MP111

Unidade 3. Mudanças no comércio e nas comunicações

Esta unidade permite aos alunos conhecer mudanças ocorridas no comércio e nas comunicações ao longo do tempo. Para isso, propõe-se a investigação do desenvolvimento de atividades comerciais, como o escambo, do uso de mercadorias como moeda (sal, sementes e conchas) e do surgimento das moedas metálicas e do papel-moeda. Esta unidade também permite aos alunos reconhecer o papel das rotas comerciais marítimas, fluviais e terrestres, nas interações entre os povos, como os fenícios, asiáticos e europeus, africanos – por meio de rotas e caminhos como a Rota da Seda e as rotas transaarianas.

As formas e as redes de comunicação, orais e escrita, também são investigadas nessa unidade, incentivando a análise de hipóteses sobre o surgimento da linguagem humana, a importância dos aedos e dos griôs na transmissão oral de tradições e o surgimento da tipografia, dos jornais, do rádio, da televisão e da internet, propondo reflexões sobre o papel da internet no cotidiano de crianças e adolescentes.

Módulos da unidade

Capítulos 9 e 10: abordam os diversos tipos de atividade comercial e as rotas para o transporte de mercadorias ao longo do tempo.

Capítulos 11 e 12: exploram as mudanças nas formas de comunicação, orais e escritas, ao longo do tempo.

Primeiros contatos

A atividade proposta no quadro Primeiros contatos tem o objetivo de realizar uma preparação para o estudo da unidade, possibilitando o levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos sobre as temáticas que serão trabalhadas nos módulos a seguir. Com base na análise de fonte iconográfica, a atividade propicia uma reflexão sobre as formas de troca e de transporte de mercadorias entre os povos antigos.

Introdução ao módulo dos capítulos 9 e 10

Este módulo, formado pelos capítulos 9 e 10, permite aos alunos conhecer o desenvolvimento de diversos tipos de atividade comercial, entre as quais o escambo e as trocas de produtos artesanais, bem como as rotas terrestres, fluviais e marítimas, para o transporte de mercadorias ao longo do tempo.

Questão problema

Como vem sendo realizado o comércio e feito o transporte de mercadorias em diferentes tempos?

Atividades do módulo

Possibilitam o desenvolvimento da habilidade EF04H106 ao trabalhar o desenvolvimento do comércio e a circulação de pessoas e mercadorias e as transformações decorrentes desse processo; e o da habilidade EF04H107 ao abordar diferentes rotas terrestres, marítimas e fluviais em diferentes tempos.

São desenvolvidas atividades de leitura e compreensão de textos informativos e a interpretação de fotografias sobre formas de produção e comércio, além de objetos da cultura material, com o objetivo de que os alunos compreendam o desenvolvimento das atividades comerciais, estabelecendo relações com a sua realidade, e a necessidade da padronização de valores e criação das moedas.

Como pré-requisito é importante que os alunos compreendam a moeda como meio de padrão para valoração e realização de atividades comerciais.

Principais objetivos de aprendizagem

• Explicar o que é escambo e como ele funcionava.
• Identificar os tipos de produtos utilizados como moeda pelos povos antigos.
• Reconhecer a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial.
• Identificar os principais produtos comercializados na Rota da Seda e na Rota Transaariana.

MP112

UNIDADE 3. Mudanças no comércio e nas comunicações

LEGENDA: Relevo fenício, feito há cerca de 2.800 anos, representando o comércio de madeira. FIM DA LEGENDA.

MP113

Boxe complementar:

Fim do complemento.

MP114

DESAFIO À VISTA!

Capítulos 9 e 10

Como vem sendo realizado o comércio e feito o transporte de mercadorias em diferentes tempos?

CAPÍTULO 9. Atividades comerciais

Há cerca de 10 mil anos, além da caça, da pesca e da coleta, alguns grupos humanos desenvolveram também novas formas de obtenção de alimentos: a agricultura e a domesticação de animais. Essas atividades permitiram o aumento da produção de alimentos e das trocas entre os produtores.

Trocas de mercadorias

O escambo (troca de mercadorias) surgiu há cerca de 10 mil anos [...]. O escambo acontecia de acordo com a necessidade de cada um – os objetos não precisavam ter valores equivalentes . Assim, um pescador que tinha mais peixe do que fosse consumir podia trocar parte dele com um agricultor que tinha colhido mais milho do que o necessário, por exemplo.

Do escambo ao mundo online : entenda a evolução das formas de pagamento. Revista Recreio , 30 out. 2020. Disponível em: http://fdnc.io/frC. Acesso em: 14 nov. 2020.

Glossário:

Fim do glossário.

LEGENDA: Peixe. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Milho. FIM DA LEGENDA.

1. Localize e retire do texto a informação: o que era o escambo?
   PROFESSOR

   Resposta: Era a troca de mercadorias de acordo com a necessidade de cada um, e os objetos não precisavam ter valor equivalente.

   

2. Você e um colega vão criar uma pequena dramatização representando uma cena de escambo.
   1. Os membros da dupla devem escolher produtos diferentes entre os seguintes:

      Arroz

      Trigo

      Boi

      Ovelha

      Milho

      Peixe

   2. Elaborem desenhos para representar as mercadorias que vocês selecionaram.
   3. Utilizando os desenhos, apresentem a cena do escambo para os demais colegas e o professor.

MP115

Nas primeiras vilas e cidades, algumas pessoas se especializaram no artesanato, que envolvia a produção de objetos com diversos tipos de materiais, como madeira, metais, palha e barro.

LEGENDA: Artesãos egípcios em detalhe de pintura no túmulo de Nebamun, datado de 3.400 anos. FIM DA LEGENDA.

3. Observe as imagens. Em casa, com a ajuda de um adulto de sua convivência, investigue qual ou quais desses artesãos estão presentes na sua localidade.

LEGENDA: Artesã produzindo panela de barro, no município de Vitória, no estado do Espírito Santo. Foto de 2018. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Artesão produzindo escultura em madeira, no município de Teresina, no estado do Piauí. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Artesão trabalhando com junco, no município de Garopaba, em Santa Catarina. Foto de 2020. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Artesão produzindo escultura com sucata, no município Brejo da Madre de Deus, em Pernambuco. Foto de 2016. FIM DA LEGENDA.

4. Conte ao professor e aos colegas as suas descobertas.

MP116

Com o aumento das populações, as trocas de mercadorias entre os produtores ficaram mais frequentes, e isso gerou alguns problemas. Por exemplo, qual seria a quantidade necessária de espigas de milho para trocar por um peixe? Um boi equivaleria a quantos quilogramas de farinha? Assim, entre muitos povos antigos, surgiram pessoas especializadas na compra e na venda de produtos, chamadas de comerciantes.

Geralmente, os comerciantes se fixavam nas vilas, e as pessoas iam até elas para procurar os produtos de que necessitavam. As vilas começaram a crescer, originando cidades. Nelas, costumavam existir os mercados, onde eram comercializados alimentos, roupas, utensílios e instrumentos, entre outros produtos.

LEGENDA: Ruínas da Ágora na cidade de Atenas, na Grécia. Há mais de 2.400 anos já ocorria nesse espaço o mercado a céu aberto e também outros atos públicos. FIM DA LEGENDA.

5. Em casa, com a ajuda de um adulto, investigue se na sua localidade há pessoas que trabalham com comércio. Onde elas costumam trabalhar?

LEGENDA: Comércio de sapatos no município de São Paulo, no estado de São Paulo. Foto de 2020. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Comércio de roupas no município de São Sebastião, no estado de São Paulo. Foto de 2017. FIM DA LEGENDA.

MP117

Explorar fonte histórica material

Os romanos antigos também destinaram locais específicos para os mercados públicos.

Entre os anos de 106 e 112, o imperador Trajano ordenou a construção de um grande edifício que, segundo alguns pesquisadores, seria destinado aos funcionários do governo. Outros consideram que o edifício foi dedicado ao comércio e, por isso, o chamaram de Mercado de Trajano.

O prédio possuía cinco andares e 150 cômodos. O acesso era feito por meio de escadas e rampas.

LEGENDA: Foto de Mercado de Trajano, em Roma, na Itália. Foto de 2020. FIM DA LEGENDA.

1. Observe e interprete a fotografia dos vestígios do Mercado de Trajano e responda às questões a seguir.
   1. Que elementos indicam a realização de comércio a céu aberto?
      PROFESSOR

      Resposta: A área livre na frente do prédio.
   2. Que elementos indicam a realização de comércio em locais fechados?
      PROFESSOR

      Resposta: A grande quantidade de portas e janelas.

2. Qual é a importância da preservação de construções como essa?

MP118

Mercadorias utilizadas como moeda

Com o crescimento do comércio, muitos povos passaram a utilizar algum produto raro ou importante como elemento que podia ser trocado por todos os demais produtos, servindo como uma espécie de moeda.

1. Quando solicitado pelo professor, leia em voz alta o texto sobre um dos produtos utilizados como moeda.

   Sal

   Entre muitos povos antigos, o sal era utilizado na conservação dos alimentos. Porém, ele era bastante difícil de ser encontrado. Por esse motivo, o sal passou a ser utilizado como moeda.

   Há cerca de 3 mil anos, os romanos antigos, que viviam na Europa, utilizavam o sal como moeda e, em alguns períodos de sua história, pagavam os soldados com sal, o que deu origem à palavra “salário”.

LEGENDA: Soldados romanos representados em escultura de mármore de cerca de 2.100 anos. FIM DA LEGENDA.

Sementes de cacau

Os astecas, povo que viveu nas terras do atual México, na América, utilizavam sementes de cacau como moeda há cerca de 600 anos.

LEGENDA: Gravura asteca, de cerca de 600 anos, que representa colheita de cacau, publicada no Codex Fejérváry-Mayer. FIM DA LEGENDA.

MP119

Conchas

Os habitantes do reino do Congo, na África, há cerca de 600 anos usavam como moeda pequenas conchas cinzas ou peroladas, chamadas zimbos.

LEGENDA: Zimbos, utilizados como moeda pelos habitantes do reino do Congo, na África, há 600 anos. FIM DA LEGENDA.

2. Localize e retire informações dos textos desta página e da anterior sobre as mercadorias usadas como moeda. Depois, liste-as no caderno seguindo o modelo.

   Quadro: equivalente textual a seguir.

   Nome do povo	Continente em que vivia	Produto utilizado como moeda

   1. Abaixo da primeira coluna inclua os nomes dos povos estudados.
      PROFESSOR

      Resposta: Romanos, astecas e habitantes do reino do Congo.
   2. Na segunda, escreva o continente correspondente a cada um desses povos.
      PROFESSOR

      Resposta: Respectivamente: europeu, americano e africano.
   3. Na terceira, registre o tipo de produto utilizado como moeda.
      PROFESSOR

      Resposta: Respectivamente: sal, cacau e zimbos.

3. Que problemas cada povo poderia ter em utilizar sementes de cacau, conchas ou sal como moeda?
   PROFESSOR

   Atenção professor: Os alunos vão expor suas hipóteses, que serão ampliadas na página seguinte. Fim da observação.

4. Pesquise em livros ou na internet outras mercadorias que foram utilizadas como moeda por diversos povos em tempos diferentes. Registre o tipo de mercadoria, a região e o período em que elas foram utilizadas. Depois, compartilhe com os colegas as suas descobertas.
   PROFESSOR

   Atenção professor: Os alunos podem descobrir produtos como pimenta, alguns metais (bronze, prata, ouro), cevada e milho. Fim da observação.

5. Em casa, reconte para um adulto de sua convivência a história dos produtos que eram utilizados como moeda pelos povos estudados.

MP120

A moeda de metal e de papel

Ao longo do tempo, as pessoas passaram a ter dificuldades na utilização de mercadorias como moeda. Muitas delas eram difíceis de armazenar, estragavam ou eram consumidas no dia a dia.

Por isso, muitos povos passaram a usar objetos de metal, material mais resistente, como moeda. Inicialmente, as moedas tinham diversos formatos: espadas, facas, chaves e pulseiras.

LEGENDA: As manilhas, pulseiras de cobre, eram utilizadas como moeda pelos habitantes do reino de Benim, na África, há 500 anos. FIM DA LEGENDA.

As primeiras moedas com peso e valor definidos foram produzidas há cerca de 2.700 anos. Elas eram feitas de metal – inicialmente ouro e prata – e, muitas vezes, tinham o formato circular.

LEGENDA: Moedas gregas de cerca de 2.700 anos. FIM DA LEGENDA.

1. Interprete e relacione o texto desta página com suas hipóteses da página anterior sobre os problemas dos povos na utilização de sementes de cacau, conchas ou sal como moeda e responda: suas hipóteses foram confirmadas? Explique.
   PROFESSOR

   Atenção professor: Orientar a retomada das hipóteses e o confronto com as informações. Fim da observação.

2. Quais eram as vantagens do uso do metal como moeda?
   PROFESSOR

   Resposta: O metal era mais resistente.

3. Localize e retire do texto as informações sobre o formato das moedas de metal.
   1. Quais eram seus formatos iniciais?
      PROFESSOR

      Resposta: Eram formatos de espadas, facas, chaves e pulseiras.
   2. Que formato elas passaram a ter após a fixação de peso e valor definidos?
      PROFESSOR

      Resposta: Geralmente formato circular.

MP121

Explorar fonte histórica material

O papel-moeda foi desenvolvido pelos chineses, mas só se espalhou pelo mundo após o início do seu uso pelos europeus em cerca de 1660.

Ao longo do tempo, governantes de diversos países adotaram o papel-moeda devido à facilidade de circulação desse tipo de material.

LEGENDA: Cédula de papel-moeda que circulava no Brasil em 1879. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Cédula de papel-moeda que circulava no Brasil em 1963. FIM DA LEGENDA.

1. O nome da moeda utilizada no Brasil mudou entre 1879 e 1963? Explique.
   PROFESSOR

   Resposta: Sim, pois, em 1879, a moeda oficial era Réis (plural de real) e, em 1963, era o Cruzeiro.

2. E hoje qual é o nome da moeda utilizada no Brasil?
   PROFESSOR

   Atenção professor: Espera-se que os alunos respondam que o nome da moeda utilizada atualmente no Brasil é Real. Informe-os de que o plural de real é reais. Fim da observação.

3. A cédula de 1879 apresenta a imagem de Dom Pedro II, e a cédula de 1963 apresenta a imagem de Getúlio Vargas. Em casa, com a ajuda de um adulto, pesquise em livros e na internet informações sobre esses dois personagens históricos.

MP122

CAPÍTULO 10. Rotas terrestres, marítimas e fluviais

Leia o texto silenciosamente.

Além de contribuir para a elaboração das moedas, o crescimento do comércio impulsionou o desenvolvimento de rotas de transporte de mercadorias. As rotas podiam ser de três tipos:

• terrestres, realizadas por terra;
• fluviais, realizadas por rios;
• marítimas, realizadas por mar.

  Um dos povos antigos que estabeleceram grandes rotas comerciais foram os fenícios, que se fixaram há cerca de 2.500 anos nas terras que atualmente correspondem aos países do Líbano, da Síria e de Israel.

LEGENDA: Detalhe de relevo em pedra de túmulo fenício de cerca de 2.500 anos. FIM DA LEGENDA.

1. Que meio de transporte foi representado na imagem?
   PROFESSOR

   Resposta: Um navio ou barco.

2. Esse era o principal meio de transporte utilizado pelos fenícios. Com essa informação, é possível concluir que as principais rotas comerciais dos fenícios eram terrestres ou marítimas?

MP123

Todo o modo de vida dos fenícios era influenciado pela atividade comercial.

3. Quando solicitado pelo professor, leia o texto em voz alta.

   Os fenícios

   [...] os fenícios transformaram suas cidades em importantes polos comerciais. [...] Ou seja, compravam vinho de uma região e vendiam para outra, que por sua vez produzia óleo, e assim por diante. Para fazer tantos negócios, os fenícios se especializaram em longas viagens marítimas. [...] estabeleceram pontos de colonização – que mais pareciam grandes mercados – em várias áreas do mar Mediterrâneo, como no norte da África e na costa da Itália e da Espanha.

   Quem foram os fenícios? Revista Superinteressante , 4 jul. 2018. Disponível em: http://fdnc.io/frH. Acesso em: 14 nov. 2020.

LEGENDA: Ruínas de um templo de cerca de 4.700 anos, na antiga cidade fenícia de Biblos, atual Líbano. FIM DA LEGENDA.

4. Localize e retire do texto as informações.
   1. Que tipos de produtos os fenícios comercializavam de uma cidade para outra?
      PROFESSOR

      Resposta: Vinho e óleo.
   2. Eles faziam apenas comércio interno (dentro do próprio território) ou também externo?

MP124

A Rota da Seda

Uma das rotas comerciais mais importantes do mundo teve início há 2.600 anos e recebeu o nome de Rota da Seda, pois incluía o comércio desse tecido produzido pelos chineses e enviado para a Europa.

Na prática, a Rota da Seda era composta de diversos caminhos nos quais eram transportados produtos como seda, temperos, joias e artefatos de metal. A viagem total levava cerca de quatro meses, mas a maioria dos comerciantes fazia apenas trechos mais curtos. Além da circulação de produtos, a Rota da Seda permitiu muitas trocas culturais, envolvendo diferentes idiomas, crenças, religiões e inovações técnicas, como o papel e a pólvora.

Ao longo do tempo, a Rota da Seda foi interligada a diversas outras rotas marítimas e terrestres que possibilitavam o comércio entre asiáticos, europeus e africanos.

Fonte: UNESCO. About the Silk Roads. Disponível em: http://fdnc.io/fMF. Acesso em: 16 dez. 2020.

1. Interprete e relacione as informações do mapa e do texto e responda às questões.
   1. Quais continentes são interligados pela Rota da Seda?
      PROFESSOR

      Resposta: O asiático e o europeu.
   2. Cite três cidades de cada continente interligado pela Rota da Seda.
      PROFESSOR

      Atenção professor: Os alunos podem escolher quaisquer cidades da Ásia e da Europa. Fim da observação.
   3. A Rota da Seda apresenta somente caminhos terrestres? Explique.
      PROFESSOR

      Resposta: Não, pois há trechos da rota feitos também por mar.

2. Em casa, reconte a um adulto de sua convivência porque a Rota da Seda era importante para o comércio, quais produtos eram transportados por ela e quanto tempo demorava para percorrê-la.

MP125

A Rota da Seda esteve ligada à construção da famosa Muralha da China.

3. Quando o professor solicitar, leia o texto em voz alta.

   Muralha da China e Rota da Seda

   A Grande Muralha da China é, hoje, um dos locais mais visitados do mundo. Construída durante quatro dinastias e com um comprimento equivalente a seis vezes a distância entre Recife e Porto Alegre, esse conjunto de fortificações serviu para evitar as invasões de inimigos do norte e proteger o comércio da Rota da Seda. [...]

   Em locais intactos ou restaurados, a altura da Grande Muralha é de 5 a 8 metros, tendo sido projetada para ser pelo menos três vezes a altura de um homem.

   Joseane Pereira. Maravilha do mundo moderno: fatos curiosos sobre a Grande Muralha da China. Revista Aventuras na História , 30 set. 2019. Disponível em: http://fdnc.io/fMH. Acesso em: 25 jul. 2020.

   Glossário:

Fim do glossário.

LEGENDA: Muralha da China, na China. Foto de 2020. FIM DA LEGENDA.

4. Qual é a relação entre a Muralha da China e a Rota da Seda?
   PROFESSOR

   Resposta: Além de proteger o império de invasões vindas do norte, a muralha servia para proteger a Rota da Seda.

5. Que tal aplicar a palavra “fortificação” ao seu vocabulário? Siga os passos:
   1. verifique o significado dessa palavra no glossário;
   2. elabore uma frase usando a palavra “fortificação”.

MP126

As rotas pelo deserto do Saara

1. Quando solicitado pelo professor, leia o texto em voz alta.

   As primeiras rotas comerciais que atravessaram o deserto do Saara, na África, foram percorridas pelos antigos egípcios há cerca de 4 mil anos.

   Essas rotas, conhecidas como transaarianas, foram ampliadas com o início da utilização dos camelos como meio de transporte de pessoas e mercadorias há cerca de 1.700 anos.

   A travessia do Saara durava cerca de dois meses. As caravanas que partiam do norte da África para o sul carregavam diversos produtos, como sal, ferro, algodão, arroz, azeite, tecidos e ouro. Já as caravanas que partiam do sul da África em direção ao norte iam carregadas de ouro e gêneros alimentícios como milho africano e sorgo, entre outros.

LEGENDA: Detalhe de uma reprodução do Atlas catalão, de 1375. FIM DA LEGENDA.

2. Observe e retire informações da imagem reproduzida e responda às questões a seguir.
   1. Qual das pessoas ilustradas no mapa representa o comerciante? Explique.
      PROFESSOR

      Atenção professor: Espera-se que os alunos indiquem a pessoa desenhada à esquerda, pois ela está montada em um camelo e se deslocando. Fim da observação.
   2. Qual pessoa ilustrada representa um rei africano? Explique.

MP127

As rotas transaarianas permitiram o crescimento de várias cidades africanas, modificando também o modo de vida dos habitantes dessas cidades.

3. Quando o professor solicitar, leia um dos textos em voz alta.

   Reis, nobres e grandes comerciantes

   Os reis, nobres e comerciantes dos reinos atravessados pelas rotas transaarianas enriqueceram com o comércio e a cobrança de impostos sobre as mercadorias transportadas.

LEGENDA: Representação de caravana transaariana de cerca de 1880. FIM DA LEGENDA.

Camponeses

Os camponeses, maioria da população em muitos reinos africanos, não enriqueceram com o comércio, pois continuaram trabalhando nas terras dos nobres e comerciantes. Assim, foram marginalizados em relação às mudanças decorrentes das rotas transaarianas.

4. Elabore uma produção de escrita sobre as rotas transaarianas, incluindo:
   1. o tempo gasto para percorrê-las;
   2. os produtos transportados e comercializados do sul para o norte;
   3. os produtos transportados e comercializados do norte para o sul.
      PROFESSOR

      Atenção professor: Os alunos deverão produzir um texto, constando: o tempo de travessia do Saara (cerca de dois meses); os produtos comercializados do sul para o norte (ouro e gêneros alimentícios como, milho africano e sorgo, entre outros); e os comercializados do norte para o sul (sal, ferro, algodão, arroz, azeite, tecidos e ouro). Fim da observação.

5. As rotas transaarianas influenciaram a vida dos reis, nobres e grandes comerciantes? Explique.
   PROFESSOR

   Resposta: Sim. Eles enriqueceram com o comércio e a cobrança de impostos.

6. As rotas beneficiaram os camponeses? Por quê?

MP128

Caminho de Peabiru

Há milhares de anos, os povos indígenas que viviam nas terras do atual Brasil construíam pequenas trilhas nas matas para se deslocar entre aldeias e em busca de caça, pesca e frutos a serem coletados.

Além das pequenas trilhas, os indígenas utilizavam longos caminhos, como o Caminho de Peabiru.

Caminho de Peabiru

O Peabiru era usado pelos índios guaranis para buscar e transportar caça, ligar diversas aldeias [...].

A trilha também “serviu para as andanças e até grandes migrações de povos indígenas” [...].

Ao longo da trilha, o pesquisador [Igor Chmyz] descobriu sítios arqueológicos com restos de habitações utilizadas, provavelmente, quando os índios estavam em viagens.

Wagner Oliveira. Paraná guarda últimos trechos da estrada indígena que cortava a América do Sul. Folha de S.Paulo , 20 fev. 2000. Disponível em: http://fdnc.io/frK. Acesso em: 14 nov. 2020.

LEGENDA: Vestígios arqueológicos da tradição Itararé encontrados nas proximidades do Caminho de Peabiru, no estado do Paraná. FIM DA LEGENDA.

1. Segundo a reportagem, para que era usado o Caminho de Peabiru?

Boxe complementar:

Fim do complemento.

MP129

Tempo, tempo...

1. Faça no caderno uma linha dividida em partes iguais, composta de nove marcações temporais.

2. Acima de cada marcação temporal insira, da esquerda para a direita, os seguintes anos, do mais antigo para o mais recente. Veja o modelo.

3. Organize os fatos, colocando-os abaixo de cada ano correspondente na linha do tempo que você fez no caderno.

   Estabelecimento das rotas transaarianas

   Uso do sal como moeda

   Estabelecimento da Rota da Seda

   Uso de conchas como moeda na África

   Criação das primeiras moedas de metal

   Uso de cacau como moeda na América

4. Observe a linha do tempo e responda às questões.
   1. O uso do sal como moeda ocorreu antes ou depois do estabelecimento das rotas transaarianas?
      PROFESSOR

      Resposta: Depois.
   2. Quais dos fatos citados ocorreram simultaneamente, isto é, ao mesmo tempo?

MP130

RETOMANDO OS CONHECIMENTOS

Capítulos 9 e 10

Avaliação de processo de aprendizagem

Agora, você vai verificar sua aprendizagem. Responda às atividades a seguir em uma folha avulsa conforme orientação do professor.

1. Há cerca de 10 mil anos, a domesticação de plantas e animais permitiu maior produção de alimentos e estimulou a troca direta de alimentos entre os produtores. Sobre esse assunto, responda às questões a seguir.
   1. Qual é o nome dessa troca de mercadorias?
      PROFESSOR

      Resposta: Escambo.
   2. Como funcionava essa troca? Explique.
      PROFESSOR

      Resposta: Essa troca acontecia de acordo com a necessidade de cada produtor. Um agricultor que tivesse colhido mais trigo que o necessário poderia trocar parte da sua produção com um pastor que tivesse mais ovelhas que o necessário, por exemplo.
   3. Cite dois problemas que começaram a surgir entre os produtores com a troca de mercadorias.
      PROFESSOR

      Resposta: Era difícil calcular a equivalência entre produtos, como na troca de espigas de milho por peixes, ou de um boi por farinha.

2. Selecione dois povos antigos e os respectivos produtos utilizados como moedas e preencha o esquema a seguir.

   Quadro: equivalente textual a seguir.

   Povo antigo	Produto utilizado como moeda

   PROFESSOR

   Atenção professor: Os alunos podem citar respectivamente romanos antigos, sal; astecas, sementes de cacau; congoleses, conchas. Fim da observação.

3. Explique as vantagens em se utilizar objetos de metal como moedas.
   PROFESSOR

   Resposta: Os objetos de metal não estragavam, eram mais resistentes e fáceis de armazenar.

4. Leia as frases e registre no caderno aquelas que apresentam características da Rota da Seda.
   1. A Rota da Seda recebeu esse nome, pois a seda era um dos produtos comercializados por meio dela.
   2. A Rota da Seda era uma das principais rotas de comércio que ligava o continente asiático e europeu.
   3. O principal produto comercializado era o óleo.
   4. Além da seda, eram comercializados outros produtos, como temperos, joias e artefatos de metal.
   5. A Rota da Seda era composta de diversos caminhos.
      PROFESSOR

      Atenção professor: Os alunos devem registrar as frases “a”, “b”, “d”, “e”. Fim da observação.

5. Como as mercadorias eram transportadas na Rota da Seda?
   PROFESSOR

   Resposta: Eram transportadas por animais de carga.

6. Você estudou que, além da circulação de mercadorias, a Rota da Seda permitiu várias trocas culturais entre os povos. Liste três delas.
   PROFESSOR

   Resposta: Podem ser citados: idiomas, crenças, religiões e inovações técnicas, como o papel e a pólvora.

MP131

7. Observe o esquema do comércio fenício e responda às questões.

Fonte: José Jobson de Arruda. Atlas histórico escolar. São Paulo: Ática, 2007. p. 8.

1. Os fenícios realizavam principalmente comércio terrestre ou marítimo? Por que você concluiu isso?
   PROFESSOR

   Resposta: Marítimo, pela citação do Mar Mediterrâneo.

2. Identifique uma cidade da África e uma da Europa que faziam comércio com os fenícios.
   PROFESSOR

   Atenção professor: O aluno pode citar Cartago ou Tíngis (África) e Sagunto ou Gades (Europa). Fim da observação.

3. Cite as três principais cidades fenícias.
   PROFESSOR

   Resposta: Biblos, Sidon e Tiro.

8. As rotas transaarianas atravessavam diversos reinos. Sobre esse assunto, responda às questões a seguir.
   1. Quem eram os habitantes desses reinos?
      PROFESSOR

      Resposta: Reis, nobres, grandes comerciantes e uma maioria de camponeses.
   2. O comércio transaariano modificou da mesma forma o modo de vida desses habitantes? Explique.
      PROFESSOR

      Resposta: Não. Os reis, nobres e grandes comerciantes enriqueceram. Já os camponeses continuaram pobres e trabalhando nas terras dos nobres e dos comerciantes.

      Autoavaliação

      PROFESSOR

      Atenção professor: Incentivar os alunos a se autoavaliarem. Fim da observação.

      Agora é hora de você refletir sobre seu próprio aprendizado.

      Copie as perguntas a seguir e responda cada uma delas com uma das seguintes opções: completamente, parcialmente ou não consegui.

1. Identifiquei as mercadorias utilizadas como moeda de troca entre os primeiros grupos humanos?

2. Reconheci a importância das rotas para a dinâmica da vida comercial?

3. Compreendi as trocas culturais no comércio entre pessoas de diferentes povos?

4. Realizei todas as atividades propostas com responsabilidade?

MP132

Comentários para o professor:

Conclusão do módulo – capítulos 9 e 10

A conclusão do módulo envolve diferentes atividades relacionadas à sistematização dos conhecimentos construídos nos capítulos 9 e 10. Nesse sentido, cabe retomar os conhecimentos prévios da turma que foram registrados durante a conversa sobre a questão problema proposta no Desafio à vista!: Como vem sendo realizado o comércio e feito o transporte de mercadorias em diferentes tempos?

Sugere-se retomar com os alunos os comentários feitos por eles sobre essa questão e solicitar que identifiquem o que mudou em relação aos conhecimentos que foram apreendidos.

Verificação da avaliação de processo de aprendizagem

As atividades avaliativas da seção Retomando os conhecimentos permitiram aos alunos retomar os conhecimentos construídos nos capítulos 9 e 10.

A realização dessas atividades favorece o acompanhamento dos alunos em uma experiência constante e contínua de avaliação formativa. Fica a critério do professor o estabelecimento ou não de conceitos para cada atividade, que podem depender também das temáticas e dos procedimentos que receberam maior ênfase pedagógica no decorrer da sequência didática.

Superando defasagens

Após a devolutiva das atividades, identificar se os principais objetivos de aprendizagem previstos no módulo foram alcançados.

• Explicar o que é escambo e como ele funcionava.
• Identificar os tipos de produtos utilizados como moeda pelos povos antigos.
• Reconhecer a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial.
• Identificar os principais produtos comercializados na Rota da Seda e na Rota Transaariana.

  Caso se reconheçam defasagens na construção dos conhecimentos, sugere-se retomar elementos relacionados ao comércio, aos tipos de moedas e às rotas comerciais. Pode-se recapitular o que foi trabalhado e propor para os alunos com defasagens novas atividades de análise de textos, imagens e mapas que permitam alcançar os objetivos almejados.

MP133

Introdução ao módulo dos capítulos 11 e 12

Este módulo, formado pelos capítulos 11 e 12, tem como objetivo trabalhar as mudanças nas formas de comunicação ao longo do tempo, discutindo os significados dessas transformações.

Questão problema

Quais transformações ocorreram nos meios de comunicação ao longo do tempo?

Atividades do módulo

As atividades desse módulo possibilitam o desenvolvimento da habilidade EF04HI08 ao abordar diferentes formas de produção e transmissão de informações e de conhecimentos, além de avaliar suas transformações ao longo do tempo e algumas das consequências dessas mudanças.

São desenvolvidas atividades que envolvem exemplos de transmissão oral e escrita de conhecimentos e informações, a observação e a interpretação de fontes históricas visuais e escritas, a verificação de diferentes meios de comunicação por meio da leitura e a interpretação da letra de uma canção, a dramatização de um programa de rádio e a leitura e a interpretação de gráfico.

Como pré-requisito é importante que os alunos sejam capazes de diferenciar tipos de linguagem (escrita, visual etc.) de suporte de reprodução (impresso, digital).

Principais objetivos de aprendizagem

• Identificar algumas formas de comunicação oral entre os seres humanos.
• Reconhecer mudanças na produção de livros após a criação da imprensa.
• Compreender quem eram os copistas e qual seu trabalho.
• Comparar os jornais há cerca de duzentos anos e atualmente, identificando mudanças.
• Identificar mudanças e permanências na comunicação pelo rádio e pela televisão.

MP134

DESAFIO À VISTA!

Capítulos 11 e 12

Quais transformações ocorreram nos meios de comunicação ao longo do tempo?

CAPÍTULO 11. Comunicação oral e escrita

Os pesquisadores têm estudado as possíveis hipóteses sobre o surgimento da linguagem humana.

1. Quando o professor solicitar, leia o texto em voz alta.

   Primeiros seres humanos

   Supõe-se que a primeira linguagem humana tenha sido mais gestual do que oral. A fala, como os gritos de outros primatas, devia tão somente acompanhar os gestos. [...]

   Com a linguagem [oral] humana, os comportamentos aprendidos individualmente puderam ser transmitidos aos outros indivíduos e às gerações sucessivas. A par disso, cresceu enormemente a malha de informações comuns ao grupo, multiplicando suas possibilidades de sobrevivência.

   Como, quando e por que o ser humano passou a falar? Revista Superinteressante . Disponível em: http://fdnc.io/fMJ. Acesso em: 9 jul. 2020.

2. Localize e retire do texto as informações para responder às questões a seguir.
   1. Qual foi a primeira forma de linguagem humana?
      PROFESSOR

      Resposta: Supõe-se que a primeira linguagem humana tenha sido mais gestual do que oral.
   2. Qual é a importância da linguagem oral humana?

Boxe complementar:

Fim do complemento.

MP135

A fábula é originalmente uma narrativa oral com uma mensagem educativa e na qual as personagens muitas vezes são animais com características humanas, como no caso da fábula atribuída ao contador de histórias grego Esopo, que teria vivido há cerca de 2.400 anos.

A lebre e a tartaruga

Um dia, uma tartaruga começou a contar vantagem dizendo que corria muito depressa, que a lebre era muito mole, e enquanto falava a tartaruga ria e ria da lebre. Mas a lebre ficou mesmo impressionada foi quando a tartaruga resolveu apostar uma corrida com ela.

[...]

O dia estava quente, por isso lá pelo meio do caminho a lebre teve a ideia de [...] tirar uma soneca à sombra fresquinha de uma árvore. [...]

Enquanto isso, lá vinha a tartaruga com seu jeitão, arrastando os pés, sempre na mesma velocidade, sem descansar nem uma vez, só pensando na chegada. Ora, a lebre dormiu tanto que esqueceu de prestar atenção na tartaruga. Quando ela acordou, cadê a tartaruga? Bem que a lebre se levantou e saiu zunindo , mas nem adiantava! De longe ela viu a tartaruga esperando por ela na linha de chegada.

Fábulas de Esopo , de Esopo. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 1994. p. 32.

Glossário:

Fim do glossário.

3. Com a ajuda do professor, você e os colegas vão fazer uma dramatização dessa fábula.
   1. O professor vai dividir a turma em grupos. Depois de alguns ensaios, o professor vai combinar um dia para a apresentação.

      Grupo 1 – Cenário

      Este grupo será responsável por criar um cenário para a apresentação. Pode ser uma floresta ou um campo. Para isso, é preciso representar grama, árvores, fonte de água, céu e o que mais o grupo decidir.

      Grupo 2 – Vestimenta

      O grupo deverá pensar nas vestimentas das personagens. Utilizando materiais recicláveis ou sucata, devem identificar cada personagem.

      Grupo 3 – Personagens

      Além da lebre e da tartaruga, o grupo pode incluir outras personagens que vão assistir à corrida.

      Grupo 4 – Roteiristas

      Além dos diálogos já citados no texto, o grupo pode criar novos diálogos envolvendo as duas personagens principais e as personagens que estavam assistindo à corrida.

2. Qual é a principal mensagem dessa fábula?

MP136

Aedos e griôs

Em diversos povos antigos e atuais, há pessoas que transmitem oralmente conhecimentos e informações para a comunidade. Conheça dois exemplos.

1. Quando solicitado pelo professor, leia um dos textos em voz alta.

   Aedos

   Aedos era o nome dado aos artistas gregos antigos que compunham histórias e as cantavam para diversas plateias há cerca de 2.800 anos.

LEGENDA: Forminx, instrumento utilizado pelos aedos gregos para acompanhar as histórias há 2.800 anos. FIM DA LEGENDA.

Griôs

Em vários países africanos, há centenas de anos, griô era o nome dado a pessoas sábias que eram responsáveis por transmitir oralmente as histórias e os conhecimentos dos seus antepassados.

LEGENDA: Gravura que representa um griô africano do Mali publicada no livro O mundo é cidades e pessoas (tradução dos autores), de cerca de 1890. FIM DA LEGENDA.

2. Localize e retire do texto as informações para responder às questões sobre os aedos.
   1. Em que local e em que época eles viveram?
      PROFESSOR

      Resposta: Viveram na Grécia, há cerca de 2.800 anos.
   2. O que eles compunham e a quem se apresentavam?
      PROFESSOR

      Resposta: Compunham histórias e cantavam para diversas plateias.

3. Localize e retire do texto as informações para responder às questões sobre os griôs.
   1. Em que local e em que época eles viviam?
      PROFESSOR

      Resposta: Viviam na África, há centenas de anos.
   2. O que faziam?
      PROFESSOR

      Resposta: Transmitiam oralmente as histórias e os conhecimentos dos seus antepassados.

4. Cite uma semelhança e uma diferença entre os aedos e os griôs.
   PROFESSOR

   Resposta: Entre as diferenças, os alunos podem apontar o fato de os aedos serem da Grécia antiga e os griôs serem de vários países do continente africano. Como semelhança, pode-se destacar que ambos os grupos estão envolvidos com transmissão oral de conhecimentos e informações de suas respectivas culturas.

5. Em casa, reconte a história dos aedos e dos griôs a um adulto de sua convivência.
   PROFESSOR

   Atenção professor: Orientar a retomada das informações para o aluno fazer o reconto. Fim da observação.

MP137

Boxe complementar:

Fim do complemento.

MP138

Dos copistas à tipografia

Além da transmissão oral, os conhecimentos e as informações também podem ser transmitidos por meio da escrita.

Há cerca de mil anos, em diversas partes do mundo, a produção escrita era realizada manualmente pelos copistas. Eles costumavam usar penas de ganso e tinta para produzir registros chamados de manuscritos.

LEGENDA: Gravura do ano mil que representa monges copistas europeus. FIM DA LEGENDA.

A produção de manuscritos era longa e demorada, gerando uma pequena quantidade de livros. Esses livros eram destinados apenas a uma reduzida parcela da sociedade.

Em 1447, um alemão chamado Johannes Gutenberg desenvolveu uma forma de produção de documentos escritos chamada tipografia ou imprensa. A invenção da imprensa permitiu maior rapidez na produção de livros, ampliando sua quantidade.

MP139

Da Acta Diurna ao jornal digital

A Acta Diurna, desenvolvida pelos governantes romanos há cerca de 2.000 anos, é um dos registros escritos mais antigos utilizados para transmitir notícias. Como no detalhe destacado na fotografia, tratava-se de um conjunto de grandes placas brancas, geralmente expostas em locais públicos, e que apresentavam informações sociais e políticas.

LEGENDA: Detalhe de Acta Diurna, gravada em pedra há cerca de 1.950 anos e conservada no Museu da Civilização Romana, na Itália. FIM DA LEGENDA.

1. Localize e retire do texto e da legenda informações sobre o documento para responder às questões.
   1. Qual é a função desse documento?
      PROFESSOR

      Resposta: Apresentar informações sociais e políticas.
   2. Onde ele foi gravado?
      PROFESSOR

      Resposta: Em pedra.
   3. Há quanto tempo foi feito?
      PROFESSOR

      Resposta: Há 1.950 anos.
   4. Onde ele está conservado?
      PROFESSOR

      Resposta: No Museu da Civilização Romana.

      

2. O professor vai organizar uma conversa coletiva em torno da questão: é importante conservar esse tipo de documento? Por quê?
   PROFESSOR

   Atenção professor: Conversar com os alunos sobre a importância da conservação de documentos. Fim da observação.

   

3. Você e os colegas vão produzir folhas escritas semelhantes às Actas Diurnas. Para isso, sigam os passos abaixo.
   1. Pensem em algo que tenha acontecido ou que ocorra em sua localidade (uma comemoração, um problema do dia a dia, entre outros).
   2. Escrevam sobre esse tema e deem um título para essa notícia.
   3. Reproduzam o texto em uma folha avulsa grande.
   4. Escolham um local adequado para afixar a folha. Por que vocês escolheram esse local?

MP140

Explorar fonte histórica escrita

Com a invenção da imprensa, foi possível produzir informações escritas em grande escala. Porém, os jornais só se tornaram o principal meio de transmissão de notícias há cerca de 200 anos, como no caso do primeiro jornal produzido no Brasil.

LEGENDA: Primeira página do jornal Gazeta do Rio de Janeiro, publicado no Rio de Janeiro em 10 de setembro de 1808. FIM DA LEGENDA.

1. Preencha os dados sobre o trecho do jornal reproduzido.
   1. Qual é o nome do jornal?
      PROFESSOR

      Resposta: Gazeta do Rio de Janeiro.
   2. Em qual dia da semana, dia, mês e ano ele foi publicado?
      PROFESSOR

      Resposta: Sábado, 10 de setembro de 1808.
   3. Essa página do jornal incluía imagem?
      PROFESSOR

      Resposta: Não.
   4. A página do jornal era colorida ou em preto e branco?
      PROFESSOR

      Resposta: Preto e branco.

MP141

Há 200 anos, os jornais eram impressos apenas em preto e branco e com poucas ilustrações.

Atualmente, a maioria dos jornais é feita em várias cores e traz diversos tipos de imagem, como fotografias, gráficos e ilustrações.

Além da versão impressa, hoje os jornais também podem ser lidos em computadores, smartphones e tablets. Existem também sites de notícias que não têm versões impressas e podem ser acessados apenas pela internet.

LEGENDA: Revistas e jornais em diversos formatos. FIM DA LEGENDA.

1. Interprete e relacione as ideias e informações sobre os jornais em diferentes tempos, classificando as frases como “há 200 anos” ou “atualmente”.
   1. Apenas em papel.
      PROFESSOR

      Resposta: Há 200 anos.
   2. Em papel e em formato digital.
      PROFESSOR

      Resposta: Atualmente.
   3. Várias cores.
      PROFESSOR

      Resposta: Atualmente.
   4. Apenas em preto e branco.
      PROFESSOR

      Resposta: Há 200 anos.
   5. Poucas imagens.
      PROFESSOR

      Resposta: Há 200 anos.
   6. Muitas imagens.
      PROFESSOR

      Resposta: Atualmente.

2. Você costuma ler jornal em papel ou em formato digital? Se sim, quais?
   PROFESSOR

   Respostas pessoais.

MP142

CAPÍTULO 12. Rádio, televisão e internet

A primeira transmissão de rádio no Brasil ocorreu em 1922. Nas décadas de 1930 e 1940, o rádio passou a ser um dos principais meios de comunicação no país. Por meio dos programas de rádio, os ouvintes tinham acesso a radionovelas e a notícias, entre outros.

A letra da canção a seguir trata da presença do rádio na vida dos brasileiros.

Cantoras do rádio

Nós somos as cantoras do rádio

Levamos a vida a cantar

De noite embalamos teu sono

De manhã nós vamos te acordar

Nós somos as cantoras do rádio

Nossas canções cruzando o espaço azul

Vão reunindo num grande abraço

Corações de Norte a Sul.

Alberto Ribeiro, João de Barro e Lamartine Babo. Cantoras do rádio. Interpretado por Carmen Miranda e Aurora Miranda no filme Alô, alô, Carnaval . Direção: Adhemar Gonzaga. Odeon, Brasil, 1936.

Observação: Imagem com finalidade meramente ilustrativa. Fim da observação.

1. Localize e retire dois trechos da letra da canção que mostram a presença do rádio na vida dos brasileiros na década de 1930.

Boxe complementar:

Fim do complemento.

MP143

Nas décadas de 1940 e 1950, as emissoras de rádio transmitiam diferentes tipos de programa, entre os quais se destacavam os citados abaixo.

Radionovelas
Histórias acompanhadas de efeitos sonoros que imitavam passos de pessoas, chuva, trovão...

Noticiários
Informações e análises de notícias sobre acontecimentos no mundo, política e o dia a dia das pessoas.

Musicais
Apresentações de cantores conhecidos e seleção de novos artistas.

Humorísticos
Relatos de histórias curtas e divertidas.

Transmissões esportivas
Narração de jogos de futebol e de outros esportes.

2. O professor dividirá a turma em grupos. Cada grupo ficará responsável por criar um programa de rádio. Sigam os passos abaixo.
   1. Definam o tipo de programa.
   2. Façam um rascunho do que será narrado.
   3. Deem um nome ao programa.
   4. Produzam efeitos sonoros para serem usados no programa.
   5. No dia combinado, apresentem o programa para os colegas.
      PROFESSOR

      Atenção professor: Orientar o trabalho nos grupos, destacando as possibilidades de conteúdos e formatos. Fim da observação.

3. O rádio continua sendo utilizado por muitos brasileiros. Você ou as pessoas de sua moradia costumam ouvir rádio? Se sim, que tipos de programa?
   PROFESSOR

   Atenção professor: Socializar as respostas individuais. Fim da observação.

4. Em casa, com a ajuda de um adulto, faça um levantamento das principais emissoras de rádio que podem ser ouvidas na sua localidade. Registre o nome das emissoras, o tipo de programação predominante (noticiários, musical, esportiva) e os programas mais ouvidos. No dia combinado, conte aos colegas as suas descobertas.
   PROFESSOR

   Atenção professor: Orientar a pesquisa, conversando com os alunos sobre as emissoras da localidade. Fim da observação.

MP144

A televisão

No Brasil, as primeiras transmissões de televisão começaram em 1950. Nessa época, porém, poucos brasileiros tinham condições econômicas de comprar um aparelho televisor.

1. Quando solicitado, leia o texto em voz alta.

   Os televizinhos

   Não somente na estreia, mas por um bom período de tempo, as pessoas se reuniam coletivamente em torno dos poucos aparelhos de televisão [...]. Primeiro foram as concentrações em locais públicos e depois o fenômeno que ficou conhecido como “televizinho”, que consistia em reunir várias famílias de um mesmo bairro ou de uma mesma rua, no final da tarde e à noite, para assistir à televisão.

   José Carlos de Oliveira Torves. TVE-RS : governos × conselho. 2006, 144 f. Dissertação (Mestrado em Comunicação Social). Pontifícia Universidade Católica, Porto Alegre, Rio Grande do Sul, 2006. p. 24-25.

LEGENDA: Família assistindo à televisão no município de São Paulo, no estado de São Paulo, em 1950. FIM DA LEGENDA.

2. Localize e retire do texto a informação e explique o que era o “televizinho”.
   PROFESSOR

   Resposta: Era a reunião de várias famílias de um mesmo bairro ou de uma mesma rua para assistir à televisão.

3. De acordo com o que você aprendeu, por que essa forma de assistir à televisão foi muito utilizada na década de 1950?
   PROFESSOR

   Resposta: Porque nessa época poucos brasileiros tinham condições de comprar um aparelho televisor.

MP145

Fonte: Pesquisa Nacional por Amostras de Domicílios (Pnad). Rio de Janeiro: IBGE, 2018.

4. Interprete e relacione o gráfico com as informações da página anterior e responda: o acesso dos brasileiros aos televisores mudou entre 1950 e 2018? Explique.
   PROFESSOR

   Resposta: Sim, esse acesso aumentou muito.

5. A televisão está presente no seu dia a dia? Em caso afirmativo, conte aos colegas como é a presença da televisão no seu cotidiano.
   1. Em que período(s) do dia você costuma ver televisão?
   2. A que tipos de programa você costuma assistir?
      PROFESSOR

      Atenção professor: As respostas dependem dos hábitos de cada aluno em relação à televisão. Fim da observação.

6. Em casa, converse com um adulto de sua convivência e faça as seguintes perguntas ao seu entrevistado.

   • Qual é seu nome e sua idade?

   • Em que horário você assiste à televisão?

   • Que programas costuma assistir?

3. Conte para os colegas as suas descobertas.

MP146

A INTERNET NO COTIDIANO DE CRIANÇAS E ADOLESCENTES

O uso da internet no Brasil é pesquisado por diversos órgãos, como o Comitê Gestor da Internet, por meio do Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Informação, responsável pelos dados a seguir.

Fonte: Crianças e adolescentes conectados ajudam os pais a usar a internet, revela TIC Kids Online Brasil. Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic.br). Disponível em: http://fdnc.io/frY. Acesso em: 27 jul. 2020.

MP147

1. Que problemas são apontados pela pesquisa no acesso de crianças e adolescentes à internet?
   PROFESSOR

   Resposta: Os problemas de menor acesso das crianças mais pobres e da áreas rurais e os problemas de excesso de uso pelas que têm acesso.

2. Na sua opinião, como esses problemas poderiam ser solucionados?
   PROFESSOR

   Resposta: No primeiro caso, a solução é o investimento governamental em internet gratuita para quem não tem acesso e, no caso do excesso de uso, alternar com brincadeiras e outras ações.

MP148

RETOMANDO OS CONHECIMENTOS

Capítulos 11 e 12

Avaliação de processo de aprendizagem

Agora, você vai verificar sua aprendizagem. Responda às atividades a seguir em uma folha avulsa conforme orientação do professor.

1. Classifique as frases a seguir, criando duas listas no caderno a partir dos grupos indicados.

   Griôs

   Aedos

   1. São originários da África.
      PROFESSOR

      Resposta: Griôs
   2. Viveram há cerca de 2.800 anos.
      PROFESSOR

      Resposta: Aedos.
   3. Viveram na Grécia.
      PROFESSOR

      Resposta: Aedos
   4. Viveram desde centenas de anos até atualmente.
      PROFESSOR

      Resposta: Griôs.
   5. Compunham cantigas e executavam coletivamente.
      PROFESSOR

      Resposta: Aedos

2. Observe e interprete a imagem.

LEGENDA: Gravura de cerca de 1200 que representa um monge copista europeu. FIM DA LEGENDA.

1. Qual é o nome da função representada na imagem?
   PROFESSOR

   Resposta: Copista.

2. Descreva como era o trabalho dessa pessoa.
   PROFESSOR

   Resposta: Copiava os textos à mão, usando penas de ganso embebidas em tintas.

3. Sobre as Actas Diurnas, responda às questões a seguir.
   1. Quais tipos de informação eram apresentados nas Actas?
      PROFESSOR

      Resposta: As Actas apresentavam informações sociais e políticas.
   2. Onde eram expostas?
      PROFESSOR

      Resposta: Em locais públicos de grande circulação de pessoas.
   3. Por que é importante a preservação desse tipo de documento?
      PROFESSOR

      Resposta: Porque sua preservação contribui para o conhecimento das formas de comunicação utilizadas pelos seres humanos em outros tempos.

MP149

4. Sobre a produção de livros, classifique as frases a seguir, criando duas listas a partir dos períodos indicados.

   Antes da tipografia	Depois da tipografia

   Maior quantidade de livros produzidos.

   PROFESSOR

   Resposta: Depois.

   Pequena quantidade de livros.

   PROFESSOR

   Resposta: Antes.

   Produção escrita era demorada.

   PROFESSOR

   Resposta: Antes.

   Maior rapidez na produção de livros.

   PROFESSOR

   Resposta: Depois.

5. Cite duas mudanças entre os jornais produzidos há 200 anos e os produzidos atualmente.
   PROFESSOR

   Resposta: Há 200 anos o jornal era em papel, produzido em branco e preto e com poucas imagens. Atualmente, há o formato digital, são coloridos e apresentam muitas imagens.

6. Sobre o acesso à televisão nos anos 1950, responda: o que eram os “televizinhos” e qual era o motivo desse fenômeno?
   PROFESSOR

   Resposta: Pessoas que assistiam à televisão na casa dos vizinhos, porque não tinham condições de comprar um aparelho televisor.

7. Selecione um tipo de programa do rádio na década de 1940 e explique como ele funcionava.
   PROFESSOR

   Atenção professor: Os alunos podem citar programas humorísticos (piadas), esportivos (jogos), radionovelas (histórias com capítulos diários) e noticiários (notícias). Fim da observação.

8. Cite um dos problemas referentes ao uso da internet pelas crianças e adolescentes.
   PROFESSOR

   Atenção professor: Os alunos podem citar o menor acesso de crianças pobres ou que vivem no campo ou a quantidade de horas excessivas de uso por 3 a cada 10 jovens. Fim da observação.

   Autoavaliação

   PROFESSOR

   Atenção professor: Incentivar os alunos a se autoavaliarem. Fim da observação.

   Agora é hora de você refletir sobre seu próprio aprendizado.

   Copie as perguntas a seguir e responda cada uma delas com uma das seguintes opções: completamente, parcialmente ou não consegui.

1. Identifiquei algumas formas de comunicação oral entre os seres humanos?

2. Compreendi as transformações nos meios de comunicação escrita ao longo do tempo?

3. Aprendi sobre a importância da preservação de documentos?

4. Participei ativamente dos trabalhos em grupo?

MP150

Comentários para o professor:

Conclusão do módulo – capítulos 11 e 12

A conclusão do módulo envolve diferentes atividades ligadas à sistematização dos conhecimentos construídos nos capítulos 11 e 12. Nesse sentido, cabe retomar os conhecimentos prévios da turma que foram registrados durante a conversa sobre a questão problema proposta no Desafio à vista!: Quais transformações ocorreram nos meios de comunicação ao longo do tempo?

Sugere-se retomar com os alunos os comentários feitos por eles sobre essa questão e solicitar que identifiquem o que mudou em relação aos conhecimentos que foram apreendidos.

Verificação da avaliação de processo de aprendizagem

Retomar as atividades propostas na seção Retomando os conhecimentos que possibilitaram aos alunos retomar conhecimentos trabalhados nos capítulos 11 e 12.

Por meio da realização dessas atividades, realizou-se uma avaliação de processo de aprendizagem, favorecendo o acompanhamento dos alunos em uma experiência constante e contínua de avaliação formativa. Fica a critério do professor o estabelecimento ou não de conceitos distintos para cada atividade, que podem depender também das temáticas e dos procedimentos que receberam maior ênfase pedagógica no decorrer da sequência didática.

Superando defasagens

Após a devolutiva das atividades, identificar se os principais objetivos de aprendizagem previstos no módulo foram alcançados.

• Identificar algumas formas de comunicação oral entre os seres humanos.
• Reconhecer mudanças na produção de livros após a criação da imprensa.
• Compreender quem eram os copistas e qual seu trabalho.
• Comparar os jornais há cerca de duzentos anos e atualmente, identificando mudanças.
• Identificar mudanças e permanências na comunicação pelo rádio e pela televisão.

  Para monitorar as aprendizagens por meio destes objetivos, pode-se elaborar quadros individuais referente a progressão de cada aluno.

  Caso se reconheçam defasagens na construção dos conhecimentos, sugere-se retomar elementos relacionados à comunicação oral e escrita e aos meios de comunicação (rádio, televisão e internet). Pode-se recapitular o que foi trabalhado e propor para os alunos com defasagens novas atividades de análise de textos, imagens e mapas que permitam retomar os conteúdos estudados.