MP069

Unidade 2. Formas de registro e vida nas cidades

Esta unidade permite aos alunos conhecer formas de registro criadas por diferentes povos e refletir sobre a função da escrita, compreendendo a importância da escrita para a humanidade. Também possibilita refletir sobre as mudanças na vida dos moradores das cidades ao longo do tempo e conhecer as atividades realizadas pelas pessoas no meio urbano.

Módulos da unidade

Capítulos 5 e 6: exploram as diversas formas de escrita e de contagem dos povos antigos, apresentando registros rupestres, escrita desenvolvida por povos como como sumérios, egípcios, chineses e maias, e diferentes sistemas de numeração.

Capítulos 7 e 8: abordam o modo de vida nas cidades e as mudanças que ocorreram ao longo do tempo, tomando como eixo o debate sobre alguns problemas existentes nas cidades contemporâneas brasileiras.

Primeiros contatos

As páginas de abertura da unidade correspondem à atividade preparatória realizada a partir da exploração de uma fotografia de glifos criados pelo povo maia, que possibilita aos alunos refletir sobre o que pode ser considerado escrita.

Introdução ao módulo dos capítulos 5 e 6

Este módulo é formado pelos capítulos 5 e 6, interligados por uma questão problema apresentada na seção Desafio à vista! tem como objetivo tratar sobre as diversas formas de registro desenvolvidas pelos seres humanos ao longo do tempo, inclusive as numéricas, e de que maneira parte desses conhecimentos estão presentes na atualidade, mostrando a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço.

Questão problema

Quais são as formas de registro criadas pelos seres humanos ao longo do tempo?

Atividades do módulo

Possibilitam o desenvolvimento da habilidade EF04HI01, ao tratar sobre as primeiras formas de registro e desenvolvimento da escrita, bem como algumas permanências na atualidade, evidenciando a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço.

São desenvolvidas atividades de observação e de interpretação de registros rupestres, com a identificação dos temas representados, materiais utilizados e suportes dos registros. Há, também, atividades de interpretação de formas de escrita de povos antigos e de discussão sobre a importância da escrita para a humanidade. As atividades também permitem aos alunos explorar as diversas formas de contagem criadas pelos povos antigos, com destaque para o surgimento e a transformação do sistema indo-arábico, utilizado em muitas partes do mundo até os dias atuais.

Como pré-requisito é importante que os alunos compreendam que a escrita foi uma criação humana transformada ao longo do tempo.

Principais objetivos de aprendizagem

• Identificar as características dos registros rupestres.
• Descrever materiais utilizados para registro da escrita por diferentes povos.
• Explicar a importância da escrita na história dos seres humanos.
• Descrever as formas de registro da contagem dos primeiros seres humanos.

MP070

UNIDADE 2. Formas de registro e vida nas cidades

LEGENDA: Registros conhecidos como glifos, criados há 2.300 anos pelo povo maia, que, nessa época, vivia nos territórios dos atuais México, Guatemala, El Salvador, Belize e Honduras. FIM DA LEGENDA.

MP071

Boxe complementar:

Fim do complemento.

MP072

DESAFIO À VISTA!

Capítulos 5 e 6

Quais são as formas de registro criadas pelos seres humanos ao longo do tempo?

CAPÍTULO 5. Os seres humanos e seus registros

Ao longo de sua história, os seres humanos deixaram diversos registros de seus modos de vida.

Um dos tipos de registro mais antigos são os registros rupestres.

1. Observe e interprete um registro rupestre.

LEGENDA: Registro rupestre localizado na Caverna de Altamira, na Espanha, feito há cerca de 14 mil anos. FIM DA LEGENDA.

2. Responda às questões a seguir.
   1. O que foi representado nesse registro rupestre?
      PROFESSOR

      Resposta: Animais, um deles em primeiro plano. Informar que se trata de um bisão.
   2. Esse registro foi feito em uma tela? Como você concluiu isso?
      PROFESSOR

      Atenção professor: Os alunos farão hipóteses, que serão ampliadas a seguir. Fim da observação.
   3. Em sua opinião, quais materiais os seres humanos podem ter utilizado para realizar esse registro nas rochas? Conte para os colegas as suas hipóteses e ouça as deles.
      PROFESSOR

      Atenção professor: Os aluno farão hipóteses, que serão ampliadas a seguir. Fim da observação.

MP073

3. Quando solicitado pelo professor, leia o texto em voz alta.

   Registros rupestres

   [...] [o registro rupestre era realizado] em cavernas, grutas ou ao ar livre.

   [...] Os traços podem ser feitos com os dedos ou com a ajuda de utensílios; as cores, obtidas do carvão (preta), do óxido de ferro (vermelha e amarela) e, às vezes, com cera de abelha. Substâncias líquidas – água, clara de ovo, sangue etc. – são empregadas nas pinturas. [...]

   Formas humanas e animais, por sua vez, abundam [nos registros rupestres]. Também se fazem presentes figuras fantásticas, objetos e cenas, domésticas ou de trabalho.

   Arte rupestre. Enciclopédia Itaú Cultural . Disponível em: http://fdnc.io/fqU. Acesso em: 1º dez. 2020.

   Glossário:

Fim do glossário.

LEGENDA: Carvão mineral. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Cera de abelha. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Óxido de ferro. FIM DA LEGENDA.

4. Interprete e relacione as informações do texto e da pintura rupestre e responda às questões a seguir.
   1. O texto confirmou suas ideias sobre o local onde o registro rupestre apresentado na página anterior foi feito?
      PROFESSOR

      Resposta pessoal. Verifique se as respostas dos alunos condizem com as respostas dadas no item “b” da questão anterior.
   2. E sobre o material utilizado para fazer esse registro?
      PROFESSOR

      Resposta pessoal. Verifique se as respostas dos alunos condizem com as respostas dadas no item “c” da questão anterior.
   3. Que cenas eram representadas nos registros rupestres?
      PROFESSOR

      Resposta: Formas humanas e animais, figuras fantásticas, objetos e cenas domésticas ou de trabalho.

MP074

Tempo, tempo...

Nas últimas décadas, pesquisadores encontraram registros rupestres em diversos continentes, que apresentam diferentes datações.

Elementos: no detalhe, animal como o cervo.

Local: Caverna de Altamira, Espanha.

Datação: 14 mil anos.

Elementos: no detalhe, animal como o javali.

Local: Ilha de Sulawesi, Indonésia.

Datação: 44 mil anos.

Elementos: no detalhe, bovídeos, cavalos e cervos.

Local: Caverna de Lascaux, França.

Datação: 17 mil anos.

1. Ordene os três registros rupestres de acordo com a sua datação.

   Quadro: equivalente textual a seguir.

   Mais antigo PROFESSOR Resposta: Indonésia.	Intermediário PROFESSOR Resposta: França.	Mais recente PROFESSOR Resposta: Espanha.

2. Pesquise em livros, atlas ou na internet um mapa-múndi. Localize os três países citados nos quadros. Em que continente cada um deles está?

MP075

No Brasil...

Os povos que viveram no Brasil há milhares de anos também realizaram registros rupestres, como os produzidos na Serra da Capivara, no estado do Piauí, entre 12 mil e 6 mil anos atrás.

1. Quando solicitado pelo professor, leia o texto em voz alta.

   Serra da Capivara

   A riqueza das imagens da Serra, porém, está nas cenas que elas mostram. Na Europa, por exemplo, o mais comum é encontrar animais e cenas de caça – episódios obviamente importantes para qualquer comunidade humana, e que também estão presentes na Serra. Mas os paredões da Capivara são uma fonte copiosa de figuras de... pessoas.

   Ingrid Luisa. Serra da Capivara: um paraíso (quase) escondido. Revista Superinteressante , 25 fev. 2019. Disponível em: http://fdnc.io/fMk. Acesso em: 1 º dez. 2020.

LEGENDA: Registro rupestre de cerca de 12 mil anos no Parque Nacional Serra da Capivara, no estado do Piauí. FIM DA LEGENDA.

2. Localize e retire do texto as informações para responder às questões.
   1. A reportagem foi publicada em jornal ou revista?
      PROFESSOR

      Resposta: Em uma revista.
   2. Segundo a reportagem, qual é o principal diferencial dos registros rupestres da Serra da Capivara, no Piauí?
      PROFESSOR

      Resposta: A representação de pessoas.

3. Em casa, com a ajuda de um adulto, investigue em jornais e revistas locais e na internet reportagens sobre registros rupestres da Unidade da Federação onde você vive. Conte aos colegas suas descobertas.

MP076

A escrita suméria

Além dos registros rupestres, os seres humanos criaram outras formas de registro. Uma dessas formas de registro foi criada há cerca de 5.300 anos pelos sumérios, que viviam nas terras do atual Iraque e do Kuwait.

Os sumérios desenvolveram várias formas de registrar suas atividades cotidianas. Essas formas de registro deram origem a um tipo de escrita composto de símbolos gravados com ferramentas cortantes em tabuletas de argila.

Algumas dessas tabuletas, datadas de 5 mil anos, foram encontradas no atual Iraque e preservadas.

LEGENDA: Tabuleta de argila com escrita suméria, encontrada no atual Iraque, feita há cerca de 5 mil anos. FIM DA LEGENDA.

1. Em que material e como eram gravados os símbolos da escrita suméria?

MP077

Inicialmente, a escrita dos sumérios era formada por desenhos semelhantes aos objetos e seres vivos que representava. Ao longo do tempo, esses desenhos foram sendo substituídos por símbolos mais simplificados, como representado no quadro abaixo.

Fonte: Jean Puhvel. Cuneiform. Encyclopaedia Britannica. Disponível em: http://fdnc.io/fqW. Acesso em: 1º dez. 2020.

2. Qual dos símbolos acima mais chamou sua atenção? Por quê?
   PROFESSOR

   Atenção professor: Orientar os alunos a selecionar um dos símbolos e a expressar os motivos que embasaram essa escolha. Fim da observação.

3. Utilizando os símbolos da escrita suméria, elabore algumas produções de escrita de frases com os conjuntos de palavras a seguir.
   1. Grão, arado, pomar, Sol.
   2. Burro, peixe, boi, pássaro.
   3. Pé, bumerangue.
      PROFESSOR

      Atenção professor: Orientar a atividade, retomando com os alunos os símbolos de cada palavra e conversando sobre as possíveis frases que podem ser formadas. Fim da observação.

4. Em seu caderno, crie um símbolo para representar um objeto ou ser vivo que você conheça.
   PROFESSOR

   Atenção professor: Orientar os alunos a escolher um objeto ou ser vivo e, depois, definir um símbolo para representá-lo. Fim da observação.

   

   

5. Mostre a um colega o símbolo que você criou e veja o dele.
   • Há alguma semelhança entre os símbolos que vocês criaram? Se sim, qual?

MP078

Diversas formas de escrita

Além dos sumérios, outros povos também desenvolveram formas de escrita em diferentes tempos.

1. Quando solicitado pelo professor, leia em voz alta o texto sobre um dos povos estudados a seguir.

Escrita egípcia, criada há 4 mil anos

O povo que habitava as terras que hoje em dia pertencem ao Egito, país localizado na África, criou uma forma de escrita que durante muito tempo permaneceu incompreendida.

Somente em 1822, o pesquisador francês Jean-François Champollion conseguiu decifrar um documento escrito do Egito antigo chamado Pedra de Roseta.

LEGENDA: Pedra de Roseta, documento egípcio de cerca de 2.200 anos. FIM DA LEGENDA.

Escrita chinesa, criada há 4 mil anos

O povo que viveu há milhares de anos no território que atualmente pertence à China, na Ásia, também criou uma forma de escrita, reproduzida em materiais como ossos de animais.

LEGENDA: Escrita em osso de animal realizada pelos antigos chineses há cerca de 3.600 mil anos. FIM DA LEGENDA.

MP079

Escrita maia, criada há 2.300 anos

Esses símbolos, chamados glifos, foram criados pelo povo maia há cerca de 2.300 anos. Os glifos podiam ser executados em pedra, madeira ou argila.

LEGENDA: Escrita em pedra desenvolvida há 2.300 anos pelo povo maia. FIM DA LEGENDA.

2. Localize e retire as informações dos textos sobre as formas de escrita de diferentes povos. Depois, liste-as no caderno seguindo o modelo.

   Quadro: equivalente textual a seguir.

   Povo	Local onde vivia	Material em que foi gravada a escrita

   1. Abaixo da primeira coluna inclua os nomes dos povos estudados.
   2. Na segunda, escreva o local onde cada um desses povos vivia.
   3. Na terceira, registre o material em que foi gravada a escrita desses povos.

Boxe complementar:

Fim do complemento.

MP080

A escrita e outras formas de registro

A criação da escrita foi considerada por muitos pesquisadores um marco fundamental na história da humanidade.

1. Quando solicitado pelo professor, leia o texto em voz alta.

   A importância da escrita

   [...] [É essencial ressaltar a] importância da escrita na história da humanidade como meio de armazenamento e propagação de informações entre os indivíduos através das gerações. Graças a essa invenção, puderam ser preservados registros de acontecimentos sociais, políticos e culturais das civilizações mais diversas. Na realidade, a escrita foi um passo fundamental para a humanidade, não apenas por ser uma forma de registro da história, mas também por representar uma possibilidade de ler e interpretar o mundo.

   Paulo Daniel Farah. Guia de leitura para o professor. Em: Sylvie Baussier; Daniel Maja. Pequena história da escrita . São Paulo: SM, 2005. p.1.

2. Localize e retire as informações do texto para responder às questões a seguir.
   1. Qual é a importância da escrita?
      PROFESSOR

      Resposta: Por meio da escrita foi possível armazenar, propagar e preservar informações.
   2. Por que a escrita foi um passo fundamental para a humanidade?

LEGENDA: Manuscrito de cerca de 500 anos produzido pelo povo maia. FIM DA LEGENDA.

MP081

Alguns pesquisadores afirmam que, além da escrita, diversas formas de comunicação, como a oralidade, os registros rupestres e os grafismos em cerâmica, madeira e palha, também são fundamentais para a transmissão de conhecimentos entre muitos povos, como entre os membros do povo indígena guarani mbya, que vive em São Paulo.

LEGENDA: Grafismo em cesto de palha confeccionado pelo povo indígena guarani mbya, no município de Bertioga, no estado de São Paulo. FIM DA LEGENDA.

3. Quais figuras geométricas predominam nesse grafismo?
   PROFESSOR

   Resposta: Losangos coloridos, intercalados por fios contínuos.

4. Leia um texto sobre o grafismo em cesto feito pelo povo indígena guarani mbya.

   Grafismo ypará korá

   Ypará korá – desenhos fechados, quadrados, em forma de losango ou redondos.

   Significa a casa e as portas que sempre estão abertas para os parentes de outras aldeias que vêm visitar [...].

   Alexandrina da Silva. O grafismo e significados do artesanato da comunidade Guarani da linha Gengibre . Trabalho de Conclusão de Curso (Licenciatura) – Departamento de História, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2015. p. 25.

   • Segundo o texto, qual é o significado desses grafismos?
     PROFESSOR

     Resposta: A casa e as portas abertas para os parentes de outras aldeias que vêm visitar.
   5. Em casa, com a ajuda de um adulto, pesquise em livros, enciclopédias e na internet outras imagens de grafismos indígenas em utensílios. Faça legendas com o nome do povo, o local onde vive e os tipos de grafismo.

MP082

CAPÍTULO 6. Registrando a contagem

Ao longo de sua história, os seres humanos também criaram formas de registrar a contagem.

Primeiras formas de contagem

O trabalho de um pastor primitivo era muito simples. De manhã bem cedo, ele levava as ovelhas para pastar. À noite recolhia as ovelhas, guardando-as dentro de um cercado.

Mas como controlar o rebanho? Como ter certeza de que nenhuma ovelha havia fugido ou sido devorada por algum animal selvagem?

O jeito que o pastor arranjou para controlar seu rebanho foi contar as ovelhas com pedras. Assim: cada ovelha que saía para pastar correspondia a uma pedra. O pastor colocava todas as pedras em um saquinho. No fim do dia, à medida que as ovelhas entravam no cercado, ele ia retirando as pedras do saquinho. Que susto levaria se, após todas as ovelhas estarem no cercado, sobrasse alguma pedra! [...]

A ideia de contagem estava relacionada com os dedos da mão. Assim, ao contar as ovelhas, o pastor separava as pedras em grupos de cinco. Do mesmo modo, os caçadores contavam os animais abatidos traçando riscos na madeira ou fazendo nós em uma corda, também de cinco em cinco.

Amintas Paiva Afonso. A origem dos números concretos. Matematiquês . Disponível em: http://fdnc.io/fMo. Acesso em: 1º dez. 2020.

Observação: Imagem meramente ilustrativa. Fim da observação.

1. Segundo o texto, como os pastores antigos contavam as ovelhas?
   PROFESSOR

   Resposta: Com pedras que eles juntavam em saquinhos.

2. Se ao recolher as ovelhas no final do dia o pastor percebesse que “sobrou” uma pedra, o que isso significava?
   PROFESSOR

   Resposta: Que uma ovelha havia fugido ou poderia ter sido atacada por algum outro animal.

3. Por que pastores e caçadores organizavam a contagem de pedras ou riscos em grupos de cinco?
   PROFESSOR

   Resposta: Porque a contagem era feita levando em consideração os cinco dedos de uma mão.

4. Em casa, leia o texto em voz alta para um adulto de sua convivência.
   PROFESSOR

   Atenção professor: Orientar a retomada do texto como preparação para a atividade de leitura em casa. Fim da observação.

MP083

Quando os dedos e as pedras não foram mais suficientes, diversos povos desenvolveram diferentes sistemas de numeração. Observe alguns símbolos do sistema de numeração desenvolvido pelos egípcios há cerca de 5 mil anos.

Fonte: Claudécio Gonçalves Leite. A construção do sistema de numeração como recurso didático para o Ensino Fundamental I . Dissertação (Mestrado em Matemática). Ceará: Universidade Federal do Ceará, 2014. p. 20-21.

5. Utilize três dos símbolos do sistema de numeração egípcio para compor um número e desenhe-os em seu caderno.
   PROFESSOR

   Atenção professor: Orientar a seleção dos símbolos pelos alunos. Fim da observação.

   

6. Depois, apresente seu desenho a um colega e observe o desenho dele para descobrir o número representado.
   • Que números vocês representaram?
     PROFESSOR

     Atenção professor: Orientar a comparação proposta. Fim da observação.

Boxe complementar:

Fim do complemento.

MP084

Tempo, tempo...

O povo etrusco, que viveu nas terras da atual Itália há cerca de 3 mil anos, desenvolveu um sistema de símbolos para representar as quantidades. Esses símbolos foram aperfeiçoados pelos romanos antigos. Observe a representação dos algarismos romanos.

Os algarismos romanos também são utilizados para indicar os séculos, isto é, conjuntos de cem anos. O século I, por exemplo, inclui os anos de 1 a 100; o século II agrupa os anos de 101 a 200, e assim sucessivamente.

No calendário cristão, um dos mais utilizados no mundo atualmente, o ano 1 é aquele em que Jesus Cristo teria nascido.

Os séculos anteriores ao ano 1 são nomeados como séculos antes de Cristo ou, de forma abreviada, a.C. O século I a.C., por exemplo, inclui os anos entre 100 a.C. e 1 a.C.

A organização dos anos em séculos facilita a datação dos eventos ocorridos ao longo da história.

1. Observe as imagens e os acontecimentos que elas representam.

LEGENDA: Coliseu de Roma, na Itália, construído no século I. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Anfiteatro de Pompeia, na Itália, construído no século I a.C. FIM DA LEGENDA.

• A construção do Coliseu foi realizada antes ou depois da construção do anfiteatro de Pompeia?

MP085

O sistema de numeração indo-arábico

O sistema de numeração que mais utilizamos em nosso cotidiano é chamado de indo-arábico.

1. Quando solicitado pelo professor, leia o texto em voz alta.

   Numeração indo-arábica

   Os algarismos que usamos atualmente são uma herança indiana transmitida pelos árabes. [...]

   Os historiadores e os matemáticos [...] colocam a invenção do atual sistema de numeração indo-arábico no mesmo nível de importância que a invenção da roda. É graças a ela que a matemática e a engenharia puderam avançar. Graças a ela a computação e a internet nasceram.

   Claudia Castelo Branco e Felipe Van Deursen. A vida sem números. Revista Superinteressante , 18 out. 2011. Disponível em: http://fdnc.io/fMq. Acesso em: 1º dez. 2020.

   Quadro: equivalente textual a seguir.

   Mudanças nos algarismos indo-arábicos
   Índia (Ásia) Há 1.500 anos
   Arábia (Ásia) Há 1.100 anos
   Itália (Europa) Há 600 anos
   Atualmente

   Fonte: Luiz Márcio Imenes. Numeração indo-arábica. São Paulo: Scipione, 1993. p. 21.

2. Localize e retire do texto as informações para responder às questões a seguir.
   1. Qual é o motivo de o nosso sistema de numeração ser chamado de indo-arábico?
      PROFESSOR

      Resposta: Os algarismos recebem esse nome porque são uma herança indiana transmitida pelos árabes.
   2. Segundo a reportagem, qual é a importância do sistema indo-arábico?

MP086

RETOMANDO OS CONHECIMENTOS

Capítulos 5 e 6

Avaliação de processo de aprendizagem

Agora, você vai verificar sua aprendizagem. Responda as atividades a seguir em uma folha avulsa conforme orientação do professor.

1. Observe a imagem.

LEGENDA: Registro rupestre na caverna de Chaveaux, na França, datado de 32 mil anos atrás. FIM DA LEGENDA.

1. Como são conhecidos esses registros?
   PROFESSOR

   Resposta: Registros rupestres.

2. O que foi representado?
   PROFESSOR

   Resposta: Animais bovinos e equídeos.

3. Onde esses registros costumavam ser realizados?
   PROFESSOR

   Resposta: Em cavernas, grutas ou ao ar livre.

4. Que tipos de material eram utilizados para fazer esses registros?
   PROFESSOR

   Resposta: Carvão, óxido de ferro e cera de abelha.

2. Sobre a escrita do povo sumério, responda às questões a seguir.
   1. Em que material ela era feita?
      PROFESSOR

      Resposta: Placas de argila.
   2. Como os símbolos eram gravados?
      PROFESSOR

      Resposta: Com ferramentas cortantes.

3. Em que material a escrita chinesa era realizada?
   PROFESSOR

   Resposta: Ossos de animais.

4. Explique a importância da escrita na história dos seres humanos.
   PROFESSOR

   Resposta: A escrita possibilitou a propagação de informações entre gerações, o registro de acontecimentos importantes e a possibilidade de ler e interpretar o mundo.

5. Sobre a Pedra de Roseta, responda a seguir.
   1. A que povo ela pertence?
      PROFESSOR

      Resposta: Egípcios.
   2. Qual é o motivo da importância dessa pedra?
      PROFESSOR

      Resposta: Ela foi o primeiro documento egípcio decifrado.

6. Os glifos foram criados por que povo? Em que material eles eram produzidos?

MP087

7. Que povo antigo aperfeiçoou e divulgou os algarismos reproduzidos nas imagens?

LEGENDA: Relógio de parede. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Página de livro. FIM DA LEGENDA.

8. Sobre a numeração indo-arábica, responda às questões a seguir.
   1. Por que ela recebeu esse nome?
      PROFESSOR

      Resposta: Porque é uma herança indiana transmitida pelos árabes.
   2. Qual é a sua importância?
      PROFESSOR

      Resposta: Ela contribuiu para o desenvolvimento da engenharia, matemática, computação e internet.

9. Leia o texto sobre o povo indígena aparai que vive no estado do Pará e responda: o que é representado nos desenhos dos cestos aparai?
   PROFESSOR

   Resposta: Desenhos do corpo de um lagarto e de outros animais da Floresta Amazônica.

   Os grafismos desenhados nas cestarias aparai têm [...] a representação dos desenhos do corpo de um lagarto, onde o seu domínio são as águas, além de outros animais que habitam a Floresta Amazônica.

   Ereu Apalai e Jussara de Pinho Barreiros. Arte Aparai na Educação Escolar Indígena: o grafismo como recurso visual para o ensino de arte. Science and Knowlwdge in Focus , Macapá, v. 1, n.1, p. 57-72, jan. 2018, p. 59. Disponível em: http://fdnc.io/fMr. Acesso em: 3 abr. 2021.

   Autoavaliação

   PROFESSOR

   Atenção professor: Incentivar os alunos a se autoavaliarem. Fim da observação.

   Agora é hora de você refletir sobre seu próprio aprendizado.

   Copie as perguntas a seguir e responda cada uma delas com uma das seguintes opções: completamente, parcialmente ou não consegui.

1. Identifiquei as características dos registros rupestres?

2. Compreendi as formas de escrita de diferentes povos antigos?

3. Identifiquei as formas de contagem de diferentes povos?

4. Participei ativamente das atividades em dupla?

5. Realizei as leituras em voz alta quando solicitado?

MP088

Comentários para o professor:

Conclusão do módulo – capítulos 5 e 6

A conclusão do módulo envolve diferentes atividades relacionadas à sistematização dos conhecimentos construídos nos capítulos 5 e 6. Nesse sentido, cabe retomar os conhecimentos prévios da turma que foram registrados durante a conversa sobre a questão problema proposta no Desafio à vista!: Quais são as formas de registro criadas pelos seres humanos ao longo do tempo?

Sugere-se retomar com os alunos os comentários feitos por eles sobre essa questão e solicitar que identifiquem o que mudou em relação aos conhecimentos que foram apreendidos.

Verificação da avaliação de processo de aprendizagem

As atividades avaliativas da seção Retomando os conhecimentos permitiram aos alunos retomar os conhecimentos construídos nos capítulos 5 e 6.

A realização dessas atividades favorece o acompanhamento dos alunos em uma experiência constante e contínua de avaliação formativa. Fica a critério do professor o estabelecimento ou não de conceitos para cada atividade, que podem depender também das temáticas e procedimentos que receberam maior ênfase pedagógica no decorrer da sequência didática.

Superando defasagens

Após a devolutiva das atividades, identificar se os principais objetivos de aprendizagem previstos no módulo foram alcançados.

• Identificar as características dos registros rupestres.
• Descrever materiais utilizados para registro da escrita por diferentes povos.
• Explicar a importância da escrita na história dos seres humanos.
• Descrever as formas de registro da contagem dos primeiros seres humanos.

  Para monitorar as aprendizagens por meio destes objetivos, pode-se elaborar quadros individuais referentes a progressão de cada aluno.

  Caso se reconheçam defasagens na construção dos conhecimentos, sugere-se retomar com os alunos os elementos relacionados aos registos rupestres, às primeiras formas de escrita e aos sistemas de numeração. Pode-se retomar o que foi trabalhado e propor novas atividades de análise de textos, imagens e mapas que permitam retomar os temas estudados.

MP089

Introdução ao módulo dos capítulos 7 e 8

Este módulo, formado pelos capítulos 7 e 8, tem como objetivo possibilitar a reflexão dos alunos sobre as mudanças do modo de vida dos habitantes das cidades ao longo do tempo e o reconhecimento das atividades realizadas pelas pessoas nas cidades.

Questão problema

O que mudou na vida dos moradores das cidades ao longo do tempo?

Atividades do módulo

As atividades desse módulo possibilitam o desenvolvimento da habilidade EF04HI03 ao abordar as características de cidades antigas, tratar sobre as mudanças nas cidades brasileiras ao longo do tempo e discutir as interferências dessas alterações no modo de vida de seus habitantes, provocando a reflexão sobre alguns problemas nas cidades contemporâneas do país (como o trânsito e o destino do lixo) e as soluções possíveis para esses problemas.

São desenvolvidas atividades de leitura e compreensão de diversos tipos de texto como contos, registro de memória, versos de uma letra de música, texto jornalístico entre outros; interpretações de um infográfico sobre a antiga cidade de Roma e de imagens variadas como uma ilustração sobre a organização dos povoados indígenas, além de gravuras, pinturas e fotografias que permitem a verificação das transformações do espaço a partir da fundação das primeiras vilas pelos europeus, o surgimento e crescimento de núcleos urbanos, bem como os respectivos impactos dessas transformações na vida de seus habitantes.

Como pré-requisito é importante que os alunos compreendam a definição de cidade como espaço urbano.

Principais objetivos de aprendizagem

• Identificar as principais características das cidades antigas.
• Ordenar as mudanças no calçamento e na coleta de lixo das ruas brasileiras.
• Explicar as mudanças na iluminação e a influência no cotidiano das pessoas.
• Identificar a localização das primeiras vilas e cidades brasileiras.

MP090

DESAFIO À VISTA!

Capítulos 7 e 8

O que mudou na vida dos moradores das cidades ao longo do tempo?

CAPÍTULO 7. Mudanças nas cidades

Depois de desenvolverem a agricultura e a domesticação de animais, alguns agrupamentos humanos se tornaram sedentários, ou seja, passaram a se fixar mais tempo em um mesmo local, criando as primeiras vilas e cidades.

As pessoas vivem em cidades há muito tempo. Vestígios encontrados pelos pesquisadores indicam que as primeiras cidades foram construídas há cerca de 7 mil anos.

Uma dessas cidades chama-se Çatal Hüyük e foi construída há cerca de 6.700 anos onde hoje está localizada a Turquia.

As casas eram feitas com tijolos de barro e as pessoas entravam nelas pelo teto, por meio de escadas.

Os habitantes de Çatal Hüyük praticavam o comércio e, nas proximidades da cidade, a agricultura e a criação de animais.

LEGENDA: Ruínas de Çatal Hüyük, cidade construída há cerca de 6.700 anos, localizada na atual Turquia. FIM DA LEGENDA.

1. Quais eram as principais atividades realizadas pelos habitantes de Çatal Hüyük na cidade e nos seus arredores?

MP091

Boxe complementar:

Fim do complemento.

MP092

A CIDADE DE ROMA

Roma, fundada há cerca de 2.800 anos, tornou-se uma das maiores cidades do mundo antigo, como representado nessa maquete.

Fonte: Museu da Civilização Romana.

MP093

1. Escolha um dos elementos destacados nos quadros e registre as informações a seguir.
   1. Nome.
   2. Qual era a função desse elemento para os romanos antigos.

MP094

Os primeiros povoados brasileiros

Há cerca de 1.500 anos, alguns dos primeiros povos que habitaram as terras do atual Brasil viviam em povoados.

Pelos vestígios que foram encontrados ao longo do tempo, diversos pesquisadores puderam reconstituir como era um desses povoados.

Observe a representação feita dessa reconstituição histórica.

LEGENDA: Reconstituição do povoado de kuhikugu, que há cerca de 1.500 anos localizava-se onde atualmente está o Parque Indígena do Xingu, no atual estado de Mato Grosso. FIM DA LEGENDA.

Fonte: Michael J. Heckenberger. Lost cities of the Amazon. Scientific American, v. 301, n. 4, out. 2019, p. 65.

1. Com base na representação, quais são suas hipóteses sobre as atividades realizadas pelos moradores desse povoado?
   PROFESSOR

   Atenção professor: Os alunos poderão levantar hipóteses sobre a presença de agricultura (pomar e plantação), navegação (canoas) e deslocamento a pé (estrada). Fim da observação.

2. É possível saber se eles realizavam agricultura e atividades relacionadas ao lago? Como?
   PROFESSOR

   Resposta: Sim, pela presença do pomar e da plantação (agricultura), bem como das canoas (atividades ligadas ao lago).

3. Em casa, com ajuda de um adulto, pesquise em livros e na internet os nomes dos povos indígenas que vivem atualmente no Parque Indígena do Xingu, no Mato Grosso. Escolha um deles e descreva como é sua aldeia ou seu povoado.

MP095

Há cerca de 500 anos, os territórios ocupados pelos povos indígenas que viviam onde hoje está o Brasil foram invadidos pelos portugueses, que fundaram diversas vilas e cidades.

Fonte: José Jobson de Andrade Arruda. Atlas histórico básico. São Paulo: Ática, 2007. p. 36.

4. De acordo com o mapa, a maioria das primeiras vilas e cidades fundadas pelos portugueses se localizava no litoral ou no interior?
   PROFESSOR

   Resposta: No litoral.

5. Qual foi a vila mais antiga fundada pelos portugueses?
   PROFESSOR

   Resposta: A vila de São Vicente, criada em 1532.

6. Escolha duas vilas representadas no mapa e registre seu nome e ano de sua fundação. Depois, responda às questões a seguir.
   • Qual dessas vilas foi fundada antes? E qual foi fundada depois?

MP096

Tempo, tempo...

Ao longo do tempo, os moradores das cidades brasileiras passaram por diversas mudanças no seu modo de vida. Analise a linha do tempo abaixo, que representa algumas dessas mudanças.

MP097

1. Identifique as mudanças que ocorreram nas cidades brasileiras ao longo do tempo em relação aos itens a seguir.
   1. Ao calçamento.
      PROFESSOR

      Resposta: Mudança de terra para pedra irregular, em seguida para paralelepípedo e depois para asfalto.
   2. À coleta domiciliar de lixo.

MP098

A iluminação das cidades

Além do calçamento das ruas e da coleta de lixo, ocorreram outras mudanças nas cidades brasileiras ao longo do tempo, como na iluminação das ruas e no interior das moradias.

Há 200 anos

Não havia iluminação na maioria das ruas brasileiras. Apenas as ruas das grandes cidades tinham lampiões que funcionavam à base de óleo. Por isso, as pessoas evitavam sair de casa à noite.

No interior das moradias, os cômodos também eram pouco iluminados.

1. Quando solicitado pelo professor, leia em voz alta o texto a seguir.

   Horários da vida cotidiana

   Os cômodos ficavam obscurecidos e as velas e candeeiros quase nada iluminavam. [...] Daí os horários da vida cotidiana totalmente diferentes dos atuais. Literalmente, os horários da família coincidiam com os das galinhas, fato hoje motivo de graça; mas essa foi a realidade – acordava-se com o Sol e dormia-se quando ele se punha.

   Carlos A. C. Lemos. História da casa brasileira . São Paulo: Contexto, 1996. p. 44.

   Glossário:

Fim do glossário.

LEGENDA: A iluminação de óleo de peixe, pintura de José Carvalho dos Reis, de 1851. FIM DA LEGENDA.

2. Localize e retire do texto a seguinte informação: por que os horários das famílias coincidiam com os hábitos das galinhas?

MP099

Há 150 anos

A maioria das ruas continuou sem iluminação, mas algumas ruas das grandes cidades passaram a receber iluminação a gás. Isso possibilitou às pessoas saírem de casa à noite com mais frequência.

No interior das moradias, a iluminação também mudou, como descrito no texto.

Modernos lampiões

À noite, a luz ampla passou a ser garantida por modernos lampiões [...]. Essa luz noturna mudou os hábitos caseiros, os horários. Propiciou a chamada tertúlia , quando todos os membros da família permaneciam à volta da mesa, a refeição terminada, conversando, jogando, lendo, costurando, ouvindo música.

Carlos A. C. Lemos. História da casa brasileira . São Paulo: Contexto, 1996. p. 45.

Glossário:

Fim do glossário.

LEGENDA: Lampiões domésticos a gás de cerca de 1900. FIM DA LEGENDA.

3. Interprete e relacione as ideias e informações dos dois textos e identifique as mudanças na iluminação e sua influência na vida das pessoas nos espaços citados a seguir.
   1. Nas ruas.
      PROFESSOR

      Resposta: Melhora da iluminação pública, possibilitando a ampliação das atividades sociais noturnas.
   2. No interior das moradias.
      PROFESSOR

      Resposta: Melhora da iluminação no interior das casas, possibilitando atividades em família à noite.

4. Sobre a tertúlia, responda às questões a seguir.
   1. O que era?
      PROFESSOR

      Resposta: Tertúlia era uma reunião ou um encontro familiar ou de amigos.
   2. Que tipos de atividade as pessoas faziam?
      PROFESSOR

      Resposta: Conversavam, jogavam, liam, costuravam ou ouviam música.
   3. Por que a mudança na iluminação facilitou a tertúlia?
      PROFESSOR

      Resposta: Porque o ambiente interno das moradias se tornou mais claro.

MP100

Explorar fonte histórica oral

O senhor Amadeu, que nasceu em 1906, conta em seu depoimento algumas mudanças ocorridas na iluminação do interior das moradias brasileiras. Leia um trecho do depoimento que ele deu.

Em casa também, os lampiões [de querosene] eram pendurados na sala, no quintal e na cozinha. Só quando eu tinha dez anos é que veio a luz elétrica. [...]

Lembro quando em minha casa puseram um bico de luz [...]. Punham um bico só porque a luz era muito cara, mais de duzentos réis por mês. Com o tempo punha-se um bico na cozinha, no quarto, no quintal e assim por diante. Mas era usada como uma luz bem econômica porque não dava para pagar no fim do mês.

Ecléa Bosi. Memória e sociedade : lembranças de velhos. São Paulo: Companhia das Letras, 1999. p. 125 e 132.

Glossário:

Fim do glossário.

LEGENDA: Lâmpada elétrica de cerca de 1880. FIM DA LEGENDA.

1. Copie os dados a seguir em seu caderno e complete a linha do tempo com as informações do depoimento do senhor Amadeu sobre a iluminação na casa dele.

2. Quando chegou a luz elétrica à casa de Amadeu?
   PROFESSOR

   Resposta: Quando ele tinha dez anos, ou seja, em 1916.

3. A energia elétrica era cara ou barata? Como você chegou a essa conclusão?
   PROFESSOR

   Resposta: Era cara.
   PROFESSOR

   Atenção professor: Espera-se que os alunos mencionem que os bicos de luz foram adicionados aos poucos na casa do Amadeu. Fim da observação.

4. Antes da luz elétrica, onde a família de Amadeu colocava os lampiões de querosene?
   PROFESSOR

   Resposta: Na sala, no quintal e na cozinha.

5. Qual era a moeda brasileira no tempo em que Amadeu era criança?
   PROFESSOR

   Resposta: O Real, com plural réis.

MP101

Atualmente

No interior da maioria das moradias, atualmente, há iluminação elétrica, mas algumas pessoas ainda não têm acesso a ela.

A iluminação pública é um direito de todos e, segundo a lei, deve ser organizada pelas prefeituras municipais ou empresas contratadas por elas.

A maioria das ruas das grandes cidades também tem iluminação elétrica; porém, outras continuam sem esse tipo de iluminação. Observe as fotos de duas ruas de cidades brasileiras atuais.

LEGENDA: Rua mal iluminada no município de São Paulo, no estado de São Paulo. Foto de 2018. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Avenida bem iluminada no município de Belo Horizonte, no estado de Minas Gerais. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

1. Em sua opinião, quais problemas as pessoas que vivem em ruas com pouca iluminação elétrica podem enfrentar?

MP102

CAPÍTULO 8. Viver nas cidades atualmente

Atualmente, a maioria dos brasileiros mora em cidades, vivendo algumas situações como as descritas no poema.

1. Quando solicitado pelo professor, leia o texto em voz alta.

   Belo Horizonte

   Uma nuvem de carros que passa sem parar

   são pessoas que vão e voltam pro

   mesmo lugar: operários, padeiros,

   soldados e executivos. [...]

   Com seus ritmos, cores,

   pampulhas, cantores e sábios,

   suas praças, seus parques

   e serras, lagoas, cenários.
   

   Não tem mar, mas tem belo

   horizonte

   o seu mar é belo

   horizonte.

   Uma nuvem de carros que

   passa sem parar.

   Silvio Vinhal. Belo Horizonte. Em: GEOgrafia , 1998. CD.

LEGENDA: Lagoa da Pampulha, no município de Belo Horizonte, no estado de Minas Gerais. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

2. Localize e retire do texto as informações para responder às questões a seguir.
   1. Que cidade é mencionada na letra da canção?
      PROFESSOR

      Resposta: Belo Horizonte, em Minas Gerais.
   2. Quais profissões são citadas?
      PROFESSOR

      Resposta: Operários, padeiros, soldados e executivos.
   3. E quais locais públicos?
      PROFESSOR

      Resposta: Praças e parques.

3. Em sua opinião, o que o autor da canção quis dizer com a frase “Uma nuvem de carros que passa sem parar”?

MP103

Boxe complementar:

Fim do complemento.

MP104

Explorar fonte histórica visual

As pessoas que vivem nas cidades brasileiras no século XXI podem enfrentar alguns dos problemas representados na charge.

LEGENDA: Charge de Arionauro, de 2017. FIM DA LEGENDA.

1. Identifique três problemas representados na charge como característicos da vida dos moradores das grandes cidades.
   PROFESSOR

   Atenção professor: Os alunos poderão citar, entre outros problemas, o trânsito, a poluição, o lixo nas ruas e o desrespeito às faixas de pedestres. Fim da observação.

2. Em sua opinião, qual foi a intenção do autor ao criar a charge?
   PROFESSOR

   Atenção professor: Espera-se que os alunos citem a possibilidade de o autor da charge ter utilizado seu trabalho para criticar e denunciar os problemas das cidades, uma das características das charges. Fim da observação.

3. Se você vivesse na cidade representada nessa charge, que soluções você proporia para resolver os problemas identificados na questão 1?
   PROFESSOR

   Atenção professor: Orientar uma conversa sobre os problemas das cidades e possíveis soluções. Fim da observação.

4. Elabore uma charge em seu caderno, fazendo uma denúncia ou crítica de um ou mais problemas dos moradores da cidade onde você vive.
   PROFESSOR

   Atenção professor: Levantar com os alunos os problemas que podem ser representados e o formato da charge (uso do humor para crítica). Fim da observação.

MP105

Em busca de soluções

Os moradores das cidades e os governantes procuram buscar soluções para os problemas vivenciados no dia a dia, como nos exemplos a seguir.

As soluções para os problemas de transporte incluem o uso de meios de transporte públicos, como ônibus, metrôs e trens, que são uma opção para diminuir a circulação de veículos e, consequentemente, os congestionamentos. Para estimular o uso desse tipo de transporte, alguns municípios adotam faixas exclusivas para ônibus, visando melhorar o fluxo e diminuir o tempo de deslocamento.

LEGENDA: Ônibus circulando na faixa exclusiva no município do Recife, no estado de Pernambuco. Foto de 2017. FIM DA LEGENDA.

As soluções para o problema do acúmulo de lixo incluem a instalação de lixeiras, a varrição das ruas, a coleta e o tratamento do lixo, medidas que visam garantir a limpeza da cidade e o bem-estar das pessoas.

LEGENDA: Caminhão de coleta de lixo no município de Araçuaí, no estado de Minas Gerais. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

1. De que forma as medidas citadas acima contribuem para resolver alguns problemas das cidades? Explique.

MP106

Coleta seletiva do lixo

Algumas cidades brasileiras têm adotado a coleta seletiva do lixo, separando os materiais recicláveis – aqueles que podem ser processados para reutilização – dos materiais não recicláveis, como nos exemplos citados no texto e representados na imagem.

Coleta seletiva do lixo

Em Araraquara a coleta é realizada pelo Departamento Autônomo de Água e Esgoto (Daae) em parceria com a Cooperativa Acácia, através do programa Coleta Seletiva Solidária.

Dados recentes mostram que por mês são coletadas 500 toneladas de materiais recicláveis [...].

Os materiais são separados em diversas categorias de papéis, papelão, metais, vidros e plásticos, que são comercializados pela cooperativa. [...]

Só que as coisas nem sempre são como se espera. Muitos coletores ainda encontram materiais que não deveriam estar ali, na coleta seletiva. Os coletores já encontraram até resto de comida nas sacolas da coleta.

Cassiane Chagas. Araraquara separa para reciclagem 10% do lixo domiciliar. CBN/ACidadeON , 13 jun. 2020. Disponível em: http://fdnc.io/fMy. Acesso em: 1º dez. 2020.

Glossário:

Fim do glossário.

LEGENDA: Assim como Araraquara, citada no texto, outras localidades investem na coleta seletiva de lixo, como o município de Campo Mourão, no estado do Paraná. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

2. Localize e retire da reportagem as seguintes informações:
   1. o nome da cidade;
      PROFESSOR

      Resposta: Araraquara.
   2. a quantidade de materiais recicláveis coletada por mês;
      PROFESSOR

      Resposta: 500 toneladas.
   3. os tipos de materiais recicláveis coletados.
      PROFESSOR

      Resposta: Papel, papelão, metais, plásticos e vidros.

3. Agora, você vai exercitar o vocabulário destacado na reportagem.
   1. O que significa material reciclável?
      PROFESSOR

      Resposta: Aquele que pode ser processado e usado novamente.
   2. Escreva uma frase utilizando o termo “reciclável”.
      PROFESSOR

      Atenção professor: Orientar os alunos a aplicar o termo aprendido em uma frase coerente. Fim da observação.

MP107

Boxe complementar:

Fim do complemento.

MP108

RETOMANDO OS CONHECIMENTOS

Capítulos 7 e 8

Avaliação de processo de aprendizagem

Agora, você vai verificar sua aprendizagem. Responda as atividades a seguir em uma folha avulsa conforme orientação do professor.

1. Observe as fotos de três tipos de calçamento das cidades brasileiras. Classifique-as de acordo com os critérios a seguir.

Calçamento mais antigo.

Calçamento intermediário.

Calçamento mais recente.

LEGENDA: Rua com calçamento de paralelepípedo no município de Piratini, no estado do Rio Grande do Sul, em foto de 2020. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Rua asfaltada no município de Gramado, no estado do Rio Grande do Sul, em foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Rua com calçamento de pedra no município de Congonhas, no estado de Minas Gerais, em foto de 2020. FIM DA LEGENDA.

2. Sobre a história das cidades, identifique se as frases a seguir referem-se a Çatal Hüyük ou a Roma.
   1. Foi construída no território que atualmente pertence à Itália.
      PROFESSOR

      Resposta: Roma.
   2. Sua construção ocorreu há cerca de 6.700 anos.
      PROFESSOR

      Resposta: Çatal Hüyük.
   3. Possuía uma rede de aquedutos para transporte de água.
      PROFESSOR

      Resposta: Roma.
   4. Foi construída no território que atualmente pertence à Turquia.
      PROFESSOR

      Resposta: Çatal Hüyük.
   5. Sua construção ocorreu há cerca de 2.800 anos.
      PROFESSOR

      Resposta: Roma.
   6. As pessoas entravam nas casas pelo teto por meio de escadas.
      PROFESSOR

      Resposta: Çatal Hüyük.

3. Leia o texto.

   A iluminação no Rio de Janeiro

   A primeira fonte pública de luz do Rio foi um pequeno lampião [a óleo de baleia], instalado em 1710, no Convento de Santo Antônio [...]. Foi apenas na última década daquele século [anos 1790] que começaram a ser colocados os primeiros postes com lampiões, no trecho entre a Rua Primeiro de Março e o Campo de Santana [...].

MP109

Só a partir de 1854 o barão de Mauá deu início a um sistema que tornou o Rio de Janeiro a primeira cidade brasileira iluminada a gás. [...]

O primeiro prédio da cidade a ter energia elétrica foi a Estação Central do Brasil, em 1879.

Sandra Machado. Luzes cariocas. Multi Rio, 7 out. 2014. Disponível em: http://fdnc.io/fMA. Acesso em: 12 abr. 2021.

• Copie a linha do tempo e complete-a com os fatos destacados no texto.

4. Sobre a questão do lixo no Brasil, responda às questões a seguir.
   1. A coleta domiciliar de lixo começou antes ou depois de 1700?
      PROFESSOR

      Resposta: Depois.
   2. O que é um material reciclado?
      PROFESSOR

      Resposta: É aquele que foi descartado, processado e disponibilizado para um novo uso.
   3. Por que a reciclagem é importante? Explique.
      PROFESSOR

      Resposta: Porque contribui para diminuir o acúmulo de lixo nas cidades, fornecendo um novo destino para os materiais descartados.

5. Quais mudanças ocorreram na vida noturna das pessoas a partir da introdução da iluminação a gás nas cidades?
   PROFESSOR

   Resposta: A vida noturna ficou mais agitada, as pessoas passaram a sair mais para realizar passeios e outras atividades; além disso, no interior das casas, esse tipo de iluminação aumentou as possibilidades do convívio familiar.

   Autoavaliação

   Agora é hora de você refletir sobre seu próprio aprendizado.

   Copie as perguntas a seguir e responda cada uma delas com uma das seguintes opções: completamente, parcialmente ou não consegui.

   PROFESSOR

   Atenção professor: Incentivar os alunos a se autoavaliarem. Fim da observação.

1. Identifiquei algumas características das cidades antigas?

2. Reconheci as mudanças no calçamento e na coleta de lixo das cidades brasileiras ao longo do tempo?

3. Identifiquei alguns dos problemas nas cidades brasileiras e ajudei a propor algumas soluções para eles?

4. Participei das investigações solicitadas?

MP110

Comentários para o professor:

Conclusão do módulo – capítulos 7 e 8

A conclusão do módulo envolve diferentes atividades ligadas à sistematização dos conhecimentos construídos nos capítulos 7 e 8. Nesse sentido, cabe retomar os conhecimentos prévios da turma que foram registrados durante a conversa sobre a questão problema proposta no Desafio à vista!: O que mudou na vida dos moradores das cidades ao longo do tempo?

Sugere-se retomar com os alunos os comentários feitos por eles sobre essa questão e solicitar que identifiquem o que mudou em relação aos conhecimentos que foram apreendidos.

Verificação da avaliação de processo de aprendizagem

Retomar as atividades propostas na seção Retomando os conhecimentos que possibilitaram aos alunos retomar conhecimentos trabalhados nos capítulos 7 e 8.

Por meio da realização dessas atividades, realizou-se uma avaliação do processo de aprendizagem, favorecendo o acompanhamento dos alunos em uma experiência constante e contínua de avaliação formativa. Fica a critério do professor o estabelecimento ou não de conceitos distintos para cada atividade, que podem depender também das temáticas e dos procedimentos que receberam maior ênfase pedagógica no decorrer da sequência didática.

Superando defasagens

Após a devolutiva das atividades, identificar se os principais objetivos de aprendizagem previstos no módulo foram alcançados.

• Identificar as principais características das cidades antigas.
• Ordenar as mudanças no calçamento e na coleta de lixo das ruas brasileiras.
• Explicar as mudanças na iluminação e a influência no cotidiano das pessoas.
• Identificar a localização das primeiras vilas e cidades brasileiras.

  Para monitorar as aprendizagens por meio destes objetivos, pode-se elaborar quadros individuais referentes a progressão de cada aluno.

  Caso se reconheçam defasagens na construção dos conhecimentos, sugere-se retomar coletivamente os elementos relacionados ao estudo das mudanças no modo de vida dos habitantes das cidades ao longo do tempo. Pode-se retomar o que foi trabalhado e propor novas atividades de análise com novos textos, imagens e mapas para os alunos com defasagens que permitam identificar importantes conceitos e temáticas.