MP153

Unidade 4. Patrimônio e cidadania

Esta unidade permite que os alunos conheçam as características dos patrimônios, dos bens culturais, como suportes de memória e valores afirmativos de um povo ou, de uma nação. Também possibilita que reflitam sobre o exercício da cidadania e sobre os direitos civis e políticos de um cidadão no interior da nação.

Módulos da unidade

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

Capítulos 13 e 14: exploram as características e a importância dos patrimônios para a constituição das identidades tanto em nível local como em nível mundial.

Capítulos 15 e 16: exploram os diferentes processos históricos envolvidos no desenvolvimento da ideia de cidadania e nas formas de exercê-la.

Primeiros contatos

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

As páginas de abertura da unidade correspondem a atividades preparatórias realizadas a partir análise de uma fotografia do centro histórico de Diamantina, em Minas Gerais, possibilitando a verificação dos conhecimentos prévios dos alunos a partir das hipóteses levantadas por eles sobre a importância dos Patrimônios Culturais, uma das principais temáticas da unidade, que abordará também a questão da cidadania.

Introdução ao módulo dos capítulos 13 e 14

Este módulo, formado pelos capítulos 13 e 14, interligados por uma questão problema apresentada na seção Desafio à vista!, tem como objetivos abordar os critérios para o registro de um Patrimônio Mundial, definir tombamento, identificar Patrimônios Mundiais no Brasil e observar permanências e mudanças ao longo do tempo.

Questão problema

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Qual é a importância de preservar o Patrimônio Material e Imaterial da Humanidade?

Atividades do módulo

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

Possibilitam aos alunos identificarem os diferentes tipos de patrimônio (natural, cultural material e cultural imaterial), compreenderem o que são patrimônios mundiais e a importância da sua preservação , bem como conhecer patrimônios da humanidade dentro e fora do Brasil, possibilitando, assim, o desenvolvimento da habilidade EF05HI10.

São desenvolvidas atividades de compreensão de texto, observação e interpretação de imagens, algumas delas relacionadas à cronologia para o trabalho amplo de identificação dos diferentes tipos de patrimônios mundiais e a compreensão da importância de sua preservação.

Como pré-requisito é importante que os alunos sejam capazes de diferenciar a distância no tempo por meio das datações.

Principais objetivos de aprendizagem

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

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UNIDADE 4. Patrimônio e cidadania

Imagem: Fotografia. Destaque de uma rua estreita com paralelepípedos e calçadas bem apertadas com casas assobradadas com batentes coloridos, portas e janelas com acesso diretamente para a via. Algumas construções têm sacadas com parapeito com arabescos e arandelas ao lado das portas. Ao fundo, uma igreja. Fim da imagem.

LEGENDA: Centro histórico do município de Diamantina, em Minas Gerais, que começou a ser povoado em 1713. FIM DA LEGENDA.

MANUAL DO PROFESSOR

A pergunta proposta no quadro Primeiros contatos tem como objetivo realizar uma preparação para o estudo da unidade.

Orientar na observação coletiva da fotografia, identificando com os alunos: os tipos de construção; o tipo de iluminação; o tipo de calçamento. Com base nesses elementos, questionar os alunos se essas construções foram feitas atualmente ou em outro tempo e como eles chegaram a essa conclusão. Propor também as questões seguintes: Que informações podemos obter observando essas construções? O que é possível saber sobre o modo de vida das pessoas que viveram nessas construções há 300 anos? Por que essas construções foram preservadas, mantendo as características gerais de 300 anos atrás?

Patrimônio e cidadania

[...] O conhecimento adquirido e a apropriação dos bens culturais por parte da comunidade constituem fatores indispensáveis no processo de conservação integral ou preservação sustentável do patrimônio, pois fortalece os sentimentos de identidade e pertencimento da população residente, e ainda, estimula a luta pelos seus direitos, bem como o próprio exercício da cidadania.

Em termos práticos a abordagem do tema pode ser iniciada na própria escola, valorizando-se a área e o edifício no qual ela se encontra instalada, a biblioteca, as áreas de entretenimento e outros espaços que possam figurar como bens coletivos.

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Boxe complementar:

Primeiros contatos

  1. Na sua opinião, por que o centro histórico de Diamantina foi declarado Patrimônio Brasileiro e Mundial?
    PROFESSOR Atenção professor: Deixar que os alunos levantem livremente suas hipóteses, que serão ampliadas ao longo da unidade. Fim da observação.

Fim do complemento.

MANUAL DO PROFESSOR

Em seguida pode-se sugerir que os alunos investiguem os bens culturais de suas respectivas famílias, de seus bairros, de sua cidade. [...] Contudo, deve-se ambicionar algo mais, como por exemplo, irradiar o saber referente ao patrimônio por meio de agentes comunitários, professores do ensino fundamental, médio e universitário, propalando o significado dos bens culturais e naturais entre as comunidades.

PELEGRINI, Sandra C. A. Cultura e natureza: os desafios das práticas preservacionistas na esfera do Patrimônio Cultural e Ambiental. Revista Brasileira de História , v. 26, n. 51, p. 127-128, jun. 2006.

Fazer uma leitura da questão do quadro Primeiros contatos, em que os alunos devem levantar hipóteses sobre os motivos do centro histórico dessa cidade ser declarado Patrimônio Brasileiro e Mundial. Conversar com eles sobre alguns critérios para essa declaração: o diferencial das construções; o caráter histórico ou artístico dessas construções; a representação de outro tempo e do modo de vida das pessoas no passado.

Atividade complementar

Para ampliar o trabalho sobre o centro histórico da cidade de Diamantina, sugerimos apresentar para os alunos os primeiros 3’28’’ min da reportagem “Diamantina atrai turistas para passeio pela história”, disponível no link: http://fdnc.io/fZq. Acesso em: 14 maio 2021. No vídeo são apresentadas construções, calçamentos de pedra e um órgão do século XVIII conservado na Igreja do Carmo, exemplos que podem ajudar os alunos a levantar hipóteses sobre o porquê de a cidade ser considerada um Patrimônio Mundial.

Boxe complementar:

Fato de relevância mundial

As atividades propostas nas próximas páginas permitem ao aluno sistematizar os conhecimentos em torno do fato de relevância mundial: a preservação do patrimônio mundial.

Para isso, ele vai se apropriar do conceito de patrimônio e suas modalidades: cultural material, cultural imaterial e natural, estudando exemplos de diversas partes do mundo, inclusive de Patrimônio Mundial em perigo. Além disso, vai identificar e estudar todos os bens brasileiros que foram declarados Patrimônio Mundial.

Fim do complemento.

MP156

DESAFIO À VISTA!

Capítulos 13 e 14

Qual é a importância de preservar o Patrimônio Material e Imaterial da Humanidade?

CAPÍTULO 13. Patrimônio Material e Imaterial da Humanidade

Em 1972, a Organização das Nações Unidas para a Educação e a Cultura (Unesco) elaborou a primeira Lista de Patrimônio Mundial, escolhendo bens considerados importantes para o mundo todo e que, portanto, deveriam ser preservados.

Entre eles destacavam-se os bens que poderiam ser classificados como Patrimônio Cultural Mundial.

Patrimônio Cultural Mundial

“– os monumentos: obras arquitetônicas, de escultura ou pinturas monumentais, elementos ou estruturas de caráter arqueológico, inscrições, grutas e grupos de elementos, que tenham um Valor Universal Excepcional desde o ponto de vista da história, de arte ou de ciência;”

“– os conjuntos: grupos de construções, isoladas ou reunidas, cuja arquitetura, unidade e integração à paisagem tenham um Valor Universal Excepcional [...].”

Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan). Patrimônio mundial : fundamentos para seu reconhecimento – a convenção sobre proteção do Patrimônio Mundial, Cultural e Natural, de 1972: para saber o essencial. Brasília, DF: Iphan, 2008. p. 11. Disponível em: http://fdnc.io/fZr. Acesso em: 12 jan. 2021.

  1. Localize e retire do texto informações sobre um exemplo de cada tipo de patrimônio cultural listado a seguir.
    1. Monumentos.
      PROFESSOR Atenção professor: Os alunos podem citar obras arquitetônicas, pinturas monumentais, elementos arqueológicos ou inscrições. Fim da observação.
    1. Conjuntos.
      PROFESSOR Atenção professor: Os alunos podem citar grupos de construções isoladas ou reunidas. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

A BNCC no capítulo 13

Unidade temática

Registros da história: linguagens e culturas.

Objeto de conhecimento

• Os patrimônios materiais e imateriais da humanidade.

Habilidade

• EF05HI10: inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo.

Boxe complementar:

De olho nas competências

Este capítulo aproxima-se da Competência Geral 3, ao valorizar os diversos Patrimônios Mundiais enquanto manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais. Aproxima-se, também, da Competência Específica 3 das Ciências Humanas, ao identificar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, com ideias que contribuam para a transformação cultural, de modo a participar das dinâmicas da vida social.

Fim do complemento.

Conversar com os alunos sobre a questão problema apresentada na seção Desafio à vista! e registrar os conhecimentos prévios a respeito do tema, guardando esses registros dos conhecimentos prévios para serem retomados na conclusão do módulo.

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  1. Qual é o principal critério para um bem ser declarado Patrimônio Mundial?
    PROFESSOR Resposta: Trata-se de bens considerados importantes para o mundo todo, e não apenas para os moradores do seu entorno, e que tenham Valor Universal Excepcional.
  1. Observe as fotos de alguns elementos considerados Patrimônio Cultural Mundial.
Imagem: A. Fotografia. Plano aberto do centro de uma cidade que apresenta uma rampa com pequenas pedras em mosaicos e ruas que apresentam construções assobradadas com amplas portas com sacadas, parapeito com arabescos e portas com acesso diretamente à rua. Na via, há alguns carros estacionados. Fim da imagem.

LEGENDA: Centro histórico na cidade de Guimarães, em Portugal, composto de um conjunto de construções históricas, inscrito na lista de Patrimônio Cultural Mundial em 2001. FIM DA LEGENDA.

Imagem: B. Fotografia. Uma estátua grande representada por uma mulher de pé que usa uma roupa comprida e larga, segura um livro abraçado na mão esquerda e segura uma tocha na mão direita com o braço estendido. Na cabeça, usa uma coroa com sete pontas. Fim da imagem.

LEGENDA: Estátua da Liberdade, nos Estados Unidos, inscrita na lista de Patrimônio Cultural Mundial em 1984. FIM DA LEGENDA.

Imagem: C. Fotografia. Em uma área com chão de terra, destaque da fachada de uma comprida construção térrea com muitas aberturas para entrada, sem portas, e troncos de árvore secas à frente do espaço. O telhado cobre todo o espaço e é diagonal. Fim da imagem.

LEGENDA: Palácio de Abomey, no Benin, inscrito na lista de Patrimônio Cultural Mundial em 1985. FIM DA LEGENDA.

PROFESSOR Resposta: A foto A representa um grupo de construções; a foto B, uma escultura; e a foto C, uma obra arquitetônica.
MANUAL DO PROFESSOR

Fazer uma leitura compartilhada do texto “Patrimônio Cultural Mundial”, identificando com os alunos os critérios para a definição de Patrimônios Culturais da Humanidade. A partir disso, os alunos devem observar as imagens da atividade desta página e classificá-las de acordo com os tipos de patrimônio cultural.

Atividade complementar

Propor aos alunos uma investigação em livros, enciclopédias e na internet sobre outros bens declarados Patrimônio Cultural da Humanidade em diferentes continentes: África, Ásia, Europa, América e Oceania.

Socializar as descobertas individuais.

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Patrimônio Natural Mundial

Ainda em 1972, a Unesco listou os elementos que poderiam fazer parte do Patrimônio Natural Mundial.

  1. Quando solicitado pelo professor, leia o texto em em voz alta.

    Patrimônio Natural Mundial

    Se trata de locais representativos ou excepcionais.

    – Certas formações físicas e biológicas: florestas, geleiras, ilhas, cavernas, montanhas etc.

    – Hábitat de espécies animais e vegetais em perigo de extinção : recifes de coral, florestas tropicais, manguezais etc.

    – Locais ou zonas estritamente delimitadas como parques nacionais.

    Patrimônio Mundial. Projeto Escolas Associadas (PEA) e Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco) . Disponível em: http://fdnc.io/fZs. Acesso em: 10 jan. 2021.

    Glossário:

Extinção: desaparecimento.

Fim do glossário.

Imagem: Fotografia. Paisagem composta por local com rio caudaloso margeado por mata do lado esquerdo e cadeia montanhosa com neve do lado direito. No horizonte, céu com nuvens. Fim da imagem.

LEGENDA: Parque Nacional de Banff, no Canadá, inscrito na lista de Patrimônio Natural Mundial em 1984. FIM DA LEGENDA.

  1. Qual dos elementos não pode ser incluído como Patrimônio Natural: floresta, montanha, palácio, manguezal ou ilha?
PROFESSOR Resposta: Palácio, pois é uma criação humana.
MANUAL DO PROFESSOR

Organizar a leitura do texto em voz alta, para que os alunos exercitem a fluência em leitura oral, essencial no processo de alfabetização, identificando com eles as características do Patrimônio Natural Mundial: locais representativos ou excepcionais; florestas, geleiras, ilhas, cavernas, montanhas etc.; recifes de coral, florestas tropicais, manguezais etc.; parques nacionais.

Boxe complementar:

Tema contemporâneo transversal: educação ambiental

Esse é um bom momento para conversar com os alunos sobre a importância da preservação dos Patrimônios Naturais Mundiais, nacionais, estaduais e municipais.

Conversar com eles sobre as características desses patrimônios que os tornam singulares para a natureza e merecem ser preservados pela humanidade.

Fim do complemento.

Patrimônio Natural

Conservar um bem natural ou preservá-lo? Essa não é simplesmente uma distinção semântica, ela nasceu no âmbito do debate entre ambientalistas norte-americanos no final do século XIX. Para os conservacionistas, a conservação ambiental representa manter uma área protegida, porém, utilizá-la sem colocar em risco sua dinâmica natural e atributos físicos. Já os preservacionistas são radicais. Eles entendem que áreas naturais protegidas devem ficar sem a presença humana para que apenas processos naturais influenciem sua dinâmica. [...]

O Patrimônio Natural pode ser definido como uma área natural apresentando características singulares que registram eventos do passado e a ocorrência de espécies endêmicas. Nesse caso a sua manutenção é relevante por permitir o reconhecimento da história natural e, também, para que se possa analisar as consequências que o estilo de vida hegemônico pode causar na dinâmica natural do planeta.

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Explorar fonte histórica escrita

As Ilhas Galápagos, no Equador, que são consideradas Patrimônio Natural Mundial, sofreram um problema em 2019.

Um problema...

O vazamento de 2.270 litros de diesel ocorrido neste domingo na ilha de San Cristóbal não afetou nenhuma espécie da fauna única do arquipélago de Galápagos, afirmou o governo do Equador nesta segunda-feira [...].

O local é habitado por leões-marinhos, tartarugas, aves e répteis, como iguanas, mas “nenhuma espécie foi afetada neste incidente, tampouco nas áreas turísticas. A situação é normal no arquipélago.”, garantiu o ministro [do Meio Ambiente do Equador].

Nenhuma espécie foi afetada por vazamento em Galápagos, afirma governo do Equador. Revista ISTOÉ , 23 dez. 2019. Disponível em: http://fdnc.io/fZu. Acesso em: 26 ago. 2020.

Glossário:

Fauna: conjunto de animais de uma região.

Fim do glossário.

  1. Qual é o problema descrito na notícia?
    PROFESSOR Resposta: O vazamento de2.270 litros de óleo diesel.
  1. Esse problema afetou Galápagos?
    PROFESSOR Resposta: Não.
  1. Que palavra aparece destacada no texto? O que ela significa?
    PROFESSOR Resposta: Fauna. Significa conjunto de animais de uma região.
  1. Com a ajuda de um adulto de sua convivência, pesquise em livros ou na internet o nome de quatro animais que vivem na Floresta Amazônica e o que eles costumam comer.
    • Elabore uma pequena produção de escrita incluindo a palavra fauna, os nomes dos animais pesquisados e o que eles costumam comer.
      PROFESSOR Atenção professor: Orientar a produção de escrita conversando com os alunos sobre as formas de organizar o texto. Fim da observação.
    1. Em casa, leia seu texto em voz alta para um adulto de sua convivência.
Imagem: Fotografia. Paisagem composta com área peninsular com rochas e área verde margeada por mar límpido e calmo. No horizonte, montanhas e o céu. Fim da imagem.

LEGENDA: Ilhas Galápagos, no Equador, inscritas como Patrimônio Natural Mundial em 1978. FIM DA LEGENDA.

PROFESSOR Atenção professor: Orientar a retomada do texto para garantir a leitura proposta. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

Uma área natural protegida é um laboratório de pesquisa que possibilita estudar reações da dinâmica da natureza em si. Além disso, a singularidade que faz a área merecer sua elevação à condição de patrimônio pode apresentar beleza cênica ou, ainda, ser fundamental para o desenvolvimento de processos naturais, como ocorre com o mangue, responsável pela reprodução de microrganismos que servem de base da cadeia alimentar.

ZANIARTO, Helena Silvia; RIBEIRO, Wagner Costa. Patrimônio Cultural: a percepção da natureza como um bem não renovável. Revista Brasileira de História , v. 26, n. 51, p. 255-256, jun. 2006.

Fonte histórica escrita: notícia

Orientar na atividade de compreensão de texto, em que os alunos vão localizar e retirar informações do texto para responder as atividades.

Explorar com os alunos algumas informações: data (2019); local (Ilhas Galápagos, no Equador); estatuto (Patrimônio Natural Mundial); o problema (vazamento de 2.270 litros de diesel); consequência (não afetou nenhuma espécie da fauna única do arquipélago de Galápagos); fonte (governo do Equador); animais que habitam o local (leões-marinhos, tartarugas, aves e répteis, como iguanas).

Orientar na atividade de exploração de vocabulário, orientando os alunos na leitura do glossário. Em seguida, orientar na atividade de produção de escrita, conversando com eles sobre o levantamento de dados e a forma de organizá-los em um texto.

Atividade complementar

Para aprofundar o trabalho com os alunos, sugerimos assistir com eles o vídeo “Parque Nacional de Galápagos preserva biodiversidade exuberante”, que pode ser acessado gratuitamente no link: http://fdnc.io/fZt. Acesso em: 14 maio 2021. A reportagem apresenta diversos animais que vivem na terra ou na água e seus hábitos de alimentação.

MP160

Patrimônio Cultural Imaterial Mundial

Nas últimas décadas, intensificou-se o debate sobre patrimônio. Por isso, em 2003, a Unesco incluiu uma nova categoria: o Patrimônio Cultural Imaterial Mundial.

Patrimônio Cultural Imaterial

O Patrimônio Cultural Imaterial consiste nas práticas, expressões, conhecimentos e habilidades que comunidades, grupos e, por vezes, indivíduos reconhecem como parte de seu patrimônio cultural. [...] [O Patrimônio Cultural Imaterial] normalmente é expresso em uma das seguintes formas: tradições orais; artes performáticas; práticas sociais, rituais e eventos festivos; conhecimentos e práticas relacionadas à natureza e ao universo; habilidades artesanais tradicionais.

STOLTON, Sue; DUDLEY, Nigel; SHADIE, Peter (coord.). Gestão do Patrimônio Mundial Natural . Brasília: Unesco Brasil, Iphan, 2016. Disponível em: http://fdnc.io/fZw. Acesso em: 25 ago. 2020.

Imagem: Fotografia. Em uma sala escura, muitas crianças sentadas observam um teatro diante de um tecido iluminado. Fim da imagem.

LEGENDA: Karagoz, teatro de sombras com fantoches tradicional na Turquia, inscrito como Patrimônio Cultural Imaterial Mundial em 2009. FIM DA LEGENDA.

  1. Liste alguns elementos que podem ser classificados como Patrimônio Cultural Imaterial.
    PROFESSOR Resposta: Tradições orais; artes performáticas; práticas sociais, rituais e eventos festivos; conhecimentos e práticas relacionadas à natureza e ao universo; habilidades artesanais tradicionais.
  1. Que relação pode ser estabelecida entre o Karagoz e o texto que você acabou de ler?
PROFESSOR Atenção professor: Espera-se que os alunos percebam que o Karagoz é uma arte, uma prática social que, por sua importância cultural, foi considerado Patrimônio Cultural Imaterial Mundial pela Unesco. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

Fazer a leitura coletiva do texto introdutório, destacando o reconhecimento pela Unesco dos elementos do Patrimônio Cultural Imaterial da Humanidade.

Orientar os alunos a realizar a leitura silenciosa do texto “Patrimônio Cultural Imaterial”.

Solicitar a eles que compartilhem suas interpretações do texto, propondo uma discussão coletiva em torno da definição de Patrimônio Cultural Imaterial.

Levantar os conhecimentos prévios dos alunos sobre danças, festas populares, línguas e outras manifestações que foram transmitidas oralmente.

Pedir a eles que observem a imagem e leiam a legenda, identificando o cenário, a manifestação artística representada, o país no qual ela tem origem e a data de sua inscrição.

Atividade complementar

Se considerar pertinente, propor aos alunos que pesquisem os critérios utilizados pela Unesco para incluir os elementos culturais ou naturais no Patrimônio Mundial. Orientá-los a consultar os sites da Unesco: http://fdnc.io/fZv e do Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan): http://fdnc.io/zN. Acessos em: 14 maio 2021.

Se possível, orientar os alunos a apresentar, digitalmente, o resultado das suas pesquisas, por meio da elaboração de slides ilustrados com imagens. Essa tarefa pode ser realizada utilizando programas específicos de criação, edição e exibição de apresentações. Essa atividade permite aproximar o aluno da Competência Geral 5 e da Competência Específica 7 de História, que envolvem a utilização de tecnologias digitais de informação e comunicação.

Na impossibilidade de uso de recursos digitais, as apresentações podem ser criadas em folhas de papel ou outro suporte.

Patrimônio Imaterial: como proteger

O patrimônio oral e imaterial da humanidade é uma distinção criada em 1997 pela Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura – Unesco – para a proteção e o reconhecimento do Patrimônio Cultural Imaterial, ou seja, as manifestações da cultura popular e os locais de expressão popular.

A Unesco reconheceu que os processos de globalização e de transformação social, ao mesmo tempo em que criam condições propícias para um diálogo renovado entre as comunidades, geram, com o fenômeno da intolerância, graves riscos de deterioração, desaparecimento e destruição do Patrimônio Cultural Imaterial, devido à falta de meios para protegê-los.

MP161

Um dos exemplos de Patrimônio Cultural Imaterial Mundial é o canto popular transmitido de geração em geração no Alentejo, região do sul de Portugal.

Leia o trecho da letra de uma canção popular do Alentejo.

Se fores ao Alentejo

O mar deixou o Alentejo

Donde trouxe canções de oiro

Mas volta a matar saudades

Nas ondas do trigo loiro [...]

Sobe o Sol e abrasa a terra

A fecundar as espigas

À sombra das azinheiras

Na dolência das cantigas [...]

Por lonjuras e planuras

Oh solidão, solidão

Eu quero paz no trabalho

Pra poder ganhar o pão

Composição popular. Se fores ao Alentejo. Em: Confidências a guitarra . Lisboa: Philips, 1991. CD.

Glossário:

Oiro: ouro.

Azinheiras: árvores que chegam a medir até 10 metros de altura.

Dolência: sofrimento.

Fim do glossário.

Imagem: Fotografia. Vista aérea de uma pequena cidade rodeada por área verde cultivada e com casas esparsas próximas da cidade. Há uma igreja destacada ao centro e não há construções elevadas. Fim da imagem.

LEGENDA: Vista aérea da região do Alentejo, em Portugal. Foto de 2020. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Ícone: Atividade em grupo. Fim da imagem.

  1. Com a orientação do professor, vocês vão escolher uma melodia para essa letra de canção. Depois, a turma será dividida em três grupos. Cada grupo vai cantar um dos versos, seguindo a melodia combinada coletivamente. Boa apresentação!
    PROFESSOR Atenção professor: Orientar os alunos na escolha de uma melodia que conheçam e possam adaptar à letra da canção. Depois, organizar o ensaio e a apresentação. Fim da observação.
  1. Elabore uma produção de escrita, em forma de letra de canção, sobre um local que você conhece.
PROFESSOR Atenção professor: Orientar os alunos a retomar o exemplo da canção “Se fores ao Alentejo”, bem como a escolha do lugar a ser retratado e suas características. Deixar livre o uso ou não de rimas. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

Além das gravações, registros e arquivos, a Unesco considera que uma das formas mais eficazes de preservar o patrimônio intangível é garantir que os portadores desse patrimônio possam continuar produzindo-o e transmitindo-o. Assim, a organização desenvolve o programa “Tesouros Humanos Vivos”, que estimula os países a criarem um sistema permanente de identificação de pessoas (artistas, artesãos etc.) que tem a responsabilidade da manutenção do seu Patrimônio Cultural Imaterial.

PEREIRA, Elizabeth da Silva. Patrimônio Cultural Imaterial : uma reflexão sobre o registro do bem cultural como forma de preservação. (Trabalho de conclusão de curso). São Paulo: Escola de Comunicações e Artes, Universidade de São Paulo, 2012. p. 12-13.

Orientar os alunos na identificação dos elementos citados: tipo (Patrimônio Cultural Imaterial Mundial); local (região do Alentejo, em Portugal); o que é (canto popular transmitido de geração em geração).

Se julgar pertinente, propor aos alunos a leitura em voz alta de trechos da letra da canção, identificando com eles o título, as estrofes e os elementos naturais citados.

Orientar, também, na escolha coletiva da melodia para a canção e o trabalho de ensaio nos grupos, bem como a apresentação coletiva.

Orientar na atividade de criação de uma canção sobre um local que conhecem. Primeiro, devem listar as características do local que merecem ser retratadas. Depois, devem criar a letra da canção incluindo tais características. Por fim, devem escolher uma melodia para a canção. Se julgar oportuno, organizar com os alunos uma apresentação da canção para outros colegas ou para os adultos com os quais convivem.

MP162

Patrimônio Mundial em perigo

Anualmente, a Unesco publica uma lista de elementos considerados Patrimônio Mundial que se encontram em perigo, como os exemplos citados neste infográfico, que já foram incluídos em algumas das listas anuais.

  1. Quando solicitado pelo professor, leia em voz alta uma das legendas das fotos.
Imagem: Infográfico. Apresenta o mapa-mundi ao fundo, com os mares e os continentes. De regiões específicas partem indicações com fotos e pequenos textos. Fotografia 1. Parte do sul dos Estados Unidos. Paisagem composta por rio caudaloso margeado por vasta vegetação. No horizonte, o céu com muitas nuvens. Parque Nacional Everglades, nos Estados Unidos, declarado Patrimônio Mundial em 1987. Ameaçado pela poluição de suas águas, causando a morte dos peixes. Fotografia. Parte do oeste da América do Sul. Vista aérea de uma cidade com muitas construções e sem área verde. No horizonte, montanhas. Cidade de Potosí, na Bolívia, declarada Patrimônio Mundial em 1987. Ameaçada pela atividade mineradora que ocorre dentro da montanha de Cerro Rico. Fotografia 2. Parte do leste europeu. Plano aberto de uma via asfaltada com construções antigas de até quatro ou cinco pisos e com muitas janelas. Na via, há postes de iluminação e alguns carros. Centro histórico de Viena, na Áustria, declarado Patrimônio Mundial em 2001. Ameaçado pela construção de prédios modernos que podem descaracterizar o estilo antigo. Fotografia 3. Parte do sudoeste da Ásia. Plano aberto de uma cidade com muitas construções, pouca vegetação e um teto abobadado dourado em destaque ao centro. Cidade de Samarra, no Iraque, declarada Patrimônio Mundial em 1999. Ameaçada pelos conflitos armados e pela falta de conservação do patrimônio. Fotografia 4. Parte do leste da África. Paisagem composta por área rochosa margeada por um extenso lago. Parque Nacional do Lago Turkana, no Quênia, declarado Patrimônio Mundial em 1997. Ameaçado pela represa Gibe III, que altera o fluxo da água e a vida dos animais. Fotografia 5. Parte do centro-leste da África. Paisagem composta por vegetação rasteira e muitas árvores. Ao fundo, montanhas e o céu com nuvens. Parque Nacional Virunga, no Congo, declarado Patrimônio Mundial em 1979. Ameaçado pela caça de animais, pelo desmatamento e pela exploração ilegal de recursos naturais. Fim da imagem.

Fonte: Marcel Vincenti. Da Áustria ao Egito: estes Patrimônios da Humanidade estão em perigo. UOL, 21 abr. 2019. Disponível em: http://fdnc.io/fZx. Acesso em: 11 jan. 2021.

Observação: Representação de mapa-múndi sem escala para fins didáticos. Fim da observação.

MANUAL DO PROFESSOR

Orientar os alunos na leitura em voz alta dos textos dos quadros, que possibilita a eles desenvolver a fluência em leitura oral.

Identificar com os alunos o que é Patrimônio Mundial em perigo. Em seguida, orientar na leitura e na interpretação do infográfico, identificando com eles o título, os continentes representados, os oceanos, o nome e a localização dos patrimônios em perigo e o motivo pelo qual o patrimônio está em perigo.

Patrimônio Mundial em perigo

Muitos dos lugares considerados pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura – UNESCO – como Patrimônio Natural e Cultural da Humanidade se encontram ameaçados ou em risco de desaparecimento por motivos relacionados a guerras e conflitos políticos; questões étnicas e religiosas; tráfico ilícito e negligência; alterações decorrentes de catástrofes naturais; contaminação pelo turismo massivo e mal organizado; expansão dos centros urbanos e falta de recursos financeiros para protegê-los. [...]

MP163

  1. Localize e retire informações de uma das legendas das fotos e registre as informações a seguir.
    1. Nome e localização de um dos patrimônios em perigo.
    1. Perigo que ameaça esse patrimônio.
  1. Na sua opinião, o que pode ser feito para proteger esse patrimônio?
PROFESSOR Atenção professor: Orientar os alunos a selecionar o patrimônio, localizar e retirar as informações do texto e formular hipóteses sobre as possíveis soluções. Socializar as respostas individuais. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

Não se pode ignorar que o turismo, ao mesmo tempo em que é uma atividade capaz de incentivar o desenvolvimento econômico de uma região, muitas vezes determina sua degradação permitindo um tipo de urbanização violenta, que não leva em conta os valores da paisagem e do ambiente histórico. Não por acaso há controle do fluxo de visitantes que podem aceder à Alhambra, em Granada; restringe-se a apenas cinco pessoas por ano a autorização para visitar as pinturas rupestres pré-históricas de Lascaux, na França; e o número de visitantes do túmulo da rainha Nefertiti, no Egito, é estritamente limitado.

ZANIRATO, Silvia Helena. Experiências de prevenção de riscos ao Patrimônio Cultural da Humanidade. Ambiente & Sociedade , v. 13, n. 1, p. 255-256, jan./jun. 2010.

Orientar os alunos na atividade de compreensão de texto, em que devem localizar e retirar informações do infográfico para responder às questões. Eles devem identificar alguns dos Patrimônios Mundiais que já foram classificados como estando em perigo: Parque Nacional Everglades, nos Estados Unidos; cidade de Potosi, na Bolívia; centro histórico de Viena, na Áustria; cidade de Samarra, no Iraque; Parque Nacional Virunga, no Congo; Parque Nacional do Lago Turkana, no Quênia.

Explorar com os alunos as informações sobre os perigos que ameaçam cada um dos patrimônios representados.

Orientar individualmente na atividade proposta, por meio das questões a seguir: Qual é o local escolhido? Que tipos de problemas estão ocorrendo? Quais as possíveis soluções para esses problemas?

Informar aos alunos que a lista de patrimônios em perigo está em constante mudança, seja por aqueles que deixam de estar em perigo e saem da lista, seja por outros que passam a estar em perigo e entram na lista.

MP164

CAPÍTULO 14. Patrimônio Mundial no Brasil

O governo brasileiro assinou a Convenção para Proteção do Patrimônio Mundial, Cultural e Natural em 1977. Nos anos seguintes, o Brasil teve diversos bens declarados como Patrimônio Mundial da Humanidade.

Observe na linha do tempo as datas em que cada bem brasileiro foi declarado Patrimônio Mundial, de acordo com a legenda.

Imagem: Ilustração. Linha do tempo que parte de 1980 até 2020 com alternância de um ano. De algumas datas, partem apenas textos e de outras partem textos e imagens. Na legenda, em verde - Patrimônio Natural Mundial; em amarelo - Patrimônio Cultural Mundial; e em azul - Patrimônio Cultural Imaterial Mundial. 1980: Cidade histórica de Ouro Preto, em Minas Gerais. - Patrimônio Cultural Mundial. Ilustração. Plano aberto do centro de uma cidade que apresenta o destaque de uma ampla construção com mutas janelas e uma torre ao centro. 1982: Centro histórico de Olinda, em Pernambuco. - Patrimônio Cultural Mundial. Ilustração. Paisagem urbana composta com casas térreas com paredes e portas coloridas voltadas para a rua estreita. 1983: Ruínas de São Miguel das Missões, no Rio Grande do Sul. - Patrimônio Cultural Mundial. 1985: Centro histórico de Salvador, na Bahia. Santuário Bom Jesus de Matosinhos, em Congonhas do Campo, em Minas Gerais. - Patrimônio Cultural Mundial. 1986: Parque Nacional do Iguaçu, no Paraná. - Patrimônio Natural Mundial. Ilustração. Paisagem composta por área verde e cachoeira. 1987: Plano Piloto de Brasília, no Distrito Federal. - Patrimônio Cultural Mundial. 1991: Parque Nacional Serra da Capivara, em São Raimundo Nonato, no Piauí. - Patrimônio Cultural Mundial. Ilustração. Paisagem composta por área verde e parede rochosa. 1997: Centro histórico de São Luís, no Maranhão. - Patrimônio Cultural Mundial. Ilustração. Paisagem urbana que apresenta construções assobradadas com sacadas, portas e janelas voltadas diretamente à calçada, que é estreita. Ao fim da rua, outras construções semelhantes. 1999: Mata Atlântica: reservas do Sudeste, em São Paulo e no Paraná. - Patrimônio Natural Mundial. 1999: Centro histórico de Diamantina, em Minas Gerais. - Patrimônio Cultural Mundial. 1999: Costa do Descobrimento: reservas da Mata Atlântica, na Bahia e no Espírito Santo. - Patrimônio Natural Mundial. Ilustração. Paisagem composta por praia com extensa faixa de areia, mar e mata. Fim da imagem.

Observação: Representações de bens declarados como Patrimônio Mundial no Brasil feitas com base em imagens diversas com finalidade meramente ilustrativa. Fim da observação.

MANUAL DO PROFESSOR

BNCC no capítulo 14

Unidade temática

Registros da história: linguagens e culturas.

Objeto de conhecimento

• Os patrimônios materiais e imateriais da humanidade.

Habilidade

• EF05HI10: inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo.

Boxe complementar:

De olho nas competências

Este capítulo aproxima-se da Competência Geral 3, ao valorizar os diversos Patrimônios Mundiais enquanto manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais. Aproxima-se, também, da Competência Específica 3 das Ciências Humanas, ao identificar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, com ideias que contribuam para a transformação cultural, de modo a participar das dinâmicas da vida social.

Fim do complemento.

Fazer a leitura compartilhada do texto introdutório da página e explorar com os alunos as informações apresentadas na linha do tempo.

Chamar a atenção para a legenda cujas cores indicam os tipos de patrimônio apresentados nas imagens e nos textos descritivos.

Conversar com os alunos sobre as características de uma cidade definida como histórica: local que pode abrigar construções, como casas, igrejas, monumentos, entre outros, e que preserva a memória, a cultura, os costumes e a identidade de um povo.

MP165

  1. No período de 1980 a 1999, quais tipos de bens brasileiros foram mais reconhecidos como Patrimônio Mundial?
    PROFESSOR Resposta: Culturais.

    Imagem: Ícone: Atividade em grupo. Fim da imagem.

  1. O professor dividirá a turma em cinco grupos. Cada grupo deverá pesquisar um dos centros históricos brasileiros que foram considerados Patrimônio Cultural Mundial entre 1980 e 1999.
    • Investigue em livros e na internet os motivos pelos quais o centro histórico pesquisado pelo seu grupo foi considerado Patrimônio Cultural Mundial.
PROFESSOR Atenção professor: Salvo as especificidades de cada local, espera-se que os alunos percebam que um bem é inscrito na categoria de Patrimônio Mundial pelo seu significado cultural, histórico, científico etc., considerando os interesses coletivos e de preservação da memória da humanidade. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

Destacar com os alunos a ausência de bens declarados Patrimônio Cultural Imaterial Mundial no período de 1980 a 2000 e relacionar esse fato à ausência dessa categoria de patrimônio na classificação da Unesco no período.

Encaminhar a realização das atividades propostas nesta página.

Auxiliar os alunos na escolha dos centros históricos que foram considerados Patrimônio Cultural Mundial entre 1980 e 1999.

Disponibilizar referências para a pesquisa, como livros, sites, jornais e revistas. Auxiliá-los a selecionar as informações mais importantes do conteúdo pesquisado.

Organizar a apresentação, definindo a data e os recursos necessários.

Sugerir aos alunos que registrem a apresentação em vídeo ou fotografias.

Entre os sites que podem ser indicados está o da Unesco Brasil, no qual se encontra a listagem do Patrimônio Mundial no Brasil reconhecido, que pode ser acessada gratuitamente no link: http://fdnc.io/eBa. Acesso em: 17 maio 2021.

MP166

Imagem: Ilustração. Continuação da linha do tempo que parte de 1980 até 2020 com alternância de um ano. De algumas datas, partem apenas textos e de outras partem textos e imagens. Na legenda, em verde - Patrimônio Natural Mundial; em amarelo - Patrimônio Cultural Mundial; e em azul - Patrimônio Cultural Imaterial Mundial. 2000: Complexo de áreas protegidas do Pantanal, no Mato Grosso e no Mato Grosso do Sul. - Patrimônio Natural Mundial. Complexo de áreas protegidas da Amazônia Central, no Amazonas. - Patrimônio Natural Mundial. 2001: Áreas protegidas do Cerrado: Chapada dos Veadeiros e Parque Nacional das Emas, em Goiás. - Patrimônio Natural Mundial. Ilustração. Paisagem composta por área verde com montanhas e cachoeira. 2001: Ilhas atlânticas brasileiras: reservas de Fernando de Noronha, em Pernambuco, e Atol das Rocas, no Rio Grande do Norte. - Patrimônio Natural Mundial. Ilustração. Paisagem composta por montanhas em região peninsular. 2001: Centro histórico da cidade de Goiás, em Goiás. - Patrimônio Cultural Mundial. Ilustração. Paisagem urbana que apresenta uma via estreita feita de pedras, casas térreas e assobradas com janelas de acesso diretamente à rua. Ao fundo, uma igreja. 2008: Expressões orais e gráficas do povo indígena wajãpi, no Brasil (Amapá e Pará) e na Guiana Francesa. - Patrimônio Cultural Imaterial Mundial. 2008: Samba de roda do Recôncavo Baiano, na Bahia. - Patrimônio Cultural Imaterial Mundial. Ilustração. Destaque de uma roda com mulheres negras com roupas brancas com saias rodadas e faixa na cabeça. Ao fundo, uma fileira de rapazes com roupa verde e amarela tocam instrumentos. 2010: Praça de São Francisco, em São Cristóvão, no Sergipe. - Patrimônio Cultural Mundial. Ilustração. Destaque de um amplo espaço aberto que apresenta um grande crucifixo e fachada de uma comprida construção assobradada com muitas janelas e ao lado de uma igreja. 2011: Yaokwa, ritual do povo indígena enawene nawe, no Mato Grosso. - Patrimônio Cultural Imaterial Mundial. 2012: Paisagens cariocas entre a montanha e o mar, no Rio de Janeiro. - Patrimônio Cultural Mundial. 2012: Frevo, arte do espetáculo do Carnaval de Recife, em Pernambuco. - Patrimônio Cultural Imaterial Mundial. Ilustração. Um menino com fantasia colorida salta abrindo espacate no ar segurando uma pequena sombrinha colorida. 2013: Círio de Nazaré, na cidade de Belém, no Pará. - Patrimônio Cultural Imaterial Mundial. 2014: Roda de capoeira. - Patrimônio Cultural Imaterial Mundial. Ilustração. Uma roda de capoeira com pessoas vestidas de branco. Em destaque, dois garotos jogam, um deles está com uma perna para o alto. Ao fundo, os demais batem palmas e tocam instrumentos. 2016: Conjunto moderno da Pampulha, em Belo Horizonte, Minas Gerais. - Patrimônio Cultural Mundial. Ilustração. Paisagem composta por uma construção comprida com linhas curvas e um mosaico na fachada que é refletido num lago à sua frente. 2017: Sítio arqueológico Cais do Valongo, no Rio de Janeiro. - Patrimônio Cultural Mundial. 2019: Paraty e Ilha Grande, nos estados do Rio de Janeiro e São Paulo. - Patrimônio Natural Mundial. Complexo Cultural do Bumba Meu Boi, no Maranhão. - Patrimônio Cultural Imaterial Mundial. Fim da imagem.

Observação: Representações de bens declarados como Patrimônio Mundial no Brasil feitas com base em imagens diversas. Imagens com finalidade meramente ilustrativa. Fim da observação.

MANUAL DO PROFESSOR

Classificar com os alunos os bens apresentados nesta página, de acordo com o tipo de patrimônio descrito na legenda: verde (Patrimônio Natural Mundial); amarelo (Patrimônio Cultural Mundial); azul (Patrimônio Cultural Imaterial Mundial). Os exemplos de bens do Patrimônio Natural Mundial são: Complexo de áreas protegidas do Pantanal, no Mato Grosso e no Mato Grosso do Sul; Complexo de áreas protegidas da Amazônia Central, áreas protegidas do Cerrado; Ilhas atlânticas brasileiras. Os exemplos de bens do Patrimônio Cultural Mundial são: centro histórico de Goiás; praça de São Francisco, em São Cristóvão. Os exemplos de bens do Patrimônio Cultural Imaterial Mundial são: expressões orais e gráficas do povo indígena wajãpi; samba de roda do Recôncavo Baiano.

Boxe complementar:

Tema contemporâneo transversal: diversidade cultural

Explorar com os alunos as características dos bens brasileiros declarados Patrimônio Cultural Mundial e Patrimônio Cultural Imaterial, identificando-os como exemplos da diversidade cultural brasileira. Conversar com eles sobre a importância de preservar tal diversidade.
Fim do complemento.

Sítios naturais e memória

Os sítios naturais [...] uma vez integrados à Lista da UNESCO, passam a ser divulgados com a ênfase nas suas singularidades. Pode-se dizer que, assim como os monumentos históricos servem para alimentar a memória coletiva ou oficial, bens naturais tombados constituem um sentimento coletivo internacional. Um bem natural nacional, por exemplo, passa ser fiscalizado por agentes de outros países sob a égide da necessidade de conservação. No Brasil, por exemplo, isto acontece na Amazônia, constantemente vigiada por organizações internacionais, e os remanescentes de Mata Atlântica, ambos tombados como patrimônios naturais da humanidade.

MP167

  1. No período de 2000 a 2019, quais tipos de bens brasileiros foram mais reconhecidos como Patrimônio Mundial?
    PROFESSOR Resposta: Culturais imateriais.
  1. Selecione um dos bens brasileiros considerado Patrimônio Cultural Imaterial Mundial. Investigue em livros e na internet por que ele foi declarado Patrimônio Mundial.
    PROFESSOR Resposta: Salvo as especificidades de cada um, espera-se que os alunos percebam que os bens inscritos nessa categoria apresentam práticas e expressões, associadas a artefatos e a lugares, que conferem identidade a determinados grupos e contribuem para a ideia de diversidade cultural da humanidade.
MANUAL DO PROFESSOR

As produções sobre as relações entre humanos e natureza na interface do patrimônio tendem a enveredar pelo campo da memória, dos sentimentos, dos mitos, dos rituais que presentificam valores ancestrais ainda desconhecidos. Estas manifestações, como já foi destacado neste artigo, se referem ao campo do imaterial e do intangível e, da mesma forma que se estabeleceram patrimônios culturais imateriais, surgiu recentemente a iniciativa de também pensar esta temática relacionada à Natureza. Esta é a proposta de Dorfman (2015) quando reúne um grupo de pesquisadores de várias áreas do conhecimento para dialogar sobre a noção de Patrimônio Natural Intangível.

KARPINSKI, Cezar. Informação, memória e Patrimônio Natural . In : XVII Encontro Nacional de Pesquisa em Ciência da Informação, p. 13, 2016, Bahia. Disponível em: http://fdnc.io/fZy. Acesso em: 16 maio 2021.

Auxiliar os alunos na escolha dos bens brasileiros declarados Patrimônio Cultural Imaterial Mundial.

Disponibilizar referências para a pesquisa, como livros, sites, jornais, revistas etc.

Orientar os alunos a selecionar as informações mais importantes do conteúdo pesquisado.

Organizar uma roda de conversa para que todos relatem suas descobertas.

Atividade complementar

Dividir a turma em grupos. Cada grupo deverá pesquisar um dos bens apresentados na linha do tempo, trazendo mais informações sobre suas características e a importância de sua preservação. No dia combinado, os grupos deverão apresentar aos colegas suas descobertas, por meio de cartazes com textos e imagens ou por meios digitais.

Entre os sites que podem ser indicados está o da Unesco Brasil, que pode ser acessado gratuitamente no link: http://fdnc.io/eBa. Acesso em: 15 maio 2021.

MP168

O tombamento

Uma das formas de preservar o Patrimônio Cultural, Natural e Imaterial é por meio do tombamento.

  1. Quando solicitado pelo professor, leia o texto em voz alta.

    O tombamento

    O tombamento é um ato administrativo realizado pelo poder público com o objetivo de preservar, por intermédio da aplicação de legislação específica, bens de valor histórico, cultural, arquitetônico, ambiental e também de valor afetivo para a população, impedindo que venham a ser destruídos ou descaracterizados.

    O que pode ser tombado?

    O tombamento pode ser aplicado aos bens móveis e imóveis, de interesse cultural ou ambiental, quais sejam: fotografias, livros, mobiliários, utensílios, obras de arte, edifícios, ruas, praças, cidades, regiões, florestas, cascatas etc. [...]

    O que é o tombamento. Secretaria da Cultura de Alagoas . Disponível em: http://fdnc.io/fZz. Acesso em: 11 jan. 2021.

Imagem: Fotografia. Plano aberto que apresenta a fachada de uma robusta parede com porta e janelas com destaque para um farol. À frente do espaço, há algumas pessoas. Fim da imagem.

LEGENDA: Farol da Barra, no município de Salvador, no estado da Bahia, tombado em 1938. FIM DA LEGENDA.

  1. Localize e retire do texto as informações para responder às questões a seguir.
    1. Qual é o objetivo do tombamento?
      PROFESSOR Atenção professor: O objetivo é aplicar uma legislação específica com o intuito de preservar bens de valor histórico, cultural, arquitetônico e ambiental para a população. Fim da observação.
    1. Que tipos de bens podem ser tombados?
PROFESSOR Resposta: Bens móveis e imóveis, de interesse cultural ou ambiental. Esses bens são bastante diversificados e podem ser itens da cultura material, como fotografias, livros, mobiliários, utensílios, obras de arte, edifícios, ruas, praças, cidades, regiões, ou elementos naturais, como florestas, cascatas etc.
MANUAL DO PROFESSOR

Orientar os alunos na leitura em voz alta do texto, contribuindo para a fluência em leitura oral.

Encaminhar, também, a atividade de compreensão de texto, em que os alunos devem localizar e retirar as informações do texto. A partir disso, eles podem entender o que é o tombamento, quem é responsável pelo tombamento, qual é o objetivo e que tipos de bem podem ser tombados. Eles podem também identificar exemplos de bens móveis e imóveis tombáveis.

Boxe complementar:

Para leitura do aluno

Preservando o patrimônio e construindo a identidade, de Maria Helena Pires Martins, da editora Moderna.

A obra parte da ideia de que cada um de nós tem uma história, um conjunto de lembranças que são significativas para o nosso modo de ser e viver.

Herdamos de gerações passadas o ambiente no qual vivemos, a cultura dentro da qual fomos criados, as lendas, as canções, os hábitos, a religião, os modos de comportamento, a língua com a qual nos expressamos. É isso que faz parte do patrimônio brasileiro, ou seja, parte dessa herança comum, embora cada um de nós tenha o seu próprio modo de ser.

Fim do complemento.

Tombamento e patrimônio

O tombamento é um instrumento jurídico que incide sobre o direito de propriedade. Ao acioná-lo, o Estado assume a obrigação constitucional de proteger os bens materiais classificados como “Patrimônio Histórico e Artístico Nacional”. A prática do tombamento implica, pois, na imposição de condições de uso e conservação, como dispõe o artigo 17 do decreto-lei nᵒ 25/1937: “As coisas tombadas não poderão, em caso nenhum ser destruídas, demolidas ou mutiladas, nem sem prévia autorização especial do Serviço do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional, ser reparadas, pintadas ou restauradas, sob pena de multa.”

MP169

O tombamento de determinado bem pode gerar polêmica entre os moradores, como no caso do município de Antônio Prado, no Rio Grande do Sul, que teve 47 construções tombadas.

  1. Quando solicitado pelo professor, leia em voz alta uma das opiniões a seguir.

    Opinião 1

    [...] a propriedade tombada, casa Pastore Carlo, construída entre 1930 e 1931, é motivo de orgulho para nós, eis que somos uma das famílias responsáveis por conservar o mais significativo acervo arquitetônico e urbanístico da cultura de imigração italiana no Brasil.

Imagem: Fotografia. Destaque do cruzamento de duas ruas de uma cidade. A via é feita de pedras, há sinalização da faixa de pedestre no chão e construções assobradadas com muitas janelas e telhados em formato de “V” invertido. Fim da imagem.

LEGENDA: Casas tombadas durante a década de 1980 no município de Antônio Prado, no estado do Rio Grande do Sul. FIM DA LEGENDA.

Opinião 2

– Quem “ganhou” e quem perdeu com o tombamento?

– Quanto tempo ainda será necessário para se desmontar uma mentira?

[...]

– Até quando o município (representado pelos pagadores de impostos estes à beira do furto) continuará a jogar dinheiro no lixo do turismo local?

[...]

– Até quando teremos que carregar nas costas todo esse “patrimônio”?

Ronei Marcilio. Antônio Prado – 30 anos de tombamento: favoráveis e contrários se manifestam. Grupo Solaris , 17 ago. 2020. Disponível em: http://fdnc.io/fZA. Acesso em: 26 ago. 2020.

  1. Interprete e relacione os textos “Opinião 1” e “Opinião 2” e responda às questões a seguir.
    1. Qual texto é favorável ao tombamento e que argumento seu autor utiliza para defender essa ideia?
    1. Qual texto é contrário ao tombamento e que argumento seu autor utiliza para defender essa ideia?
PROFESSOR Atenção professor: Orientar os alunos na identificação dos textos e argumentos: opinião 1 – favorável ao tombamento devido ao orgulho de preservar a cultura italiana; opinião 2 – contrário ao tombamento devido ao gasto público considerado inútil. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

A mesma norma se aplica aos conjuntos urbanos, “ao se tombar o núcleo histórico de uma cidade, estarão sob a tutela do poder público os prédios, ruas, a vegetação que adere ao solo, os adereços afixados nos prédios, enfim, a paisagem urbana constituída de imóveis. Além do mais, foram acrescidos a eles uma espécie de “regime de conservação especial” baseado no próprio empenho pessoal dos técnicos desse Serviço visando à proteção dos sítios históricos e sua ambiência. [...]

TAVARES, Denis Pereira. O tombamento do conjunto arquitetônico e urbanístico de São João del-Rei . Dissertação (Mestrado em História) – Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2012. p. 91.

Orientar os alunos na leitura em voz alta do texto. Em seguida, orientar na atividade de compreensão de texto em que eles devem interpretar e relacionar as informações dos dois textos lidos.

Encaminhar a leitura compartilhada dos textos, identificando com os alunos: o município a que se refere a polêmica; a quantidade de bens tombados; os argumentos da pessoa que defende o tombamento; os argumentos da pessoa que critica o tombamento.

Auxiliar os alunos na compreensão dos textos, garantindo que todos participem, dando a sua interpretação.

Atividade complementar

Propor uma atividade de campo, em que os alunos visitem bens tombados do município em que vivem. Solicitar autorização da direção da escola e dos familiares. Nessa visita, os alunos devem registrar nome, tipo de patrimônio e motivo do tombamento e indicar possíveis polêmicas no município sobre o tombamento desse bem.

Se possível, fotografar o bem tombado ou fazer desenhos sobre ele. Em classe, socializar as descobertas individuais e sistematizar as informações.

MP170

Tempo, tempo...

Os bens que fazem parte do Patrimônio Mundial podem passar por mudanças ao longo do tempo, como é o caso do centro histórico da cidade de São Luís, no estado do Maranhão. Em 1997, ano em que a Unesco reconheceu o centro histórico de São Luís como Patrimônio Cultural Mundial, a região apresentava algumas construções bem conservadas e outras malconservadas.

Em 1997...

O centro histórico da cidade de São Luís (Maranhão) foi escolhido ontem como Patrimônio Histórico da Humanidade pela Unesco. [...]

São casarões coloniais dos séculos XVIII e XIX, exemplares da arquitetura portuguesa. Foram erguidos com pedras [...], barro e cal. Expõem em sua fachada exemplos de azulejos portugueses.

Atualmente, o centro histórico de São Luís abriga residências e comércio.

São Luís vira Patrimônio da Humanidade. Folha de S.Paulo , 5 dez. 1997. Disponível em: http://fdnc.io/fZB. Acesso em: 19 jan. 2021.

Imagem: Fotografia. Destaque da fachada de uma construção assobradada com janelas com sacadas e portas de acesso diretamente à rua. Fim da imagem.

LEGENDA: Casarão em centro histórico, no município de São Luís, no estado do Maranhão. Foto de 1997. FIM DA LEGENDA.

  1. Localize e retire do texto informações sobre os casarões de São Luís e responda às questões a seguir.
    1. De que arquitetura eles são originários?
      PROFESSOR Resposta: Portuguesa.
    1. De que material eles foram feitos?
      PROFESSOR Resposta: Pedras, barro e cal.
    1. Como são suas fachadas?
      PROFESSOR Resposta: Com azulejos portugueses.
  1. Por que, em 1997, a Unesco reconheceu o centro histórico de São Luís do Maranhão como Patrimônio Cultural Mundial?
    PROFESSOR Resposta: Porque esse centro histórico preservou o planejamento original, com ruas retangulares e edifícios históricos conservados, sendo um exemplo de cidade colonial.
MANUAL DO PROFESSOR

Noções temporais: mudanças e permanências

As atividades propostas permitem trabalhar com os alunos algumas mudanças e permanências ocorridas em um bem brasileiro declarado Patrimônio Cultural Mundial pela Unesco.

Orientar os alunos na leitura em voz alta do texto introdutório da seção, o que possibilita aprimorar a fluência em leitura oral. Auxiliá-los na interpretação do texto, por meio das seguintes perguntas: Que Patrimônio Cultural é abordado no texto? Em que munícipio e estado ele se localiza? Em que ano ele foi reconhecido como Patrimônio Cultural Mundial? Quais eram as condições desse local no ano em que foi tombado? Orientá-los a ler silenciosamente a notícia reproduzida na sequência.

Interpretar o texto com os alunos, fazendo algumas perguntas: Que imóveis fazem parte do centro histórico de São Luís? De que época eles são? De que cultura eles são originários? Como é a fachada desses imóveis? Que informações sobre o passado esse local preserva? Como esse centro histórico era utilizado pela população em 1997?

Solicitar aos alunos que observem a imagem e a relacionem com as informações do texto. Em seguida, pedir a eles que registrem as respostas das questões propostas.

São Luís como Patrimônio Mundial

[...] Dessa forma, na cidade de São Luís, as campanhas visando à inclusão de Centro Histórico de São Luís na lista de bens considerados como Patrimônio da Humanidade iniciaram-se em 1996, e destacavam o passado como símbolo de uma memória capaz de sustentar a identidade local. Os bens culturais que estariam na salvaguarda do poder público estadual refletem a opção pela monumentalidade, a exemplo do que ocorreu no âmbito nacional. [...]

MP171

Em 2020...

Cerca de 150 casarões do centro histórico de São Luís correm o risco de desabar, de acordo com a Defesa Civil do Maranhão. [...]

Por se tratar de imóveis que possuem características únicas, como azulejos coloniais trazidos pelos portugueses e pedras de cantaria que moldam portas e janelas, a restauração pode custar milhões de reais. Mas muitas dessas peças estão malconservadas. [...]

Alguns casarões que foram abandonados pelos donos foram desapropriados e estão sendo recuperados, em uma parceria feita pelo governo federal e a prefeitura de São Luís. As edificações devem ser usadas como moradia popular.

Alex Barbosa. Mais de 150 casarões do centro histórico de São Luís correm risco de desabar, diz Defesa Civil. G1 , 1º fev. 2020. Disponível em: http://fdnc.io/ft9. Acesso em: 12 jan. 2020.

Glossário:

Cantaria: blocos de rochas brutas talhados para uso em construções.

Fim do glossário.

Imagem: Fotografia. Destaque de uma via estreita feita de pedras e calçadas também estreitas. Há construções compridas assobradadas com sacada e portas de acesso direto à rua. Ao fundo, pessoas caminham pelo espaço. Fim da imagem.

LEGENDA: Casarão malconservado no município de São Luís, no estado do Maranhão. Foto de 2020. FIM DA LEGENDA.

  1. Qual é o problema citado na reportagem e que solução tem sido aplicada em alguns casos?
    PROFESSOR Resposta: 150 casarões do centro histórico de São Luís correm o risco de desabar. Alguns casarões abandonados pelos donos foram desapropriados e estão sendo recuperados por meio de uma parceria entre o governo federal e a prefeitura de São Luís para serem utilizados como moradia popular.
  1. Em casa, leia o texto em voz alta para um adulto de sua convivência.
PROFESSOR Atenção professor: Orientar a retomada do texto para a leitura em casa. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

O Centro Histórico foi em grande parte recuperado; as ruas foram calçadas, muitos casarões reformados, prédios públicos refuncionalizados. Embora as diretrizes do Programa de Revitalização incluam aspectos importantes no que concerne à promoção do desenvolvimento socioeconômico local, na sua aplicabilidade, a eficácia não foi alcançada.

[...] Na área revitalizada, coexistem ainda imóveis abandonados pelos antigos moradores e que poderiam ser revitalizados por meio de ações de cunho social, turístico e cultural com repercussões positivas na revalorização do espaço urbano.

ARAGÃO, Ivan Rêgo; CARVALHO, Karoliny Diniz. Turismo, cultura e memória: um estudo sobre dois Patrimônios Culturais da Humanidade no Brasil. Turismo em análise , v. 24, n. 3, dez. 2013. Disponível em: http://fdnc.io/ft8. Acesso em: 16 maio 2021.

Orientar coletivamente na atividade de compreensão de texto em que os alunos devem interpretar e relacionar as informações dos dois textos, identificando mudanças e permanências relacionadas ao patrimônio em questão. A análise das imagens também pode auxiliar nessa comparação.

Solicitar aos alunos que leiam a reportagem silenciosamente.

Interpretar o texto com eles propondo a questão: Como a comunidade pode participar de iniciativas que visam a preservação do patrimônio tombado?

Comentar os problemas relacionados à preservação do centro histórico de São Luís. Em seguida, solicitar aos alunos que sugiram formas de preservação do Patrimônio Cultural. Se considerar pertinente, comentar que a proteção do Patrimônio Cultural deve ser de responsabilidade dos governantes e da comunidade.

Orientar no registro da resposta da atividade proposta.

Explorar o termo “cantaria”, que permite aos alunos ampliar o vocabulário, desenvolvimento central do processo de alfabetização.

Solicitar aos alunos que localizem o termo no texto e, depois, leiam o glossário. Em seguida, propor a eles que pesquisem em livros ou na internet exemplos de cantaria. Por fim, pedir que escrevam uma frase incluindo o termo “cantaria”.

Orientar os alunos na realização da leitura em voz alta, em casa, para um adulto da convivência, o que contribui para a fluência em leitura oral.

MP172

RETOMANDO OS CONHECIMENTOS

Capítulos 13 e 14

Avaliação de processo de aprendizagem

Agora, você vai verificar sua aprendizagem. Responda as atividades a seguir em uma folha avulsa conforme orientação do professor.

  1. Observe as imagens.
Imagem: A. Fotografia. Paisagem composta por extensa cadeia montanhosa com extenso rio entre elas. Fim da imagem.

LEGENDA: Vista do Parque Nacional do Grand Canyon, nos Estados Unidos. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

Imagem: B. Fotografia. Paisagem urbana que apresenta um rio margeado por vias com prédios e sobre o qual há uma ponte. Ao fundo, uma construção robusta com teto abobadado e colorido. Fim da imagem.

LEGENDA: São Petersburgo, na Rússia. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

  1. Qual é a imagem que representa um Patrimônio Cultural? Por quê?
    PROFESSOR Resposta: Imagem B, pois é um conjunto de construções históricas.
  1. Qual é a imagem que exemplifica um Patrimônio Natural? Por quê?
    PROFESSOR Resposta: Imagem A, porque é um conjunto de elevações naturais dentro de uma área de conservação.
  1. Leia o trecho.

    Esse tipo de patrimônio é um bem considerado valioso para o mundo todo. Pode ter um grande valor cultural ou apresentar características naturais importantes para preservar a memória da humanidade.

    • O texto se refere aos critérios de classificação de Patrimônio Municipal ou de Patrimônio Mundial? Explique.
      PROFESSOR Resposta: Patrimônio Mundial, pois é um bem valioso para o mundo todo.
    1. Sobre o tombamento, responda às questões a seguir.
      1. Quem pode realizá-lo?
        PROFESSOR Resposta: O poder público, que pode ser federal, estadual e ou municipal.
      1. Qual é seu objetivo?
        PROFESSOR Resposta: Preservar bens de valor histórico, cultural, arquitetônico ou ambiental.
      1. Que tipo de bem pode ser tombado?
        PROFESSOR Resposta: Casas de uma cidade, seu centro histórico, um documento, uma paisagem etc.
MANUAL DO PROFESSOR

Providenciar folhas avulsas pautadas a serem entregues aos alunos e orientá-los a registrar as respostas das atividades na folha, entregando-as ao final para a correção. Pedir que identifiquem cada resposta com o número correspondente à respectiva atividade.

Intencionalidade pedagógica das atividades

Atividade 1 – Objetivo de aprendizagem: reconhecer critérios para classificação de um Patrimônio Cultural ou Natural.

Ao solicitar que o aluno interprete o que está registrado nas fotografias identificando elementos que permitem classificar os locais retratados como Patrimônio Natural ou Cultural, a atividade permite verificar se ele alcançou o objetivo estabelecido.

Atividade 2 – Objetivo de aprendizagem: reconhecer critérios para classificação de um Patrimônio Mundial.

O aluno deverá ler e interpretar o texto, identificando os elementos que o compõem. A partir disso, o aluno deverá reconhecer se tais elementos correspondem à definição de Patrimônio Mundial.

Atividade 3 – Objetivo de aprendizagem: explicar o que é tombamento e citar exemplos.

Espera-se que o aluno responda às perguntas que caracterizam o significado do tombamento, identificando suas funções e importância, e liste exemplos de bens que podem ser tombados.

MP173

  1. Leia a notícia do Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan).

    Patrimônio Material, no estado do Acre

    Em 2011, o Iphan realizou o primeiro tombamento no estado, com a inscrição da Casa de Chico Mendes e de seu acervo no Livro do Tombo Histórico. O imóvel está localizado no município de Xapuri, [...]. Chico Mendes se consagrou como um dos principais protagonistas dos movimentos socioambientais das décadas de 1970 e 1980 pela preservação da cultura dos “povos da floresta”.

    Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan). Patrimônio Material – AC. Disponível em: http://fdnc.io/fZC. Acesso em: 30 mar. 2021.

    • Localize e retire do texto as seguintes informações.
    1. Ano do tombamento.
      PROFESSOR Resposta: 2011.
    1. O patrimônio tombado.
      PROFESSOR Resposta: Casa de Chico Mendes.
    1. O motivo pelo qual esse patrimônio foi tombado.
      PROFESSOR Resposta: Chico Mendes foi um dos principais líderes dos movimentos sociais e ambientais nas décadas de 1970 e 1980.

      Autoavaliação

      PROFESSOR Atenção professor: Incentivar os alunos a se autoavaliarem. Fim da observação.

      Agora é hora de você refletir sobre seu próprio aprendizado.

      Copie as perguntas a seguir e responda cada uma delas com uma das seguintes opções: completamente, parcialmente ou não consegui.

  1. Reconheci os critérios para classificação de Patrimônio Cultural e Natural Mundial?
  1. Interpretei as fontes históricas visuais e orais facilmente?
  1. Localizei na linha do tempo os bens brasileiros reconhecidos como Patrimônio Mundial?
  1. Li os textos com facilidade?
  1. Expliquei o que é tombamento e citei exemplos?
MANUAL DO PROFESSOR

Atividade 4 – Objetivo de aprendizagem: identificar em um texto as informações sobre um bem tombado.

O aluno deverá ler e interpretar um texto para localizar as informações sobre o nome de um bem tombado, o ano do tombamento e o motivo de sua preservação.

Autoavaliação

A autoavaliação sugerida permite ao aluno revisitar o processo de suas aprendizagens e sua postura de estudante, bem como refletir sobre seus êxitos e dificuldades. Nesse tipo de atividade não cabe atribuir uma pontuação ou atribuição de conceito ao aluno. Essas respostas também podem servir para uma eventual reavaliação do planejamento do professor ou para que se opte por realizar a retomada de alguns dos objetivos de aprendizagem propostos inicialmente que não aparentem estar consolidados.

MP174

Comentários para o professor:

Conclusão do módulo dos capítulos 13 e 14

A conclusão do módulo envolve diferentes atividades ligadas à sistematização dos conhecimentos construídos nos capítulos 13 e 14. Nesse sentido, cabe retomar os conhecimentos prévios da turma que foram registrados pelo professor a partir do Desafio à vista!: Qual é a importância de preservar o Patrimônio Material e Imaterial da humanidade?

Sugere-se mostrar para os alunos os registros com o que haviam respondido para essa questão problema e, em seguida, solicitar que identifiquem o que mudou em relação aos conhecimentos que foram apreendidos.

Verificação da avaliação de processo de aprendizagem

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

As atividades propostas na seção Retomando os conhecimentos possibilitaram aos alunos retomar os conhecimentos trabalhados no módulo dos capítulos 13 e 14 e refletir sobre os conceitos de Patrimônio Cultural, Natural e Imaterial da Humanidade. Por meio da realização das atividades propostas, foi realizada uma avaliação de processo de aprendizagem favorecendo um acompanhamento dos alunos dentro da experiência constante e contínua de avaliação formativa.

Sugere-se estabelecer pontuações ou conceitos distintos para cada atividade, valorizando as temáticas e os procedimentos que tiveram maior ênfase pedagógica ao longo da sequência didática.

A página MP193 deste manual apresenta um modelo de ficha para acompanhamento das aprendizagens dos alunos com base nos objetivos de aprendizagem previstos para cada módulo.

Superando defasagens

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

Após a devolutiva das atividades, identificar se os principais objetivos de aprendizagem previstos no módulo foram alcançados.

MP175

Introdução ao módulo dos capítulos 15 e 16

Este módulo, formado pelos capítulos 15 e 16, interligados por uma questão problema apresentada na seção Desafio à vista!, tem como objetivo o estudo sobre formas de obter e garantir direitos e promover a cidadania, avaliando distintas formas de organização social e política ao longo do tempo.

Questão problema

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

Como a luta por direitos contribui para a conquista da cidadania?

Atividades do módulo

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

Possibilitam aos conhecer alguns momentos marcantes da história da cidadania, como seu surgimento na Grécia antiga e a luta por direitos durante o processo revolucionário na França do século XVIII, para a compreensão do conceito como conquista de direitos, favorecendo o desenvolvimento da habilidade EF056HI04, bem como a relação atual do conceito com os princípios de respeito à diversidade , mobilizando a habilidade EF05HI05.

São desenvolvidas atividades de compreensão de texto, observação e interpretação de imagens, organização cronológica de fatos para a compreensão da cidadania como conquista de direitos que devem ser exercidos com o objetivo de uma sociedade que tenha como referência os princípios de respeito à diversidade e aos direitos humanos.

Como pré-requisito é importante que os alunos compreendam a história como consequência da ação humana ao longo do tempo, gerando permanências ou provocando mudanças de conceitos, costumes e valores.

Principais objetivos de aprendizagem

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

• Identificar o exercício da política e da cidadania no cotidiano das pessoas.

• Reconhecer alguns direitos das crianças, no artigo 31, da Convenção sobre os Direitos da Criança.

• Identificar na Constituição de 1934, a conquista do voto secreto, os direitos dos trabalhadores e explicar por que eles foram importantes para os trabalhadores.

• Descrever algumas etapas da conquista do voto feminino no Brasil.

MP176

DESAFIO À VISTA!

Capítulos 15 e 16

Como a luta por direitos contribui para a conquista da cidadania?

CAPÍTULO 15. Cidadania

A ideia de cidadania é muito antiga: surgiu há mais de2.800 anos. De lá para cá, muita coisa mudou.

  1. Quando solicitado pelo professor, leia o texto em voz alta.

    Atenas, na Grécia antiga...

    O termo cidadão nos transporta à Grécia antiga. O direito à cidadania [...] significava discutir e tomar as decisões sobre os rumos da economia, da administração e dos assuntos militares [...].

    [...]

    Nesse período da história, cidadania significava o direito do indivíduo de expressar suas opiniões sobre as decisões do Estado e votar, conforme a sua vontade. [...]

    Wilson Teixeira Moutinho. Cidadania. Prefeitura Municipal de Várzea Grande . Disponível em: http://fdnc.io/fZD. Acesso em: 12 jan. 2021.

Imagem: Fotografia. Paisagem composta por uma construção robusta em ruínas, sendo que uma parte apresenta muitas colunas. Ao redor, área verde. Fim da imagem.

LEGENDA: Atenas, uma das cidades da Grécia antiga, onde a cidadania se desenvolveu. Foto de 2020. FIM DA LEGENDA.

  1. Em Atenas, na Grécia antiga, a cidadania incluía quais direitos?
    PROFESSOR Resposta: Discutir e tomar decisões sobre os assuntos do governo, além de expressar suas opiniões e votar.

    Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. O que mais você sabe sobre a palavra “direito”? Conte aos colegas.
PROFESSOR Atenção professor: A atividade permite explorar o vocabulário dos alunos sobre o termo “direito”, que será ampliado ao longo deste capítulo e do próximo. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

A BNCC no capítulo 15

Unidade temática

Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social.

Objeto de conhecimento

• Cidadania, diversidade cultural e respeito às diferenças sociais, culturais e históricas.

Habilidades

• EF05HI04: associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos.

• EF05HI05: associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica.

Boxe complementar:

De olho nas Competências

Este capítulo se aproxima da Competência Geral 9, ao propor um trabalho em grupo com uma apresentação sobre os diversos momentos do século XX em que ocorreram conquistas de direitos de cidadania, promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos e o exercício da empatia. Aproxima-se, também, da Competência Específica 1 de História, ao estimular a compreensão de acontecimentos históricos e de relações de poder, refletindo sobre o direito à cidadania na Grécia antiga e os excluídos desses direitos.

Fim do complemento.

Conversar com os alunos sobre a questão problema da seção Desafio à vista!, e registrar os conhecimentos prévios a respeito do tema, guardando esses registros dos conhecimentos prévios para que sejam retomados na conclusão do módulo.

MP177

A democracia ateniense organizava a participação das pessoas na política.

Quem era cidadão?

[...] não podemos esquecer que a noção de cidadania ateniense era extremamente limitada se comparada aos dias de hoje. As mulheres, por exemplo, eram normalmente excluídas dos debates políticos, assim como escravos, estrangeiros e indivíduos não abastados . De tal modo, o cidadão ateniense era necessariamente do sexo masculino, livre e detentor de propriedades, o que afastava a maioria da população da política [...].

Leandro Augusto Martins Junior. Cidadania e democracia na Antiguidade. Educação Globo . Disponível em: http://fdnc.io/fZE. Acesso em: 24 ago. 2020.

Glossário:

Não abastado: que não possui riquezas.

Fim do glossário.

Imagem: Fotografia. Destaque de um vaso que apresenta superfície amarela com pinturas em preto. Há quatro mulheres de pé que desempenham diferentes atividades, duas estão ao centro diante de uma cortina e outras duas estão nas pontas da figura. Elas usam longos vestidos e têm acessórios na cabeça. Fim da imagem.

LEGENDA: Detalhe de vaso de 550 a.C. representando mulheres na Grécia antiga. FIM DA LEGENDA.

  1. Por que, segundo o texto, o sistema de cidadania ateniense afastava a maioria da população?
    PROFESSOR Resposta: Porque o cidadão ateniense era necessariamente do sexo masculino, livre e detentor de propriedades, e as mulheres, os escravos, os estrangeiros e as pessoas que não possuíam riquezas eram normalmente excluídos dos debates políticos.

    Imagem: Ícone: Atividade em grupo. Fim da imagem.

  1. O professor dividirá a turma em grupos, que representarão um dos grupos da sociedade ateniense listados abaixo.

    Mulheres

    Escravos

    Estrangeiros

    Indivíduos sem riquezas

    Na sua vez, defenda o direito à cidadania das pessoas representadas pelo seu grupo.

PROFESSOR Atenção professor: Retomar com os alunos a situação de cada grupo e as formas de representá-las. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

Orientar na leitura do texto, identificando com os alunos os grupos excluídos da participação no conceito de cidadania ateniense: mulheres, escravos e estrangeiros.

Explorar com os alunos o vocabulário, um dos eixos importantes do processo de alfabetização.

Solicitar a eles que localizem no texto o termo “não abastados”. Incentivar que digam o que entendem da palavra pelo contexto em que ela está inserida. Em seguida, pedir que leiam o glossário. Por fim, sugerir que criem uma frase usando o termo “não abastados”.

Socializar as produções individuais.

MP178

Política e poder

Na Grécia antiga, assim como atualmente, a cidadania estava ligada à política e ao poder.

  1. Leia em voz alta trechos de uma entrevista com o sociólogo Herbert de Souza, o Betinho.

    Política e poder

    Pergunta – O que é política?

    Betinho – Política tem a ver com poder – ela nasce de uma relação de poder que se estabelece entre as pessoas ou grupos de uma sociedade. [...] Acho que o grande desafio da definição de política está em desvendar o que é poder. [...] Poder é uma relação, mas um tipo especial de relação em que existe domínio . Se há domínio, há subordinação , ou o poder não se estabeleceria. Então, para que ninguém exerça o domínio nem se subordine ao outro, deve haver equilíbrio na relação entre as pessoas.

    Carla Rodrigues e Herbert de Souza. Ética e cidadania . São Paulo: Moderna, 1994. p. 20.

    Glossário:

Subordinação: obediência.

Domínio: ato de dominar.

Fim do glossário.

Imagem: Fotografia. Destaque de uma multidão que caminha em uma rua segurando cartazes e faixas. Dentre os dizeres, estão “CIÊNCIAS SOCIAIS PELA EDUCAÇÃO”. Fim da imagem.

LEGENDA: Protesto de estudantes no município de Belém, no estado do Pará. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

  1. Copie as alternativas que correspondem a algumas características do poder segundo Betinho.
    1. Relação entre pessoas ou grupos de uma sociedade.
    1. Relação de uma pessoa consigo mesma.
    1. Não existe dominação.
    1. Existe dominação.
PROFESSOR Resposta: As alternativas corretas são as indicadas pelas letras “a” e “d”.
MANUAL DO PROFESSOR

Orientar na leitura em voz alta dos trechos da entrevista, que contribui para o desenvolvimento da fluência em leitura oral. Após as leituras, fazer uma roda de conversa coletiva, por meio das seguintes questões: Qual é o nome do entrevistado? Qual é a profissão dele? Para o entrevistado, o que é poder? O que é subordinação? Por que é importante haver equilíbrio nas relações humanas?

Educação para a cidadania

A instituição de ensino, ao possibilitar que pais, alunos, professores, funcionários e a comunidade em geral participem de suas decisões administrativas e pedagógicas, estará contribuindo para a implantação da cidadania plena [...].

Educar para a cidadania, no aspecto político, é levar o aluno a participar e a tomar suas próprias decisões. Em outras palavras, ter autonomia de pensamento. No aspecto social, significa compreender-se como pessoa que possui direitos e deveres dentro da sociedade e, no campo cultural, implica em levá-lo a respeitar os valores e as diferentes expressões culturais presentes em nosso meio.

MP179

Mas será que a política ocorre apenas nas reuniões dos governantes ou está presente também em nosso cotidiano?

Para saber mais sobre isso, leia outro trecho da entrevista com Betinho.

Política no cotidiano das pessoas

Pergunta – Como a política está no cotidiano das pessoas?

Betinho – [...] A política se dá em todas as relações. Na família, por exemplo, existe uma relação de poder entre todos os seus integrantes.

[...] Na escola, por exemplo, quando o aluno tem ou não tem voz, se pode ou não participar, se tem condições ou não de interferir nas deliberações que o afetam diretamente.

Carla Rodrigues e Herbert de Souza. Ética e cidadania . São Paulo: Moderna, 1994. p. 21.

Imagem: Fotografia. Destaque do pátio de uma escola onde homens e mulheres adultos e crianças estão sentados e observam uma mulher falar ao microfone à frente de todos. Fim da imagem.

LEGENDA: Reunião de pais e professores em escola pública no município de Venha-Ver, no estado do Rio Grande do Norte. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

  1. Localize e retire informações do texto e responda: para Betinho, a política está apenas nas reuniões dos governantes? Explique.
    PROFESSOR Resposta: Não, pois ela está presente em todas as relações, como na família e na escola.
  1. Em sua escola, os alunos podem participar de decisões que influenciam o seu cotidiano? Se sim, quais?
    PROFESSOR Atenção professor: Estimular os alunos a descobrir se na escola há mecanismos de participação. Fim da observação.
  1. Em casa, reconte para um adulto de sua convivência o texto lido em classe.
PROFESSOR Atenção professor: Orientar a retomada dos temas do texto, preparando o reconto para o adulto. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

Formar cidadãos é uma tarefa para pessoas que vivem e compreendem a cidadania, que fazem de sua experiência uma contínua reflexão, que vislumbram uma sociedade igualitária e uma melhoria de qualidade de vida para todos, que lutam por uma causa e que amam o que fazem, percebendo-se como agentes de transformação. Pedro Demo (1993) é enfático ao afirmar que o professor não pode ser agente da cidadania, sem ser, ele mesmo, cidadão.

WEYH, Medianeira da Graça. Cidadania e escola. Ciências Humanas , v. 1, n. 1, p. 5, 2000.

Perguntar aos alunos o seguinte: De acordo com o entrevistado, a política está presente no cotidiano das pessoas, então, em que lugares e em que situações as pessoas exercem sua participação política? Em que lugares as relações de poder estão presentes? Sugerir que localizem e retirem do texto as informações solicitadas, realizando um trabalho de compreensão de texto.

Por fim, orientar na atividade de reconto, em que os alunos devem recontar para um adulto da convivência deles os textos lidos em classe.

Atividade complementar

Solicitar aos alunos que identifiquem os problemas sociais que afetam o lugar em que vivem.

Sugerir que apresentem propostas para solucionar os problemas identificados. Orientá-los a confeccionar cartazes com as propostas e afixá-los nas áreas comuns da escola.

Convidar colegas e professores de outras turmas para debater os problemas identificados e as soluções propostas.

MP180

Cidadania e conquista de direitos

Em diversos locais, em diferentes tempos, os grupos sociais lutaram pela conquista de direitos.

Um dos momentos importantes na luta pelos direitos de cidadania ocorreu na França em 1789, quando parte da população enfrentou o governo de um rei e de um grupo de nobres que não permitia que a maioria da população tivesse direitos de participação política nem igualdade perante a lei.

  1. Quando solicitado pelo professor, leia o texto em voz alta.

    A Marcha das Mulheres

    Em meio a crises econômicas e financeiras, [...] a população da França do século XIX era assolada pela fome. [...]

    Protestando contra a escassez de alimentos, mulheres do mercado parisiense deram início à Marcha das Mulheres a Versalhes no dia 5 de outubro de 1789. [...] a marcha se dirigiu aos armazéns do Hotêl de Ville [em Paris] em busca de pão. Para garantir que ninguém continuaria a passar fome, [...] marcharam a Versalhes [onde estavam os membros da Assembleia Nacional, a corte e o rei].

    Mobilizações das mulheres ao longo da história: reivindicação de direitos básicos. Repórter Unesp , 9 maio 2017. Disponível em: http://fdnc.io/fZF. Acesso em: 19 jan. 2021.

Imagem: Fotografia. Destaque do interior de um espaço que apresenta paisagismo no amplo jardim que é contornado por uma construção extensa, com muitos andares, com janelas arqueadas e fachada com tijolos aparentes. Fim da imagem.

LEGENDA: Palácio de Versalhes, na França. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

  1. Localize e retire informações do texto para completar o esquema a seguir no caderno.

    Motivos dos protestos das mulheres francesas → Ação realizada por elas para manifestar seu protesto

    PROFESSOR Resposta: Motivos dos protestos das mulheres francesas: Elas reclamavam da falta de alimentos. Ação realizada por elas para manifestar seu protesto: Realização de uma marcha em direção ao Hotêl de Ville e, posteriormente, em direção ao palácio de Versalhes, onde estavam o rei, a corte e os membros da Assembleia Nacional.
MANUAL DO PROFESSOR

Orientar na leitura em voz alta do texto, que permite aos alunos desenvolver a fluência em leitura oral. Em seguida, orientar os alunos a localizar e a retirar do texto informações, realizando a compreensão do texto. A partir disso, os alunos podem responder a uma série de questões: O que estava ocorrendo em toda a França? Que atitude as mulheres tiveram? Quais eram os motivos do protesto? Por que elas se dirigiram a Versalhes?

Boxe complementar:

Tema contemporâneo transversal: educação em direitos humanos

Este é um bom momento para conversar com os alunos sobre a importância do respeito aos direitos humanos, que foram resultados de lutas realizadas em diferentes tempos e espaços e que continuam ocorrendo no presente.

Fim do complemento.

As mulheres na Revolução Francesa

Os estudos realizados sobre as mulheres na Revolução Francesa mostraram [...] que elas se fizeram presentes desde o início do movimento, mesmo excluídas dos direitos políticos e em número bem reduzido em relação aos homens, elas estiveram presentes desde o início, nos mais variados segmentos nos trabalhos da Assembleia, nas manifestações nas ruas, através de seus escritos, formando clubes femininos ou como mulheres-soldados; lá estavam elas lutando por suas ideias, defendendo sua família ou mesmo reivindicando direitos políticos. [...] sua participação foi marcada pela atuação de algumas que por seus feitos viemos a conhecer, Olympe de Gouges, que em resposta a Declaração dos Direitos dos Homens e do Cidadão, redigiu a Declaração dos Direitos das Mulheres, em 1792 [...].

MP181

Paralelamente às revoltas que ocorriam por toda a França, a Assembleia Francesa discutiu e aprovou, em agosto de 1789, um documento chamado Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, que excluía as mulheres dos direitos de cidadania.

Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão

A importância desse documento nos dias de hoje é ter sido a primeira declaração de direitos e fonte de inspiração para outras que vieram posteriormente [...].

O professor [Bruno Konder Comparato] chama a atenção sobre os direitos sociais não mencionados explicitamente no texto do documento. “Ela se concentra mais nos direitos civis, que garantem a liberdade individual [...] e nos direitos políticos, relativos à igualdade de participação política [...].”

Renata Costa. Como surgiu a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão? Revista Nova Escola , 7 mar. 2018. Disponível em: http://fdnc.io/fZH. Acesso em: 27 ago. 2020.

Imagem: Pintura. Uma estrutura representada por uma coluna de pedra na qual há um extenso texto inscrito. No topo está escrito: “DÉCLARATION DES DROITS”. Na parte inferior “AUX REPRESENTANS DU PEUPLE FRANÇOIS”. Ao centro, há uma flecha. Nas laterais, duas mulheres de roupas largas estão sentadas na estrutura de pedra. Uma delas tem asas e aponta uma haste dourada para o céu, em direção a um triângulo brilhante. Fim da imagem.

LEGENDA: Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, óleo sobre madeira de Jean-Jacques François, 1789. FIM DA LEGENDA.

  1. Localize e retire informações do texto para responder às questões a seguir.
    1. Explique a importância desse documento.
      PROFESSOR Resposta: A importância desse documento nos dias de hoje é ter sido a primeira declaração de direitos e fonte de inspiração para outras que vieram posteriormente.
    1. O documento garantiu direitos de cidadania às mulheres?
      PROFESSOR Resposta: Não.
    1. Que característica do direito civil é citada no texto?
      PROFESSOR Resposta: A característica do direito civil citada no texto é a liberdade.
    1. E do direito político, que característica é mencionada no texto?
PROFESSOR Resposta: A característica do direito político citada no texto é a participação política.
MANUAL DO PROFESSOR

Em condições anônimas se destacam em grande número seja reivindicando através de escritos, fazendo-se presentes nas galerias das Assembleias ou através da participação em manifestações públicas.

[...] O mesmo aconteceu no episódio de 5 e 6 de outubro de 1789, quando lideraram um movimento que obrigou o rei Luis XVI a retornar a Paris e acatar as decisões da Assembleia. [...]

SCHMIDT, Joessane de Freitas. As mulheres na Revolução Francesa. Revista Thema , v. 9, n. 2, p. 15, 2012. Disponível em: http://fdnc.io/fZG. Acesso em: 16 maio 2021.

Orientar coletivamente na leitura e na compreensão do texto, por meio dos questionamentos a seguir: O que a Assembleia Francesa fez? Como se chamava o documento aprovado? Que grupo estava excluído dos direitos de cidadania? Por que esse documento é importante? Que direitos não são mencionados? Em que direitos o documento se concentra?

Comentar com os alunos que, apesar da participação feminina nos protestos pelos direitos de cidadania na França, as mulheres foram excluídas da Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão.

Boxe complementar:

Para leitura do aluno

Cidadania é quando..., de Nilson Machado, da editora Escritinha.

A obra explora as ideias de participação e de responsabilidade, em linguagem poética. Explora a questão da cidadania em situações do cotidiano – na rua, em casa, no trânsito, no futebol, cuidando da água, poupando energia.

Fim do complemento.

MP182

Conquistas do século XX

  1. Quando solicitado pelo professor, leia o texto de um dos quadros em voz alta.
Imagem: Ilustração. Uma linha do tempo que apresenta as datas de 1948, 1969, 1979 e 1989 com fotos e textos. 1948: Declaração Universal dos Direitos Humanos. Fotografia em preto e branco. Dentro de uma ampla sala, muitas pessoas, em sua maioria homens, estão sentadas lado a lado diante de compridas mesas. À sua frente, há um grupo de pessoas sentadas próximo à uma mesa semicircular atrás da qual há um outro grupo extenso observando. 1969: Convenção Internacional sobre a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação Racial. Fotografia em preto e branco. Destaque de uma multidão na rua entre prédios. 1979: Convenção sobre a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra as Mulheres. Fotografia em preto e branco. Destaque de um pessoas que caminham em uma via com faixas e cartazes, dentre os dizeres estão: “GWU WOMENS LIBERATION”. 1989: Convenção sobre os Direitos da Criança. Fotografia. Três crianças de pé brincam com ioiô. Fim da imagem.

Imagem: Ícone: Atividade em grupo. Fim da imagem.

  1. O professor organizará a turma em grupos. Cada grupo deverá criar uma apresentação em formato de telejornal sobre um dos documentos citados acima. Para preparar essa apresentação, os grupos deverão coletar informações sobre o documento e definir estratégias e recursos que serão utilizados.
PROFESSOR Atenção professor: Orientar os alunos na pesquisa, em fontes confiáveis, sobre o tema do grupo e nas formas de apresentar as informações coletadas. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

Orientar na leitura em voz alta dos textos da linha do tempo, o que contribui para o desenvolvimento da fluência em leitura oral.

Para a atividade 2, solicitar aos alunos que formem os grupos de trabalho, escolham um nome para o telejornal, elaborem um roteiro, definam os papéis, produzam o cenário, escolham o figurino, selecionem os recursos digitais a serem utilizados e elaborem o texto a ser apresentado.

Cada grupo poderá acessar um dos documentos abordados nos endereços eletrônicos citados a seguir, identificando alguns direitos pertinentes ao seu grupo de pesquisa.

• Declaração Universal dos Direitos Humanos: http://fdnc.io/ef7;

• Convenção da ONU sobre a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação Racial: http://fdnc.io/fZJ;

• Convenção sobre a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra a Mulher: http://fdnc.io/fZK;

• Convenção sobre os Direitos da Criança: http://fdnc.io/fta.

Acessos em: 16 maio 2021.

Democracia e direitos humanos

Auxílio substancial na aceleração e extensão desse processo da democracia e da liberdade política foi o outro marco histórico, após a Revolução de 1789, ou seja, a Declaração Universal dos Direitos Humanos, de 1948 . Assinada por todas as nações democráticas e inscritas nas cláusulas pétreas das Constituições de todos os Estados democráticos, os princípios inscritos nessa Declaração buscam promover e garantir os ideais da humanidade que dignificam a pessoa humana. Todos seus Direitos estão basicamente substantivados no 1º de seus 30 artigos: “Todas as pessoas nascem livres e iguais em dignidade e direitos. São dotadas de razão e consciência e devem agir em relação umas às outras com espírito de fraternidade”.

MP183

Explorar fonte histórica escrita

A Convenção sobre os Direitos da Criança, de 1989, foi assinada por diversos países, chamados nesse documento de Estados Partes.

Faça uma leitura silenciosa do texto.

Artigo 31

1. Os Estados Partes reconhecem o direito da criança ao descanso e ao lazer, ao divertimento e às atividades recreativas próprias da idade, bem como à livre participação na vida cultural e artística.

2. Os Estados Partes devem respeitar e promover o direito da criança de participar plenamente da vida cultural e artística e devem estimular a oferta de oportunidades adequadas de atividades culturais, artísticas, recreativa e de lazer, em condições de igualdade.

Convenção sobre os Direitos da Criança. Unicef Brasil . Disponível em: http://fdnc.io/fta. Acesso em: 12 jan. 2021.

  1. A imagem abaixo representa um dos direitos das crianças citados no artigo 31? Por quê?
Imagem: Fotografia. Em um local com solo arenoso diante de uma pequena casa, cinco crianças brincam. Quatro estão sentadas lado a lado e uma delas pula uma amarelinha contornada no chão. Fim da imagem.

LEGENDA: Meninas brincando de amarelinha no município de Santaluz, no estado da Bahia. Foto de 2018. FIM DA LEGENDA.

PROFESSOR Resposta: Sim. Porque as crianças estão vivenciando um momento de lazer, se divertindo.
  1. O que os países que assinaram o documento devem fazer para garantir esses direitos?
PROFESSOR Resposta: Criar condições de vida adequadas para a criança poder ter seus direitos respeitados.
MANUAL DO PROFESSOR

Nele estão impressos os ideais e as propostas que a Revolução [...] trouxe à humanidade: liberdade, igualdade e fraternidade. A pessoa humana tornou-se o valor fundamental e central da ordem jurídica; e ela é inviolável.

Assim, a extensão do processo de democratização pelo mundo foi considerada o fenômeno mais relevante do século XX. [...]

MARCILIO, Maria Luiza. A questão da liberdade e da democracia . Biblioteca Virtual de Direitos Humanos. Disponível em: http://fdnc.io/fZL. Acesso em: 16 maio de 2021.

Fonte histórica escrita: artigo de Convenção

Explorar com os alunos o material, identificando com eles: o tipo de texto (artigo de Convenção); sua classificação como fonte (escrita). Encaminhar a leitura compartilhada do texto identificando com os alunos: nome do documento; data em que foi aprovado; quem são os Estados Parte; qual é o artigo do documento reproduzido; que direitos são reconhecidos; que grupo é detentor desses direitos; qual a responsabilidade dos Estados Partes.

Com base nesse levantamento é possível aos alunos realizar as atividades propostas.

Atividade complementar

Para aprofundar o tema do direito de brincar, propor aos alunos a realização de brincadeiras infantis. Dividir a sala em grupos. Cada grupo deverá pesquisar em livros ou na internet as regras de uma das seguintes brincadeiras infantis: dança da cadeira, passa anel, esconde-esconde, pique-bandeira, amarelinha, pular corda, roda. No dia combinado, cada grupo vai realizar a brincadeira pesquisada. Depois, será feito rodízio com outro grupo, trocando de brincadeira.

Boxe complementar:

Tema contemporâneo transversal: direitos da criança e do adolescente

Este é um bom momento para conversar com os alunos sobre a importância do respeito aos direitos das crianças e dos adolescentes, como o direito de brincar.

Fim do complemento.

MP184

CAPÍTULO 16. Cidadania no Brasil

No Brasil, também ocorreram diversas lutas por cidadania ao longo do tempo. Uma dessas lutas foi pela mudança no sistema de votação durante os anos 1920.

Nessa época, o voto era aberto, isto é, o eleitor deveria declarar publicamente o candidato escolhido. Desse modo, os eleitores sofriam pressão por parte dos detentores de poder e, muitas vezes, eram obrigados a votar nos candidatos indicados por esses poderosos.

Esse tipo de voto era chamado popularmente de “voto de cabresto”, em referência a uma correia colocada na cabeça dos animais e utilizada para controlá-los.

Observe uma charge sobre esse tipo de voto.

Imagem: Charge. Na parte superior está escrito “AS PRÓXIMAS ELEIOÇÕES... ‘DE CABRESTO’”. Abaixo, uma mulher de chapéu e vestido e sapato de salto está diante de uma urna. Na barra de sua roupa está escrito “SOBERANIA”. Ela aponta para o objeto indicando para um senhor que está à sua frente. Ele usa chapéu, casaco, calça e sapato, tem bigode e usa óculos. Na parte de trás de seu paletó está escrito “POLÍTICO”. Ele segura uma corda que está presa à cabeça de um burro personificado, que está de pé e usa terno amarelo e sapato. Na manga de sua roupa está escrito “ELEITOR”. Fim da imagem.

LEGENDA: Charge de Storni, revista Careta, 1927. FIM DA LEGENDA.

  1. Descreva como foi representado o eleitor e qual é a ligação dele com o político.
    PROFESSOR Resposta: O eleitor foi representado com uma cabeça de animal e sendo puxado pelo político por meio de uma correia.
  1. Por que essa charge representa o “voto de cabresto”?
    PROFESSOR Resposta: Porque o eleitor está com cabresto, sendo puxado pelo político, que pretende controlar o voto do eleitor.
MANUAL DO PROFESSOR

A BNCC no capítulo 16

Unidade temática

Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social.

Objeto de conhecimento

• Cidadania, diversidade cultural e respeito às diferenças sociais, culturais e históricas.

Habilidades

• EF05HI04: associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos.

• EF05HI05: associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica.

Boxe complementar:

De olho nas competências

Este capítulo procura se aproximar da Competência Geral 7, ao propor a argumentação com base em fatos e informações para formular e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, posicionando-se eticamente. Aproxima-se da Competência Específica 3 de História, ao demandar a elaboração de questionamentos, hipóteses e argumentos sobre documentos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.

Possibilita, também, o desenvolvimento da Competência Específica 6 das Ciências Humanas, ao construir argumentos com base nos conhecimentos da área, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Fim do complemento.

Fazer uma leitura do texto introdutório, identificando com os alunos: como funcionava o voto aberto; por que este tipo de voto era conhecido popularmente como “voto de cabresto”.

Orientar coletivamente na observação da imagem, em que os alunos poderão identificar os seguintes elementos: político puxando um animal; eleitor representado como o animal com o cabresto; político puxa o cabresto, conduzindo o eleitor até a urna.

MP185

Além da mudança no sistema de votação, nas décadas de 1920 e 1930, os brasileiros lutaram para conquistar outros direitos. Um dos pontos altos dessa luta foi a reunião, em 1933, da Assembleia Constituinte, responsável por elaborar a Constituição, lei máxima do país.

  1. Quando solicitado, leia o texto em voz alta.

    Constituição de 1934

    O voto passou a ser secreto [...]. A idade mínima para ser eleitor passou a ser 18 anos.

    Nessa constituição, os trabalhadores conseguiram que fosse aprovada a lei das oito horas de trabalho por dia, do descanso semanal pago, do direito à assistência médica, à educação e às férias anuais.

    Liliana Iacocca e Michele Iacocca. Entre nesse livro : a Constituição para crianças. São Paulo: Ática, 2003. p. 22.

Imagem: Fotografia em preto e branco. Um grupo de 24 homens de terno no interior de uma sala posa para foto. Uma parte está sentada e outros de pé enfileiras na parte de trás. Do lado esquerdo está uma mesa comprida cobre a qual há papéis. Fim da imagem.

LEGENDA: Reunião de representantes do estado de Minas Gerais na Assembleia Constituinte de 1934. FIM DA LEGENDA.

  1. Localize e retire do texto as informações para responder às questões a seguir.
    1. O que mudou no sistema de voto?
      PROFESSOR Resposta: O voto passou a ser secreto e a idade mínima para ser eleitor passou a ser 18 anos.
    1. Essa mudança poderia diminuir a prática do “voto de cabresto”? Por quê?
      PROFESSOR Resposta: Sim. Porque o voto secreto diminuía o controle por parte dos políticos sobre a escolha dos eleitores.
    1. Liste os direitos conquistados pelos trabalhadores.
      PROFESSOR Resposta: Oito horas de trabalho por dia, descanso semanal pago e direito à assistência médica, à educação e às férias anuais.
    1. Selecione um desses direitos e explique por que ele foi uma conquista importante.
      PROFESSOR Atenção professor: Espera-se que os alunos selecionem e justifiquem a importância de um desses direitos para a vida do trabalhador. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

Encaminhar a leitura em voz alta do texto, o que contribui para o desenvolvimento, pelo aluno, da fluência em leitura oral.

Interpretar e identificar com os alunos: o período, o que é Assembleia Constituinte e Constituição e as principais mudanças – o voto secreto, a idade mínima do eleitor (18 anos), oito horas de trabalho por dia, descanso semanal pago, direito à assistência médica, à educação e às férias anuais. A partir dessa exploração, orientar individualmente na realização das atividades propostas. Ao final, socializar as respostas.

Boxe complementar:

Para leitura do aluno

A Constituição para crianças, de Liliana Iacocca e Michele Iacocca, da editora Ática.

Nesse livro, o aluno saberá por que um país precisa de regras, ou seja, um código de leis para funcionar, e conhecerá a história das Constituições brasileiras, percebendo o contexto em que foram elaboradas e as mudanças que provocaram na vida das pessoas.

Fim do complemento.

Atividade complementar

Conversar com os alunos sobre o tipo de imagem que pode ser classificada como charge ou cartum.

Reforçar que tal imagem geralmente é caracterizada por uma situação satírica com o intuito de criticar uma realidade.

Propor aos alunos que pesquisem em jornais e na internet outras charges. Eles devem selecionar uma dessas charges, reproduzir por impressão ou salvar em arquivo digital. Em seguida, devem escrever um pequeno texto colocando autor, local de publicação, data e elementos representados.

Socializar as descobertas individuais.

MP186

A luta pelo voto feminino

Entre 1900 e 1930, foram apresentados diversos projetos visando regulamentar e garantir o direito de voto às mulheres, mas todos foram rejeitados. Porém, aos poucos, a luta pelo voto feminino foi crescendo, como citado no texto a seguir.

Quem lutava pelo voto feminino?

Esse primeiro grupo que se levanta são jornalistas e professoras [...]. Muitas também eram advogadas, do grupo da médica Bertha Lutz. Era um movimento heterogêneo de mulheres que se sentiam excluídas da participação política. Elas até tinham escolaridade, mas, ao não ter direitos políticos, não podiam se candidatar a cargos públicos e não tinham voz no processo legislativo [...].

Juliana Dal Piva. Há 90 anos, uma mulher se alistava para votar pela primeira vez. O Globo , 8 mar. 2018. Disponível em: http://fdnc.io/ftd. Acesso em: 8 jan. 2021.

Imagem: Fotografia em preto e branco. Homens e mulheres reunidos em uma ampla sala, a maioria está sentada. Elas ocupam a maior parte da sala. Ao centro, um grupo de homens manipula papéis. As mulheres usam vestidos longos, chapéus e luvas. Os homens usam terno. Fim da imagem.

LEGENDA: Mulheres em congresso discutindo o direito ao voto feminino, no município do Rio de Janeiro, no estado do Rio de Janeiro. Foto de 1922. FIM DA LEGENDA.

  1. Liste as profissões das mulheres citadas no texto.
    PROFESSOR Resposta: Jornalistas, professoras, advogadas e médicas.
  1. O que essas mulheres tinham e o que elas não tinham?
PROFESSOR Resposta: As mulheres possuíam escolaridade, mas não possuíam direitos políticos, como se candidatar a cargos públicos.
MANUAL DO PROFESSOR

Orientar na leitura do texto “Quem lutava pelo voto feminino?”, reproduzido nesta página, e identificar: a que grupos sociais pertenciam as mulheres que lutavam pelo direito de voto; quais direitos elas tinham e quais elas não tinham. Com base nessa conversa, orientar na realização das atividades propostas.

Atividade complementar

Para aprofundar o trabalho, sugerimos assistir com os alunos ao vídeo “70 anos de voto feminino”, que pode ser acessado gratuitamente no link: http://fdnc.io/ftc. Acesso em: 16 maio 2021. O vídeo apresenta diversas imagens e entrevistas sobre as lutas das mulheres pelo voto desde a década de 1910 até os dias atuais.

A participação política feminina

O acesso das mulheres à representação política e, particularmente, aos espaços legislativos vem sendo objeto de inúmeros estudos acadêmicos a partir do início da década de 1990. Três aspectos articulados parecem ter contribuído particularmente para isso: a) a legitimidade que o feminismo como movimento e suas demandas adquiriram nas últimas décadas; b) como consequência, o contraste entre o grau de conquistas ou de participação das mulheres em esferas da vida social, como na educação e no trabalho, e a sua pequena inserção nas instâncias decisórias do poder e c) a disseminação de novas estratégias, voltadas para romper esse quadro, particularmente as experiências de cotas para a competição legislativa. [...]

MP187

A luta das mulheres pelo voto promoveu mudanças no sistema de votação no Brasil. Observe a seguir algumas dessas mudanças.

1932

Direito ao voto apenas para as mulheres casadas que tivessem permissão dos maridos e para as solteiras ou viúvas que tivessem renda própria.

1934

Direito de voto a todas as mulheres, mas o voto feminino não era obrigatório como era para os homens.

1965

O voto feminino passou a ser obrigatório, tal como o masculino.

Boxe complementar:

Investigue

Com a ajuda de um adulto de sua convivência, pesquise em livros, jornais, revistas e na internet sobre a participação das mulheres da localidade em que você vive na política, procurando responder às questões abaixo.

PROFESSOR Atenção professor: Orientar a pesquisa, identificando com os alunos fontes confiáveis e combinando um prazo. No dia determinado, socializar as descobertas individuais. Fim da observação.
  1. Quantas mulheres já ocuparam o cargo de governadora do seu Estado? Quem eram essas mulheres?
  1. Quantas mulheres já ocuparam o cargo de prefeita do município em que você mora? Quem eram elas?
  1. Quantas mulheres são senadoras ou deputadas federais?
  1. Quantas são deputadas estaduais ou vereadoras?
  1. As mulheres têm a mesma participação política que os homens? Explique.
  1. O que é possível fazer para melhorar essa participação?
    PROFESSOR Atenção professor: Incentivar os alunos a se posicionar em defesa da igualdade de participação feminina na política e a fazer sugestões de medidas para alcançá-la. Fim da observação.

Fim do complemento.

MANUAL DO PROFESSOR

[...] para compreendermos o que ocorre com a participação das mulheres nos partidos e nas rotas de ingresso aos cargos eletivos de representação política, faz-se necessário considerar, simultaneamente, sua dimensão histórica, ou seja, a exclusão das mulheres no advento da condição de cidadãs e da ordem política moderna; as manifestações culturais – atitudes e práticas preconceituosas ou explicitamente discriminatórias que envolvem as relações de gênero em geral e que se reproduzem, também, no interior dos partidos políticos –; as características socioeconômicas mais gerais dos países, assim como as dimensões institucionais o sistema político, incluindo-se as características do sistema partidário [...].

ARAÚJO, Clara. Partidos políticos e gênero: mediações nas rotas de ingresso das mulheres na representação política. Revista de Sociologia e Política , n. 24, p. 193-194, jun. 2005.

Explorar com os alunos algumas mudanças que ocorreram no sistema de votação no Brasil, promovidas pelas lutas das mulheres.

Orientar na realização da pesquisa proposta na seção Investigue, explicando aos alunos: as funções de cada cargo citado, quais dessas funções são exercidas no município ou em Brasília, como é possível identificar as mulheres que exercem esses cargos, bem como a proporção que elas representam em relação aos homens.

Socializar as descobertas individuais.

Atividade complementar

Organizar uma entrevista coletiva da turma com uma mulher que exerça um cargo público eletivo (prefeita, vereadora, governadora, deputada estadual, deputada federal, senadora ou presidente).

Combinar com os alunos um roteiro de perguntas, bem como a postura adequada durante a entrevista. Se possível, registrar a atividade por meio de filmagem e divulgar o resultado da entrevista para a comunidade escolar.

MP188

Os direitos sociais e culturais

Além dos direitos civis, como a liberdade, e dos direitos políticos, como o direito de votar e ser votado, a cidadania envolve os direitos sociais, que foram conquistados ao longo do tempo.

  1. Quando solicitado, leia o texto em voz alta.

    Direitos sociais

    Os direitos sociais [...] são os seguintes: o direito de toda pessoa a um nível de vida adequado , para si e para sua família, o que inclui alimentação, vestimenta, moradia [...]; o direito à educação , que assegura a todos o acesso à educação fundamental, obrigatória e gratuita; o direito à saúde física e mental, que implica a criação de condições que possibilitem a todos a assistência médica em caso de enfermidade [...].

    Bernardo Novais da Mata-Machado. Direitos humanos e direitos culturais. IFRN, 30 mar. 2007, p. 2. Disponível em: http://fdnc.io/fZM. Acesso em: 17 mar. 2021.

  1. Observe as fotografias e responda às questões.
Imagem: A. Fotografia. Destaque de uma rua com pavimento recente, postes de iluminação e pequenas casas semelhantes em construção lado a lado. Há terra e blocos nas calçadas. Fim da imagem.

LEGENDA: Casas no município de Bálsamo, no estado de São Paulo. Foto de 2020. FIM DA LEGENDA.

Imagem: B. Fotografia. Destaque de uma ampla calçada onde dormem muitas pessoas cobertas lado a lado. Fim da imagem.

LEGENDA: Moradores em situação de rua, no município de São Paulo, no estado de São Paulo. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

  1. A que direito se referem as imagens?
    PROFESSOR Resposta: As imagens se referem ao direito à moradia.
  1. Em qual delas esse direito está sendo garantido? E em qual não está? Explique.
PROFESSOR Resposta: Na imagem A, o direito está sendo garantido. Na imagem B, o direito não está sendo garantido.
MANUAL DO PROFESSOR

Orientar na leitura do texto em voz alta, possibilitando aos alunos desenvolver a fluência em leitura oral.

Identificar com eles alguns direitos já estudados: direitos civis, como a liberdade; direitos políticos, como o direito de votar e ser votado.

Em seguida, explorar com os alunos os direitos sociais apresentados: nível de vida adequado, para si e para sua família, incluindo alimentação, vestimenta, moradia; o direito à educação, garantindo a todos o acesso à educação fundamental, obrigatória e gratuita; o direito à saúde física e mental, que requer a criação de condições para que todos tenham acesso à assistência médica em caso de enfermidade. A partir desse levantamento, orientar na realização individual das atividades propostas.

Boxe complementar:

Tema contemporâneo transversal: educação em direitos humanos

As atividades propostas permitem ampliar com os alunos a visão de direitos humanos que vêm sendo trabalhada nas páginas anteriores. É importante incentivá-los a ter conhecimento sobre os direitos à vida, à liberdade, à igualdade, à educação, à saúde, o de ir e vir, o de liberdade de expressão, entre outros.

Fim do complemento.

Educação em direitos humanos

A educação em Direitos Humanos tem um papel significativo, pois a mesma é um dos direitos fundamentais do ser humano. Embora se encontrem ainda muitos desafios, é de extrema importância que os Direitos Humanos se fixem na sociedade, sendo reconhecidos como prioritários para a construção da cidadania e da democracia, tendo, no entanto, a Educação como sua aliada.

[...] Sendo assim, educar em Direitos Humanos, é educar a partir da prática, para a construção comunitária da cidadania e a participação ativa no coletivo, para uma formação ética, crítica e política, possibilitando que a pessoa ou grupo social se reconheça como sujeito de direitos, exercendo e promovendo ao mesmo tempo em que reconheça e respeite os direitos do outro.

MP189

Ao lado dos direitos civis, políticos e sociais, há também os direitos culturais. Esses envolvem elementos que podem contribuir para o respeito à diversidade e à pluralidade de modos de vida existentes no Brasil.

Direitos culturais

O campo dos direitos culturais abrange [...] expressões artísticas, manifestações culturais e folclóricas locais, regionais e nacionais; práticas de ensino e aprendizagem; esporte e lazer. O campo dos direitos culturais [...] penetra também no modo e estilo de vida cotidiana (trabalhar, comer, vestir, habitar, cuidar da saúde do corpo e da mente; o relacionamento com amigos, colegas de trabalho, parentes, vizinhos e a comunidade próxima); assim como nos valores, formas de pensar e agir, e concepções de mundo [...].

Natalia Morato Fernandes. A cultura como direito: reflexões acerca da cidadania cultural. Semina : Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 2, p. 175, jul./dez. 2011. Disponível em: http://fdnc.io/fZP. Acesso em: 8 jan. 2021.

Imagem: Fotografia. Durante a noite, na rua, pessoas de chinelo estão fantasiadas com roupa de boi com corpo coberto de chita, saia com babados de cetim e chifres enfeitados. Ao centro, um fantasia em destaque com o boi agachado e com uma estrela vermelha na testa. Fim da imagem.

LEGENDA: Apresentação de Bumba meu boi no município de Leverger, no estado do Mato Grosso. Foto de 2020. Essa manifestação cultural está presente em diversas localidades brasileiras. FIM DA LEGENDA.

  1. Liste três direitos culturais citados no texto.
    PROFESSOR Atenção professor: Os alunos podem citar três entre: expressões artísticas, manifestações culturais e folclóricas locais, regionais e nacionais; práticas de ensino e aprendizagem; esporte e lazer. Fim da observação.
  1. Converse com um adulto de sua convivência sobre uma manifestação cultural existente na localidade em que você vive e conte aos colegas suas descobertas.
    PROFESSOR Atenção professor: Listar com os alunos as manifestações culturais locais e as fontes confiáveis de pesquisa. Combinar um tempo para a pesquisa e as formas de apresentação. Fim da observação.
  1. Elabore uma produção de escrita incluindo tudo que você aprendeu sobre a palavra “direitos”. Apresente os vários significados de direitos e exemplos de direitos conquistados ao longo da história. Dê um título ao texto.
    PROFESSOR Atenção professor: A atividade proposta permite aos alunos, por meio de uma produção de escrita, retomar e sistematizar as várias definições e os exemplos de direitos estudados. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

A educação em Direitos Humanos tende a desenvolver que cada indivíduo seja capaz de perceber o outro em sua condição humana, acreditando que dessa forma, possa contribuir com a construção da cidadania, dos conhecimentos sobre os direitos fundamentais, do respeito à pluralidade e à diversidade sexual, étnica, racial, cultural, de gênero e de crença religiosa.

CULAU, Julia; LIRA, Daiane; SPONCHIADO, Denise Aparecida M. Educação em Direitos Humanos: um desafio da sociedade e da escola. EDUCERE – XII Congresso Nacional de Educação, 2015, PUC-PR, Curitiba. Disponível em: http://fdnc.io/fZN. Acesso em: 16 maio de 2021.

Ler coletivamente o texto, permitindo que os alunos identifiquem os principais elementos envolvidos nos direitos culturais: expressões artísticas, manifestações culturais, práticas de ensino e aprendizagem, esporte e lazer, modo e estilo de vida cotidiana, valores, formas de pensar e agir, visões de mundo. A partir dessa identificação, os alunos poderão realizar as atividades propostas.

MP190

RETOMANDO OS CONHECIMENTOS

Capítulos 15 e 16

Avaliação de processo de aprendizagem

Agora, você vai verificar sua aprendizagem. Responda as atividades a seguir em uma folha avulsa conforme orientação do professor.

  1. Observe as imagens.
Imagem: A. Fotografia. Destaque de muitas pessoas sentadas em roda sob uma área ampla e coberta. À frente delas, uma pessoa está de pé. Fim da imagem.

LEGENDA: Reunião de associação de moradores no município de Inhangapi, no estado do Pará. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

Imagem: B. Fotografia. Destaque do interior de uma sala onde há pessoas sentadas enfileiradas lado a lado diante de uma comprida bancada. À frente deles, homens estão sentados diante de microfones. No canto direito, está um outro homem à frente de três mastros com bandeiras. Fim da imagem.

LEGENDA: Reunião de vereadores na Câmara do município de Blumenau, no estado de Santa Catarina. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

  1. Copie as frases relativas ao direito de voto feminino colocando-as na ordem cronológica, da mais antiga para a mais nova.
    1. Direito de voto a todas as mulheres, mas o voto não era obrigatório, como no caso dos homens.
    1. O voto feminino passou a ser obrigatório, tal como o masculino.
    1. Direito de voto apenas para mulheres casadas, com autorização do marido, ou solteiras e viúvas que tivessem renda própria.
      PROFESSOR Resposta: Ordem correta das frases: “c”, “a”, “b”.
  1. Sobre o sistema de votação na década de 1930, responda.
    1. O que era o voto de cabresto?
      PROFESSOR Resposta: O voto aberto e controlado pelos poderosos.
    1. Qual foi a importância do voto secreto?
      PROFESSOR Resposta: Diminuiu o controle sobre o voto, que deixou de ser aberto.
  1. Na Constituição de 1934 os trabalhadores conquistaram muitos direitos. Explique a importância de cada um dos direitos listados a seguir.
    1. Jornada de oito horas de trabalho diárias.
      PROFESSOR Resposta: Menos horas de trabalho, que antes chegavam a 10 ou 12 horas diárias.
    1. Descanso semanal pago.
      PROFESSOR Resposta: Antes o descanso não existia ou não era pago.
    1. Assistência médica gratuita.
      PROFESSOR Resposta: Antes o doente não tinha tratamento gratuito.
    1. Férias anuais remuneradas.
      PROFESSOR Resposta: Antes não havia férias remuneradas.
MANUAL DO PROFESSOR

Providenciar folhas avulsas pautadas a serem entregues aos alunos e orientá-los a registrar as respostas das atividades na folha, entregando-as ao final para a correção. Pedir que identifiquem cada resposta com o número correspondente à respectiva atividade.

Intencionalidade pedagógica das atividades

Atividade 1 – Objetivo de aprendizagem: identificar o exercício da política no cotidiano das pessoas.

Espera-se que o aluno observe e interprete as fotografias, identificando as diferentes situações retratadas: uma reunião de uma associação de moradores e uma reunião de vereadores municipais. A partir disso, o aluno deverá refletir sobre o fato de que a participação política está presente no cotidiano das pessoas em diferentes níveis. Ou seja, está presente nas duas situações retratadas.

Atividade 2 – Objetivo de aprendizagem: compreender algumas etapas da conquista do voto feminino no Brasil.

Ao solicitar que o aluno leia, interprete e organize as frases relativas ao direito de voto feminino, ordenando-as cronologicamente, a atividade permite verificar se ele alcançou o objetivo estabelecido.

Atividade 3 – Objetivo de aprendizagem: identificar o exercício da política no cotidiano das pessoas.

Espera-se que o aluno localize e selecione informações referentes ao sistema de voto na década de 1930, discutindo a importância do voto secreto.

Atividade 4 – Objetivo de aprendizagem: identificar na Constituição de 1934, a conquista de direitos dos trabalhadores e explicar por que eles foram importantes para os trabalhadores.

Ao solicitar que o aluno explique a importância dos direitos conquistados pelos trabalhadores na Constituição de 1934 listados, a atividade permite verificar se ele alcançou o objetivo estabelecido.

MP191

  1. A Convenção sobre os Direitos da Criança definiu diversos direitos, como os retratados nas imagens a seguir.
Imagem: Fotografia. Interior de uma sala de aula onde estão alunos crianças sentados diante de carteiras e enfileirados à frente da lousa, onde está a professora. Fim da imagem.

LEGENDA: Direito à educação. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Fotografia. Interior de um refeitório onde três alunos uniformizados sentados à mesa sorriem com copos sobre a bancada. De pé, uniformizada e de touca, está uma mulher que também sorri segurando uma bandeja com copos. Fim da imagem.

LEGENDA: Direito à alimentação. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Fotografia. Área aberta com chão de terra e grama onde brincam crianças em um parquinho com estrutura de madeira. Ao fundo, vegetação. Fim da imagem.

LEGENDA: Direito ao lazer e à recreação. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Fotografia. Retrato de uma mulher e uma criança que sorriem para foto. Fim da imagem.

LEGENDA: Direito à proteção. FIM DA LEGENDA.

  1. Qual desses direitos apareceu no artigo 31, que estudamos em classe?
    PROFESSOR Resposta: Direito à recreação e ao lazer.
  1. Quem deve garantir esses direitos?
    PROFESSOR Resposta: Os governantes que assinaram a Convenção sobre os Direitos da Criança.

    Autoavaliação

    PROFESSOR Atenção professor: Incentivar os alunos a se autoavaliarem. Fim da observação.

    Agora é hora de você refletir sobre seu próprio aprendizado.

    Copie as perguntas a seguir e responda cada uma delas com uma das seguintes opções: completamente, parcialmente ou não consegui.

  1. Identifiquei as etapas da conquista do voto feminino?
  1. Interpretei as fontes históricas visuais e orais com facilidade?
  1. Identifiquei o exercício da política no cotidiano das pessoas?
  1. Li os textos facilmente?
  1. Identifiquei as conquistas da Constituição de 1934?
MANUAL DO PROFESSOR

Atividade 5 – Objetivo de aprendizagem: reconhecer alguns direitos das crianças, no artigo 31, da Convenção sobre os Direitos da Criança.

O aluno deverá identificar os direitos representados nas fotografias, selecionar, entre os direitos apresentados, aquele que faz parte do artigo 31 da Convenção sobre os Direitos da Criança e explicar quem deve garantir esses direitos.

Autoavaliação

A autoavaliação sugerida permite ao aluno revisitar o processo de suas aprendizagens e sua postura de estudante, bem como refletir sobre seus êxitos e dificuldades. Nesse tipo de atividade não cabe atribuir uma pontuação ou atribuição de conceito ao aluno. Essas respostas também podem servir para uma eventual reavaliação do planejamento do professor ou para que se opte por realizar a retomada de alguns dos objetivos de aprendizagem propostos inicialmente que não aparentem estar consolidados.

MP192

Comentários para o professor:

Conclusão do módulo dos capítulos 15 e 16

A conclusão do módulo envolve diferentes atividades ligadas à sistematização dos conhecimentos construídos nos capítulos 15 e 16. Nesse sentido, cabe retomar os conhecimentos prévios da turma que foram registrados pelo professor a partir do Desafio à vista!: Como a luta por direitos contribui para a conquista da cidadania?

Sugere-se mostrar para os alunos os registros com o que haviam respondido para essa questão problema e, em seguida, solicitar que identifiquem o que mudou em relação aos conhecimentos que foram apreendidos.

Verificação da avaliação de processo de aprendizagem

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

As atividades propostas na seção Retomando os conhecimentos possibilitaram ao aluno retomar os conhecimentos trabalhados no módulo dos capítulos 15 e 16 e refletir sobre maneiras de obter e garantir direitos e promover a cidadania, avaliando distintas formas de organização social e política ao longo do tempo. Por meio das atividades propostas foi realizada uma avaliação de processo de aprendizagem favorecendo um acompanhamento dos alunos dentro da experiência constante e contínua de avaliação formativa. Sugere-se estabelecer pontuações ou conceitos distintos para cada atividade, valorizando as temáticas e os procedimentos que tiveram maior ênfase pedagógica ao longo da sequência didática.

A página MP193 deste manual apresenta um modelo de ficha para acompanhamento das aprendizagens dos alunos com base nos objetivos de aprendizagem previstos para cada módulo.

Superando defasagens

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

Após a devolutiva das atividades, identificar se os principais objetivos de aprendizagem previstos no módulo foram alcançados.

MP193

Ficha de acompanhamento

Escola: _____

Ano: _____. Turma: _____

Aluno(a): _____

Professor(a): _____

Níveis de desempenho (ND): 1 – Adequado; 2 – Em desenvolvimento; 3 – Frágil

Módulo

Objetivos de aprendizagem

ND

Capítulos 1 e 2

Identificar a importância dos rios para alguns povos antigos.

_____

Explicar a importância da religião para os egípcios e chineses antigos.

_____

Descrever as mudanças na organização política do Egito antigo, relacionando-as com o surgimento do Estado.

_____

Capítulos 3 e 4

Identificar formas de marcação do tempo dos romanos e dos chineses antigos.

_____

Listar fatos utilizados pelos povos antigos para marcar o início da contagem do tempo.

_____

Descrever alguns calendários indígenas brasileiros.

_____

Identificar características de calendários africanos.

_____

Capítulos 5 e 6

Identificar a importância dos monumentos para a sociedade.

_____

Discutir por que alguns grupos sociais são excluídos ou pouco representados nos marcos da memória.

_____

Listar marcos da memória relacionados à cultura indígena e negra.

_____

Identificar marcos da memória de imigrantes italianos e portugueses.

_____

Capítulos 7 e 8

Reconhecer a importância das fontes históricas iconográficas ou visuais e orais no estudo dos problemas ambientais.

_____

Comparar diferentes pontos de vista sobre as soluções para a poluição do ar nas cidades.

_____

Compreender as formas de coleta e tratamento do esgoto em diferentes tempos.

_____

Capítulos 9 e 10

Identificar a presença da automação nas empresas e no cotidiano das pessoas.

_____

Reconhecer as mudanças no trabalho ao longo do tempo.

_____

Identificar a jornada de trabalho dos brasileiros em três momentos da história e comparar com a de outro país.

_____

Interpretar fontes históricas visuais e orais sobre as mudanças no mundo do trabalho.

_____

Capítulos 11 e 12

Identificar a diversidade de linguagens utilizadas pelos seres humanos como forma de comunicação.

_____

Selecionar e utilizar as diferentes linguagens para se expressar e comunicar ideias.

_____

Identificar formas de pintura corporal criadas por alguns povos.

_____

Capítulos 13 e 14

Reconhecer critérios para classificação de um Patrimônio Cultural Mundial.

_____

Localizar na linha do tempo, em um determinado período, alguns bens brasileiros reconhecidos como Patrimônio Mundial.

_____

Identificar critérios para a classificação do Patrimônio Natura Mundial.

_____

Explicar o que é tombamento e citar exemplos.

_____

Capítulos 15 e 16

Identificar o exercício da política e da cidadania no cotidiano das pessoas.

_____

Reconhecer alguns direitos das crianças, no artigo 31, da Convenção sobre os Direitos da Criança.

_____

Identificar na Constituição de 1934, a conquista do voto secreto, os direitos dos trabalhadores e explicar por que eles foram importantes para os trabalhadores.

_____

Descrever algumas etapas da conquista do voto feminino no Brasil.

_____

Modelo para reprodução.

MP194

O QUE EU APRENDI?

Avaliação de resultado

Agora é a hora de você descobrir como estão seus conhecimentos sobre os assuntos estudados ao longo do ano. Responda as atividades a seguir em uma folha avulsa conforme orientação do professor.

  1. Explique a importância do Rio Nilo para os egípcios antigos em relação aos seguintes aspectos.
    1. Agricultura.
      PROFESSOR Resposta: Irrigação das plantações.
    1. Acesso à água.
      PROFESSOR Resposta: Obtenção de água para sobrevivência e para navegação.
  1. A religião tinha muita ou pouca importância na vida dos egípcios e chineses antigos? Explique.
    PROFESSOR Resposta: Muita, pois fazia parte de sua vida cotidiana.
  1. Sobre as mudanças na organização política do Egito antigo, faça as atividades.
    1. Classifique as frases a seguir, criando duas listas com base nos períodos indicados em azul.

      Quadro: equivalente textual a seguir.

      Antes do Estado egípcio

      Depois do Estado egípcio

      • Poder concentrado nas mãos de um governante assessorado por servidores públicos.
        PROFESSOR Resposta: Depois.
      • Poder espalhado por diversos governantes de cada nomo.
        PROFESSOR Resposta: Antes.
      • Cobrança descentralizada de impostos.
        PROFESSOR Resposta: Antes.
      • Cobrança unificada de impostos em todo o território.
        PROFESSOR Resposta: Depois.
      1. Todos os pesquisadores concordam que o Estado surgiu no Egito antigo? Explique.
        PROFESSOR Resposta: Não, alguns acreditam que ele surgiu na Europa há 500 anos.
  1. Cite uma característica da forma de marcar o tempo dos seguintes povos.
    1. Romanos antigos.
      PROFESSOR Resposta: Divisão da noite em quatro períodos.
    1. Chineses antigos.
      PROFESSOR Resposta: Calendário com as mudanças da natureza.
  1. Selecione um dos povos antigos estudados e cite o acontecimento que esse povo acredita que marca o início da contagem do tempo.
    PROFESSOR Resposta: Hebreus (criação do mundo), romanos (fundação de Roma), islâmicos (fuga de Maomé).
  1. Leia a frase: “A característica principal dos calendários dos indígenas waiãpis e suyás é a ligação das atividades humanas com as mudanças na natureza”.
    • A informação da frase está correta? Justifique sua resposta com um exemplo.
      PROFESSOR Resposta: Sim, pois aparecem elementos naturais e humanos.
MANUAL DO PROFESSOR

Avaliação de resultado

As atividades propostas na seção O que eu aprendi? possibilitam aos alunos retomar os conhecimentos trabalhados ao longo do ano. Por meio da realização das atividades propostas, sugere-se a realização de uma avaliação de resultados, estabelecendo pontuações ou conceitos distintos para cada atividade valorizando as temáticas e procedimentos que tiveram maior ênfase pedagógica ao longo das sequências didáticas.

Providenciar folhas avulsas pautadas a serem entregues aos alunos e orientá-los a registrar as respostas das atividades na folha, entregando-as ao final para a correção do professor.

Pedir a eles que identifiquem as respostas com o número correspondente a cada atividade.

Intencionalidade pedagógica das atividades

Atividade 1 – Objetivo de aprendizagem: identificar a importância do Rio Nilo para os egípcios antigos.

Espera-se que os alunos identifiquem e expliquem a importância do Rio Nilo em diferentes aspectos do cotidiano dos egípcios antigos.

Atividade 2 – Objetivo de aprendizagem: explicar a importância da religião para os egípcios e os chineses antigos.

Ao solicitar que o aluno reflita sobre a importância da religião para esses povos e justifique sua resposta, a atividade permite verificar se ele alcançou o objetivo estabelecido.

Atividade 3 – Objetivo de aprendizagem: descrever as mudanças na organização política do Egito antigo, relacionando com o surgimento do Estado.

Ao solicitar que o aluno leia, interprete e classifique as frases sobre a organização política do Egito antigo, criando duas listas (antes do Estado egípcio e depois do Estado egípcio), o item “a” da atividade permite verificar se ele alcançou o objetivo estabelecido. A pergunta do item “b” completa a avaliação em relação ao objetivo de aprendizagem ao demandar que o aluno reflita sobre o fato de que os pesquisadores concordam ou não com o surgimento do Estado no Egito.

Atividade 4 – Objetivo de aprendizagem: identificar formas de marcação do tempo pelos romanos e pelos chineses antigos.

Espera-se que o aluno identifique e exemplifique formas de marcar o tempo dos dois povos antigos mencionados.

Atividade 5 – Objetivos de aprendizagem: listar fatos utilizados pelos povos antigos para marcar o início da contagem do tempo.

O aluno deverá selecionar um dos povos antigos estudados e explicar o acontecimento que esse povo elegeu para marcar o início da contagem do tempo, ou seja, o primeiro ano do respectivo calendário.

MP195

  1. Escolha um dos calendários africanos estudados, registre o nome do povo e uma característica do calendário.
    PROFESSOR Resposta: Egípcio (36 partes), iorubás (91 partes) e etíope (13 meses).
  1. Leia o texto e localize a informação que responde à pergunta a seguir.

    Monumentos

    Os monumentos são marcos que compõem a cidade e a identidade de seus cidadãos, nos fazendo lembrar da nossa história e de uma memória coletiva.

    Taubaté homenageia liderança indígena com monumento ao índio Piquerobi. PortalR3 . Disponível em: http://fdnc.io/fZQ. Acesso em: 10 mar. 2021.

    • O que são os monumentos e qual é sua importância?
      PROFESSOR Resposta: São marcos da cidade e são importantes por nos lembrar da história e da memória coletiva.
    1. Você estudou dois grupos sociais que são pouco representados pelos monumentos. Elabore duas pequenas listas a partir dos itens indicados em azul a seguir.

      Quadro: equivalente textual a seguir.

      Nome do grupo social

      Motivo de esse grupo ser pouco representado nos monumentos

      PROFESSOR Resposta: Mulheres (machismo) e personagens negras (racismo)
    1. Indique um marco da memória estudado em classe relacionado às seguintes culturas.
      1. Indígena.
        PROFESSOR Resposta: Nomes de bairros.
      1. Africana.
        PROFESSOR Resposta: Monumentos.
      1. Italiana.
        PROFESSOR Resposta: Alimentação.
      1. Portuguesa.
        PROFESSOR Resposta: Clubes esportivos.
    1. Observe a imagem.
Imagem: Fotografia. Destaque de um amontoado de lixo, sendo a maioria material plástico, à margem de um rio. Do outro lado da margem, há vegetação. Fim da imagem.

LEGENDA: Rio Mindu, no município de Manaus, no estado do Amazonas. Foto de 2019. FIM DA LEGENDA.

  1. Essa é uma fonte histórica oral ou visual?
    PROFESSOR Resposta: Visual.
  1. Que tipo de problema é retratado na imagem?
    PROFESSOR Resposta: Poluição do rio.
MANUAL DO PROFESSOR

Atividade 6 – Objetivos de aprendizagem: descrever alguns calendários indígenas brasileiros.

Ao solicitar ao aluno que leia, interprete e reflita sobre a validade da afirmação do enunciado, identificando a característica destacada sobre os calendários waiãpis e suyás, justificando sua resposta, a atividade permite verificar se ele alcançou o objetivo estabelecido.

Atividade 7 – Objetivo de aprendizagem: identificar características de calendários africanos.

O aluno deverá identificar e selecionar um dos povos africanos cujos calendários foram estudados em classe e explicar suas características.

Atividade 8 – Objetivo de aprendizagem: identificar a importância dos monumentos para a sociedade.

Espera-se que o aluno mobilize os conhecimentos construídos em classe para interpretar o texto e definir o que são monumentos e qual é sua importância para a sociedade.

Atividade 9 – Objetivo de aprendizagem: compreender por que alguns grupos sociais são excluídos ou pouco representados nos marcos da memória.

O aluno deverá empregar seus conhecimentos sobre o tema para elaborar um quadro nomeando dois grupos sociais excluídos ou com baixa representatividade nos monumentos, identificando os respectivos motivos.

Atividade 10 – Objetivo de aprendizagem: listar marcos da memória relacionados à cultura indígena, africana, italiana e portuguesa.

Ao solicitar que o aluno exemplifique um marco de cada uma das culturas relacionadas, a atividade permite verificar se ele compreendeu o significado do termo “marco da memória” e alcançou o objetivo estabelecido.

Atividade 11 – Objetivo de aprendizagem: reconhecer a importância das fontes históricas iconográficas ou visuais e orais no estudo dos problemas ambientais.

Espera-se que o aluno classifique o tipo de fonte histórica apresentada (fonte visual ou iconográfica), faça a interpretação de seu conteúdo e explique o problema registrado (poluição do rio pelo lixo).

MP196

  1. Sobre as cidades brasileiras há cerca de 300 anos, responda: onde as pessoas descartavam os dejetos domésticos?
    PROFESSOR Resposta: Nas ruas, nos rios e no mar.
  1. Observe a imagem a seguir.
Imagem: Fotografia. Uma apresentação feita por meninas maquiadas que usam longos vestidos vermelhos adornados, com faixa amarela e adereço na cabeça. Elas estão com o corpo curvado para frente e os braços estendidos para o alto. Fim da imagem.

LEGENDA: Apresentação de dança tradicional, na Índia. Foto de 2018. FIM DA LEGENDA.

  1. A fotografia reproduzida constitui que tipo de linguagem?
    PROFESSOR Resposta: Visual.
  1. E a dança realizada pelas pessoas, que tipo de linguagem representa?
    PROFESSOR Resposta: Corporal.
  1. Copie as informações sobre as jornadas de trabalho e classifique-as de acordo com o período correspondente.

    Quadro: equivalente textual a seguir.

    Antes de 1932

    Após 1932

    Após 1988

    • Jornada de 8 horas diárias e 44 horas semanais.
      PROFESSOR Resposta: Após 1988.
    • Jornada de 10 a 12 horas de trabalho diário.
      PROFESSOR Resposta: Antes de 1932.
    • Jornada de 8 horas diárias e 48 horas semanais.
      PROFESSOR Resposta: Após 1932.
    1. Observe e interprete as fotografias a seguir, que registram a produção de automóveis em duas épocas.
Imagem: Fotografia em preto e branco. Em um amplo galpão, pessoas trabalham com maquinário. No alto, há lataria de carros. Fim da imagem.

LEGENDA: Linha de montagem de automóveis em 1960. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Fotografia. Lataria de carros enfileirados sendo soldados por grandes maquinários lado a lado. Fim da imagem.

LEGENDA: Linha de montagem de automóveis em 2020. FIM DA LEGENDA.

PROFESSOR Resposta: Aumento na quantidade de máquinas e diminuição dos trabalhadores.
MANUAL DO PROFESSOR

Atividade 12 – Objetivo de aprendizagem: compreender as formas de coleta e tratamento do esgoto em diferentes tempos.

Espera-se que o aluno retome os conhecimentos construídos sobre as formas de descarte dos dejetos domésticos há 300 anos, período no qual não existiam as redes de esgoto.

Atividade 13 – Objetivo de aprendizagem: identificar a diversidade de linguagens utilizadas pelos seres humanos como forma de comunicação.

Ao solicitar que o aluno identifique o tipo de fonte apresentada (visual) e a linguagem (corporal) por ela registrada, a atividade permite verificar se ele alcançou o objetivo de aprendizagem estabelecido.

Atividade 14 – Objetivo de aprendizagem: identificar a jornada de trabalho dos brasileiros em três momentos da história.

Espera-se que o aluno leia, interprete e classifique as frases sobre as formas de jornada de trabalho de acordo com a temporalidade a que se referem.

Atividade 15 – Objetivo de aprendizagem: interpretar fontes históricas visuais para identificar mudanças no mundo do trabalho.

O aluno deverá mobilizar os conhecimentos construídos em classe para interpretar as imagens que registram linhas de montagem: a primeira em 1960 e a segunda em 2020, explicando a alteração em relação ao emprego do trabalho humano (na primeira) e o automatizado (na segunda).

Atividade 16 – Objetivo de aprendizagem: identificar as características da linguagem visual ou escrita.

O aluno deverá selecionar a linguagem visual ou escrita e aplicá-la em uma produção para representar um lugar de que gosta.

Atividade 17 – Objetivos de aprendizagem: reconhecer os critérios para a classificação de um Patrimônio Cultural, Natural ou Imaterial.

Espera-se que o aluno identifique cada um dos bens representados nas imagens e, em seguida, classifique-os de acordo com os critérios da Unesco para os tipos de Patrimônio Mundial: Cultural, Natural ou Imaterial.

Atividade 18 – Objetivo de aprendizagem: explicar o que é tombamento e citar exemplos.

O aluno deverá explicar o que é tombamento e fornecer exemplos adequados à definição apresentada.

MP197

  1. Escolha a linguagem visual ou a escrita e retrate um local de que você gosta.
    PROFESSOR Atenção professor: Os alunos devem selecionar a linguagem visual ou a escrita e utilizar os recursos desse tipo de linguagem para retratar o local de que gostam. Fim da observação.
  1. Observe as fotos que retratam dois Patrimônios Mundiais.
Imagem: A. Fotografia. Paisagem composta por vegetação, lago, geleira e montanhas com neve. Fim da imagem.

LEGENDA: Parque Nacional de Los Glaciares, na Argentina. Foto de 2021. FIM DA LEGENDA.

Imagem: B. Fotografia. Plano aberto que apresenta um rio à margem de uma cidade com amplos prédios e algumas árvores. Fim da imagem.

LEGENDA: Bairro histórico de Quebec, no Canadá. Foto de 2020. FIM DA LEGENDA.

  1. Qual das imagens representa um Patrimônio Cultural Mundial? Por quê?
    PROFESSOR Resposta: A foto B, porque é um conjunto de construções históricas.
  1. Qual das imagens representa um Patrimônio Natural Mundial? Por quê?
    PROFESSOR Resposta: A foto A, porque é uma área de proteção da natureza.
  1. Explique o que é tombamento e cite dois exemplos de elementos que podem ser tombados.
    PROFESSOR Resposta: Tombamento é um ato do poder público para preservar bens de valor histórico, cultural, arquitetônico e ambiental.
  1. Identifique duas formas de participação política das pessoas.
    PROFESSOR Resposta: Votar e ser votado, participar de reuniões na comunidade.
  1. Cite dois direitos das crianças presentes na Convenção sobre os Direitos da Criança.
    PROFESSOR Resposta: Direito ao lazer e à brincadeira.
  1. Explique a importância das seguintes conquistas garantidas pela Constituição de 1934.
    1. Voto secreto.
      PROFESSOR Resposta: Dificultou o controle do voto pelos poderosos.
    1. Direitos trabalhistas.
      PROFESSOR Resposta: Garantiu direitos essenciais aos trabalhadores.
  1. Organize as etapas da conquista do voto feminino nos anos em que ocorreram.

    Quadro: equivalente textual a seguir.

    1932

    1934

    1965

    • A todas as mulheres, mas não obrigatório.
      PROFESSOR Resposta: 1934
    • Apenas para mulheres casadas, com permissão do marido, ou solteiras e viúvas com renda própria.
      PROFESSOR Resposta: 1932
    • A todas as mulheres, com caráter obrigatório.
      PROFESSOR Resposta: 1965
MANUAL DO PROFESSOR

Atividade 19 – Objetivo de aprendizagem: identificar formas de exercício da política no cotidiano das pessoas.

Ao solicitar que o aluno exemplifique duas formas de participação política das pessoas, a atividade permite verificar se ele compreendeu que essa participação não se restringe a votar e ser votado, e sim a todas as formas de ação cotidiana ligada aos interesses coletivos, demonstrando a aprendizagem adequada em relação ao objetivo estabelecido.

Atividade 20 – Objetivo de aprendizagem: reconhecer alguns direitos das crianças, no artigo 31, da Convenção sobre os Direitos da Criança.

Espera-se que o aluno retome alguns direitos da Convenção sobre os Direitos da Criança estudados em classe e, em seguida, cite dois desses direitos.

Atividade 21 – Objetivo de aprendizagem: explicar a importância da conquista de direitos na Constituição de 1934.

O aluno deverá identificar e explicar a importância da conquista do voto secreto e dos direitos trabalhistas na Constituição de 1934.

Atividade 22 – Objetivo de aprendizagem: compreender algumas etapas da conquista do voto feminino no Brasil.

O aluno deverá ler e interpretar as frases, identificando as etapas relacionadas à conquista do voto feminino e organizá-las em ordem cronológica.

Após a devolutiva das atividades de avaliação de resultado sugeridas, vale identificar se certos objetivos de aprendizagem ainda não foram alcançados por alguns alunos.

Se isso ocorrer, sugere-se retomar com esses alunos os temas em que apresentaram dificuldades. Elaborar um quadro ou esquema com os temas trabalhados. A partir disso, pode-se propor novas atividades, projetar vídeos e apresentar reportagens ou imagens (fotografias ou imagens de satélite) que evidenciem os temas em que os alunos tiveram dificuldades.

Se os alunos tiverem dificuldade, por exemplo, na classificação dos locais que se referem ao Patrimônio Mundial Cultural, Natural ou Imaterial, retome com eles cada uma das definições. Sugira, também, que façam uma lista dos elementos que caracterizam cada tipologia. Pode-se, também, apresentar, por meios físicos ou digitais, imagens que caracterizem os diversos tipos de patrimônio, solicitando a eles que as classifiquem.

Os mesmos procedimentos – criação de listas, observação de vídeos, leitura de reportagens, elaboração de quadros e esquemas – podem ser utilizados para retomar outros temas em que haja alunos com dificuldades. Ao final do processo, propor algumas atividades que permitam avaliar os resultados obtidos pelos alunos após a retomada de conteúdos.