há uma estrutura em piso mais elevado onde estão algumas pessoas. No horizonte, a encosta de um rio e parte da cidade. Fim da imagem.

LEGENDA: Pessoas se divertindo no município de Porto Alegre, no estado do Rio Grande do Sul. Foto de 2018. FIM DA LEGENDA.

PROFESSOR Resposta: Azul.
Imagem: Fotografia. Um homem, uma mulher e uma criança estão sentados lado a lado no sofá da sala. Eles olham a tela de um tablet segurado pela mulher. Os adultos sorriem e a criança está com expressão eufórica. Fim da imagem.

LEGENDA: Família reunida em casa no município de Curitiba, no estado do Paraná. Foto de 2020. FIM DA LEGENDA.

PROFESSOR Resposta: Amarelo.
  1. Usando lápis de cor, identifique os espaços representados nas fotos desta página e da anterior de acordo com a legenda.

    Ilustração. Quadrado azul.Espaço público

    Ilustração. Quadrado amarelo.Espaço privado

  1. Desenhe um espaço onde você e seus familiares realizam atividades de lazer juntos.

    _____

PROFESSOR Atenção professor: Orientar uma reflexão sobre as pessoas – adultos e crianças – com as quais cada aluno vive e sobre as atividades que costumam realizar em cada espaço. Fim da observação.
  1. Elabore uma pequena produção de escrita, contando sobre as atividades que vocês costumam realizar nesse espaço que você representou, e se ele é um espaço público ou privado.

    _____

PROFESSOR Atenção professor: Esse é um momento para os alunos criarem seus textos com liberdade. No texto escrito, relatarão a atividade ou as atividades representadas no desenho, e se o espaço representado é público ou privado. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

Orientar os alunos a fazer a leitura do texto introdutório que define espaço público e espaço privado. Pedir que expliquem o que entenderam da leitura e se podem citar, compartilhando com os colegas, um lugar público e um privado que já visitaram. Esse processo ajudará no processo de compreensão de texto.

Em seguida, solicitar que observem as fotografias e as legendas de cada uma delas. Eles devem perceber que estão presentes os mesmos tipos de informação: descrição, município, estado e datação. Com base no que leram no texto introdutório e na observação das imagens, solicitar que façam a primeira atividade.

Para a atividade 2, solicitar que, inicialmente, reflitam e anotem quais são suas atividades de lazer em lugares públicos ou privados. Em seguida, eles devem desenhar o espaço em que realizam suas atividades de lazer.

Por fim, orientar a produção de escrita. Essa atividade auxiliará no desenvolvimento da proficiência escrita, aprofundando o trabalho de alfabetização. Além disso, possibilitará o desenvolvimento do ato de descrever espaços e ações com coesão e coerência.

MP154

Os espaços da cidade e suas funções

Em uma cidade podem existir diversos espaços públicos e privados. Observe os espaços representados nesta imagem.

Imagem: Ilustração. Destaque de uma área urbana com ruas com sinalizações de trânsito, postes de iluminação, árvores, calçadas pavimentadas, prédios altos, parque arborizado, casas, pedestres em trânsito e poucos veículos no tráfego. Há pequenos textos sobre cada um desses espaços. Em um edifício: Prédios de apartamentos: São utilizados como moradia pelas pessoas. Em uma ampla construção horizontalizada: Hospital público: Local em que é oferecido atendimento médico às pessoas. Em um prédio arejado e entrada aberta ao público: Câmara de Vereadores. Local em que os vereadores se reúnem para tomar decisões sobre o município. Em uma construção de três andares: Escola pública: Local em que crianças e jovens estudam gratuitamente. Em uma via: Ruas e avenidas: Local para circulação de pessoas e veículos. Na área verde: Parque: Local em que as pessoas passeiam, praticam atividades físicas e se divertem. Nas moradias: Casas: São utilizadas como moradia pelas pessoas. Em um prédio assobradado e com destaque em uma quadra com área gramada: Prefeitura: Local em que o prefeito e seus funcionários tomam decisões sobre a administração do município. Em um extenso prédio com quatro pisos e muitas janelas: Museu histórico: Local em que documentos históricos são conservados e expostos ao público. Em um amplo edifício na quadra da prefeitura: Biblioteca pública: Local de conservação, consulta e empréstimo de livros, jornais, revistas etc. Fim da imagem.

Observação: Representação ilustrativa fora de escala e proporção. Fim da observação.

MANUAL DO PROFESSOR

Orientar a observação do infográfico, identificando com os alunos: o título e o texto introdutório; os espaços que estão representados e o conteúdo de cada quadro, explorando as atividades realizadas em cada local.

Boxe complementar:

De olho nas competências

A atividade proposta aproxima-se da Competência Geral 4, ao possibilitar que os alunos observem imagens gráficas, auxiliando no aprendizado, na análise e na interpretação de diferentes linguagens.

Fim do complemento.

Cidades educadoras

A cidade é o lugar onde a maioria de nós vive, desde 2007, quando 50% da população mundial passou a viver em ambientes urbanos. Mas o que fazemos deste espaço? O geógrafo David Harvey, citando Robert Park, nos lembra que a humanidade, ao tentar recriar o mundo de sua forma, mesmo sem clara consciência de sua tarefa, fez as cidades e assim, refez a si mesma. Com essa lição de casa em andamento constante, convém parar para pensar: que cidade queremos?

A dimensão é gigantesca: dentre as milhares de urbes que temos, são muitos modos de viver, de organizar o espaço e a vida de seus habitantes. Mas, desde os anos noventa, uma proposta provoca, e assim, ajuda a criar, uma outra concepção urbana: e se a cidade for uma escola?

MP155

  1. Interprete e classifique os espaços representados na imagem em públicos e privados.
    1. Espaços públicos:

      _____

      PROFESSOR Resposta: Parque, hospital, escola, Prefeitura, Câmara de Vereadores, ruas e avenidas, biblioteca e museu histórico.
    1. Espaços privados:

      _____

      PROFESSOR Resposta: Casas e prédios de apartamentos.

      Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. Se você vivesse em uma das ruas representadas na imagem e aparecessem buracos na sua rua, a que local você iria para resolver o problema? Por quê?
PROFESSOR Resposta: A um órgão público, como a Prefeitura Municipal, as Subprefeituras e as Administrações Regionais, locais em que problemas do cotidiano das cidades podem ser resolvidos.
MANUAL DO PROFESSOR

Essa é a noção que sublinha a atuação das 470 Cidades Educadoras, distribuídas em 36 países pelo mundo, organizadas em rede pela Associação das Cidades Educadoras (AICE), fundada em 1990 em um congresso em Barcelona.

[...] além de desenvolver atividades sociais e econômicas, também é preciso transformar o espaço comum em uma escola a céu aberto, em contato permanente com a comunidade. [...].

NOGUEIRA, Pedro R. Cidades educadoras: o espaço urbano no centro da aprendizagem. Portal Aprendiz , 29 abr. 2015. Disponível em: http://fdnc.io/e21. Acesso em: 10 jun. 2021.

Solicitar aos alunos que leiam e interpretem as informações de cada quadro, perguntando se podem explicar o que entenderam e propondo questões como: quem frequenta a biblioteca pública? Qualquer um pode entrar lá? Isso ajudará no desenvolvimento das atividades.

Em seguida, pedir que classifiquem os lugares representados no infográfico como público ou privado. Mostrar que os locais de moradia das pessoas e famílias são privados e aqueles em que todo cidadão possui o direito de estar são os públicos.

Por fim, orientar a segunda atividade, comentando que os buracos podem ser um grande problema nos espaços de circulação pública em que várias pessoas passam todos os dias e podem se acidentar. Essa atividade permitirá aos alunos trabalhar o conceito de privado e público, refletindo sobre o fato de que o lugar público diz respeito a todos.

MP156

Espaços públicos de estudos e de lazer

Os espaços públicos podem oferecer às pessoas diferentes tipos de atividades, como a leitura e o estudo.

Bibliotecas públicas

No térreo da Biblioteca de São Paulo, ouve-se o burburinho de crianças brincando nos computadores, jogando jogos de tabuleiros ou circulando entre as estantes de livros infantojuvenis [...].

No andar de cima, adultos leem livros de papel [...], teclam em seus laptops ou assistem a DVDs nos computadores comunitários. [...]

Outro exemplo vem das bibliotecas-parque no Rio de Janeiro, como a de Manguinhos, montada em um antigo armazém da zona Norte, para servir 16 comunidades carentes com acervo, espaços culturais, sala de reunião, laboratórios e cursos.

Paula Adamo Idoeta. No Brasil, bibliotecas inovadoras convivem com quadro de descaso. BBC Brasil , 25 jan. 2013. Disponível em: http://fdnc.io/e22. Acesso em: 15 jan. 2021.

Glossário:

Burburinho: ruído de pessoas falando ao mesmo tempo.

Fim do glossário.

  1. Responda às questões de acordo com a reportagem sobre a Biblioteca Pública de São Paulo.
    1. Que atividades as crianças realizavam nesse local?

      _____

      PROFESSOR Resposta: As crianças brincavam nos computadores, jogavam jogos de tabuleiro e circulavam entre as estantes de livros infantojuvenis.
    1. E que atividades eram realizadas por adultos?

      _____

      PROFESSOR Resposta: Os adultos liam livros de papel, teclavam em seus laptops e assistiam a DVDs nos computadores comunitários.
  1. O que a biblioteca de Manguinhos oferece para as pessoas das comunidades que ela atende?

    _____

    PROFESSOR Resposta: Ela oferece espaços culturais, sala de reunião, laboratórios e cursos.

    Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. No lugar onde você vive existem bibliotecas públicas? Se sim, quais atividades as pessoas costumam realizar nessas bibliotecas?
    PROFESSOR Resposta pessoal.
    PROFESSOR Atenção professor: É possível que os alunos mencionem atividades como consulta e empréstimo de livros; leitura de jornais e revistas; acesso à internet nos computadores pessoais e comunitários; participação em jogos e eventos culturais, entre outras. Fim da observação.
PROFESSOR Atenção professor: Orientar os alunos a identificar bibliotecas públicas no lugar de viver. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

Ler com os alunos o texto introdutório. Em seguida, pedir a eles que leiam o texto sobre as bibliotecas públicas.

Solicitar aos alunos que expliquem o que entenderam da leitura. Para ajudar na compreensão do que acabaram de ler, é possível fazer algumas perguntas, como: quais bibliotecas são apresentadas? Quais atividades são realizadas na Biblioteca de São Paulo? Que materiais estão disponíveis ao público? E a biblioteca-parque de Manguinhos? De que recursos ela dispõe e a quem ela atende?

Requisitar aos alunos que localizem o termo “burburinho” e, a partir do contexto, tentem explicar o que entenderam. Depois, comparar com a definição que está no glossário. Essa atividade ajudará no desenvolvimento de vocabulário.

Em seguida, orientá-los nas atividades de compreensão de texto, localizando e separando as informações e interpretando o que leram. Por fim, incentivar os alunos a conversar sobre a existência ou não de bibliotecas públicas na localidade.

Atividade complementar

Solicitar aos alunos que façam pesquisas em livros, revistas ou na internet sobre bibliotecas públicas na cidade em que moram, observando a data de fundação, a quantidade de livros no acervo, se é possível emprestar material etc. Eles podem anotar as informações no caderno e, em sala de aula, compartilhar com os colegas o que descobriram.

Biblioteca parque no Rio de Janeiro

A biblioteca parque chegou ao Rio de Janeiro para renovar a tradicional biblioteca pública. Sua proposta é ser um equipamento cultural em regiões com elevado nível de pobreza e fazer com que a comunidade local esteja envolvida, participando das ações realizadas. [...]

A escolha pelo local para implantação das bibliotecas obedece aos baixos Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) e Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) e o alto índice de violência [...]. Tais lugares recebem juntamente outras ações do governo no campo da habitação, saúde, desporto e atendimento à mulher.

MP157

Outros espaços públicos, como as praças, podem garantir a realização de atividades de lazer.

  1. Quando o professor solicitar, leia o texto em voz alta e, em seguida, responda às questões.

    Um espaço revitalizado

    Os moradores do bairro Santa Isabel e bairros adjacentes estão utilizando a nova praça reconstruída pela Prefeitura Municipal de Várzea Grande [no estado de Mato Grosso]. [...]

    [...] a praça se constitui em um espaço de lazer e de integração dos moradores [...], que contam com [...] playground infantil, área para realização de eventos e feira livre, quadra poliesportiva, passeio público, bancos, lixeiras, paisagismo e boa iluminação.

    Praça revitalizada estimula convivência e proporciona mais qualidade de vida em Várzea Grande. Associação Mato-Grossense dos municípios , 28 jan. 2020. Disponível em: http://fdnc.io/e23. Acesso em: 15 jan. 2021.

    Glossário:

Adjacente: próximo.

Fim do glossário.

  1. A praça citada na reportagem é um espaço público? Por quê?

    _____

    PROFESSOR Resposta: Sim, pois foi reconstruída pela Prefeitura e é usada pelos moradores.
  1. Quais dos elementos abaixo existem na praça descrita na reportagem?
Imagem: Fotografia. Em uma área aberta com chão de areia, muitas crianças brincam em um playground com torres e uma ponte de madeira com cerca de corda. Fim da imagem.

LEGENDA: Parque infantil. Brasília, no Distrito Federal. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Fotografia. Em uma quadra poliesportiva coberta, muitas crianças interagem em pequenos grupos espalhados. Fim da imagem.

LEGENDA: Quadra esportiva. Município de Sumaré, no estado de São Paulo. Foto de 2014. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Fotografia. Vista aérea de três pessoas dentro de uma piscina. Fim da imagem.

LEGENDA: Piscina. Município de São Paulo, no estado de São Paulo. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Fotografia. Destaque de um banco de madeira vazio em uma área gramada. Fim da imagem.

LEGENDA: Banco em praça. Município de Mogi das Cruzes, no estado de São Paulo. Foto de 2021. FIM DA LEGENDA.

_____

PROFESSOR Resposta: Todos, exceto a piscina.
MANUAL DO PROFESSOR

O plano de ação da biblioteca parque prevê a diversidade no acervo tanto temática quanto em relação aos formatos e suportes, buscando as novidades do mercado editorial, o livre acesso às estantes, a capacitação do público na utilização da informação em meio digital através da oferta de acesso gratuito à internet, cineteatro, audição de música, sessão de filmes, atividades infantis e juvenis, encontros comunitários, atendimento especial para deficientes visuais, salas de estudo e a realização de ações clássicas como a promoção de leitura, o empréstimo domiciliar e a pesquisa bibliográfica em catálogo on-line , e mais os serviços de inclusão e acessibilidade para portadores de necessidades especiais [...].

SILVA, Aline Gonçalves da. Bibliotecas parque no Rio de Janeiro: breve histórico. PontodeAcesso , Salvador, v. 10, n. 1, p. 32-36, abr. 2016. Disponível em: http://fdnc.io/e24. Acesso em: 10 jun. 2021.

Ler com os alunos o texto introdutório. Em seguida, pedir que leiam o trecho da reportagem sobre um espaço de lazer, uma praça que foi revitalizada. A leitura deve ser feita em voz alta. Isso contribuirá para o desenvolvimento da fluência em leitura oral.

Solicitar aos alunos que expliquem o que entenderam da leitura. Para ajudar na compreensão, é possível fazer algumas perguntas, como: onde está localizada essa praça, em qual cidade? Quais elementos estão presentes na praça para o lazer das pessoas?

Pedir, também, que localizem o termo “adjacentes” e, com base no contexto, tentem explicar o que entenderam do vocabulário. Depois, eles devem comparar suas percepções com a definição do glossário. Isso ajudará no desenvolvimento de vocabulário.

Em seguida, pedir que façam as atividades, utilizando o que acabaram de ler e conversar. Eles devem explicar o motivo da classificação da praça como espaço público.

Por fim, solicitar que relacionem as imagens ao texto lido. Eles devem identificar quais elementos retratados nas imagens existem na praça descrita na reportagem.

Essas atividades auxiliarão no desenvolvimento da compreensão de texto ao solicitar que interpretem o que leram e trabalhem a relação de dois tipos de linguagem, a visual e a escrita.

MP158

Áreas de proteção ambiental

Em algumas localidades há espaços públicos ou privados com áreas de conservação ambiental. Essas áreas passaram a existir no Brasil no ano 2000, quando foi criado o Sistema Nacional de Unidades de Conservação da Natureza (SNUC). Por meio desse sistema, parques, florestas, reservas biológicas, estações ecológicas e outras áreas são regulamentadas como Unidades de Conservação.

Existem vários tipos de Unidade de Conservação, que permitem diferentes níveis de intervenção na natureza. Um dos objetivos dessas unidades é garantir a proteção e a preservação das áreas em que há muitas espécies de plantas e de animais.

Imagem: Fotografia. Destaque de uma área verde com trilha de passeio e muitas plantas e palmeiras. Em um tronco, há uma placa na qual está escrito “Parque do Zizo”, onde há muitos pássaros pousados. Fim da imagem.

LEGENDA: O Parque do Zizo é uma área de preservação ambiental privada, no município de São Miguel Arcanjo, no estado de São Paulo. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Fotografia. Paisagem composta por um grande arbusto de flores rosas e pinheiros que margeiam um extenso rio. Fim da imagem.

LEGENDA: Floresta Nacional de Três Barras, no município de Três Barras, no estado de Santa Catarina. FIM DA LEGENDA.

MANUAL DO PROFESSOR

Solicitar aos alunos que façam a leitura do texto das duas páginas. Auxiliar na leitura, incentivando-os a destacar as informações que chamaram a atenção em cada parágrafo. Além disso, solicitar que expliquem de forma compartilhada o que entenderam do texto com base em algumas perguntas: o que foi criado no ano de 2000? E com qual objetivo?

Pedir que observem também as fotografias, percebendo o nome do Parque e da Unidade de Conservação e onde estão localizadas.

Boxe complementar:

Para leitura do aluno

Carta da Terra, de Ellen Pestili, Editora Gaia.

O livro apresenta um documento iniciado como um projeto em parceria com a Organização das Nações Unidas (ONU) e concluído por uma comissão internacional independente: a Carta da Terra, que busca inspirar as pessoas a construir um mundo sustentável.

Fim do complemento.

Responsabilidade dos brasileiros na proteção ambiental

Unidade de Conservação (UC) é a denominação dada pelo Sistema Nacional de Unidades de Conservação da Natureza (SNUC) (Lei nᵒ 9.985, de 18 de julho de 2000) às áreas naturais passíveis de proteção por suas características especiais. [...]

As UCs têm a função de salvaguardar a representatividade de porções significativas e ecologicamente viáveis das diferentes populações, habitats e ecossistemas do território nacional e das águas jurisdicionais, preservando o patrimônio biológico existente. Além disso, garantem às populações tradicionais o uso sustentável dos recursos naturais de forma racional e ainda propiciam às comunidades do entorno o desenvolvimento de atividades econômicas sustentáveis. [...]

MP159

Outro objetivo das Unidades de Conservação é promover uma forma de crescimento econômico comprometida com a preservação dos elementos naturais envolvidos.

As Unidades de Conservação também podem estar relacionadas à proteção da cultura, do modo de vida e dos conhecimentos das comunidades tradicionais: indígenas, quilombolas, seringueiros, castanheiros, entre outras.

Imagem: Fotografia. Destaque de um homem de camisa e boné que está sentado de costas em uma pequena embarcação em meio a um extenso rio margeado pela mata. Fim da imagem.

LEGENDA: Pescador da Reserva de Desenvolvimento Sustentável Mamirauá, no estado do Amazonas. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

  1. Cite um dos objetivos das Unidades de Conservação que mais chamou a sua atenção.

    _____

    PROFESSOR Atenção professor: A resposta é pessoal, mas, ao fazer a sua escolha, os alunos têm uma participação ativa na construção do próprio conhecimento, exercitando a autonomia do pensar, da reflexão. Fim da observação.
  1. Investigue em livros, jornais e na internet uma Unidade de Conservação existente na Unidade da Federação em que você vive e registre as informações a seguir.
    PROFESSOR Atenção professor: As respostas dependem da Unidade da Federação em que o aluno vive. Lembrar os alunos de que as Unidades da Federação são os estados e o Distrito Federal. Fim da observação.
    1. Nome da Unidade de Conservação.

      _____

      PROFESSOR Resposta pessoal.
    1. Elementos que compõem essa área: tipo de vegetação, tipos de animais, grupos humanos que vivem na reserva e atividades que realizam.

      _____

      PROFESSOR Resposta pessoal.
  1. Em casa, conte para um adulto de sua convivência as informações que você obteve com a investigação sobre a Unidade de Conservação presente na sua Unidade da Federação.
PROFESSOR Atenção professor: Esse é um momento para os alunos exercitarem a oralidade em situações diversas à sala de aula. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

No Brasil, este direito fundamental é garantido aos cidadãos pela Constituição Federal de 1988 no art. 225: “Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial à sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Público e à coletividade o dever de defendê-lo e preservá-lo para as presentes e futuras gerações.” [...]

Sendo a proteção do meio ambiente uma competência que concorre a todas as esferas do Poder Público, à iniciativa privada e toda sociedade civil, coube ao SNUC disponibilizar a estes entes os mecanismos legais para a criação e a gestão de UCs (no caso dos entes federados e da iniciativa privada) e para participação na administração e regulação do sistema (no caso da sociedade civil) [...].

O que são Unidades de Conservação. Dicionário ambiental . ((O))eco, 19 abr. 2013. Disponível em: http://fdnc.io/e25. Acesso em: 10 jun. 2021.

Dando continuidade ao processo de compreensão de texto, solicite aos alunos que façam as atividades, orientando-os a destacar os objetivos das Unidades de Conservação segundo suas próprias reflexões.

Em seguida, eles devem pesquisar uma Unidade de Conservação e registrar o que foi solicitado na atividade. Incentivar os alunos a compartilhar com os colegas o que descobriram. Essa atividade é importante pois auxiliará no processo de relacionar e separar as informações, ajudando na interpretação de textos.

Por fim, solicitar que contem em casa sobre o que foi pesquisado. O ato de contar o assunto discutido para um adulto da convivência exerce um papel importante no desenvolvimento da oralidade.

Boxe complementar:

Tema contemporâneo transversal: educação ambiental

Esse pode ser um momento para desenvolver a percepção de que a preservação do ambiente é responsabilidade de toda a sociedade.

Solicitar aos alunos que pesquisem ações para preservação ambiental que possam ser realizadas por qualquer cidadão e promover a troca de informações em sala. Dentre as inúmeras possibilidades, podemos citar: reduzir o consumo de água e energia elétrica, não comprar animais silvestres, cuidar do lixo que produzimos garantindo que ele seja descartado da maneira adequada, reciclar, reutilizar e reduzir o consumo comprando apenas o necessário etc.

Fim do complemento.

MP160

CAPÍTULO 14. Os espaços públicos em diferentes tempos

No Brasil, os espaços públicos mudaram muito ao longo do tempo.

As primeiras praças, também chamadas de largos, foram construídas a partir de 1549. Geralmente, elas eram compostas de uma área central cercada de construções.

Imagem: Pintura. Um grande espaço aberto. Do lado esquerdo, há parte de uma construção assobrada de onde as um pequeno grupo de pessoas. Do lado direito, com bastante destaque, está uma igreja que apresenta janelas envidraçadas na fachada, a torre com sino e escadas na porta, onde está outro grupo. Ao fundo, extensas construções com muitas janelas e outra capela. Outras pessoas caminham pelo espaço. Os homens estão de chapéu, camisa e botas e as mulheres usam longos vestidos, algumas com a lenço que também cobre a cabeça. Fim da imagem.

LEGENDA: São Pedro, pintura de Jean-Baptiste Debret, 1827. FIM DA LEGENDA.

  1. Sobre a praça representada na imagem, preencha corretamente os quadros usando os termos abaixo.

    Muita vegetação

    Pessoas passeando

    Igreja

    Bancos para sentar

    Parquinho

    Quadro: equivalente textual a seguir.

    Existe na praça da imagem

    _____

    PROFESSORResposta: Pessoas passeando.
    PROFESSORIgreja.

    Quadro: equivalente textual a seguir.

    Não existe na praça da imagem

    _____

    PROFESSORResposta: Muita vegetação.
    PROFESSORBancos para sentar.
    PROFESSORParquinho.
  1. Em sua opinião, que atividades as pessoas poderiam realizar nessa praça?

    _____

PROFESSOR Resposta pessoal. O assunto será ampliado a seguir.
MANUAL DO PROFESSOR

A BNCC no capítulo 14

Unidade temática

A noção de espaço público e privado.

Objeto de conhecimento

• A cidade, seus espaços públicos e privados e suas áreas de conservação ambiental.

Habilidade

• EF03HI09: mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e identificar suas funções.

Boxe complementar:

De olho nas competências

As atividades deste capítulo permitem aos alunos aproximar-se da Competência Específica 2 de História ao incentivá-los a compreender a historicidade no tempo e no espaço, apreendendo as mudanças e as permanências na relação com os espaços públicos.

Fim do complemento.

Fazer a leitura do texto introdutório do capítulo em conjunto com os alunos e auxiliar na observação da imagem por meio de perguntas como: que lugar ela representa? Trata-se de uma fotografia ou de uma pintura? Quem é seu autor? Quando foi produzida?

Solicitar que relacionem o texto inicial à imagem. Eles devem observar que a imagem é a representação de uma praça, espaço público citado no texto.

Orientar o desenvolvimento das atividades.

Os alunos devem observar a imagem e classificar as características citadas na primeira atividade. Em seguida, pedir que reflitam sobre a praça que lhes foi apresentada e que escrevam quais atividades acreditam ser possível desenvolver neste espaço.

A apropriação do espaço público em São Paulo

[...] Através da análise da história da cidade, chegou-se a uma proposta de periodização baseada na apropriação dos espaços públicos: “comunidade”, “cidade burguesa”, “cidade dos carros”, “cidade dos muros” e a cidade atual. Cada período traz a descrição do contexto histórico, em que se relacionam as principais dinâmicas econômicas e sociais à produção de espaço público.

MP161

Nas primeiras praças brasileiras, as pessoas realizavam diversas atividades, como as citadas no texto a seguir.

  1. Quando o professor solicitar, leia o texto em voz alta.

    As pessoas na praça

    Essas praças serviam como ponto de encontro e de bate-papos entre amigos, e nelas, em fins de semana, se realizavam festas, [...] e jogos.

    [...] Nas ocasiões de festas, ricos e pobres saíam às ruas. As mulheres vestiam suas melhores roupas e aproveitavam as festividades para conversar umas com as outras e observar o movimento da cidade.

    [...] a cidade era enfeitada, as ruas cuidadosamente limpas e as portas e janelas das casas ornamentadas com flores e toalhas de renda.

    Avanete Pereira de Souza. Salvador : capital da colônia. São Paulo: Ática, 1995. p. 26 e 36. (Título adaptado).

  1. Grife no texto as atividades que as pessoas costumavam realizar nas praças.
    PROFESSOR Resposta: ponto de encontro e de bate-papos entre amigos; festas, [...] e jogos; conversar umas com as outras e observar o movimento da cidade.
  1. Observe a imagem e a legenda e, depois, responda às questões.
Imagem: Pintura. Um grupo composto por oito homens negros descalçados usam camisa listradas, calças justas compridas até os tornozelos e chapéus. Eles caminham próximos uns dos outros. Alguns tocam instrumentos, um deles bate palma e outro segura uma bandeira. Ao fundo, uma forte construção e o mar. Fim da imagem.

LEGENDA: Marimba, passeio de domingo à tarde, pintura de Jean-Baptiste Debret, 1826. FIM DA LEGENDA.

  1. Que atividade as personagens representadas estão realizando?

    _____

    PROFESSOR Resposta: Elas estão tocando instrumentos musicais e possivelmente cantando.
  1. Pesquise no dicionário ou na internet o que é “marimba” e registre.

    _____

    PROFESSOR Resposta: Marimba é um instrumento musical de percussão formado por lâminas de madeira que emitem som.
MANUAL DO PROFESSOR

A apropriação desse espaço é descrita através de obras e narrativas de cada época, numa tentativa de capturar os principais elementos de uso do espaço, usando conceitos de diversidade social, identidade e vitalidade [...]a apropriação do espaço público é um processo que sofreu influência de vários conflitos advindos do crescimento da cidade e das escolhas feitas em cada época. A configuração espacial da São Paulo de hoje é resultante desses conflitos e há indícios importantes de retomada da apropriação dos espaços públicos por seus moradores.

CALLIARI, Mauro. A apropriação dos espaços públicos na história de São Paulo: uma proposta de periodização. III Encontro da Associação Nacional de Pesquisa e Pós-graduação em Arquitetura e Urbanismo. Arquitetura, cidade e projeto, uma construção coletiva. São Paulo, 2014. p. 2. Disponível em: http://fdnc.io/e26. Acesso em: 11 jun. 2021.

Após a reflexão e a escrita, organizar a leitura em voz alta do texto desta página, “As pessoas na praça”. É importante que fique claro que o texto é uma descrição feita sobre o passado. Incentivar os alunos a explicar o que entenderam da leitura, por meio de perguntas, como: quem se encontrava nas ruas durante as festas? Por que este espaço é considerado público? Em seguida, pedir que grifem as atividades que eram realizadas. Esses exercícios ajudarão no desenvolvimento da interpretação e compreensão de texto e na fluência em leitura oral.

Por fim, solicitar que observem a pintura. Auxiliar na análise da imagem com as seguintes perguntas: qual é o título da pintura? Quem é o seu autor? Quando foi produzida? Que elementos conseguem observar?

Com base nisso, eles podem refletir e realizar a atividade sobre o que está sendo representado e fazer uma investigação sobre o termo “marimba”. As atividades auxiliarão no desenvolvimento de vocabulário e na leitura de imagem.

MP162

Tempo, tempo...

Ao longo do tempo, os governantes brasileiros criaram espaços públicos para a convivência das pessoas, como o Passeio Público de Fortaleza, inaugurado em 1880.

O Passeio Público foi projetado para ser um espaço florido e arejado, para o passeio a pé e o encontro entre pessoas.

Entre os equipamentos do Passeio Público havia o coreto e uma pista de patinação, onde se alugavam patins para atividades esportivas, além de lagos e chafarizes.

Nas tardes e noites de quinta-feira e domingo ocorriam algumas apresentações musicais no coreto.

O Passeio Público era um espaço para uso de todos, mas ele era separado em três partes e cada parte era frequentada por um grupo social diferente.

Imagem: Fotografia em preto e branco. Uma área aberta, com largo espaço para passeio e bancos compridos nas laterais ao lado de postes de iluminação. Do lado direito, em destaque, um homem de terno e chapéu posa para foto ao lado de dois meninos, também de terno e chapéu, e três mulheres que usam longo vestido e chapéus grandes. Ao fundo, outras pessoas conversam em diferentes grupos, algumas de pé e outras sentadas. Fim da imagem.

LEGENDA: Passeio Público, no município de Fortaleza, no estado do Ceará. Foto de 1905. FIM DA LEGENDA.

1. Como eram as roupas dos homens, das mulheres e dos meninos

  1. retratados na foto acima?

    _____

PROFESSOR Resposta: Os homens vestiam terno e chapéu; as mulheres usavam vestidos com saia longa e manga comprida e chapéu; e os meninos, terno e chapéu.

Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. O que havia no Passeio Público para o lazer das pessoas?
PROFESSOR Resposta: Um espaço florido e arejado para as pessoas caminharem. Além disso, o Passeio Público possuía um coreto, uma pista de patinação, lagos e chafarizes.
MANUAL DO PROFESSOR

Noções temporais: anterioridade e posterioridade

Os conteúdos apresentados no texto e no artigo de jornal sobre o Passeio Público de Fortaleza ajudam na compreensão de noções temporais ao incentivar a identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo.

Orientar os alunos na leitura do texto sobre o passado do Passeio Público de Fortaleza. Ajudar no desenvolvimento da compreensão do texto fazendo perguntas sobre o que leram: qual era o projeto do Passeio Público de Fortaleza? Quais equipamentos faziam parte dele? Todos podiam utilizar o espaço?

Em seguida, pedir que observem e descrevam os elementos da fotografia: homens, mulheres, crianças, trajes, iluminação, vegetação, bancos etc. Eles devem observar a legenda, identificando o município e a datação.

Solicitar que realizem a primeira atividade da página, na qual é necessário analisar e interpretar a imagem. Já na segunda atividade, os estudantes deverão compreender e retirar informações do texto.

Prosseguir com o estudo sobre o Passeio Público de Fortaleza, mas dessa vez, analisando-o com base em uma perspectiva do presente. Os alunos devem ler o texto do jornal que trata desse mesmo espaço no ano de 2012, quando o local foi recuperado, fazendo com que as pessoas voltassem a frequentá-lo.

Questioná-los a respeito das atividades descritas nesse texto e solicitar que realizem as atividades.

Chapéus femininos

Na Idade Média [...] as imposições religiosas obrigavam as mulheres a cobrir completamente os cabelos. O abrigo mais simples era constituído por uma peça de linho, caída sobre os ombros ou abaixo deles.

Os véus de noiva e as mantilhas das espanholas são sobrevivência da moda desse tempo. No século XIII, costumava-se prender a este véu, duas faixas: uma sobre o queixo e outra sobre a testa, de modo semelhante ao hábito que as freiras ainda conservam.

No final da Idade Média, era hábito das mulheres colocar uma armação de arame com formatos de coração, borboleta etc. sob a peça de tecido tornando-os extravagantes. Os cabelos eram penteados para trás, escondidos, e, se cresciam na testa, eram raspados para que o chapéu fosse a atração principal. Em 1500 começa-se a usar os capuzes enfeitados com joias e bordados.

MP163

De 1990 a 2012, o Passeio Público de Fortaleza ficou abandonado devido à falta de manutenção de suas construções. No início de 2012, ele foi reformado e voltou a ser bastante frequentado pelos moradores da cidade.

Página de internet:

Diário do Nordeste

22 de dezembro de 2012

Passeio Público ressurge na história como palco de grandes momentos

[...] [o Passeio Público] é um espaço onde se vê um pouco de tudo: aulas de dança, pintura e experimentais de fotografia; [...] excursões escolares e de turistas; visita das turmas de formatura. Ufa!

[...] Lá, as pessoas podem escutar música ao vivo, almoçar diariamente, e até tomar um café apreciando a bela paisagem, ler ou acessar a internet gratuitamente.

Ilo Santiago Jr. Passeio Público ressurge na história como palco de grandes momentos. Diário do Nordeste , 22 dez. 2012. Disponível em: http://fdnc.io/e27. Acesso em: 15 jan. 2021.

Imagem: Fotografia. Uma menina de saia e camiseta e dois meninos de camiseta, shorts e calça estão sentados no banco de uma praça com largo espaço para passeio, postes de iluminação e muitas árvores. Ao fundo, há outras pessoas também nos bancos. Fim da imagem.

LEGENDA: Passeio Público no município de Fortaleza, no estado do Ceará. Foto de 2018. FIM DA LEGENDA.

Fim da página da internet.

  1. Compare as atividades realizadas no Passeio Público de Fortaleza por volta de 1905 e em 2012.
    1. Identifique uma mudança.

      _____

      PROFESSOR Atenção professor: Os alunos podem escolher entre as várias mudanças: em 2012, havia aulas de dança, de pintura, excursões escolares e de turistas, leitura ou acesso gratuito à internet, e em 1905 não havia nem uma dessas atividades. Fim da observação.
    1. Identifique uma permanência.

      _____

      PROFESSOR Resposta: Tanto em 1905 quanto em 2012 havia apresentações musicais.
MANUAL DO PROFESSOR

Muitos outros tipos surgiram até o final do século XVIII, quando apareceram as primeiras chapelarias (lojas onde se comercializam chapéus) [...].

Após a Revolução Francesa [...], surgiram os gorros com abas largas, dotados de uma fita ou faixa que dava um nó abaixo do queixo. Confeccionados com materiais diversos [...] eram enfeitados com plumas e outros tipos de adornos.

Em 1860, esses gorros foram substituídos por chapéus de tecido e/ou outros materiais que eram presos à cabeça com alfinetes ou grampos, vindo esse tipo a se tornar muito popular na época.

No início do século XX os volumosos penteados da época originaram chapéus de grandes dimensões, que cobriam os penteados.

História do chapéu. Portal São Francisco . Disponível em: http://fdnc.io/e28. Acesso em: 11 jun. 2021.

Atividade complementar

Propor aos alunos que perguntem aos adultos da convivência deles se eles se lembram de alguma praça ou parque que existia quando eram crianças. Em caso positivo, perguntar se eles percebem mudanças na estrutura do espaço e nas atividades desenvolvidas no lugar.

O objetivo da atividade é que os alunos percebam as mudanças e as permanências ao longo do tempo nos espaços públicos.

Boxe complementar:

De olho nas competências

As atividades dessas páginas permitem exercitar o desenvolvimento de análises relacionadas às mudanças históricas a partir de diferentes fontes, como a visual e a escrita, aproximando-se da Competência Específica 3 de História. Além disso, possibilita o uso de diferentes linguagens para o desenvolvimento do raciocínio temporal, aproximando-se da Competência Específica 7 das Ciências Humanas.

Fim do complemento.

MP164

Parques públicos urbanos

Muitos municípios brasileiros possuem parques públicos urbanos, destinados ao lazer e ao descanso de seus moradores, e, em alguns casos, à conservação da natureza. Porém, nem sempre esses parques estão em boas condições de uso.

Parque Público Hermes Barcellos

Um local ideal para ficar perto da natureza, com opções de lazer ao ar livre para todas as idades. [...] O espaço existe, é o Parque Público Hermes Barcellos, que padece por causa do abandono.

O que se vê por todo o espaço são entulhos espalhados, restos de podas de árvore e muito lixo, sem contar o mau cheiro vindo da lagoa [...].

[...]

Uma moradora da cidade questiona que “o parque poderia ser limpo pelo menos com mais frequência, falta preservação. A pista está toda esburacada e o campinho em péssimas condições.” [...]

Abandono do Parque Público de Arraial do Cabo gera indignação de moradores e veranistas. Portal RC24h , 8 mar. 2016. Disponível em: http://fdnc.io/e29. Acesso em: 15 jan. 2021.

Imagem: Fotografia. Vista aérea de uma região com casas e espaço de lazer em destaque com pista de corrida, campo gramado, quadras e um lago cercado por uma ciclovia. Do lado direito, está a pista e morros. No horizonte, a encosta da praia. Fim da imagem.

LEGENDA: Parque Público Hermes Barcellos, no município de Arraial do Cabo, no estado do Rio de Janeiro. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

  1. Localize e retire informações da reportagem para responder às questões.
    1. Quais são os pontos positivos do Parque Público Hermes Barcellos?

      _____

      PROFESSOR Resposta: Os pontos positivos do parque são: é um local ideal para ficar perto da natureza e oferece opções de lazer ao ar livre para todas as idades.
    1. Quais eram os problemas que esse parque apresentava no momento da reportagem?

      _____

      PROFESSOR Resposta: Abandono, presença de lixo e de restos de podas de árvore, pista esburacada, campinho em péssimas condições.
MANUAL DO PROFESSOR

Ler para os alunos o texto introdutório sobre os parques públicos urbanos e o texto sobre o Parque Público Hermes Barcellos e as suas condições. Solicitar que observem a fotografia e a sua legenda.

Questionar o que entenderam das leituras por meio de algumas perguntas: qual é o objetivo dos parques urbanos? Onde está localizado o parque tratado no texto? Quais as condições da lagoa?

Em seguida, orientar que realizem a atividade, que exercitará a interpretação e a compreensão de texto.

Atividade complementar

Propor aos alunos que pesquisem em livros, jornais e na internet a existência de parques públicos no lugar em que vivem. Eles podem anotar as condições do parque e compartilhar com os colegas os resultados obtidos. Também podem refletir se o parque dispõe de equipamentos suficientes para a prática de atividades de lazer.

Principais funções das áreas verdes públicas urbanas

As principais funções dos Espaços Livres Urbanos são ecológicas, estéticas e sociais. Ecológica é a função principal da floresta bem como a recuperação de ambientes degradados pela industrialização. A fauna da cidade, como as aves, por exemplo, geralmente depende da arborização para abrigo e alimentação. A estética é a harmonização dos diferentes estilos arquitetônicos existentes nas cidades. A função social é a democratização dos espaços públicos destinados ao lazer e recreação. Além disso, as árvores fazem parte do cotidiano das pessoas, gerando um vínculo delas com a natureza.

Parques são áreas verdes com mais de 10 hectares destinados ao lazer ativo ou passivo, à preservação da flora e da fauna ou dos atributos naturais que possam caracterizar a unidade de paisagem na qual o Parque está inserido, bem como promover a melhoria das condições de conforto ambiental nas cidades.

MP165

Investigue

  1. O professor vai organizar uma visita a uma praça próxima à escola. Com base nas observações feitas durante a visita, registre as informações solicitadas a seguir.
    1. Nome da praça _____
      PROFESSOR Atenção professor: Resposta pessoal que depende do local visitado. Fim da observação.
    1. Marque no quadro a condição de cada elemento presente na praça.

      Quadro: equivalente textual a seguir.

      Bom

      Regular

      Ruim

      Não há

      Vegetação

      _____

      _____

      _____

      _____

      Bancos

      _____

      _____

      _____

      _____

      Brinquedos

      _____

      _____

      _____

      _____

      Lixeiras

      _____

      _____

      _____

      _____

      Fonte

      _____

      _____

      _____

      _____

      Coreto

      _____

      _____

      _____

      _____

      Lago

      _____

      _____

      _____

      _____

      Bicicletário

      _____

      _____

      _____

      _____

      Outro: _____

      _____

      _____

      _____

      _____

  1. Agora, elabore propostas sobre o que deveria ser feito para melhorar essa praça e registre-as.

    _____

    PROFESSOR Resposta pessoal.

    Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. O professor vai anotar na lousa as propostas feitas por toda a turma. Depois de conhecê-las, responda às questões.
    1. Quais foram as três propostas mais citadas pelos alunos?
    1. Como é possível colocar essas propostas em prática?
PROFESSOR Atenção professor: As respostas são pessoais, mas é preciso garantir um tempo para todos os alunos compartilharem suas ideias e seus argumentos. Incentivar as propostas de recuperação e conservação das praças. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

Os Parques de bairro devem proporcionar 6 m²/habitante de área verde e ter mais de 10 ha. Os Parques distritais ou setoriais devem possuir de 6 a 7 m²/habitante e área mínima de 100 ha e ser de grande beleza natural. Ambos devem cumprir funções ecológicas, estéticas e recreacionais. Quanto a estrutura, os Parques de uso intensivo devem possuir estacionamentos, áreas de esportes, restaurantes, museus, áreas para espetáculos culturais entre outros. Os de uso semi-intensivo possuem áreas para piqueniques, passeios, caminhadas, trilhas [...].

SCANAVACA JÚNIOR, Laerte. Importância dos parques urbanos: o exemplo do Parque Alfredo Volpi. XVI Congresso Brasileiro de Arborização Urbana, Uberlândia, 2012. p. 274. Disponível em: http://fdnc.io/e2a. Acesso em: 11 jun. 2021.

A proposta do quadro Investigue é uma atividade de campo em uma praça pública nas proximidades da escola. Organizar com os alunos um roteiro, incluindo os principais pontos de visitação e as perguntas que se pretende responder sobre as condições do local: existem lixeiras? Se sim, são utilizadas? É feito o corte da grama? Os bancos estão em boas condições? Como as pessoas podem se divertir no espaço? Solicitar autorização da direção escolar e dos responsáveis pelos alunos.

Depois da visita, os alunos devem completar as informações solicitadas na primeira atividade.

Solicitar que reflitam sobre melhorias que poderiam ser feitas na praça visitada. É importante que escrevam o que pensaram, isso ajudará no processo de alfabetização ao incentivar o desenvolvimento da produção de escrita.

Por fim, os alunos devem compartilhar as propostas anotadas e pensar como podem ser colocadas em prática. A atividade é importante ao ajudar no processo de reflexão e ao solicitar que sejam levantadas propostas e se pondere sobre a aplicabilidade delas.

Boxe complementar:

De olho nas competências

A atividade proposta aproxima-se da Competência Geral 2 ao possibilitar que os alunos analisem, imaginem e reflitam sobre a elaboração de soluções para problemas observados em determinado local.

Fim do complemento.

MP166

RETOMANDO OS CONHECIMENTOS

Capítulos 13 e 14

Avaliação de processo de aprendizagem

Nestas páginas você vai verificar como está sua aprendizagem.

  1. Leia os textos A e B e responda às questões.

A

É um espaço que pode ser utilizado por todas as pessoas, como a rua, uma praça, um parque, entre outros. Sua manutenção é responsabilidade dos governos.

B

É um espaço que pertence a alguém e pode ser utilizado apenas por pessoas autorizadas, como moradias. Sua manutenção é responsabilidade dos proprietários.

  1. Qual texto se refere a um espaço público?

    _____

    PROFESSOR Resposta: Texto A.
  1. Qual texto se refere a um espaço privado?

    _____

    PROFESSOR Resposta: Texto B.
  1. Qual é a principal diferença entre o espaço público e o espaço privado? Explique.

    _____

    PROFESSOR Atenção professor: Os alunos poderão responder que a principal diferença entre eles é que o espaço público pode ser utilizado por todas as pessoas, enquanto o espaço privado, somente pelas pessoas autorizadas. Fim da observação.
  1. Interprete e retire informações da imagem para responder às questões.
Imagem: Fotografia. Vista aérea da beira-mar com muitos guarda-sóis coloridos abertos na areia e banhistas no mar. Fim da imagem.

LEGENDA: Município do Rio de Janeiro, no estado do Rio de Janeiro. FIM DA LEGENDA.

  1. Que espaço a imagem representa?

    _____

    PROFESSOR Resposta: Uma praia.
  1. Liste duas atividades que as pessoas costumam fazer nesse espaço.

    _____

    PROFESSOR Resposta: Nadar, caminhar, jogar futebol, fazer castelos de areia.
MANUAL DO PROFESSOR

Intencionalidade pedagógica das atividades

Atividade 1 – Objetivos de aprendizagem: explicar, com exemplos, o que são espaços públicos e explicar, com exemplos, o que são espaços privados.

Ao solicitar que o aluno identifique qual descrição corresponde aos espaços públicos e qual remete aos espaços privados, e que diferencie e caracterize os dois tipos de espaço, a atividade permite verificar se ele alcançou os objetivos de aprendizagem estabelecidos.

Atividade 2 – Objetivo de aprendizagem: explicar, com exemplos, o que são espaços públicos.

O aluno deverá identificar o espaço público representado na imagem e as atividades que são realizadas nele.

MP167

  1. Marque com um X as frases que correspondem às características das Unidades de Conservação.

    ( ) Sua função é conservar e proteger a diversidade de recursos naturais.

    ( ) Podem ser públicas ou privadas.

    ( ) São todas privadas.

    ( ) Promovem a proteção da cultura e dos conhecimentos das comunidades tradicionais.

    ( ) Contribuem para proteger e conservar plantas e animais.

    PROFESSOR Respostas corretas: Sua função é conservar e proteger a diversidade de recursos naturais. Podem ser públicas ou privadas. Promovem a proteção da cultura e dos conhecimentos das comunidades tradicionais. Contribuem para proteger e conservar plantas e animais.
  1. Cite o que permaneceu no Passeio Público de Fortaleza entre 1905 e 2012.

    _____

    PROFESSOR Resposta: As apresentações musicais.

    Autoavaliação

    PROFESSOR Atenção professor: Incentivar os alunos a se autoavaliarem. Fim da observação.

    Agora é hora de você refletir sobre seu próprio aprendizado.

    Copie as perguntas a seguir e responda cada uma delas com uma das seguintes opções: completamente, parcialmente ou não consegui.

  1. Identifiquei as diferenças entre espaço público e privado?
  1. Selecionei e classifiquei os espaços públicos e privados?
  1. Compreendi o que são Unidades de Conservação e por que são áreas de proteção ambiental?
  1. Identifiquei as mudanças e permanências nos espaços públicos estudados?
MANUAL DO PROFESSOR

Atividade 3 – Objetivo de aprendizagem: identificar o objetivo das áreas de conservação.

Ao solicitar que o aluno identifique as características das Unidades de Conservação, a atividade permite verificar se ele alcançou o objetivo de aprendizagem estabelecido.

Atividade 4 – Objetivo de aprendizagem: explicar, com exemplos, o que são espaços públicos.

Espera-se que o aluno observe qual atividade permaneceu em um espaço público específico, o Passeio Público de Fortaleza, em diferentes tempos.

Autoavaliação

A autoavaliação sugerida permite aos alunos revisitar o processo de aprendizagem, possibilitando que reflitam sobre seus êxitos e dificuldades. Nesse tipo de atividade não cabe atribuir pontuações ou conceitos.

As respostas dos alunos também podem servir para uma eventual reavaliação do planejamento do professor ou para que se opte por realizar a retomada de alguns dos objetivos de aprendizagem propostos inicialmente e que não aparentem estar consolidados.

MP168

Comentários para o professor:

Conclusão do módulo – capítulos 13 e 14

A conclusão do módulo envolve diferentes atividades ligadas à sistematização dos conhecimentos construídos nos capítulos 13 e 14. Nesse sentido, cabe retomar os conhecimentos prévios da turma que foram registrados durante a conversa sobre a questão problema proposta no Desafio à vista!: Como as pessoas utilizaram os espaços públicos e os privados em diferentes tempos?

Sugere-se retomar com os alunos os comentários feitos por eles sobre essa questão e solicitar que identifiquem o que mudou em relação aos conhecimentos que foram apreendidos.

Verificação da avaliação de processo de aprendizagem

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

As atividades avaliativas da seção Retomando os conhecimentos permitiram aos alunos retomar os conhecimentos construídos nos capítulos 13 e 14.

A realização dessas atividades favorece um acompanhamento dos alunos em uma experiência constante e contínua de avaliação formativa. Fica a critério do professor o estabelecimento ou não de conceitos distintos para cada atividade, que podem depender também das temáticas e dos procedimentos que receberam maior ênfase pedagógica no decorrer da sequência didática.

A página MP185 deste manual apresenta um modelo de ficha para acompanhamento das aprendizagens dos alunos com base nos objetivos de aprendizagem previstos para cada módulo.

Superando defasagens

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

Após a devolutiva das atividades, identificar se os principais objetivos de aprendizagem previstos no módulo foram alcançados.

MP169

Introdução ao módulo dos capítulos 15 e 16

Este módulo, composto dos capítulos 15 e 16, permite aos alunos conhecer os serviços públicos e as formas de acesso e obtenção da água ao longo dos tempos. Conversar com os alunos sobre a questão problema da seção Desafio à vista! e registrar os conhecimentos prévios a respeito do tema, guardando esses registros para serem retomados na conclusão do módulo.

Questão problema

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

O que mudou nos serviços públicos ao longo do tempo?

Atividades do módulo

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

Possibilitam o desenvolvimento da habilidade EF03HI08 ao abordar a obtenção de água em diferentes tempos, compreendendo aspectos da vida vinculados ao provimento desse elemento essencial à sobrevivência humana, bem como compreender seu fornecimento com serviço público. Também mobilizam a habilidade EF03HI09 ao propiciar o conhecimento de diferentes serviços públicos, abordando as transformações de alguns deles ao longo do tempo.

São desenvolvidas atividades de leitura e interpretação de textos e imagens e a exploração de uma pintura como fonte histórica visual que oportunizam o conhecimento de serviços públicos, incluindo o acesso à água, e suas transformações ao longo do tempo.

Principais objetivos de aprendizagem

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

MP170

DESAFIO À VISTA!

Capítulos 15 e 16

O que mudou nos serviços públicos ao longo do tempo?

CAPÍTULO 15. Os serviços públicos

Você já estudou as diferenças entre espaços públicos e privados. Agora, você vai conhecer alguns serviços públicos e suas mudanças ao longo do tempo.

A seguir, conheça a definição de serviço público.

Serviço público [...]: conjunto de atividades garantidas pelo Estado , de forma regular e contínua, voltadas às necessidades da coletividade e ao bem comum, como educação, saúde [...], saneamento básico e lazer.

Michaelis . Dicionário Brasileiro da Língua Portuguesa. Disponível em: http://fdnc.io/e2b. Acesso em: 16 jan. 2021.

Glossário:

Estado: nação politicamente organizada.

Coletividade: o povo, comunidade, sociedade.

Fim do glossário.

  1. Segundo o texto, os serviços públicos devem atender às necessidades de quem?

    _____

    PROFESSOR Resposta: Os serviços públicos devem atender às necessidades da coletividade, ou seja, do povo.
  1. Leia no glossário o significado do termo “coletividade”. Depois, elabore uma frase utilizando essa palavra.

    _____

    PROFESSOR Atenção professor: Esse é um bom momento para os alunos aplicarem a palavra, em seu significado, ampliando seu vocabulário. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

A BNCC no capítulo 15

Unidade temática

A noção de espaço público e privado.

Objeto de conhecimento

• A cidade, seus espaços públicos e privados e suas áreas de conservação ambiental.

Habilidade

• EF03HI09: mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e identificar suas funções.

Boxe complementar:

De olho nas competências

As atividades desse capítulo permitem valorizar e utilizar conhecimentos historicamente construídos e elaborar argumentos para explicar a realidade, favorecendo a Competência Geral 1 e a Competência Específica 6 das Ciências Humanas. Além disso, aproximam-se da Competência Específica 1 de História ao auxiliar na compreensão de acontecimentos históricos e de mecanismos de transformação e manutenção de estruturas sociais em diferentes tempos.

Fim do complemento.

Conduzir os alunos na leitura do texto introdutório que retoma o que foi visto nos capítulos anteriores. Questionar o que esse texto introduz; espera-se que respondam sobre a definição de serviço público.

Fazer uma leitura dialogada do texto, colocando perguntas, como: quem presta o serviço público? Quais as necessidades atendidas?

Solicitar que localizem os termos “Estado” e “coletividade” no texto e, com base no contexto, tentem explicar o que entenderam sobre esses termos. Depois disso, eles devem comparar suas impressões iniciais com as definições do glossário.

Solicitar aos alunos que façam as atividades 1 e 2. Ao demandar a localização de informações no texto para responder à primeira pergunta e a elaboração da escrita de uma frase coerente utilizando um termo novo, as atividades visam ampliar o desenvolvimento de vocabulário e a compreensão de texto, bem como promover a produção de escrita.

MP171

Conheça um pouco da história dos serviços públicos de saúde no Brasil.

1600

Nesse período não havia ainda um sistema de saúde pública organizado. O atendimento médico às pessoas pobres era realizado por instituições de caridade que recebiam doações.

1808

Nesse ano foi criada a primeira organização de saúde pública no Brasil, com funcionários responsáveis por consolidar uma rede pública de saúde.

Foram criados, também, cursos de Medicina em cidades como Salvador e Rio de Janeiro.

Imagem: Fotografia. Fachada de um prédio de piso duplo, parte superior com arabescos, grandes janelas verticalizadas envidraçadas e entrada com abertura espaçosa à frente de uma pequena escada que dá acesso à calçada, onde estão algumas pessoas. No estacionamento, há um carro. Do lado direito, uma pequena árvore e uma barraca de vendedor ambulante. Fim da imagem.

LEGENDA: Faculdade de Medicina da Bahia, fundada em 1808, no município de Salvador. FIM DA LEGENDA.

1988

Nesse ano foi promulgada a Constituição, lei básica do país, que reconheceu que a saúde é um direito de todos e um dever do Estado.

Esse direito foi regulamentado, em 1990, por uma lei que criou o Sistema Único de Saúde (SUS), que garante a todos os brasileiros o acesso público e gratuito a serviços de saúde.

  1. Como era a saúde pública antes de 1808?

    _____

    PROFESSOR Resposta: Não havia no Brasil um sistema de saúde pública organizado.
  1. Qual foi a importância da Constituição de 1988 para a saúde pública?

    _____

    PROFESSOR Resposta: Ela determinou que a saúde é um direito do cidadão e um dever do Estado.
  1. Em casa, leia em voz alta para um adulto de sua convivência o trecho referente ao ano de 1988.
PROFESSOR Atenção professor: A leitura em voz alta auxilia os alunos na compreensão do texto e no conhecimento da própria língua. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

Encaminhar a leitura do texto sobre a história dos serviços de saúde e a observação da fotografia. Fazer uma leitura dialogada com perguntas para auxiliar na compreensão dos alunos: como era feito o atendimento das pessoas pobres em 1600? O que foi criado em 1808? O que foi reconhecido a todos os brasileiros em 1988?

Orientar o desenvolvimento das atividades, sendo necessário que os alunos tenham compreendido o texto para que localizem e retirem as informações solicitadas e para que façam a leitura em voz alta de uma parte do texto para um adulto da convivência deles.

MP172

Tipos de serviços públicos

A Constituição de 1988 e as demais leis vigentes no Brasil determinam que os brasileiros têm direito a diversos serviços públicos, que devem ser garantidos pelo Estado, por meio de seus funcionários e equipamentos ou de empresas contratadas.

Serviços de educação pública

Imagem: Fotografia. Em uma sala de aula com colagens nas paredes, portas e janelas de madeira, três crianças uniformizadas estão sentadas dividindo uma pequena mesa na qual há uma folha com o desenho de um abacaxi. Ao fundo, outras mesas nas quais estão outros alunos. Fim da imagem.

LEGENDA: Alunos em escola no município de Itaparica, no estado da Bahia. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

Serviços de transporte coletivo

Imagem: Fotografia. Uma mulher cadeirante está na porta de um ônibus interurbano estacionado. Ela está voltada de frente para rua, uma mão está na roda da cadeira e a outra no corrimão do veículo. Fim da imagem.

LEGENDA: Passageira desembarca de ônibus no município de São Caetano do Sul, no estado de São Paulo. Foto de 2017. FIM DA LEGENDA.

Serviços de produção e distribuição de energia

Imagem: Fotografia. Destaque de altas torres de ferro pelas quais passam vários cabos, alguns mais grossos e outros mais finos. No horizonte, o sol. Fim da imagem.

LEGENDA: Torres de transmissão no município de Camaçari, no estado da Bahia. Foto de 2020. FIM DA LEGENDA.

Serviços de lazer

Imagem: Fotografia. Interior de um espaço amplo com pé direito alto e muitas cadeiras vazias diante de um palco em piso superior e decorado. Nas laterais, há quatro andares com espaçosos camarotes. A iluminação do local é amarela e os detalhes decorativos são dourados. Fim da imagem.

LEGENDA: Interior do Teatro da Paz, no município de Belém, no estado do Pará. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

  1. Sobre esses serviços públicos, responda às questões.
    1. Quais deles estão presentes em seu município?

      _____

      PROFESSOR Resposta pessoal.
      PROFESSOR Atenção professor: O aluno poderá citar: escola pública, transporte coletivo, energia elétrica, entre outros. Fim da observação.

      Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

    1. Em sua opinião, esses serviços apresentam boa qualidade? Explique.
PROFESSOR Resposta pessoal.
PROFESSOR Atenção professor: Esse é um momento para os alunos exercitarem a oralidade e compartilharem suas vivências cotidianas. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

Solicitar aos alunos que leiam o texto sobre a Constituição de 1988 e observem as fotografias. Comentar que as imagens representam parte do que deve ser garantido pelo Estado conforme a Constituição de 1988. Pedir que leiam os títulos e as legendas, observando a descrição, o local e a datação das imagens.

Em seguida, orientar o desenvolvimento da atividade. Solicitar que compartilhem o que refletiram sobre a qualidade dos serviços públicos prestados. Isso os ajudará na compreensão e interpretação de diferentes linguagens, além da reflexão com base na realidade vivida, do desenvolvimento da oralidade e da construção de argumentos coerentes que justifiquem suas opiniões.

Boxe complementar:

De olho nas competências

A atividade permite o desenvolvimento da capacidade de construir argumentos com base em fatos analisados, aproximando-se da Competência Geral 7 e da Competência Específica 6 das Ciências Humanas.

Fim do complemento.

Direito à educação

[...] No Brasil este direito apenas foi reconhecido na Constituição Federal de 1988, antes disso o Estado não tinha a obrigação formal de garantir a educação de qualidade a todos os brasileiros, o ensino público era tratado como uma assistência, um amparo dado àqueles que não podiam pagar.

Além da Constituição Federal, de 1988, existem ainda duas leis que regulamentam e complementam a do direito à Educação: o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), de 1990; e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 1996. Juntos, estes mecanismos abrem as portas da escola pública fundamental a todos os brasileiros, já que nenhuma criança, jovem ou adulto pode deixar de estudar por falta de vaga.

MP173

  1. Observe as imagens e, em seguida, indique quais delas representam serviços públicos e quais representam serviços privados.
Imagem: A. Fotografia. Quatro pessoas, dentre elas uma criança, estão na fila para subir em um ônibus estacionado com as portas abertas. Duas senhoras entram pela porta traseira do veículo. Um senhor caminha pelo local. Fim da imagem.

LEGENDA: Transporte coletivo no município de Campina Grande, no estado da Paraíba. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

Imagem: B. Fotografia. Três crianças uniformizadas caminham com mochilas nas costas na calçada de uma escola com muro baixo e cerca alta. Fim da imagem.

LEGENDA: Escola pública no município de Itaparica, no estado da Bahia. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

Imagem: C. Fotografia. Uma mulher de pé ajeita o cabelo de uma mulher sentada à sua frente e diante do espelho. Fim da imagem.

LEGENDA: Salão de beleza no município de Petrópolis, no estado do Rio de Janeiro. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

Imagem: D. Fotografia. Fachada de um prédio à frente do qual caminham algumas pessoas e há uma caminhonete estacionada. Próximo à porta de entrada, há alguns bancos onde aguardam algumas pessoas. Fim da imagem.

LEGENDA: Hospital estadual no município de Santarém, no estado do Pará. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

Imagem: E. Fotografia. Um caminhão com caçamba onde estão dois trabalhadores uniformizados. Um deles está sobre o veículo e o outro está no chão segura um saco de lixo. Fim da imagem.

LEGENDA: Coleta de lixo no município de Araçuaí, no estado de Minas Gerais. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

Imagem: F. Fotografia. Na sala de uma residência, um homem está ajoelhado sobre o tapete e próximo a um móvel. Ele manipula fios de um aparelho com um instrumento. Fim da imagem.

LEGENDA: Instalação de televisão a cabo no município de São Paulo, no estado de São Paulo. Foto de 2021. FIM DA LEGENDA.

  1. Serviços públicos:_____
    PROFESSOR Resposta: Fotos A, B, D, E.
  1. Serviços privados: _____
PROFESSOR Resposta: Fotos C, F.
PROFESSOR Atenção professor: Enfatizar aos alunos que alguns serviços públicos, como coleta de lixo e transporte, podem ser operados por empresas privadas contratadas pelos órgãos públicos. Fim da observação.

Boxe complementar:

Você sabia?

O dinheiro arrecadado na cobrança de impostos e taxas deve ser investido pelos governantes na oferta de serviços públicos de qualidade para a população, como a construção e o funcionamento de escolas e hospitais, a expansão e a manutenção da rede de transporte, água e coleta de lixo, entre outros serviços.

Fim do complemento.

MANUAL DO PROFESSOR

A educação qualifica o cidadão para o trabalho e facilita sua participação na sociedade. Todos os cidadãos têm direito à educação. Com ela, o brasileiro pode vislumbrar uma vida livre da pobreza e ter mais participação na sociedade, por meio da qualificação para o trabalho. Quem não tem nenhum acesso à educação não é capaz de exigir e exercer direitos civis, políticos, econômicos e sociais, o que prejudica sua inclusão na sociedade moderna.

[...] Todas as crianças têm direito à igualdade de condições para o acesso e a permanência na escola, que deve garantir o pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, o respeito à liberdade e o apreço à tolerância.

NOVO, Benigno Núñez; MOTA, Antonio Rosembergue Pinheiro e. O direito à educação na Constituição de 1988. Jus , jul. 2019. Disponível em: http://fdnc.io/e2c. Acesso em: 14 jun. 2021.

Orientar a observação das fotografias e suas respectivas legendas, identificando o local, o serviço retratado e a data. Solicitar aos alunos que compartilhem o que percebem nas imagens; eles podem iniciar descrevendo o local e identificando pessoas e atividades realizadas. Incentive-os a relacionar as atividades descritas a um serviço, para que, na sequência, possam classificá-los como privado ou público.

Em seguida, orientar o registro das respostas da atividade, verificando, de forma coletiva, se compreenderam a diferença entre serviço privado e público. Retomar que o serviço público é ofertado pelo Estado, que recebe os impostos e as taxas para subsidiar e oferecer esses serviços.

Atividade complementar

Propor aos alunos que reflitam sobre os serviços privados e públicos.

Perguntar a eles: se fossem governantes, qual serviço público receberia atenção urgente? E qual o motivo para isso?

Essa atividade auxiliará no desenvolvimento da oralidade e no aprendizado da diferenciação entre os tipos de serviços a partir de exemplos da realidade dos alunos. Além disso, ajudará a analisar a realidade dos serviços públicos que utilizam, estimulando a reflexão sobre quais deveriam receber mais atenção do Estado e a elaboração de argumentos para justificar suas escolhas.

MP174

CAPÍTULO 16. A obtenção de água em diferentes tempos

Você estudou que um dos serviços públicos garantidos à população é o abastecimento de água. Agora, você vai estudar como as pessoas que viveram no Brasil em outros tempos obtinham água.

  1. Quando o professor solicitar, leia o texto em voz alta.
Imagem: Ilustração. Em uma viela, uma mulher de chinelo caminha equilibrando com uma das mãos uma lata sobre a cabeça e está de mão dada com menino descalço ao seu lado. Em seu horizonte, está a favela. Fim da imagem.

Observação: Imagem meramente ilustrativa. Fim da observação.

Lata d’água

Lata d’água na cabeça

Lá vai Maria, lá vai Maria

Sobe o morro e não se cansa

Pela mão leva a criança

Lá vai Maria


Maria lava roupa lá no alto

Lutando pelo pão de cada dia

Sonhando com a vida do asfalto

Que acaba onde o morro principia.

Lata d’água na cabeça [...].

Luís Antônio e Jota Júnior. Lata d’água. Mestres da MPB . Rio de Janeiro: Warner, 1994. CD.

  1. Como a personagem citada na letra da canção fazia para levar água até sua casa?

    _____

    PROFESSOR Resposta: Ela usava uma lata, que carregava sobre sua cabeça.
MANUAL DO PROFESSOR

A BNCC no capítulo 16

Unidade temática

O lugar em que vive.

Objeto de conhecimento

• A produção dos marcos da memória: a cidade e o campo, aproximações e diferenças.

Habilidade

• EF03HI08: identificar modos de vida na cidade e no campo no presente, comparando-os com os do passado.

Boxe complementar:

De olho nas competências

Este capítulo permite valorizar direitos humanos, como o direito ao acesso de todos os brasileiros à água, aproximando-se da Competência Geral 7 e da Competência Específica 6 das Ciências Humanas.

Fim do complemento.

Conduzir os alunos na leitura do texto introdutório que retoma os serviços públicos citados no capítulo anterior. Deixar claro que estudarão a questão do abastecimento de água, sendo que, atualmente, o acesso a água é um direito estabelecido por lei no Brasil, mas nem sempre foi assim.

Solicitar que leiam em voz alta a letra da canção “Lata d’água”, que trata da realidade de uma pessoa na obtenção de água. Isso auxiliará no desenvolvimento da fluência em leitura oral. Caso julgue conveniente, apresentar a música aos alunos.

Acesso aos serviços de saneamento

Embora a Amazônia ostente grandioso patrimônio ambiental e abundância de recursos hídricos, é na região Norte do Brasil, contida neste notável bioma, que se verificam os piores índices de acesso a serviços de saneamento e respectivos indicadores de saúde pública. Por meio de estudo de caso efetuado na cidade de São Gabriel da Cachoeira, localizada à noroeste do Estado do Amazonas, com aproximadamente 18.000 habitantes e substancial parcela de população indígena, verificou-se a complexidade de fatores relacionados ao provimento de água e à melhoria da saúde pública para núcleos urbanos da Amazônia.

MP175

A letra da canção “Lata d’água” foi inspirada na condição de vida de uma mulher que viveu na década de 1950. No período, muitos brasileiros viviam nessa mesma condição.

A história da mulher que inspirou a canção “Lata d’água”

A mulher [Maria Mercedes Roy] de 83 anos inspirou a marchinha carnavalesca “Lata d’água”, de Luís Antônio e Jota Júnior, em 1952. [...] [Ela conta] a história da ex-passista nascida em Diamantina (Minas Gerais) que, na infância, acompanhada pela mãe, pegava água numa bica para suprir a necessidade da família.

Aos 11 anos, ela foi morar no Rio de Janeiro [...].

[...] sambou pela primeira vez com uma lata cheia de água (20 litros) na cabeça aos 18 anos. [...]

Biografia conta a história da mulher que inspirou marchinha carnavalesca. Bonde , 6 mar. 2017. Disponível em: http://fdnc.io/e2d. Acesso em: 16 jan. 2021.

Imagem: Fotografia. Plano aberto da orla de uma praia. A cidade tem muitos prédios e extensa avenida próximo ao calçadão. Muitas pessoas caminham pelo espaço, há guarda-sóis na areia e banhistas na água. Fim da imagem.

LEGENDA: Vista da praia de Copacabana, na cidade do Rio de Janeiro. Foto da década de 1950. FIM DA LEGENDA.

  1. Segundo a reportagem, qual é a origem da letra da canção “Lata d’água”? Explique.

    _____

    PROFESSOR Resposta: Ela foi inspirada na história de Maria Mercedes Roy, que quando criança, acompanhada pela mãe, pegava água em uma bica e a carregava em uma lata na cabeça.
  1. Em casa, reconte a um adulto de sua convivência a história da mulher que inspirou a letra da canção “Lata d’água”.
PROFESSOR Atenção professor: Esse é o momento de o estudante se expressar oralmente em outra situação que não a sala de aula, o que o ajudará a organizar seus pensamentos. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

A ausência de políticas concisas, as peculiaridades ambientais, as dificuldades logísticas e financeiras somam-se a questões socioculturais, a aspectos migratórios e a processo de urbanização desordenada, associada a impactos ambientais. Para melhoria da saúde pública nessas circunstâncias torna-se necessária uma abordagem interdisciplinar, que possibilite a gestão dos recursos hídricos, a implementação de saneamento básico e, não obstante, a promoção de adesão dos habitantes.

GIATTI, Leandro Luiz. Reflexões sobre Água de Abastecimento e Saúde Pública: um estudo de caso na Amazônia Brasileira. Saúde e Sociedade , São Paulo, v. 16, n. 1, p. 134, jan./abr. 2007. Disponível em: http://fdnc.io/e2e. Acesso em: 15 jun. 2021.

Estimular os alunos a explicar o que entenderam sobre a canção e a compartilhar suas impressões com os colegas. Espera-se que citem a personagem Maria e expliquem que ela faz algumas ações: subir o morro; levar uma criança pela mão; lavar roupa; lutar pelo pão diário etc. Em seguida, solicitar que retomem o texto para localizar e retirar a informação sobre como a água era transportada para a casa de Maria.

Seguindo a leitura, após as atividades iniciais, explicar que a realidade em que Maria vivia era compartilhada com muitas outras pessoas na década de 1950. Solicitar que leiam o texto “A história da mulher que inspirou a canção ‘Lata d’água’”. Os alunos devem explicar o que leram com base em algumas questões: quem é a real Maria? Qual é a idade dela? O que fazia na infância? Quando se mudou para o Rio de Janeiro?

Lembrar que a canção pode ser utilizada como documento de uma história do passado, ela é uma fonte histórica.

Por fim, orientar os alunos no desenvolvimento das atividades. Eles deverão localizar e retirar informações do texto e recontar a história de Maria aos adultos de seu convívio. As atividades auxiliarão no desenvolvimento do processo de alfabetização ao propiciar que leiam e compreendam o texto.

Orientar também a tarefa de casa em que o aluno deve recontar a um adulto a história lida em classe.

MP176

Explorar fonte histórica visual

Há cerca de trezentos anos, a maioria dos brasileiros obtinha água diretamente dos rios, das minas ou captando a água das chuvas.

Em 1723, na cidade do Rio de Janeiro, foi construído um aqueduto que conduzia as águas do Rio Carioca até os chafarizes da cidade.

Glossário:

Mina: nascente de água.

Aqueduto: conjunto de encanamentos.

Fim do glossário.

  1. Observe a pintura abaixo. Ela representa o aqueduto e uma lagoa na cidade do Rio de Janeiro, em 1790. Depois, faça o que se pede.
Imagem: Pintura em formato ovalar. Destaque de um rio à beira do qual caminham algumas mulheres com trouxas de roupas sobre a cabeça e dentro qual um homem passa com alguns bois. Na água, banhistas também se divertem. Ao fundo, há extensa construção e duas grandes e compridas fileiras de arcos sobrepostos. Do lado esquerdo, está uma igreja. Fim da imagem.

LEGENDA: Boqueirão e arcos da Lapa, pintura de Leandro Joaquim, 1790. FIM DA LEGENDA.

  1. Liste as atividades relacionadas à água que foram representadas na pintura.

    _____

    PROFESSOR Resposta: Lavar roupa, tomar banho, brincar na água.
  1. Na pintura, onde está representado o aqueduto que fazia o transporte de água? Assinale.

    À frente.

    À esquerda.

    Ao fundo.

PROFESSOR Resposta: Ao fundo.
MANUAL DO PROFESSOR

Explorar fonte histórica visual: pintura

As atividades dessa seção permitem o desenvolvimento do trabalho sobre a iconografia como fonte histórica.

Introduzir o assunto pedindo aos alunos que leiam o texto sobre como as pessoas obtinham água há cerca de trezentos anos. Depois, questionar o que entenderam do texto por meio de algumas perguntas que auxiliarão na compreensão: como os brasileiros acessavam a água há cerca de trezentos anos? Como era conduzida a água do Rio Carioca até os chafarizes da cidade?

Além disso, solicitar que localizem os termos “minas” e “aquedutos” no texto e, com base no contexto, tentem explicar o que entenderam do vocabulário. Depois, os estudantes devem comparar suas percepções iniciais com as definições do glossário. Isso ajudará no desenvolvimento de vocabulário.

Em seguida, pedir que leiam a legenda da pintura reproduzida nessa página, observem a imagem e comuniquem os elementos que conseguem perceber: o que está representado? Onde as pessoas estão? Quais atividades realizam? Como são as construções, a vegetação etc.?

Por fim, orientar o desenvolvimento da atividade de análise de imagem histórica. Solicitar que compartilhem as respostas com os colegas.

Boxe complementar:

Tema contemporâneo transversal: ciência e tecnologia

A abordagem do tema pode ser ampliada por meio da investigação sobre o tratamento da água que os alunos consomem em casa.

Solicitar que pesquisem, com o auxílio de adultos, como ocorre o tratamento de água para que ela fique potável; podem ser utilizados vídeos, imagens, reportagens de jornais etc.

Fim do complemento.

Os aquedutos

Os aquedutos são construções emblemáticas e símbolo do poderio romano. Na sua construção eram utilizados o concreto ( opus caementicium ) e a alvenaria de tijolos e pedras, aliados à tecnologia dos arcos. Eles são, em essência, canais artificiais de condução de água para níveis mais baixos que as fontes naturais, aproveitando-se a gravidade. Porém, apesar de sua função essencialmente prática na condução vital da água, os aquedutos também são belos quando atravessam os grandes vales com suas imponentes arcadas, marcando a paisagem e deixando a indiscutível presença romana através dos tempos. [...]

MP177

Um dos chafarizes que recebia a água do Rio Carioca, transportada pelo aqueduto, era o chafariz da Carioca, representado na pintura a seguir.

Imagem: Pintura. Espaço aberto no qual há um corredor com água de um chafariz onde muitas mulheres lavam roupas. A maioria usa um tecido na cabeça e a roupa amarrada na altura dos joelhos. Ao redor do espaço, há algumas trouxas, algumas mulheres estão sentadas e guardas observam o local. Do lado direito, uma mulher com um cesto de frutas sobre a cabeça e uma criança presa às costas com tecido conversa com um guarda encostado onde há um grande crucifixo e algumas roupas estendidas. Ao fundo, uma escadaria e construção com muitas janelas e pequenas sacadas. Fim da imagem.

LEGENDA: Chafariz da Carioca, pintura de Jacob Jansson, 1824. FIM DA LEGENDA.

  1. A pintura representa uma realidade vivida pelos brasileiros há quanto tempo?

    _____

    PROFESSOR Resposta: Há cerca de duzentos anos.
  1. Que atividades as pessoas estão realizando no chafariz da Carioca?

    _____

    PROFESSOR Resposta: As pessoas estão usando a água do chafariz para lavar roupas.

    Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. Em sua opinião, qual é a importância da existência e da preservação de pinturas como essa?
PROFESSOR Atenção professor: Espera-se que os alunos reconheçam que pinturas desse tipo podem ser fontes de informação sobre o modo de vida das pessoas em outros tempos e, por isso, sua preservação é importante. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

[...] As fontes podiam captar água das nascentes ou estar em represas, sendo recolhidas em pontos ligados a pequenos túneis. A água não poderia correr em ângulo muito íngreme, pois danificaria o canal ao longo do tempo devido ao atrito. Grande parte dos aquedutos seguiam perto da superfície, acompanhando os contornos do terreno. Se encontrava um monte, era escavado um túnel cortando o seu interior. Se atingisse um vale, uma ponte arcada seria construída, geralmente. Ao chegar nos arredores da cidade, a água enchia um grande tanque de distribuição chamado de castellum . A partir dali a água podia correr e se ramificar em outro castellum secundário. Estes se ramificaram novamente, muitas vezes em tubos e canais de alvenaria, fornecendo água sob pressão para fontes, casas particulares e banhos.

ALBUQUERQUE, Marcelo. Aquedutos e pontes. Arte e culturas , 15 fev. 2017. Disponível em: http://fdnc.io/e2f. Acesso em: 15 jun. 2021.

Dando continuidade ao trabalho de explorar as fontes visuais históricas, solicitar aos alunos que observem e analisem a pintura que representa o chafariz da Carioca.

Requisitar que leiam a legenda e retirem as informações sobre o título da obra, o seu autor e a sua datação. Além disso, solicitar que comentem e compartilhem os elementos que percebem na pintura: pessoas dentro da água lavando roupas, pessoas levando roupas sobre a cabeça, as construções, a presença de um símbolo religioso, guardas vigiando o espaço etc.

Além de possibilitar a compreensão da importância de diferentes tipos de fonte histórica, como a visual, as atividades auxiliarão no desenvolvimento da capacidade de análise e argumentação ao demandar aos alunos que elaborem justificativas para as opiniões apresentadas.

Boxe complementar:

De olho nas competências

A análise das pinturas favorece a Competência Específica 7 das Ciências Humanas ao explorar a linguagem iconográfica, permitindo que os alunos desenvolvam o raciocínio temporal e notem a importância de diferentes tipos de fontes históricas.

Fim do complemento.

MP178

Mudanças no acesso à água

Há duzentos anos, as pessoas que não viviam próximo de rios ou de fontes públicas tinham maior dificuldade para obter água. Elas dependiam de pessoas que cobravam pela distribuição de água, que era transportada em pipas ou barris.

Observe na pintura a seguir uma representação do uso de barris para transporte e distribuição de água.

Imagem: Pintura. Em um espaço urbano aberto, dois grupos de homens descalços trabalham carregando cargas, alguns estão sem camisa, outros usam chapéus. Do lado esquerdo, oito rapazes se dividem em duas fileiras frente a frente e carregam vigas de madeira nos ombros nas quais estão amarradas cordas presas a um grande barril. Do lado direito, ao fundo, outro grande barril é transportado deitado sobre uma estrutura com rodas e empurrado atrás por um homem e puxado na frente por cordas por outros cinco rapazes. Ao redor, há construções assobradadas com muitas janelas grandes e sacadas. Fim da imagem.

LEGENDA: Aguadeiros, pintura de Henry Chamberlain, 1822. FIM DA LEGENDA.

A primeira rede de canalizações para levar água até as moradias foi construída no Rio de Janeiro, há cerca de cento e quarenta anos. Porém, essa rede alcançava poucas moradias e, por isso, a maioria das pessoas continuou tendo de armazenar água da chuva, carregar água dos rios e das fontes públicas ou comprá-la dos aguadeiros.

  1. A construção da rede de canalizações garantiu o acesso à água a todas as pessoas que viviam no Rio de Janeiro? Explique.

    _____

    PROFESSOR Resposta: Não, pois a rede de canalizações alcançava poucas moradias e a maioria das pessoas continuou tendo de armazenar água da chuva, carregar água dos rios e das fontes públicas ou comprá-la dos aguadeiros.
MANUAL DO PROFESSOR

Orientar os alunos a ler o texto dividido em duas partes. Pedir que expliquem o que leram. Para auxiliar na compreensão, levantar perguntas como: quais dificuldades as pessoas tinham para obter água há duzentos anos? Como elas tentavam solucionar esse problema? O que foi construído há cerca de cento e quarenta anos?

Solicitar que observem a pintura, identificando o seu título, a autoria e a datação. Além disso, pedir que descrevam a imagem: o que as pessoas estão fazendo? E o que elas carregam?

Por fim, orientar que respondam à pergunta sobre a primeira rede de canalizações que garantiu o acesso da população do Rio de Janeiro à água.

Propor aos alunos que pesquisem em um dicionário virtual ou físico o termo “aguadeiro” e o relacionem à imagem da página. Essa atividade contribuirá para o desenvolvimento do vocabulário, essencial ao processo de alfabetização.

A história do saneamento básico no Brasil

O primeiro registro de saneamento no Brasil ocorreu em 1561, quando o fundador Estácio de Sá mandou escavar o primeiro poço para abastecer o Rio de Janeiro. Na capital, o primeiro chafariz foi construído em 1744. No período colonial, ações de saneamento eram feitas de forma individual, resumindo-se à drenagem de terrenos e instalação de chafarizes.

Durante a história do saneamento no Brasil existiram fatores que dificultaram o progresso ao longo dos anos. A falta de planejamento adequado; o volume insuficiente de investimentos; a deficiência na gestão das companhias de saneamento, a baixa qualidade técnica dos projetos e a dificuldade para obter financiamentos e licenças para as obras [...].

MP179

Os pesquisadores do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) investigaram e registraram as mudanças no acesso à água ocorridas no Brasil ao longo dos anos, fornecendo os dados do quadro abaixo.

Quadro: equivalente textual a seguir.

Brasil: acesso à água encanada (1940-2010)

1940

2000

2010

Tinham acesso

11 em cada 100 pessoas

78 em cada 100 pessoas

83 em cada 100 pessoas

Não tinham acesso

89 em cada 100 pessoas

22 em cada 100 pessoas

17 em cada 100 pessoas

Fonte: IBGE. Censo demográfico 1940-2010. Disponível em: http://fdnc.io/e2g. Acesso em: 14 jun. 2021.

  1. Localize e retire as informações do quadro para responder às questões.
    1. De acordo com os dados do quadro, quantos brasileiros tinham acesso à água encanada em 1940?

      _____

      PROFESSOR Resposta: A cada 100 brasileiros, apenas 11 tinham acesso à água.
    1. No ano 2000, a maioria ou a minoria das pessoas tinha acesso à água encanada no Brasil?

      _____

      PROFESSOR Resposta: A maioria dos brasileiros tinha acesso à água.
  1. O acesso dos brasileiros à água encanada mudou entre 1940 e 2010? Explique.

    _____

    PROFESSOR Resposta: Sim, pois em 1940 a maioria dos brasileiros não tinha acesso à água encanada, e em 2010 a maioria tinha acesso à água encanada.

    Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. No lugar onde você vive há situações de falta de água em alguns períodos do ano? Se sim, você sabe por que isso acontece? Conte aos seus colegas.
PROFESSOR Atenção professor: Explorar com os alunos a existência ou não de falta de água. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

A partir dos anos 1940, surge a comercialização dos serviços de saneamento. Formaram-se assim as autarquias e mecanismos de financiamento para o abastecimento de água, com influência do Serviço Especial de Saúde Pública (Sesp), hoje denominada Fundação Nacional de Saúde (Funasa).

CARNEIRO, Marta C. M de O. et al . A gestão do saneamento no Brasil e sua relação com a gestão de recursos hídricos. Inovae , São Paulo, v. 6, p. 102-103, 2018. Disponível em: http://fdnc.io/e2h. Acesso em: 1º jul. 2021.

Explicar que o IBGE é um instituto público que faz pesquisas, apresentando informações sobre o Brasil a toda população.

Pedir aos alunos que façam a leitura dos dados sobre as mudanças no acesso à água encanada no país. Solicitar que observem o quadro e notem algumas informações: o título, que evidencia o assunto abordado; os dados pesquisados e o período de comparação.

Com base nisso, orientar a realização das atividades que demandam interpretação e compreensão do quadro.

Por fim, pedir aos alunos que reflitam sobre o abastecimento de água no local em que vivem. Solicitar que compartilhem a realidade deles. Isso ajudará no desenvolvimento da reflexão sobre um fato e no levantamento de suas possíveis causas.

Boxe complementar:

De olho nas competências

Ao solicitar que os alunos reflitam e levantem hipóteses sobre as possibilidades de falta de água no local em que vivem, a atividade favorece a Competência Geral 2.

Fim do complemento.

MP180

O acesso à água nos dias atuais

Atualmente, a maior parte da população brasileira tem água encanada em suas moradias, mas situações como as representadas a seguir ainda são comuns.

Imagem: Fotografia. Um homem de camisa, calça e chapéu está de pé à beira de um açude. Ele despeja água de um pote em um balde. Fim da imagem.

LEGENDA: Idoso pegando água em açude no município de Monteiro, no estado da Paraíba. Foto de 2016. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Fotografia. Uma mulher de camisa, shorts e tecido na cabeça manipula a manivela de um poço com estrutura de madeira enquanto olha para a corda. Fim da imagem.

LEGENDA: Mulher retira água de poço no município de Nossa Senhora do Livramento, no estado do Mato Grosso. Foto de 2020. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Fotografia. Um caminhão com um grande reservatório na carroceria está parado no acostamento de uma pista. Atrás dele, duas pessoas estão ao redor de muitos baldes e recipientes. Fim da imagem.

LEGENDA: Pessoas retiram água de caminhão pipa no município de Codó, no estado do Maranhão. Foto de 2020. FIM DA LEGENDA.

  1. Associe as imagens às formas de obtenção de água que elas representam.
    1. Retirar água de um poço com baldes. _____
      PROFESSOR Resposta: Imagem B.
    1. Receber água de um caminhão pipa. _____
      PROFESSOR Resposta: Imagem C.
    1. Encher recipientes com água diretamente do açude. _____
PROFESSOR Resposta: Imagem A.
MANUAL DO PROFESSOR

Solicitar aos alunos que observem as três fotografias. Retomar com eles a função das legendas, pois elas serão importantes para o desenvolvimento das atividades. Orientá-los a descrever oralmente o que percebem nas imagens e que compartilhem suas percepções com os colegas.

Em seguida, eles devem fazer a atividade, relacionando o texto das legendas às respectivas imagens, auxiliando a interpretação das informações.

Direitos humanos

[...] Os direitos humanos regem o modo como os seres humanos individualmente vivem em sociedade e entre si, bem como sua relação com o Estado e as obrigações que o Estado tem em relação a eles.

A lei dos direitos humanos obriga os governos a fazer algumas coisas e os impede de fazer outras. Os indivíduos também têm responsabilidades: usufruindo dos seus direitos humanos, devem respeitar os direitos dos outros. Nenhum governo, grupo ou indivíduo tem o direito de fazer qualquer coisa que viole os direitos de outra pessoa.

[...] Os direitos humanos são universais e inalienáveis. Todas as pessoas em todo o mundo têm direito a eles. Ninguém pode voluntariamente desistir deles. Nem outros podem tirá-los dele ou dela.

MP181

Nas últimas décadas, o direito à água tem sido debatido no Brasil, em outros países e em órgãos internacionais como a Organização das Nações Unidas (ONU), como descrito no documento abaixo.

Direito à água

[...] “O direito humano à água prevê que todos tenham água suficiente, segura, aceitável, fisicamente acessível e a preços razoáveis para usos pessoais e domésticos.”

[...] O abastecimento de água [...] para cada pessoa deve ser contínuo e suficiente para usos pessoais e domésticos. Estes usos incluem, habitualmente, beber, saneamento pessoal, lavagem de roupa, preparação de refeições e higiene pessoal e do lar.

Programa da Década da Água da ONU – Água sobre Advocacia e Comunicação (UNW-DPAC). O Direito Humano à Água e Saneamento . Disponível em: http://fdnc.io/6k1. Acesso em: 16 jan. 2021. (Grafia adaptada para a norma ortográfica vigente no Brasil).

Imagem: Ilustração. Símbolo azul composto por duas longas folhas de louros cruzadas cada uma para um lado e que envolvem um círculo concêntrico sobreposto aos continentes. Fim da imagem.

LEGENDA: Símbolo da Organização das Nações Unidas (ONU). FIM DA LEGENDA.

  1. Localize e retire do documento informações para responder às questões.
    1. Como deve ser o preço dos serviços de fornecimento de água?

      _____

      PROFESSOR Resposta: Os preços devem ser razoáveis para usos pessoais e domésticos.
    1. Quais usos da água devem ser garantidos a todos?

      _____

      PROFESSOR Resposta: Deve ser garantido a todos o uso de água para beber, para saneamento pessoal, lavagem de roupa, preparação de refeições, higiene pessoal e do lar.
MANUAL DO PROFESSOR

[...] Direitos humanos são indivisíveis. Sejam de natureza civil, política, econômica, social ou cultural, eles são todos inerentes à dignidade de toda pessoa humana. Consequentemente, todos eles têm o mesmo valor como direitos. Não existe um direito "menor". Não há hierarquia de direitos humanos.

[...] Todos os indivíduos são iguais como seres humanos e em virtude da inerente dignidade de cada pessoa humana. Todos os seres humanos têm direito a seus direitos humanos sem discriminação de qualquer tipo, como raça, cor, sexo, etnia, idade, idioma, religião, opinião política ou outra, origem nacional ou social, deficiência, propriedade, nascimento ou outro status como explicado pelos órgãos dos tratados de direitos humanos.

O que são direitos humanos? Unicef . Disponível em: http://fdnc.io/e2i. Acesso em: 15 jun. 2021.

Solicitar aos alunos que leiam o texto sobre o direito à água, auxiliando a compreensão com questionamentos como: o que o direito à água visa garantir? Quais usos domésticos e pessoais da água devem ser garantidos a cada pessoa?

Em seguida, desenvolver com eles a atividade de localização e retirada de informações do texto. Isso auxiliará no desenvolvimento da compreensão de texto.

Boxe complementar:

Tema contemporâneo transversal: educação em direitos humanos

Este é um importante momento para apresentar o conceito de direitos humanos, reforçando que eles são assegurados a todos os seres humanos.

Solicitar aos alunos que pesquisem, com a ajuda de um adulto, sobre os direitos humanos e tragam para a sala de aula o que mais lhes chamou a atenção e que gostariam de compartilhar com os colegas.

Fim do complemento.

MP182

RETOMANDO OS CONHECIMENTOS

Capítulos 15 e 16

Avaliação de processo de aprendizagem

Nestas páginas você vai verificar como está sua aprendizagem.

  1. Liste três serviços públicos presentes na sua localidade.

    _____

    PROFESSOR Atenção professor: Os alunos podem citar três entre vários: fornecimento de energia elétrica, oferta de transporte, escola pública, posto de saúde, lazer, entre outros. Fim da observação.
  1. Observe a imagem e faça o que se pede.
Imagem: Fotografia. Uma mulher de vestido e chinelo está abaixada segurando uma cabaça na água de um açude. Do outro lado, um boi toma água. Ao fundo, vegetação vasta e seca. Fim da imagem.

LEGENDA: Pessoa no município de Guaribas, no estado do Piauí. Foto de 2018. FIM DA LEGENDA.

  1. Descreva a imagem.

    _____

    PROFESSOR Resposta: A imagem apresenta uma pessoa coletando água em um açude.
  1. Na imagem, o direito de acesso à água está sendo garantido?

    _____

    PROFESSOR Resposta: Não. A pessoa coleta água do açude para se abastecer porque não tem água encanada em sua casa.
  1. A Constituição de 1988 foi importante para o direito à saúde no Brasil? Por quê?

    _____

    PROFESSOR Resposta: Sim, porque determinou que a saúde é um direito de todos e dever do Estado.
MANUAL DO PROFESSOR

Intencionalidade pedagógica das atividades

Atividade 1 – Objetivo de aprendizagem: identificar alguns serviços públicos previstos na Constituição de 1988.

Ao solicitar que o aluno identifique três serviços públicos presentes no lugar em que vive, a atividade permite verificar se ele alcançou o objetivo de aprendizagem estabelecido.

Atividade 2 – Objetivo de aprendizagem: identificar alguns serviços públicos previstos na Constituição de 1988.

O aluno deverá observar que a pessoa representada na imagem não tem o direito de acesso à água garantido.

Atividade 3 – Objetivo de aprendizagem: identificar alguns serviços públicos previstos na Constituição de 1988.

Ao solicitar que o aluno reflita sobre a importância do direito à saúde, a atividade permite verificar se ele alcançou o objetivo de aprendizagem estabelecido.

MP183

  1. Relacione as frases sobre as formas de obtenção de água há cerca de trezentos anos e atualmente.

    Coluna à esquerda:

    A maioria dos brasileiros obtinha água nos rios, nascentes ou fontes públicas.

    A maioria dos brasileiros possui água encanada em sua moradia.

    Coluna à direita:

    Atualmente

    Há cerca de trezentos anos

    PROFESSOR Respostas corretas: A maioria dos brasileiros obtinha água nos rios, nascentes ou fontes públicas - Há cerca de trezentos anos; A maioria dos brasileiros possui água encanada em sua moradia - Atualmente.
  1. Observe e interprete a imagem e responda: quem era esse trabalhador e qual era seu trabalho?
Imagem: Gravura. Um burro afivelado a uma estrutura que carrega um grande barril deitado com uma torneira e que despeja líquido em um balde de madeira. Ao lado da estrutura está um homem de pé que usa chapéu, camisa, calça e está descaço. Fim da imagem.

LEGENDA: Aguadeiro, gravura de Frederico Guilherme Briggs, 1845. FIM DA LEGENDA.

_____

PROFESSOR Atenção professor: Os alunos podem explicar que o trabalhador é um vendedor de água (aguadeiro), que vendia a água há cerca de duzentos anos. Fim da observação.

Autoavaliação

PROFESSOR Atenção professor: Incentivar os alunos a se autoavaliarem. Fim da observação.

Agora é hora de você refletir sobre seu próprio aprendizado.

Copie as perguntas a seguir e responda cada uma delas com uma das seguintes opções: completamente, parcialmente ou não consegui.

  1. Identifiquei o que são serviços públicos?
  1. Reconheci os direitos da população brasileira aos serviços públicos?
  1. Identifiquei as mudanças nos serviços públicos de saúde?
  1. Interpretei as fontes históricas sobre a obtenção de água?
MANUAL DO PROFESSOR

Atividade 4 – Objetivo de aprendizagem: listar as formas de obtenção de água dos brasileiros há trezentos anos.

Espera-se que o aluno seja capaz de relacionar corretamente as situações apresentadas no texto com o presente e o passado.

Atividade 5 – Objetivo de aprendizagem: listar as formas de obtenção de água dos brasileiros há trezentos anos.

O aluno deverá observar e refletir sobre a imagem, respondendo tratar-se de um profissional, o aguadeiro, mais comum no passado, quando o acesso à água era mais difícil.

Autoavaliação

A autoavaliação sugerida permite aos alunos revisitar o processo de aprendizagem, possibilitando que reflitam sobre seus êxitos e dificuldades. Nesse tipo de atividade não cabe atribuir pontuações ou conceitos.

As respostas dos alunos também podem servir para uma eventual reavaliação do planejamento do professor ou para que se opte por realizar a retomada de alguns dos objetivos de aprendizagem propostos inicialmente e que não aparentem estar consolidados.

MP184

Comentários para o professoor:

Conclusão do módulo – capítulos 15 e 16

A conclusão do módulo envolve diferentes atividades relacionadas à sistematização dos conhecimentos construídos nos capítulos 15 e 16. Nesse sentido, cabe retomar os conhecimentos prévios da turma que foram registrados durante a conversa sobre a questão problema proposta no Desafio à vista!: O que mudou nos serviços públicos ao longo do tempo?

Sugere-se retomar com os alunos os comentários feitos por eles sobre essa questão e solicitar que identifiquem o que mudou em relação aos conhecimentos que foram apreendidos.

Verificação da avaliação de processo de aprendizagem

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

As atividades avaliativas da seção Retomando os conhecimentos permitiram aos alunos retomar os conhecimentos construídos nos capítulos 15 e 16.

A realização dessas atividades favorece um acompanhamento dos alunos em uma experiência constante e contínua de avaliação formativa. Fica a critério do professor o estabelecimento ou não de conceitos distintos para cada atividade, que podem depender também das temáticas e dos procedimentos que receberam maior ênfase pedagógica no decorrer da sequência didática.

A página MP185 deste manual apresenta um modelo de ficha para acompanhamento das aprendizagens dos alunos com base nos objetivos de aprendizagem previstos para cada módulo.

Superando defasagens

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

Após a devolutiva das atividades, identificar se os principais objetivos de aprendizagem previstos no módulo foram alcançados.

MP185

Ficha de acompanhamento

Escola: _____

Ano: _____. Turma: _____

Aluno(a): _____

Professor(a): _____

Níveis de desempenho (ND): 1 – Adequado; 2 – Em desenvolvimento; 3 – Frágil

Módulo

Objetivos de aprendizagem

ND

Capítulos 1 e 2

Descrever a participação dos povos indígenas na formação dos municípios.

_____

Identificar as ações dos imigrantes na fundação das vilas e cidades.

_____

Interpretar fontes históricas sobre acontecimentos da história dos municípios.

_____

Reconhecer grupos sociais presentes no município em que vive.

_____

Capítulos 3 e 4

Identificar exemplos da influência indígena na alimentação brasileira.

_____

Compreender a capoeira como patrimônio brasileiro a partir de influência cultural africana.

_____

Citar uma forma de comemorar a presença de grupos sociais nos municípios.

_____

Identificar exemplos da influência africana na alimentação brasileira.

_____

Capítulos 5 e 6

Compreender a diferença entre cultura material e imaterial.

_____

Listar exemplos de cultura material e da cultura imaterial.

_____

Explicar o que é patrimônio histórico.

_____

Identificar exemplos de patrimônio imaterial.

_____

Capítulos 7 e 8

Identificar o que são marcos históricos.

_____

Conhecer a história de algumas localidades das cidades brasileiras.

_____

Compreender o que são monumentos.

_____

Capítulos 9 e 10

Identificar tipos de trabalhadores que atuam no campo atualmente.

_____

Comparar o trabalho dos vaqueiros há cem anos e atualmente.

_____

Identificar mudanças em algumas atividades do campo nos últimos duzentos anos.

_____

Listar profissões que desapareceram e que surgiram nos últimos anos.

_____

Capítulos 11 e 12

Identificar formas de lazer nas cidades brasileiras há cem anos.

_____

Interpretar diferentes imagens sobre a vida nas cidades brasileiras há cem anos.

_____

Identificar mudanças no cinema entre a inauguração e atualmente.

_____

Listar mudanças no modo de vida das pessoas que mudaram do campo para a cidade ou da cidade para o campo.

_____

Capítulos 13 e 14

Explicar, com exemplos, o que são espaços públicos.

_____

Identificar o objetivo das áreas de conservação.

_____

Explicar, com exemplos, o que são espaços privados.

_____

Definir o que são parques públicos.

_____

Capítulos 15 e 16

Explicar o que são serviços públicos.

_____

Identificar alguns serviços públicos previstos na Constituição de 1988.

_____

Listar as formas de obtenção de água dos brasileiros há trezentos anos.

_____

Distinguir o acesso à água encanada pelos brasileiros em 1940 e 2010.

_____

Modelo para reprodução.

MP186

O QUE EU APRENDI?

Avaliação de resultado

  1. Localize e retire informações do texto para responder às questões.

    Curitiba é uma palavra de origem Guarani: kur yt yba quer dizer “grande quantidade de pinheiros, pinheiral”, na linguagem dos índios, primeiros habitantes do território. [...] .

    Curitiba. IBGE Cidades . Disponível em: http://fdnc.io/e2j. Acesso em: 10 maio 2021.

    1. Qual povo indígena deu nome ao município de Curitiba?

      _____

      PROFESSOR Resposta: Povo guarani.
    1. Qual é o significado do nome “Curitiba”? Explique.

      _____

      PROFESSOR Resposta: As terras onde hoje está Curitiba apresentavam grande quantidade de pinheiros e eram chamadas pelos indígenas de kur yt yba.
  1. Explique de que forma os povos indígenas resistiram à invasão de suas terras pelos portugueses.

    _____

    PROFESSOR Resposta: Os povos indígenas resistiram às invasões de suas terras defendendo suas aldeias, fugindo da dominação ou atacando vilas e fazendas portuguesas.
  1. Leia as palavras e classifique-as em cultura material ou cultura imaterial.

    Computador

    Samba de coco

    Cantiga popular

    Vaso

    Quadro: equivalente textual a seguir.

    Cultura material

    Cultura imaterial

    _____

    PROFESSORResposta: Computador.
    PROFESSORVaso.

    _____

    PROFESSORResposta: Cantiga popular.
    PROFESSORSamba de coco.
MANUAL DO PROFESSOR

Avaliação de resultado

As atividades propostas na seção O que eu aprendi? possibilitam aos alunos retomar os conhecimentos trabalhados ao longo do ano. Por meio da realização dessas atividades, sugere-se uma avaliação de resultados, estabelecendo pontuações ou conceitos distintos para cada uma delas, valorizando as temáticas e os procedimentos que tiveram maior ênfase pedagógica ao longo das sequências didáticas.

Intencionalidade pedagógica das atividades

Atividade 1 – Objetivo de aprendizagem: descrever a participação dos povos indígenas na formação dos municípios.

Espera-se o aluno leia, interprete e retire informações do texto sobre a origem indígena do nome da cidade de Curitiba.

Atividade 2 – Objetivos de aprendizagem: descrever a participação dos povos indígenas na formação dos municípios e identificar as ações dos imigrantes na fundação das vilas e cidades.

Ao solicitar que o aluno lembre que os indígenas resistiram às invasões dos portugueses, defendendo-se e atacando vilas e fazendas fundadas pelos colonizadores, a atividade permite verificar se ele alcançou os objetivos de aprendizagem estabelecidos.

MP187

  1. Observe as imagens e responda às questões.
Imagem: A. Fotografia. Em uma área externa, há o destaque de três meninas descalças, de vestido branco com faixa na cintura e lenço no cabelo que dançam em roda. Ao redor delas, outras mulheres com roupa semelhante as observam ao lado de duas ritmistas que tocam atabaques. Fim da imagem.

LEGENDA: Grupo de Jongo no município de Campos dos Goytacazes, no estado do Rio de Janeiro. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

Imagem: B. Fotografia. Destaque de uma parede rochosa com pintura de um grande anima quadrúpede ao lado de outras figuras. Fim da imagem.

LEGENDA: Pintura rupestre no município de Alcinópolis, no estado de Mato Grosso do Sul. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

  1. Qual das imagens representa um patrimônio arqueológico?

    _____

    PROFESSOR Resposta: Imagem B.
  1. E qual delas representa um patrimônio imaterial?

    _____

    PROFESSOR Resposta: Imagem A.
  1. Liste três exemplos de patrimônio histórico.

    _____

    PROFESSOR Resposta: Monumentos; prédios representativos de determinados tempos históricos; arquivos com documentos históricos.
  1. No quadro a seguir, cite dois tipos de trabalhador do seu lugar de viver e descreva o trabalho de cada um deles.

    Quadro: equivalente textual a seguir.

    Trabalhador 1

    Trabalhador 2

    _____

    _____

PROFESSOR Atenção professor: Os alunos devem citar os tipos de trabalhador e descrever o trabalho de cada um deles. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

Atividade 3 – Objetivo de aprendizagem: listar exemplos de cultura material e da cultura imaterial.

Espera-se que o aluno liste as palavras classificando-as em cultura material e cultura imaterial.

Atividade 4 – Objetivo de aprendizagem: identificar exemplos de patrimônio imaterial.

Espera-se que o aluno perceba a diferença entre patrimônio imaterial e patrimônio arqueológico.

Atividade 5 – Objetivo de aprendizagem: explicar o que é patrimônio histórico.

Ao solicitar que o aluno dê três exemplos de patrimônios históricos, a atividade permite verificar se ele alcançou o objetivo de aprendizagem estabelecido.

Atividade 6 – Objetivo de aprendizagem: identificar trabalhadores do seu lugar de viver e descrever o trabalho deles.

O aluno deverá identificar profissionais que trabalham no lugar em que vive e explicar o trabalho deles.

MP188

  1. Cite uma mudança que ocorreu no trabalho dos vaqueiros entre cem anos atrás e atualmente.

    _____

    PROFESSOR Resposta: Há cem anos os vaqueiros realizavam a ordenha de forma manual; atualmente, ela pode ser manual e mecanizada.
  1. Classifique as frases que correspondem ao plantio e à colheita do algodão seguindo a legenda.

    H. Há cerca de duzentos anos

    A. Atualmente

    ( ) Colheita manual e com uso de máquinas.

    PROFESSOR Resposta: A.

    ( ) Colheita apenas manual.

    PROFESSOR Resposta: H.

    ( ) Utilização de máquinas no descaroçamento do algodão.

    PROFESSOR Resposta: A.

    ( ) O descaroçamento manual do algodão.

    PROFESSOR Resposta: H.
  1. Circule três tipos de profissão que desapareceram.

    Datilógrafa

    Marceneiro

    Acendedor de lampião

    Pescador

    Motorneiro

    Carteiro

    PROFESSOR Respostas corretas: Datilógrafa; Acendedor de lampião; Motorneiro.
  1. Liste três formas de lazer comuns há cerca de cem anos.

    _____

    PROFESSOR Atenção professor: Os alunos podem citar três entre: serenata, piquenique, circo, conversar sentados em cadeiras nas calçadas, ir ao cinema. Fim da observação.
  1. Registre uma mudança que ocorreu no cinema entre cem anos atrás e atualmente.

    _____

    PROFESSOR Resposta: Há cerca de cem anos os filmes eram em preto e branco e mudos. Atualmente, a maior parte dos filmes são coloridos e sonoros.
MANUAL DO PROFESSOR

Atividade 7 – Objetivo de aprendizagem: comparar o trabalho dos vaqueiros há cem anos e atualmente.

Ao solicitar que o aluno identifique uma mudança ocorrida no trabalho dos vaqueiros, a atividade permite verificar se ele alcançou o objetivo de aprendizagem estabelecido.

Atividade 8 – Objetivo de aprendizagem: identificar mudanças em algumas atividades do campo nos últimos duzentos anos.

Espera-se que o aluno identifique quais frases se relacionam com o plantio e a colheita do algodão há cerca de duzentos anos atrás e quais descrevem essa atividade atualmente.

Atividade 9 – Objetivo de aprendizagem: listar profissões que desapareceram e que surgiram nos últimos anos.

O aluno deverá identificar as profissões que desapareceram ou estão desaparecendo.

Atividade 10 – Objetivo de aprendizagem: identificar formas de lazer nas cidades brasileiras há cem anos.

Espera-se que o aluno lembre de três atividades relacionadas ao lazer que eram comuns há cem anos.

Atividade 11 – Objetivo de aprendizagem: identificar mudanças no cinema entre a inauguração e atualmente.

Ao solicitar que o aluno identifique uma mudança no cinema, quando surgiu e atualmente, a atividade permite verificar se ele alcançou o objetivo de aprendizagem estabelecido.

Atividade 12 – Objetivos de aprendizagem: explicar, com exemplos, o que são espaços públicos e explicar, com exemplos, o que são espaços privados.

Ao solicitar que o aluno relacione as imagens ao tipo de espaço, privado ou público, a atividade permite verificar se ele alcançou os objetivos de aprendizagem estabelecidos.

Atividade 13 – Objetivos de aprendizagem: explicar, com exemplos, o que são espaços públicos e explicar, com exemplos, o que são espaços privados.

Espera-se que o aluno diferencie espaços públicos de espaços privados.

Atividade 14 – Objetivo de aprendizagem: explicar, com exemplos, o que são espaços privados.

Ao solicitar que o aluno explique se a moradia é um espaço público ou um espaço privado, a atividade permite verificar se ele alcançou o objetivo de aprendizagem estabelecido.

MP189

  1. Classifique as imagens a seguir em espaço público ou espaço privado.
Imagem: Fotografia. Fachada de uma casa térrea com janelas e portas de acesso direto à rua e com grades de proteção. Fim da imagem.

LEGENDA: Casa no município de Cafarnaum, no estado da Bahia. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

_____

PROFESSOR Resposta: Espaço privado.
Imagem: Fotografia. Plano aberto de uma área gramada com pista de caminhada, coqueiros, um lago e muito arborizada. No horizonte, prédios. Fim da imagem.

LEGENDA: Parque no município de João Pessoa, no estado da Paraíba. Foto de 2021. FIM DA LEGENDA.

_____

PROFESSOR Resposta: Espaço público.
  1. Explique qual é a principal diferença entre espaço público e privado.

    _____

    PROFESSOR Atenção professor: Os alunos devem responder que a principal diferença é que o espaço público pode ser utilizado por todas as pessoas, enquanto o espaço privado, somente pelas pessoas autorizadas. Fim da observação.
  1. Geralmente a moradia é um espaço público ou privado? Explique.

    _____

    PROFESSOR Atenção professor: Os alunos devem responder que geralmente a moradia é um espaço privado, pois somente é utilizada pelas pessoas que vivem nela, por visitantes ou pessoas autorizadas. Fim da observação.
  1. Cite três exemplos de serviços públicos garantidos pela Constituição de 1988.

    _____

    PROFESSOR Atenção professor: Os alunos podem citar, entre outros exemplos, saúde, educação, transporte público e lazer. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

Atividade 15 – Objetivo de aprendizagem: identificar alguns serviços públicos previstos na Constituição de 1988.

Ao solicitar que o aluno cite três serviços públicos garantidos na Constituição de 1988, a atividade permite verificar se ele alcançou o objetivo de aprendizagem estabelecido.

Após a devolutiva das atividades de avaliação de resultados sugeridas, vale identificar se certos objetivos de aprendizagem ainda não foram alcançados por alguns alunos.

Se isso ocorrer, sugere-se retomar com esses alunos os temas em que apresentaram dificuldades. Elaborar um quadro ou esquema com os temas trabalhados. Com base nisso, pode-se propor novas atividades, projetar vídeos, apresentar reportagens ou imagens que evidenciem os temas em que os alunos tiveram dificuldades.

Se os alunos tiverem dificuldade, por exemplo, na diferenciação de espaço público e privado, retome com eles cada uma das definições. Sugira que façam uma lista dos elementos que caracterizam cada espaço. Pode-se, também, apresentar, por meios físicos ou digitais, imagens que caracterizem os diversos tipos de espaços, solicitando a eles que as classifiquem.

Os mesmos procedimentos – criação de listas, observação de vídeos, leitura de reportagens, elaboração de quadros e esquemas – podem ser utilizados para retomar outros temas em que haja alunos com dificuldades. Ao final do processo, propor algumas atividades que permitam avaliar os resultados obtidos após a retomada de conteúdos.