SUMÁRIO
ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA quatro
A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC) quatro
A LÍNGUA PORTUGUESA NA BNCC quatro
Campos de atuação da vida social cinco
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCT) na BNCC seis
Compreensão leitora sete
Produção textual oito
Oralidade nove
Análise linguística e semiótica dez
Clube do Livro onze
Você, booktuber doze
Metodologias ativas doze
Práticas de pesquisa (como utilizá-las na sala de aula) treze
CONHEÇA A ESTRUTURA DA COLEÇÃO dezoito
MANUAL DO PROFESSOR: ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS vinte
AVALIAÇÃO E AUTOAVALIAÇÃO vinte e um
Avaliação diagnóstica vinte e um
Avaliação formativa vinte e dois
Avaliação somativa vinte e dois
Fichas de avaliação de habilidades vinte e três
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS vinte e sete
BNCC – COMPETÊNCIAS E HABILIDADES trinta e três
PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL LÍNGUA PORTUGUESA cinquenta e quatro
Abordagem teórico-metodológica
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018), para o ensino e a aprendizagem na Educação Básica, segue perspectivas apresentadas e consolidadas em documentos anteriores, como os Parâmetros Curriculares Nacionais (pê cê êne, 1997) e as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (dê cê êne, 2013), preservando conquistas já alcançadas e avançando em aspectos importantes, especialmente em relação ao mundo digital e às práticas de interação surgidas em função dos avanços tecnológicos nas últimas décadas.
Ao adotar essas perspectivas, a BNCC orienta o ensino e a aprendizagem para o desenvolvimento de competências, visando à constituição e à mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, para a resolução de demandas complexas da vida cotidiana, para o exercício da cidadania e para a atuação no mundo de fórma efetiva, consciente, inovadora e inclusiva.
Para isso, não basta o conhecimento técnico-científico dos objetos de aprendizagem; é necessário que as práticas pedagógicas possibilitem a mobilização desse conhecimento para o enfrentamento de uma variedade de situações do dia a dia tanto no presente quanto no futuro.
Outro ponto-chave da BNCC é a educação integral da criança e do adolescente como fórma de promover aprendizagens que considerem a realidade, as necessidades e os interesses dos estudantes, bem como as demandas atuais da sociedade, entre elas a superação de qualquer tipo de discriminação, o respeito à diversidade e a preservação do meio ambiente. Com isso, contemplam-se não apenas as dimensões intelectual e afetiva no processo de ensino e de aprendizagem, mas também as dimensões física, social, ética, política e cultural.
A aprendizagem por competências e a proposta de educação integral são elementos imprescindíveis para a articulação entre as áreas de conhecimento e os componentes curriculares, assim como para a progressão do ensino de fórma contínua, de acordo com as especificidades de cada etapa. Supera-se, dessa fórma, a visão fragmentada dos objetos de conhecimento, passando-se a uma visão sistêmica, isto é, a compreensão do todo e das relações que os objetos de conhecimento estabelecem entre si para formá-lo.
Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, destaca-se ainda a importância de ressignificar as aprendizagens dos Anos Iniciais e de estar atento às práticas escolares que consideram o adolescente como sujeito em desenvolvimento, cuja formação identitária e cultural tem singularidades que precisam ser observadas e respeitadas. Como ressalta a própria Base:
Os estudantes dessa fase inserem-se em uma faixa etária que corresponde à transição entre infância e adolescência, marcada por intensas mudanças decorrentes de transformações biológicas, psicológicas, sociais e emocionais. Nesse período de vida, reticências ampliam-se os vínculos sociais e os laços afetivos, as possibilidades intelectuais e a capacidade de raciocínios mais abstratos. Os estudantes tornam-se mais capazes de ver e avaliar os fatos pelo ponto de vista do outro, exercendo a capacidade de descentração, “importante na construção da autonomia e na aquisição de valores morais e éticos” reticências. (BRASIL, 2017, página 60)
Em relação ao componente de Língua Portuguesa, em particular, a BNCC propõe o desenvolvimento de competências relativas à leitura e à produção de textos orais, escritos e multimodais, bem como a análise das linguagens envolvidas nesses processos e que tanto contribuem para a participação consciente e crítica dos sujeitos no mundo atual, que valoriza cada vez mais a informação e a interação.
Na sequência, algumas concepções que norteiam a BNCC no ensino de Língua Portuguesa serão detalhadas, para subsidiar os professores no desenvolvimento e no acompanhamento das propostas apresentadas nesta coleção.
A Língua Portuguesa na BNCC
O componente de Língua Portuguesa, nos Anos Finais do Ensino Fundamental, compõe com Língua Inglesa, Arte e Educação Física a área de Linguagens, visando ao estudo de diferentes linguagens – visuais, sonoras, corporais e verbais (orais, visuais-gestuais e escritas), reconhecidas como fórmas de ação e de interação no mundo, nas mais variadas esferas sociais.
A proposta da BNCC consolida, então, o ensino de Língua Portuguesa voltado aos usos sociais da língua e de outras linguagens, resgatando a perspectiva adotada nos (1997) e considerando tanto as práticas de linguagem envolvidas nesses usos quanto as esferas da vida social em que elas se situam.
Tal proposta assume a centralidade do texto como unidade de trabalho e as perspectivas enunciativo-discursivas na abordagem, de fórma a sempre relacionar os textos a seus contextos de produção e o desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da linguagem em atividades de leitura, escuta e produção de textos em várias mídias e semioses. (BRASIL, 2018, página 67)
Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, em particular, o documento dá atenção especial às interações que envolvem textos multimodais, uma vez que são esses os que mais circulam no universo digital e que requerem o desenvolvimento de novas habilidades e competências para o uso ético e adequado das linguagens nesse contexto. Essa atenção ocorre, contudo, sem perder de vista outros textos representativos da mídia, da vida pública, da vida escolar, da literatura e da diversidade cultural brasileira, permitindo contemplar práticas sociais do mundo atual em diferentes domínios discursivos.
No que diz respeito às práticas de linguagem, a BNCC propõe quatro eixos de integração: leitura, produção de textos, oralidade e análise linguística e semiótica, em torno dos quais são estabelecidas as competências específicas a serem desenvolvidas ao longo da Educação Básica.
O ponto inovador é, certamente, a organização dessas competências não apenas em função das práticas de linguagem, mas também de quatro campos de atuação da vida social. Esses campos são esferas das atividades humanas nas quais o uso das linguagens, manifestado por meio de gêneros textuais específicos, apresenta regras de interação próprias.
Para marcusqui (2005, página 19), “os gêneros textuais são fenômenos sócio-históricos, profundamente vinculados à vida cultural e social. reticências São entidades sociodiscursivas e fórmas de ação social incontornáveis em qualquer situação de comunicação”. Dessa fórma, os gêneros textuais estão presentes nas mais variadas esferas de interação humana, e estudá-los nesses diferentes espaços é uma fórma de compreender o funcionamento da língua oral e escrita em usos autênticos e de possibilitar seu uso em todos esses contextos de fórma mais consciente e adequada.
Campos de atuação da vida social
Para os Anos Finais do Ensino Fundamental, a BNCC prevê quatro campos de atuação: o jornalístico-midiático, o de atuação na vida pública, o das práticas de estudo e pesquisa e o artístico‑literário.
A escolha por esses campos, de um conjunto maior, deu-se por se entender que eles contemplam dimensões formativas importantes de uso da linguagem na escola e fóra dela e criam condições para uma formação para a atuação em atividades do dia a dia, no espaço familiar e escolar, uma formação que contempla a produção do conhecimento e a pesquisa; o exercício da cidadania, que envolve, por exemplo, a condição de se inteirar dos fatos do mundo e opinar sobre eles, de poder propor pautas de discussão e soluções de problemas, como fórma de vislumbrar fórmas de atuação na vida pública; uma formação estética, vinculada à experiência de leitura e escrita do texto literário e à compreensão e produção de textos artísticos multissemióticos. (BRASIL, 2018, página 84)
O estudo dos gêneros textuais do campo jornalístico-midiático colabora para o desenvolvimento de competências relativas ao trato com a informação e a opinião, ampliando a capacidade crítica de analisá-las e de posicionar-se diante delas. Promove ainda o interesse de informar-se diariamente e de compreender o impacto da imprensa no cotidiano das pessoas e a influência que ela tem na tomada de decisões.
O trabalho envolve práticas de leitura e interpretação, de análise das estratégias linguístico-discursivas e semióticas empregadas, bem como de reconhecimento de estratégias tradicionais e contemporâneas do jornalismo e da publicidade, que abrangem o uso de novas tecnologias na produção e na divulgação de informações, além da reflexão acerca de temas como segurança da informação e fake news.
Nesse campo, encontram-se gêneros textuais informativos e argumentativos tanto da esfera jornalística, como notícias, reportagens, cartas do leitor, editoriais, artigos de opinião, entrevistas, tirinhas, charges, cartuns e posts de blogues, quanto da esfera publicitária, como folhetos publicitários, outdoors, cartazes, cards para redes sociais, spots, entre outros.
O trabalho com os gêneros textuais do campo de atuação na vida pública visa, além do desenvolvimento das habilidades de leitura, à produção textual oral e escrita, à análise linguística e semiótica, a uma participação efetiva e qualificada dos jovens na vida política e social do país. Por meio das práticas de linguagem nesse campo, é possível compreender os interesses que movem a esfera política, conhecer canais institucionalizados de participação democrática e ampliar o debate sobre questões de interesse coletivo, visando à promoção do protagonismo juvenil.
Nesse campo, encontram-se os gêneros textuais que normatizam e regulam a convivência em sociedade, como estatutos, regimentos, declarações de direitos, tal como a própria Constituição Federal, e ainda gêneros textuais propositivos e reivindicatórios, como projetos políticos e culturais, cartas de solicitação e de reclamação, além de manifestações artísticas e intervenções urbanas.
No campo das práticas de estudo e pesquisa, a BNCC privilegia os gêneros didático-expositivos, com atenção especial “a procedimentos de busca, tratamento e análise de dados e informações e a fórmas variadas de registro e socialização de estudos e pesquisas” (BRASIL, 2018, página 138). Nesse campo, visa-se a qualificar a participação dos jovens no âmbito acadêmico, discutindo interesses relacionados à esfera científica, a fórmas de divulgação do conhecimento, bem como à importância da pesquisa científica para a sociedade. A abordagem envolve o desenvolvimento de pesquisas, por meio de diferentes metodologias, e a socialização de resultados de fórma escrita e oral, com a utilização de recursos da cultura digital.
Alguns dos gêneros textuais escritos pertencentes à esfera do estudo e da pesquisa são os didáticos, as sínteses (como esquemas, resumos, sinopses e resenhas), as reportagens e os artigos de divulgação científica, os relatos de campo e de experimentos científicos, além de gráficos, infográficos, quadros e tabelas, que geralmente compõem a construção dos textos nessa esfera. Na modalidade oral, estão as apresentações, as palestras, os seminários, as mesas-redondas, os debates, os vídeos e os podcasts, por exemplo.
No campo artístico‑literário, encontram-se os gêneros textuais voltados às manifestações artísticas, em especial a literatura. As práticas de linguagem nesse campo visam a aproximar os jovens dessas experiências estéticas e levá-los a compreender o potencial transformador e humanizador que elas têm, além de apreciá-las, pois só é possível gostar daquilo que se conhece.
Para isso, é importante oferecer o acesso a textos de diferentes estilos, épocas, lugares e culturas – atuais e do passado, brasileiros e de outros países lusófonos, reconhecidos pelo cânone literário e representativos da cultura digital e juvenil –, buscando sempre recuperar a historicidade das obras e de seus autores e a reconhecer a função social de cada um. A literatura, e a arte em geral, além de entreter, possibilita a reflexão a respeito do mundo, dos valores e da vida, contribui para a construção de identidades e propicia a denúncia de problemas sociais.
São gêneros textuais dessa esfera contos e minicontos; narrativas de aventura, de mistério e de ficção científica; romances; crônicas; histórias em quadrinhos; poemas, ciberpoemas e vídeopoemas; cordéis; lendas; mitos; fábulas, entre outros tantos.
A fronteira entre esses campos é tênue e permite que alguns gêneros textuais transitem por um e por outro. Uma charge, por exemplo, pode ser analisada com base no campo jornalístico-midiático ou no campo artístico‑literário. Uma intervenção urbana pode ser estudada na perspectiva do campo da vida pública ou do campo artístico. Tudo depende do que se quer destacar em cada caso.
Os campos de atuação são dinâmicos, pois estão sujeitos a influências socioculturais e históricas, bem como a transformações no tempo e no espaço. Por isso, não é incomum que novos gêneros textuais surjam de outros já conhecidos ou que sofram mudanças em função do aparecimento de novas esferas de atividade humana.
Segundo a BNCC, essa organização por campos de atuação tem “uma função didática de possibilitar a compreensão de que os textos circulam dinamicamente na prática escolar e na vida social, contribuindo para a necessária organização dos saberes sobre a língua e as outras linguagens, nos tempos e espaços escolares”. (BRASIL, 2018, página 85)
Os Temas Contemporâneos Transversais (tê cê tê) na BNCC
O trabalho com Temas Contemporâneos Transversais (tê cê tê, 2019) na Educação Básica é uma proposta que objetiva, desde os Parâmetros Curriculares Nacionais, despertar o interesse dos estudantes por assuntos que vão colaborar para a sua atuação na sociedade e para a sua formação cidadã. Atualmente, referência obrigatória na elaboração dos currículos, a BNCC (2018, página 19) determina “a abordagem de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de fórma transversal e integradora”, como o cuidado com o planeta, com a saúde, com o dinheiro, com o uso das novas tecnologias digitais; o respeito à diversidade e a construção da cidadania.
De acordo com o documento Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: contexto histórico e pressupostos pedagógicos, publicado pelo Ministério da Educação em 2019, os Tema Contemporâneo Transversal são quinze, distribuídos em seis macroáreas temáticas:
Apesar do caráter obrigatório na BNCC, os temas não são impositivos e permitem que as escolas ajustem seus currículos, façam escolhas e incorporem as propostas dos Tema Contemporâneo Transversal nas diferentes áreas do conhecimento, garantindo aos estudantes uma formação completa e reflexiva, abordando temas relevantes e contemporâneos que afetam a vida humana nas diferentes escalas: local, regional e global. Vale ressaltar que as escolhas devem privilegiar uma abordagem integradora e transversal das temáticas propostas aos estudantes. Sendo assim, não se espera que os temas sejam tratados em paralelo ao conteúdo das áreas, e sim integrados a elas.
Entre esses temas, uma atenção especial deve ser dada à sustentabilidade, uma vez que se trata de uma questão que afeta a vida humana não só do ponto de vista ambiental, mas também econômico e social. Desse modo, o trabalho com os Tema Contemporâneo Transversal pode ser associado aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ó dê ésse), uma agenda mundial proposta durante a Cúpula das Nações Unidas, em 2015, e composta de 17 objetivos relacionados à erradicação da pobreza; à fome zero e à agricultura sustentável; à saúde e ao bem-estar; à educação de qualidade; à igualdade de gênero; à água potável e ao saneamento; à energia limpa e acessível; ao trabalho decente e ao crescimento econômico; à indústria, à inovação e à infraestrutura; à redução das desigualdades; a cidades e comunidades sustentáveis; ao consumo e à produção responsáveis; à ação contra a mudança global do clima; à vida na água; à vida terrestre; a paz, justiça e instituições eficazes; a parcerias e meios de implementação. Para cada um dos objetivos, foram propostas metas a serem atingidas até 2030.
Como é possível observar, os objetivos presentes na Agenda 2030 estão diretamente relacionados às temáticas previstas na BNCC, e sua discussão de fórma propositiva pode nortear projetos das comunidades escolares que auxiliarão no cumprimento das metas.
A maioria dos componentes curriculares foi organizada na BNCC por eixos temáticos. Excetua-se apenas o componente de Língua Portuguesa, por se entender que, uma vez que sua unidade de trabalho é o texto em uso, a possibilidade de explorar todo e qualquer tema dentro da perspectiva proposta já está na essência da própria área.
Ao pensar no debate de temas contemporâneos de fórma transversal e integradora, isto é, perpassando diferentes áreas e componentes curriculares, bem como diferentes competências e habilidades, a BNCC reforça a perspectiva de superação da visão fragmentada dos objetos de conhecimento, visando à construção de um olhar sistêmico sobre eles. Além de conectar saberes de diferentes áreas, os Tema Contemporâneo Transversal também aproximam a escola do contexto em que vivem os estudantes, auxiliando-os na problematização da própria realidade e na busca de soluções para os problemas que observam.
Compreensão leitora
O eixo da leitura está orientado para as práticas de interação entre o leitor e os textos que circulam socialmente, sejam eles orais ou escritos, sejam visuais ou multissemióticos, tendo como finalidade o estudo, o entretenimento, a orientação, a informação, a discussão de temas da atualidade, o desenvolvimento pessoal, a participação na vida pública, a fruição estética, entre outras.
A leitura é, dessa fórma, uma prática social que deve considerar, além dos elementos que o texto oferece, as condições de produção desse texto, os canais em que circulam e os interlocutores.
Nessa perspectiva, os usos da leitura estão ligados à situação; são determinados pelas histórias dos participantes, pelas características da instituição em que se encontram, pelo grau de formalidade ou informalidade da situação, pelo objetivo da atividade de leitura, diferindo segundo o grupo social. Tudo isso realça a diferença e a multiplicidade dos discursos que envolvem e constituem os sujeitos e que determinam esses diferentes modos de ler. (Clêiman, 2004, página 14)
Para o desenvolvimento das práticas de leitura nessa perspectiva, a coleção oportuniza o acesso a variados gêneros textuais, produzidos em diferentes modalidades e pertencentes a distintos campos de atuação da vida social, sempre observando a atualidade, a autenticidade e a qualidade dos textos, a adequação às faixas etárias e a relevância temática, de modo que possam refletir a diversidade de povos e culturas no Brasil, despertar o interesse dos estudantes e colaborar para sua formação. Observa-se ainda a complexidade progressiva dos textos, tanto do ponto de vista temático quanto em termos de composição e estilo, para possibilitar a compreensão dos usos da escrita e dos sentidos produzidos explícita e implicitamente, isto é, expressos na superfície do texto ou escondidos nas suas entrelinhas. Segundo a BNCC:
A participação dos estudantes em atividades de leitura com demandas crescentes possibilita uma ampliação de repertório de experiências, práticas, gêneros e conhecimentos que podem ser acessados diante de novos textos, configurando-se como conhecimentos prévios em novas situações de leitura. (BRASIL, 2018, página 75)
As atividades de leitura no processo de ensino e de aprendizagem da Língua Portuguesa devem permitir a análise da relação entre textos, a verificação da procedência e da confiabilidade das informações apresentadas em cada um, a reflexão analítica e crítica dos temas abordados e a compreensão dos sentidos e dos usos dos recursos linguísticos e semióticos empregados, visando não apenas à interpretação do texto em si, mas também à participação do estudante dentro e fóra do contexto escolar.
Para isso, diferentes estratégias e procedimentos de leitura entram em jogo, como práticas de antecipação, de modo a estimular os estudantes a levantarem expectativas em relação ao que vão ler com base em seus conhecimentos e suas experiências; na identificação de informações explícitas e implícitas; na compreensão dos sentidos construídos, por meio de processos de comparação, contraste e inferência, por exemplo; e na reflexão sobre os conteúdos expressos, buscando a análise, a apreciação e a avaliação em diferentes níveis – ético, estético, político e ideológico. Nesse sentido, vale destacar córh e Elias (2015, página 7):
reticências o leitor é, necessariamente, levado a mobilizar uma série de estratégias tanto de ordem linguística como de ordem cognitiva-discursiva, com o fim de levantar hipóteses, validar ou não as hipóteses levantadas, preencher as lacunas que o texto apresenta, enfim, participar, de fórma ativa, da construção do sentido.
Ao conversar com os estudantes sobre os objetivos de leitura, deve-se também lembrar de que, um deles, é ler por prazer. Isso deve ser preservado a fim de evitar enxergar a leitura apenas como atividade de sala de aula ou para realizar alguma tarefa. Por isso, é necessário motivá-los a escolher o livro que mais os agrade e ler cada um a seu tempo, deixando que a história os leve aos mais diferentes lugares e possibilidades e a novas descobertas.
Em relação às modalidades de leitura, podem ser adotadas práticas de leitura individual, leitura oral compartilhada, leitura em coro (jogral), leitura dramatizada, leitura dirigida e até leitura em voz alta pelo professor, que pode servir como um modelo de leitura para a turma.
Assim, desenvolve-se um trabalho voltado não somente às habilidades gerais da área de Linguagens e as específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental, mas também articulado com as competências gerais propostas na BNCC para a Educação Básica, pois as práticas de leitura propiciam, entre outros aspectos, o exercício da curiosidade intelectual, como prevê a competência 2; a valorização e a fruição de diversas manifestações artísticas e culturais, como expresso na competência 3; a argumentação com base em fatos, como se vê na competência 7; e mesmo o exercício da empatia e do diálogo e a resolução de conflitos, expressos na competência 9.
Produção textual
Assim como as práticas de leitura, o eixo da produção de textos também está orientado para o uso da oralidade e da escrita como instrumento de interação social. Desse modo, a produção de textos é uma prática autoral e relacional, pois envolve aqueles que escrevem e aqueles para quem eles escrevem. Segundo Báquitin (2006, página 115), “toda palavra comporta duas faces. Ela é determinada tanto pelo fato de que procede de alguém como pelo fato de que se dirige para alguém. reticências A palavra é o território comum do locutor e do interlocutor”.
Para que essas relações se estabeleçam, as práticas de produção de texto não podem ser, simplesmente, para fins avaliativos. É necessário que propiciem experiências com variadas condições de produção, ou seja, é preciso escrever para diferentes públicos, sobre diferentes temas, com diferentes propósitos, usando diferentes gêneros textuais, orais, escritos e multimodais, que circulem em diferentes campos de atuação e por meio de diferentes suportes. Devem estar atentas, ainda, à mobilização de saberes próprios da cultura digital; ao uso das linguagens presentes nesse segmento — orais, escritas, visuais, estáticas ou em movimento —; bem como a colaborar para o conhecimento e o domínio de ferramentas e mídias que possibilitam a construção e a veiculação dos discursos no mundo virtual.
A comunicação é uma atividade de interação, ou seja, ao longo da vida se constroem referências ao interagir com o outro para representar a realidade e os elementos que fazem parte da cultura. Coll (1983 apud Solé, 2009) chama isso de esquemas de conhecimento, os quais contribuem para a compreensão das situações de comunicação em que se está inserido, seja um texto escrito, seja uma explicação transmitida pelo professor na sala de aula, seja a contação de uma história em um vídeo.
Segundo a BNCC (2018, p. 77-78), “o tratamento das práticas de produção de textos compreende dimensões inter-relacionadas às práticas de uso e reflexão”, envolvendo “reflexão sobre as condições de produção dos textos”, “dialogia e relação entre textos”, “alimentação temática”, “construção da textualidade”, “aspectos notacionais e gramaticais” e “estratégias de produção”. Nessa perspectiva, produzir um texto deve ser resultado dos processos de planejamento, produção e avaliação do texto, bem como de reescrita com base na avaliação feita.
A etapa do planejamento envolve as definições iniciais em relação às intencionalidades do texto e ao público a que ele se dirige; à pesquisa e à seleção das informações que vão compor o texto; à revisão das características composicionais do gênero textual e da linguagem adequada ao contexto e ao público.
Na etapa de produção, executa-se o que foi planejado, observando aspectos macroestruturais do texto, como as escolhas lexicais, a organização sintética e a progressão temática, bem como os aspectos microestruturais, como as normas ortográficas e gramaticais.
Na última etapa, a de revisão, que pode ser realizada individualmente, em pares ou em grupos, o texto deve ser analisado, considerando as intencionalidades previamente definidas, a estrutura composicional do gênero textual, a textualidade, a adequação da linguagem e a clareza das informações apresentadas. Esse processo propicia, além da revisão do texto, o desenvolvimento de habilidades metacognitivas, o que muito colabora para a construção da autonomia e da criatividade na escrita, bem como para a aprendizagem de fórma geral.
Conforme os estudos dos pesquisadores flauer e Reies (1994), os procedimentos de revisão observados podem ser considerados auxiliares da composição, na medida em que, assim distribuídos por todo o processo, permitem ao escritor administrar melhor as demandas e se concentrar nelas de fórma organizada, elegendo o foco da revisão a cada momento.
Essas observações nos permitem avaliar a revisão como um conjunto de procedimentos que visa a ajustar a fórma do texto aos objetivos do escritor. Do ponto de vista de que toda atividade de atribuição de fórma a um conteúdo é por si só um ato de individualização do enunciado e, portanto, um procedimento de autoria, a revisão é atividade privilegiada do escritor porque tem por objetivo primeiro a atribuição de fórma do texto em todos os níveis.
A revisão funciona, portanto, como atividade de reflexão, momento em que o escritor se distancia do objeto criado para analisar o que foi feito e planejar novos ajustes no escrito. Esse movimento envolve a leitura crítica do texto. É então que compreendemos como a leitura e a escrita podem interagir na produção de um texto. São os processos de revisão que acionam a leitura e a tornam auxiliar da escrita. A competência leitora do escritor exerce nesse momento papel fundamental, pois, ao ler o seu próprio texto, leva em conta o conhecimento acumulado de textos lidos anteriormente como referência para a análise crítica. É por meio desse diálogo entre o texto em produção e o repertório de textos acumulado que o leitor educa o escritor.
reticências
A revisão, procedimento de autoria por excelência, reúne as ferramentas mais valiosas para a atividade de escrita porque obriga o escritor a observar a fórma, a aprender a buscar uma estética que responda melhor aos seus objetivos, a moldar o seu texto experimentando diferentes recursos, a manipular o signo e a conhecê-lo melhor. A revisão ensina o escritor a compreender que um texto é uma construção complexa porque envolve todo o conhecimento de que dispõe. (FORTUNATO, 2009, p. 130-148)
Por fim, é preciso pensar também na divulgação do texto, uma vez que não se trata de uma simulação de uso da língua, e sim de uso real, concreto, com propósito definido e função social. Nesse processo, podem ser sugeridas postagens em blogues e redes sociais; a produção de coletâneas impressas ou digitais; a construção de murais e painéis na escola; a proposição de rodas de leitura, saraus, encenações, entre outras apresentações públicas; a promoção de debates, seminários, feiras, inclusive de fórma interdisciplinar, de modo a oportunizar a circulação do texto.
Oralidade
As práticas de oralidade, diretamente relacionadas às de leitura e de escrita, também se constroem nos processos de interação e estão sujeitas aos contextos de uso da língua.
O desenvolvimento do texto falado está diretamente ligado ao modo como a atividade interacional se organiza entre os participantes. Essa organização resulta de decisões interpretativas, inferidas a partir de pressupostos cognitivos e culturais, tomadas durante o curso da conversação. (FÁVERO; ANDRADE; AQUINO, 2012, página 24)
O trabalho com essas práticas deve observar a adequação da linguagem; os turnos de fala; a atenção à fala do outro; o encadeamento de ideias; a coerência; os aspectos paralinguísticos, como o tom e o volume da voz; o ritmo da fala e as pausas; os aspectos cinésicos que acompanham a fala, como gestos, movimentos e expressões faciais e corporais; além da variedade de gêneros orais existentes, desenvolvendo as habilidades de expressão, de escuta e compreensão, bem como de reflexão sobre os efeitos de sentido provocados pelo uso de diversos recursos empregados na oralidade.
Atenção especial deve ser dada aos gêneros orais que surgiram com o advento da internet e das novas tecnologias digitais. Nesse cenário, estuda-se, em particular, a oralização de textos escritos, como ocorre nos telejornais e nos programas de rádio, em podcasts e vlogues, por exemplo. Por isso, é importante que sejam desenvolvidos, além das questões próprias da oralidade, os recursos tecnológicos necessários para a produção desses gêneros textuais e para o compartilhamento do que é produzido.
As práticas de linguagem na modalidade oral envolvem ainda gêneros textuais próprios das artes, como as dramatizações e as declamações. Nesses casos, muito mais que a linguagem oral, está em jogo a linguagem do corpo, dos movimentos e das expressões faciais. É, assim, uma excelente oportunidade para o desenvolvimento de propostas interdisciplinares, envolvendo componentes da área de Linguagens, como Arte e Educação Física.
O estudo da oralidade na escola, embora esteja ancorado nos conhecimentos que os estudantes trazem para a sala de aula, visa a ampliar esses conhecimentos, indo além dos usos da vida cotidiana e permitindo o desenvolvimento de uma consciência em relação a esses usos. Por isso, nos processos de ensino e de aprendizagem, é importante oportunizar fórmas de reflexão sobre as práticas de oralidade. Nesse sentido, sugere-se a gravação em áudio ou em vídeo de algumas das atividades realizadas com os estudantes, para permitir a revisão do que foi apresentado e a identificação do que pode ser melhorado, tanto em relação ao uso dos recursos verbais e não verbais, como o vocabulário empregado, a construção das frases, o encadeamento das ideias, a postura, os gestos e a qualidade da voz, quanto em relação aos aspectos contextuais, como o público, o local, a temática, as intencionalidades .
Se uma face do aprendizado da Língua Portuguesa decorre da efetiva atuação do estudante em práticas de linguagem que envolvem a leitura/escuta e a produção de textos orais, escritos e multissemióticos, situadas em campos de atuação específicos, a outra face provém da reflexão/análise sobre/da própria experiência de realização dessas práticas. (BRASIL, 2018, página 80)
Quando incorporadas essas práticas ao cotidiano de sala de aula, oportuniza-se ao estudante reconhecer a importância das interações orais na sociedade e a necessidade de aprimorar as habilidades e competências comunicativas nessa modalidade, preparando-se para interagir em diferentes contextos, formais e informais, com diferentes pessoas, da mesma idade, mais novas ou mais velhas, conhecidas ou desconhecidas, com diferentes propósitos e de fórma improvisada ou planejada.
Análise linguística e semiótica
O eixo da análise linguística e semiótica perpassa todas as práticas anteriormente descritas: oralidade, leitura e produção textual. Isso se dá tanto pelo fato de que essas práticas oportunizam os estudos da linguagem quanto porque as reflexões decorrentes dos processos de análise colaboram para o desenvolvimento produtivo dessas práticas, de fórma cíclica. Segundo a BNCC (2018, página 81),
reticências as práticas de leitura/escuta e de produção de textos orais, escritos e multissemióticos oportunizam situações de reflexão sobre a língua e as linguagens de uma fórma geral, em que essas descrições, conceitos e regras operam e nas quais serão concomitantemente construídos reticências.
O trabalho nessa perspectiva observa a materialidade do texto na sua estrutura composicional, isto é, na fórma e na organização das informações; na sua textualidade, considerando aspectos como a coesão e a coerência textuais; e no seu estilo, ou seja, na adequação da variedade linguística, no emprego do léxico e dos recursos fonológicos, morfológicos, sintáticos e semânticos, além de visuais e sonoros, de acordo com o gênero textual sob análise.
As práticas de análise linguística e semiótica devem possibilitar a compreensão das regras que efetivamente orientam o uso dos recursos verbais e não verbais nos mais variados gêneros textuais, orais, escritos e multissemióticos, permitindo a construção dos efeitos de sentido desejados para que os textos cumpram sua função social em todas as esferas de atuação.
Desse modo, o trabalho é desenvolvido visando à compreensão dos sentidos produzidos, sem deixar de lado a construção dos conceitos e o conhecimento da metalinguagem, mas cientes de que esses conhecimentos são “um ponto de passagem e não um fim ou um objeto isolado de estudo e, muito menos, de avaliação”, como destaca Antunes (2007, página 81).
Essa consciência estende-se à noção de que a gramática é um conjunto de regras que podem variar em função dos usos da língua. Portanto, não existe apenas uma gramática e não há que se falar de uma gramática certa. Existem várias, adequadas a diferentes situações e distintas finalidades.
Vale a pena reiterar que das concepções de gramática decorre necessariamente o modo como as coisas são tratadas. Assim, numa concepção de gramática como um conjunto de regras fixas, intocáveis e indiscutíveis, falta lugar para se admitir uma zona de oscilação. Noutras palavras, faltam regras cuja aplicação dependa das condições de uso, das intenções dos interlocutores e, até mesmo, do gosto, das escolhas estilísticas desses interlocutores. (ANTUNES, 2007, página 79)
Essa concepção está ancorada na compreensão de que as línguas são variáveis, em qualquer nível de análise (fonológico, morfológico, sintático, semântico e lexical), e essa variabilidade é condicionada por elementos linguísticos, regionais, históricos, sociais, etários, de gênero, de estilo, entre outros. Por isso, todas devem ser objeto de reflexão e de debates, de modo que possam promover o combate a preconceitos que ajudam a estigmatizar não apenas as variedades não prestigiadas, mas principalmente aqueles que delas fazem uso.
Por fim, as práticas de análise linguística e semiótica, associadas a práticas de leitura, produção textual e oralidade, permitem ao estudante perceber as linguagens em uso, construindo sentidos, pois, como afirma Antunes (2003, página 89), “o valor de qualquer regra gramatical deriva da sua aplicabilidade, da sua funcionalidade na construção dos atos sociais da comunicação verbal, aqui e agora”.
Clube do Livro
A proposta de trabalho com gêneros textuais do campo artístico‑literário, na BNCC, tem como finalidade, entre outros, a formação do leitor literário. De acordo com o documento:
Para que a função utilitária da literatura – e da arte em geral – possa dar lugar à sua dimensão humanizadora, transformadora e mobilizadora, é preciso supor – e, portanto, garantir a formação de – um leitor-fruidor, ou seja, de um sujeito que seja capaz de se implicar na leitura dos textos, de “desvendar” suas múltiplas camadas de sentido, de responder às suas demandas e de firmar pactos de leitura. (BRASIL, 2018, página 138)
É nessa perspectiva que surge o Clube do Livro nesta coleção, com uma proposta para a formação de leitores, garantindo aos estudantes o direito de conhecer obras da literatura nacional e mundial, de desenvolver o prazer pela leitura, de se sentir tocados de alguma fórma por ela e de acessar conhecimentos que muitas vezes não estão disponíveis em sua vida diária.
Ao tratar da formação do leitor, é importante levar em conta não somente a decodificação de palavras, mas também o desenvolvimento de um leitor competente, capaz de compreender o texto verbal e não verbal; de realizar intertextualidades ampliando o entendimento acerca das leituras que realiza; de posicionar-se de fórma crítica e reflexiva diante de diferentes situações cotidianas. Além disso, outro ponto de destaque diz respeito ao desenvolvimento da fluência leitora, que pode ser compreendida como aptidões necessárias para uma prática de leitura sem dificuldades, mais fluida. Nesse sentido, quanto mais familiaridade o estudante tiver com diferentes gêneros textuais, mais fluente e autônomo nesse processo ele será.
O Clube do Livro propõe uma atividade bimestral que envolve a seleção de uma obra para leitura e, ao final, o compartilhamento do que foi lido com a turma, por meio de rodas de conversa, de fichas de avaliação ou de outros recursos. Essa organização favorece o desenvolvimento de práticas culturais associadas às leituras, à criação de uma comunidade de leitores, à compreensão da literatura como um direito (e não uma obrigação), à ampliação do repertório literário dos leitores, ao reconhecimento e à valorização de autores da literatura nacional e internacional, bem como à construção de um novo olhar acerca do mundo e da vida, com base nas visões de mundo representadas nas obras.
Com isso, o Clube colabora para o protagonismo estudantil, uma vez que abre espaço para que os estudantes possam fazer suas escolhas, com base em afinidades temáticas, título e capa dos livros, outras experiências de leitura, ou mesmo na indicação de outros leitores. Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, a BNCC chama a atenção para a importância de propor atividades que ajudem na promoção da autonomia, permitindo aos jovens assumir “maior protagonismo em práticas de linguagem realizadas dentro e fóra da escola”. (BRASIL, 2018, página 136)
Para o sucesso dessa empreitada, participam do Clube do Livro não apenas os estudantes, como também os professores, na mediação das leituras; as famílias, que podem estimular a leitura dos jovens e participar delas; e mesmo booktubers, por meio da internet, que podem oferecer sugestões de leituras, tornando-se aliados no processo de formação dos leitores.
Você, booktuber
No mundo atual, os conteúdos audiovisuais têm ganhado cada vez mais visibilidade nos serviços de streaming, nos podcasts, nas redes sociais ou nos sites de notícias. Por que não usar esses espaços para promover a leitura e colaborar para a formação de novos leitores? Foi com esse pensamento que surgiram os booktubers.
Os booktubers são produtores de conteúdo digital especializados no universo dos livros. Os conteúdos produzidos por eles apresentam, em geral, resenhas de livros, entrevistas com autores, sugestões de eventos literários, na tentativa de aproximar o público jovem da leitura dos livros. Ou seja, a mesma tecnologia que, de certa fórma, afastou esse público das obras literárias é uma das responsáveis, hoje, por tentar reaproximá-los.
É nessa perspectiva que surge a proposta do Você, booktuber.
A organização da proposta assemelha-se à do Clube do Livro, com uma atividade a cada bimestre, que tem início com a leitura de um livro e é concluída com o compartilhamento dessa leitura. A diferença agora é que o compartilhamento se dará por meio da produção de um vídeo, contendo uma apreciação da obra lida. O estudante, que pode ter sido influenciado pelas avaliações de booktubers, torna-se um booktuber e terá a oportunidade de influenciar a leitura de outras pessoas, transformando-se um formador de opinião.
Vale destacar que essa prática pode colaborar para a formação de leitores e para a promoção de escritores e de suas obras. Algumas editoras e os próprios autores, inclusive, têm usado esse recurso para divulgar novas publicações.
Da mesma fórma que no Clube do Livro, a proposta do Você, booktuber contribui para o desenvolvimento da autonomia leitora e para o contato com manifestações literárias, oferecendo aos estudantes “as condições para que eles possam compreendê-las e frui-las de maneira significativa e, gradativamente, crítica”, e formando-se “um sujeito que desenvolve critérios de escolha e preferências (por autores, estilos, gêneros) e que compartilha impressões e críticas com outros leitores-fruidores”. (BRASIL, 2018, página 156)
Metodologias ativas
Os desafios do mundo contemporâneo, em que as tecnologias digitais são cada vez mais presentes na vida da sociedade, têm gerado mudanças sentidas em diversas áreas. Atualmente, as informações estão disponíveis em áudios, vídeos, sites, blogues e aplicativos, de fórma prática e acessível. Da mesma fórma, expressar e compartilhar conhecimentos, opiniões, crenças e desejos têm sido cada vez mais fácil e recorrente. E como fica a escola nesse contexto? Qual é o sentido da escola para estudantes que fazem parte dessa cultura da praticidade, da acessibilidade e do compartilhamento?
Diante desses desafios, a educação precisa adotar práticas pedagógicas em sala de aula que possibilitem ao estudante assumir de fato a posição de sujeito ativo no processo de aprendizagem, capaz de intervir na realidade em que vive, individualmente ou de fórma cooperativa. Para Zabala (1998, página 37), não basta apresentar os conteúdos aos estudantes;
reticências é necessário que, diante destes, possam atualizar seus esquemas de conhecimento, compará-los com o que é novo, identificar semelhantes e diferenças e integrá-las em seus esquemas, comprovar que o resultado tem certa coerência.
As metodologias ativas têm função importante nesse processo, porque “dão ênfase ao papel protagonista do aluno, ao seu envolvimento direto, participativo e reflexivo em todas as etapas do processo, experimentando, desenhando, criando, com orientação do professorreticências” (MORAN, 2018, página 41). Elas transformam as aulas em experiências significativas, inclusive com o apoio de recursos da cultura digital.
Nas últimas décadas, com o avanço das novas tecnologias digitais, a escola não é mais a mesma. As tecnologias têm alterado a dinâmica das salas de aula; a organização do tempo e do espaço nas escolas; as interações entre os estudantes; entre estudantes e professores; entre a escola e as famílias; e mesmo as relações entre os estudantes e os objetos de conhecimento. Se antes o estudante, para fazer um trabalho em grupo, precisava ir à escola, à biblioteca ou se reunir na casa de um dos participantes do grupo, hoje ele pode fazer isso a distância, por meio de uma reunião virtual, ou por telefone, criando um grupo em um aplicativo de mensagens, pesquisando na internet e produzindo e editando textos on-line, de fórma colaborativa.
Com a adoção das metodologias ativas, é possível aproveitar todo esse cenário atual em favor do ensino e da aprendizagem, em favor principalmente dos estudantes, preparando-os para os desafios que encontrarão dentro e fóra do espaço escolar. Segundo Moran (2018, página 37), quando a aprendizagem é ativa e significativa, é possível avançar progressivamente dos “níveis mais simples para os mais complexos de conhecimento e competência em todas as dimensões da vida”.
Algumas das metodologias ativas mais utilizadas no processo de ensino e de aprendizagem são:
1. Estudo de caso, em que o estudante é colocado diante de um problema real e convidado a buscar soluções para ele com base na relação entre teoria e prática.
2. Aprendizagem entre pares ou equipes (peer to peer), que visa a desenvolver as habilidades de trabalhar em equipe, trocar conhecimentos e experiências com base no trabalho em grupo, a tomar decisões em conjunto, a avaliar e ser avaliado pelos pares, propiciando a colaboração e a partilha de informações, de modo a permitir que os estudantes aprendam e ensinem ao mesmo tempo.
3. Sala de aula invertida, em que a teoria é estudada em casa, podendo ser disponibilizada on-line por meio dos ambientes virtuais de aprendizagem, e o espaço de sala de aula é usado para discussões, resolução de atividades e o desenvolvimento de outras propostas relacionadas à teoria estudada.
4. Aprendizagem baseada em projetos, em que o estudante é estimulado a buscar, de fórma criativa e colaborativa, soluções para desafios específicos, propondo projetos e administrando sua execução.
5. Design thinking, que também visa à busca de soluções para desafios, com criatividade e de fórma colaborativa e inovadora, porém com foco nas pessoas e em como elas interagem para propor a superação dos desafios.
6. Aprendizagem por meio de jogos (gamificação), que visa a trazer para a sala de aula elementos próprios da mecânica dos jogos, gerando engajamento, dinamicidade e ludicidade.
O trabalho com metodologias ativas favorece o desenvolvimento de habilidades e competências, uma vez que envolve não apenas ouvir o professor ou ler os textos indicados por ele, como também observar, discutir, fazer e até ensinar. Favorece, ainda, o uso de ferramentas que potencializam a construção dos conhecimentos para levantar hipóteses, investigar, comparar, refletir, coletar e processar dados e encontrar soluções para os problemas analisados. A participação efetiva dos estudantes nos processos ajuda a promover a autonomia, a responsabilidade, o engajamento, a colaboração, o senso crítico e estético, a liderança e o empreendedorismo.
No que diz respeito especificamente ao componente de Língua Portuguesa, as metodologias ativas muito colaboram para o desenvolvimento de competências voltadas à leitura e à produção de textos orais e escritos, visto que o estudante é colocado constantemente diante de situações que requerem que ele apresente ideias e argumente em favor delas, participe de debates, pesquise e selecione informações e depois apresente-as de fórma resumida, comunique e avalie os resultados obtidos, enfim, estabeleça relações por meio das linguagens de fórma clara, coerente, eficiente e eficaz.
A proposta da BNCC (2018, p. 16-17) preza pela contextualização dos conteúdos, pela seleção de metodologias diversificadas, pela adoção de procedimentos para motivar e engajar os estudantes, pelo uso de recursos tecnológicos para apoiar os processos de ensinar e de aprender e pela adoção de estratégias mais dinâmicas, interativas e colaborativas na gestão do ensino e da aprendizagem. As metodologias ativas estão em sintonia com tudo isso e transformam a sala de aula em um espaço muito produtivo:
A sala de aula pode ser um espaço privilegiado de cocriação, maker, de busca de soluções empreendedoras, em todos os níveis, onde estudantes e professores aprendam a partir de situações concretas, desafios, jogos, experiências, vivências, problemas, projetos, com os recursos que têm em mãos: materiais simples ou sofisticados, tecnologias básicas ou avançadas. (MORAN, 2018, página 39)
Práticas de pesquisa (como utilizá-las na sala de aula)
A pesquisa como princípio educativo é uma das recomendações das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica (2013, p. 163-164):
É necessário que a pesquisa como princípio pedagógico esteja presente em toda a educação escolar dos que vivem/viverão do próprio trabalho. Ela instiga o estudante no sentido da curiosidade em direção ao mundo que o cêrca, gera inquietude, possibilitando que o estudante possa ser protagonista na busca de informações e de saberes, quer sejam do senso comum, escolares ou científicos.
Seguindo a proposta das metodologias ativas, a adoção da pesquisa como princípio educativo reconhece o estudante como sujeito ativo no processo de ensino e de aprendizagem, protagonista na construção do seu conhecimento e capaz de transformar sua realidade. Nessa proposta, o professor também tem o papel de mediar a aprendizagem.
A investigação nas práticas de ensino e de aprendizagem instiga a curiosidade, ajuda a desenvolver a habilidade de observar e, ao mesmo tempo, educa o olhar e a escuta para voltar a perceber coisas que, de tão naturalizadas, deixaram de ser notadas. Oportuniza, ainda, a construção de uma postura filosófica, isto é, uma postura questionadora, que busca resposta para os problemas propostos, formula hipóteses, para depois confirmá-las ou refutá-las, permitindo a reconstrução dos conhecimentos a cada descoberta.
No componente Língua Portuguesa da BNCC, a pesquisa aparece diretamente relacionada ao campo das práticas de estudo e pesquisa, mas também pode estar presente em outros campos, relacionada a objetos específicos da área de Linguagens ou a temas contemporâneos transversais. Alguns usos da língua, por exemplo, costumam gerar discussões polêmicas e até evidenciar posturas preconceituosas, e poderiam ser tomados como objeto de estudo, a fim de serem mais bem analisados e compreendidos. É o caso do uso de variedades linguísticas não previstas pela norma-padrão, da presença cada vez mais recorrente de estrangeirismos ou da percepção de normas-padrão que não mais se observam no uso cotidiano da língua. O estudo de temas dessa natureza ajuda a desenvolver uma consciência em relação aos usos da língua e a compreender não apenas sua diversidade, como também os aspectos culturais e sociais que marcam a diversidade entre os falantes.
Também podem ser desenvolvidas pesquisas associadas à discussão de temas contemporâneos transversais, como meio ambiente, saúde, finanças, tecnologias digitais, diversidade e cidadania, conforme previsto na BNCC. Essas pesquisas possibilitam o trabalho interdisciplinar e o uso de diferentes procedimentos de coleta e análise de dados, bem como a leitura e a produção de uma ampla gama de gêneros textuais, como anotações informais, esquemas, resumos, fichamentos, resenhas, mapas conceituais, mapas dinâmicos, relatos de experimentos, relatórios de pesquisa, artigos e reportagens de divulgação científica e apresentações orais diversas.
Nas práticas de leitura, as pesquisas podem colaborar para o desenvolvimento de habilidades de localização, seleção e curadoria de informações, de interpretação de texto e de identificação de fontes confiáveis de pesquisa; nas práticas de produção de texto, ajudam a desenvolver a capacidade de argumentação e de síntese. Também são desenvolvidas nas práticas de pesquisa as habilidades de observar, questionar, levantar hipóteses, coletar dados, compará-los e analisá-los, refletir e posicionar-se criticamente, estabelecer relações e agir de fórma propositiva, com base nos resultados obtidos. Outro benefício dessas práticas é a desconstrução da ideia de pesquisa apenas como a atividade de “copiar e colar” dados disponíveis na internet, muito comum na atualidade.
No processo de pesquisa, tudo tem início com a identificação de um problema (um questionamento, uma curiosidade, uma inquietação) para o qual se vai buscar uma solução. A definição do problema ajuda a delimitar o tema da pesquisa, os objetivos, e a levantar hipóteses. Em uma pesquisa sobre arte urbana, por exemplo, o problema poderia ser: a arte urbana ainda é vista de fórma preconceituosa pela sociedade?
O segundo passo diz respeito ao levantamento de hipóteses. As hipóteses orientam a direção da pesquisa e podem ser pautadas no senso comum ou decorrer de observações, comparações ou leituras já realizadas. As hipóteses de pesquisa são respostas prováveis aos questionamentos iniciais levantados e, ao longo da pesquisa, podem ser comprovadas ou refutadas. Para o problema definido a respeito do estudo da arte urbana, uma hipótese poderia ser: A arte urbana ainda é vista de fórma preconceituosa, em função do próprio desconhecimento das pessoas em relação ao que é arte?
Outra definição importante diz respeito à metodologia de pesquisa a ser adotada. A metodologia indica o caminho que será percorrido na pesquisa, definindo etapas, métodos de coleta de dados e fórmas de análise. A metodologia pode ser composta de práticas como revisão bibliográfica, análise documental, elaboração de questionários, organização de entrevistas, observações, análise de discursos e de mídias .
A revisão bibliográfica visa a identificar o “estado da arte”, isto é, reconhecer o que já existe de conhecimento produzido a respeito do tema tratado. Ao fazer uma revisão bibliográfica, é possível identificar linhas de pesquisa a respeito do tema, compreender a evolução dos estudos ao longo do tempo, identificar as discussões mais recentes ou os contextos que permitiriam novos estudos. Reconhecer o estado da arte é uma fórma de não partir do zero e de avançar em busca de novas descobertas.
Toda pesquisa científica envolve, em alguma medida, uma revisão da literatura já produzida sobre o assunto, mas apenas algumas se pautam somente nessa metodologia para chegar aos resultados. A revisão bibliográfica que representa apenas uma etapa da pesquisa costuma ser chamada de levantamento bibliográfico ou pesquisa bibliográfica. Nesse caso, ela compõe o referencial teórico do trabalho, a partir do qual se desenvolve a análise, mas outros procedimentos também são utilizados para chegar aos resultados. Aquela que se constitui como a pesquisa em si é chamada de revisão bibliográfica ou estado da arte. Nesse caso, é a própria revisão que fornece as respostas para o problema proposto, confirmando ou refutando as hipóteses definidas inicialmente por meio das conclusões a que chegaram outros autores, das contradições observadas, do esclarecimento de dúvidas e da indicação de novos caminhos.
Para a realização de uma revisão bibliográfica, é importante estabelecer um recorte temporal, espacial ou contextual, isto é, definir o período que será pesquisado, o local ou um cenário social, político, econômico ou cultural específico. Isso garante maior objetividade na pesquisa e abre espaço para que se conheçam locais, períodos ou contextos que ainda não foram abordados e que possibilitariam a ampliação da análise. Também é necessário atentar para as fontes consultadas. Na internet, há bases de dados seguras, voltadas à localização de artigos e outros documentos de natureza científica, como o Google Acadêmico (https://oeds.link/HO2djr), que integra uma série de bibliotecas universitárias, e o Scielo (https://oeds.link/cQ6Eow considerada a principal biblioteca digital da América Latina. Buscar fontes adequadas e confiáveis é condição imprescindível para a garantia de qualidade do trabalho.
Outra fórma de desenvolver uma pesquisa em sala de aula é por meio de análise documental. Considera-se documento qualquer registro, oficial ou não, que seja tomado como fonte de informação, independentemente do suporte em que esteja disponível: livros, projetos, planilhas, leis, decretos, cartas, filmes, vídeos, áudios, mapas e e-mails, depoimentos em redes sociais e outros registros digitais, desde que a fonte possa ser atestada. Atualmente, com a ajuda da internet, é possível ter acesso a muitos documentos de autoria comprovada, oficiais, institucionais e até históricos, mesmo sem o acesso direto aos sujeitos que os produziram ou que são responsáveis por eles.
Assim como na revisão bibliográfica, é importante estabelecer uma delimitação temporal, espacial ou contextual, de fórma a manter o foco naquilo que é importante para a pesquisa. A credibilidade das fontes consultadas também é fundamental para o sucesso do trabalho, dando-se preferência sempre a dados de fontes cuja identificação possa ser comprovada. Uma pesquisa sobre a ortografia da Língua Portuguesa, por exemplo, poderia partir de uma análise documental de registros antigos da língua e de documentos que atestam as reformas que ocorreram e que resultaram nas normas atualmente definidas.
Ao desenvolver uma análise documental, busca-se compreender um fato com base em informações contidas em documentos, mas que não tiveram tratamento científico, como na revisão bibliográfica. Por isso, é importante o cuidado tanto com a seleção dos documentos quanto com os limites da análise. Os projetos, por exemplo, são uma boa fonte de dados, mas indicam o que foi previsto, e não o que foi realizado. Em função disso, ainda que a análise documental possa ser uma metodologia de pesquisa, é comum que seja realizada em conjunto com outros instrumentos de coleta de dados, como questionários, entrevistas e observações.
O uso de questionários em pesquisas científicas é muito comum. Eles não são uma metodologia de análise, mas um instrumento para a obtenção de dados, e têm papel fundamental na pesquisa, pois um questionário malformulado pode resultar em informações equivocadas e conclusões incorretas. Por isso, é importante, na elaboração das questões, considerar o problema proposto e os objetivos da pesquisa. A pergunta construída está de acordo com os objetivos propostos? Ela ajuda a entender o problema identificado?
Além disso, antes da elaboração do questionário, é necessário definir a amostra, ou seja, o público que irá respondê-lo. Isso ajudará na adequação da linguagem, que deve ser clara e objetiva. O uso de frases curtas e de um vocabulário acessível pode contribuir para isso, independentemente de a questão proposta ser aberta, permitindo ao participante registrar sua opinião, ou fechada, com opções de resposta indicadas pelo pesquisador.
Questionários muito longos ou muito curtos devem ser evitados. No primeiro caso, tornam-se cansativos a quem responde e podem gerar respostas que não refletem a realidade. No segundo, podem ficar incompletos, não atendendo aos objetivos da pesquisa. Cuidados com a ordenação das questões e com a parte estética também são importantes. Um questionário desorganizado, com letras muito pequenas, sem espaço adequado para as respostas, pode não colaborar para a participação dos respondentes.
É recomendado, ainda, que os questionários sejam iniciados por um pequeno texto explicativo, que contextualize a pesquisa, indique seus objetivos e sua relevância social, além de evidenciar a importância da colaboração do participante para ela. Nesse texto, podem ser incluídos dados do pesquisador, ou da instituição envolvida, que possibilitem o contato, como a indicação de um e-mail.
Antes de serem aplicados, os questionários precisam passar por uma validação, ou seja, precisam ser testados para que se verifique se atendem ao propósito a que se destinam, evitando eventuais problemas. A aplicação dos questionários pode se dar presencialmente, por e-mail ou por ferramentas digitais. Apesar das facilidades oferecidas pela internet, o envio de questionários por esse meio não é garantia de que eles serão respondidos, diferentemente da aplicação presencial.
As entrevistas também são um importante instrumento para a coleta de dados em pesquisas científicas. A vantagem das entrevistas em relação aos questionários é o fato de que elas permitem a interação entre o entrevistador e o entrevistado e, portanto, a condução do diálogo de fórma a aprofundar a discussão do tema proposto. Além disso, possibilitam a obtenção de dados de quem não sabe ou não pode escrever. Em Língua Portuguesa, por exemplo, essa ferramenta permitiria fazer entrevistas com pessoas que não tiveram a oportunidade de estudar para entender as principais dificuldades que enfrentam no dia a dia, como trabalhar, cuidar da casa e dos filhos, locomover-se, e para compreender a importância da leitura e da escrita na sociedade.
É preciso ter cuidado, no entanto, para não influenciar a participação dos entrevistados, induzindo-os a responder aquilo que se deseja, e para manter a objetividade do diálogo, sempre conduzindo-o para os objetivos propostos pela pesquisa. Para a captação das informações, o pesquisador poderá optar pela gravação ou pela anotação dos dados. Em ambos os casos, há vantagens e desvantagens. A gravação pode inibir o entrevistado, mas permite a captação de todas as informações, ainda que demande maior tempo para a transcrição das falas. Já as anotações podem deixar o entrevistado mais à vontade, mas limita-se à capacidade de anotação do pesquisador, que pode perder dados importantes ou não dar a atenção devida ao entrevistado por estar ocupado anotando.
Os tipos mais comuns de entrevistas são as estruturadas, as semiestruturadas e as não estruturadas. As estruturadas são muito semelhantes aos questionários, apresentando um roteiro definido, que o pesquisador segue sem alterá-lo. As semiestruturadas também apresentam um roteiro definido, mas, ao contrário das estruturadas, dão liberdade tanto ao entrevistador quanto ao entrevistado, permitindo que outras questões sejam discutidas, além das previstas inicialmente. Nesses dois tipos de entrevista, o roteiro de perguntas também deverá ser validado, assim como nos questionários, para que se verifique se ele atende aos propósitos da pesquisa. Já a entrevista não estruturada dá total liberdade ao entrevistado para falar do tema sob análise e ocorre como se fosse uma conversa.
Ao optar pelo uso de entrevistas em uma pesquisa científica, é necessário atentar para o tempo disponível para o trabalho. As entrevistas requerem uma análise qualitativa, mais subjetiva e interpretativa, o que demanda mais tempo.
A observação é outra prática muito comum nos processos de pesquisa. Ela pode estar presente desde a definição do problema até a coleta e a análise dos dados. Pode ser realizada em um contexto controlado, como em um laboratório, ou em um espaço sujeito a ações inesperadas, como em casa, em uma sala de aula, em um pátio escolar, em um museu, em um zoológico . Assim como nos questionários e nas entrevistas, as observações permitem coletar dados a partir dos quais seja possível extrair conclusões e compreender o problema sob análise. No entanto, é uma técnica mais subjetiva que as outras duas, por estar sujeita aos sentidos do observador.
Se isso, por um lado, pode ser uma vantagem, porque é uma oportunidade que o pesquisador tem de perceber os fatos diretamente, sem intermediários, ou de identificar detalhes novos que só um olhar sensível conseguiria, por outro, é uma prática mais subjetiva, restrita ao olhar de quem observa, podendo conduzir a uma visão distorcida dos fatos. Não é incomum, também, que o comportamento das pessoas observadas seja alterado quando se dão conta disso, o que pode resultar em uma análise equivocada da realidade. Um exemplo claro disso é quando um estagiário faz uma observação em uma sala de aula. Geralmente o comportamento da turma, e mesmo do professor, se altera em função da presença dele na sala.
A observação em um processo de pesquisa pode ser realizada de fórma participante, sistemática ou assistemática. A observação participante caracteriza-se pela inserção, permanente ou temporária, do pesquisador no contexto observado. Esse tipo de observação permite seu envolvimento com práticas e representações ali vividas, possibilitando um olhar mais próximo da realidade e menor alteração dela em função da sua presença. Estudos em comunidades indígenas, por exemplo, geralmente requerem observações participantes, porque esta é uma fórma de o pesquisador se aproximar dos povos e conquistar sua confiança.
A observação sistemática caracteriza-se pela realização de um planejamento em relação ao que será observado, visando a minimizar influências do observador na coleta dos dados. Esse planejamento leva em consideração os objetivos e as hipóteses da pesquisa, estabelece variáveis de análise e geralmente requer instrumentos de apoio para gravação em áudio ou vídeo, documentos, anotações, entre outros recursos que possibilitem o registro e a análise dos dados.
A observação assistemática, por fim, é mais livre e não requer um planejamento prévio, mas é importante que, antes da observação, o pesquisador estude o que vai observar, os sujeitos, o local ou a situação, os comportamentos, enfim, tudo aquilo que deseja captar com esse procedimento. O registro do que foi observado pode ser feito de fórma escrita ou por meio de fotografias.
O registro escrito é comumente chamado de tomada de notas. Ele é, por sinal, uma prática muito comum em sala de aula, independentemente das atividades de pesquisa. Os estudantes costumam anotar explicações que o professor dá, os pontos principais de um texto lido, destaques de vídeos ou palestras assistidos, ou seja, anotar faz parte do cotidiano escolar. Esse registro evita que informações importantes sejam perdidas, uma vez que a memória nem sempre consegue reter todas elas, e ajuda a evidenciá-las. Esse procedimento requer atenção, capacidade de síntese e rapidez no registro.
Nas práticas de pesquisa, a tomada de nota é um procedimento diretamente atrelado à observação, qualquer que seja o tipo. Fazer anotações é um procedimento importante nesse processo, porque envolve o registro de algo pontual, que chamou a atenção em determinado momento. Mesmo que haja uma gravação em vídeo ou em áudio do que foi observado, essa anotação serve de lembrete para a reanálise daquele momento, pois indica que algo importante foi percebido ali.
Ao longo da pesquisa, as anotações realizadas poderão subsidiar a construção de relatórios até que se chegue à análise final. Muitos relatórios resultam de registros diários de observações e depois se tornam documentos que podem ser utilizados em uma análise documental, por exemplo. Registros fotográficos também ajudam a compor esses relatórios, como uma fórma de comprovar aquilo que é dito verbalmente. Não se trata, portanto, de uma imagem meramente ilustrativa, e sim de um recurso argumentativo.
A pesquisa em sala de aula pode ser desenvolvida, também, apoiada nos estudos de recepção, que muito têm contribuído para a compreensão do papel dos meios de comunicação da vida da sociedade atual. Esses estudos tiveram início com a preocupação das mídias em relação ao impacto que poderiam causar na audiência. Assim, eram unidirecionais, ou seja, entendiam que o receptor era um sujeito passivo, que recebia a mensagem e “sofria” a ação da mídia.
Os estudos mais recentes, no entanto, estão em sintonia com as perspectivas de ensino de Língua Portuguesa, ao considerarem a recepção como resultado de um processo de interação social, em que o receptor é um sujeito ativo que, ao receber mensagens, constrói sentidos e reage a isso. Nos dias atuais, em que os meios de comunicação de massa são cada vez mais interativos, a reação dos receptores é ainda mais evidente e tem gerado impactos na própria produção. Com isso, os estudos de recepção têm permitido compreender os fenômenos de comunicação e cultura atuais, reconsiderando as relações entre produção e recepção, analisando o papel mediador dos meios de comunicação, as contradições dentro da própria mídia, e construindo uma visão desses meios como produtos do trabalho social.
Os estudos de recepção podem ser desenvolvidos com base em uma abordagem sociocultural, sociodiscursiva ou comportamental. No primeiro caso, visam a problematizar e compreender a inserção social e cultural de produtos midiáticos; no segundo, são analisados os discursos produzidos pelos sujeitos sobre suas práticas de recepção do discurso da mídia, com base em teorias como a Análise de Discurso, a Semiótica, a Retórica e a Linguística; no terceiro, busca-se compreender a influência e o impacto dos discursos midiáticos e o comportamento da audiência. Nos anos 1990, a maioria dos estudos de recepção estava relacionada à mídia televisiva. Atualmente, o foco tem sido a internet, com a análise de aspectos como inclusão, alcance e participação dos usuários.
Para a análise de mídias sociais, muito contribuem os conhecimentos e dados fornecidos pela análise do discurso multimodal e pela análise de métrica das mídias sociais.
Na Educação Básica, é importante a sensibilização para a análise de discurso multimodal, porque, com o avanço dos recursos tecnológicos na sociedade contemporânea, a construção de discursos multissemióticos e multimodais tornou-se algo muito comum. Nas redes sociais, por exemplo, um vídeo de poucos segundos ou uma imagem acompanhada de uma frase de efeito hoje têm um impacto muito maior no público do que o texto apenas verbal, oral ou escrito. Compreender como os discursos multimodais se constroem e se multiplicam nesses espaços virtuais é condição imprescindível para que se adote uma postura crítica diante das informações que eles veiculam.
A análise do discurso multimodal é um paradigma emergente nos estudos da linguagem e propõe o estudo de recursos verbais e não verbais, como imagens, sons, movimentos, para a análise e a interpretação dos discursos que combinam esses elementos na produção de sentidos. Esse estudo envolve não apenas o texto, com seus recursos linguísticos e semióticos, mas também as condições de produção e circulação do texto e seus interlocutores, com suas bases culturais, suas crenças e seus valores.
O desenvolvimento de uma pesquisa que tem como base a análise do discurso multimodal pode ter como um dos objetivos a construção de uma proposta interventiva, isto é, uma pesquisa em que, ao mesmo tempo que analisa o tema, propõe uma intervenção na realidade, buscando transformá-la. Ao realizar o estudo, os estudantes também têm a possibilidade de ampliar sua competência leitora e as habilidades de leitura de textos multimodais, identificando neles posicionamentos ideológicos e políticos, sendo capazes de reagir de fórma consciente diante desses posicionamentos.
A análise das métricas das mídias sociais é um recurso muito usado no marketing digital e tem orientado as estratégias de marketing, de divulgação e de compartilhamento de conteúdos nesses espaços digitais. As métricas ajudam a monitorar e a avaliar o desempenho das redes sociais, com vistas a melhorá-lo. Esse monitoramento acompanha aspectos como publicações, alcance, visualizações, curtidas, ações na página e mesmo rejeições, que, se devidamente analisadas, podem revelar o que precisa ser feito para obter maior alcance e engajamento. Cada rede social tem sua ferramenta de análise métrica.
No mundo acadêmico, boa parte dos artigos científicos, das resenhas, dos ensaios e de outros textos do campo das práticas de estudo e pesquisa já está hoje disponível em bancos de dados digitais, em revistas eletrônicas e mídias profissionais, como a Academia.edu ou a ResearchGate, ficando mais acessíveis ao público acadêmico, principalmente. No entanto, ainda resta o desafio de tornar a ciência mais próxima do público não acadêmico, o que poderia ser conseguido por meio das mídias sociais. Embora inúmeros periódicos de divulgação científica já tenham contas ativas em redes sociais, em geral, essas contas apresentam poucos seguidores, baixo engajamento, e o impacto desejado com a divulgação de conteúdos nem sempre é o esperado. Para ampliar o alcance e o engajamento nesses casos, é necessário desenvolver estratégias que considerem a métrica das redes.
No ensino de Língua Portuguesa, uma vez desenvolvida uma pesquisa e produzido o relatório final, pergunta-se: Onde e como divulgar os resultados obtidos de fórma eficiente, segura e acessível ao público em geral? Como conseguir que os conhecimentos produzidos tenham um alcance para além dos muros da escola? Ao compreender o funcionamento da métrica das mídias sociais, podem ser pensadas estratégias para ampliar o alcance das produções dos estudantes, colaborando não apenas para a divulgação do conhecimento produzido por eles, mas também para a conquista de novos leitores e, quem sabe, o desenvolvimento de novas pesquisas.
Conheça a estrutura da coleção
Livro do Estudante
O livro do estudante é composto de oito unidades. Cada unidade, por sua vez, foi organizada em quatro partes: Eu sei, Eu vou aprender, Eu aprendi! e Vamos compartilhar.
Na abertura de cada unidade, apresentamos um roteiro do itinerário de aprendizagem proposto para o estudante. Evidenciamos, neste momento, o que será desenvolvido em cada uma das partes da unidade.
A primeira parte, Eu sei, privilegia os conhecimentos prévios dos estudantes e o compartilhamento de informações sobre práticas linguísticas e artísticas, bem como a formação de vocabulário básico.
A segunda parte, Eu vou aprender, é composta de dois capítulos que desenvolvem o vocabulário e os conceitos básicos para a promoção das competências e das habilidades fundamentais, visando à aquisição das capacidades expressivas em manifestações linguísticas e artísticas.
Cada capítulo é composto de conteúdos e atividades apresentados por meio do gênero textual a ser explorado pelo estudante e em diferentes seções, a saber:
• Compreensão textual: apresenta propostas de leitura e escrita, visando a aprendizagens com base nas vivências pessoais e no conhecimento dos gêneros textuais abordados na unidade.
• Língua e linguagem: aborda conhecimentos linguísticos por meio de explicações e de atividades contextualizadas.
• Oralidade: possibilita a prática da linguagem em situações de fala, com o objetivo de desenvolver a comunicação oral em diferentes contextos.
• Ortografia/acentuação/pontuação: auxilia na apropriação da escrita de acordo com as normas da língua portuguesa.
• Variação linguística: as atividades propostas exploram as diferentes fórmas de expressão que uma língua apresenta naturalmente, por influência de fatores históricos, regionais, culturais, entre outros.
• A voz do autor: propõe a ampliação do conhecimento sobre os autores dos textos explorados nas diferentes unidades.
• Você é o autor!: propõe vivências e experiências relacionadas à produção textual.
• Clube do Livro: a cada bimestre, o estudante escolherá um livro para ler, com o objetivo de contribuir para a ampliação do vocabulário, a fluência na leitura, o desenvolvimento de estratégias de leitura, a construção de uma rotina de leitura.
• Você, booktuber: a cada bimestre, o estudante escolherá um livro para ler, com o objetivo de contribuir para a construção de uma rotina de leitura, e fará a gravação e o compartilhamento de um vídeo com a resenha crítica da obra.
• Boxe-conceito: destaca os conceitos trabalhados nas atividades, facilitando a compreensão dos temas em foco.
• Glossário: explora o significado de termos e palavras, levando em conta o contexto em que se inserem.
• Boxe Para ampliar: oferece sugestões de livros, jornais, revistas, filmes, músicas e recursos digitais para ampliação de temas e conteúdos tratados.
Além disso, ao longo das unidades, são utilizados ícones que indicam que as atividades podem ser realizadas em duplas, em grupos ou de fórma oral:
ÍCONES
Atividade oral
Atividade em dupla
Atividade em grupos
Na terceira parte, Eu aprendi, são apresentadas propostas de atividades que buscam a fixação, a verificação e a reflexão dos conceitos/temas tratados, elaboradas com linguagem clara e focadas no desenvolvimento dos conhecimentos fundamentais para a comunicação e a produção de conhecimentos, além do desenvolvimento de projetos autorais e coletivos.
Na quarta e última parte das unidades, chamada de Vamos compartilhar, os estudantes poderão refletir sobre temas ou conceitos tratados. Nesta etapa, são desenvolvidas propostas partindo de diferentes linguagens ou abordagens e metodologias, as quais buscam soluções para questões presentes no cotidiano dos estudantes e da comunidade local e planetária, colaborando para a construção de uma sociedade democrática, inclusiva e sustentável.
Manual do Professor: orientações específicas
Nas orientações específicas deste Manual do Professor, nas laterais e na parte inferior da reprodução de cada página do Livro do Estudante, são dadas orientações para você trabalhar com o conteúdo apresentado ao estudante. Na abertura da unidade, especialmente, há os objetivos pedagógicos a serem atingidos, as competências gerais, as competências específicas da área de Linguagens e do componente curricular de Língua Portuguesa, os Temas Contemporâneos Transversais (tê cê tê) e os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ó dê ésse), relacionado à unidade, se for o caso.
Além disso, ainda na parte específica do Manual do Professor, são inseridos os itens a seguir.
- Atividades preparatórias que conduzem a introdução de temática a ser trabalhada.
- Atividades de desenvolvimento que apresentam orientações das atividades que constam do livro do estudante.
- Atividades complementares para você propor aos estudantes, de acordo com o interesse deles sobre o tema e com as dinâmicas de sala de aula.
- Textos complementares que podem ajudar a elucidar conteúdos e pontos de vista apresentados no Livro do Estudante.
- Para ampliar, em que são indicadas diferentes fontes de consulta relacionadas ao assunto tratado no Livro do Estudante, como livros, páginas virtuais, vídeos .
Anexos
Para auxiliar em todo o processo de construção de aprendizagens, inserimos os seguintes documentos nos anexos.
- BNCC: trechos do documento que apresentam as competências gerais, as competências especificas, os objetos do conhecimento e as habilidades de arte para fins de consulta e conhecimento do professor.
- Quadros de avaliação: sugestões de propostas que permitem o acompanhamento dos processos de produção e de aprendizagem e que podem ser utilizados tanto pelo professor quanto pelos estudantes para autoavaliação.
- Plano de desenvolvimento: o quadro detalhado, com todos os temas tratados, as competências gerais e específicas, os objetos do conhecimento e as habilidades desenvolvidas em todos os livros da coleção organizados em uma proposta de plano de desenvolvimento anual, semestral, trimestral e bimestral para a obra você encontra disponível no anexo da página LIV.
Avaliação e autoavaliação
Nas últimas décadas, as concepções de avaliação muito avançaram, possibilitando identificar o caminho percorrido pelo estudante e reorientar sua caminhada. Nessa perspectiva, a avaliação tem um caráter formativo e contribui para o desenvolvimento da aprendizagem, a reflexão sobre o que foi ou não aprendido e o replanejamento das ações, de modo que o professor “não fique ensinando aquilo que os alunos já sabem ou deixe de ensinar aquilo que eles precisam saber” (ANTUNES, 2003, página 159).
A concepção formativa de avaliação está em sintonia com a proposta de ensino e de aprendizagem apresentada na BNCC, uma vez que permite avaliar a ampliação de habilidades e competências, observando as aprendizagens adquiridas e aquelas que ainda estão em desenvolvimento, em todas as práticas de linguagem propostas. A avaliação, portanto, não é pontual e não considera apenas o resultado; ela é processual, permitindo acompanhar toda a caminhada.
Considerando o como avaliar, podemos falar basicamente em três tipos de avaliação: diagnóstica ou inicial, formativa ou de processo e somativa ou de resultado. A imagem mostra as avaliações em um esquema de engrenagem e procura evidenciar que os três tipos fazem parte de um processo interligado e complementar, não havendo um mais importante que o outro, já que cumprem funções diferentes dentro do processo de ensino e de aprendizagem.
Avaliação diagnóstica
Chamamos de avaliação diagnóstica aquela que tem a função de identificar o grau de conhecimento dos estudantes em relação a determinado assunto e pode também verificar habilidades e conceitos considerados pré-requisitos para a continuidade dos estudos de um tema. Costuma ser feita no início de um trabalho e faz o levantamento dos conhecimentos prévios de cada estudante ou da turma como um todo. Pode ser feita em diversos momentos do curso e sempre que o educador julgar necessário verificar o que já sabem para dar continuidade, norteando a escolha dos caminhos de aprendizagem a serem seguidos.
Se o resultado mostrar que a maioria dos estudantes não apresenta noções do assunto que será abordado, é preciso investir nisso e criar atividades básicas para todos, solicitando a colaboração dos que apresentam algum conhecimento sobre o assunto. Se for pontual, ou seja, se apenas poucos estudantes não apresentarem as noções básicas, é possível pensar em atividades paralelas para ajudar esse grupo na superação da dificuldade.
Outra função importante da avaliação diagnóstica é servir de parâmetro de avaliação dos avanços alcançados pelos estudantes durante o trabalho. Nesse caso, vale a pena guardar as atividades diagnósticas e apresentá-las no final do processo. O educador pode iniciar um tema fazendo uma pergunta e, depois do trabalho desenvolvido e da conclusão coletiva ou síntese sobre o assunto, devolver a resposta produzida no início e pedir que identifiquem os conhecimentos novos que foram aprendidos durante o trabalho. É também uma importante ferramenta de autoavaliação e permite que cada um perceba as conquistas do percurso.
Na nossa coleção, o momento planejado para o desenvolvimento da avaliação diagnóstica ocorre no início da unidade, na parte Eu sei, que apresenta propostas que privilegiam os conhecimentos prévios dos estudantes, colocando-os em contato com novos vocabulários e preparando-os para os temas e as atividades que serão desenvolvidas durante toda a unidade.
Avaliação formativa
A avaliação formativa ou avaliação do processo é a peça-chave de um trabalho com as aprendizagens em que os estudantes podem rever suas produções e critérios de avaliação a todo momento. Sendo assim, em uma avaliação formativa, é possível que o educador e os estudantes identifiquem onde se encontram os problemas e escolham estratégias de superação. Para fazer uma boa avaliação do processo, é fundamental que os critérios sejam claros e compreensíveis.
Acompanhar uma avaliação formativa exige do educador algumas estratégias de registro, como uma tabela com os critérios observados. Na avaliação formativa, os acertos e o aumento de nota não são tão relevantes quanto a oportunidade de identificar problemas e buscar soluções às dificuldades apresentadas.
Na avaliação formativa, o educador consegue identificar a eficácia de seu método e de sua orientação nas atividades, podendo quantificar o número de estudantes que não responderam positivamente e, assim, analisar e rever se há dificuldades de compreensão ou fórmas e métodos que não foram eficazes à compreensão dos conteúdos propostos.
É sempre desejável que sejam oferecidas atividades diversificadas que exijam diferentes habilidades para que os objetivos sejam alcançados, como aquelas de leitura e interpretação, debate e participação oral, representações gráficas e pesquisas, entre outras. Assim, estudantes de diferentes perfis terão possibilidades iguais de terem um bom desempenho.
Esse tipo de avaliação também permite que os objetivos sejam alcançados em diferentes tempos, pois respeita o ponto de partida e o ritmo de aprendizagem de cada estudante, permitindo que um início difícil se reverta em uma finalização satisfatória e mais completa, fruto da reformulação dos trabalhos ao longo das aulas.
Na nossa coleção, a avaliação formativa ocorre durante todo o desenvolvimento do texto-base com diferentes propostas de atividades, porém ela se formaliza na seção Eu aprendi! Nessa parte, são apresentadas propostas de atividades que buscam a fixação, a verificação e a reflexão das aprendizagens relacionadas a conceitos ou temas tratados durante toda a unidade.
Avaliação somativa
A avaliação somativa ou avaliação de resultados costuma acontecer ao final de um processo ou no fechamento de parte do conteúdo trabalhado. Muitas vezes, aparece em fórma de prova escrita, individual e sem consulta. Essa fórma de avaliar precisa ser discutida entre os educadores e com os estudantes. As provas foram amplamente aplicadas no ensino tradicional e, muitas vezes, foram usadas como fórmas de pressionar e classificar os estudantes. Mediam principalmente a memória e eram pouco reflexivas. Foi um método de avaliação bastante criticada e hoje ocupa lugar secundário no processo avaliativo.
Não se pode negar a importância de o estudante poder apresentar seus conhecimentos ao final de um processo, mas essa avaliação não precisa ser pautada apenas na memória e não pode ser a única nem a mais importante ferramenta. Pode ser um momento de reflexão e tomada de consciência de tudo que foi trabalhado e compreendido por cada um ou pelo grupo de trabalho.
Na nossa coleção, a conclusão dos trabalhos ocorre na avaliação somativa desenvolvida na parte Vamos compartilhar, na qual os estudantes poderão refletir sobre temas ou conceitos tratados e elaborar propostas partindo de diferentes linguagens ou abordagens e metodologias, sempre relacionando questões presentes no cotidiano dos estudantes e da comunidade, colaborando para a construção de uma sociedade democrática, inclusiva e sustentável.
Nesse processo, a autoavaliação tem um papel importante, uma vez que a reflexão a respeito da própria prática colabora para o desenvolvimento de habilidades metacognitivas, ajudando o estudante a ter maior consciência acerca daquilo que aprende e, posteriormente, a transpor essa prática para novos contextos.
Em geral, as avaliações focalizam muito os pontos fracos, os “erros”, esquecendo-se dos pontos fortes e das potencialidades, que podem servir de estímulo para que o estudante persevere. Avaliar pontos fortes, fragilidades, desafios e potencialidades é também uma fórma de identificar o que já foi aprendido, o que está em processo e aquilo em que há necessidade de maior investimento.
Nas práticas de linguagem, a autoavaliação pode se dar, principalmente, nas produções de texto, tanto orais quanto escritos, permitindo que o estudante reveja o que escreveu, considerando as características do gênero textual estudado, as condições de produção definidas inicialmente, a temática e a linguagem empregada. É fundamental que a autoavaliação não perca de vista todas essas características, porque o que está em questão não é apenas o conhecimento de um conteúdo, mas também o desenvolvimento de habilidades.
Fichas de avaliação de habilidades
As fichas a seguir apresentam sugestões de como o professor poderá acompanhar esse processo. Nelas são descritas algumas habilidades fundamentais para a proficiência nas práticas de leitura e de produção textual, nas modalidades oral e escrita, incluindo o conhecimento dos recursos linguísticos e semióticos que perpassam esses eixos.
Na escala de 1 a 5, 1 indica o menor nível de proficiência. O objetivo é que todos os estudantes atinjam o nível 5, mas isso não precisa ser alcançado em uma única avaliação. A cada avaliação, o professor poderá observar um conjunto dessas habilidades e sempre reavaliar aquelas em que os estudantes demonstraram menor proficiência. Com isso, será possível acompanhar o crescimento progressivo da turma.
Nas práticas de leitura, a avaliação deve considerar a mobilização de um conjunto de conhecimentos específicos que permitam aos estudantes interpretar os textos, observando as condições de produção e a materialidade do próprio texto.
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Avaliar as habilidades de: |
1 |
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4 |
5 |
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Ler de forma autônoma. |
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Antecipar informações com base em títulos, títulos auxiliares e dados contextuais. |
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Identificar a temática do texto. |
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Identificar marcas linguísticas que evidenciam o público-alvo. |
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Reconhecer a finalidade do texto. |
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Identificar palavras-chave do texto. |
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Compreender efeitos de sentido decorrentes da seleção lexical. |
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Reconhecer efeitos de sentido decorrentes de uso da pontuação. |
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Reconhecer efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos não verbais (imagens, gráficos, infográficos etc.). |
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Localizar informações explícitas no texto. |
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Inferir informações implícitas no texto. |
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Identificar as ideias principais do texto. |
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Sequenciar fatos expressos no texto. |
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Reconhecer relações de referência entre elementos do texto. |
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Reconhecer relações sequenciais entre fatos expressos no texto. |
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Comparar ou contrastar informações dentro do próprio texto e entre diferentes textos. |
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Avaliar a confiabilidade das informações apresentadas no texto. |
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Avaliar a qualidade e a adequação do texto ao público-alvo. |
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Realizar pesquisas sobre temas previamente definidos e usando fontes confiáveis. |
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Parafrasear ideias expressas no texto. |
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Sintetizar o texto. |
Nas práticas da produção de textos escritos, a avaliação deve permitir ao estudante refletir sobre suas escolhas, reformular hipóteses e revisar seu texto. Isso permitirá que, mediado pelo professor, ele desenvolva a capacidade de avaliar sua produção e ampliar, gradativamente, as competências e as habilidades que envolvem essa prática.
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Avaliar as habilidades de: |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|---|---|---|---|---|---|
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Desenvolver estratégias de planejamento de textos. |
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Definir as condições de produção do texto: gênero, função, público, circulação etc. |
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Produzir textos de diferentes gêneros, respeitando suas características composicionais. |
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Adaptar textos para a produção de peças teatrais. |
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Adequar a linguagem ao gênero textual e ao público. |
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Organizar as informações de forma lógica. |
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Posicionar-se de forma consistente e sustentada. |
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Utilizar diferentes modos de introdução de outras vozes no texto. |
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Organizar dados em painéis ou slides de apresentação. |
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Escrever as palavras conforme ortografia padrão. |
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Empregar adequadamente as regras prescritas pela norma gramatical. |
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Empregar adequadamente os sinais de pontuação. |
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Utilizar adequadamente recursos de produção de textualidade. |
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Empregar adequadamente diferentes linguagens em textos multissemióticos. |
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Utilizar critérios de organização tópica para a progressão textual. |
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Utilizar, em textos argumentativos, operadores que marquem a defesa de um ponto de vista. |
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Sintetizar as informações. |
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Desenvolver estratégias de autoavaliação da escrita. |
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Revisar o próprio texto com base na autoavaliação realizada. |
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Editar textos escritos, orais e multimodais empregando as ferramentas necessárias. |
A avaliação da oralidade deve observar, além dos aspectos de natureza linguística, as condições de produção do texto e os aspectos paralinguísticos e cinésicos, que, juntos à fala, constroem a significação do texto. Para Melo e Cavalcante (2007, página 92), “o aluno competente é aquele que reticências consegue perceber e relacionar aspectos de natureza extralinguística, paralinguística e linguística, atuando conjuntamente na construção das significações”.
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Avaliar as habilidades de: |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|---|---|---|---|---|---|
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Identificar finalidades e características dos gêneros orais. |
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Apreender informações apresentadas em textos orais. |
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Reconhecer a pertinência e a consistência dessas informações. |
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Analisar efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos paralinguísticos e cinésicos. |
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Reconhecer e valorizar a diversidade linguística em suas manifestações regionais, sociais, etárias, de gênero, de estilo etc. |
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Valorizar textos de tradição oral, reconhecendo-os como manifestações culturais. |
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Planejar a fala em situações formais. |
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Participar de interações orais no cotidiano da sala de aula. |
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Participar de práticas de compartilhamento de leitura de obras literárias. |
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Respeitar turnos de fala. |
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Respeitar as opiniões dos outros. |
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Recontar histórias ouvidas, respeitando a sequência original. |
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Dramatizar textos. |
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Expressar-se oralmente com clareza. |
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Justificar oralmente opiniões próprias. |
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Encadear ideias de forma lógica no discurso oral. |
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Produzir gêneros na modalidade oral, observando sua composição. |
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Empregar a variedade linguística adequada à situação e aos interlocutores. |
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Empregar recursos paralinguísticos cinésicos em conformidade com a situação. |
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Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais. |
A avaliação da prática de análise linguística está relacionada às práticas de leitura/escuta e de produção oral e escrita, seja auxiliando na compreensão dos efeitos de sentido presentes no texto, seja colaborando para a expressão da subjetividade do autor e a construção dos sentidos do texto. Conforme afirma Suassuna (2012, página 1 144), “saber gramática, então, envolve a competência para interligar e articular fenômenos, seguir regras e ordenar estruturas que favoreçam a compreensão e a produção de significados discursivos”.
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Avaliar as habilidades de: |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|---|---|---|---|---|---|
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Analisar a estrutura composicional de textos pertencentes a diferentes gêneros textuais. |
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Refletir sobre os recursos linguísticos que caracterizam o estilo em diferentes gêneros textuais. |
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Analisar a função e as flexões de substantivos, adjetivos e verbos nos textos. |
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Reconhecer a importância da pontuação na coesão textual e na produção dos sentidos. |
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Reconhecer o papel de adjetivos na caracterização de espaços, tempos, personagens e ações próprios das narrativas. |
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Reconhecer recursos de coesão referencial e seu papel na concisão e na clareza do texto. |
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Compreender o papel de adjetivos, substantivos, verbos e advérbios na modalização e na argumentatividade do texto. |
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Analisar efeitos de sentido decorrentes do uso de figuras de linguagem. |
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Analisar efeitos de sentido decorrentes do uso da intertextualidade. |
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Analisar efeitos de sentido decorrentes da interação entre elementos linguísticos e recursos paralinguísticos e cinésicos. |
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Comparar o uso do português coloquial com aquele previsto pela norma-padrão para identificar variantes linguísticas. |
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Diferenciar efeitos de sentido no uso de verbos de ligação. |
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Identificar as relações de sentido estabelecidas pelo uso de conjunções e locuções conjuntivas. |
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Diferenciar efeitos de sentido produzidos pelo uso de orações adjetivas restritivas e explicativas. |
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Avaliar a pertinência do uso de estrangeirismos. |
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Analisar recursos linguísticos e semióticos que contribuem para a construção da persuasão em textos argumentativos. |
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Analisar efeitos de sentido decorrentes do uso de vocabulário técnico. |
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Analisar efeitos de sentido decorrentes do uso de formas imperativas. |
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Analisar o emprego de recursos de impessoalização do discurso. |
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Analisar a estrutura e o funcionamento de hiperlinks. |
Referências bibliográficas
• ABALOS, Cristina M. B.; GARCIA, Dora Regina Z.; pascoa, Lúcia F. Teatro para jovens de 12 a 13 anos: orientações pedagógicas. Instituto Ruth Salles, São Paulo, 26 agosto 2020. Disponível em: https://oeds.link/tFdD4D. Acesso em: 10 agosto 2022.
Artigo que oferece orientações pedagógicas para o trabalho com o teatro.
• ABREU, Antônio S. A arte de argumentar gerenciando razão e emoção. décima primeira edição São Paulo: Ateliê Editorial, 2008.
Texto direcionado a pessoas que têm interesse em melhorar os relacionamentos pessoais por meio da criatividade e do trabalho em equipe.
• adam , jan michêl. A linguística textual: introdução à análise textual dos discursos. São Paulo: Cortez, 2008.
Obra que discute e teoriza a relação texto/discurso.
• AGÊNCIA DA ONU PARA REFUGIADOS – ACNUR. Programas humanitários. Brasília, Distrito Federal, centésima2022. Disponível em: https://oeds.link/QK8v3P. Acesso em: 10 agosto 2022.
Organização que trabalha para proteger e ajudar refugiados.
• AGÊNCIA NACIONAL DE VIGILÂNCIA SANITÁRIA (ANVISA). Quem somos. Brasília, Distrito Federal, 12 julho 2021. Disponível em: https://oeds.link/NNeSig. Acesso em: 11 agosto 2022.
Autarquia que tem por finalidade promover a proteção da saúde da população.
• AGENTES DO MEIO AMBIENTE – AMA. Árvores ajudam a reduzir impacto da poluição sonora. Ibiruba, 23 março 2022. Disponível em: https://oeds.link/lIy1Ev. Acesso em: 2 julho 2022.
Artigo que relata como as árvores podem diminuir os ruídos.
• AIDAR, Laura. Análise de O lavrador de café, de Candido Portinari. Cultura Gênial, abre colchetesem localfecha colchete, centésima2022. Disponível em: https://oeds.link/6CU5zr. Acesso em: 13 julho 2022.
Nesse artigo, a autora faz uma análisa da obra O lavrador de café.
• ANTUNES, Irandé. Aula de Português: encontro e interação. São Paulo: Parábola Editorial, 2003.
Nesse livro, Antunes focaliza três áreas: a leitura, a escrita e a reflexão sobre a língua.
• ANTUNES, Irandé. Gramática contextualizada: limpando “o pó das ideias simples”. São Paulo: Parábola Editorial, 2014.
Nessa obra, a autora aborda o trabalho pedagógico em torno da língua portuguesa no Brasil.
• ANTUNES, Irandé. Lutar com palavras: coesão e coerência. São Paulo: Parábola Editorial, 2005.
A obra apresenta noções básicas da propriedade textual da coesão e de sua relação com a coerência.
• ANTUNES, Irandé. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedras no caminho. São Paulo: Parábola Editorial, 2007.
Nesse livro, Antunes trata de questões relacionadas à gramática e seu ensino na escola.
• AUTISMO. Hospital Infantil Sabará, São Paulo, [sem data]. Disponível em: https://oeds.link/No4HPW. Acesso em: 11 agosto 2022.
Esse texto apresenta as características do Transtorno do Espectro Autista (TEA).
• Banho, Marcos. Preconceito linguístico: o que é, como se faz. São Paulo: Loyola, 2020.
Nesse livro, Marcos Bagno discorre sobre o preconceito linguístico e como combatê-lo por meio do ensino da língua portuguesa de fórma democrática e crítica.
• Báquitin, Micail. marquicísmo e Filosofia da Linguagem. São Paulo: Ucitéc, 2006.
Nessa obra, o autor desenvolve uma filosofia da linguagem de fundamento marquicísta.
• BALTAR, Marcos. Competência discursiva e gêneros textuais: uma experiência com o jornal de sala de aula. Caxias do Sul: , 2004.
A partir da produção de um jornal de sala de aula com estudantes do Ensino Médio, o livro aborda a relação entre a competência discursiva escrita e o trabalho com gêneros textuais à luz da perspectiva do interacionismo sócio-discursivo.
• BECHARA, Evanildo. Ensino de gramática. Opressão? Liberdade? São Paulo: Ática, 1987.
Obra que tem como objetivo apoiar o professor de português a transformar o estudante em um poliglota em sua língua.
• BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. trigésima sétima edição Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009.
Obra atualizada e de referência por retratar o uso da língua portuguesa em diversos espaços sociais.
• BERBEL, Neusi Aparecida Navas. As metodologias ativas e a promoção da autonomia dos estudantes. In: Semina: Ciências Sociais e Humanas. Londrina, volume 32, número 1, p. 25-40, janeiro até junho 2011. Disponível em: https://oeds.link/s8nOAU. Acesso em: 10 agosto 2022.
Artigo sobre estudos voltados para a promoção da autonomia de estudantes e o potencial da área pedagógica, com o uso de metodologias ativas.
• BRANDÃO, Junito de Souza. Mitologia grega. volume 1. Rio de Janeiro: Petrópolis, 1986.
Nessa obra, o autor apresenta a mitologia grega em diferentes momentos da História.
• BRASIL. Base nacional comum curricular: educação é a base. Brasília, Distrito Federal: Ministério da Educação, 2018. Proposta preliminar. Disponível em: https://oeds.link/pKEA59. Acesso em: 8 julho 2021.
Apresenta os pressupostos da educação nacional, as habilidades e as competências que orientam o planejamento das ações educativas da Educação Básica.
• BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. Brasília, Distrito Federal: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Currículos e Educação Integral, 2013. Disponível em: https://oeds.link/eNKdlH. Acesso em: 9 agosto 2022.
Documento que apresenta diretrizes para a Educação Básica com o intuito de orientar o planejamento curricular.
• BRASIL. Lei complementar número 95, de 26 de fevereiro de 1998. Dispõe sobre a elaboração, a redação, a alteração e a consolidação das leis, conforme determina o parágrafo único do Artigo 59 da Constituição Federal, e estabelece normas para a consolidação dos atos normativos que menciona. Brasília, Distrito Federal: 1998. Disponível em: https://oeds.link/X7iI1d. Acesso em: 11 agosto 2022.
Lei que trata das técnicas de elaboração, redação e alterações das leis.
• BRASIL. Lei número 9.605, de 12 de fevereiro de 1998. Dispõe sobre as sanções penais e administrativas derivadas de condutas e atividades lesivas ao meio ambiente e dá outras providências. Brasília, Distrito Federal: 1998. Disponível em: https://oeds.link/2FYdW2. Acesso em: 11 agosto 2022.
Lei de crimes ambientais.
• BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: Ministério da Educação, Serviço de Estrangeiros e Fronteiras, 1997. Disponível em: https://oeds.link/CpCSzj. Acesso em: 8 julho 2021.
Oferece diretrizes para a reelaboração e renovação da proposta curricular, contemplando todas as disciplinas e valorizando a autonomia para que cada escola formule seu projeto educacional.
• BRASIL. Parecer Conselho Nacional de Educação Câmara de Educação Básica número 15/200. Manifestação sobre a pertinência do uso de imagens comerciais nos livros didáticos. Ministério da Educação, Conselho Nacional de Educação, Câmara de Educação Básica: Brasília, Distrito Federal, 2000. Disponível em: https://oeds.link/WCn9BE. Acesso em: 11 agosto 2022.
Manifestação apreciativa do Ministério da Educação sobre a pertinência do uso de imagens comerciais nos livros didáticos.
• BRASIL. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: contexto histórico e pressupostos pedagógicos. Brasília, Distrito Federal: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2019. Disponível em: https://oeds.link/Mp6RcA. Acesso em: 9 agosto 2022.
Documento que busca contextualizar o que é ensinado a partir de temas de interesse dos estudantes.
• BUENO, Matheus. Minicontos e minicontos digitais: potencialidades do gênero para o desenvolvimento dos letramentos e dos multiletramentos. Marca Páginas, Campinas, 14 janeiro 2020. Disponível em: https://oeds.link/fRFkUi. Acesso em: 26 julho 2022.
O autor aborda como o uso de novas tecnologias enseja novos tipos e textos na contemporaneidade. Cria-se, portanto, uma demanda por novos letramentos ou multiletramentos.
• CALZAVARA, R. B. Encenar e ensinar: o texto dramático na escola. R. Científica/, Curitiba, volume 4, número 2, p. 149-154, julho a dezembro2009. Disponível em: https://oeds.link/fRFkUi. Acesso em: 10 agosto 2022.
Nesse artigo, a autora desenvolve uma reflexão sobre a abordagem do texto dramático na sala de aula, tendo em vista a diversidade cultural e social dos estudantes e visando uma maior integração entre eles.
• CAMARA JUNIOR, Joaquim Mattoso. Estrutura da Língua Portuguesa. trigésima oitava edição Petrópolis: Vozes, 2006 [1970].
Gramática de Língua Portuguesa de cunho estruturalista.
• CAPPARELLI, Sérgio. Poesia visual, hipertexto e ciberpoesia. Revista Famecos, número 13. Porto Alegre: PUCRS, 2000.
Neste artigo, o autor discorre acerca da poesia visual e da poesia hipertextual.
• CARVALHO, Nelly. Publicidade: a linguagem da sedução. São Paulo. Ática, 2003. p. 9-10.
Obra que faz uma análise da linguagem publicitária.
• CASTELLAR, Sonia M. Vanzella organização; CARLI, Eden Correia; MORAES, Jerusa Vilhena de (colaboradores). Metodologias ativas: aprendizagem por argumentação científica. São Paulo: FTD, 2018.
Essa obra apresenta práticas pedagógicas que valorizam o protagonismo dos estudantes.
• CASTILHO, Ataliba T. de; CASTILHO, Célia M. M. de. Advérbios Modalizadores. In: ILARI, Rodolfo organização Gramática do português falado: a ordem. Campinas: /fundação de amparo à pesquisa do estado de são paulo, 2003. volume 1.
Nessa obra, os autores apresentam os resultados do Projeto Gramática do Português Falado.
• CASTILHO, Ataliba T. Advérbios modalizadores. In: CASTILHO, Ataliba T. Nova Gramática do português brasileiro. São Paulo: Editora Contexto, 2012. página 553.
Capítulo que aborda os advérbios modalizadores na gramática do português falado.
• CHARTIER, Roger. A Aventura do livro: do leitor ao navegador. Tradução Reginaldo de Moraes. São Paulo: Editora , 1999.
Obra que apresenta a história do livro.
• COLOMER, Teresa. O ensino e a aprendizagem da compreensão em leitura. In: LOMAS, Carlos; OSORO, Andrés; TUSÓN, Amparo. O valor das palavras (1): falar, ler e escrever nas aulas. Porto: ASA, 2003, p. 159-200.
Nesse artigo, a autora aborda o ensino e a aprendizagem em leitura.
• CONSUMO consciente. Eco-UNIFESP, São Paulo, [sem data]. Disponível em: https://oeds.link/OiTfeZ. Acesso em: 15 julho 2022.
Texto que aborda o tema consumo consciente.
• CONTE, Juliana. Saiba quando é preciso tratar o pé chato. UOL, São Paulo, abre colchetesem datafecha colchete. Disponível em: https://oeds.link/D3ODVl. Acesso em: 16 julho 2022.
Matéria que aborda o tratamento do chamado “pé plano”.
• CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Nova gramática do português contemporâneo. Rio de Janeiro: léquicicón, 2008.
Por ser uma das mais bem-conceituadas gramáticas da língua portuguesa, é uma obra de referência para todos aqueles interessados no idioma português.
• DIAS, Karcia L. O.; BELISARIO, Danielle dos Santos S.; ALBUQUERQUE, Maria E. B. C. de. Pelejas na literatura popular de cordel: construindo temas. Biblionlaine, João Pessoa, volume 9, número 2, p. 122-140, 2013. Disponível em: https://oeds.link/kzUna5. Acesso em: 15 julho 2022.
Trabalho que faz uma análise dos temas tratados nas pelejas da literatura de cordel.
• DIONÍSIO, Angela Paiva; MACHADO, Anna Raquel; BEZERRA, Maria Auxiliadora organização. Gêneros textuais e ensino. São Paulo: Parábola, 2010.
Nessa coletânea de ensaios, apresentam-se subsídios teóricos e sugestões de trabalho para a compreensão e o uso de múltiplos gêneros textuais na Educação Básica.
• DOLZ, Joaquim; Chinêuli, Bernard et al. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas-SP: Mercado das Letras, 2004.
Livro que aborda o ensino escolar de gêneros escritos e orais.
• DOREMBAUM, David. O que ocorre em nosso cérebro ao ler um romance. El País, abre colchetesem localfecha colchete, 20 agosto 2021. Disponível em: https://oeds.link/1flkCh. Acesso em: 07 julho 2022.
Essa matéria aborda a experiência neural durante uma leitura.
• ESCOLA BRASILEIRA DE DIREITO – EBRADI. Petição inicial: como fazer uma em 6 passos simples. São Paulo, 5 agosto 2021. Disponível em: https://oeds.link/bPVVmT. Acesso em: 11 agosto 2022.
Texto que apresenta passos para a elaboração de uma petição inicial.
• FAIRCLOUGH, Norman. Discurso e mudança social. Brasília: UnB, 2008.
Livro que apresenta uma introdução crítica à análise do discurso.
• FARIAS, Carlos M. B. de. Fanzine: cultura underground, leitura e escrita. In: Congresso Nacional de Educação – Conedu, Campina Grande, setembro 2014. Disponível em: https://oeds.link/bEvFws. Acesso em: 10 agosto 2018.
Artigo que aborda o gênero textual fanzine.
• FÁVERO, Leonor L.; ANDRADE, Maria Lúcia C. volume O.; AQUINO, Zilda G. O. Oralidade e escrita: perspectivas para o ensino de língua materna. São Paulo: Cortez, 2012.
Nessa obra, os autores abordam o ensino de língua materna.
• FERRAREZI Júnior, Celso; CARVALHO, Robson Santos de. Oralidade na Educação Básica. São Paulo: Parábola, 2018.
A obra apresenta diversas atividades práticas e progressivas para o desenvolvimento de competências comunicativas na Educação Básica.
• FIGUEIREDO, Olívia. Língua, gramática e ensino. In: BASTOS, Neusa Barbosa organização. Língua Portuguesa: cultura e identidade nacional. São Paulo: , 2010, p. 99-106.
Apresenta reflexões sobre o ensino da língua portuguesa.
• FIOCRUZ. População brasileira desconhece o mundo científico. Brasília, Distrito Federal, 14 março 2018. Disponível em: https://oeds.link/GjJCkS. Acesso em: 16 julho 2022.
Matéria que apresenta dados sobre o conhecimento do brasileiro em relação à Ciência.
• FIORIN, José Luiz. Argumentação. São Paulo: Contexto, 2016.
Nessa obra, o autor discute as bases da argumentação e da persuasão.
• FISHER, Steven R. História da Leitura. São Paulo: , 2006.
Nesse livro, Fisher discorre sobre o ato da leitura, seus praticantes e ambientes sociais.
• FORNEL, Lorenna Mayara. Editorial e carta do editor em revista: considerações dialógicas. In: Estudos Linguísticos (São Paulo, 1978), volume 49, número 3, dezembro 2020. p. 1301-1317.
Artigo que aborda as especificidades do gênero textual carta do editor.
• FORTUNATO, Márcia. Procedimentos de autoria. In: FORTUNATO, Márcia. Autoria e aprendizagem da escrita. 2009. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2009.
A autora defende que ensinar a escrever textos é ensinar procedimentos de autoria, de modo que o aprendizado e o desenvolvimento da escrita requerem uma prática continuada.
• FRANCO JUNIOR, Arnaldo. Operadores de leitura da narrativa. In: BONNICI, Thomas; ZOLIN, Lúcia Osana organização Teoria Literária: abordagens históricas e tendências contemporâneas. Maringá: Eduem, 2005.
Nesse texto, o autor focaliza nos operadores de leitura narrativa.
• FREITAS, Camilla. Pichação x grafite: por que um é crime e outro não? UOL, São Paulo, 16 março 2021. Disponível em: https://oeds.link/i0xMx7. Acesso em: 20 julho 2022.
Matéria que aborda as diferenças entre as manifestações grafite e pichação.
• FUNDAÇÃO LEMANN. Avaliação diagnóstica, formativa e somativa alinhada à BNCC. [Vídeo]. Disponível em: https://oeds.link/gAyiQW. Acesso em: 8 julho 2022.
O vídeo apresenta três tipos de avaliação: diagnóstica, formativa e somativa, indicando usos, objetivos e importância no apoio ao processo pedagógico.
• FUNDAÇÃO LEMANN. Guia da ação avaliativa: estratégias de avaliação diagnóstica e formativa para uso durante as aulas. Fundação Lemann e CAEd/UFJF, Juiz de fóra, 2021. Disponível em: https://oeds.link/k2nuDR. Acesso em: 8 julho 2022.
Apresentando exemplos concretos, o guia oferece definições dos diferentes tipos de avaliação, enfatizando a importância da avaliação formativa, seus objetivos e características.
• GABRIEL o pensador. Museu da TV, rádio e cinema, Rio de Janeiro, abre colchetesem datafecha colchete. Disponível em: https://oeds.link/5vclxK. Acesso em: 19 julho 2022.
Texto que apresenta a biografia do rapper Grabriel, o pensador.
• GABRIEL, Rosângela; KOLINSKY, Régine; MORAIS, José. O milagre da leitura: de sinais escritos a imagens imortais. D.E.L.T.A., 32.4, 2016. p. 919-951. Disponível em: https://oeds.link/w16bsj. Acesso em: 8 julho 2022.
Nesse artigo, há a análise do processo de leitura tendo como perspectivas a Linguística, a Psicologia e a Educação.
• GADELHA, Julia. A evolução dos computadores. Universidade Federal Fluminense, Rio de Janeiro, abre colchetesem datafecha colchete. Disponível em: https://oeds.link/m3kqOV. Acesso em: 11 agosto 2022.
Nesse artigo, a autora apresenta a evolução dos computadores.
• GERALDI. João Wanderley. Portos de passagem. quarta edição São Paulo: Martins Fontes, 2003.
Nessa obra, Geraldi discute, entre outros temas, a concepção de linguagem.
• GUERREIRO, Anderson; SOARES, Neiva Maria Machado. Os memes vão além do humor: uma leitura multimodal para a construção de sentidos. Disponível em: https://oeds.link/5LSx8K. Acesso em: 10 agosto 2022.
A partir do enfoque no gênero digital meme, o artigo analisa como as novas mídias digitais trouxeram para o ciberespaço maneiras inovadoras de se comunicar e usar a língua.
• INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA – í bê gê É. Estudos especiais: o Brasil indígena. Brasília, Distrito Federal, centésima2022. Disponível em: https://oeds.link/wDV4rM. Acesso em: 5 julho 2022.
Texto que apresenta informações sobre a população indígena.
• INSTITUTO DO HOMEM E MEIO AMBIENTE DA AMAZÔNIA – IMAZON. Áreas protegidas. Belém, centésima2022. Disponível em: https://oeds.link/aNxGy2. Acesso em: 11 agosto 2022.
Instituto qualificado pelo Ministério da Justiça como Organização da Sociedade Civil de Interesse Público.
• INSTITUTO DO PATRIMÔNIO HISTÓRICO E ARTÍSTICO CULTURAL – ifãn. Patrimônio Mundial. Brasília, Distrito Federal, centésima2014. Disponível em: https://oeds.link/XHQJ34. Acesso em: 10 2022.
Página do Instituto do Património Histórico e Artístico Nacional que apresenta o conceito de Patrimônio Mundial.
• INSTITUTO jota ene gê. jota ene gê inicia projeto-piloto de moradias independentes para pessoas com deficiências do Brasil. Rio de Janeiro, novembro 2020. Disponível em: https://oeds.link/O0MGpF. Acesso em: 9 julho 2022.
Matéria que apresenta o projeto-piloto de moradias independentes para pessoas com deficiências.
• carvósqui, Acir Mário; gaidequisca, Beatriz; BRITO, Karim zibenaicher. Gêneros textuais: reflexões e ensino. quarta edição São Paulo: Parábola Editorial, 2011.
Livro que apresenta relatos de pesquisas e reflexões sobre questões relacionadas aos gêneros textuais.
• Clêiman, Ângela. Abordagem da leitura. Scripta, volume 7, número 14. Belo Horizonte: Minas, 2004.
Nesse artigo, a autora focaliza na abordagem da leitura.
• Clêiman, Angela. Texto & Leitor: aspectos cognitivos da leitura. décima quinta edição Campinas: Pontes, 2013.
Obra que trata dos aspectos cognitivos da leitura.
• córh, inguedór G. Villaça. Desvendando os segredos do texto. São Paulo: Cortez, 2011.
Nesse livro, o autor discorre sobre a construção textual dos sentidos.
• córh, inguedór Villaça. O texto e a construção dos sentidos. São Paulo: Contexto, 2018.
Nesse livro, a autora aborda as questões relacionadas à produção de sentido comuns às modalidades escrita e falada.
• córh, inguedór; ELIAS, Vanda Maria. Escrever e argumentar. São Paulo: Contexto, 2021.
Nessa obra, as autoras abordam a argumentação e a escrita.
• córh, inguedór Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2015.
Nesse livro, as autoras apresentam a leitura para além do compartilhamento do conhecimento linguístico entre os interlocutores, uma vez que o leitor precisa articular estratégias de leitura para atingir a compreensão leitora e ser um leitor ativo.
• córh, inguedór Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratégias de produção textual. São Paulo: Contexto, 2018.
Nesse livro, as autoras apresentam, de fórma prática, como aplicar os conceitos teóricos abordados, facilitando a compreensão de cada gênero textual.
• LITERATURA de cordel: o que é, histórias e curiosidades. Neoenergia, abre colchetesem localfecha colchete, centésima2022. Disponível em: https://oeds.link/GwOgJg. Acesso em: 10. julho 2022.
Artigo que apresenta curiosidades sobre o gênero textual cordel.
• LOMAS, Carlos; OSORO, Andrés; TUSÓN, Amparo. O Valor das palavras (1): falar, ler e escrever nas aulas. Porto: , 2003.
Nessa obra, os autores abordam a oralidade, a leitura e a escrita na sala de aula.
• LOPES-ROSSI, Maria Aparecida. Sequência didática para a leitura de cordel em sala de aula. Disponível em: https://oeds.link/IkZL2J. Acesso em: 11 agosto 2022.
Nesse artigo, os autores propõem uma sequência didática para o ensino do cordel.
• MACHADO, Maria C. Lei obriga ensino de história e cultura afro. Ministério da Educação, Brasília, Distrito Federal, 9 novembro 2007. Disponível em: https://oeds.link/zM15dz. Acesso em: 14 julho 2022.
Notícia que aborda a obrigatoriedade do ensino de história e cultura afro nas escolas.
• mainquénau, D. Análise de textos de comunicação. Tradução Cecília P. de Souza e Silva e Décio Rocha. sexta edição São Paulo: Cortez, 2011.
Nesse livro, a autora apresenta uma análise de textos de comunicação.
• MALHOTRA, Naresh K. Pesquisa de Marketing: uma orientação aplicada. quarta edição Tradução: Laura Bocco. Porto Alegre: Bookman, 2006.
Nessa obra, a autora aborda a interação entre o marketing e as decisões gerenciais.
• mandrique, Vilmar F.; BONA, Caio R. M. O professor PDE e os desafios da escola pública paranaense. Governo do Estado do Paraná, Curitiba, 2009. Disponível em: https://oeds.link/brhN8c. Acesso em: 11 agosto 2022.
Texto que apresenta um trabalho com fábulas e contrafábulas nas aulas de Língua Portuguesa.
• MANGUEL, Alberto. Uma História da Leitura. Tradução: Pedro Maia Soares. São Paulo: Companhia das Letras, 2004.
Obra que apresenta experiências de todo tipo de leitor.
• marcusqui, Luiz Antônio. Análise da conversação. São Paulo: Ática, 2003.
Nessa obra, o autor contextualiza o que chama de análise da conversação, mostrando a arquitetura geral da conversação e seu sistema organizativo.
• marcusqui, Luiz Antônio. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São Paulo: Cortez, 2010.
Nessa obra, o autor focaliza na relação entre oralidade e escrita.
• marcusqui, Luiz Antônio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. organização. Gêneros textuais & ensino. Rio de janeiro: Lucerna, 2005.
O autor aborda a definição de gêneros textuais.
• marcusqui, Luiz Antônio. Marcadores conversacionais no português brasileiro: fórmas, posições e funções. In: CASTILHO, Ataliba Teixeira organização. Português falado culto no Brasil. Campinas: Editora da , 1989.
Nesse capítulo, o autor focaliza fórmas, posições e funções dos marcadores conversacionais no português do Brasil.
• marcusqui, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
Nessa obra, o autor trata de gêneros textuais.
• MELO, Cristina T. V.; CAVALCANTE, M. B. Superando os obstáculos de avaliar a oralidade. In: marcusqui, Beth; SUASSUNA, Lívia. organização. Avaliação em língua portuguesa: contribuições para a prática pedagógica. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.
Texto que foca na avaliação da oralidade.
• MENDONÇA, Márcia R. de S. Um gênero quadro a quadro: a história em quadrinhos. In: DIONISIO, Ângela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A. organização. Gêneros textuais & ensino. São Paulo: Parábola Editorial, 2010. p. 209-224.
Nesse texto, a autora trata das especificidades do gênero textual história em quadrinhos.
• micaélis. Dicionário Brasileiro da Língua Portuguesa. São Paulo, centésima2022. Disponível em: https://oeds.link/ssfXNH. Acesso em: 11 agosto 2022.
Dicionário on-line revisto, atualizado e ampliado.
• MORAIS, Regina Aparecida. O Cordel e suas possibilidades no ensino da linguagem: formação humana, diversidade e cultura. Cadernos de pesquisa: Série Ensaios, Belo Horizonte, número 29, 2016. Disponível em: https://oeds.link/SstXYF. Acesso em: 11 agosto 2022.
Estudo sobre o gênero textual cordel.
• MORAN, J. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. In: BACICH, L.; MORAN, J. organização. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. Disponível em: https://oeds.link/kQSq0q. Acesso em: 23 maio 2022.
Texto sobre a prática pedagógica por meio de metodologias ativas.
• MORIM, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. segunda edição São Paulo: Cortez; Brasília: Unesco, 2000.
A obra apresenta eixos e caminhos para refletir sobre a educação de crianças e adolescentes.
• MOTTA, Débora. A identidade musical brasileira nas curvas de um violão. , Rio de Janeiro, 10 maio 2018. Disponível em: https://oeds.link/uWU1MB. Acesso em: 4 julho 2022.
Texto que apresenta o trabalho da violonista Márcia Taborda.
• MOX, Israel. Novo clipe do Gabriel Pensador: “Fé na luta”. Jornal do rap, abre colchetesem localfecha colchete, 14 julho 2016. Disponível em: https://oeds.link/AnYQeB. Acesso em: 20 julho 2022.
Matéria sobre o lançamento de um clipe do rapper Gabriel, o pensador.
• MUNDO ESTRANHO. Qual é a origem do estrogonofe? Superinteressante, abre colchetesem localfecha colchete, 4 julho 2018. Disponível em: https://oeds.link/BtJgMJ. Acesso em: 11 agosto 2022.
Matéria sobre a origem da receita de estrogonofe.
• MUSEU NACIONAL; UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO. Apis mellifera. Rio de Janeiro, centésima2022. Disponível em: https://oeds.link/e8RjKA. Acesso em: 11 agosto 2022.
Texto que aborda as especificidades da espécie de abelha Apis mellifera.
• NASCIMENTO, Erivaldo Pereira do. Jogando com as vozes do outro: argumentação na notícia jornalística. João Pessoa: Editora Universitária Universidade Federal da Paraíba, 2009.
Nessa obra, o autor aborda, entre outros temas, os modalizadores discursivos e argumentativos.
• NÓBREGA, Maria José. Mar de histórias. Carta Capital, abre colchetesem localfecha colchete, 2016. Disponível em: https://oeds.link/j9oEOu. Acesso em: 12 julho 2022.
Artigo que aborda narrativas de aventura cujos cenários são marítimos.
• OBEID, César. A leitura de cordel. In: OBEID, César. Aquecimento global não dá rima com legal. São Paulo: Moderna, 2017. p. 50-51.
Texto que apresenta as especificidades do gênero textual cordel.
• O QUE são direitos autorais? Sebrae, abre colchetesem localfecha colchete 17 fev. 2014. Disponível em: https://oeds.link/9YXmHE. Acesso em: 10 agosto 2022.
Artigo sobre o conceito de direitos autorais.
• ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS – ONU. Objetivos de Desenvolvimento Sustentável. Brasília, Distrito Federal, c2022. Disponível em: https://oeds.link/UiGVY2. Acesso em: 10 agosto 2022.
Texto que apresenta como as Nações Unidas apoiam os ó dê és no Brasil.
• ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS – ONU. O que são as mudanças climáticas? Brasília, Distrito Federal, centésima2022. Disponível em: https://oeds.link/h5hve9. Acesso em: 11 agosto 2022.
Esse artigo apresenta o conceito de mudança climática.
• PAGANO, Adriana S. Estratégias de reconhecimento de macroestruturas textuais: sua relevância na formação de tradutores. Intercâmbio, São Paulo: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 1997. volume 6. Disponível em: https://oeds.link/ja9z5C. Acesso em: 1 julho 2022.
O artigo aborda como orientar os estudantes a desenvolver estratégias de reconhecimento das macroestruturas associadas aos gêneros para aprimorar o processo de tradução.
• PALMA, Dieli V.; TURAZZA, Jeni; NOGUEIRA JUNIOR, José Everaldo. Educação Linguística e Desafios na Formação de Professores. In: BASTOS, Neusa Barbosa organização Língua Portuguesa: lusofonia e diversidade cultural. São Paulo: , 2008.
Texto que trata dos desafios na formação de professores.
• PALMA, Dieli V.; TURAZZA, Jeni. Formação de Professores e Interdisciplinaridade na Perspectiva da Educação Linguística. In: BASTOS, Neusa Barbosa organização Língua Portuguesa: aspectos linguísticos, culturais e identitários. São Paulo: , 2012, p. 145-164.
Texto que aborda a interdisciplinaridade e a formação de professores.
• PAULO ITO. Home. São Paulo, centésima2019. Disponível em: https://oeds.link/Tm1wsg. Acesso em: 15 julho 2022.
Site que apresenta o trabalho do grafiteiro Paulo Ito.
• PESQUISA CIENTÍFICA. Significados, abre colchetesem localfecha colchete, centésima2022. Disponível em: https://oeds.link/mVGjwq. Acesso em: 31 julho 2022.
Texto que apresenta o significado do termo “pesquisa científica”.
• PINHO, Anya Karina Campos D'almeida e; COELHO, Sueli Maria. Uma reflexão sobre o papel das preposições na distinção entre complementos nominais de substantivos e adjuntos adnominais preposicionados. Filologia e Linguística Portuguesa, 21(2), 191-209, 2019. Disponível em: https://oeds.link/tnFFYy. Acesso em: 11 agosto 2022.
Os autores abordam a distinção entre complementos nominais de substantivos e os adjuntos adnominais preposicionados.
• PINTO, Cândida Martins. Gênero Entrevista: conceito e aplicação no ensino de português para estrangeiros. Revista da Abralin, volume 6, número 1, p. 183-203, janeiro até junho 2007. Disponível em: https://oeds.link/97uPFt. Acesso em: 29 julho 2022.
O artigo aborda a noção de gêneros textuais como modelos didáticos, por meio da análise do gênero textual entrevista.
• PONDÉ, Milena Pereira; MENDONÇA, Milena Siqueira Santos; CAROSO, Carlos. Proposta metodológica para análise de dados qualitativos em dois níveis. História, Ciências, Saúde – Manguinhos, Rio de Janeiro, volume 16, número 1, janeiro a março 2009, p. 129-143. Disponível em: https://oeds.link/HCnS20. Acesso em: 30 julho 2022.
Artigo que apresenta uma proposta metodológica para análise de dados qualitativos.
• POSTAL, Ricardo. A arlequimia em Mário de Andrade: crítica e prática de uma máscara. Matraga, volume 27, número 51, p. 587-600, setembro a dezembro 2020.
Estudo sobre a obra de Mário de Andrade.
• RAMOS, Paulo. A leitura dos quadrinhos. São Paulo: Contexto, 2009.
Nessa obra, o autor sublinha a importância dos quadrinhos em sala de aula, relacionando quadrinhos e estudos linguísticos.
• , Patricia C. R.; beviláqua, Cleci Regina. Neologia tradutória. Conexão Letras, Porto Alegre, volume 7, número 7 (2012), p. 9-18. Disponível em: https://oeds.link/PJn4XB. Acesso em: 11 agosto 2022.
Esse artigo faz uma relação entre os processos neológicos e a atividade de tradução.
• REVISTA NOVA ESCOLA. Autoavaliação: como ajudar seus alunos nesse processo. Disponível em: https://oeds.link/3o8fZ6. Acesso em: 8 julho de 2022.
O artigo apresenta informações relevantes e exemplos concretos de como implementar a autoavaliação no cotidiano escolar.
• RIBEIRO, Ana E. Fluência de leitura. Glossário Ceale, Belo Horizonte, abre colchetesem datafecha colchete. Disponível em: https://oeds.link/Oj7HOZ. Acesso em: 20 julho 2022.
Texto que aborda o conceito do termo “fluência de leitura”.
• RISSO, Mercedes S.; URBANO, Hudnilson; SILVA, Giselle M. de O. Marcadores conversacionais: traços-padrão definidores. In: RISSO, Mercedes S.; URBANO, Hudnilson; SILVA, Giselle M. de O. Gramática do português culto falado no Brasil. abre colchetesem local; sem nomefecha colchete, 2006.
Nesse capítulo, abordam-se aspectos fundamentais dos marcadores conversacionais.
• RODRIGUES, Ana Carol. Os quadros de Mauricio e o ensino de Artes para as crianças. Obvius, abre colchetesem localfecha colchete, centésima2003. Disponível em: https://oeds.link/dxAu2c. Acesso em: 12 julho 2022.
Matéria sobre o uso das obras do cartunista Mauricio de Sousa em sala de aula.
• ROJO, Roxane; BARBOSA, Jaqueline página Hipermodernidade, multiletramentos e gêneros discursivos. São Paulo: Parábola, 2015.
O livro mistura a densidade teórica com exemplos e atividades em situações concretas. As autoras partem da definição do que são gêneros discursivos, baseados em Báquitin, até chegar a eles na hipermodernidade, passando pela intercalação e pelo hibridismo.
• SÁ, Jorge de. A crônica. São Paulo: Ática, 2005.
Nessa obra, o autor discute o gênero textual crônica e analisa textos dos principais cronistas brasileiros.
• SANMARTÍ, Neusa. Avaliar para aprender. Porto Alegre: Artmed, 2009.
A obra enfatiza a importância da avaliação nos processos de ensino e de aprendizagem, apresentando estratégias e métodos avaliativos promotores da melhoria no ensino.
• SANT’ANNA. Affonso Romano de. Teoria da crônica. In: SANT’ANNA. Affonso Romano de. A vida por viver: cronista crônico. Rio de Janeiro: Rocco, 1997. p. 271-274.
Nesse texto, o autor discorre sobre a teoria da crônica.
• SILVA, Dávila et al. Lambe-Lambe de peça publicitária a elemento de arte urbana: uma análise a partir do desejo de passado. Intercom, São Paulo, 2016. Disponível em: https://oeds.link/OjAevG. Acesso em: 11 agosto 2022.
Os autores discutem a relação entre a valorização do Lambe-Lambe e o conceito “desejo de passado”.
• SILVA, Tarcízio; STABILE, Max. Monitoramento e pesquisa em mídias sociais: metodologias, aplicações e inovações. São Paulo: Uva Limão, 2016. Disponível em: https://oeds.link/HB5Hj8. Acesso em: 2 junho 2022.
Nessa obra, os autores apresentam metodologias, aplicações e inovações para o monitoramento em mídias sociais.
• SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. sexta edição Tradução Cláudia chílin. Porto Alegre: Artmed, 2009.
A obra é um convite à reflexão sobre o complexo processo de leitura que acontece na interação entre o texto e o leitor. Com um conceito de leitura além da decodificação, a autora apresenta estratégias leitoras para que o leitor compreenda o texto de fórma autônoma.
• SUASSUNA, Lívia. Elementos para a prática da avaliação em língua portuguesa. Perspectiva, volume 30, número 3, 1125-1151. Florianópolis: setembro a dezembro 2012.
Artigo que aborda a prática de avaliação em língua portuguesa.
• TEODÓSIO, Marcela D. O rap e suas ressignificações. 2011. Dissertação (Mestrado em Linguística) – Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2011.
Estudo que analisa as práticas linguísticas por meio do rap.
• THIÉL, Janice C. A importância da tradição oral para o multiletramento. Centro de Referências em Educação Integral, abre colchetesem localfecha colchete, 28 março 2018. Disponível em: https://oeds.link/k4wH4a. Acesso em: 9 julho 2022.
Artigo que trata dos conceitos relacionados aos textos de tradição oral.
• TREVISAN, Eunice M. C. Leitura: coerência e conhecimento prévio. Santa Maria: Universidade Federal de Santa Maria, 1992.
Nessa obra, a autora focaliza na área da leitura.
• TREVO, figurinha e suor na camisa. Intérprete: Emicida e Ivete Sangalo. Compositor: Emicida. YouTube: Emicida, 2020. Disponível em: https://oeds.link/lQRVnD. Acesso em: 11 agosto 2022.
Videoclipe da música do rapper Emicida com a participação de Ivete Sangalo.
• VIEIRA, Amitza Torres. Movimentos argumentativos em uma entrevista televisa: uma abordagem discursivo-interacional. Juiz de fóra: Clioedel, 2003.
Nessa obra, a autora apresenta um estudo de caso sobre movimentos argumentativos em entrevistas televisivas.
• ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Nessa obra, o autor aborda a função social do ensino e a concepção dos processos de aprendizagem.
• ZAMONARO, Clarice Cortez; CASAGRANDE, Sarah. Mário de Andrade: “Inspiração”, poesia e música. Universidade Estadual de Maringá, Maringá, Brasil. Acta Scientiarum. Human and Social Sciences, volume 28, número 2, 2006, p. 143-154.
Artigo sobre a obra de Mário de Andrade.
BNCC – Competências e Habilidades
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1. |
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. |
|---|---|
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2. |
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. |
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3. |
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. |
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4. |
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. |
|
5. |
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. |
|
6. |
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. |
|
7. |
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. |
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8. |
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. |
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9. |
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. |
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10. |
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. |
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1. |
Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais. |
|---|---|
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2. |
Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva. |
|
3. |
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação. |
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4. |
Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo. |
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5. |
Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. |
|
6. |
Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos. |
|
1. |
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem. |
|---|
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2. |
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social. |
|---|---|
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3. |
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo. |
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4. |
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos. |
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5. |
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual. |
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6. |
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais. |
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7. |
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias. |
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8. |
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.). |
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9. |
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura. |
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10. |
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais. |
HABILIDADES BNCC DE LÍNGUA PORTUGUESA
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Ano/Faixa |
Campos de atuação |
Práticas de linguagem |
Objetos de conhecimento |
Habilidades |
|---|---|---|---|---|
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6º |
Campo jornalístico/midiático |
Leitura |
Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos |
(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e identificar diferentes graus de parcialidade/imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos de sentido advindos de escolhas feitas pelo autor, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas enquanto produtor de textos. |
|
6º |
Campo jornalístico/ midiático |
Leitura |
Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos |
(EF06LP02) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros jornalísticos, compreendendo a centralidade da notícia. |
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6º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Léxico/morfologia |
(EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série sinonímica. |
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6º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Morfossintaxe |
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo. |
|
6º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Morfossintaxe |
(EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais, considerando o gênero textual e a intenção comunicativa. |
|
6º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Morfossintaxe |
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de concordância nominal (relações entre os substantivos e seus determinantes) e as regras de concordância verbal (relações entre o verbo e o sujeito simples e composto). |
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6º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Morfossintaxe |
(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos compostos por orações separadas por vírgula sem a utilização de conectivos, nomeando-os como períodos compostos por coordenação. |
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6º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Morfossintaxe |
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual, orações como unidades constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como conjunto de orações conectadas. |
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Ano/Faixa |
Campos de atuação |
Práticas de linguagem |
Objetos de conhecimento |
Habilidades |
|---|---|---|---|---|
|
6º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Morfossintaxe |
(EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência textual, os períodos simples compostos. |
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6º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Sintaxe |
(EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes imediatos da oração. |
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6º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Elementos notacionais da escrita/morfossintaxe |
(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: tempos verbais, concordância nominal e verbal, regras ortográficas, pontuação etc. |
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6º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Semântica |
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (nome e pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de representação de diferentes vozes (discurso direto e indireto). |
|
6º, 7º |
Campo jornalístico/midiático |
Leitura |
Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos |
(EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em textos noticiosos publicados na Web e vislumbrar possibilidades de uma escrita hipertextual. |
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6º, 7º |
Campo jornalístico/midiático |
Leitura |
Apreciação e réplica |
(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites noticiosos etc., destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas, debates em foco, posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse geral nesses espaços do leitor. |
|
6º, 7º |
Campo jornalístico/midiático |
Leitura |
Relação entre textos |
(EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade. |
|
6º, 7º |
Campo jornalístico/midiático |
Leitura |
Estratégia de leitura |
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em relação a esse mesmo fato. |
|
6º, 7º |
Campo jornalístico/midiático |
Leitura |
Estratégia de leitura: identificação de teses e argumentos |
(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância. |
|
6º, 7º |
Campo jornalístico/midiático |
Leitura |
Efeitos de sentido |
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa etc. |
|
6º, 7º |
Campo jornalístico/midiático |
Leitura |
Efeitos de sentido |
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido. |
|
6º, 7º |
Campo jornalístico/midiático |
Leitura |
Efeitos de sentido |
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internet etc. |
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6º, 7º |
Campo jornalístico/midiático |
Produção de textos |
Estratégias de produção: planejamento de textos informativos |
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo), tendo em vista |
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Ano/Faixa |
Campos de atuação |
Práticas de linguagem |
Objetos de conhecimento |
Habilidades |
|---|---|---|---|---|
|
6º, 7º |
Campo jornalístico/midiático |
Produção de textos |
Textualização, tendo em vista suas condições de produção, as características do gênero em questão, o estabelecimento de coesão, adequação à normapadrão e o uso adequado de ferramentas de edição |
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista características do gênero – título ou manchete com verbo no tempo presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada pela ordem decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o estabelecimento adequado de coesão e produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista, além das características do gênero, os recursos de mídias disponíveis e o manejo de recursos de captação e edição de áudio e imagem. |
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6º, 7º |
Campo jornalístico/midiático |
Produção de textos |
Estratégias de produção: planejamento de textos argumentativos e apreciativos |
(EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e textos e vídeos de apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), dentre outros, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha de uma produção ou evento cultural para analisar – livro, filme, série, game, canção, videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de informação sobre a produção ou evento escolhido, da síntese de informações sobre a obra/evento e do elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos que possam ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do passo a passo do game para posterior gravação dos vídeos. |
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6º, 7º |
Campo jornalístico/midiático |
Produção de textos |
Textualização de textos argumentativos e apreciativos |
(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts variados e produções e gêneros próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), que apresentem/descrevam e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em vista o contexto de produção dado, as características do gênero, os recursos das mídias envolvidas e a textualização adequada dos textos e/ou produções. |
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6º, 7º |
Campo jornalístico/midiático |
Produção de textos |
Produção e edição de textos publicitários |
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o contexto de produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, utilizando adequadamente estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan que façam o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão. |
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6º, 7º |
Campo jornalístico/midiático |
Oralidade |
Planejamento e produção de entrevistas orais |
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se pretende conseguir, porque aquele entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à construção composicional do gênero e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática. |
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6º, 7º |
Campo de atuação na vida pública |
Leitura |
Estratégias e procedimentos de leitura em textos legais e normativos |
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem como as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, regulamentações para o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros. |
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6º, 7º |
Campo de atuação na vida pública |
Leitura |
Contexto de produção, circulação e recepção de textos e práticas relacionadas à defesa de direitos e à participação social |
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor, plataformas de reclamação), bem como de textos pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta de reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma de ampliar as possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a reivindicações que envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus membros como forma de se engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos outros e coletivos. |
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Ano/Faixa |
Campos de atuação |
Práticas de linguagem |
Objetos de conhecimento |
Habilidades |
|---|---|---|---|---|
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6º, 7º |
Campo de atuação na vida pública |
Leitura |
Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos gêneros (carta de solicitação, carta de reclamação, petição on-line, carta aberta, abaixo-assinado, proposta etc.) |
(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de início, apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos, como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações em situações que envolvam questões relativas à escola, à comunidade ou a algum dos seus membros. |
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6º, 7º |
Campo de atuação na vida pública |
Leitura |
Estratégias, procedimentos de leitura em textos reivindicatórios ou propositivos |
(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação ou justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação. |
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6º, 7º |
Campo de atuação na vida pública |
Produção de textos |
Estratégia de produção: planejamento de textos reivindicatórios ou propositivos |
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a comunidade escolar ou algum de seus membros e examinar normas e legislações. |
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6º, 7º |
Campo das práticas de estudo e pesquisa |
Leitura |
Curadoria de informação |
(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas. |
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6º, 7º |
Campo das práticas de estudo e pesquisa |
Produção de textos |
Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição |
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc. |
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6º, 7º |
Campo das práticas de estudo e pesquisa |
Produção de textos |
Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição |
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações. |
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6º, 7º |
Campo das práticas de estudo e pesquisa |
Oralidade |
Conversação espontânea |
(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. |
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6º, 7º |
Campo das práticas de estudo e pesquisa |
Oralidade |
Procedimentos de apoio à compreensão |
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão. |
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6º, 7º |
Campo das práticas de estudo e pesquisa |
Análise linguística/semiótica |
Textualização |
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do geral para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores de ordenação e enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus textos. |
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6º, 7º |
Campo das práticas de estudo e pesquisa |
Análise linguística/semiótica |
Textualização |
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapés ou boxes. |
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6º, 7º |
Campo artístico-literário |
Leitura |
Relação entre textos |
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos. |
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6º, 7º |
Campo artístico-literário |
Leitura |
Estratégias de leitura |
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. |
|
Ano/Faixa |
Campos de atuação |
Práticas de linguagem |
Objetos de conhecimento |
Habilidades |
|---|---|---|---|---|
|
6º, 7º |
Campo artístico-literário |
Leitura |
Reconstrução da textualidade |
(EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas e a organização do texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista, universos de referência. |
|
6º, 7º |
Campo artístico-literário |
Produção de textos |
Construção da textualidade |
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto. |
|
6º, 7º |
Campo artístico-literário |
Produção de textos |
Construção da textualidade Relação entre textos |
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros. |
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6º, 7º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Fono-ortografia |
(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as convenções da língua escrita. |
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6º, 7º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Elementos notacionais da escrita |
(EF67LP33) Pontuar textos adequadamente. |
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6º, 7º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Léxico/morfologia |
(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam noção de negação. |
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6º, 7º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Léxico/morfologia |
(EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras compostas. |
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6º, 7º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Coesão |
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual. |
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6º, 7º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Sequências textuais |
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos. |
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6º, 7º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Figuras de linguagem |
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Leitura |
Apreciação e réplica |
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Leitura |
Apreciação e réplica |
(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Leitura |
Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto |
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. |
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Ano/Faixa |
Campos de atuação |
Práticas de linguagem |
Objetos de conhecimento |
Habilidades |
|---|---|---|---|---|
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Leitura |
Efeitos de sentido |
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Leitura |
Efeitos de sentido |
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Produção de textos |
Relação do texto com o contexto de produção e experimentação de papéis sociais |
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Produção de textos |
Textualização |
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/alterando efeitos, ordenamentos etc. |
|
6º; 7º; 8º; 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Produção de textos |
Revisão/edição de texto informativo e opinativo |
(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta. |
|
6º; 7º; 8º; 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Produção de textos |
Planejamento de textos de peças publicitárias de campanhas sociais |
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc. |
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Ano/Faixa |
Campos de atuação |
Práticas de linguagem |
Objetos de conhecimento |
Habilidades |
|---|---|---|---|---|
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Oralidade |
Produção de textos jornalísticos orais |
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Oralidade |
Produção de textos jornalísticos orais |
(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Oralidade |
Planejamento e produção de textos jornalísticos orais |
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Oralidade |
Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de relevância social |
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Oralidade |
Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de relevância social |
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Oralidade |
Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de relevância social |
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Análise linguística/semiótica |
Construção composicional |
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Análise linguística/semiótica |
Estilo |
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens). |
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Ano/Faixa |
Campos de atuação |
Práticas de linguagem |
Objetos de conhecimento |
Habilidades |
|---|---|---|---|---|
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Análise linguística/semiótica |
Estilo |
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/ terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.). |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Análise linguística/semiótica |
Efeito de sentido |
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as hesitações etc. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo de atuação na vida pública |
Leitura |
Reconstrução das condições de produção e circulação e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero |
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas de regulamentação. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo de atuação na vida pública |
Leitura |
Apreciação e réplica |
(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção de sentidos. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo de atuação na vida pública |
Produção de textos |
Textualização, revisão e edição |
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em questão. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo de atuação na vida pública |
Produção de textos |
Textualização, revisão e edição |
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em questão. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo de atuação na vida pública |
Oralidade |
Discussão oral |
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. –, de maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo. |
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Ano/Faixa |
Campos de atuação |
Práticas de linguagem |
Objetos de conhecimento |
Habilidades |
|---|---|---|---|---|
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo de atuação na vida pública |
Oralidade |
Discussão oral |
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo de atuação na vida pública |
Oralidade |
Registro |
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos, como diante dos representados). |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo de atuação na vida pública |
Análise linguística/semiótica |
Análise de textos legais/normativos, propositivos e reivindicatórios |
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos/jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for requerido. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo de atuação na vida pública |
Análise linguística/semiótica |
Modalização |
(EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais graves.” |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo das práticas de estudo e pesquisa |
Leitura |
Reconstrução das condições de produção e recepção dos textos e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero |
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguística características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo das práticas de estudo e pesquisa |
Leitura |
Relação entre textos |
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo das práticas de estudo e pesquisa |
Leitura |
Apreciação e réplica |
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o conteúdo dos textos. |
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Ano/Faixa |
Campos de atuação |
Práticas de linguagem |
Objetos de conhecimento |
Habilidades |
|---|---|---|---|---|
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo das práticas de estudo e pesquisa |
Leitura |
Estratégias e procedimentos de leitura |
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo das práticas de estudo e pesquisa |
Leitura |
Estratégias e procedimentos de leitura |
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo das práticas de estudo e pesquisa |
Leitura |
Estratégias e procedimentos de leitura |
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente aos textos, se esse for o caso. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo das práticas de estudo e pesquisa |
Produção de textos |
Consideração das condições de produção de textos de divulgação científica |
(EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo das práticas de estudo e pesquisa |
Produção de textos |
Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição |
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo das práticas de estudo e pesquisa |
Produção de textos |
Estratégias de produção |
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos roteiros. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo das práticas de estudo e pesquisa |
Oralidade |
Estratégias de produção: planejamento e produção de apresentações orais |
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea. |
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Ano/Faixa |
Campos de atuação |
Práticas de linguagem |
Objetos de conhecimento |
Habilidades |
|---|---|---|---|---|
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo das práticas de estudo e pesquisa |
Oralidade |
Estratégias de produção |
(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo das práticas de estudo e pesquisa |
Análise linguística/semiótica |
Construção composicional |
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros de apresentação – abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo das práticas de estudo e pesquisa |
Análise linguística/semiótica |
Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais |
(EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo das práticas de estudo e pesquisa |
Análise linguística/semiótica |
Construção composicional e estilo |
(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo das práticas de estudo e pesquisa |
Análise linguística/semiótica |
Marcas linguísticas Intertextualidade |
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/ amos que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo artístico-literário |
Leitura |
Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção |
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. |
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Ano/Faixa |
Campos de atuação |
Práticas de linguagem |
Objetos de conhecimento |
Habilidades |
|---|---|---|---|---|
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo artístico-literário |
Leitura |
Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção |
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo artístico-literário |
Leitura |
Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção |
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo artístico-literário |
Leitura |
Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos |
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo artístico-literário |
Leitura |
Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos |
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico-espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo artístico-literário |
Leitura |
Adesão às práticas de leitura |
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo artístico-literário |
Produção de textos |
Relação entre textos |
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo artístico-literário |
Produção de textos |
Consideração das condições de produção |
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário. |
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Ano/Faixa |
Campos de atuação |
Práticas de linguagem |
Objetos de conhecimento |
Habilidades |
|---|---|---|---|---|
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo artístico-literário |
Oralidade |
Produção de textos orais |
(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo artístico-literário |
Oralidade |
Produção de textos orais |
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Campo artístico-literário |
Análise linguística/semiótica |
Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários |
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Variação linguística |
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico. |
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6º; 7º; 8º; 9º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Variação linguística |
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. |
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7º |
Campo jornalístico/ midiático |
Leitura |
Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos |
(EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais – sensacionalismo, jornalismo investigativo etc. –, de forma a identificar os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor que podem comprometer uma análise crítica da notícia e do fato noticiado. |
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Ano/Faixa |
Campos de atuação |
Práticas de linguagem |
Objetos de conhecimento |
Habilidades |
|---|---|---|---|---|
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7º |
Campo jornalístico/midiático |
Leitura |
Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos |
(EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes mídias, analisando as especificidades das mídias, os processos de (re)elaboração dos textos e a convergência das mídias em notícias ou reportagens multissemióticas. |
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7º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Léxico/morfologia |
(EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras derivadas com os prefixos e sufixos mais produtivos no português. |
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7º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Morfossintaxe |
(EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das orações. |
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7º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Morfossintaxe |
(EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção própria, verbos de predicação completa e incompleta: intransitivos e transitivos. |
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7º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Morfossintaxe |
(EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações comunicativas e na produção de textos. |
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7º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Morfossintaxe |
(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto). |
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7º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Morfossintaxe |
(EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, adjetivos que ampliam o sentido do substantivo sujeito ou complemento verbal. |
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7º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Morfossintaxe |
(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração. |
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7º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Morfossintaxe |
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos e tempos verbais, concordância nominal e verbal, pontuação etc. |
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7º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Morfossintaxe |
(EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, períodos compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por conjunções que expressem soma de sentido (conjunção “e”) ou oposição de sentidos (conjunções “mas”, “porém”). |
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7º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Semântica |
(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos). |
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7º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Coesão |
(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto. |
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7º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Modalização |
(EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de estratégias de modalização e argumentatividade. |
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8º |
Campo jornalístico/midiático |
Leitura |
Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos |
(EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais impressos e digitais e de sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de fato que são noticiados e comentados, as escolhas sobre o que noticiar e o que não noticiar e o destaque/enfoque dado e a fidedignidade da informação. |
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8º |
Campo jornalístico/midiático |
Leitura |
Relação entre textos |
(EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes, consultando sites e serviços de checadores de fatos. |
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8º |
Campo jornalístico/midiático |
Produção de textos |
Textualização de textos argumentativos e apreciativos |
(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, a defesa de um ponto de vista, utilizando argumentos e contra-argumentos e articuladores de coesão que marquem relações de oposição, contraste, exemplificação, ênfase. |
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Ano/Faixa |
Campos de atuação |
Práticas de linguagem |
Objetos de conhecimento |
Habilidades |
|---|---|---|---|---|
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8º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Fono-ortografia |
(EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc. |
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8º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Léxico/morfologia |
(EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por composição (aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas. |
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8º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Morfossintaxe |
(EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores). |
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8º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Morfossintaxe |
(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria, complementos diretos e indiretos de verbos transitivos, apropriando-se da regência de verbos de uso frequente. |
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8º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Morfossintaxe |
(EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, verbos na voz ativa e na voz passiva, interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo (agente da passiva). |
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8º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Morfossintaxe |
(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos adnominais – artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões adjetivas) em substantivos com função de sujeito ou de complemento verbal, usando-os para enriquecer seus próprios textos. |
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8º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Morfossintaxe |
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos de sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e expressões adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios textos. |
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8º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Morfossintaxe |
(EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, agrupamento de orações em períodos, diferenciando coordenação de subordinação. |
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8º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Morfossintaxe |
(EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com conjunções de uso frequente, incorporando-as às suas próprias produções. |
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8º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Morfossintaxe |
(EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial: conjunções e articuladores textuais. |
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8º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Semântica |
(EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial (articuladores) e referencial (léxica e pronominal), construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual. |
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8º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Coesão |
(EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando o antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais. |
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8º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Modalização |
(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.). |
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8º, 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Leitura |
Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos |
(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos. |
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8º, 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Leitura |
Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos |
(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes. |
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Ano/Faixa |
Campos de atuação |
Práticas de linguagem |
Objetos de conhecimento |
Habilidades |
|---|---|---|---|---|
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8º, 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Leitura |
Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto |
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos. |
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8º, 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Leitura |
Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto |
(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada. |
|
8º, 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Leitura |
Efeitos de sentido |
(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre). |
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8º, 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Leitura |
Efeitos de sentido |
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e seus efeitos de sentido. |
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8º, 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Leitura |
Efeitos de sentido |
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em movimento, à performance, à montagem feita (ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos sonoros. |
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8º, 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Produção de textos |
Estratégia de produção: planejamento de textos informativos |
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. -, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes variados). |
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8º, 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Produção de textos |
Estratégia de produção: textualização de textos informativos |
(EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina (optativa), organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições de produção, as características do gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e edição de áudio e imagem e adequação à norma-padrão. |
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8º, 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Produção de textos |
Estratégia de produção: planejamento de textos argumentativos e apreciativos |
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de dados e informações sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas, análise de textos, organização esquemática das informações e argumentos – dos (tipos de) argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores. |
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Ano/Faixa |
Campos de atuação |
Práticas de linguagem |
Objetos de conhecimento |
Habilidades |
|---|---|---|---|---|
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8º, 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Produção de textos |
Estratégias de produção: planejamento, textualização, revisão e edição de textos publicitários |
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que serão utilizadas. |
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8º, 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Oralidade |
Estratégias de produção: planejamento e participação em debates regrados |
(EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em grupo, participação em debate a partir do levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), tendo em vista as condições de produção do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, motivações para sua realização, argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc. e participar de debates regrados, na condição de membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento do debate, e poder participar de forma convincente, ética, respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes. |
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8º, 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Oralidade |
Estratégias de produção: planejamento, realização e edição de entrevistas orais |
(EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas etc., como forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de reportagem multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática. |
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8º, 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Análise linguística/semiótica |
Argumentação: movimentos argumentativos, tipos de argumento e força argumentativa |
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados. |
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8º, 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Análise linguística/semiótica |
Estilo |
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de vista, na perspectiva aqui assumida etc. |
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8º, 9º |
Campo jornalístico/midiático |
Análise linguística/semiótica |
Modalização |
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas. |
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Ano/Faixa |
Campos de atuação |
Práticas de linguagem |
Objetos de conhecimento |
Habilidades |
|---|---|---|---|---|
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8º, 9º |
Campo de atuação na vida pública |
Leitura |
Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos legais e normativos |
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da organização escolar – por exemplo, regimento escolar -, a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho). |
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8º, 9º |
Campo de atuação na vida pública |
Leitura |
Contexto de produção, circulação e recepção de textos e práticas relacionadas à defesa de direitos e à participação social |
(EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.), no munícipio ou no país, incluindo formas de participação digital, como canais e plataformas de participação (como portal e-cidadania), serviços, portais e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de educação política, bem como de propostas e proposições que circulam nesses canais, de forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera social e a engajar-se com a busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade. |
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8º, 9º |
Campo de atuação na vida pública |
Leitura |
Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos gêneros |
(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixoassinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas. |
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8º, 9º |
Campo de atuação na vida pública |
Leitura |
Estratégias e procedimentos de leitura em textos reivindicatórios ou propositivos |
(EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas, identificando o que se pretende fazer/implementar, por que (motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências esperados), como (ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e posicionarse criticamente sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas. |
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8º, 9º |
Campo de atuação na vida pública |
Produção de textos |
Estratégia de produção: planejamento de textos reivindicatórios ou propositivos |
(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar demanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção. |
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8º, 9º |
Campo de atuação na vida pública |
Oralidade |
Escuta |
(EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar. |
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Ano/Faixa |
Campos de atuação |
Práticas de linguagem |
Objetos de conhecimento |
Habilidades |
|---|---|---|---|---|
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8º, 9º |
Campo de atuação na vida pública |
Análise linguística/semiótica |
Movimentos argumentativos e força dos argumentos |
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados. |
|
8º, 9º |
Campo de atuação na vida pública |
Leitura |
Curadoria de informação |
(EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e confiáveis. |
|
8º, 9º |
Campo de atuação na vida pública |
Produção de textos |
Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição |
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc. |
|
8º, 9º |
Campo de atuação na vida pública |
Produção de textos |
Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição |
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se for o caso, também dos autores citados na obra resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações. |
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8º, 9º |
Campo de atuação na vida pública |
Oralidade |
Conversação espontânea |
(EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. |
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8º, 9º |
Campo de atuação na vida pública |
Oralidade |
Procedimentos de apoio à compreensão |
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos, informações principais para apoio ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos, considerações etc. |
|
8º, 9º |
Campo de atuação na vida pública |
Análise linguística/semiótica |
Textualização |
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento. |
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8º, 9º |
Campo de atuação na vida pública |
Análise linguística/semiótica |
Textualização |
(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de links. |
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8º, 9º |
Campo de atuação na vida pública |
Análise linguística/semiótica |
Modalização |
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição, tais como os asseverativos – quando se concorda com (“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida”etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que se considera o conteúdo como quase certo (“talvez, assim, possivelmente, provavelmente, eventualmente”). |
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8º, 9º |
Campo artístico-literário |
Leitura |
Relação entre textos |
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros. |
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8º, 9º |
Campo artístico-literário |
Leitura |
Estratégias de leitura |
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. |
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Ano/Faixa |
Campos de atuação |
Práticas de linguagem |
Objetos de conhecimento |
Habilidades |
|---|---|---|---|---|
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8º, 9º |
Campo artístico-literário |
Leitura |
Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos |
(EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado em teatro, televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como peça teatral, novela, filme etc. |
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8º, 9º |
Campo artístico-literário |
Produção de textos |
Construção da textualidade |
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa. |
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8º, 9º |
Campo artístico-literário |
Produção de textos |
Relação entre textos |
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido. |
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8º, 9º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Figuras de linguagem |
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras. |
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9º |
Campo jornalístico/midiático |
Leitura |
Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos |
(EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes sociais e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a partir da verificação/avaliação do veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, URL, da análise da formatação, da comparação de diferentes fontes, da consulta a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e denunciam boatos etc. |
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9º |
Campo jornalístico/midiático |
Leitura |
Relação entre textos |
(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de relevância social, comparando diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria. |
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9º |
Campo jornalístico/midiático |
Produção de textos |
Textualização de textos argumentativos e apreciativos |
(EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, assumindo posição diante de tema polêmico, argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de texto e utilizando diferentes tipos de argumentos – de autoridade, comprovação, exemplificação princípio etc. |
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9º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Fono-ortografia |
(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período. |
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9º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Morfossintaxe |
(EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, orações com a estrutura sujeito-verbo de ligação-predicativo. |
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9º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Morfossintaxe |
(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias, o efeito de sentido do uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e “permanecer”. |
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9º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Morfossintaxe |
(EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma-padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral. |
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9º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Morfossintaxe |
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam. |
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9º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Elementos notacionais da escrita/morfossintaxe |
(EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas restritivas e explicativas em um período composto. |
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9º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Coesão |
(EF09LP10) Comparar as regras de colocação pronominal na norma-padrão com o seu uso no português brasileiro coloquial. |
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9º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Coesão |
(EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais). |
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9º |
Todos os campos de atuação |
Análise linguística/semiótica |
Variação linguística |
(EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo a conservação, ou não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a pertinência, ou não, de seu uso. |
Plano de Desenvolvimento Anual Língua Portuguesa
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UNIDADE 1 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
1º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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Fábulas |
Competências gerais da Educação Básica |
TCT |
Semana 1 |
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Eu sei |
• (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. |
Semana 1 |
|
|
Eu vou aprender |
• (EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e seus efeitos de sentido. |
Semana 1 |
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Compreensão textual |
• (EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc. |
Semana 1 |
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UNIDADE 1 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
1º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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• (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CDs, DVDs etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso. |
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Língua e Linguagem |
• (EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores). |
Nestas páginas, é possível trabalhar o TCT a seguir. |
Semana 2 |
|
Ortografia |
• (EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão”etc.). |
Semana 2 |
|
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UNIDADE 1 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
1º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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Eu vou aprender |
• (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, [...]. |
Semana 2 |
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Compreensão textual |
• (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) [...]. |
Semana 3 |
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A voz do autor Millôr Fernandes |
• (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. |
Semana 3 |
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História em quadrinhos |
• (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, [...] |
Nestas páginas, é possível trabalhar os TCT e ODS a seguir. |
Semana 3 |
|
Língua e Linguagem |
• (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. |
Semana 3 |
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UNIDADE 1 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
1º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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Você é o autor! |
• (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, [...] |
Semana 4 |
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Oralidade |
• (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) [...]. |
Semana 5 |
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Você, booktuber |
• (EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, [...]. |
Semanas 5 e 6 |
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Eu aprendi! |
• (EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir marginálias(ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico,[...]. |
Semana 6 |
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UNIDADE 1 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
1º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
||
|
• (EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores). |
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Vamos compartilhar |
• (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários [...]. |
Semana 6 |
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UNIDADE 2 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
1º semestre |
|
|
BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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|
Textos jornalístico: carta do editor e reportagem |
Competências gerais da Educação Básica |
TCT |
Semana 6 |
|
Eu sei |
• (EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/ questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma. |
Semana 7 |
|
|
UNIDADE 2 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
1º semestre |
|
|---|---|---|---|
|
BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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|
• (EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros de apresentação – abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento. |
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Eu vou aprender |
• (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc. |
Semana 7 |
|
|
Compreensão textual |
• (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc. |
Semana 7 |
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UNIDADE 2 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
1º semestre |
|
|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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|
• (EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas. |
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Língua e linguagem |
• (EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc. |
Nestas páginas, é possível trabalhar os TCT e ODS a seguir. |
Semana 8 |
|
Ortografia |
• (EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc. |
Semana 8 |
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Eu vou aprender |
• (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. |
Semana 8 |
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UNIDADE 2 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
1º semestre |
|
|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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|
• (EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes, consultando sites e serviços de checadores de fatos. |
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Compreensão textual |
• (EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos. |
Semana 8 |
|
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Reportagens sobre o mesmo tema |
• (EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos. |
Semana 9 |
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Língua e linguagem |
• (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes. |
Semana 9 |
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Você é o autor! |
• (EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, [...]. |
Semanas 9 e 10 |
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UNIDADE 2 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
1º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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Você é o autor! |
• (EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. –, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes variados). |
Semanas 9 e 10 |
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Oralidade |
• (EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta. |
Semana 10 |
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UNIDADE 2 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
1º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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• (EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas. |
|||
|
Eu aprendi! |
• (EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais impressos e digitais e de sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de fato que são noticiados e comentados, as escolhas sobre o que noticiar e o que não noticiar e o destaque/enfoque dado e a fidedignidade da informação. |
Semana 10 |
|
|
UNIDADE 2 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
1º semestre |
|
|---|---|---|---|
|
BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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|
Vamos compartilhar |
• (EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros. |
Nestas páginas, é possível trabalhar os TCT e ODS a seguir. |
Semana 10 |
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UNIDADE 3 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
1º semestre |
|
|---|---|---|---|
|
BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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|
O direito dos animais |
Competências gerais da Educação Básica |
TCT |
Semana 11 |
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Eu sei |
• (EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso. |
Nestas páginas, é possível trabalhar os TCT e ODS a seguir. |
Semana 11 |
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UNIDADE 3 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
1º semestre |
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|---|---|---|---|
|
BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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Eu vou |
• (EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens). |
Semana 12 |
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E o projeto virou lei! |
• (EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas de regulamentação. |
Semana 12 |
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UNIDADE 3 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
1º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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• (EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre). |
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Compreensão textual |
• (EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso. |
Semana 12 |
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UNIDADE 3 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
1º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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• (EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da organização escolar – por exemplo, regimento escolar -, a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho). |
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Língua e linguagem |
• (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. |
Semana 13 |
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Ortografia |
• (EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc. |
Semana 13 |
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Eu vou aprender |
• (EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re) construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão. |
Nestas páginas, é possível trabalhar os TCT e ODS a seguir. |
Semana 13 |
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UNIDADE 3 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
1º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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Compreensão textual |
• (EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos. |
Semana 13 |
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Língua e linguagem |
• (EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. |
Semana 13 |
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Você é o autor! |
• (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. |
Semana 14 |
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UNIDADE 3 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
1º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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• (EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos. |
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Oralidade |
• (EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/ questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma. |
Semana 14 |
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Você, booktuber |
• (EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, [...]. |
Semana 15 |
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UNIDADE 3 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
1º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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• (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, [...]. |
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Eu aprendi! |
• (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. |
Nestas páginas, é possível trabalhar os TCT e ODS a seguir. |
Semana 15 |
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Vamos compartilhar |
• (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. |
Semana 15 |
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UNIDADE 4 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
1º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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Poetando |
Competências gerais da Educação Básica |
TCT |
Semana 16 |
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Eu sei |
• (EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc. |
Semana 16 |
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Eu vou aprender |
• (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. |
Semana 16 |
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UNIDADE 4 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
1º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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• (EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. |
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Compreensão textual |
• (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. |
Semana 16 |
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Língua e linguagem |
• (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc. |
Semana 16 |
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UNIDADE 4 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
1º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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Ortografia |
• (EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc. |
Semana 17 |
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Eu vou aprender |
• (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/ produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção de sentidos. |
Semana 17 |
|
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Compreensão textual |
• (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/ produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção de sentidos. |
Semana 17 |
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UNIDADE 4 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
1º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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• (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo. |
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A rua como espaço de expressão |
• (EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros. |
Nestas páginas, é possível trabalhar os TCT e ODS a seguir. TCT |
Semana 18 |
|
Língua e linguagem |
• (EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. |
Semana 18 |
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Semana de Arte Moderna de 1922 |
• (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/ produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção de sentidos. |
Nestas páginas, é possível trabalhar os TCT e ODS a seguir. |
Semana 18 |
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UNIDADE 4 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
1º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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Você é o autor! |
• (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc. |
Semana 19 |
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Variação linguística |
• (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc. |
Semana 19 |
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Oralidade |
• (EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc. |
Semana 20 |
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UNIDADE 4 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
1º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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|
• (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo. |
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|
Eu aprendi! |
• (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos. |
Semana 20 |
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|
Vamos compartilhar |
• (EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/ questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma. |
Nestas páginas, é possível trabalhar os TCT e ODS a seguir. |
Semana 20 |
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UNIDADE 5 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
2º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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A Ciência e nós |
Competências gerais da Educação Básica |
TCT |
Semana 21 |
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Eu sei |
• (EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. |
Semana 21 |
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Eu vou aprender |
• (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguística características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. |
Nestas páginas, é possível trabalhar o ODS a seguir. |
Semana 21 |
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UNIDADE 5 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
2º semestre |
|
|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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|
• (EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos. |
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Compreensão textual |
• (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguística características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. |
Semana 21 |
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UNIDADE 5 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
2º semestre |
|
|---|---|---|---|
|
BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
||
|
Língua e linguagem |
• (EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. |
Semana 22 |
|
|
Ortografia |
• (EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc. |
Semana 22 |
|
|
Eu vou aprender |
• (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguística características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. |
Semana 22 |
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UNIDADE 5 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
2º semestre |
|
|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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Compreensão textual |
• (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão. |
Semana 22 |
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Língua e linguagem |
• (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc. |
Semana 23 |
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Jogo digital |
• (EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor. |
Nestas páginas, é possível trabalhar o TCT a seguir. |
Semana 23 |
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UNIDADE 5 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
2º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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A Ciência a serviço da arte |
• (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/ produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção de sentidos. |
Nestas páginas, é possível trabalhar o TCT a seguir. |
Semana 23 |
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Você é o autor! |
• (EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos. |
Semanas 23 e 24 |
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UNIDADE 5 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
2º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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• (EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas etc., como forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de reportagem multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática. |
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Oralidade |
• (EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc. |
Semana 24 |
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UNIDADE 5 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
2º semestre |
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|---|---|---|---|
|
BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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|
• (EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas etc., como forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de reportagem multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática. |
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Você, booktuber |
• (EF69LP26)Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos, como diante dos representados). |
Semanas 24 e 25 |
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Eu aprendi! |
• (EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o conteúdo dos textos. |
Semana 25 |
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UNIDADE 5 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
2º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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• (EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos de sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e expressões adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios textos. |
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Vamos compartilhar |
• (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão. |
Nestas páginas, é possível trabalhar o TCT a seguir. |
Semana 26 |
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UNIDADE 6 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
2º semestre |
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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Opiniões e opiniões |
Competências gerais da Educação Básica |
TCT |
Semana 26 |
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UNIDADE 6 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
2º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental |
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Eu sei |
• (EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso. |
Semana 26 |
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Eu vou aprender |
• (EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles. |
Nestas páginas, é possível trabalhar os TCT e ODS a seguir. |
Semana 27 |
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UNIDADE 6 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
2º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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• (EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de vista, na perspectiva aqui assumida etc. |
Nestas páginas, é possível trabalhar os TCT e ODS a seguir. |
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Compreensão textual |
• (EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.). |
Nestas páginas, em especial na página 198, é possível trabalhar os ODS a seguir. |
Semana 27 |
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UNIDADE 6 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
2º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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Língua e linguagem |
• (EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. |
Nestas páginas, em especial na página 203, é possível trabalhar os ODS a seguir. |
Semana 27 |
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Modalização epistêmica |
• (EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados. |
Semana 27 |
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Eu vou aprender |
• (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. |
Semana 28 |
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Compreensão textual |
• (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc. |
Semana 28 |
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UNIDADE 6 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
2º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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• (EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre). |
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Mão na massa! |
• (EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor. |
Semana 28 |
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UNIDADE 6 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
2º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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Língua e linguagem |
• (EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. |
Semana 28 |
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Você é o autor! |
• (EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles. |
Nestas páginas, é possível trabalhar o TCT a seguir. |
Semana 29 |
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UNIDADE 6 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
2º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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• (EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição, tais como os asseverativos – quando se concorda com (“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que se considera o conteúdo como quase certo (“talvez, assim, possivelmente, provavelmente, eventualmente”). |
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Oralidade |
• (EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles. |
Semana 29 |
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Eu aprendi! |
• (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados. |
Semana 30 |
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UNIDADE 6 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
2º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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• (EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados. |
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Vamos compartilhar |
• (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc. |
Semana 30 |
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UNIDADE 7 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
2º semestre |
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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Participe desta campanha! |
Competências gerais da Educação Básica |
TCT |
Semana 30 |
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UNIDADE 7 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
2º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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Eu sei |
• (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. |
Semana 30 |
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Eu vou aprender |
• (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes. |
Semana 31 |
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Compreensão textual |
• (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. |
Nestas páginas, é possível trabalhar os TCT e ODS a seguir. |
Semana 31 |
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UNIDADE 7 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
2º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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• (EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e seus efeitos de sentido. |
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Língua e linguagem |
• (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. |
Semana 31 |
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Ortografia |
• (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. |
Semana 31 |
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Eu vou aprender |
• (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes. |
Semana 32 |
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Compreensão textual |
• (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes. |
Semana 32 |
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UNIDADE 7 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
2º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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• (EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos. |
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Língua e linguagem |
• (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. |
Nestas páginas, é possível trabalhar os TCT e ODS a seguir. |
Semana 32 |
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Variação linguística |
• (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. |
Semana 32 |
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UNIDADE 7 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
2º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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• (EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação. |
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Você é o autor! Propaganda |
• (EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor. |
Semana 33 |
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UNIDADE 7 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
2º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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Oralidade Spot |
• (EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor. |
Semana 33 |
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Você, booktuber |
• (EF69LP26)Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos, como diante dos representados). |
Semana 34 |
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UNIDADE 7 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
2º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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• (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor. |
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Eu aprendi! |
• (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. |
Semana 34 |
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Vamos compartilhar |
• (EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas. |
Semana 34 |
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UNIDADE 8 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
2º semestre |
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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Isso é ficção científica! Será? |
Competências gerais da Educação Básica |
TCT |
Semana 35 |
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UNIDADE 8 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
2º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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|
Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental |
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Eu sei |
• (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor. |
Nestas páginas, é possível trabalhar o TCT a seguir. |
Semana 35 |
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Eu vou aprender |
• (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. |
Nestas páginas, é possível trabalhar o TCT a seguir. |
Semana 35 |
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UNIDADE 8 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
2º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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• (EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos de sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e expressões adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios textos. |
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Compreensão textual |
• (EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação –, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando efeitos, ordenamentos etc. |
Semana 35 |
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Língua e linguagem |
• (EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. |
Nas páginas 276 e 277, é possível trabalhar o ODS a seguir. |
Semana 36 |
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UNIDADE 8 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
2º semestre |
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|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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Ortografia |
• (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc. |
Semana 36 |
|
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Eu vou aprender |
• (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. |
Semana 36 |
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Compreensão textual |
• (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo. |
Semana 36 |
|
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UNIDADE 8 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
2º semestre |
|
|---|---|---|---|
|
BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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• (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial: conjunções e articuladores textuais. |
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A voz do autor Júlio Verne |
• (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. |
Semana 37 |
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|
Língua e linguagem |
• (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. |
Semana 37 |
|
|
Língua e linguagem |
• (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. |
Semana 37 |
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Você é o autor! |
• (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo. |
Semana 37 |
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UNIDADE 8 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
2º semestre |
|
|---|---|---|---|
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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|
• (EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação. |
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Oralidade |
• (EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva |
Semana 38 |
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Você, booktuber |
• (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso. |
Semana 38 |
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UNIDADE 8 |
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES |
2º semestre |
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BNCC |
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) |
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• (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo. |
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Eu aprendi! |
• (EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos de sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e expressões adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios textos |
Semana 40 |
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Vamos compartilhar |
• (EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa. |
Semana 40 |
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