SuperAÇÃO! ciências

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CAPÍTULO

2 Transformações que ocorrem nos ambientes

Em 19 de setembro de 2021, o vulcão Cumbre Vieja, nas Ilhas Canárias, no Oceano Atlântico, entrou em erupção. Foram 85 dias em atividade, a lava cobriu uma área de $12 vírgula 5 quilômetros quadrados$ e toneladas de cinzas foram liberadas. Mais de 7.000 pessoas tiveram de deixar suas casas e diversas propriedades foram destruídas.

Fotografia de um vulcão com fumaça acima de sua cratera, lava sendo expelida e escorrendo pela sua superfície em formato de cone; ao fundo montanhas, e à frente, árvores. — Vulcão Cumbre Vieja, na Ilha de La Palma, arquipélago das Ilhas Canárias, durante erupção em 2021.

Questão 1. O que são erupções vulcânicas? Por que elas ocorrem?

Resposta nas orientações ao professor.

Questão 2. De onde provêm os materiais que são eliminados dos vulcões durante uma erupção? Que materiais são esses?

Espera-se que os alunos respondam que os materiais provêm do interior da Terra, que o magma se acumula abaixo da crosta e, quando ele sai pela abertura do vulcão, é chamado lava. Em uma erupção, são expelidos, portanto, lava, gases e cinzas.

Questão 3. Em sua opinião, como ficou o ambiente após a erupção do vulcão Cumbre Vieja?

Resposta nas orientações ao professor.

Questão 4. Em eventos como a erupção do vulcão Cumbre Vieja, as autoridades costumam emitir alertas solicitando a desocupação do local. Em sua opinião, por que esse procedimento é adotado?

Resposta nas orientações ao professor.

Eventos como a erupção de um vulcão podem transformar o ambiente. Esse tipo de evento ocorre por causas naturais, mas também existem atividades humanas que provocam transformações nos ambientes. Neste capítulo, estudaremos algumas transformações naturais e outras causadas por ações humanas.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Objetivos do capítulo

Conhecer algumas transformações naturais que acontecem no planeta Terra.

Relacionar o vulcanismo a processos que ocorrem no interior da Terra.

Entender o que são placas tectônicas e relacioná-las a eventos geológicos.

Relacionar os terremotos às ondas sísmicas ocasionadas pelo movimento das placas tectônicas.

Conhecer a Teoria da Deriva Continental.

Relacionar os tsunamis ao movimento das placas tectônicas.

Identificar algumas transformações na superfície terrestre causadas pelo ser humano.

Reconhecer a importância da conservação do ambiente.

Justificativa

Os conteúdos deste capítulo são importantes para que os alunos conheçam a organização da litosfera e como a sua dinâmica interfere em vários aspectos relativos às populações humanas, como a formação do relevo e a ocorrência de fenômenos naturais como vulcanismo, terremotos e tsunamis. Além disso, os conteúdos permitem o desenvolvimento das habilidades EF07CI15 e EF07CI16.

As questões 1 a 4 têm como objetivo resgatar os conhecimentos prévios dos alunos sobre vulcanismo. Mesmo que eles não utilizem termos técnicos, verifique se eles relacionam a atividade dos vulcões ao magma presente no interior da Terra. Se julgar interessante, ao abordar a erupção do vulcão Cumbre Vieja, mostre à turma a localização das Ilhas Canárias em um mapa. Elas formam um arquipélago espanhol localizado no noroeste da África.

Respostas

Questão 1. Espera-se que os alunos relacionem as erupções vulcânicas com a expulsão de materiais do interior da Terra para a superfície. Além disso, espera-se que abordem aspectos relacionados a atividades no interior da Terra, como o aumento de pressão ocasionado pelo acúmulo de gases e a movimentação do magma.

Questão 3. Espera-se que os alunos respondam que, após serem lançadas para o meio externo, a lava e as partículas – já solidificadas e pedaços de rochas das paredes internas do vulcão – sofrem resfriamento e podem formar rochas.

Questão 4. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que esse alerta é emitido para avisar a população do risco representado pela erupção e pelo material expelido pelo vulcão a fim de que as pessoas próximas a ele possam se proteger.

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Transformações naturais

Vários aspectos relacionados ao planeta Terra sempre despertaram a curiosidade humana. Muitos estudiosos se indagavam, por exemplo, sobre a origem das grandes cadeias de montanhas, como o Himalaia, e acerca dos formatos dos continentes.

Fotografia de um ambiente com terreno irregular, grama e algumas casas retangulares, com pessoas em volta. Ao fundo, várias montanhas encobertas por neve. — Vista das montanhas do Himalaia (ao fundo) em Kedarnath, Índia, em 2021.

Questão 5. Analise um mapa-múndi e converse com um colega sobre o que vocês podem notar ao observar o formato da costa leste do Brasil e da costa oeste da África.

Resposta: Os alunos podem comentar que o formato da costa leste do Brasil, aparentemente, se encaixa no formato da costa oeste da África, como peças de um quebra-cabeça.

Ao observar o contorno dos continentes em um mapa-múndi, estudiosos perceberam que eles se complementavam, como se já tivessem sido unidos algum dia.

Deriva continental

A hipótese de que os continentes já estiveram unidos foi considerada por diversas vezes, porém não havia uma explicação científica satisfatória que a sustentasse. Isso começou a mudar por volta de 1912, quando o cientista alemão Alfred Wegener (1880-1930) publicou uma teoria para explicar a conformação atual dos continentes.

Segundo Wegener, no passado, a Terra era formada por um único continente, o qual denominou Pangeia. Para ele, essas extensões de terra não eram estáticas, como se acreditava até então, mas sim blocos que teriam se movimentado, afastando-se uns dos outros até formarem os continentes como são conhecidos atualmente. Sua teoria ficou conhecida como Deriva continental.

Fotografia em preto e branco do busto de um homem de pele clara, cabelos curtos e olhos claros. Está vestindo camisa, terno e gravata. — Alfred Wegener, em 1906.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Ao trabalhar a questão 5, leve para a sala de aula um mapa-múndi e oriente os alunos a observá-lo. Verifique se eles percebem que o formato da costa leste do Brasil, aparentemente, encaixa-se no formato da costa oeste da África, como peças de um quebra-cabeça. Leve-os a levantar hipóteses acerca dessa observação, verificando os conhecimentos prévios deles a respeito da deriva continental.

A abordagem do conteúdo desta página contribui para o desenvolvimento da habilidade EF07CI15 da BNCC, pois apresenta o modelo de placas tectônicas, conteúdo necessário para justificar a ocorrência de eventos naturais como vulcanismos, terremotos e tsunamis.

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Observe a seguir como ocorreu a formação dos continentes, segundo a teoria da Deriva continental.

Representações com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Mapa-múndi mostrando um único continente, a Pangeia, composta por sete fragmentos encaixados entre si no centro do mapa.

Mapa-múndi, mostrando dois continentes, a Laurásia, na parte superior do mapa, composta por dois fragmentos, e a Gondwana, na parte inferior do mapa, composta por cinco fragmentos.

Mapa-múndi mostrando na, parte superior, a América do Norte do lado esquerdo e a Eurásia do lado direito. Abaixo deles, da esquerda para direita: América do Sul, África e Índia. Abaixo da África está a Antártida e à sua direita a Austrália. Os fragmentos ainda estão próximos uns dos outros.

Mapa-múndi mostrando, na parte superior, de cima para baixo, a América do Norte, a América Central e a América do Sul. Ao centro, de cima para baixo, a Europa, a África e a Antártida. Na parte direita, de cima para baixo, a Ásia e a Austrália. Os fragmentos estão bem separados uns dos outros.

Representação da Deriva continental, mostrando o posicionamento dos continentes em diferentes momentos da história da Terra (imagens 1 a 4).

Fonte de pesquisa: GROTZINGER, John; JORDAN, Tom. Para entender a Terra. Tradução: Iuri Duquia Abreu. 6. ed. Porto Alegre: Bookman, 2013. p. 46, 47.

1. Há cerca de 220 milhões de anos, existia um único continente, denominado Pangeia.

2. Há cerca de 200 milhões de anos, a Pangeia teria se fragmentado em dois continentes: Laurásia e Gondwana.

3. Entre 135 milhões e 65 milhões de anos atrás, teria ocorrido a separação dos continentes existentes atualmente.

4. Até os dias atuais, os continentes continuam se afastando.

A teoria da Deriva continental baseou-se principalmente nos fatos a seguir.

Os contornos da América do Sul e da África encaixam-se como peças de um quebra-cabeça.
Existem fósseis de animais e de plantas muito semelhantes em diferentes regiões, por exemplo, na região do Cabo, na África, e no Brasil.

Wegener conseguiu responder como os continentes se formaram, mas não conseguiu responder como ocorria o movimento dessas extensões de Terra.

Somente no início da década de 1960, o cientista estadunidense Harry Hess (1906-1969) propôs um modelo que explica a ocorrência da Deriva continental. Esse modelo ficou conhecido como Teoria da Tectônica de Placas.

Estudaremos a seguir como ocorrem os movimentos dessas placas.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

O trabalho com o conteúdo desta página possibilita a articulação com o componente curricular de Geografia. Converse com o professor desse componente para que vocês possam apresentar aos alunos os três principais tipos de movimento das placas tectônicas e o que eles podem ocasionar. São eles: convergente, divergente e transformante.

Convergente: nesse movimento, as placas vão uma de encontro à outra e se chocam. Isso pode resultar na formação de cadeias de montanhas, como a cordilheira dos Andes e do Himalaia.

Divergente: as placas se afastam, provocando a saída do magma, o qual se solidifica e forma ilhas nos oceanos.

Transformante: nesse movimento, as placas deslizam uma ao lado da outra, e o atrito entre elas pode ocasionar terremotos ou falhas, como a Falha de San Andreas, no oeste dos Estados Unidos.

Aproveite a oportunidade para salientar a importância da cordilheira dos Andes na formação dos rios voadores. Originados na Amazônia, eles levam umidade para diversas regiões da América do Sul. Se possível, mostre aos alunos um mapa-múndi e peça-lhes que comparem regiões de mesma latitude em relação ao Sudeste e ao Centro-Oeste do Brasil. Os alunos notarão que todas essas regiões têm desertos. Explique-lhes que as regiões brasileiras não apresentam as mesmas características em razão da umidade proveniente do bioma amazônico.

As evidências da Teoria de Wegener são:

1. a descoberta de fósseis de plantas e de animais com grande semelhança em continentes muito distantes;

2. o contorno litorâneo entre dois continentes, como a América do Sul e a África, que parece se encaixar como em um quebra-cabeça;

3. constituição idêntica de rochas em continentes distantes;

4. concentração de terremotos e erupções vulcânicas em zonas limite entre placas tectônicas.

Algo a mais

Para que os alunos observem como ocorreu a formação dos continentes atuais, acesse com eles o site do IBGE sobre a formação dos ambientes. Nele é possível assistir a uma animação que mostra a separação dos continentes ao longo do tempo. Disponível em: https://oeds.link/LYLWcs. Acesso em: 25 jul. 2022.

O trabalho com essa temática permite a abordagem da habilidade EF07CI16 da BNCC, pois relaciona o formato da costa brasileira e africana à Teoria da Deriva Continental.

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A crosta e as rochas de parte do manto superior terrestre formam a litosfera. Ao longo da superfície terrestre, a litosfera apresenta falhas e fraturas, formando placas, conhecidas como placas tectônicas. O magma existente no manto localiza-se abaixo dessas placas.

Representação com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Ilustração de dois recortes do interior da Terra. Indicado com a letra A, uma esfera cortada ao meio com as camadas na parte plana. Na parte mais externa, uma camada fina com coloração azul e abaixo dela uma camada com coloração marrom, a litosfera, após, uma camada com coloração mais escura, em seguida, uma camada com coloração amarelada, e ao centro, uma camada alaranjada. Na parte plana desse recorte há uma região sombreada com formato triangular, de onde sai o segundo recorte, indicado pela letra B. Esse recorte tem formato de um prisma, com uma das superfícies retangulares curva, representando a superfície terrestre, e abaixo dela as demais camadas. A parte da superfície terrestre com rochas tem a indicação: crosta continental. A parte da superfície que fica abaixo da água tem a indicação: crosta oceânica. Abaixo, a camada marrom com a indicação: manto superior, em seguida, a camada mais escura com a indicação: manto inferior. Abaixo, a camada amarelada, com a indicação: núcleo externo. Abaixo dela está a última camada, de cor alaranjada, com a indicação: núcleo interno. — Representação da estrutura da Terra em corte (A), com detalhamento de uma porção da Terra (B).

Fonte de pesquisa: GROTZINGER, John; JORDAN, Tom. Para entender a Terra. Tradução: Iuri Duquia Abreu. 6. ed. Porto Alegre: Bookman, 2013. p. 37.

Observe no mapa a seguir a distribuição das principais placas tectônicas.

Placas tectônicas

Fonte de pesquisa: Reference atlas of the world. London: Dorling Kindersley, 2013. p. XIV.

Questão 6. Identifique no mapa a placa tectônica sobre a qual o Brasil se encontra.

Resposta: Placa Sul-Americana.

Versão adaptada acessível

Questão 6. Diga sobre qual placa tectônica o Brasil se encontra.

Resposta: Verifique se os alunos compreendem que o Brasil está localizado no continente da América do Sul e oriente-os a ouvir a audiodescrição, atentando para qual placa tectônica esse continente se encontra.

As placas tectônicas se movem e interagem de maneira independente, podendo colidir, deslizar lateralmente ou se afastar uma da outra.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Saliente que a litosfera é sólida e dinâmica. Formada pelas crostas continental e oceânica junto da porção superior do manto, essa camada está em constante transformação.

A litosfera está dividida em 52 placas tectônicas: 14 placas principais e 38 placas menores. A maior placa é a placa do Pacífico, com cerca de 103 milhões de ${km}^{2}$ .

Ao abordar a questão 6, auxilie os alunos na interpretação das informações do mapa. Verifique se eles localizam o continente americano, a América do Sul e, por fim, a região em que o Brasil se encontra. A interpretação de dados em diferentes linguagens permite o desenvolvimento da Competência geral 4 da BNCC. Além disso, a análise da localização do Brasil na placa Sul-Americana possibilita o trabalho com a habilidade EF07CI15.

Ao apresentar a imagem das placas tectônicas aos alunos, questione-os sobre os efeitos de sua movimentação nos países que estão próximos às bordas das placas. Espera-se que eles relacionem a movimentação das placas à ocorrência de terremotos nos países que se localizam nas divisas.

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O deslocamento lateral das placas tectônicas ocorre em razão do movimento do magma. Verifique a seguir.

Representação com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Ilustração de destaque do indicativo B, onde a crosta está dividida. Na superfície, um trecho de oceano do lado esquerdo e de montanhas do lado direito, as cordilheiras dos Andes. Abaixo do oceano está a placa de Nazca e abaixo das cordilheiras está a placa Sul-Americana. Em baixo das placas está o magma.

Ilustração de destaque do indicativo C. Na superfície, o oceano e a deformação com a fenda no centro. Abaixo do oceano, do lado esquerdo, a placa Sul-Americana, separada pela fenda da placa do lado direito, a placa Africana. Em baixo das placas está o magma.

Representação do movimento das placas tectônicas da crosta oceânica do Atlântico (imagem A), com destaque para o choque entre a placa de Nazca e a Sul-Americana (imagem B) e para o afastamento das placas Sul-Americana e Africana (imagem C).

Fonte de pesquisa: GROTZINGER, John; JORDAN, Tom. Para entender a Terra. Tradução: Iuri Duquia Abreu. 6. ed. Porto Alegre: Bookman, 2013. p. 132.

A. O magma presente no manto está constantemente em movimento, resultado das correntes de convecção (setas pretas). Esse movimento provoca o deslocamento lento das placas tectônicas (setas brancas), que podem se chocar ou se afastar umas das outras.

B. Nas regiões em que as placas se chocam, como é o caso da placa de Nazca e da Sul-Americana, é comum ocorrer a formação de grandes cadeias de montanhas, por exemplo, a cordilheira dos Andes.

C. No limite entre as placas que estão se afastando, como as placas Sul-Americana e Africana, parte do magma alcança a superfície da crosta, por meio da fenda, e se solidifica, passando a fazer parte da crosta terrestre.

Essas interações que ocorrem na região das bordas das placas tectônicas explicam muitos eventos geológicos, como os terremotos e as erupções vulcânicas. Estudaremos alguns desses eventos a seguir.

Professor, professora: Ao abordar as interações que ocorrem na região das bordas das placas tectônicas, comente com os alunos que eventos geológicos, como os terremotos, também podem ocorrer no centro das placas tectônicas, mas, em geral, com menor intensidade.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

O movimento do magma é responsável pelo deslocamento das placas tectônicas. Esse movimento é conhecido como correntes de convecção. A convecção é um processo de propagação de calor em que as moléculas do magma que se localizam próximo ao núcleo da Terra recebem mais calor, ocasionando aumento em sua temperatura. Esse aumento leva essas moléculas a se tornarem menos densas em relação àquelas que estão distantes do núcleo.

A diferença de densidade faz com que o magma mais quente suba em direção à superfície e o magma mais frio desça em direção ao núcleo, voltando a repetir o processo.

Quando uma placa mergulha abaixo de outra em razão de um movimento convergente, dizemos que houve uma subducção da placa. A placa subductiva derrete e volta a compor o manto.

Metodologias ativas

O assunto sobre os deslocamentos das placas tectônicas permite o trabalho com a metodologia ativa experimentação. Confira instruções no tópico Metodologias e estratégias ativas, nas orientações gerais deste manual. Peça aos alunos que se organizem em grupos com quatro integrantes. Providencie dois pedaços de papelão com dimensões $30 centímetros por 30 centímetros$ e uma quantidade de solo suficiente para cobrir os pedaços de papelão. Após cobrir o papelão com o solo, os alunos devem movimentar os pedaços de papelão simulando os movimentos de placas tectônicas com deslocamentos horizontais (transformante), convergente e divergente. Peça-lhes que observem o que ocorre com o solo em cada situação. Ao final, eles podem produzir um relatório da atividade e discutir o que concluíram com base nas próprias observações.

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Vulcanismo

Objeto digital

Os vulcões são aberturas ou fendas na crosta, por onde o magma presente no manto extravasa para a superfície terrestre. A saída do magma para a superfície terrestre é chamada erupção vulcânica.

Como observamos no exemplo do vulcão Cumbre Vieja, em La Palma, nas Ilhas Canárias, ao entrar em erupção, os vulcões podem liberar grande quantidade de materiais, como rochas, cinzas e magma. Este, ao atingir a superfície terrestre recebe o nome de lava.

Vamos estudar a seguir como os vulcões entram em erupção e liberam esses materiais.

Representação com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Ilustração de recorte de um vulcão. Na parte inferior do vulcão, abaixo da região com formato cônico, está o magma, indicado pela letra A, que vai da camada mais baixa até a abertura, no topo, onde está indicado como sendo lava, próximo ao indicativo B. Esse material também está saindo por um orifício lateral, o orifício secundário, e escorrendo pela superfície lateral do vulcão, que tem o indicativo C. — Representação da estrutura de um vulcão, em corte.

Fonte de pesquisa: GROTZINGER, John; JORDAN, Tom. Para entender a Terra. Tradução: Iuri Duquia Abreu. 6. ed. Porto Alegre: Bookman, 2013. p. 164.

A. No vulcão, o magma, que se encontra a altas temperaturas, variando entre $700 graus celsius$ e $1.300 graus celsius$ , pode se acumular logo abaixo da crosta, formando a câmara magmática. Quando a pressão dos gases no interior da câmara magmática torna-se alta, o magma é forçado a sair e extravasa pela superfície.

B. Na erupção vulcânica, o magma pode sair para a superfície terrestre pela cratera ou por orifícios secundários que podem existir em alguns vulcões.

C. A lava e os outros materiais liberados durante a erupção, como rochas e cinzas, resfriam e podem se depositar nas bordas da abertura. Após várias erupções, esse material acumulado forma uma estrutura denominada cone vulcânico.

Ao entrar em erupção, um vulcão pode provocar uma série de alterações no ambiente. O magma que extravasa para a superfície forma e modifica a estrutura da crosta terrestre após seu resfriamento. Uma enorme quantidade de cinzas e de gases, como dióxido de carbono $abre parênteses C. O. com subscrito 2 fecha parênteses$ e dióxido de enxofre $abre parênteses S. O. com subscrito 2 fecha parênteses$ , é liberada na atmosfera.

Professor, professora: Os símbolos dos elementos químicos e as fórmulas químicas das substâncias serão apresentadas na primeira ocorrência, por capítulo.

Fotografia de uma paisagem, ao fundo montanhas, à frente, casas, um material escuro cobrindo parte do relevo e chão coberto por cinzas. — Lava solidificada e cinzas liberadas pelo vulcão Cumbre Vieja, cobrindo casas e vegetação em La Palma, Ilhas Canárias, em 2022.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

A maioria dos vulcões atualmente ativos localiza-se nas regiões de encontro de placas tectônicas. Isso é uma evidência de que o vulcanismo está associado à movimentação dessas placas.

Como consequência de uma erupção vulcânica, cidades e vegetações podem ficar inteiramente destruídas. No entanto, o material expelido é rico em ferro e matéria orgânica, tornando o solo da região fértil e contribuindo para que a vegetação cresça novamente. O trabalho com o vulcanismo permite a abordagem da habilidade EF07CI15 da BNCC, pois incentiva os alunos a interpretar esse fenômeno natural, relacionando-o ao modelo de placas tectônicas.

Comente que o aumento da temperatura, os gases e as partículas emitidas durante uma erupção vulcânica são bastante prejudiciais à saúde das pessoas e de outros seres vivos. Dessa maneira, mesmo que a lava não chegue às casas, as substâncias emitidas podem causar a morte dos habitantes, por isso é necessário desocupar as áreas em torno dos vulcões.

Algo a mais

Sobre as atividades vulcânicas, o derramamento de lava e as estruturas formadas por esses fenômenos, leia o texto indicado no link a seguir.

KLEIN, Victor de Carvalho. O Havaí é aqui? Ciência Hoje, set. 1999. Disponível em: https://oeds.link/eb6q3u. Acesso em: 4 jul. 2022.

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Além das alterações no ambiente, as erupções vulcânicas podem causar enormes prejuízos às populações locais. Os gases tóxicos e as cinzas liberadas na erupção, por exemplo, podem prejudicar a saúde dos seres vivos. Além disso, as cinzas também podem danificar edifícios do entorno e prejudicar o tráfego aéreo. A lava, por sua vez, pode destruir comunidades inteiras, desabrigando pessoas ou até mesmo causando a morte delas e de outros seres vivos. A destruição pode causar enormes prejuízos econômicos e sociais para a população local.

Observe as fotos a seguir.

Fotografia de satélite de uma cidade, com áreas verdes de vegetação, ruas e construções. — Parte da ilha Tongatapu, no arquipélago de Tonga, em 2021, antes da erupção do vulcão submarino Hunga Tonga-Hunga Ha'apai.

Fotografia de satélite do mesmo local anterior, porém com as áreas de vegetação, ruas e construções em tons de cinza. — Parte da ilha Tongatapu, no arquipélago de Tonga, em 2022, coberta por cinzas provenientes da erupção do vulcão submarino Hunga Tonga-Hunga Ha'apai, que entrou em erupção em 15 de janeiro de 2022.

Apesar dos efeitos no ambiente e dos prejuízos econômicos e sociais que as atividades vulcânicas podem causar, como os acontecimentos em La Palma (2021) e em Tonga (2022), ao longo do tempo, a transformação da lava e das cinzas vulcânicas torna os solos férteis, fato que atrai pessoas para morar no entorno dos vulcões.

Além disso, os vulcões são boas oportunidades para o estudo do interior da Terra.

No Brasil, não existem vulcões ativos e não há registro de atividades vulcânicas há milhões de anos.

No oceano Atlântico, as últimas erupções vulcânicas de que se tem registro deram origem às ilhas de Fernando de Noronha, Abrolhos e Trindade.

Fotografia de uma rocha grande com formato arredondado envolta por água, e ao fundo, parte de uma ilha. — Rocha vulcânica no Parque Nacional Marinho de Fernando de Noronha, na Ilha do Cuscuz, PE, em 2019. As atividades vulcânicas que deram origem às ilhas de Fernando de Noronha ocorreram há 12 milhões de anos.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Se julgar interessante, ao abordar o vulcão Hunga Tonga-Hunga Ha'apai, do arquipélago de Tonga, comente que esse vulcão é submarino, ou seja, sua maior parte está localizada abaixo do nível do mar. Mencione também que, ao entrar em erupção, o vulcão lançou material até a estratosfera, cobrindo de cinzas as ilhas próximas e provocando tsunamis.

Comente que o arquipélago de Tonga está dentro do Anel de Fogo do Pacífico, uma região com formato de ferradura que se localiza entre as placas do Pacífico, das Filipinas, eurasiana, indiana, de Nazca e norte-americana. Essa região tem alta instabilidade geológica por conta da movimentação das placas, responsável pela maior parte dos terremotos que acontecem na superfície terrestre.

O Anel de Fogo do Pacífico é o local de maior concentração de vulcões no mundo, com mais de 450 vulcões ativos ou adormecidos.

Os vulcões podem ser classificados em ativos, adormecidos ou extintos.

Vulcões ativos: aqueles que tiveram ao menos uma erupção nos últimos 10 mil anos.

Vulcões adormecidos: não entram em erupção há algum tempo, mas têm potencial para entrar em erupção eventualmente.

Vulcões extintos: não tiveram erupções nos últimos 10 mil anos, sendo provável que não entrem em atividade no futuro.

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Erupção do vulcão Vesúvio

Leia o trecho do texto a seguir.

Como morreram as vítimas da erupção do Vesúvio há 1900 anos, segundo a ciência

Em uma noite do ano 79 d.C., os habitantes das cidades de Pompeia e Herculano, que pertenciam ao então Império Romano, foram vítimas de uma das catástrofes mais famosas da história.

O Monte Vesúvio entrou em erupção, cuspindo lavas e cinzas a até 20 quilômetros de suas encostas.

As populações próximas foram sepultadas sob um manto denso de rochas derretidas.

Poucos conseguiram escapar. Muitos que ainda estavam acordados tentaram, em vão, procurar abrigo.

[...]

Segundo o estudo, na fase inicial da erupção vulcânica, as primeiras mortes foram consequência do desabamento de telhados e pavimentos devido ao acúmulo de pedras e cinzas.

[...]

De acordo com o especialista, depois que as cinzas esfriaram, ao redor dos corpos intactos, o lento desaparecimento da carne deixou uma cavidade ao redor do esqueleto, o que permitiu que fossem preenchidas com gesso – foi assim que os corpos de algumas vítimas foram preservados em Pompeia.

COMO morreram as vítimas da erupção do Vesúvio há 1900 anos, segundo a ciência. BBC News, 12 out. 2018. Disponível em: https://oeds.link/7hYfgD. Acesso em: 2 ago. 2022.

Fotografia de corpos formados por material com aparência de rocha, deitados no chão em diferentes posições. — Corpos de pessoas que foram soterradas pelas cinzas da erupção do vulcão Vesúvio, em Pompeia, Itália, no ano 79 d.C. A imagem foi capturada em 2020.

a) Na época em que aconteceu a erupção do vulcão Vesúvio, não se tinha tecnologia para prever uma possível erupção. Durante a erupção do vulcão Cumbre Vieja, as pessoas foram orientadas a deixar o local, o que salvou a vida da grande maioria delas. Comente com um colega sobre a importância dos estudos e de novas tecnologias em situações como essa.

Resposta nas orientações ao professor.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Ao trabalhar a erupção vulcânica ocorrida em Pompeia, informe aos alunos que a mistura de lama e cinzas preservou os corpos das vítimas da maneira como elas estavam quando foram atingidas e que esse fato ajudou a reconstituir a história local. Trabalhe esse tema com o componente curricular de História, já que a conservação do local permite identificar aspectos de como era o modo de vida dos habitantes dessa cidade.

Atividade a mais

Ao abordar a erupção do vulcão Vesúvio, proponha aos alunos uma atividade de pesquisa sobre as técnicas utilizadas pelos pesquisadores para estudar e avaliar as ruínas da cidade de Pompeia e os restos dos corpos dos moradores. Em seguida, eles devem apresentar para os colegas as informações que coletaram.

Esta atividade se relaciona com as culturas juvenis, pois trata de curiosidades acerca de estudos sobre um fato histórico e que utilizam tecnologias modernas. Além disso, ela permite o trabalho com práticas de pesquisa, de maneira que os alunos identifiquem e compartilhem informações corretas a respeito da catástrofe ocorrida em Pompeia.

Resposta

Questão a. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reconheçam a importância do trabalho de pesquisadores e cientistas no estudo desses eventos naturais e no desenvolvimento de tecnologias. Os alunos podem comentar que não é possível ainda prever com precisão a erupção de um vulcão, mas já se pode analisar indícios e antecipar uma possível atividade vulcânica e, assim, tomar atitudes preventivas.

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Terremoto

Leia o trecho da reportagem a seguir.

Forte terremoto atinge o Japão e provoca alerta de tsunami

Abalo sísmico deixou cerca de 2 milhões de casas sem luz. Epicentro foi próximo da costa de Fukushima, que sofreu um desastre nuclear em 2011

FORTE terremoto atinge o Japão e provoca alerta de tsunami. Nexo Jornal, 16 mar. 2022. Disponível em: https://oeds.link/6RT055. Acesso em: 21 maio 2022.

Questão 7. Onde foi o epicentro do terremoto citado na reportagem? Explique com suas palavras o que isso significa.

Resposta: O objetivo desta questão é levar os alunos a buscar a resposta no texto, bem como levantar seus conhecimentos prévios em relação à origem do terremoto.

Questão 8. De acordo com a reportagem, com o forte terremoto houve um alerta de tsunami. Explique a relação desses dois eventos: terremoto e tsunami.

Resposta: O objetivo desta questão é levantar os conhecimentos prévios dos alunos em relação à formação do tsunami e sua relação com o terremoto. Espera-se que eles reconheçam que terremotos ocorridos no fundo do mar podem gerar ondas gigantes em razão do deslocamento de água.

Como estudamos, as placas tectônicas estão em constante movimento e provocam um grande acúmulo de tensões em vários pontos, principalmente em suas bordas, o que pode causar uma ruptura repentina das rochas que formam as placas, gerando ondas mecânicas^✚.

Onda mecânica:: tipo de perturbação que se propaga em um meio material, como ar, água e rochas.^↰

Essas ondas se propagam em todas as direções e são chamadas ondas sísmicas. Quando elas atingem a superfície da Terra, provocam tremores chamados terremotos. Observe a seguir.

Representação com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Ilustração em recorte de um pedaço de relevo. Na superfície terrestre, à esquerda, um trecho com montanhas, uma parte plana com vegetação no centro e um curso de água do lado direito. No local do recorte, na parte plana, há circunferências de diferentes tamanhos, uma dentro da outra, em direção à superfície e ao subsolo. No centro do círculo central, na superfície terrestre, há a representado de um ponto, o epicentro. Um pouco abaixo dele, no subsolo, há a representação de outro ponto, o hipocentro. — Representação do hipocentro e do epicentro de um terremoto.

Fonte de pesquisa: GROTZINGER, John; JORDAN, Tom. Para entender a Terra. Tradução: Iuri Duquia Abreu. 6. ed. Porto Alegre: Bookman, 2013. p. 476.

O ponto no interior da litosfera em que se inicia a liberação das tensões é chamado hipocentro ou foco. Já o ponto na superfície terrestre, localizado acima do foco, é chamado epicentro do terremoto.

Verifique que as ondas sísmicas, representadas em azul, propagam-se em todas as direções.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

As questões 7 e 8 permitem o trabalho com a leitura inferencial. Peça aos alunos que releiam o trecho de reportagem, que identifiquem as informações solicitadas e que as anotem no caderno. Em seguida, peça a eles que conversem com o colega ao lado sobre o significado de epicentro e da relação entre terremotos e tsunamis. Por fim, oriente as duplas a compartilhar suas conclusões com o restante da turma. Isso permite o resgate dos conhecimentos prévios dos alunos com relação aos conteúdos abordados neste tópico. Verifique também se os alunos conseguem justificar a importância e a necessidade do alerta de tsunami para a população das cidades litorâneas da região próxima à ocorrência do terremoto. Essa abordagem permite que eles relacionem os conteúdos estudados às situações do cotidiano.

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Para medir a magnitude dos terremotos, o sismologista estadunidense Charles Francis Richter (1900-1985) criou, em 1935, a escala de magnitude Richter. Com base nos registros feitos em um sismógrafo, a escala estima a energia liberada em um tremor. Quanto maior for o valor na escala Richter, maior será a energia liberada.

A escala Richter não mede a intensidade de destruição do terremoto, pois isso depende de alguns fatores referentes à região atingida, por exemplo, se a região afetada é povoada ou não.

Um terremoto pode causar grandes transformações nas paisagens, dependendo da região atingida. Quando atinge áreas urbanizadas, geralmente gera diversos prejuízos, como destruição de casas, prédios e ruas, e de redes de abastecimento de água e de coleta de esgoto. O colapso das construções pode ferir pessoas ou até mesmo causar mortes.

Fotografia de escombros de construções ao redor de prédios e uma escavadeira em meio aos entulhos. — Estragos provocados por terremoto de magnitude 6,5 na escala Richter, que ocorreu em Elazig, Turquia, em 2020.

Os prejuízos são enormes, principalmente quando essa catástrofe natural ocorre em países menos desenvolvidos, com conflitos políticos e economicamente vulneráveis, por exemplo.

Isso porque em países mais desenvolvidos, de modo geral, há investimento em tecnologias que podem evitar danos nas estruturas das construções. Além disso, a infraestrutura desses países minimiza o sofrimento da população em relação à falta de serviços básicos, reduzindo os impactos socioeconômicos e possibilitando a recuperação do país em um período de tempo mais curto que nos países menos desenvolvidos.

Fotografia da fundação de uma construção, com alicerces de concreto, hastes verticais em suas superfícies e partes do chão concretadas e outras com barras metálicas em formato quadriculado. — Estrutura de casa do Japão, construída para suportar tremores causados por terremoto.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Explique aos alunos que os sismos podem ser medidos por aparelhos chamados sismógrafos, capazes de registrar em gráficos, chamados sismogramas, a magnitude das ondas sísmicas. Comente que existem várias escalas de magnitude, mas a mais conhecida é a escala Richter. Confira a seguir.

Escala Richter
Magnitude Richter	Consequências
$1 vírgula 0 a 1 vírgula 9$	Detectável apenas por sismógrafos.
$2 vírgula 0 a 2 vírgula 9$	Sentido somente por algumas pessoas.
$3 vírgula 0 a 3 vírgula 9$	Percebido pela maioria das pessoas.
$4 vírgula 0 a 4 vírgula 9$	Os vidros trincam e quebram.
$5 vírgula 0 a 5 vírgula 9$	Os móveis caem.
$6 vírgula 0 a 6 vírgula 9$	São formadas fendas no chão e os edifícios caem.
$7 vírgula 0 a 7 vírgula 9$	Há queda de pontes e barragens.
$maior do que 8 vírgula 0$	O desastre ocorre em larga escala.

Fonte de pesquisa: ESCALA Richter. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Disponível em: https://oeds.link/BowDeu. Acesso em: 4 jul. 2022.

Algo a mais

Ao abordar os terremotos, explique aos alunos que é comum ocorrerem tremores de terra na superfície terrestre, inclusive no Brasil. Lembre-lhes de que a escala Richter mede a magnitude de um terremoto. Já para medir a intensidade dos abalos sísmicos em uma região, uma das escalas mais utilizadas é a escala Mercalli. Para conhecê-la, acesse o site indicado a seguir. Disponível em: https://oeds.link/wCE0lB. Acesso em: 4 jul. 2022.

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Tsunami

O tsunami consiste em ondas grandes e rápidas que se propagam pela água. De modo geral, essas ondas são formadas por eventos que ocorrem na crosta oceânica, como deslocamento de placas tectônicas, que podem dar origem a terremotos e erupções vulcânicas.

Observe, a seguir, a formação de um tsunami após um terremoto.

Representação com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Ilustrações em sequência de um trecho de praia e oceano, com duas placas tectônicas abaixo do oceano. Na ilustração indicada pela letra A, duas setas vermelhas convergentes entre as placas tectônicas, com a representação de circunferências partindo do meio delas. Também há uma seta amarela apontando para cima, no local onde está a divisão das placas, e na superfície do oceano, duas setas amarelas divergentes e a formação de ondas sísmicas. Na ilustração B, duas setas amarelas convergentes, entre a areia da praia e as ondas. Na ilustração C, as ondas estão invadindo a areia e há duas setas amarelas apontando no mesmo sentido, do oceano para praia. — Representação da formação de um *tsunami* após um terremoto no fundo do oceano. As setas vermelhas indicam a direção do deslocamento das placas tectônicas e as setas amarelas, a direção de deslocamento das ondas.

A. Quando ocorre um terremoto no fundo do oceano, um determinado volume de água é deslocado verticalmente, formando uma série de ondas.

B. Essas ondas se movem em alta velocidade pelo oceano.

C. Ao se aproximar da costa, o relevo do fundo do mar se torna mais raso e, consequentemente, a velocidade das ondas diminui, de maneira que, geralmente, elas se elevem dezenas de metros acima do nível do mar.

Essas ondas atingem o continente, causando imensos danos e destruição por onde passam.

Fonte de pesquisa: PLANET press. European Geosciences Union (EGU), 17 maio 2013. Disponível em: https://oeds.link/RCZERG. Acesso em: 28 maio 2022.

O tsunami difere das ondas normais por ser muito maior e ter um grande potencial de destruição ao atingir a costa. Ao atingi-la, o tsunami pode provocar a devastação de casas, prédios e ruas, causar a interrupção do fornecimento de energia elétrica e água, prejudicar o acesso a alimentos e provocar a morte de pessoas das áreas atingidas. Além dos prejuízos causados à população humana, muitos outros seres vivos acabam morrendo nas áreas atingidas.

Em 11 de março de 2011, um terremoto de 8,9 graus na escala Richter, com epicentro no oceano Pacífico, atingiu o Japão e foi seguido de um tsunami que devastou grande parte da costa japonesa.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

O estudo a respeito dos tsunamis permite o desenvolvimento da habilidade EF07CI15 da BNCC. Sobre esse tema, apresente algumas informações aos alunos. Comente que, em mar aberto, a onda do tsunami tem amplitude de até $3 metros$ , comprimento de onda que pode passar dos $100 quilômetros$ e velocidade de até $800 quilômetros por hora$ . Nessa situação, é difícil detectar o tsunami. Quando a onda dele chega à costa e a profundidade diminui, a velocidade da onda diminui e a amplitude aumenta, de modo que as ondas podem atingir $10 metros$ de altura, causando devastação por onde passa.

Atividade a mais

Apresente aos alunos a gravura A grande onda de Kanagawa, do artista japonês Katsushika Hokusai (1760-1849). Disponível em: https://oeds.link/Xsa7Hu. Acesso em: 2 jul. 2022. Comente que muitas pessoas associam o fenômeno ilustrado na obra a tsunamis, o que é incorreto. Explique-lhes que ele se trata de um evento comum na região retratada, próximo ao Monte Fuji, onde são formadas grandes ondas. Apesar de não se tratar de um evento geológico, elas mostram a força das águas, com embarcações em meio às ondas.

Peça aos alunos que façam uma gravura inspirada nesse trabalho, adicionando elementos e cores modernos em ambientes brasileiros, por exemplo. Incentive-os a exercitar a criatividade e a elaborar as próprias versões da obra.

Trata-se de uma oportunidade para trabalhar em conjunto com o componente curricular de Arte e desenvolver a Competência geral 3 da BNCC, incentivando o senso estético e a abordagem da história da Arte e a técnica de gravura.

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Analise as imagens a seguir.

Fotografia de uma paisagem. Ao fundo o oceano, à frente, um trecho de estrada, com árvores e vegetação.

Fotografia ondas altas se chocando em árvores e área inundada com um veículo em meio à água. Ao fundo está o oceano.

Fotografia de uma praia com o oceano ao fundo. Na areia há muitos entulhos acumulados.

Região de Fukushima, Japão, antes (A), durante (B) e após (C) o tsunami ocorrido em 2011.

Oficialmente, somam-se 19 mil pessoas entre mortos e desaparecidos. Além da destruição de casas e edifícios comerciais, a estrutura de uma usina termonuclear foi atingida, contaminando alguns locais com material radioativo. Muitas pessoas perderam tudo o que tinham, inclusive familiares e amigos, sendo forçadas a deixar a região em que viviam.

Como estudamos, as erupções vulcânicas também podem provocar tsunamis, como ocorreu na Indonésia no dia 22 de dezembro de 2018.

Fotografia de um vilarejo com escombros de construções e casas em volta, com algumas delas danificadas. — Destruição em vilarejo atingido pelo *tsunami* causado pela erupção do vulcão Anak Krakatoa, em Lampung, Indonésia, em 2018.

Evidências apontam que o grande tsunami que atingiu principalmente as ilhas de Java e Sumatra foi formado em razão de um deslizamento de solo subaquático, causado pela erupção do vulcão Anak Krakatoa.

Esse tsunami deixou centenas de edificações danificadas, mais de 1.000 pessoas feridas e mais de 400 mortos.

Em janeiro de 2020, a erupção do vulcão submarino Hunga Tonga-Hunga Ha'apai provocou um tsunami no sul do oceano Pacífico, que deixou vários países da costa do Pacífico em alerta.

A ocorrência de tsunami no Brasil é pouco provável, pois o país está localizado sobre uma placa tectônica, e não no encontro entre placas, característica que favoreceria a ocorrência de terremotos de grande intensidade e vulcanismo.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Um texto a mais

Sobre o fato de ser improvável a ocorrência de tsunamis no Brasil, leia o trecho do texto a seguir para os alunos.

[...]

Não há por que temer, em nosso litoral, o aparecimento de tsunamis com a grandeza e o mecanismo sísmico similares aos dos acontecidos no Japão em 2011, ou na Indonésia em 2004.

Magnitude 6,1 – a maior já registrada na costa brasileira – pode não ser o limite superior para aqueles sismos marinhos, mas sua ocorrência é certamente muito rara (talvez um tremor de magnitude 7 a cada cinco mil anos?).

Nossos maiores tremores marinhos possuíam potencial para disparar deslizamentos submarinos, mas não necessariamente todos eles provocariam tsunamis perigosos.

Manifestações anômalas do mar, como as verificadas nos dados históricos, poderão repetir-se, incluindo aí efeitos de teletsunamis.

Identificou-se um tremor que gerou ondas parecidas com um pequeno tsunami. Apesar de modesto, o caso é significativo, pois se está validando um minitsunami brasileiro. [...]

VELOSO, José Alberto Vivas. Tsunamis no Brasil? Revista USP, n. 91, set./nov. 2011. Disponível em: https://oeds.link/f6UwZy. Acesso em: 2 jul. 2022.

O trabalho com esse texto permite o acesso dos alunos a textos científicos, que podem auxiliá-los na construção da argumentação, o que possibilita o desenvolvimento da Competência geral 7 e da Competência específica de Ciências da Natureza 5 da BNCC.

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Hora de investigar

Orientação para acessibilidade

Professor, professora: Oriente os alunos a realizar a atividade em grupos de três integrantes, a dividir as tarefas de maneira equilibrada e a compartilhar e conversar sobre as observações que fizeram.

Os vulcões são formações geológicas que podem expelir lava proveniente do manto.

a) Em sua opinião, de que maneira a erupção vulcânica e os estragos causados por ela no ambiente podem ser simulados? Registre sua resposta no caderno.

Resposta nas orientações ao professor.

Materiais

$2$ copos plásticos de $200 mililitros$
bacia
placa de madeira ou poliestireno expandido de aproximadamente $50 centímetros por 50 centímetros$
$1 quilograma$ de argila
água
jornais ou revistas usados
bicarbonato de sódio
vinagre
corante alimentício vermelho ou anilina vermelha
colher de sopa

Cuidado!

Realize esta atividade em um local que seja fácil de limpar. Não coloque as mãos nos olhos nem na boca enquanto estiver desenvolvendo esta atividade. Após o término da atividade, lave bem as mãos.

Dica!

Molhe a argila para facilitar a manipulação desse material.

Você pode acrescentar ao redor do vulcão pequenos galhos e folhas caídas de plantas para simular a vegetação de um ambiente.

Como proceder

A. Coloque os jornais dentro da bacia com água, para umedecê-los.

B. Sobre a placa de madeira ou poliestireno expandido, molde os jornais umedecidos com o formato de um vulcão. Coloque um dos copos plásticos na parte superior do vulcão. A boca do copo deve ficar voltada para cima e próximo à abertura do vulcão.

C. Cubra o molde de jornais com a argila, moldando o vulcão e deixando a abertura do copo livre. Espere secar por 24 horas.

Fotografia de um modelo de vulcão, com formato aproximadamente cônico, feito com folhas de jornal e argila por cima delas. No topo do modelo há um copo encoberto pelas folhas de jornal. — Imagem referente à etapa C.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Resposta

Questão a. Espera-se que os alunos percebam que é possível representar a erupção vulcânica por meio de um modelo. Espera-se, também, que os alunos comentem que podem utilizar argila para construir a estrutura do vulcão e materiais como vinagre, bicarbonato de sódio e corante para simular a lava vulcânica. Além disso, eles podem inserir galhos para mostrar os estragos causados no ambiente.

O trabalho com esta seção permite a abordagem da Competência geral 2 e da Competência específica de Ciências da Natureza 2 da BNCC, pois incentiva a curiosidade intelectual e a investigação científica. Durante a atividade, incentive entre os alunos o diálogo e a argumentação com empatia, de forma a respeitar opiniões e ideias divergentes, ações contempladas na Competência geral 9 da BNCC. Em casos de insucesso em alguma etapa, solicite aos alunos que proponham outras estratégias para desenvolvê-la. Essa proposta incentiva a resiliência e a autonomia dos alunos na tomada de decisões e na resolução de problemas, qualidades contempladas pela Competência geral 10 da BNCC.

Se considerar interessante, substitua o copo do centro do vulcão por uma bacia e providencie mais argila. Simule fendas laterais no vulcão e peça aos alunos que observem o que acontece. Explique a eles que pode existir um cone principal e cones secundários. Para simular os danos de um vulcão em erupção no ambiente, os alunos podem montar o modelo de vulcão e inserir galhos ao redor e maquetes de papelão simulando as casas para mostrar os estragos causados no ambiente. Para a realização desta atividade, forneça papel kraft, canetas hidrográficas, tesoura e cola aos alunos. Peça que eles representem, por meio de desenhos, a realização de cada etapa e escreva suas principais conclusões sobre a simulação realizada.

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D. Coloque três colheres de sopa de bicarbonato de sódio no interior do copo que se encontra no topo do modelo.

Fotografia de cima do modelo do vulcão, com o copo no centro e um pó branco em seu interior, com a seguinte indicação: bicarbonato de sódio. — Imagem referente à etapa D.

E. No outro copo plástico, coloque vinagre até metade de sua capacidade e acrescente algumas gotas do corante.

F. Despeje o vinagre com o corante dentro do copo com bicarbonato de sódio. Afaste-se e observe o que acontece. Se possível, faça um vídeo do resultado da atividade.

Fotografia do modelo de vulcão com uma mão segurando um copo acima dele, despejando um líquido vermelho com a seguinte indicação: vinagre e corante. — Imagem referente à etapa F.

Minhas observações

1. O que aconteceu ao misturar o vinagre com o bicarbonato de sódio?

2. O que representa o resultado observado no item F?

3. O que aconteceu com o produto desta erupção?

Respostas e instruções nas orientações ao professor.

Elaborando nossas conclusões

1. Reúna-se com três colegas e respondam novamente à questão do início desta atividade. Em seguida, elabore um cartaz ou um vídeo para divulgar sua atividade.

Resposta e instruções nas orientações ao professor.

Vamos ampliar a investigação!

1. Como você representaria um terremoto?

Junte-se a três colegas e elaborem uma atividade prática que represente como ocorre um terremoto e que seja possível investigar alguns dos prejuízos que ele pode causar nos ambientes.

Para isso, descrevam o passo a passo desta atividade e executem-na. Em seguida, apresentem a atividade e os resultados aos outros grupos da turma.

Resposta e instruções nas orientações ao professor.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Caso opte pela realização de um vídeo, oriente os alunos a utilizar o aparelho celular e a narrar as etapas. Depois, divulgue o vídeo nas redes sociais. Isso incentiva a criatividade e o uso de tecnologias pelos alunos, desenvolvendo a Competência geral 5 e a Competência específica de Ciências da Natureza 6 ao utilizar uma tecnologia digital de informação e comunicação para produzir conhecimento.

Respostas

Minhas observações

1. Espera-se que os alunos comentem em suas respostas que a mistura do vinagre com o bicarbonato de sódio resulta em uma reação em que há produção de bolhas. Com a formação das bolhas, o líquido extravasa do copo e escorre pelo cone.

2. Espera-se que os alunos percebam que o item F desta atividade representa uma erupção vulcânica e o derramamento da lava na parte externa do cone do vulcão. Na natureza, a erupção ocorre quando o magma acumulado nas câmaras magmáticas é expelido em função das altas temperaturas e da pressão dos gases do interior da câmara.

3. O produto da erupção simulada escorreu pelo cone do vulcão e depositou-se em seus arredores, simulando a lava durante uma erupção vulcânica.

Elaborando nossas conclusões

1. O objetivo desta questão é os alunos perceberem a importância de criar modelos para representar fenômenos naturais, possibilitando investigar as possíveis consequências desses fenômenos. Esses modelos podem simular a ocorrência de fenômenos naturais e simular danos ao ambiente.

Vamos ampliar a investigação!

1. Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é incentivar a criatividade e a investigação nos alunos. Esta atividade pode ser feita utilizando uma garrafa PET de 2 litros, água, amido de milho, areia fina, farinha de trigo e alguns palitos de dente. A garrafa deve ser cortada ao meio, no sentido vertical, e cada metade deve ser encaixada na outra, sobrepondo-as. Deve-se colocar uma camada de areia fina, umedecida com água, uma camada de farinha e outra de amido de milho. Próximo à tampa, um palito de dente deve ser fixado de modo que ele atinja todas as camadas, e outro próximo ao fundo da garrafa. Outros dois palitos devem ser colocados acima do local onde as partes formadas pelas laterais da garrafa se encaixam. Deve-se aguardar 30 minutos até que as camadas sequem. Os alunos devem empurrar as extremidades vagarosamente, uma contra a outra, e verificar o que ocorre com os palitos e as camadas.

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Atividades

Faça as atividades no caderno.

1. Em seu caderno, faça um desenho que represente a estrutura de um vulcão e explique, com suas palavras, como ocorre uma erupção vulcânica. Inclua as palavras a seguir em sua representação.

cratera

cone vulcânico

câmara magmática

Resposta nas orientações ao professor.

Versão adaptada acessível

1. Explique como é a estrutura de um vulcão e diga, com suas palavras, como ocorre uma erupção vulcânica. Inclua as palavras a seguir em sua explicação.

cratera
cone vulcânico
câmara magmática

Resposta: Espera-se que os alunos expliquem que o vulcão tem um formato cônico com uma abertura no topo. Eles podem comentar em suas respostas que o magma pode se acumular abaixo da crosta terrestre, formando as câmaras magmáticas. Com o acúmulo do magma e a formação de gases, há um aumento da pressão no interior da câmara, forçando a saída do magma até a superfície, o que resulta na erupção vulcânica.

2. Um sismógrafo registraria mais terremotos no Brasil ou no Chile? Justifique sua resposta.

Resposta: Esse instrumento registraria mais terremotos no Chile, pois esse país se localiza próximo ao encontro de placas tectônicas. O Brasil localiza-se próximo ao centro de uma placa, mais afastado das bordas dela, não sofrendo abalos sísmicos intensos, como os registrados nos locais próximo ao encontro das placas tectônicas.

3. Leia o trecho de reportagem a seguir.

Tartaruga encontrada em Galápagos desmente a extinção de sua espécie há 100 anos

Fernanda, uma fêmea de cerca de 90 anos achada na ilha Fernandina, compartilha genes com o último exemplar registrado em 1905

Fernanda passou sozinha os quase 100 anos de vida que tem. Ficou isolada num curral natural formado por lava na ilha Fernandina de Galápagos, uma das mais inóspitas e inacessíveis devido à constante atividade vulcânica. Como não podia sair desse quilômetro quadrado isolado, que é como uma ilha de floresta seca no meio de uma paisagem lunar, ela é uma tartaruga fêmea menor do que o normal. [...]

ESPAÑA, Sara. Tartaruga encontrada em Galápagos desmente a extinção de sua espécie há 100 anos. El País, 30 maio 2021. Disponível em: https://oeds.link/36pxOG. Acesso em: 3 maio 2022.

De acordo com o trecho da reportagem, identifique a alternativa incorreta.

a) A atividade vulcânica pode alterar a superfície da crosta terrestre.

b) Catástrofes naturais, como as erupções vulcânicas, não possuem influência sobre os componentes biológicos de um ecossistema.

c) As intensas atividades vulcânicas da ilha tornam o meio um lugar inóspito.

d) A erupção vulcânica intensa na ilha Fernandina foi o principal fator responsável pelo isolamento de Fernanda.

Resposta: Alternativa b.

4. Em abril de 2008, moradores de São Paulo sentiram um tremor que atingiu 5,2 graus na escala Richter. Junte-se a um colega para pesquisarem sobre esse e outros exemplos de abalos sísmicos no Brasil. Depois, selecionem argumentos para explicar como tremores como esse ocorrido em São Paulo podem atingir o país.

Resposta nas orientações ao professor.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

A atividade 1 permite averiguar os conhecimentos dos alunos acerca dos vulcões. Já a atividade 2 possibilita averiguar os conhecimentos prévios dos alunos acerca da localização das bordas das placas tectônicas e de sua relação com os países da América do Sul.

A atividade 3 exige que os alunos mobilizem seus conhecimentos a respeito das erupções vulcânicas como agentes modificadores do ambiente e dos seres vivos, auxiliando no desenvolvimento da habilidade EF07CI08 da BNCC. Comente que se trata de um exemplo de isolamento pelo qual a tartaruga passou.

A atividade 4 possibilita reconhecer que os abalos sísmicos podem ocorrer no Brasil. Essa abordagem permite o desenvolvimento da habilidade EF07CI15 da BNCC.

Algo a mais

Para auxiliar os alunos na resolução da atividade 4, acesse o site indicado a seguir, em que é possível encontrar informações sobre abalos sísmicos recentes detectados principalmente no Brasil.

CENTRO de Sismologia USP. Disponível em: https://oeds.link/z4xNZN. Acesso em: 3 jul. 2022.

Respostas

1. Espera-se que os alunos representem um vulcão semelhante ao da ilustração da página 65. Eles podem comentar em suas respostas que o magma pode se acumular abaixo da crosta terrestre, formando as câmaras magmáticas. Com o acúmulo do magma e a formação de gases, há um aumento da pressão no interior da câmara, forçando a saída do magma até a superfície, o que resulta na erupção vulcânica.

4. O Brasil localiza-se no interior da placa Sul-Americana. Nessa placa, pode haver desgastes que resultam na formação de falhas com dimensões variadas, as quais são responsáveis pelos tremores que ocorrem no país. Geralmente, esses tremores costumam ser mais leves do que os que ocorrem na região de encontro das placas tectônicas. Além disso, os tremores sentidos no Brasil podem ter sua origem em outras áreas, como aquelas próximas às bordas das placas tectônicas, e se propagarem pela litosfera.

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5. Leia o trecho da reportagem a seguir e analise o mapa.

Mesossauro: o réptil que provou a Deriva Continental

[...]

Os restos fósseis desses répteis foram preservados tanto nas rochas sedimentares (argilo-carbonáticas) das bacias do Paraná – no Brasil, Paraguai e Uruguai – como nas rochas sedimentares da bacia de Karoo – na África do Sul e na Namíbia –, mais precisamente nas formações Irati e WhiteHill. [...]

RODRIGUES, João Eduardo Campelo; CANDEIRO, Carlos Roberto dos Anjos; CANILE, Fernanda Maciel. Mesossauro: o réptil que provou a Deriva Continental. Superinteressante, 15 abr. 2022. Disponível em: https://oeds.link/QeP5v5. Acesso em: 2 maio 2022.

Localização do Paraná (BR), Paraguai e Uruguai e da África do Sul e da Namíbia – 2013

Mapa-múndi mostrando a América do Sul e a África, com indicações de alguns locais que estão aproximadamente na altura do trópico de capricórnio. Na América do Sul estão indicados dois países, o Paraguai e o Uruguai, e também o estado do Paraná. Na África estão indicados dois países, a Namíbia e a África do Sul. Na parte de baixo do mapa está a rosa dos ventos, a escala com a indicação zero e 1700 quilômetros, e no canto inferior direito uma miniatura do mapa-múndi, com destaque para a região apresentada.

Fonte de pesquisa: FERREIRA, Graça Maria Lemos. Atlas geográfico: espaço mundial. São Paulo: Moderna, 2013. p. 10-11.

a) Com base no trecho da reportagem e observando as áreas destacadas no mapa, explique por que a identificação dos fósseis de mesossauros é uma evidência da teoria da Deriva continental.

Resposta nas orientações ao professor.

6. A cordilheira dos Andes é uma cadeia de montanhas que se estende por $8.000 quilômetros$ ao longo da costa ocidental da América do Sul. Segundo a Organização das Nações Unidas (ONU), a cordilheira dos Andes é importante para o fornecimento de água para mais de 95 milhões de pessoas que vivem nessa região.

Fotografia aérea de montanhas com neve no topo e algumas nuvens sobre elas. — Monte Aconcágua, considerado o ponto mais alto da cordilheira dos Andes, Argentina, em 2019.

a) Com base nos seus conhecimentos sobre os movimentos das placas tectônicas, faça um esquema em seu caderno explicando como a cordilheira dos Andes foi formada.

Resposta: Espera-se que os alunos representem o choque entre a placa de Nazca e a placa Sul-Americana e as correntes de convecção que provocam o movimento delas.

b) Por que a cordilheira dos Andes é importante para o fornecimento de água para os habitantes que vivem próximo a ela? Se necessário, faça uma pesquisa.

Resposta: Espera-se que os alunos associem as geleiras das cordilheiras dos Andes como fonte de água doce e potável.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

A atividade 5 permite o desenvolvimento da habilidade EF07CI16 da BNCC. Comente que a Bacia do Paraná se localiza nas regiões Sul e Sudeste do Brasil e tem origem sedimentar e magmática, possuindo rochas de 500 milhões de anos. Esta atividade permite uma conexão com o componente curricular de Geografia, pois trabalha a interpretação do gráfico. Averigue se os alunos relacionam a presença de fósseis similares em continentes diferentes à Deriva continental.

Ao relacionar o movimento das placas tectônicas à presença de vulcões, a atividade 6 trabalha a habilidade EF07CI15 da BNCC. Apresente aos alunos o texto do site das Nações Unidas indicado a seguir. Disponível em: https://oeds.link/Rw3Wiy. Acesso em: 6 jul. 2022. Nesse link, há informações sobre a importância da cordilheira dos Andes no abastecimento de água para milhões de habitantes. Assim, é fundamental conservar esse ambiente e seus componentes, o que ajuda a abordar a Competência geral 7 da BNCC.

Resposta

5. a) Os alunos podem responder que as localidades situadas no continente americano e no continente africano eram próximas, quando existia um único continente, a Pangeia, há cerca de 220 milhões de anos. Quanto aos fósseis dessas espécies, encontrados tanto no Brasil, Paraguai e Uruguai quanto na África do Sul e Namíbia, locais atualmente distantes, isso provavelmente essas regiões já formaram um único continente, onde essas espécies teriam vivido antes da separação continental, corroborando a teoria da Deriva Continental.

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Transformações antrópicas

Leia a charge a seguir.

Charge de um adulto e uma criança, sentados em um sofá em uma sala, e um cachorro deitado no chão. As pessoas e o cachorro estão usando máscara de proteção com respirador, sobre o rosto. Em toda a sala há fumaça, e na janela ao fundo, indústrias com chaminés e carros liberando fumaça no ambiente. Na frente das pessoas há uma televisão com a imagem de uma paisagem com Sol, montanhas, árvores, vegetação, uma casa e um rio ao meio. A criança está apontando para a televisão e dizendo: 'Pai, eu quero morar naquele lugar!'.

SANTOS, Arionauro da Silva. Poluição do ar na cidade. Arionauro Cartuns, 2 jun. 2020. Disponível em: https://oeds.link/TfTOE0. Acesso em: 24 maio 2022.

Questão 9. Cite algumas diferenças entre o ambiente visto da janela da residência das personagens e o mostrado na televisão.

Resposta nas orientações ao professor.

Questão 10. O que provocou as diferenças entre esses dois ambientes?

Resposta: As atividades desenvolvidas pelo ser humano, como a construção de edifícios, a atividade industrial e o uso de veículos movidos a combustíveis fósseis.

Questão 11. Em sua opinião, por que a criança deseja morar no local mostrado na televisão?

Resposta: Porque o ambiente mostrado na televisão não tem o ar poluído e a vegetação está preservada.

Algumas atividades praticadas pelo ser humano podem transformar os ambientes, interferindo na vida humana e de outras espécies. Entre essas atividades estão, por exemplo, o desmatamento e as queimadas. Além disso, a atividade industrial e a queima de combustíveis fósseis também provocam alterações ambientais.

Estudaremos a seguir algumas alterações causadas por certas atividades humanas nos ambientes e as possíveis consequências disso para os seres vivos.

A exploração inadequada de plantas, visando obter madeira para a confecção de móveis e a ampliação de áreas de cultivo de alimentos, por exemplo, são algumas das principais causas do desmatamento e das queimadas.

A retirada da vegetação pode levar à perda do ambiente natural de muitas espécies e de fontes de alimentos, por exemplo, ocasionando o deslocamento ou até a morte de diversas espécies de seres vivos.

Fotografia aérea. À esquerda, uma área de vegetação repleta de árvores; ao meio uma rodovia; e, à direita, uma área com campo e pouca vegetação. — Vista aérea da Floresta dos Tapajós conservada (à esquerda) e de área desmatada (à direita) para passagem de rodovia e cultivo de soja, no município de Belterra, PA, em 2019.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

O estudo do tópico Transformações antrópicas permite o trabalho com a habilidade EF07CI08 da BNCC.

Para auxiliar os alunos na resolução das questões 9 a 11, pergunte-lhes sobre como as atividades antrópicas podem interferir nos ambientes. Eles podem se basear em situações que estão ilustradas na charge. Assim, os alunos podem citar atividades como realizar construções, usar combustíveis fósseis, plantar, criar animais ou extrair recursos da natureza, mencionando impactos tanto em componentes abióticos como bióticos. Liste, na lousa, as respostas da turma e averigue também se eles citam atividades como desmatamento, queimada, agricultura, pecuária, construção, pavimentação, caça, pesca, entre outras. Aproveite para levantar os conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto.

Relembre os alunos que a devastação de áreas vegetais também contribui de outra forma para aumentar a concentração de poluentes atmosféricos, pois os vegetais retiram gás carbônico da atmosfera no processo da fotossíntese. Como o gás carbônico é um dos gases poluentes presentes na atmosfera, a remoção de cobertura vegetal de uma grande área também contribui para que essa retirada de gás carbônico não aconteça.

Para abordar os impactos da retirada da vegetação sobre a emissão de gases poluentes e o consequente efeito no aquecimento global, apresente a reportagem a seguir para os alunos.

CASEMIRO, Poliana. Desmatamento indireto: entenda como a Amazônia passou a emitir mais $C. O. com subscrito 2$ do que absorver. G1, 14 jul. 2021. Disponível em: https://oeds.link/QOqV3c. Acesso em: 3 jul. 2022.

Questione os alunos sobre como a retirada da vegetação pode impactar o clima no planeta, intensificando o efeito estufa. Esse assunto promove o trabalho com a habilidade EF07CI13, a Competência geral 7 e a Competência específica de Ciências da Natureza 5 da BNCC, pois trata de questões socioambientais e de seus impactos.

Resposta

Questão 9. No ambiente da cidade, onde as personagens vivem, há indústria e carros emitindo gases poluentes na atmosfera. No ambiente mostrado na televisão, há muita vegetação. Além disso, o rio e o ar não estão poluídos como os da cidade.

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Outra possível consequência da retirada da vegetação é a desertificação. Esse fenômeno se caracteriza pela degradação e pelo empobrecimento do solo, resultado de diversos fatores, como a retirada da vegetação, associada à exploração intensiva do solo sem o manejo adequado, à pouca ocorrência de chuvas, à baixa umidade do ar e à pouca retenção de água no solo.

Nessa situação, o solo se torna improdutivo, prejudicando os seres vivos dessas áreas e impossibilitando o cultivo dele.

Fotografia de uma área com solo de aspecto arenoso e ao fundo um pequeno relevo elevado com pouca vegetação. — Solo em processo de desertificação, no município de Manoel Viana, RS, em 2021.

Como abordado na charge da página anterior, as atividades industriais e o uso de veículos movidos a combustíveis fósseis, como a gasolina, liberam gases poluentes na atmosfera, que podem prejudicar os seres vivos, incluindo o ser humano, causando problemas respiratórios e intoxicações, por exemplo.

As queimadas, além de emitirem gases poluentes, resultam na perda de hábitat^✚, ou seja, do local em que determinada espécie vive e se desenvolve, e pode causar a morte de vários seres vivos.

Glossário

Fotografia aérea de um foco de fumaça em uma área que está com o terreno na coloração preta e vegetação em volta. — Vista área de queimada no Pantanal, no município de Poconé, MT, em 2020.

A mineração é outra atividade humana capaz de causar diversas alterações no ambiente e, consequentemente, nos seres vivos que vivem no local, inclusive seres humanos. Essas alterações podem incluir a remoção da cobertura vegetal da área e de porções da crosta terrestre, bem como a adição de diversos resíduos tóxicos, que alteram as características dos componentes bióticos e abióticos dos ambientes. Além disso, essas alterações podem provocar a migração de seres vivos para outros locais ou até mesmo a morte deles.

Fotografia aérea de uma floresta com porções de área desmatada, solo à mostra e partes delas alagadas com água barrenta. — Vista aérea de mineração de ouro ilegal na floresta Amazônica, em 2019.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Um texto a mais

Sobre alguns efeitos das queimadas no solo, há evidências de que, em alguns casos, elas podem ajudar e, em outros, podem deixá-lo desprotegido. Acerca desse assunto, leia o trecho do texto a seguir.

[...] A ação do fogo pode ocasionar uma série de modificações na natureza física, química e biológica dos solos. Segundo Meirelles (1990), o fogo provoca mudanças pontuais ou definitivas na temperatura superficial do solo, no teor de umidade e na disponibilidade de água e nutrientes para as plantas. Ainda, Rheinheimer et al. (2003) salientam que em solos sob pastagem, a queima é usualmente utilizada para eliminar o material vegetal morto, para aumentar a disponibilidade de nutrientes no solo imediatamente após a queima e, assim, favorecer o rebrote e supostamente aumentar a qualidade da pastagem. Algumas espécies florestais precisam de calor do fogo para o aumento do seu poder germinativo como é o caso da bracatinga (Mimosa scabrella), para que suas sementes sofram a quebra da dormência.

De acordo com Carter e Foster (2004), estudos prévios relatam que a queima, em particular, tem mostrado efeitos benéficos para os ecossistemas em razão da forma de combustão do material orgânico, resultando na mineralização de nutrientes para o solo que serão rapidamente absorvidos pelas plantas. No entanto, como consequências da queima podem ocorrer modificações na taxa de infiltração e evapotranspiração da água do solo, na porosidade e no aumento do grau de suscetibilidade dos solos à erosão hídrica e eólica (CASSOL et al., 2004). Além disso, o solo desprotegido oferece uma maior possibilidade de lixiviação e percolação de nutrientes.

[...]

REDIN, Marciel et al. Impactos da queima sobre atributos químicos, físicos e biológicos do solo. Ciência Florestal, v. 21, n. 2, abr./jun. 2011. p. 383. Disponível em: https://oeds.link/MF7iFp. Acesso em: 4 jul. 2022.

Página 78

Outra atividade humana que pode interferir nos ambientes é o tráfico de animais silvestres^✚, os quais vivem na natureza e não devem ser domesticados, ou seja, criados pelo ser humano.

Glossário

Esse tipo de tráfico leva à captura indiscriminada de animais silvestres a fim de comercializá-los. Isso reduz a quantidade de indivíduos das populações, colocando em risco a sobrevivência de muitas espécies ou até mesmo eliminando-as do ambiente. Além disso, há também consequências indiretas, resultantes das interações entre os seres vivos. Nesse caso, a eliminação de indivíduos do ambiente pode representar a eliminação de fontes de alimento de outras espécies, que podem morrer por falta de alimento.

Traficar animais silvestres é crime previsto pela Lei nº 9.605 (Lei de Crimes Ambientais), criada em 12 de fevereiro de 1998.

A Rede Nacional de Combate ao Tráfico de Animais Silvestres (Renctas) e o Centro de Triagem de Animais Silvestres (Cetas) do Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis (Ibama) promovem várias campanhas para combater o tráfico de animais silvestres e conscientizar a população sobre os prejuízos dessa prática ilegal.

Fotografia de um cenário de teatro de fantoche, com uma cortina vermelha na parte superior e nas laterais. Ao fundo há papéis coloridos representando montanhas, vegetação e o céu. No meio do cenário há uma mão com um boneco de um papagaio verde, e ao lado duas placas onde está escrito: 'O destino de muitos animais está em nossas mãos. Não compre animais silvestres. Não incentive o tráfico.'. — Cartaz da Renctas contra o tráfico de animais silvestres.

Por meio do respeito e da responsabilidade, somos capazes de agir de maneira correta, garantindo que as leis sejam cumpridas. Assim, essas atitudes nos convencem de que a compra de animais silvestres afeta esses e outros seres vivos, de modo que devemos recusar e denunciar o comércio ilegal dessas espécies.

Além do tráfico de animais silvestres, o ser humano pode provocar alterações nos ambientes e nas demais espécies de seres vivos por meio da introdução de uma espécie de ser vivo em um ambiente onde ela não é naturalmente encontrada, a chamada espécie exótica.

As espécies exóticas podem, por exemplo, competir por alimento e espaço com as espécies existentes naturalmente no local, podendo prejudicá-las ou até mesmo causar a sua extinção.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Atividade a mais

Apresente aos alunos o vídeo da reportagem De olho nos bichos mostra tráfico de animais da UFMG. Disponível em: https://oeds.link/JD8QJu. Acesso em: 6 jul. 2022.

Após esse trabalho, realize a metodologia ativa debate com os alunos acerca do assunto. Obtenha mais informações sobre essa estratégia no tópico Metodologias e estratégias ativas nas orientações gerais deste manual. Questione-os sobre as impressões que tiveram e o que incentiva esse tipo de crime no Brasil. Pergunte-lhes a respeito da importância de profissionais especialistas em animais silvestres no tratamento, na recuperação e na soltura desses indivíduos na natureza. Questione-os sobre que atitudes poderiam ajudar a evitar e a combater o tráfico de animais, além da função dos órgãos de fiscalização ambiental e da legislação ambiental específica.

Após o debate, organize a turma em grupos de quatro alunos. Peça-lhes que pesquisem animais do bioma local que são ameaçados pelo tráfico de animais, reconhecendo a biodiversidade da região em que moram.

Solicite a cada grupo que faça um cartaz de combate ao tráfico de animais. Para isso, peça-lhes que pesquisem as espécies de animais que são mais traficadas no Brasil e as consequências desse tráfico, apresentando dados, por exemplo, da lucratividade que os traficantes obtêm com esse crime. Oriente-os a incluir imagens e textos simples direto nos cartazes, de modo a chamar a atenção dos colegas para o tráfico de animais e seus impactos.

Essa atividade permite o trabalho com o tema contemporâneo transversal Educação ambiental, a Competência específica de Ciências da Natureza 4 e a Competência geral 7 da BNCC ao abordar o combate ao tráfico de animais e incentivar a consciência socioambiental. Também incentiva a argumentação no trabalho com a pesquisa e o debate, bem como a empatia no trabalho em grupo.

Página 79

Por exemplo, o javali é uma espécie encontrada naturalmente na Europa, na Ásia e no norte da África, trazida ao Brasil na década de 1960. Como o javali não apresenta predadores naturais no Brasil e se adaptou facilmente aos novos ambientes, essa espécie se espalhou pelo território, gerando prejuízos ambientais e econômicos, principalmente para pequenos agricultores e criadores de porcos. Isso porque esses animais comem e destroem as plantações e transmitem doença para o rebanho, como a peste suína, reduzindo a produtividade dos animais criados e, até mesmo, causando sua morte.

Fotografia de um javali em meio à vegetação. É um animal quadrúpede, com pelagem curta escura, cauda fina e focinho alongado. — Javali (*Sus scrofa*) no Pantanal, MT, em 2017.

Javali: pode atingir aproximadamente $2 vírgula 4 metros$ de comprimento.

Conservação do ambiente

Leia o trecho de reportagem a seguir.

[...]

Ao alinhar tecnologia com inovação, o agronegócio de Mato Grosso do Sul desponta com práticas que se preocupam socioambientalmente e garantem um futuro promissor para as novas gerações. Adotar condutas mais sustentáveis deixa de ser opção e passa a ser realidade para a conservação.

[...]

VIEGAS, Anderson et al. Caminhos sustentáveis: setores do agro apostam em práticas amigas do meio ambiente e alavancam economia. G1, 23 maio 2022. Disponível em: https://oeds.link/Q5zCDp. Acesso em: 24 maio 2022.

Questão 12. Em sua opinião, quais condutas podem ser consideradas mais sustentáveis em atividades agropecuárias e como elas podem contribuir para a conservação do ambiente?

Resposta pessoal. O objetivo desta questão é levar os alunos a refletir acerca do assunto, levantando os conhecimentos prévios deles sobre o tema. Eles podem citar que condutas sustentáveis no setor agropecuário incluem aquelas que são realizadas de modo a não prejudicar o ambiente e os seres vivos, podendo ser executadas sem prejudicar o acesso das próximas gerações aos recursos naturais das áreas em que essas atividades são realizadas, como o solo. Assim, os recursos são usados de maneiras sustentáveis, auxiliando na conservação ambiental.

Questão 13. Em sua opinião, como a tecnologia pode favorecer a conservação ambiental?

Resposta pessoal. O objetivo desta questão é levar os alunos a refletir sobre o uso de tecnologias que conservem o meio ambiente. Eles podem mencionar que muitas delas auxiliam no mapeamento, na identificação e no monitoramento da fauna e da flora, bem como na execução de atividades diversas com menos emissão de poluentes, por exemplo.

Com o passar dos anos, ocorreu um aumento na demanda por recursos naturais, como de água, de produção de alimentos na agricultura e na pecuária e de fabricação de produtos.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

O trabalho com as espécies exóticas permite a abordagem da Competência específica de Ciências da Natureza 4 e da Competência geral 7, pois trata de uma temática socioambiental relevante na atualidade.

Mostre aos alunos que introduzir espécies exóticas em determinada comunidade interfere no equilíbrio das relações ecológicas entre seus seres vivos. Exemplifique que alguns desses casos são acidentais, como as cracas que vivem nas embarcações e podem ser levadas de um oceano a outro. Comente também que alguns seres vivos são introduzidos intencionalmente no ambiente, como a tilápia-do-nilo, presente em rios brasileiros.

Ao explorar a introdução do javali, comente com os alunos que essa espécie compete com espécies locais, por exemplo, a queixada, nativa do Brasil, deslocando-as e prejudicando sua sobrevivência.

Diga-lhes que, em alguns casos, a introdução de uma espécie pode ser nociva à saúde humana, além de causar impactos ambientais, como no caso do caracol-africano, que foi trazido ao Brasil como uma opção a um prato francês feito à base de um molusco. Quando seu cultivo não prosperou, seus criadores descartaram esses animais no ambiente, e a espécie se tornou uma praga. Além disso, o caracol-africano pode ser vetor de doenças como a meningite eosinofílica ou angiostrongilíase cerebral para os seres humanos. Essa abordagem permite o trabalho com os temas contemporâneos transversais Saúde e Educação ambiental.

O tópico Conservação do ambiente reforça o uso de tecnologias relacionadas ao mundo do trabalho, possibilitando o desenvolvimento da habilidade EF07CI06.

Caso os alunos tenham dificuldade em responder à questão 12, peça-lhes que citem atividades do cotidiano que eles realizam e que se relacionam com o ambiente, anotando suas respostas na lousa. Em seguida, solicite a eles que mencionem os impactos que essas atividades podem ter no ambiente a fim de que eles percebam algumas atitudes de conservação que eles podem desenvolver no dia a dia.

Ao abordar a questão 13, questione os alunos se eles conhecem alguma tecnologia relacionada à conservação do ambiente e averigue se eles comentam que já observaram ou ouviram falar sobre monitoramento de áreas por satélites, uso de localizadores em animais, técnicas de irrigação que evitam o desperdício de água, controle biológico de pragas, entre outras técnicas.

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O aumento na demanda e, consequentemente, na exploração dos recursos naturais tem provocado muitos prejuízos aos ambientes e aos seres vivos. Isso torna evidente a necessidade de haver novas tecnologias que atendam às demandas humanas de maneira aliada à conservação ambiental. A seguir, conheceremos algumas dessas tecnologias.

Os drones conseguem obter imagens de locais de difícil acesso, além de, em um curto espaço de tempo, percorrerem áreas que o ser humano demoraria dias para avaliar.

Esse tipo de drone fornece dados que podem ser utilizados pelos seres humanos para aperfeiçoar técnicas de cultivo do solo. Leia a seguir alguns desses aperfeiçoamentos.

Monitorar os processos de colheita da cultura.
Obter imagens de alta resolução da plantação, com as quais é possível analisar a proliferação de pragas agrícolas.
Aplicar produtos nas plantações de maneira mais precisa, evitando a pulverização^✚ em excesso, de maneira que reduza tanto o desperdício quanto a poluição do solo.

Assim, o uso dos drones na agricultura contribui para o aumento da produtividade e da qualidade dos produtos agrícolas, além de diminuir a degradação ambiental.

Esses equipamentos também são usados para monitorar desmatamentos ou queimadas. Para tais situações, as respectivas áreas também são monitoradas por satélites.

Pulverizar: : espalhar gotículas de um líquido por meio de um aparelho.^↰

Fotografia de um drone sobrevoando uma área de vegetação há alguns metros do chão. O equipamento possui quatro hastes verticais de onde estão saindo sprays em direção à vegetação. — *Drone* pulverizando fertilizante em plantação de arroz.

Fotografia aérea de uma área com árvores, e no meio, uma área com vários troncos de árvore caídos. — Vista aérea de desmatamento ilegal no município de Mâncio Lima, AC, em 2021. Imagem obtida por um *drone*.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

O assunto desta página trata do uso de drones, seja no monitoramento de problemas ambientais, seja na melhoria dos processos agrícolas, reduzindo o impacto sobre os recursos naturais. Essa abordagem permite o desenvolvimento das habilidades EF07CI06 e EF07CI11 da BNCC, pois demonstra a importância do uso de tecnologias como ferramentas na produtividade rural e no monitoramento ambiental.

Leve os alunos ao laboratório de informática da escola e peça-lhes que pesquisem reportagens sobre o uso de drones na agropecuária e em outras áreas de trabalho no Brasil. Oriente-os a escolher uma das reportagens e a apresentá-la aos colegas. Solicite-lhes que discutam a importância do uso da tecnologia nas diversas áreas de trabalho. Questione-os como essas tecnologias podem ajudar no monitoramento ambiental e na sustentabilidade. Essa abordagem permite o desenvolvimento da argumentação, bem como o trabalho com os temas contemporâneos transversais Trabalho e Ciência e tecnologia, além da Competência geral 5 da BNCC.

Página 81

No Brasil, existem centros relacionados ao Ibama, como o Centro de Monitoramento Ambiental (Cemam), que utilizam as imagens obtidas por satélites, fornecidas pelo Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe), para identificar focos de queimadas e áreas desmatadas no país, por exemplo.

Fotografia de satélite de parte da América do Sul, com a representação das linhas que indicam os limites geográficos entre os estados brasileiros e os países da América do Sul. Há símbolos coloridos principalmente sobre os estados do Mato Grosso, Amazonas, Rondônia e Pará. — Imagem de satélite, obtida pelo Inpe, mostrando região da Amazônia com focos de queimadas (símbolos coloridos sobre o mapa), em 2022.

Alguns pesquisadores utilizam equipamentos que monitoram animais por meio de satélites. Com esses aparelhos, é possível, por exemplo, localizar onde a espécie está e para onde ela se desloca e gerar imagens relacionadas ao seu papel no ambiente.

Essas informações auxiliam no estudo e na conservação das espécies de seres vivos, pois identificam possíveis ameaças, a fim de criar estratégias para conservá-las.

Fotografia de uma grande tartaruga marinha, de coloração escura, sobre a areia. Na região superior de seu casco há um equipamento retangular com uma antena, preso a alças que passam entre o pescoço e as nadadeiras dianteiras. Ao lado do animal há uma mulher, usando uma lanterna de cabeça, que está mexendo no equipamento sobre o casco da tartaruga. — Cientista instalando rastreador via satélite em tartaruga-de-couro (*Dermochelys coriacea*). Nesse caso, o objetivo do monitoramento era conhecer a rota de migração dessa tartaruga nos oceanos.

Tartaruga-de-couro: pode atingir aproximadamente $2 metros$ de comprimento.

Atualmente, existem aplicativos de smartphones para identificar espécies de plantas e animais. Além de informar as características desses seres vivos, trata-se de um recurso que promove a interação das pessoas com o ambiente.

Fotografia de uma mão apontando um smartphone para uma planta. Na tela do aparelho, a imagem da planta e abaixo dela outras imagens de plantas com textos associados à elas. — Pessoa utilizando um aplicativo de *smartphone* para identificar espécie de planta.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Atividade a mais

Verifique se os alunos possuem aparelhos celulares e se a escola permite o acesso à internet. Pesquise aplicativos gratuitos de identificação de plantas e peça-lhes que os instalem nos seus celulares. Caso eles não possuam aparelhos celulares ou não seja possível estabelecer conexão com a internet, instale no seu aparelho celular e peça aos alunos que observem seu uso. Mostre a eles que o uso de aplicativos na ciência tem aumentado, apresentando a importância dos recursos tecnológicos no compartilhamento de informações, incentivando o trabalho com a habilidade EF07CI11 e com a Competência geral 5 da BNCC pelo uso de tecnologias digitais na ciência.

Leve os alunos ao pátio ou a algum local da escola em que haja plantas. Oriente-os a fotografá-las com o aplicativo e mostre-lhes o resultado. Como os aplicativos geralmente estão em inglês, aproveite para estabelecer uma conexão com o componente curricular de Língua Inglesa.

Durante o trabalho de campo, peça aos alunos que façam desenhos de plantas, mostrando as partes visíveis da sua estrutura. Na sala de aula, solicite-lhes que montem um livreto com os desenhos, identificando os locais em que foram registradas e acrescentando informações sobre a espécie obtidas por meio do aplicativo. Deixe o livreto exposto na biblioteca da escola para que os alunos das demais turmas possam acessá-lo. Esta atividade pode ser realizada em conjunto com o componente curricular de Arte, ajudando a desenvolver a Competência geral 3 da BNCC, pois incentiva a manifestação artística.

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O tema é ...

Educação para o consumo

Consumo consciente

Em nosso cotidiano, consumimos vários produtos, como os alimentícios, os escolares e os de higiene. No entanto, comprá-los em excesso, além do que precisamos, caracteriza o consumismo.

Quanto mais produtos as pessoas consumirem, mais recursos serão extraídos do ambiente e mais resíduos serão gerados e descartados nele, causando impactos tanto ambientais quanto na saúde dos seres vivos, incluindo o ser humano.

Pensando nisso, é essencial nos conscientizarmos da necessidade de consumir de maneira responsável e consciente. Leia, a seguir, algumas atitudes que contribuem para isso.

Representações com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Reflita: preciso mesmo comprar?

Antes de comprar um produto, pense no motivo que está levando você a adquiri-lo. Identifique se realmente ele é necessário ou se você está comprando apenas por modismo ou pelo prazer de adquirir algo.

Ilustração de dois adolescentes. Um está segurando um skate e o outro está ao lado de uma prateleira com tênis de diferentes cores. — Representação de adolescentes escolhendo tênis para comprar em uma loja.

O que comprar?

Avalie os impactos ambientais causados pela fabricação e pelo descarte desse produto.

Opte por mercadorias fabricadas com menos recursos do ambiente e que geram menos resíduos, como as que não têm embalagens plásticas, por exemplo.

Ilustração de uma criança segurando um carrinho de brinquedo sem embalagem em uma das mãos. Ao fundo, duas prateleiras com carrinhos, alguns deles estão dentro de embalagens que tem um material de cor vermelha na base e um envoltório transparente na parte de cima, enquanto outros carrinhos não possuem embalagem. — Representação de criança escolhendo entre um carrinho embalado e outro sem embalagem.

De quem não devo comprar?

Conheça a política ambiental da empresa responsável por fabricar os produtos que você consome. Certifique-se, por exemplo, de que a indústria explora apenas recursos naturais obtidos de maneira legal e adota medidas que evitam poluir o ambiente.

Ilustração de uma pessoa segurando um objeto retangular. Ao fundo há objetos em prateleiras, e à esquerda, um selo escrito 'Madeira legal'. — Representação de pessoa com um item produzido com matéria-prima legal.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Objetivos

Identificar atitudes que contribuem para o consumo consciente.

Compreender como o consumo consciente pode favorecer a conservação do ambiente.

Esta seção permite o trabalho com os temas contemporâneos transversais Educação para o consumo e Educação ambiental, já que aborda atitudes que contribuem para a sustentabilidade e, consequentemente, para a conservação ambiental.

Atividade a mais

Peça aos alunos que citem quantas embalagens descartam diariamente, avaliando o consumo e a geração de resíduos. Questione se eles não poderiam reaproveitá-las, evitando o acúmulo no ambiente. Solicite que, durante uma semana, eles separem as embalagens normalmente descartadas em casa. Caso sejam recipientes de produtos de limpeza, oriente-os a pedir a seus respectivos responsáveis que os lavem e sequem.

Auxilie os alunos a montar brinquedos com os materiais reaproveitáveis. Separe tintas de diferentes cores, tesouras com pontas arredondadas, papéis coloridos, cola e fita adesiva para que façam as montagens.

Após a produção, organize a doação dos brinquedos a uma instituição de crianças. Esta atividade permite o exercício da solidariedade, abordando as Competências gerais 9 e 10 da BNCC. Oriente os alunos a ir à instituição escolhida e entregar os brinquedos pessoalmente, mostrando às crianças as possibilidades de brincadeiras. Essas atitudes desenvolvem o respeito ao próximo, a empatia e a autonomia. Além disso, esta atividade permite a conscientização acerca da importância do reaproveitamento de materiais, levando à redução do lançamento de resíduos no ambiente, o que contribui para a conscientização socioambiental, promovida pela Competência específica de Ciências da Natureza 4 e pela Competência geral 7 da BNCC.

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Representações com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Conserte e reutilize

Se algum de seus produtos quebrar, tente consertá-lo ou peça para que um adulto tente fazer o conserto.

Em vez de descartar embalagens, reutilize-as para outras finalidades.

Ilustração de um adulto ao lado de uma criança que está segurando um porta-lápis. Ao lado do adulto há um balão de fala com a imagem do passo a passo da montagem do porta-lápis: uma lata de tomate, cola, papel para embrulhar e o porta-lápis pronto. — Representação de pessoas reutilizando uma embalagem como um porta-lápis.

Conserve o que tem

Cuide do que você compra. Mantenha o produto limpo e bem conservado, assim não precisará comprar outro por um bom tempo.

Ilustração de uma pessoa atrás de uma mesa, passando um pano e um objeto. Em cima da mesa, há um livro, um cubo mágico, uma peteca e um carrinho. — Representação de pessoa limpando brinquedos.

Como descartar?

Antes de descartar algum produto ainda em boas condições, verifique se alguém tem interesse em adquiri-lo. Se não for possível reaproveitá-lo, descarte-o corretamente nos coletores seletivos para que sejam encaminhados para a reciclagem.

Ilustração de um adulto e duas crianças próximos à lixeiras de coleta seletiva. Uma das crianças está jogando um pedaço de papel dentro da lixeira de cor azul, onde está escrito 'PAPEL'. — Representação de pessoas descartando corretamente resíduos sólidos para serem reciclados.

Agora, responda às questões a seguir em seu caderno.

1. Quais das práticas apresentadas você já adotou como hábito de consumo?

2. Liste em seu caderno maneiras de contribuir para a conservação do ambiente por meio de mudanças no seu modo de consumo.

3. Reflita se pessoas da sua família consomem de modo consciente. Explique sua resposta.

4. Junte-se a quatro colegas para criarem um cartaz sobre atitudes que evitem o consumismo, que contribuem para economizar materiais e conservem o ambiente. Se possível, colem o cartaz em um ambiente comum da escola.

Respostas e instruções nas orientações ao professor.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Para responder às questões de 1 a 3, apresente aos alunos a ideia dos 5Rs. Mostre a eles que essas atitudes ajudam a reduzir a exploração de recursos naturais, bem como a diminuir a geração de resíduos no ambiente. Peça aos alunos que façam uma autoavaliação de suas atitudes e o que precisam fazer para melhorar seus hábitos. Trata-se de uma maneira de abordar a Competência geral 7 e a Competência específica de Ciências da Natureza 4 da BNCC, pois incentiva os alunos a agir pessoal e coletivamente para tomar decisões diante de questões socioambientais.

Após abordar a questão 4, exponha os cartazes produzidos pelos alunos na escola, a fim de conscientizar a comunidade escolar, alertando para o consumismo na sociedade atual. Se considerar interessante, peça a eles que apresentem os dados envolvendo o consumo sustentável.

Respostas

1. Os alunos devem analisar cada questão em grupo e contar para os colegas de classe o que costumam fazer. Espera-se que eles citem hábitos que contribuem para a redução do consumo de produtos e descarte adequado de materiais.

2. Espera-se que os alunos citem atitudes como reaproveitar embalagens em vez de descartá-las; comprar somente o que vai consumir, evitando o desperdício; quando comprar uma vestimenta nova, doar algumas das roupas antigas, entre outras.

3. Espera-se que os alunos avaliem as atitudes de seus familiares e justifiquem suas respostas argumentando sobre o assunto.

4. Espera-se que os alunos citem atitudes que ajudam a evitar o desperdício, como reciclagem, reaproveitamento, entre outras.

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Atividades

Faça as atividades no caderno.

1. Cite duas modificações antrópicas e suas consequências para o ambiente e os seres vivos que vivem nele.

Resposta nas orientações ao professor.

2. A seguinte situação foi publicada em uma revista de divulgação científica.

Em 2015, na zona portuária de Santos, um aluno de Biologia fotografou um lagarto da espécie Anolis porcatus e publicou a imagem na rede social. O animal é de uma espécie originária de Cuba.

Fotografia de um lagarto em cima de um galho de árvore caído ao chão. O animal tem com corpo e cauda compridos e coloração predominantemente verde, com detalhes brancos e tens amarelos na cabeça. — Lagarto *Anolis porcatus*.

Lagarto: pode atingir aproximadamente $15 centímetros$ de comprimento.

Ao observar a foto, os pesquisadores não imaginavam que seria o primeiro registro desse animal na América do Sul, pois trata-se de uma espécie exótica.

a) Quais danos uma espécie exótica pode causar à fauna brasileira?

Resposta: Uma espécie exótica pode competir com as espécies encontradas naturalmente no local por recursos disponíveis no ambiente, podendo prejudicá-las ou causar até mesmo o desaparecimento delas.

b) A descoberta relatada no texto foi oriunda de um post feito em uma rede social. Se você visualizasse a imagem desse lagarto de espécie exótica, acreditaria nas informações dessa postagem ou buscaria se inteirar melhor em outras fontes? Por quê?

Resposta nas orientações ao professor.

3. Leia o trecho de reportagem a seguir.

Onça-pintada que teve patas queimadas e 80% do território arrasado se readapta à vida selvagem

[...]

Capturado em outubro de 2020 com ferimentos, a onça recebeu tratamento e foi solta na natureza em novembro. Um colar de GPS fornece sinais por satélite de sua localização de hora em hora. Ousado mantém uma rotina com a caça de capivaras, jacarés e animais aquáticos, o que mostra que sua dieta não foi tão afetada pelos incêndios. [...]

MENDES, Adriana. Onça-pintada que teve patas queimadas e 80% do território arrasado se readapta à vida selvagem. O Globo, 13 jun. 2021. Disponível em: https://oeds.link/kmjdI0. Acesso em: 25 maio 2022.

a) Converse com um colega sobre como a destruição dos ambientes naturais pode ameaçar a sobrevivência de seres vivos, como as onças-pintadas.

Resposta: A destruição dos ambientes pode causar tanto danos físicos aos seres vivos como prejudicar sua sobrevivência no ambiente, devido à destruição de suas fontes de alimento, de água e de abrigo, por exemplo.

b) Qual é a importância dos monitoramentos, como o mencionado no texto, para conservar as espécies e o meio ambiente?

Resposta nas orientações ao professor.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Ao trabalhar a atividade 1, pergunte aos alunos como eles imaginam que esse ambiente era antes das construções que eles citaram. Verifique se eles mencionam que anteriormente deveria existir no local uma paisagem completamente diferente, com cobertura vegetal e espécies de animais e microrganismos associadas a essa vegetação.

Ao abordar a atividade 2, comente que acredita-se que o lagarto apresentado tenha sido embarcado junto aos contêineres de um navio e veio parar no Brasil. Questione-os se eles acreditam nas informações veiculadas na internet ou se buscam mais informações em outras fontes. Trata-se de uma oportunidade para fazer um levantamento de como eles acessam a internet, de que maneira confirmam ou desmentem uma informação, dos tipos de sites de pesquisa que eles acessam. Oriente-os a utilizar fontes confiáveis de informação, evitando a propagação de fake news e aumentando a criticidade acerca dessa ferramenta digital.

A atividade 3 permite a análise de como um problema ambiental pode afetar espécies nativas e da importância de ferramentas digitais na conservação da biodiversidade, abordando, assim, a habilidade EF07CI11 da BNCC.

Respostas

1. Os alunos podem citar a presença de construção, a derrubada de vegetação nativa, o deslocamento de espécies de animais e vegetais, entre outros. O objetivo deste questionamento é levar os alunos a refletir sobre os impactos das atividades humanas para transformar o ambiente, até mesmo a paisagem que eles observaram.

2. b) O objetivo desta atividade é levar os alunos a refletir sobre a importância de buscar fontes confiáveis de pesquisa, evitando a veiculação de informações falsas.

3. b) O objetivo desta atividade é levar os alunos a refletir sobre a importância de dados obtidos em monitoramento para a conservação. Eles podem comentar que, no caso do trecho de reportagem, os dados permitiram concluir que a onça-pintada havia se readaptado à vida selvagem e, apesar dos incêndios, estava conseguindo se alimentar. Informações como essa permitem avaliar como atividades que impactam o ambiente afetam a vida selvagem, e podem fornecer subsídios para medidas que ajudem a atenuar os impactos e promover a conservação.

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O que eu estudei?

Faça as atividades em uma folha de papel avulsa.

1. Em uma folha de papel avulsa, faça um desenho que represente as condições necessárias para a vida na Terra. Em seguida, produza um texto que as explique.

Versão adaptada acessível

1. Cite quais são as condições necessárias para a vida na Terra. Em seguida, produza um texto que as explique.

Resposta: Espera-se que eles citem a água no estado líquido, os gases presentes na atmosfera, como o gás oxigênio, o gás carbônico e o gás nitrogênio, e o efeito estufa natural da Terra, que mantém a temperatura da biosfera adequada à vida.

2. Suponha que você ouviu alguém dizer que o efeito estufa é uma condição natural da Terra e que, portanto, a intensificação dele não resulta em nenhum prejuízo ao planeta e aos seres vivos. Escreva um texto com a explicação que você daria a essa pessoa sobre a importância do efeito estufa e os problemas causados pela intensificação desse fenômeno.

3. Elabore um esquema em uma folha de papel avulsa com desenhos e textos que expliquem como os ventos são formados.

Versão adaptada acessível

3. Considerando a pressão e a temperatura, explique como os ventos são formados.

Resposta: Espera-se que os alunos mencionem as discrepâncias de temperaturas e de pressão nas diferentes regiões da superfície terrestre e da atmosfera, explicando que elas causam o deslocamento de ar e a formação do vento.

4. Usando as palavras a seguir, elabore um texto sobre as erupções vulcânicas e suas consequências.

1. magma

2. crosta

3. câmara magmática

4. gases

5. lava

6. cinzas

7. ilhas e montanhas

8. alterações no ambiente

9. solos férteis

10. prejuízos

11. alerta das autoridades

5. Faça um texto explicando por que os eventos de vulcanismo, terremoto e tsunami apresentam rara chance de ocorrer no Brasil. Lembre-se de incluir em sua explicação as placas tectônicas.

6. Junte-se a quatro colegas para listarem as atividades humanas que modificam o ambiente. Em seguida, recorte-as e dobre-as para serem sorteadas. Cada integrante da equipe deve sortear uma atividade para produzir um texto sobre os respectivos impactos no meio ambiente. Ao final, todos deverão ler o que escreveram e montar um esquema com desenhos e textos acerca dos impactos abordados.

7. Com outros três colegas da turma, imaginem que vocês sejam donos de uma empresa de tecnologia voltada para a conservação do ambiente. Com base no que estudaram sobre o assunto, criem um produto para essa finalidade. Criem um desenho dele e expliquem sua importância, sua função e como usá-lo. Depois, apresentem essa tecnologia aos demais colegas.

8. Em 3 minutos, elabore um esquema relacionando-o aos conteúdos trabalhados nos capítulos 1 e 2 desta unidade. Em seguida, troque o esquema com um colega para que ele finalize seu esquema, e vice-versa. Ao final, ambos devem explicar os esquemas um para o outro.

Respostas nas orientações ao professor.

Versão adaptada acessível

8. Elabore um pequeno texto relacionando os conteúdos trabalhados nos capítulos 1 e 2 desta unidade. Em seguida, compare seu texto com o de um colega e verifique e explique as diferenças entre eles.

Resposta: O objetivo desta questão é levar os alunos a refletir sobre os conteúdos trabalhados na unidade de maneira que os relacionem por meio de um texto. A comparação dos textos e a explicação das diferenças possibilitam que eles sanem dúvidas e corrijam erros.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Veja orientações para cada atividade dessa seção no tópico Orientações para as seções O que eu já sei?, O que eu estudei? e O que eu aprendi? da primeira parte deste Manual do professor.

Respostas

1. Espera-se que eles representem e citem a água no estado líquido, os gases presentes na atmosfera, como o gás oxigênio, o gás carbônico e o gás nitrogênio, e o efeito estufa natural da Terra, que mantém a temperatura da biosfera adequada à vida.

2. Espera-se que os alunos analisem e associem a intensificação do efeito estufa a certas atividades humanas e às mudanças climáticas globais. Eles podem citar consequências como: intensificação de fenômenos climáticos; destruição de ambientes naturais; diminuição das chuvas, o que estende os desertos e diminui o fluxo dos rios; aumento do nível do mar ao reduzirem as geleiras; doenças comuns em países quentes, como a dengue e a malária, podem atingir países de climas frios; mudanças nas correntes marítimas e nos ventos no oceano Pacífico; aumento mundial da fome.

3. No esquema, espera-se que os alunos representem as discrepâncias de temperaturas e de pressão nas diferentes regiões da superfície e da atmosfera, indicando as setas que mostram as correntes de ar e a formação do vento.

4. Espera-se que os alunos elaborem um texto descrevendo todo o processo de erupção de um vulcão, relacionando esse evento a possíveis prejuízos às populações que vivem no entorno do vulcão e à necessidade de alertas das autoridades para prevenir acidentes.

5. Espera-se que os alunos relacionem a ausência de eventos de vulcanismo no Brasil ao posicionamento do país no interior de uma placa tectônica.

6. O objetivo desta atividade é levar os alunos a refletir sobre os impactos ambientais causados pelas atividades humanas, como a agricultura, a pecuária, a retirada de madeira, as queimadas, o tráfico de animais silvestres, a introdução de espécies exóticas, entre outras.

7. O objetivo desta questão é que os alunos explorem a criatividade para pensar em soluções que favoreçam o ambiente. O objetivo não é avaliar a viabilidade da criação nem se ela poderia ser construída, e sim avaliar o objetivo e a justificativa de criarem tal tecnologia.

8. O objetivo desta questão é que os alunos reflitam sobre os conteúdos trabalhados na unidade de maneira que os relacionem por meio de um esquema. Trocar os esquemas durante a produção deles possibilita que eles identifiquem diferentes maneiras de abordar o conteúdo. Com a explicação deles, é possível sanar dúvidas e corrigir erros.