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Unidade 4. Migrações em diferentes tempos

Esta unidade permite aos alunos conhecer as características das migrações internas e externas ocorridas para o Brasil e internamente no país em diferentes tempos e em diferentes contextos. Também possibilita que reflitam sobre as diversas culturas envolvidas na formação do povo brasileiro, destacando diversidades, peculiaridades e regionalismos.

Módulos da unidade

Capítulos 13 e 14: abordam as influências indígenas e africanas na língua, na culinária, na vestimenta, enfim, na formação das tradições e costumes dos brasileiros.

Capítulos 15 e 16: exploram as migrações contemporâneas, internas e externas, tratando sobre as trocas e as apropriações culturais ocorridas no país no século XX.

Primeiros contatos

A atividade proposta no quadro Primeiros contatos tem o objetivo de promover uma preparação para o estudo da unidade, possibilitando o levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos sobre algumas das temáticas que serão trabalhadas nos módulos a seguir. A partir da interpretação da fonte iconográfica, é possível incentivar os alunos a levantar hipóteses sobre uma situação de mudança, no caso a imigração para outro país.

Introdução ao módulo dos capítulos 13 e 14

Este módulo, formado pelos capítulos 13 e 14, trata sobre as influências indígenas e africanas na formação cultural e social do nosso país.

Questão problema

Quais foram as migrações e influências culturais dos indígenas e dos africanos no Brasil?

Atividades do módulo

Possibilitam o desenvolvimento da habilidade EF04HI09 ao tratar sobre os motivos de diferentes migrações em diferentes tempos e espaços, e da EF04HI10 ao abordar a chegada dos portugueses no território que hoje compõe o Brasil e o fluxo populacional de africanos trazidos para esse território como escravizados, assim como os impactos dessas migrações.

São apresentadas atividades de leitura e compreensão de textos, interpretação de imagens e mapas que permitem aos alunos explorar algumas características dos povos indígenas brasileiros há cerca de 500 anos, as viagens portuguesas, os primeiros encontros entre indígenas e portugueses e as influências indígenas na cultura brasileira, bem como conhecer o modo de vida de alguns povos africanos antes do contato com os europeus, o processo de migração forçada para o Brasil, a resistência desses povos à escravização e as influências africanas na cultura brasileira.

Como pré-requisito é importante que os alunos conheçam algum tipo de migração.

Principais objetivos de aprendizagem

Os principais objetivos de aprendizagem desse módulo são:

• Explicar as formas de organização do território pelos povos indígenas.
• Reconhecer as influências culturais dos povos indígenas na formação da sociedade brasileira.
• Identificar os motivos da migração forçada dos africanos para o Brasil.
• Reconhecer as influências culturais dos povos africanos na formação da sociedade brasileira.

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UNIDADE 4. Migrações em diferentes tempos

LEGENDA: Imigrantes italianos aguardando o embarque para o Brasil. Foto de cerca de 1910. FIM DA LEGENDA.

MP153

Boxe complementar:

Fim do complemento.

MP154

DESAFIO À VISTA!

Capítulos 13 e 14

Quais foram as migrações e influências culturais dos indígenas e dos africanos no Brasil?

CAPÍTULO 13. Os povos indígenas

Os povos indígenas que viveram há milhares de anos nas terras do atual Brasil tinham suas formas de delimitar o território de suas aldeias usando, muitas vezes, elementos naturais.

1. Quando o professor solicitar, leia o texto em voz alta.

   Territórios indígenas

   Os índios abriam suas roças, seus caminhos de caça e as trilhas para visitar outras aldeias. Quando o solo ou a caça se esgotavam, abriam caminhos em outras direções; mas conservavam de alguma forma os lugares das antigas moradas e os cemitérios em que enterravam seus mortos [...] que assinalavam a área de ocupação de cada grupo.

   Fronteiras naturais, como serras, rios etc., demarcavam os territórios, que também iam sendo conquistados e disputados com povos vizinhos.

   Virgínia Valadão. Terra e território. Em: Índios do Brasil 2. Brasília: MEC/SEED/SEF, 2001. p. 82-83.

2. Faça um desenho representando os elementos naturais que costumavam demarcar os territórios indígenas há cerca de 500 anos.

Boxe complementar:

Fim do complemento.

MP155

Alguns povos indígenas, como os tupinambás, que viviam no litoral do atual Brasil, construíam fortificações ao redor de suas aldeias, como a representada no livro Viagem ao Brasil, de Hans Staden, publicado pela primeira vez em 1557.

LEGENDA: Gravura representando uma aldeia tupinambá publicada no livro Viagem ao Brasil, de Hans Staden, de 1557. FIM DA LEGENDA.

3. Como os tupinambás protegiam suas aldeias?
   PROFESSOR

   Resposta: Por meio de uma cerca feita de troncos de madeira.

4. Em suas aldeias, os tupinambás tinham suas próprias formas de liderança.

   A liderança

   O chefe de cada aldeia indígena [...] trabalhava como os outros homens do seu grupo, e seu poder de liderança era exercido durante as reuniões, nos períodos de guerra ou em situações de calamidade .

   Maria Cristina Mineiro Scatamacchia. Encontro entre culturas . São Paulo: Atual, 1994. p. 20.

   Glossário:

Fim do glossário.

• Uma aldeia tupinambá foi atingida por uma enchente que destruiu sua proteção. Elabore o possível diálogo de uma reunião para solucionar o problema, utilize a palavra “calamidade” e inclua as falas do líder e de outros tupinambás.
  PROFESSOR

  Atenção professor: Espera-se que os alunos reflitam sobre o tipo de liderança existente nas aldeias tupinambás. Fim da observação.

5. Em casa, reconte para um adulto de sua convivência como o chefe de cada aldeia exercia sua liderança.

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De Portugal ao Brasil

Há cerca de 600 anos, os europeus começaram a realizar diversas viagens a outros continentes em busca de produtos como metais preciosos, joias, tapetes, perfumes e sedas.

Outros produtos muito procurados pelos viajantes europeus eram as especiarias – principalmente canela, cravo, pimenta, gengibre e noz-moscada –, utilizadas para temperar os alimentos e para conservá-los, sobretudo as carnes, que estragavam facilmente.

Em 1500, o rei de Portugal organizou uma expedição comandada por Pedro Álvares Cabral, cuja rota está representada no mapa.

Fonte: José Jobson de A. Arruda. Atlas histórico básico. São Paulo: Ática, 2002. p. 19.

1. Localize e retire do mapa informações para completar a lista no caderno. Abaixo de cada elemento, complete com os nomes dos locais e os respectivos continentes de onde Cabral saiu, onde ele parou e onde chegou durante sua viagem.

   Quadro: equivalente textual a seguir.

   Local de saída	Locais de parada	Local de chegada

MP157

Explorar fonte histórica escrita

A viagem de Cabral foi registrada pelo escrivão Pero Vaz de Caminha em uma carta enviada ao rei de Portugal, da qual reproduzimos um trecho.

Primeira visão sobre os índios

Dali avistamos homens que andavam pela praia, obra de sete ou oito [...].

Andam nus, sem nenhuma cobertura. [...]

Deram-lhes ali de comer: pão e peixe cozido, confeitos, fartéis, mel e figos passados. Não quiseram comer quase nada daquilo; e, se alguma coisa provaram, logo a lançaram fora.

A Carta de Pero Vaz de Caminha. Fundação Biblioteca Nacional . Disponível em: http://fdnc.io/23m. Acesso em: 20 dez. 2020.

1. Os indígenas estranharam os europeus? Explique.
   PROFESSOR

   Resposta: Sim, principalmente a comida e a bebida, que cuspiram.

2. Imagine que você foi um dos indígenas que presenciou a chegada dos portugueses em 1500.
   • Você teria estranhado a vestimenta dos europeus?
   • Que tipo de alimento você poderia ter oferecido aos europeus?
   • Como você se sentiria com a chegada de um povo novo às suas terras?
     PROFESSOR

     Atenção professor: Espera-se que os alunos incluam em seus textos estranhamentos em relação às vestimentas quentes e pesadas dos europeus, o que poderiam ter oferecido aos europeus (frutas e mandioca, por exemplo) e a sensação pessoal com a chegada de novos povos às suas terras. Fim da observação.
   5. Elabore uma carta ao líder da sua aldeia contando como foi esse encontro.

LEGENDA: Vista da Praia do Espelho, no município de Porto Seguro, no estado da Bahia. Foto de 2018. Porto Seguro integra a chamada Costa do Descobrimento, região na qual chegaram as primeiras embarcações portuguesas. FIM DA LEGENDA.

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Fugindo da dominação

Alguns povos indígenas que viviam no litoral do atual Brasil enfrentaram os portugueses que invadiram suas terras a partir dos anos 1500. Outros povos fugiram para o interior para escapar da dominação portuguesa.

Um padre que viveu no Maranhão registrou o relato de tupinambás que teriam fugido do interior de Pernambuco em 1580, deslocando-se por muitos anos até se estabelecer no Maranhão.

Migração tupinambá, 1580

Fazia pequenas viagens por dia por causa dos mais fracos da sua comitiva. Durante a viagem, os membros desta grande comitiva alimentavam-se somente de raízes que extraíam da terra, de frutos de árvores, de peixes que apanhavam, de pássaros e de outras espécies de animais que agarravam, com farinha, que traziam, e onde lhes faltou esta, aí ficaram para plantar mandioca, e se demoraram até que pudessem fabricar farinha.

Claude D’Abbeville. História da missão dos padres capuchinhos na Ilha do Maranhão e circunvizinhanças . São Paulo: Siciliano, 2002. p. 93.

LEGENDA: Detalhe de gravura que representa os tupinambás colhendo mandioca, publicada no livro Viagem ao Brasil, de Hans Staden, de 1557. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Gravura que representa os tupinambás pescando, publicada no livro Viagem ao Brasil, de Hans Staden, de 1557. FIM DA LEGENDA.

1. Com base no texto e nas gravuras, elabore uma história em quadrinhos com diálogos e imagens que representem a migração dos tupinambás de Pernambuco ao Maranhão em 1580.

MP159

Boxe complementar:

Fim do complemento.

MP160

Influências indígenas na cultura brasileira

A cultura dos povos indígenas está presente em diversos aspectos do modo de vida dos brasileiros.

1. Quando o professor solicitar, leia um dos trechos do texto em voz alta.

Culinária

A culinária brasileira herdou vários hábitos e costumes da cultura indígena, como a utilização da mandioca e derivados (farinha de mandioca e polvilho, por exemplo). [...] As frutas, como cupuaçu, graviola, açaí, caju e buriti, eram muito consumidas por esses povos. [...]

LEGENDA: Cupuaçu, um fruto típico da Amazônia, usado para fabricar doces, sorvetes e sucos. FIM DA LEGENDA.

Língua

Muitas palavras de origem indígena, principalmente derivadas do tupi-guarani, fazem parte do nosso vocabulário cotidiano. Várias delas são ligadas a alimentos, plantas e animais, como abacaxi, mandioca, tatu [...].

LEGENDA: Placa de sinalização da vila de Jericoacoara, no estado do Ceará. Muitos nomes de lugares, como o da vila da placa, são de origem indígena. Jericoacoara significa “refúgio das tartarugas”. FIM DA LEGENDA.

MP161

Objetos

Objetos desenvolvidos por povos indígenas são muito comuns no dia a dia da população de várias cidades brasileiras. As redes, canoas, jangadas, armadilhas de caça e pesca e instrumentos musicais são alguns deles. O artesanato e o uso de utensílios feitos de barro e palha, como vassouras e vasilhas, também são muito utilizados. [...]

Saberes

Os índios [...] criaram um método de plantio e colheita ainda muito utilizado por pequenos agricultores. Eles também usavam as posições dos astros no céu para orientar os calendários agrícolas, sabendo qual o momento certo de plantar cada alimento.

Letícia Yazbek. A influência dos índios na cultura brasileira. Revista Recreio , 25 out. 2019. Disponível em: http://fdnc.io/fse. Acesso em: 20 dez. 2020.

2. Liste no caderno dois exemplos de influências indígenas em cada área.

   Quadro: equivalente textual a seguir.

   Culinária	Língua	Objetos	Saberes

3. Em casa, com a ajuda de um adulto, investigue em jornais, revistas, livros e na internet nomes de origem indígena para ruas, praças, vilas ou municípios da Unidade da Federação onde você vive. Registre-os no caderno.
   PROFESSOR

   Atenção professor: Orientar a investigação definindo com os alunos fontes confiáveis e um prazo para a investigação. No dia combinado, socializar as descobertas individuais. Fim da observação.

4. Elabore uma produção de escrita, utilizando na sua narrativa, no mínimo, cinco nomes de origem indígena com os significados que você investigou.

MP162

CAPÍTULO 14. Da África para o Brasil

Há cerca de 500 anos, viviam no continente africano diversos povos, que possuíam diferentes modos de vida, como os descritos a seguir.

Reinos do Gana, do Mali e de Songhai

Esses reinos eram favorecidos por terem acesso e controle dos bens mais valorizados no Norte do continente: o ouro e o sal. [...]

LEGENDA: Mesquita de Timbuctu, no atual Mali, na África. A mesquita foi fundada em 989, na época do Reino do Mali, e mais tarde ali também funcionou uma universidade. FIM DA LEGENDA.

Reino do Congo

Nesse reino, moravam povos que viviam da atividade agrícola e também comercializavam diversos produtos com grupos de outras regiões. [...]

Reino do Zimbábue

Entre os séculos XIII e XV, extraía-se de lá ouro, cobre e ferro, que cruzavam o Oceano Índico para serem comercializados.

Mônica Lima. Reinos da África. Ciência Hoje das Crianças , 6 dez. 2018. Disponível em: http://fdnc.io/fsc. Acesso em: 20 dez. 2020.

1. Qual dos povos citados realizava atividade agrícola?
   PROFESSOR

   Resposta: Povos do Reino do Congo.

2. Quais realizavam comércio?

MP163

Explorar fonte histórica visual

Um dos reinos africanos que existia há cerca de 500 anos era chamado Loango, localizado no centro-sul do continente. Seus habitantes extraíam cobre, que era comercializado com os europeus.

Observe a representação da capital do reino, a cidade de Loango.

LEGENDA: Cidade de Loango, gravura de Jacob van Meurs publicada no livro Descrições precisas das regiões africanas, de Olfert Dapper, em 1668. FIM DA LEGENDA.

1. Cite dois tipos de construção que você observa na imagem.
   PROFESSOR

   Atenção professor: Os alunos podem citar a muralha que cerca a cidade, o palácio ao fundo e as casas. Fim da observação.

2. A cidade de Loango ficava no território que hoje em dia pertence à República do Congo. Pesquise em livros, atlas geográficos e na internet mais informações sobre esse país africano atualmente:
   1. capital do país;
   2. número de habitantes;
   3. principais atividades econômicas;
   4. bandeira;
   5. moeda utilizada;
   6. tipo de governo.

      No dia combinado com o professor, conte aos colegas as suas descobertas.

MP164

Migração forçada

O modo de vida de alguns povos africanos foi muito alterado após a chegada dos portugueses na África, o que ocorreu há cerca de 500 anos. Inicialmente, os portugueses buscavam comercializar produtos como ouro e marfim. Mais tarde, eles intensificaram a busca por seres humanos escravizados no continente africano.

Os africanos resistiram à escravização por meio de revoltas e fugas. Porém, milhões deles foram levados à força para outros locais, inclusive para o Brasil.

Fonte: José Jobson de A. Arruda. Atlas histórico básico. São Paulo: Ática, 2002. p. 38.

1. Localize e retire do mapa informações para completar a lista no caderno. Abaixo de cada elemento, complete com informações sobre as migrações forçadas dos africanos escravizados.

   Quadro: equivalente textual a seguir.

   Local de saída na África	Local de chegada no Brasil

   PROFESSOR

   Resposta: Saída de São Jorge de Mina e Lagos para Salvador; São Paulo de Luanda para Recife ou Rio de Janeiro; Benguela e Moçambique para Rio de Janeiro.

2. Escolha um dos locais de saída dos africanos escravizados. Investigue em jornais, livros e na internet informações sobre esse local atualmente: país a que pertence, atividades econômicas principais, tipo de governo.
   PROFESSOR

   Atenção professor: Combinar com os alunos fontes confiáveis e um tempo para pesquisa. Fim da observação.

   

3. Conte aos colegas as suas descobertas e ouça as deles.

MP165

Tempo, tempo...

Há cerca de 500 anos, havia diversos povos vivendo na África e, nessa mesma época, povos indígenas viviam na América. Essa situação é chamada de simultaneidade.

[...] a simultaneidade temporal, que permite ao/a aluno/a perceber que existem coisas que acontecem ao mesmo tempo e que enquanto se está na escola, a mãe, o pai, os amigos estão fazendo outras coisas ou, ainda, complexificando, que, enquanto acontecem os jogos da Copa do Mundo, em outro lugar, outros grupos sociais podem estar envolvidos numa guerra.

Maria Aparecida Bergamaschi. O tempo histórico nas primeiras séries do Ensino Fundamental. 23 ª Reunião da Anped , 24-28 set. 2000. Disponível em: http://fdnc.io/fsb. Acesso em: 20 dez. 2020.

LEGENDA DAS IMAGENS: Entre junho e julho de 2019, a seleção masculina de futebol estava disputando a Copa América no Brasil ao mesmo tempo que a seleção feminina disputava a Copa do Mundo na França. FIM DA LEGENDA.

1. Escolha um adulto da sua convivência e responda às questões a seguir.
   • Agora, ao mesmo tempo que você está na escola, onde esse adulto está?
     PROFESSOR

     Atenção professor: Dependendo do adulto escolhido, ele pode estar em diferentes lugares. Fim da observação.
   • Que atividades você e esse adulto estão fazendo ao mesmo tempo?
     PROFESSOR

     Atenção professor: O adulto escolhido pode estar fazendo diferentes atividades. Fim da observação.

MP166

Resistência africana

Os africanos escravizados e seus descendentes nascidos no Brasil resistiram à dominação de várias formas: demora em cumprir as ordens recebidas, revoltas contra seus patrões e fugas individuais e coletivas.

1. Quando o professor solicitar, leia o texto em voz alta.

   Quilombos

   Onde houve escravidão houve resistência e um dos tipos mais característicos de resistência negra na luta pela liberdade foi a fuga e a formação de grupos de escravos fugidos. No Brasil esses grupos foram chamados principalmente de quilombos [...].

   O quilombo dos Palmares nasceu de escravos fugidos, principalmente dos engenhos de açúcar pernambucanos, que se agruparam inicialmente a cerca de 70 quilômetros a oeste do litoral de Pernambuco, na Serra da Barriga [atual Alagoas], local de densas florestas de palmeiras (daí o nome Palmares), com terreno acidentado, o que tornava o acesso mais difícil.

   Lúcia Gaspar. Quilombo dos Palmares. Fundação Joaquim Nabuco , Recife, 9 dez. 2004. Disponível em: http://fdnc.io/fMU. Acesso em: 20 dez. 2020.

LEGENDA: Vista da Serra da Barriga, no município de União dos Palmares, no estado de Alagoas. Foto de 2017. FIM DA LEGENDA.

2. Localize e retire do texto informações para responder às questões.
   1. O que eram os quilombos?
      PROFESSOR

      Resposta: Locais de reunião de grupos de escravos fugidos.
   2. De onde eram originários os escravos do quilombo de Palmares?
      PROFESSOR

      Resposta: Principalmente de Pernambuco.
   3. Onde eles se fixaram?
      PROFESSOR

      Resposta: Na Serra da Barriga, atual Alagoas.
   4. Cite um dos tipos mais característicos de resistência dos escravizados apresentados no texto.
      PROFESSOR

      Resposta: A fuga e a formação de grupos de escravizados fugidos.

3. Qual era a vantagem desse local para a segurança dos moradores do quilombo?
   PROFESSOR

   Resposta: Era um local acidentado e com florestas, facilitando o esconderijo.

Orientar os alunos na atividade de leitura em voz alta, que contribui para a fluência em leitura oral, essencial no processo de alfabetização.

Orientar também a atividade de localizar e retirar informações do texto, que contribui para o desenvolvimento, pelos alunos, de estratégias de compreensão de texto.

Explorar com eles a questão da resistência à escravização, o que eram os quilombos, qual foi o principal quilombo e quais as características do quilombo dos Palmares.

Boxe complementar:

Para leitura do aluno

O Que Há de África Em Nós, de Walmyra Albuquerque e Walter Braga, editora Moderna.

Nesse livro de ficção, as personagens viajam no tempo e no espaço. Por meio dessas viagens, a obra aborda o modo de vida dos africanos, a colonização portuguesa, a escravidão, as relações entre o Brasil e os países africanos e as criações culturais de africanos e seus descendentes em nosso país.

Fim do conteúdo.

Quilombos coloniais

A expressão quilombo vem sendo sistematicamente usada desde o período colonial. Ney Lopes afirma que “quilombo é um conceito próprio dos africanos bantos que vem sendo modificado através dos séculos [...]. Quer dizer acampamento guerreiro na floresta, sendo entendido ainda em Angola como divisão administrativa” (Lopes, Siqueira e Nascimento 1987: 27-28).

O Conselho Ultramarino Português de 1740 definiu quilombo como “toda habitação de negros fugidos que passem de cinco, em parte desprovida, ainda que não tenham ranchos levantados nem se achem pilões neles”. Indica, também, uma reação guerreira a uma situação opressiva.

MP167

Explorar fonte histórica visual

Uma das trocas culturais dos povos que viveram no Brasil em outros tempos pode ser observada no modo de vestir das pessoas. Observe as duas imagens e leia as legendas.

LEGENDA: Mulher da costa ocidental africana, desenho de Onésime Reclus. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Vendedora de frutas na Bahia, desenho de Maria Calcott. FIM DA LEGENDA.

1. De que lugar é a mulher representada na primeira imagem? E na segunda?
   PROFESSOR

   Resposta: A primeira é da costa ocidental africana e a da segunda é da Bahia.

2. Quais são as semelhanças nas vestimentas das duas mulheres?
   PROFESSOR

   Resposta: Ambas usam o chamado “pano” sobre o ombro ou cruzado sobre o vestido.

3. Essas semelhanças indicam influência cultural levada do Brasil para a África ou trazida da África para o Brasil?
   PROFESSOR

   Resposta: Trazida da África para o Brasil.

MP168

Influências africanas na cultura brasileira

Diversos aspectos do modo de vida dos brasileiros também são influenciados pela cultura dos africanos e seus descendentes.

Música

Além do samba, que é o estilo brasileiro mais famoso no mundo, outros ritmos [e danças] também vieram da [...] África: Maracatu, [...] Moçambique. Além disso, muitos instrumentos musicais [...].

LEGENDA: Afoxé, instrumento musical de origem africana. FIM DA LEGENDA.

Culinária

Ingredientes como o leite de coco, a pimenta malagueta [...] e o azeite de dendê não eram conhecidos nem usados no Brasil [...].

LEGENDA: Azeite de dendê, tempero de origem africana. FIM DA LEGENDA.

MP169

Capoeira

A capoeira, uma mistura de dança e luta, foi criada pelos [africanos escravizados] como uma estratégia de defesa. [...]

LEGENDA: Apresentação de capoeira em 2019. FIM DA LEGENDA.

Língua

A maior parte das palavras que enriqueceram o vocabulário brasileiro vem do quimbundo, língua do povo banto. [...]

LEGENDA: Gangorra, palavra com origem no idioma quimbundo. FIM DA LEGENDA.

Adriana Franzin. Você sabe qual é a importância da cultura negra para a história do Brasil? Portal EBC , 19 nov. 2012. Disponível em: http://fdnc.io/fsg. Acesso em: 20 dez. 2020.

Boxe complementar:

Fim do complemento.

MP170

As origens do CARNAVAL brasileiro

Algumas manifestações culturais, como o Carnaval, receberam influências de diferentes grupos que migraram para o Brasil.

Entrudo

O Entrudo, uma festa popular trazida para o Brasil pelos portugueses há 500 anos, incluía várias brincadeiras, como a de atirar farinha e água uns nos outros. Algumas dessas brincadeiras foram trazidas para o Brasil em 1723 pelos portugueses que viviam na África.

Blocos carnavalescos

Em 1846, o sapateiro português José Nogueira Paredes saiu pelas ruas do Rio de Janeiro tocando bumbo, dando origem ao primeiro bloco carnavalesco. Nas décadas seguintes, a quantidade de blocos aumentou muito.

Fonte: Conheça a história do Carnaval. PUCRS. Disponível em: http://fdnc.io/fMX. Acesso em: 22 maio 2021.

MP171

Afoxé

Afro-brasileiros que viviam na Bahia criaram, em 1885, sociedades carnavalescas chamadas afoxés. Durante os desfiles, os brincantes usavam roupas e instrumentos de origem africana, como o tambor, o afoxé e o agogô.

Trio elétrico

O trio elétrico surgiu em 1950, quando os músicos baianos Dodô e Osmar, conhecidos como dupla elétrica, equiparam um automóvel com dois alto-falantes e saíram tocando pelas ruas da cidade de Salvador, no estado da Bahia. Dois anos depois, o percussionista Temístocles Aragão juntou-se a Dodô e Osmar, formando o trio elétrico. O automóvel foi substituído por uma caminhonete maior.

Diversas formas

Atualmente, o Carnaval é comemorado de diversas formas no Brasil, com escolas de samba, trios elétricos, afoxés e blocos de rua.

1. Identifique um elemento do Carnaval brasileiro de origem africana e outro de origem portuguesa.
   PROFESSOR

   Atenção professor: Os alunos podem citar como origem africana os afoxés e de origem portuguesa o entrudo e os blocos de rua. Fim da observação.

2. Em casa, leia a história do Carnaval para um adulto de sua convivência.
   PROFESSOR

   Atenção professor: É importante que os estudantes exerçam a habilidade da leitura em diversas situações, levando-os a se interessar pelo universo da leitura. Fim da observação.

MP172

RETOMANDO OS CONHECIMENTOS

Capítulos 13 e 14

Avaliação de processo de aprendizagem

Agora, você vai verificar sua aprendizagem. Responda às atividades a seguir em uma folha avulsa conforme orientação do professor.

1. Sobre os povos indígenas, responda.
   1. Quais eram as formas de demarcação dos territórios indígenas?
      PROFESSOR

      Resposta: Demarcavam o território com fronteiras naturais, como serras e rios, bem como com os cemitérios de seu povo.
   2. Que estratégia os tupinambás utilizavam para proteger suas aldeias?
      PROFESSOR

      Resposta: Construíam fortificações ao redor de suas aldeias.
   3. Como era as formas de liderança nas aldeias tupinambás?
      PROFESSOR

      Resposta: O chefe trabalhava como os outros homens do seu grupo, e seu poder de liderança era exercido durante as reuniões, nos períodos de guerra ou em situações de calamidade.

2. Registre o local de partida em Portugal da esquadra de Pedro Álvares Cabral e o seu local de chegada nas terras que mais tarde formariam o Brasil.
   PROFESSOR

   Resposta: A expedição saiu de Lisboa e chegou em Porto Seguro.

3. Elabore uma produção escrita sobre a migração do povo tupinambá, em 1580, considerando os seguintes elementos:
   • os motivos da migração;
   • as características da viagem;
   • a alimentação dos tupinambás.
     PROFESSOR

     Atenção professor: Os alunos podem citar que os tupinambás fugiram para o interior para escapar dos europeus que ocuparam as suas terras. Nessa fuga, faziam pequenas viagens por dia, alimentando-se de raízes, de frutos de árvores, de peixes e de farinha de mandioca. Fim da observação.
   4. Copie as fichas no caderno e complete-as com as informações de cada um dos alimentos.

Imagem A

Ficha A

Nome do alimento

Cultura

Imagem B

Ficha B

Nome do alimento

Cultura

5. A migração forçada de africanos para o Brasil há cerca de 500 anos teve qual motivação?

MP173

6. Sobre a vinda dos africanos para o Brasil, faça o que se pede.
   1. Cite dois locais de saída dos africanos.
      PROFESSOR

      Atenção professor: Os alunos deverão citar dois locais, entre esses: São Paulo de Luanda, Benguela, Moçambique, Lagos e São Jorge de Minas. Fim da observação.
   2. Cite dois locais de chegada no Brasil.
      PROFESSOR

      Atenção professor: Os alunos deverão citar Salvador, Recife ou Rio de Janeiro. Fim da observação.

7. Copie a alternativa que apresenta o nome do principal refúgio de escravizados situados na Serra da Barriga.
   1. Quilombo do rio Vermelho.
   2. Quilombo do Urubu.
   3. Quilombo dos Palmares.
   4. Quilombo do Ibura.
      PROFESSOR

      Resposta correta: Alternativa “c”.

8. Classifique os termos de acordo com a origem cultural de cada um.

   cupuaçu

   graviola

   rede

   canjica

   canoa

   gangorra

   afoxé

   Maracatu

Quadro: equivalente textual a seguir.

Autoavaliação

Agora é hora de você refletir sobre seu próprio aprendizado.

Copie as perguntas a seguir e responda cada uma delas com uma das seguintes opções: completamente, parcialmente ou não consegui.

1. Expliquei as formas de organização dos territórios indígenas?

2. Identifiquei as motivações nos processos migratórios dos povos indígenas?

3. Identifiquei as causas das imigrações forçadas dos povos africanos?

4. Reconheci as influências culturais dos povos indígenas e africanos na sociedade brasileira?

5. Realizei todas as lições de casa?

MP174

Comentários para o professor:

Conclusão do módulo – capítulos 13 e 14

A conclusão do módulo envolve diferentes atividades relacionadas à sistematização dos conhecimentos construídos nos capítulos 13 e 14. Nesse sentido, cabe retomar os conhecimentos prévios da turma registrados durante a conversa sobre a questão problema proposta no Desafio à vista!: Quais foram as migrações e influências culturais dos indígenas e dos africanos no Brasil?

Sugere-se retomar com os alunos os comentários feitos por eles sobre essa questão e solicitar que identifiquem o que mudou em relação aos conhecimentos que foram apreendidos.

Verificação da avaliação de processo de aprendizagem

As atividades avaliativas da seção Retomando os conhecimentos permitiram aos alunos retomar os conhecimentos construídos nos capítulos 13 e 14.

A realização dessas atividades favorece o acompanhamento dos alunos em uma experiência constante e contínua de avaliação formativa. Fica a critério do professor o estabelecimento ou não de conceitos para cada atividade, que podem depender também das temáticas e procedimentos que receberam maior ênfase pedagógica no decorrer da sequência didática.

Superando defasagens

Após a devolutiva das atividades, identificar se os principais objetivos de aprendizagem previstos no módulo foram alcançados.

• Explicar as formas de organização do território pelos povos indígenas.
• Reconhecer as influências culturais dos povos indígenas na formação da sociedade brasileira.
• Identificar os motivos da migração forçada dos africanos para o Brasil.
• Reconhecer as influências culturais dos povos africanos na formação da sociedade brasileira.

  Para monitorar as aprendizagens por meio destes objetivos, pode-se elaborar quadros individuais referentes a progressão de cada aluno.

  Caso se reconheçam defasagens na construção dos conhecimentos, sugere-se retomar elementos relacionados ao modo de vida de povos indígenas e africanos, aos seus conflitos com os portugueses e às suas influências na cultura brasileira. Pode-se recapitular o que foi trabalhado e propor atividades de análise de novos textos, imagens e mapas para os alunos com defasagens para que alcancem os objetivos de aprendizagem esperados.

MP175

Introdução ao módulo dos capítulos 15 e 16

Este módulo, formado pelos capítulos 15 e 16, tem como objetivo tratar sobre imigrações de diversos povos para o Brasil e os processos de migrações internas do país, identificando as características dos diferentes deslocamentos populacionais e suas influências nos locais de destino.

Questão problema

Quais foram as migrações externas e internas no Brasil entre 1880 e 1980 e quais foram as influências culturais dos migrantes?

Atividades do módulo

Possibilitam o desenvolvimento da habilidade EF04HI09 ao abordar as motivações para estrangeiros imigrarem para o Brasil, assim como as causas de migrações internas no país e as consequências desses processos; da habilidade EF04HI10 ao tratar sobre as contribuições dos imigrantes para a formação social e cultural do país; e da habilidade EF04HI11 ao demandar que os alunos avaliem as eventuais influências de processos migratórios onde vivem.

São desenvolvidas atividades que permitem aos alunos observar e interpretar gravura, gráfico, cartaz de propaganda e fotografias relativos às migrações externas para o Brasil entre 1880 e 1940; bem como a leitura e compreensão de um depoimento e de textos informativos, além da interpretação de fotografias e mapa sobre as migrações internas no Brasil entre 1950 e 1980.

Como pré-requisito é importante que os alunos conheçam alguns tipos de migração, como os estudados nos capítulos anteriores.

Principais objetivos de aprendizagem

Os principais objetivos de aprendizagem enfocados neste módulo são os seguintes:

• Identificar as características das migrações externas no Brasil entre 1880 e 1940.
• Reconhecer as influências de imigrantes na alimentação brasileira.
• Identificar fontes históricas que permitem estudar a história dos imigrantes.
• Conhecer as características das migrações internas entre 1950 e 1980.

MP176

DESAFIO À VISTA!

Capítulos 15 e 16

Quais foram as migrações externas e internas no Brasil entre 1880 e 1980 e quais foram as influências culturais dos migrantes?

CAPÍTULO 15. Migrações internacionais

As migrações internas são aquelas em que as pessoas migram de uma cidade ou estado para outro dentro do país. As migrações externas são aquelas em que as pessoas se deslocam de um país para outro.

Entre 1880 e 1940, muitas pessoas de outros países vieram para o Brasil.

LEGENDA: Detalhe de A triste partida dos imigrantes, gravura de Achille Beltrame, 1901. FIM DA LEGENDA.

1. Que elementos da imagem indicam que as pessoas representadas estão migrando?
   PROFESSOR

   Resposta: Malas, sacos de roupa e navio ao fundo.

2. Em sua opinião, por que Achille Beltrame intitulou essa representação de A triste partida dos imigrantes?
   PROFESSOR

   Resposta: A expressão das pessoas denota tristeza ou preocupação em deixar o próprio país.

MP177

Os imigrantes deixavam seus locais de origem por vários motivos: más condições de vida, guerras, conflitos ou perseguições políticas e religiosas.

Os imigrantes que vieram para o Brasil foram atraídos pela possibilidade de obter terras ou de conseguir trabalhar nas fazendas de café e nas indústrias que começaram a se desenvolver nesse período na Região Sul e na Região Sudeste do país.

Entre 1880 e 1940, vieram para o Brasil imigrantes de diversos países, como mostra o gráfico.

Fonte: Nicolau Sevcenko (org.). História da vida privada no Brasil. v. 3. São Paulo: Companhia das Letras, 1998. p. 233.

3. Localize e retire informações do texto e do gráfico para responder às questões.
   1. Entre 1880 e 1940, de qual país veio o maior número de imigrantes para o Brasil?
      PROFESSOR

      Resposta: Itália.
   2. Explique por que, entre 1880 e 1940, os imigrantes saíram de seus países de origem e vieram se estabelecer no Brasil.

MP178

Explorar fonte histórica escrita

Algumas pessoas que migraram para o Brasil entre 1880 e 1940 registraram suas viagens por escrito. Leia o relato escrito pelo italiano Luigi Toniazzo.

Como estávamos amontoados naquele navio, meu Deus, quando embarcaram outros passageiros! Naquele bendito vapor , éramos mais de 2.500 pessoas ocupando a terceira classe , apertados como sardinhas em latas.

Zuleika Alvim. Imigrantes: a vida privada dos pobres do campo. Em: Nicolau Sevcenko (org.). História da vida privada no Brasil . v. 3. São Paulo: Companhia das Letras, 1998. p. 240.

Glossário:

Fim do glossário.

LEGENDA: La Veloce, detalhe de cartaz de 1906. La Veloce era uma empresa italiana que transportava imigrantes para o Brasil. FIM DA LEGENDA.

1. Copie a ficha a seguir em seu caderno e complete com as informações do texto.

• Nome do autor do relato.
  PROFESSOR

  Resposta: Luigi Toniazzo.
• País de origem.
  PROFESSOR

  Resposta: Itália.
• Meio de transporte utilizado.
  PROFESSOR

  Resposta: Navio a vapor.
• A viagem foi confortável? Explique.
  PROFESSOR

  Resposta: Não, pois havia muitas pessoas no navio, o que as deixava com pouco espaço.

2. Pela propaganda, é possível perceber que a viagem na terceira classe seria como descreveu Luigi Toniazzo? Explique.

MP179

Viajando

Alguns imigrantes vindos de outros países seguiram para o Sul do Brasil, onde o governo estava distribuindo terras. A maioria, porém, foi trabalhar nas fazendas de café do interior do estado de São Paulo ou nas indústrias das grandes cidades.

Os imigrantes desembarcavam nos portos e, para irem até o interior do país, utilizavam diversos meios de locomoção, como os retratados nas imagens.

LEGENDA: Desembarque de imigrantes japoneses no porto do município de Santos, no estado de São Paulo, em 1930. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Embarque em Santos de colonos japoneses com destino às fazendas de café no interior do estado de São Paulo, nos anos 1930. FIM DA LEGENDA.

1. Localize e retire informações das duas imagens para completar a lista a seguir no caderno.

   Quadro: equivalente textual a seguir.

   Foto	Local de saída	Meio de transporte	Local de chegada

MP180

Entre 1830 e 1880, o governo brasileiro organizou a vinda de imigrantes para ocupar e povoar áreas específicas, principalmente no Sul do Brasil.

Já a partir dos anos 1880, o foco principal da imigração passou a ser as fazendas de café, principalmente no estado de São Paulo.

Nas fazendas de café

Assim, mesmo vivendo em uma sociedade tão diversa, aos imigrantes não ocorria trabalhar a terra de uma forma que não envolvesse os membros da família. Todos cumpriam tarefas de acordo com a sua força física e as suas habilidades. Homens e mulheres labutavam no cafezal e aproveitavam para plantar milho e feijão entre as fileiras [de café]. Crianças e velhos cuidavam das hortas vizinhas à casa e dos animais, e exerciam tarefas menos pesadas [...].

Zuleika Alvim. A vida privada dos pobres do campo. Em: Nicolau Sevcenko (org.). História da vida privada no Brasil . v. 3. São Paulo: Companhia das Letras, 1998. p. 254.

LEGENDA: Imigrantes italianos trabalhando na colheita de café em fazenda do interior do estado de São Paulo. Foto de 1930. FIM DA LEGENDA.

2. De acordo com o texto, responda às questões sobre a divisão de trabalho das famílias imigrantes nas fazendas de café.
   1. Quais eram os trabalhos feitos pelos homens e mulheres?
      PROFESSOR

      Resposta: Trabalhavam no cafezal e plantavam milho e feijão.
   2. Quais eram as tarefas das crianças e dos idosos?

MP181

Explorar fonte histórica escrita

O modo de vida dos imigrantes pode ser estudado por meio de diferentes documentos, como passaportes, objetos e cartas.

Leia uma carta escrita, em 1884, pelo imigrante italiano Paulo Rossato ao seu pai, que estava se preparando para vir da Itália para o Brasil.

Para a família, tragam os seguintes objetos: todo o material de cozinha; o caldeirão de lavar roupa, o panelão, [...] [onde se fazia a polenta], a máquina de fazer macarrão, os lampiões [...].

E, depois, partam, mas tratem de partir alegres, cantando, pois não convém que vocês partam chorando. [...] Aqui vocês encontrarão amigos e alegria à vontade, temos comida à fartura para vocês [...].

Zuleika Alvim. A vida privada dos pobres do campo. Em: Nicolau Sevcenko (org.). História da vida privada no Brasil . v. 3. São Paulo: Companhia das Letras, 1998. p. 247-248.

LEGENDA: Balde de madeira de 1918. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Tábua de madeira de 1930 utilizada para fazer polenta. FIM DA LEGENDA.

1. Cite os objetos mencionados na carta e a função de cada um.
   PROFESSOR

   Resposta: Caldeirão de lavar roupa, panelão de polenta, máquina de fazer macarrão e lampiões.

2. O autor da carta passa para os familiares uma visão positiva ou negativa da vida no Brasil? Explique.

MP182

Influência na alimentação

Os imigrantes que vieram para o Brasil influenciaram diversos aspectos da cultura brasileira: festas, tradições, formas de morar e hábitos alimentares.

Quando o professor solicitar, leia o texto silenciosamente.

Alimentação italiana

Os pratos italianos – as massas em particular – levaram algumas décadas para serem socializados até transformar-se em itens triviais dos menus das casas de família de qualquer etnia e dos restaurantes. É bem verdade que, nos primeiros anos do século , as vendas de São Paulo ofereciam ingredientes da cozinha italiana, “montanhas de caixas de tomate siciliano e de massas napolitanas”, como observou, em 1907, Gina Lombroso Ferrero. Na mesma época, hospedado em um hotel da cidade, o jornalista português Sousa Pinto notava: “ao jantar, servem-nos minestra e risoto – é a Itália, não há que ver, a Itália com arroz de açafrão e queijo ralado.” [...]

O caso mais conhecido é o da macarronada domingueira da mamma , reunindo a família.

Boris Fausto. Imigração: cortes e continuidades. Em: Lilia Moritz Schwarcz (org.). História da vida privada no Brasil . v. 4. São Paulo: Companhia das Letras, 1998. p. 55 e 58.

Glossário:

Fim do glossário.

LEGENDA: A pizza é outro alimento trazido para o Brasil pelos imigrantes italianos. FIM DA LEGENDA.

1. Segundo o texto, que alimentos trazidos pelos imigrantes italianos foram incorporados aos hábitos alimentares dos brasileiros?
   PROFESSOR

   Resposta: Massas, minestra (sopa italiana) e risoto.

2. Elabore uma produção de escrita utilizando duas palavras do glossário: “década” e “açafrão”.

MP183

3. Ao ser solicitado, leia o texto em voz alta.

   Quais alimentos foram trazidos ao Brasil pelos japoneses?

   Pensou em um festival de sushis e sashimis ? Pense maior. No total, os japoneses trouxeram mais de 50 tipos de alimentos ao Brasil. Os primeiros provavelmente foram as variedades de caqui doce e a tangerina poncã, que chegaram nos anos 20. Mas foi a partir da década de 1930 que a maioria dos novos gêneros aportou por aqui. [...]

   Muitos imigrantes traziam mudas junto com suas bagagens nos navios. Foi o caso do morango e até mesmo de um tipo de fruta insuspeita: a uva itália, que apesar de ser italiana, como o nome entrega, [apareceu] no Brasil por mãos japonesas, na década de 1940.

   Natália Suzuki. Quais alimentos foram trazidos ao Brasil pelos japoneses? Revista Superinteressante , n. 246, p. 42, dez. 2007.

4. Identifique nas imagens a seguir os alimentos que foram trazidos para o Brasil pelos japoneses e escreva seus nomes no caderno.

LEGENDA: Macarronada. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Sushi. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Sashimi. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Pizza. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Morango. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Brócolis. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Tangerina. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Bife à milanesa. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Caqui. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Berinjela. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Pimentão. FIM DA LEGENDA.

5. Em casa, reconte a um adulto de sua convivência quais foram os alimentos trazidos pelos imigrantes japoneses.

MP184

CAPÍTULO 16. Migrações internas

Entre as décadas de 1950 e 1980, intensificaram-se as migrações internas no Brasil.

A maioria dos migrantes era composta de trabalhadores rurais da Bahia, Minas Gerais, Pernambuco, Alagoas, Ceará, Sergipe e Paraíba que não conseguiam obter renda suficiente como empregados nas fazendas de suas localidades de origem.

Eles migravam em busca de melhores condições de vida, atraídos, principalmente, pelos empregos:

• nas indústrias e na construção civil, principalmente em São Paulo e no Rio de Janeiro;
• na construção de Brasília, a nova capital do Brasil;
• nas novas fazendas de Mato Grosso e Goiás.

LEGENDA: Trabalhadores na construção do Congresso Nacional em Brasília. Foto de 1959. FIM DA LEGENDA.

MP185

Explorar fonte histórica oral

Em suas viagens, os migrantes utilizavam diversos meios de transporte, como trem e ônibus. Em alguns casos, como nos conta em depoimento o senhor Agnelo, o meio de transporte utilizado era mais precário.

Ajuntou bastante gente e encheu o caminhão. Levamos 8 dias no caminhão da Bahia para São Paulo. [...]

No caminhão devia ter umas 30 pessoas. Era de lona, a gente não via nada, era tudo amarrado para não entrar poeira e tinha banco para sentar. As crianças sofreram.

[...] nós deitamos debaixo do caminhão. Fizemos fogo, esquentamos água, fizemos comida e demos banho nas crianças. Dormimos ali embaixo.

Marilda Aparecida de Menezes (org.). Histórias de migrantes . São Paulo: Loyola, 1952. p. 51-52.

LEGENDA: Transporte de pessoas em caminhão. Foto de 1960. FIM DA LEGENDA.

1. O meio de transporte utilizado pelo senhor Agnelo era adequado para transportar pessoas? Por quê?

MP186

Influências culturais dos migrantes internos

A cultura da população das diversas Unidades da Federação brasileiras também foi influenciada pelos migrantes internos. Os brasileiros que migraram para outras Unidades da Federação levaram suas festas, tradições e seus costumes para os novos locais de moradia.

1. Quando professor solicitar, leia o texto em voz alta.

   Influências da migração nordestina no Amazonas

   “[...] Hoje, todos os festivais de dança que existem em Manaus têm um dedinho dos nordestinos. No início, estes eventos não eram chamados festivais folclóricos, eram festivais de ciranda, de xote e quadrilha, e tudo isso tem raízes nordestinas”, explicou [o sociólogo Francisco Canindé].

   Além da ciranda, do xote e da quadrilha, o sociólogo destaca também a grande contribuição nordestina para a maior expressão do folclore amazonense nos dias de hoje: o Festival Folclórico de Parintins. “Parintins tem hoje esta festa internacional e linda, mas não podemos esquecer [que] o ritual é nordestino – em especial do Maranhão [...].”

   Portal Amazônia. Conheça as influências da migração nordestina no Amazonas. Laboratório de Demografia e Estudos Populacionais , 17 ago. 2015. Disponível em: http://fdnc.io/fN1. Acesso em: 20 dez. 2020.

LEGENDA: Festival Folclórico de Parintins no município de Parintins, no estado do Amazonas, em 2019. Essa festa foi influenciada pela Festa do Boi, levada para a região pelos migrantes nordestinos. FIM DA LEGENDA.

2. Procure informações em jornais, revistas ou na internet sobre algumas músicas e danças nordestinas que foram levadas para o Amazonas pelos migrantes.
   PROFESSOR

   Resposta: Além da Festa do Boi, os alunos podem encontrar ritmos musicais amazonenses com influência nordestina.

   

3. Conte aos colegas as suas descobertas.
   PROFESSOR

   Atenção professor: Socializar as respostas individuais. Fim da observação.

MP187

Boxe complementar:

Fim do complemento.

MP188

Festas e comemorações

As trocas culturais entre os vários povos que viveram no Brasil em diferentes tempos podem ser percebidas nos elementos que fazem parte das festas, danças, músicas e outras manifestações culturais brasileiras atuais, como representado no mapa e nos textos que o acompanham.

Fonte: Graça Maria Lemos Ferreira. Atlas geográfico: espaço mundial. 5ª ed. São Paulo: Moderna, 2019. p. 113.

MP189

1. Em seu caderno, complete a lista com informações sobre as festas descritas acima.

   Quadro: equivalente textual a seguir.

   Nome da festa	Estado	Origem

   PROFESSOR

   Resposta: Marabaixo, Amapá, afro-brasileira; Tambor de Crioula, Maranhão, afro-brasileira; Kuarup, Mato Grosso, indígena; Nikkey Matsuri, São Paulo, japonesa; Incanto Trentino, Santa Catarina, Itália.

2. Em casa, com a ajuda de um adulto, investigue a presença de danças, festas e comemorações tradicionais no estado em que você vive. Registre:
   1. nome da dança, festa ou comemoração;
   2. época do ano em que costuma acontecer;
   3. povos que participaram da origem ou da disseminação dessa dança, festa ou tradição.

MP190

RETOMANDO OS CONHECIMENTOS

Capítulos 15 e 16

Avaliação de processo de aprendizagem

Agora, você vai verificar sua aprendizagem. Responda às atividades a seguir em uma folha avulsa conforme orientação do professor.

1. Sobre os imigrantes vindos para o Brasil entre 1880 e 1940, faça o que se pede.
   1. Cite três países de partida da maioria dos imigrantes.
      PROFESSOR

      Resposta: Itália, Portugal e Espanha.
   2. Quais foram os motivos de partida de seus países de origem?
      PROFESSOR

      Resposta: Más condições de vida, guerras, conflitos ou perseguições políticas e religiosas.

2. As condições de viagem dos italianos trabalhadores que imigraram para o Brasil correspondiam ao que era divulgado pelos cartazes das agências? Explique.
   PROFESSOR

   Resposta: Não, pois a propaganda mostrava um navio grande, com aspectos confortáveis, e os imigrantes viajavam apertados e sem conforto.

3. O que os imigrantes que vieram para o Brasil esperavam?
   PROFESSOR

   Resposta: Obter terras ou trabalhar nas fazendas de café e nas indústrias nas grandes cidades.

4. Classifique os alimentos, listando os que se referem à alimentação italiana e à alimentação japonesa.

   Quadro: equivalente textual a seguir.

   Alimentação japonesa	Alimentação italiana

   Sashimi

   Tomate

   Minestra

   Sushi

   Risoto

   Caqui doce

   Macarronada

   Tangerina poncã

   PROFESSOR

   Resposta: Alimentação japonesa: sashimi, sushi , caqui doce, tangerina poncã. Alimentação italiana: minestra, macarronada, tomate, risoto.

5. Cite dois exemplos de documentos que foram estudados e que identificam algumas características do modo de vida dos imigrantes no Brasil.
   PROFESSOR

   Atenção professor: Os alunos podem citar: depoimento, carta, propaganda e fotografia, entre outros. Fim da observação.

6. Registre as frases que correspondem às migrações internas no Brasil ocorridas entre 1950 e 1980.
   1. A maioria dos migrantes eram trabalhadores rurais.
   2. Migravam em busca de melhores condições de vida.
   3. Eram atraídos por trabalhos nas indústrias e na construção civil, principalmente em São Paulo e no Rio de Janeiro.
   4. Muitos foram atraídos pelo trabalho na construção de Brasília.
   5. A maioria dos migrantes era de trabalhadores da cidade.

MP191

7. Classifique as imagens a seguir de acordo com suas respectivas influências culturais.

Festa que homenageia os italianos.

Ritual indígena dos waurá.

Dança de origem afro-brasileira.

LEGENDA: Dança folclórica Marabaixo, no município de Macapá, no estado do Amapá. Foto de 2017. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Ritual Kuarup do povo waurá, no Parque Indígena do Xingu, no estado do Mato Grosso. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Festejo Incanto Trentino, no município de Nova Trento, no estado de Santa Catarina. Foto de 2016. FIM DA LEGENDA.

Autoavaliação

Agora é hora de você refletir sobre seu próprio aprendizado.

Copie as perguntas a seguir e responda cada uma delas com uma das seguintes opções: completamente, parcialmente ou não consegui.

1. Identifiquei algumas imigrações para o Brasil entre 1880 e 1940?

2. Reconheci na alimentação e nos festejos tradicionais as trocas culturais realizadas entre os diferentes povos presentes no Brasil?

3. Compreendi os motivos das migrações internas no Brasil entre os anos de 1950 e 1980?

4. Li os textos com facilidade?

5. Contribuí com ideias e sugestões nos trabalhos em grupo de que participei?

MP192

Comentários para o professor:

Conclusão do módulo – capítulos 15 e 16

A conclusão do módulo envolve diferentes atividades relacionadas à sistematização dos conhecimentos construídos nos capítulos 15 e 16. Nesse sentido, cabe retomar os conhecimentos prévios da turma que foram registrados durante a conversa sobre a questão problema proposta no Desafio à vista!: Quais foram as migrações externas e internas no Brasil entre 1880 e 1980 e quais foram as influências culturais dos migrantes?

Sugere-se retomar com os alunos os comentários feitos por eles sobre essa questão e solicitar que identifiquem o que mudou em relação aos conhecimentos que foram apreendidos.

Verificação da avaliação de processo de aprendizagem

Retomar as atividades propostas na seção Retomando os conhecimentos que possibilitaram aos alunos retomar conhecimentos trabalhados nos capítulos 15 e 16.

Por meio da realização dessas atividades, realizou-se uma avaliação do processo de aprendizagem, favorecendo o acompanhamento dos alunos em uma experiência constante e contínua de avaliação formativa. Fica a critério do professor o estabelecimento ou não de conceitos distintos para cada atividade, que podem depender também das temáticas e dos procedimentos que receberam maior ênfase pedagógica no decorrer da sequência didática.

Superando defasagens

Após a devolutiva das atividades, identificar se os principais objetivos de aprendizagem previstos no módulo foram alcançados.

• Identificar as características das migrações externas no Brasil entre 1880 e 1940.
• Reconhecer as influências de imigrantes na alimentação brasileira.
• Identificar fontes históricas que permitem estudar a história dos imigrantes.
• Conhecer as características das migrações internas entre 1950 e 1980.

  Para monitorar as aprendizagens por meio destes objetivos, pode-se elaborar quadros individuais referentes à progressão de cada aluno. Caso se reconheçam defasagens na construção dos conhecimentos, sugere-se retomar elementos relacionados ao modo de vida dos migrantes internos e externos e suas influências culturais nos locais de fixação. Pode-se retomar o que foi trabalhado e propor atividades de análise de novos textos, imagens e mapas para que os alunos com defasagens alcancem os objetivos de aprendizagem esperados.

MP193

Quadro: equivalente textual a seguir.

Modelo para reprodução.

MP194

O QUE EU APRENDI?

Avaliação de resultado

Nestas páginas você vai verificar como está sua aprendizagem.

1. Relacione as frases com as características do Homem de Toumai e o Homo habilis e registre.
   1. Viveu entre 2 milhões e 200 mil anos na África.
      PROFESSOR

      Resposta: Homo habilis.
   2. É considerado um dos mais antigos ancestrais dos seres humanos.
      PROFESSOR

      Resposta: Homem de Toumai.
   3. Primeira espécie que desenvolveu a habilidade de tirar lascas de pedras, deixando-as mais afiadas para cortar carnes e frutos.
      PROFESSOR

      Resposta: Homo habilis.
   4. Viveu entre 6 e 7 milhões de anos, na África.
      PROFESSOR

      Resposta: Homem de Toumai.

2. Explique por que o controle do fogo foi importante para os hominínios.
   PROFESSOR

   Resposta: Porque permitiu cozinhar os alimentos, se aquecer e se proteger contra os animais predadores.

3. Observe a imagem do fóssil do crânio de Luzia, o fóssil mais antigo já encontrado no Brasil, e responda: por que o achado desse fóssil é importante para os pesquisadores?

LEGENDA: Reconstrução do crânio de Luzia, exposto no Museu Nacional do Rio de Janeiro, em 2018. FIM DA LEGENDA.

4. O desenvolvimento da agricultura aconteceu ao mesmo tempo e no mesmo local pelos diversos grupos humanos? Explique.
   PROFESSOR

   Resposta: Não, pois aconteceu em diferentes tempos, pelos diversos povos, em diferentes continentes.

5. Ordene as frases sobre as etapas que levaram ao desenvolvimento da agricultura.
   1. Aos poucos, o processo de plantio e colheita de determinadas plantas foi controlado.
   2. Assim, desenvolveram a agricultura.
   3. Alguns grupos humanos observaram que a semente que caía no chão brotava e dela nascia uma planta.
   4. Foram selecionadas algumas plantas coletadas, buscando reproduzi-las.

MP195

6. Cite dois possíveis impactos ambientais decorrentes do desenvolvimento da agricultura e da pecuária.
   PROFESSOR

   Atenção professor: Os alunos podem citar: o desmatamento para a agricultura e a criação de animais; a contaminação das águas e do solo com fertilizantes e agrotóxicos, entre outros. Fim da observação.

7. Elabore uma frase usando três das seguintes palavras.

   registro rupestre

   cavernas

   grutas

   humanas

   animais

   PROFESSOR

   Atenção professor: Os alunos deverão elaborar uma frase como o exemplo: “O registro rupestre era realizado em cavernas e grutas, e eram representadas formas humanas e de animais”. Fim da observação.

8. Copie e preencha a ficha sobre a escrita do povo sumério.
   1. Em que tipo de material eram produzidas?
      PROFESSOR

      Resposta: Placas de argila.
   2. Como os símbolos eram gravados nesses materiais?
      PROFESSOR

      Resposta: Com ferramentas cortantes.

9. Explique a importância do desenvolvimento da escrita para os seres humanos.
   PROFESSOR

   Resposta: A escrita possibilitou a propagação de informações, o registro de acontecimentos e a possibilidade de ler e interpretar o mundo.

10. Por que os antigos pastores e caçadores organizavam a contagem de seu rebanho utilizando pedras em grupos de cinco? Explique.
    PROFESSOR

    Resposta: Porque a contagem era feita levando em consideração os cinco dedos de uma mão.

11. Relacione a frase “acordava-se com o sol e dormia-se quando ele se punha” com a iluminação das ruas há 200 anos.
    PROFESSOR

    Resposta: Há 200 anos as pessoas acordavam quando o sol surgia e, como não havia iluminação elétrica, elas iam dormir muito cedo, quando o sol se punha.

12. Observe a tirinha e responda às questões a seguir.

FONTE: Armandinho, Alexandre Beck.

1. A qual conclusão a personagem Fê chega no último quadrinho? Explique.
   PROFESSOR

   Resposta: A personagem conclui que, se houver a separação do lixo orgânico que vai para a compostagem e a do lixo reciclável, sobra pouco lixo.

2. Por que a reciclagem pode contribuir para diminuir o acúmulo de lixo nas cidades?

MP196

13. Sobre o escambo, faça o que se pede.
    1. Explique o que é.
       PROFESSOR

       Resposta: Escambo é a troca direta de diferentes produtos de acordo com a necessidade de seus produtores.
    2. Cite um exemplo.
       PROFESSOR

       Atenção professor: Os alunos poderão citar a troca direta realizada entre um agricultor que cultiva trigo e um que cultiva aveia, entre outros exemplos. Fim da observação.
    3. Quais são os problemas gerados por esse tipo de troca?
       PROFESSOR

       Resposta: Dificuldade de equivalência entre os produtos e perecividade.
    4. Como diversos povos foram solucionando esses tipos de problema?
       PROFESSOR

       Resposta: Muitos povos passaram a utilizar algum produto raro ou importante como elemento que podia ser trocado por todos os demais produtos, servindo como uma espécie de moeda.

14. Leia e interprete o quadro a seguir.

    Quadro: equivalente textual a seguir.

    Tempo	Povo	Produto	Continente
    Há 3 mil anos	Romanos antigos	Sal	Europeu
    Há 600 anos	Astecas	Sementes de cacau	Americano
    Há 600 anos	Habitantes do Reino do Congo	Zimbos	Africano

    1. Para que cada povo começou a utilizar os respectivos produtos citados no quadro? Por quê?
       PROFESSOR

       Resposta: Os povos citados passaram a utilizar tais produtos como moeda porque eram produtos raros ou valiosos.
    2. Os diferentes povos citados utilizaram seus respectivos produtos como moeda ao mesmo tempo? Explique.
       PROFESSOR

       Resposta: Os astecas e os habitantes do Reino do Congo foram no mesmo período. Os romanos antigos utilizaram o sal em um período diferente.

15. Cada grupo da sua turma investigou uma tradição da cultura oral: “cantigas infantis”, “provérbios”, “parlendas”, “adivinhas”, “lendas” e “contos tradicionais”. Elabore uma produção de escrita a respeito de uma dessas representantes da cultura oral pesquisada.
    PROFESSOR

    Atenção professor: Orientar a retomada da pesquisa e a produção de escrita. Fim da observação.

16. Registre três características nas formas da produção escrita de livros e documentos antes da invenção da tipografia.
    PROFESSOR

    Resposta: Produção manual, baixa quantidade de material produzido, feito por copistas.

17. Qual era o principal meio de comunicação nos anos 1940 e 1950? Quais programas eram apresentados?
    PROFESSOR

    Resposta: O principal meio de comunicação era o rádio e os programas eram os humorísticos, musicais, noticiários, radionovelas e transmissões esportivas.

18. Explique o que era radionovela.

MP197

19. Leia o texto e responda às questões.

    Há comunidades indígenas circulando por beiradões de rios, em cidades amazônicas e até em algumas capitais brasileiras. Isso acontece principalmente porque, para os povos indígenas, os espaços em que se mora, planta, caça ou caminha vão além das fronteiras criadas pelo homem branco. E porque ninguém deixa de ser índio por estar em uma região considerada urbana, fora das fronteiras definidas para suas terras.

    Onde estão. Mirim : povos indígenas no Brasil. Disponível em: http://fdnc.io/fsA. Acesso em: 22 abr. 2021.

    1. Onde se pode encontrar as comunidades indígenas citadas no texto?
       PROFESSOR

       Resposta: Beira de rios, em cidades amazônicas e até em algumas capitais brasileiras.
    2. Por que isso acontece?
       PROFESSOR

       Resposta: Porque para os povos indígenas os espaços em que se mora, planta, caça ou caminha vão além das fronteiras oficiais.

20. Explique como era a demarcação dos territórios indígenas há cerca de 500 anos.
    PROFESSOR

    Resposta: Demarcava-se o território com fronteiras naturais como serras, rios e os cemitérios onde enterravam os mortos de seu povo.

21. Elabore uma produção de escrita, contando sobre a migração forçada dos africanos para as terras que viriam a formar o Brasil. Inclua:
    • um local de saída na África;
    • por quem foram escravizados;
    • um local de chegada no Brasil;
    • como resistiram à escravização no Brasil.
      PROFESSOR

      Atenção professor: Orientar a retomada dos conteúdos e a organização do texto, socializando as produções individuais. Fim da observação.
    22. Cite os significados das palavras a seguir e classifique-as de acordo com sua origem: “africana”, “indígena”, “italiana” ou “japonesa”.

        mandioca

        rede de dormir

        afoxé

        sashimi

        macarronada

23. Cite dois motivos para as migrações internas no Brasil ocorridas entre 1950 e 1980.
    PROFESSOR

    Resposta: Falta de trabalho na origem e busca de melhores condições de vida.

24. Sobre as influências africanas na cultura brasileira, cite:
    1. um alimento;
       PROFESSOR

       Resposta: Azeite de dendê.
    2. uma palavra;
       PROFESSOR

       Resposta: Gangorra.
    3. uma luta;
       PROFESSOR

       Resposta: Capoeira.
    4. um ritmo musical.
       PROFESSOR

       Resposta: Samba ou maracatu.

25. O que eram os quilombos?
    PROFESSOR

    Resposta: Locais de reunião de escravos fugidos.